EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO COMO
ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL
DE LOS DOCENTES
Ramsés Barroso Bravo
21 DE ABRIL DE 2016
En la evaluación tradicional (exámenes de reproducción de información) se evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Y COLABORACIÓN
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL
CONOCIMIENTO
ÉTICA PROFESIONAL
VALORES Y
ACTITUDESHABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DOMINIO DE TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN ESCRITA
APRENDIZAJE IN SITU
Se llama valoración auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.
D. Callison, 2002.FOCO: VALORACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE COMPETENCIAS
AUTHENTIC ASSESSMENT
Desempeño:
Demostración in situ, en situación de prueba ex profeso de lo que se sabe hacer, evidencia de que se poseen determinados saberes o competencias. Prueba práctica que no requiere examen escrito de opción, pruebas no verbales, de observación directa mientras se realiza algo o se resuelve un problema, “hands on”. Medida de habilidades complejas y de comunicación; respuestas abiertas, generativas.
Elaborar un planeación didáctica para abordar un contenido.
Realizar el diagnóstico escolar en el marco de la ruta de mejora.
Elaborar un proyecto para la atención de padres.
¿qué es lo “real” o “auténtico”?
• En función de un contexto o dominio particular, de una comunidad de práctica…
Procesos y productos a) Importantes para el éxito en la vida adulta o
profesional, fuera de la escuela.b) Permiten el logro de objetivos curriculares, promueven
aprendizajes efectivos, complejos.Condiciones: Tiempo, restricciones, acceso, instrumentos,
etc. Contexto: Recreación fiel del campo de aplicación del
conocimiento. Simulación situada y situación real.
EL PORTAFOLIO
DOCENTE
¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO ELECTRÓNICO?
“Una colección de materiales, seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado a lo largo de un proceso de formación, reflexionar sobre ello y evaluarlo”
(Bozu e Imbernón, 2012, p. 3)
Portafolios del profesor@:
Contiene su propuesta didáctica
Portafolios del alumn@: nos
permite ver el nivel de
aprendizaje y competencias
Portafolios electrónicos: se lleva el registro
digital de evidencias de desempeño
Selección o colección de trabajos académicos
realizados en el transcurso de un ciclo o
curso escolar
El e-portafolio permite…
• Expresar las capacidades y motivos de los estudiantes/docentes.
• Reflexionar sobre la identidad docente y profesional.
• Crear un nuevo género de comunicación transmedia.
• Desarrollar estrategias (meta) cognitivas, comunicativas y digitales.
“El portafolio es un acto teórico”
• En todo modelo de portafolio subyace la visión que se tenga de la enseñanza-aprendizaje, de lo que implica y de lo que hay que documentar sobre la formación y práctica de su autorcomo evidencia de los saberes que domina.
Lee Shulman en los 80´s
•Teacher Assessment Project (TAP).•National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS).•Programa de Formación Docente de la Universidad de Stanford.
VEÁMOS ALGUNOS EJEMPLOS
• https://sites.google.com/site/eportafoliocarmenveleros/home
• http://alextbf1.wix.com/alejandroeducador
¿Portafolios físicos o E-portafolio?
• Los e-portafolios facilitan la edición, la incorporación de diversos materiales u objetivos multimediales y la reorganización interna de sus elementos según necesite su autor, con gran flexibilidad.
• Los e-portafolios son “documentos conectados”. Permiten la conexión entre los elementos del portafolio, así como de otros objetos externos, a través de los hipervínculos facilitando así el acceso, el recorrido por el mismo y la construcción y reconstrucción de una narrativa hipermedial.
• Los e-portafolios son “portátiles”. Contrario a los portafolios en físico, que podrían ser difíciles de ser llevados de un lado a otro, los e-portafolios permiten una enorme facilidad de acceso.
METODOLOGÍA
Entr
adas
cla
ve d
el e
-por
tafo
lio
Presentación del autor
Asunto central y evidencias
Competencia
Preguntas Clave Evidencias y Reflexiones
DISEÑO DEL E-PORTAFOLIO
Mirada Prospectiva Entrada libre Retroalimentación
y contacto
Matriz de Componentes (Elemento fundamental de la planificación)
• Matriz de Componentes
Pensamiento reflexivo “Un examen activo, persistente
y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende“
John Dewey
Donald Schön (1992): el práctico reflexivo
Reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es la mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones hay que tomar, qué riesgos existen.
Reflexionar sobre la acción es tomar la propia acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, lo que habríamos podido o debido hacer de más o a lo que otro practicante habría hecho, ya sea para explicarlo o hacer una crítica
¿Qué es y lo qué no es reflexión?
“(…) una forma de procesamiento mental -una forma de pensar- que utilizamos para alcanzar un propósito o para lograr algún resultado esperado. Se aplica a las ideas relativamente complicadas o no estructuradas para las que no hay una solución obvia y se basa tanto en los conocimientos como en las emociones de las personas” Moon (2001)
¿Qué es y lo qué no es reflexión?
la reflexión no es algo que se genere espontáneamente, con sólo ser parte de la situación o acción, por más conflictiva o crítica que ésta sea; supone un amplio trabajo de orden metodológico que implica planear, desarrollar modelos, fijar temas, modelar procesos de metacognición y metacomunicación, etc. (Perrenoud, 2004).
Premisa:PIVOTE CENTRAL DE LA FORMACIÓN DOCENTE
El ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza, a la luz del conocimiento pedagógico, puede
contribuir a que los docentes en formación revisen críticamente su trabajo, puedan
explicar sus propias acciones y reorienten sus prácticas pedagógicas.
(Imbernón, Perrenoud, Marcelo, Vaillant, entre otros)
REFLEXION COMO PROCESO SISTEMATICO
El desarrollo de la capacidad reflexiva del docente puede y debe facilitarse o modelarse, sobre todo en el caso de los docentes en formación y profesores noveles
¿CÓMO PROMOVER LA REFLEXIÓN?
CICLO DE REFLEXIÓN
Diez (1996), Gibson y Barret (2003)
Naturaleza reflexiva
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