Retos del Desarrollo Profesional Continuo
Sylvia Meljem Enríquez de Rivera
ITAM
DESARROLLO PROFESIONAL INICIAL
• El aprendizaje y desarrollo a través del cual, un individuo se perfila a la certificación profesional.
Incluye
• El desarrollo profesional inicial continúa hasta que los individuos demuestren las capacidades requeridas para los roles
asignados.
Educación general
Educación contable
profesional
Experiencia profesional
Evaluación Calificación Profesional
MODELO BASADO EN LA PROFESIÓN
• ESTADOS UNIDOS
• CANADÁ
• EUROPA
MODELO BASADO EN LA
UNIVERSIDAD
CASO MÉXICO
• NUEVO MODELO PARA MÉXICO A PARTIR DE 1998
GOBIERNO
CERTIFICACIÓN POR PARTE DEL IMCP
Constancia que avale los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para ejercer eficientemente una profesión
Mejore la calidad de la profesión
Incremente el nivel de competencia entre los profesionistas
Contribuya a una formación y actualización académica de manera continua
60 Colegios Federados
23 mil socios
CERTIFICADOS (EUC) POR PARTE DE IMCP
0
20000
40000
60000
80000
100000
120000
140000
160000
Egresados Titulados Certificados
En el país existen más de 2 mil 500 planteles educativos, 160 mil estudiantes, 100 mil están titulados por las diferentes IES y solamente 10 mil 626 certificados
8 38
CONVENIO FIRMADO ENTRE EL IMCP Y ANFECA (ADOPCIÓN DE LAS NFPC Y EMISIÓN DE GUÍAS)
Normas 1, 2, 3, 4 y 5
Normas: Transparentes, claras, que garanticen una calidad mínima
Universidad Agrupación profesional
Puente de Convergencia
Título Certificación GOBIERNO
• CURRICULA • VALORES • EXPERIENCIA
DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
Actividades de aprendizaje que desarrollan y mantienen
Conocimientos
Habilidades
Ética
Experiencia
CONTINUACIÓN DE LA ETAPA DE FORMACIÓN
Desarrollo
Aprendizaje
Formación
Entrenamiento
En el trabajo
Fuera trabajo
IES 7 DPC
Prescribe desarrollo continuo para:
Mantener la competencia profesional
Proporcionar servicios de alta calidad
Fortalecer la confianza en la profesión
CONCEPTOS EDUCATIVOS COMPETENCIA
• Es la habilidad de desempeñar un rol específico (Quién) en el entorno laboral.
• Para demostrarla, un contador debe tener el conocimiento técnico profesional necesario, habilidades profesionales, valores, ética y actitudes (Qué).
Quién
Qué
• El nivel de competencia varía de acuerdo a la complejidad del entorno laboral, la complejidad de la tareas, el conocimiento requerido, influencia del trabajo de otros, nivel de autonomía, etc.(Cuándo-Cómo).
Cuándo
Cómo
PROPÓSITOS
Perfeccionar el desarrollo de conocimientos técnicos
Mejorar las capacidades personales y éticas
Asegurar el cumplimiento de las responsabilidades
Mejorar el desempeño en determinado rol
Aumentar la capacidad de asumir nuevos roles
Mejorar las perspectivas de carrera
Apoyar el progreso profesional
APLICABLE A TODOS LOS CONTADORES PROFESIONALES POR:
La obligación ética de actuar con la diligencia debida
La confianza que tiene el público en la profesión
La rápida evolución del entorno y la constante necesidad de adaptación
REQUISITOS DE CONOCIMIENTO Y HABILIDAD SON CADA VEZ MÁS
EXIGENTES
Mundo globalizado y vertiginoso
Provoca
Mayores responsabilidades
POR ELLO PARA DIFUNDIR DPC
Comunicar regularmente su valor
Promover variedad de oportunidades
Concientizar de su importancia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conferencias
Autoestudio
Publicaciones académicas
Comités Técnicos
Investigación
Capacitación
MEDICIÓN
Existen tres enfoques:
Insumos Resultados
COMB I N A DO
INSUMOS
Establecen actividades consideradas apropiadas para desarrollar y mantener la competencia
RESULTADOS Se centran en el desarrollo y mantenimiento de la competencia alcanzada a través del aprendizaje
INSUMOS RESULTADOS
Aspectos cuantitativos (horas)
Implementación sencilla y económica
Profesionales no aprenden por el hecho de cumplir horas
Profesionales no eligen actividades adecuadas
Aspectos cualitativos
Competencia mantenida y desarrollada
Implementación costosa
Se miden aspectos subjetivos como la actitud
Ventajas y Desventajas
Ventajas y Desventajas
Lo idóneo sería tomar lo mejor de cada uno
Medir mejora de habilidades, conocimientos,
competencias o experiencia
≠ Cuantificar cualidades personales, actitudes y capacidades
Por ello se
busca
Método único combinado
COMBINADO
Modelo cíclico DPC
Actitud Resultados
Cuantitativo +
Cualitativo
MODELO CÍCLICO DPC
Valor del Desarrollo Profesional
Mantener las competencias
técnicas y el actuar ético
Proporcionar servicios de acuerdo al estándar requerido
MODELO CÍCLICO DPC
REFLEXIÓN EN LA PRÁCTICA ¿Qué necesito saber? ¿Qué debo ser capaz de hacer?
ACCIÓN Aprendizaje/Implementación
PLANEACIÓN ¿Cómo puedo aprender?
EVALUACIÓN ¿Qué he aprendido? ¿Cómo esto beneficia mi práctica?
EL CÍRCULO REPRESENTA 4 ETAPAS
• Planeación
• Acción
• Resultados
- Conocimiento
- Comportamiento
- Efectos Prácticos
• Reflexión
PLANEACIÓN
REFLEXIÓN ACCIÓN
RESULTADOS
Práctica/Efectos en la Organización
Comportamiento
Conocimiento
CADA ETAPA TIENE UNA ESCALA PERO EN SU CONJUNTO TODAS MIDEN EL IMPACTO DEL DPC
PLANEACIÓN
ACCIÓN REFLEXIÓN
RESULTADOS
Entrada Salida
Nivel de Medición del DPC
Conocimiento
Efectos
Comportamiento
ESCALA DE PLANEACIÓN
Refleja el marco de competencias donde todas las metas y objetivos de aprendizaje son relevantes
2 -Establecer Metas -Evaluar necesidades -Planear Actividades/Tiempo 3 -Estructurar Revisión del Rol y sus ex E Expectativas -Mapa Genérico de Competencias a 4+ -Mapa Detallado de Competencias -Planeación en Línea -Asignación de Puntos a Diferentes Ac Competencias -Jerarquización -Individualización
A
ESCALA DE ACCIÓN Refleja la actitud de disposición que los individuos deben mostrar por su desarrollo profesional
0-1 Anotación de Actividades 1 Registro de Horas
1+ Registro de Horas + Evidencia de As a Asistencia Asignación de Puntos a Diferentes Ac Actividades Evidencia de Participación
ESCALA RESULTADOS
Tercer Nivel
Cambios de conducta
Segundo Nivel
Implementación del conocimiento
Primer Nivel
Alcanzar el conocimiento necesario
2 -Vaga Alusión a Utilidad/Impacto -del Aprendizaje de una Manera no 1Estructurada
-Preguntas Generales de 11 11 - -- --Autoevaluación --Medición Informal Contra un 1Objetivos de Aprendizaje 3 -Autoevaluación más Estructurada -----con Guía y Dirección -Criterio para Diferentes Niveles -Auditoría de Autoevaluación a 4 Calificación Objetiva en -------- ------Combinación con Autoevaluación 4+ -Métodos Objetivos de Evaluación -Apreciación del----------------- ----- - Cliente/Compañero -Comparación Estadística Objetiva -Técnicas Mixtas de Evaluación --------para Medir Diferentes aspectos------- del DPC
ESCALA DE REFLEXIÓN Análisis crítico al que un profesional se remite para enfocarse en cuestiones que tengan un verdadero impacto en su DPC
2 Reflexión Abierta sin Estructura o --------- Guía 3 -Revisión Estructurada de la -----------------Situación/Rol -Reflexión en Grupo
4 -Plantilla de Preguntas -Preguntas Relacionadas con --------------- Competencias -Auditoría de los Registros de ---------------Reflexión
MODELO GLOBAL DE EDUCACIÓN CONTABLE
GRADO
ACADÉMICO
SIN GRADO
ACADÉMICO
PROGRAMAS
PROFESIONALES
INTERNACIONALES
PROGRAMAS
PROFESIONALES
CANDIDATO CONTADOR
PROFESIONAL
DESARROLLO
PRFESIONAL
CONTNUO
INTERNACIONAL
DESARROLLO
PROFESIONAL
CONTINUO
Watty, Et al, 2012
DESARROLLO
PROFESIONAL
INICIAL
RETOS
Adopción del enfoque de resultados pero esto es costoso y se debe hacer paso a paso
RETOS
Desarrollo de guías y herramientas para medir aspectos subjetivos tales como la reflexión o actitud
RETOS
La disposición de materiales en otros idiomas (caso región Asia-Pacífico donde los materiales sólo estaban en inglés)
RETOS
Flexibilidad que permita a los profesionales elegir las actividades de desarrollo necesarias
RETOS
Mayor incorporación de actividades online como medio de desarrollo profesional
RETOS
En ocasiones los profesionales no cuentan con el apoyo de empresas o miembros para cubrir costo de desarrollo
Sylvia Meljem
Enríquez de
Rivera