PROYECTO DE INNOVACIÓN: “EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA CAMILO ARRIAGA”
DELIA DAILY GARCÍA LÓPEZ. MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. CUARTO SEMESTRE 1
PROYECTO DE MEJORA
“TRABAJO COLABORATIVO EN LA DOCENCIA”
PRESENTA
DELIA DAILY GARCÍA LÓPEZ
SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P
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I.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Hoy en día el trabajo colaborativo se ha convertido en una pieza fundamental para
poder lograr un ambiente de trabajo adecuado y que los objetivos de la institución
se puedan lograr.
El objetivo principal de poner en práctica este proyecto es fomentar el trabajo
colaborativo en los integrantes de la escuela en donde laboro como directora, ya
que no sólo nosotros nos beneficiaríamos, sino los alumnos, compartiendo nuevas
estrategias y formas de trabajo, muy probablemente nos de cómo resultado un
mejor puntaje en PLANEA al compartir formas de estudio y la experiencia de tener
a la escuela unida y organizada para cualquier tipo de trabajo de índole académico
y porque no, social.
El proyecto se desarrollará en cuatro fases: planificación, introducción, desarrollo y
evaluación. Dentro de las principales acciones que se pretenden llevar acabo con
los docentes, podemos encontrar, elaboración de significados, talleres, análisis y
reflexión de videos, al iniciar se les aplicará una encuesta para conocer el nivel de
conocimiento respecto al trabajo que llevan a cabo en el aula, si es puramente
individual o colaborativo, o si lo mantienen equilibrado.
Con todo esto, se espera lograr un mejor trabajo dentro de la institución y que
esto se vea reflejado en las actividades que se desarrollarán no sólo en ella, sino
en las actividades que se hagan con los alumnos, ya que para exigir un trabajo
colaborativo es necesario primero ponerlo en práctica para conocer las ventajas,
desventajas o problemáticas que surgen a la hora de trabajar con otras pares y
hablar con la experiencia a la hora de exigir un trabajo colaborativo en el aula con
los alumnos.
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
MISIÓN:
Que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para expresar y
desarrollar sus aprendizajes de forma autónoma, formando individuos capaces de
analizar y reflexionar acerca de sus competencias de acuerdo al entorno en donde
se encuentren poniéndolas en práctica en su vida diaria.
VISIÓN:
Ser una institución comprometida con el fortalecimiento integral de los educandos
y su desempeño académico capaces de resolver de forma crítica y analítica
cualquier situación que favorezca su entorno y calidad de vida.
VALORES:
Responsabilidad: Se pretende formar educandos capaces de responder a
sus actos, cumpliendo con sus obligaciones estudiantiles.
Respeto: Que los alumnos reconozcan los intereses, ideas y sentimientos
de otros, aceptándolos dentro de su contexto, sin ofender ni lastimar a los
demás.
Tolerancia: Formar alumnos que sepan respetar y escuchar opiniones,
creencias, comentarios y actitudes de los demás, aunque no coincidan con
las suyas de forma que compartan un ambiente en común.
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Convivencia: Se fomenta la obediencia hacia las normas y el reglamento
escolar con la intención de tener un ambiente sano y armónico en la
institución.
Colaboración: Se busca que los estudiantes se apoyen mutuamente,
aprendan mediante la cooperación y el aprendizaje entre pares,
fomentando el trabajo en equipo para la realización dentro y fuera de la
institución.
COMPROMISO:
A tiempo inmediato el compromiso que se ha planteado el colectivo docente es el
de incrementar el porcentaje de aprendizajes de los alumnos en evaluaciones
futuras y disminuir el índice de deserción y reprobación, para ello, los docentes
han puesto en marcha un proyecto extra curricular de nivelación de alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICO:
• Fortalecer el liderazgo institucional a partir de una capacitación del personal
directivo para eficientar los procesos y el ambiente de trabajo en beneficio
del personal y del cliente que impacten en el perfil de egreso de los
estudiantes y en la imagen de la institución.
OBJETIVOS GENERALES:
• Mejorar la comunicación entre los agentes de la comunidad educativa.
• Sensibilizar hacia la importancia del trabajo colaborativo.
• Involucrar a los padres de familia y alumnos en las actividades
institucionales.
POLÍTICAS GENERALES:
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1.- MANUAL DE FUNCIONES DEL DIRECTOR
2.-MANUAL DE FUNCIONES DE LA SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA
3.-MANUAL DE FUNCIONES DE COOPERATIVAS
4.- MANUAL DE FUNCIONES DE DOCENTES
DIRECCIÓN
DIRECTORA
DELIA DAILY GARCÍA LÓPEZ
SERVICIOS DOCENTES
Delia Daily García López 1°
David Reyes Pérez 2°
Erick Castillo Morúa 3°
Servicios de apoyo BIBLIOTECA ESCOLAR
Erick Castillo Morúa
Cooperativa Escolar
David Reyes Pérez
PERSONAL ESCOLAR
ALUMNOS
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ANALISIS FODA EN REFERENCIA A LA ORGANIZACION Y DIRECCION DE LA
ESCUELA TELESECUNDARIA
FUNCIÓN SUSTANTIVA
FORTALEZAS
F1 Directora comprometida al cambio. F2 Planeación de Ruta de mejora. F3 Participación activa de docentes. F4 Planeación de actividades en colegiado. F5 Toma de decisiones compartidas. F6 Comités de CEPS y APF fortalecidos F7 Docentes con estudios de maestría
DEBILIDADES D1 Poca experiencia de la directora D2 Falta de recursos materiales D3 Infraestructura en decadencia D4 Carga administrativa D5 Falta de cultura al cambio (comunidad) D6 Negatividad del 20% de los padres de familia. D7 Información a destiempo por parte de supervisión.
OPORTUNIDADES O1 Recurso financiero del programa de la Reforma Educativa. O2Desarrollo de actividades extracurriculares de impacto a la sociedad. O3 Apoyo de presidencia municipal O4 Seguimiento a los alumnos egresados O5 Superación profesional constante O6 Apoyo y comunicación por parte sindical
AMENAZAS
A1 Deserción A2 Cambio de adscripción de docentes (anual) A3 Nulo seguimiento futuro de actividades planeadas A4 Mal manejo de recursos financieros y materiales. A5 Grado de marginación alto D6 Lejanía de la comunidad a los principales servicios.
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MATRIZ FODA
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
LISTA DE FORTALEZAS
F1 Directora comprometida. F2 Planeación de Ruta de mejora. CTE F3 Designación de comisiones F4 Participación activa de docentes y alumnos. F5 Planeación de actividades en colegiado. F6 Toma de decisiones compartidas. F7 comités de CEPS y APF fortalecidos F8 Docentes con estudios de maestría
LISTA DE DEBILIDADES
D1 Poca experiencia de la directora D2 Falta de recursos materiales. D3 Infraestructura en decadencia D4 Carga administrativa D5 Falta de cultura al cambio (comunidad) D6 Negatividad del 20% de los padres de familia. D7 comparaciones con administraciones anteriores. (docentes)
LISTA DE
OPORTUNIDADES O1 Recurso financiero del programa de la Reforma Educativa. O2 Desarrollo de actividades extracurriculares de impacto a la sociedad. O3 Apoyo de presidencia municipal. O4 Ganas de trabajar por parte de docentes y directora. O5 Superación profesional. O6 apoyo y comunicación con la parte sindical.
FO (MAXI-MAXI)
Inscribir a la escuela en los nuevos programas federales (F1,F2,F3, F5, O1,O3) Solicitar incentivos o cursos para docentes y padres de familia, lo que haga que se sientan motivados al participar en los cambios institucionales. (F6,O4, O6)
DO (MINI-MAXI)
Ejercer de manera eficiente el recurso financiero, lo que disminuirá la negatividad del 20% de los padres al ver el buen manejo económico por parte de la directora. (D2,D3,O1,O6) Priorizar las actividades administrativas y delegar responsabilidades. (D4, O2,O3)
LISTA DE AMENAZAS
A1 Deserción en un 20%
FA (MAXI-MINI)
Seguimiento constante a la ruta de mejora,
DA (MINI-MINI
Estudio de las funciones administrativas e
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A2 Cambio de adscripción de docentes (anual) A3 Nulo seguimiento futuro de actividades planeadas debido a los cambios. A4 Mal manejo de recursos financieros y materiales. A5 Grado de marginación alto A6 Lejanía de la comunidad a los principales servicios. A7 Movimiento antorchista arraigado
reuniones semanales extra clase como espacio de intercambio de estrategias, (aparte del CTE) (F2,F3,F7, A1)
institucionales del personal. (D1,D2,D4,A4) Asignar al personal como mínimo dos años en la misma escuela. (D7,A2,A3)
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II.- JUSTIFICACIÓN
El trabajo colaborativo de docentes aporta ventajas apreciables: más posibilidades
de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de
relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones
en un clima de respeto y tolerancia.
Las tres estructuras que forman el trabajo colaborativo son: la competencia,
mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se
consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por
medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva,
logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la
primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el
alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su
interioridad. Estos argumentos los podemos trasladar al trabajo docente, y se
puede aplicar puesto que los resultados pueden ser muy favorables,
considerando esta información.
También se mencionan los cinco componentes del aprendizaje cooperativo, que
son “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción
fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por
el grupo” (FUENTES, 2003).
En anteriores estudios, por Patricia Elízabeth Glinz Férez, Pedro Méndez, Doctor
en Educación Universidad Central de Venezuela y por el Dr. Frank Arteaga Pupo,
se ha visto un aprendizaje mejor y avanzado, basado en el trabajo colaborativo,
Ningún hombre es una isla, es algo completo en sí mismo; todo
hombre es un fragmento del continente, una parte de un
conjunto…
John Donne (1624)
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los tres coinciden en sus trabajos y artículos, que el trabajo es pieza fundamental
de la educación actual y que fomentarlo primero en los docentes, garantiza un
mejor desempeño en los alumnos.
La inquietud de tomar en cuenta esta problemática que aqueja la escuela en la
cual estoy a cargo, radica en que no es la primera vez que se pretende fomentar el
trabajo en los compañeros, recuerdo hace dos años que se pretendía crear una
red escolar para que todos participáramos con diseño de estrategias, la mitad
estuvo de acuerdo y la otra mitad no, no obtuvimos ningún resultado, los demás
nos dejamos influenciar por la otra mitad de compañeros y no llegamos a la mitad
de nuestro proyecto.
Otro ejemplo, en pasados resultados enlace (hoy PLANEA) de las once escuelas
3 de éstas salieron por debajo de la mínima, y las 8 restantes con resultados
aprobables, más no del todo buenos, a los primeros se les mandó a una
capacitación y se acordó que la información que se les daría a la base, esto no se
llevó a cabo por la falta de interés y compañerismo, ya que si realmente se
deseara el bien de la zona, todos trabajaríamos y propondríamos mejoras.
Tengo la idea de que mejorando el trabajo colaborativo primeramente en la
institución, se obtendrá resultados favorables, considero que de un 100% la
escuela se encuentra en un 40% de trabajo colaborativo, al poner en marcha este
proyecto se pretende incrementar este porcentaje en un 60% al finalizarlo.
Si se logra llevar a cabo el proyecto en un 100%, siendo constantes y reflexivos se
contribuirá al logro de mejores expectativas para la zona, más avance educativo y
el que otras zonas puedan implementarlo ya basados en experiencias
satisfactorias y con resultados vistos en actividades implementadas por la zona.
Puesto que la investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo
los estudiantes y docentes pueden tener más éxito para entender ciertos
conceptos. La razón de este hecho estriba en que si todos están unidos entre sí
por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de
estudio, de esta forma no sólo el compañero (docente) que aprende se beneficia
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de la experiencia, sino también el estudiante que explica la materia a sus
compañeros consigue una mayor comprensión.
III.- OBJETIVO GENERAL:
Fomentar el trabajo colaborativo dentro de los integrantes de la escuela
telesecundaria en plan de mejorar estrategias que se vean reflejadas en el
aula en cada uno de los aprendizajes de los alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar relaciones personales dentro de la zona
Participar en redes escolares
Participar en todas las actividades propuestas por el supervisor de zona
Aportar ideas nuevas de trabajo en donde figure el trabajo colaborativo
Integrar a todos los integrantes de la zona en los cursos que sólo sean para
maestros con escuelas en bajo nivel escolar.
IV.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
“Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social” (DELORS, 1997:9). Éste autor en su
informe presentado a la UNESCO, prepondera como las características esenciales
para la educación en el siglo XXI, cuatro premisas que todos los gobiernos
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mediante su sistema educativo, deben implantar: aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a trabajar en grupo.
La educación en la actualidad requiere del trabajo de grupo. En las actividades de
enseñanza aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados
indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos
innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta
modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.
En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la
transmisión de conocimientos; en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado
sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos
utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación
con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades
cognitivas y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se
conciben para esta época, pero para que esto lo podamos lograr en el aula,
primero debemos poner el ejemplo nosotros los docentes, es por ello el abordar
esta temática.
Este proyecto está dirigido a 3 maestros que laboran en la zona del estado de San
Luis Potos, todos laborando en escuelas Telesecundarias, mientras que la zona la
conforman 11 escuelas, de las cuales dos son tridocentes, una bidocente y ocho
unitarias, contamos con un ATP y un supervisor.
Este proyecto dará inicio el ciclo escolar 2015-2016, para la última semana se
pretende realizar una evaluación de las actividades realizadas durante las 9
semanas de trabajo, cabe mencionar que las sesiones serán por semana, los días
martes.
A finales del mes de agosto, se dará a conocer la convocatoria para todos los
docentes de la zona, se les mandará a su correo electrónico y aparte la
convocatoria estará de forma impresa en la supervisión; cabe mencionar que la
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participación para este proyecto es de índole obligatoria, considerando que es
para un bien común lo que se pretende lograr.
Este proyecto consta de cuatro fases: planificación, introducción desarrollo de
actividades y evaluación. En la fase de planificación se les dará a conocer a los
docentes las formas de trabajo, los equipos y responsables de cada actividad
presentada, se aclararán las dudas que puedan surgir y que llegaran a entorpecer
el proyecto.
Se contará con la presencia del supervisor de la zona, quien también tomará el
curso, por ser él, el líder, quien debe de motivar y generar participación respetuosa
entre los docentes, de igual forma se aplicará una encuesta para observar en qué
grado se trabaja de manera colaborativa, se les darán a conocer las actividades
que se trabajarán, se podrán incluir o eliminar algunas otras propuestas de los
compañeros, siempre y cuando no nos alejen de nuestros objetivos, además de
crear el blog del curso en donde se llevarán a cabo los foros de las sesiones en
línea.
En la segunda fase se dará una breve introducción del significado colaborativo
¿Qué es el trabajo colaborativo? y la importancia actual de hoy en día, Análisis de
la lectura “Un acercamiento al trabajo colaborativo de Patricia Elízabeth Glinz
Férez”, todo esto para llegar a la reflexión inicial y tener una perspectiva más
amplia del trabajo colaborativo, aunado a los conocimientos previos que cada
docente ya posee.
Para la tercera fase iniciaremos de lleno con las actividades, conferencias,
testimonios docentes, grabaciones de nuestros alumnos respecto a lo que saben
del trabajo colaborativo, las grabaciones se harán previamente a la sesión de
trabajo, para que ya a la hora de trabajarlo sólo se observen y se hagan los
comentarios respectivos a lo que sus alumnos opinan y que es lo que hace falta.
Una de las actividades también será el que por equipos se escenificará una idea
en dónde se dé el trabajo colaborativo y otra en donde no, el foro presencial y en
línea, para trabajar los foros previamente se subirán en línea los textos de los
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cuales se tomarán los argumentos para poder participar, en el caso del foro en
línea no habrá una hora específica, pero sí será recomendable que los
comentarios estén antes de la sesión siguiente.
Se realizará una mesa redonda, con lecturas previas a la sesión, para la
conferencia final, todos deberán llevar argumentos fundamentados para participar
en la sesión de preguntas y respuestas con la conferencista.
Para la última fase, que es la de evaluación, se reflexionará sobre lo aprendido por
cada uno de los docentes, se tomarán acuerdos y se organizarán actividades
futuras en donde todos se involucren, se entregará la bitácora y las reflexiones
finales por escrito a la coordinadora.
La participación de los 18 maestros será de forma presencial en un 80% porque se
requiere de la presencia de cada uno para las actividades que nos irán guiando al
trabajo colaborativo, un 20% en línea por los foros que se abrirán para la
participación y aportación individual, todos los docentes tienen la carga de trabajo
mayor, por ser ellos los principales actores en el desarrollo del proyecto.
En el plan de trabajo se adjudican las responsabilidades de los participantes del
curso/taller, como ya mencioné, la mayor parte la realizan los docentes
colaborativamente y sólo la actividad en línea es de manera individual.
Para la actividad de evaluación los docentes deberán hacer autoevaluación de
manera objetiva respecto a su trabajo realizado.
Cabe mencionar que en este proyecto la coordinadora tiene la responsabilidad de
organizar el trabajo, pero los docentes tienen la responsabilidad de ejecutar el
proyecto, así como el supervisor de ser el líder que motive y que esté presente en
cada una de las sesiones, al finalizar el proyecto se seguirá dando seguimiento al
trabajo dentro de las aulas, ya que se pondrá en práctica las redes escolares para
el mes de mayo, en los cursos futuros y en cursos que se propongan, apoyo en
materias de bajo nivel o en algún contenido que se dificulte.
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Las actividades que tendrán un peso mayor para provocar la reflexión en los
maestros serán las conferencias y los análisis de las lecturas que se pondrán a su
alcance a partir de la fecha de inicio del curso/ taller.
Puesto que seremos un grupo de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo radicará
en trabajar juntos durante períodos que abarquen desde una hora de clase hasta
las nueve semanas todo esto para lograr objetivos comunes de aprendizaje y
completar tareas (JOHNSON, et al, 1995:38).
Estos grupos se darán con finalidades encaminadas a la adquisición de
conocimientos, para adquirir nuevos conceptos, solucionar problemas,
redacciones, etc.
El docente, aportará durante el proceso la enseñanza de conceptos, tipos de
estrategias o métodos que facilitan el aprendizaje, observará de cerca la evolución
y aprovechamiento de los grupos de trabajo, apoyará en el aula a los alumnos
cuando éstos lo necesitan.
Al final del proyecto el coordinador podrá evaluar el aprovechamiento de los
docentes, según los criterios estipulados previamente, y “garantizará que los
grupos procesen cuán eficazmente trabajaron juntos los integrantes” (Ibid).
En el transcurso del proyecto seremos un grupo de aprendizaje cooperativo, que
estará formado por “un número fijo de miembros cuyas responsabilidades
principales son ayudar a los estudiantes a brindarse apoyo, estímulo y asistencia
mutuos para completar tareas y compartir responsabilidad de esforzarse por
aprender” (JOHNSON, 1995:55). Cabe mencionar que este este tipo de grupo es
heterogéneo, sus funciones son sobre todo de apoyo, tanto académico como
social, entre las tareas que realiza se encuentran las rutinarias, las de apoyo
personal.
Estos grupos deberán tener su identidad particular, otro beneficio que se obtiene
al pertenecer en grupo de éste tipo, es que aprenden a sostener relaciones largas,
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perdurables, y mantienen un equilibrio entre los intereses personales y los del
grupo.
Si el proyecto se concluye con rotundo éxito no sólo nos garantizará una mejor
organización en la zona, sino que mejorarán las relaciones personales, los
docentes nos llevaremos mejores y en cierta medida disminuirá la apatía por
trabajar en conjunto.
V.- RESULTADOS ESPERADOS
Con la culminación de este proyecto se espera que los docentes que conforman la
zona de Telesecundarias y que han tomado esta capacitación, tengan un
conocimiento más amplio respecto al trabajo colaborativo, que puedan
implementar nuevas estrategias en sus aulas en donde esta modalidad se vea
reflejada y que como líder, se propongan nuevas actividades en donde todos se
involucren, ya que las nuevas exigencias educativas ponen de manifiesto la
importancia de crear en los alumnos la conciencia de trabajar con sus mismos
pares, y que mejor que uno como docente ponga en práctica lo analizado en las
sesiones de análisis de este tema.
Se mejorará la utilización de grupos colaborativos en clase, especialmente si los
grupos son heterogéneos, debido a que es un mecanismo ideal para aprovechar el
potencial del aprendizaje entre compañeros. Además, se ha comprobado que el
uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan
fuera de clase para continuar estudiando juntos. (Dr. Frank Arteaga Pupo.)
De igual manera se prevé que como una parte del aprendizaje los docentes
puedan organizar los trabajos en equipos ya sea para atender una tarea específica
o realizar una investigación fuera de la escuela. Esta estrategia partirá del
supuesto de que “dos cabezas piensan mejor que una” además de que se
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promoverá el desarrollo de la responsabilidad compartida entre quienes integran el
quipo.
Con los aprendizajes de los docentes generarán a lo largo del curso una
bitácora en donde se plasmarán todos los aprendizajes que se vayan dando a lo
largo de la ejecución del proyecto, al mismo tiempo de que en su libreta de notas
registrarán sus reflexiones, que será el producto final y se evaluará en la última
fase así como el video de la escenificación de una escena en donde se dé el
trabajo colaborativo y otra en donde no.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
REGISTRE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS Y EL DE REALIZACIÓN (CICLO ESCOLAR 2015-2016)
ACTIVIDAD PERIODO DE REALIZACIÓN (SEMANAS)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Organización de equipos y repartición de
responsabilidades a docentes.
X
Creación de un blog de estudio, mismo
que servirá para los foros en línea.
X
Aplicación de encuesta (diagnóstico)
“trabajo colaborativo”
X
Elegir al docente que llevará la bitácora
del curso
X
¿Qué es el trabajo colaborativo? X
Análisis de la lectura Un acercamiento al
trabajo colaborativo de Patricia Elízabeth
Glinz Férez.
X
Mesa redonda X
Videos/reflexión y/o análisis X
Conferencia X
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Testimonios de docentes X
Grabaciones de nuestros alumnos
respecto a lo que saben del trabajo
colaborativo.
X
Por equipos escenificar una idea en dónde
se da el trabajo colaborativo y otra en
donde no.
X
Foro presencial X
Taller “el trabajo colaborativo” X
Foro en línea X
Conferencia de la doctora. Ma. Eugenia
Walss Aurioles
X
Evaluación, reflexión respecto a las
actividades realizadas en el transcurso del
proyecto
X
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PLAN DE TRABAJO
FASES ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLES RECURSOS
1
PLANIFICACIÓN
Organización de
equipos y repartición
de responsabilidades
a docentes.
octubre de 2015
Coordinadora
(Profra. Delia Daily
García López)
Cañón
Planeación del
proyecto
Creación de un blog
de estudio, mismo
que servirá para los
foros en línea.
Coordinadora y
docentes
Cañón
Internet
Aplicación de
encuesta
(diagnóstico) “trabajo
colaborativo”
Coordinadora Encuestas
2
INTRODUCCIÓN
¿Qué es el trabajo
colaborativo?
octubre 2015
Docentes Cañón
Diapositivas
Análisis de la lectura
Un acercamiento al
Docente de apoyo Lectura
cañón
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trabajo colaborativo
de Patricia Elízabeth
Glinz Férez.
4
EJECUCIÓN
Mesa redonda (por
equipos)
octubre 2015
Docentes Cañón
Videos/reflexión y/o
análisis
Coordinadora y
docentes
Video you tuve
Conferencia
Noviembre 2015
Coordinadora y
Conferencista
Patricia Elízabeth
Glinz Férez.
laptop
Cañón
bocinas
Diapositivas
Testimonios de
docentes (equipos)
Noviembre 2015
Docentes Testimonios escritas
o en grabación.
Grabaciones de
nuestros alumnos
respecto a lo que
saben del trabajo
colaborativo.
Docentes
Grabaciones
Por equipos
escenificar una idea
en dónde se da el
Docentes
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trabajo colaborativo y
otra en donde no.
Foro presencial
noviembre 2015
Micrófonos
bocinas
Lecturas de apoyo
Laptop
Taller “trabajo
colaborativo”
Noviembre 2015
Pedro Méndez Doctor en Educación Universidad
Central de
Venezuela
Material audiovisual
Cañón
computadora
Diapositivas
Foro en línea (no
presencial)
Diciembre 2015 Coordinadora y
docentes
Internet
Computadora
Conferencia de la
doctora. Ma. Eugenia
Walss Aurioles
Diciembre 2015
Dra. Ma. Eugenia
Walss Aurioles.
Laptop
Cañón
Bocinas
5
EVALUACIÓN
Evaluación, reflexión
respecto a las
actividades realizadas
en el transcurso del
proyecto
Coordinadora y
docentes
Formato de
evaluación final
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