Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Patricia Otth Silva – Bárbara Saavedra Castillo
Taller Pedagógico VIII: Integración disciplinaria
Prof. María Elena Mellado
Temuco, noviembre de 2012
Magia transparente
El agua es mágica porque regala vida, alimentos, satisfacción al
ser humano, animalitos y a la propia tierra.
Cuando se solidifica se pueden apreciar sus hermosos glaciares
al sur de nuestro país, y cuando se transforma en gas y forma enormes
nubes, cae la lluvia y en las grandes montañas su blanca nieve
reluciente, bellísima; el agua regala todo eso y mucho más, si no la
cuidamos, de a poco nosotros mismos iremos perdiendo una parte de
nuestra vida.
“El agua es mágica”
Cuídala, quiere y disfruta lo que te regala.
Constanza Parra
2° año A
Colegio Emprender Temuco
a) Datos de identificación general del proyecto
Datos del curso o actividad curricular
Título del tema “El agua nuestra fuente de vida”
Tema del Proyecto El agua
Sectores de aprendizaje - Ciencias Naturales
- Educación Matemática
- Lenguaje y Comunicación
Horas pedagógicas destinadas 18 horas pedagógicas
Número de sesiones 7 sesiones
Datos del establecimiento
Nombre Colegio Emprender Temuco
Dirección Milano #02025 Temuco
Fono 045-280421
Email institucional [email protected]
contactobasica @emprendertemuco.cl
Tipo de dependencia Particular subvencionado
Datos del curso
Nivel educativo NB1
Curso 2° año básico A
Profesoras mentoras Patricia Ramírez
Cecilia Rivas
Asistente de aula Bernardita Carrillo
Educadora Diferencial Paola De La Guarda
Cantidad total estudiantes 37
Cantidad de niñas 15
Cantidad de niños 22
Fecha de inicio 7 de noviembre de 2012
Fecha de termino 21 de noviembre 2012
b) Análisis de la situación y contexto escolar del proyecto.
El proyecto surge mediante conversaciones con las profesoras del curso,
siendo la profesora mentora y la profesora de matemáticas, como también con los
estudiantes, siendo los principales actores en el proceso de aprendizaje, donde se
conversó en clases y se motivó a realizar el proyecto, generando ideas para
desarrollarlo.
Con el fin de conocer a cada uno/a de los/as estudiantes se aplicaron test de
intereses, de experiencias y conocimientos previos, siendo pertinente acudir a
Ausubel quien plantea que los contenidos deben relacionarse de manera innata con
los conocimientos previos que estos poseen, para así lograr real relevancia en la
nueva construcción del aprendizaje. Además, se observan las calificaciones que tienen
durante el segundo semestre con el fin de apoyar con mayor énfasis a quienes más lo
necesitan.
Se ha solicitado a la profesora informe de la educadora diferencial de los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), para considerar
las adaptaciones que se deben realizar en las distintas actividades, habiendo un gran
número de estudiantes con TDAH déficit atencional con hiperactividad, siendo
algunos medicados.
Para que los estudiantes escogieran el nombre del proyecto, se llamó a
concurso, donde cada estudiante debía crear junto a su familia un nombre creativo e
innovador en base al tema “el agua”. Gracias a esto llegaron muchos y variados
afiches, demostrando su motivación y disposición hacia el aprendizaje y desarrollo del
proyecto. Por otro lado, se conversó también con algunas apoderadas del curso en
actividades extraprogramáticas del establecimiento, dándoles a conocer la idea del
proyecto, por lo que se evidenció un fuerte apoyo y compromiso en la realización de
éste.
En conversaciones con la profesora, planteó que los niños y niñas de segundo
año, tienen problemas con la comprensión lectora, por lo que se decidió trabajar con
Lenguaje y Comunicación en conjunto con Educación Matemática y Ciencias
Naturales, en un solo proyecto que contempla con contenidos y saberes necesarios
de estas tres disciplinas, integrados en una temática que es el agua.
Por otro lado, para lograr realizar dicho proyecto, es que se considera también
el contexto escolar, el cual se caracteriza por ser una escuela ubicada en un sector de
alta vulnerabilidad, por lo que es necesario realizar proyectos para gestionar los
recursos necesarios para la realización, como lo es la locomoción, gestiones con la
empresa FESUB de ferrocarriles del tramo Temuco – Victoria, con estación en
Lautaro, por lo que la profesora mentora ha mencionado que se cuenta con el apoyo
de los apoderados para generar recursos mediante algunos beneficios y así lograr que
los y las estudiantes aprendan significativamente.
c) Descripción del proyecto
Se espera que los y las estudiantes de 2° año básico A del Colegio Particular
Emprender de Temuco, logren aprendizajes significativos mediante la integración
disciplinaria, donde se contemplan los sectores de Lenguaje y Comunicación,
Educación Matemática y Ciencias Naturales; en este sentido, se complementarán estas
tres disciplinas a través del tema “el agua” con lo que comprenderán la importancia de
este recurso, sus características y estados, en conjunto con saberes lingüísticos que le
permitirán desarrollarse ampliamente en el ámbito de la comunicación oral,
comprensión lectora y escritura; junto con ello, también se trabajarán los contenidos
matemáticos que corresponden a este nivel, siendo medición del tiempo y del espacio,
mediante la experimentación con el agua.
Además, se realizarán actividades que involucren a los y las estudiantes, de tal
forma que sea un aprendizaje significativo y útil para su desarrollo personal y social,
siendo dichas actividades generadas a partir de los intereses del estudiantado, lo que
contempla la experimentación en el laboratorio de ciencias; uso de TIC´s; salida a
terreno, en la que también experimentarán con el tiempo y el espacio, tanto en el
medio de transporte, que es el tren como un recurso que no muchos han conocido y
que tiene gran relevancia en el desarrollo del país, siendo uno de los medios pioneros
en cuanto a locomoción y transporte. Por otro lado, dicho terreno, contempla una
visita al Parque Isabel Riquelme de Lautaro, siendo a la vez una piscicultura, donde
comprenderán el uso del agua, sus características, beneficios y desventajas y a la vez
comprender el concepto y la utilidad de la medición, tanto en centímetros como
metros, haciendo uso de los estanques de agua del parque.
Para finalizar el proyecto se realizará una síntesis metacognitiva, donde se
sistematizarán las actividades, aprendizajes y vivencias del proyecto. Seleccionando y
preparando el material necesario que será expuesto a la comunidad educativa.
En definitiva, se espera que los estudiantes logren comprender los elementos
mencionados, sin olvidar la transversalidad, considerando la valoración y respeto hacia
la diversidad natural y social, el trabajo en equipo y los pilares de la escuela, los que
para el mes de noviembre corresponde emprendimiento y trascendencia, lo cual
forma parte de la cultura escolar.
d) Factibilidad del proyecto
En la implementación de proyectos de aula el objetivo primordial es el trabajo
interdisciplinario de las distintas áreas que se abordan en función a una temática de
manera holística.
Cerda, H. (2001) postula: “Se piensa que un proyecto de aula se puede
transformar en la medida de la praxis pedagógica quizás porque a través de este se
logra traducir en actos una serie de ideas, intereses y necesidades por medio de
acciones concretas que no siempre son posibles de realizar en programas o currículos
predeterminados de un curso o de un semestre” (pág. 58). Es por esto que se plantean
actividades innovadoras, motivadoras y transformadoras con el fin de romper
esquemas en los estudiantes y lograr construir aprendizajes significativos en cada uno
de ellos y ellas.
Gracias a lo anterior, la realización de este proyecto de aula es factible, pues
cuenta con el apoyo y entusiasmo de los principales protagonistas, ansiosos de
participar en las actividades a realizar.
Con el fin de lograr aprendizajes trascendentales en nuestros estudiantes se
considerará una salida a terreno, la cual es acogida y anhelada por la profesora jefe del
curso, quien cuenta con el apoyo de apoderados y directivos del establecimiento.
Al considerar las NEE de los estudiantes, se planificarán actividades pertinentes
para cada uno/as de ellos/as, las cuales aportarán a un mejor logro en los objetivos
propuestos, con el fin de colaborar en la enseñanza personalizada que requieren.
e) Fundamentación del diseño de enseñanza
Este proyecto contempla los intereses, experiencias, necesidades y
conocimientos previos de los y las estudiantes, siendo parte de ello una salida a
terreno en relación al tema, el agua, entrelazando la práctica con la teoría, siendo más
significativo para los estudiantes, tanto a nivel educativo como personal.
A la vez, se considera el nivel cognitivo en el que se encuentran según Jean
Piaget, siendo éste un proceso de cambio de preoperacional a operaciones concretas,
en el que van dejando ciertas características como el egocentrismo, volviéndose más
sociocéntricos lo cual favorece el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo y
también de habilidades lingüísticas, debido a que muestran una mayor habilidad para
aceptar opiniones ajenas, la información que se entrega y los intereses de la persona,
lo que implica que busca justificar sus ideas y coordinarlas con las de otros, en apoyo a
esto es necesario acudir también a Erickson quien plantea la etapa de laboriosidad, en
la cual se considera que los niños y niñas comienzan su instrucción en el nivel
preescolar, necesario para el nivel de escolaridad, realizando adaptaciones para
reconocer lo aprendido, persiguiendo intereses como el hacer cosas junto a otros,
compartir tareas, de hacer cosas, experimentando, compartiendo o planificando.
Por otro lado, es pertinente considerar a Vigotsky, que establece que el
aprendizaje que construyen los y las estudiantes tiene estrecha relación con el
contexto en que se desenvuelven y también por las interacciones sociales que éstos
tengan.
f) Objetivos de aprendizaje del proyecto
Objetivo general del proyecto
Comprender que el agua es un recurso natural vital para la vida, sus diferentes
características y estados, mediante la experimentación, la resolución de problemas y
desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto de una salida a terreno.
Objetivos de aprendizaje
Ciencias Naturales:
- Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas
características del agua, como la de:
Escurrir
Adaptarse a la forma del recipiente
Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal
Ser transparente e inodora
Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura
- Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y
gaseoso del agua.
- Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un
recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
Educación Matemática:
- Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución
de problemas.
- Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no
estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto de la
resolución de problemas.
Lenguaje y Comunicación:
Lectura
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Visualizar lo que describe el texto.
Hacer preguntas mientras se lee.
Escritura
- Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema.
Comunicación oral
- Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
Presentando información o narrando un evento relacionado con el
tema.
Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.
Utilizando un vocabulario variado.
Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.
Manteniendo una postura adecuada.
Objetivo Transversal:
Trabajo en Equipo
Pilares Emprender: Trascendencia y emprendimiento
g) Contenidos
Características del agua
Estados del agua (sólido, líquido, gaseoso)
Horas y medias horas
Longitud (centímetros y metros)
Red conceptual
h) Actividades integradas
Actividades de inicio
- Recogida de datos del rendimiento académico de los estudiantes.
- Recolectar de datos de estudiantes con NEE
- Seleccionan de tema del proyecto de aula.
- Realizan test de intereses de los estudiantes. (Ver anexo 1)
- Detección de conocimientos previos disciplinares de los/as estudiantes. (Ver
anexo 2)
- Eligen el nombre del proyecto de aula a través de un concurso.
- Presentación de carta solicitando autorización para la ejecución del proyecto a
Coordinación General.
- Realización y entrega de carta de solicitud de ingreso a las instalaciones del
parque “Isabel Riquelme de Lautaro”.
- Solicitud rebaja de tarifa en FESUB.
- Presentación de proyecto a UTP y profesoras mentoras.
Actividades de implementación
- Firman un contrato donde se comprometen a trabajar y participar activamente
en todas las actividades.
- Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para
conocer las características de este recurso.
- Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad
de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de
medición.
http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=KhKvFszpqHs&NR=1&feature=fvwp
- Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del
agua.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/
el_agua/contenido/
Evaluación
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEGUNDO/datos/03_cmedio/03_Recursos/actividades/05/act2.htm
- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra
fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades
de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.
- Producen un afiche utilizando el agua como fuente de vida que promueva la
toma de conciencia del cuidado de este recurso natural
- Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el
cuidado del agua.
Actividades de finalización del proyecto
- Sintetizan los aprendizajes construidos en el transcurso del proyecto de aula
- Exhiben el material creado en el transcurso del proyecto de aula y exponen
imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa.
- Evalúan tanto como docentes participantes, padres o apoderados y estudiantes
del 2ºaño A, el trabajo realizado durante el proyecto de aula por las profesoras
practicantes.
Carta Gantt
Fecha
Actividades 26- S
eptie
m.
3- O
ctub
re
10- O
ctub
re
17-O
ctub
re
22-O
ctub
re
24- O
ctub
re
31- O
ctub
re
7- N
ovie
mbr
e
14 N
ovie
mbr
e
21-N
ovim
bre
Actividades de inicio
Recolección de datos del rendimiento
académico de los estudiantes
X
Recolección de datos de estudiantes con
NEE
X
Aplicación de test de intereses X
Detección de conocimientos previos
disciplinares
X
Concurso de selección de nombre del
proyecto de aula
x X
Carta de solicitud autorización para la
ejecución del proyecto a dirección
X
Carta de solicitud de ingreso a las
instalaciones del parque “Isabel Riquelme
de Lautaro”.
X
Solicitud de rebaja de tarifa en FESUB X
Entrega de proyecto a las profesoras
mentoras
X
Actividades de implementación
Firman un contrato donde se comprometen
a trabajar y participar activamente en todas
las actividades.
x
Indagan mediante la experimentación los
cambios de estado del agua para conocer
las características de este recurso
X
Analizan video del agua como un recurso
preciado, para comprender la utilidad de
X
éste, mediante la observación de un video y
la resolución de problemas de medición.
Usan recursos digitales de características
del agua para conocer el ciclo del agua.
X
Analizan características del agua como
recurso natural importante para nuestra
fuente de vida. Miden y comparan distintas
magnitudes de unidades de medida en la
piscicultura del “Parque Isabel Riquelme,
Lautaro”.
X
Producen un afiche utilizando el agua como
fuente de vida que promueva la toma de
conciencia del cuidado de este recurso
natural
X
Exponen el afiche, socializando las acciones
de medidas necesarias para el cuidado del
agua.
X
Actividades de finalización del proyecto
Sintetizan los aprendizajes construidos en
el transcurso del proyecto de aula
X
Exhiben el material creado en el transcurso
del proyecto de aula y exponen imágenes
capturadas en la realización de actividades
a la comunidad educativa.
X
Evaluación de docentes participantes,
padres y/o apoderados y estudiantes del
2ºaño A, el trabajo realizado durante el
proyecto de aula por las profesoras
practicantes.
X
Tabla de coherencia
Objetivos Contenido Actividad EvaluaciónProcedimiento Instrumento
Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de: Escurrir Adaptarse a la
forma del recipiente
Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal
Ser transparente e inodora
Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura
- Características del agua: escurrir, adaptación al recipiente, disolvente, transparente, inodora y sus cambios de estado.
- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.
- Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.
Guía de aprendizaje del terreno
(ver anexo 3)
Pauta de corrección
(ver anexo 4)
Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido,
- Estados del agua.
- Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.
Recurso digital Pauta de monitoreo
(ver anexo 5)
líquido y gaseoso del agua.
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
- Ciclo del agua- El agua como
recurso
- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.
- Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del agua.
- Analizan video del agua como un recurso preciado,
para comprender la utilidad de éste, mediante la
observación de un video y la resolución de problemas
de medición.
Afiche Rúbrica (ver anexo 6)
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas.
- Horas y medias horas.
- Resolución de problemas.
- Analizan video del agua como un recurso preciado,
para comprender la utilidad de éste, mediante la
observación de un video y la resolución de problemas
de medición.
Guía de aprendizaje del terreno
Pauta de corrección
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades
- Longitud en centímetros y metros.
- Unidades de medidas no estadarizadas
- Analizan un video de los glaciares para explicar el cambio de estado del agua y las diferentes unidades de medida mediante la resolución de problemas.
- Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades
Guía de aprendizaje del terreno
Pauta de corrección
estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.
- Unidades de medidas estandarizadas
- Resolución de problemas
de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: Relacionar la
información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Visualizar lo que describe el texto.
Hacer preguntas mientras se lee.
- Estrategias de comprensión lectora.
- Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del agua.
Guía formativa de clase (ver
anexo 7)
Pauta de corrección
Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema.
- Textos informativos
- Producen un afiche utilizando el agua como fuente de vida que promueva la toma de conciencia del cuidado de este recurso natural
Afiche Rúbrica
Expresarse de manera coherente y articulada sobre
- Narración de un evento.
- Frases
- Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua.
- Sintetizan los aprendizajes construidos en el transcurso
Presentación de afiche
Rúbrica (ver anexo 8)
temas de su interés: Presentando información o narrando un evento relacionado con el tema. Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho. Utilizando un vocabulario variado. Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible. Manteniendo una postura adecuada.
descriptivas- Volumen
audible- Adecuada
postura.
del proyecto de aula- Exhiben el material creado en el transcurso del
proyecto de aula y exponen imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa.
i) Recursos del proyecto
Tipo de recursos Descripción Agentes
Recursos
Humanos
Para la realización del proyecto es
necesario contar con la participación de los
estudiantes de Segundo año “A” y colaboración
de la profesora jefe: Patricia Ramírez y profesora
de Educación matemática: Cecilia Rivas. Apoyo de
la Asistente de Aula y Educadora Diferencial.
Además de la autorización por parte de la
dirección para realizar las distintas actividades
propuestas y el apoyo tanto pedagógico como
monetario de padres y/o apoderados para
costear la salida a terreno y autorización de sus
hijos/as.
Profesora Jefe.
Profesora de Ed.
Matemática.
Estudiantes en
práctica (2)
Asistente de Aula
Educadora
Diferencial
Estudiantes de
segundo año básico
A (37)
Coordinación
general
Padres y/o
apoderados.
Recursos
materiales
Para comenzar la implementación se debe
hacer entrega a la directora de una carta,
informando y solicitando su autorización para la
realización del proyecto.
Con el propósito de conocer a cada uno de
los estudiantes se realizarán test de intereses y
de conocimientos previos
Debido a que el proyecto considera uso de
TIC’s se debe gestionar la implementación de
recursos tecnológicos como, sala de
computación, proyector multimedia y parlantes.
Con el fin de incluir a todos/as los
estudiantes, firmarán compromisos, los cuales
deben estar en un lugar visible y accesible en la
sala de clase.
Recursos
didácticos
“Guía de laboratorio: Identificar los cambios de
estado del agua por medio de la
experimentación.”
“Guia de análisis: Analizar el documental “Los
Glaciares” mediante la interrogación de textos.”
“Guia: Me conecto a la red: Identificar las
características y ciclo del agua mediante
software.”
Laboratorio de
ciencias.
Laboratorio de
computación.
Guías de
aprendizajes.
j) Evaluación del proyecto
a) Evaluación de los aprendizajes:
Metas u Objetivos de aprendizajes Propósito Modalidad Actividad de
evaluación
Instrumento
1. Observar y describir, por medio de
la investigación experimental, algunas
características del agua, como la de:
Escurrir
Adaptarse a la forma del recipiente
Disolver algunos sólidos, como el
azúcar y la sal
Formativa Heteroevaluación
Autoevaluación
Guía de trabajo
en laboratorio.
Semáforo de
desempeño en
clases.
Ser transparente e inodora
Evaporarse y congelarse con los
cambios de temperatura
Identificar y comparar, por medio de
la exploración, los estados sólido,
líquido y gaseoso del agua.
2 Describir el ciclo del agua en la
naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo
acciones cotidianas para su cuidado.
Formativa Heteroevaluación
Autoevaluación
Guía de trabajo.
Semáforo de
desempeño en
clases.
3 Leer horas y medias horas en relojes
digitales, en el contexto de la
resolución de problemas.
Formativa Heteroevaluación
Autoevaluación
Guía de trabajo.
Semáforo de
desempeño en
clases.
4 Determinar la longitud de objetos,
usando unidades de medidas no
estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m), en el
contexto de la resolución de
problemas.
Formativa Heteroevaluación
Autoevaluación
Guía de trabajo.
Semáforo de
desempeño en
clases.
5 Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo:
Relacionar la información del texto
con sus experiencias y
conocimientos.
Visualizar lo que describe el texto.
Hacer preguntas mientras se lee.
Formativa Heteroevaluación Monitoreo
6 Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema
Formativa
Sumativa
Heteroevaluación
Autoevaluación
Rubrica de:
Afiche
7 Expresarse de manera coherente y Formativa Heteroevaluación Rubrica de:
articulada sobre temas de su interés:
Presentando información o
narrando un evento relacionado
con el tema.
Incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho.
Utilizando un vocabulario variado.
Pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible.
Manteniendo una postura
adecuada.
Sumativa Coevaluación Exposición de
Afiche
k) Bibliografía
Aravena, J. y Brahim, L. (2012). Ciencias Naturales 2° básico Guía Didáctica para el Profesor.
Grupo Editorial Norma: Santiago.
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Estudiantes en práctica: Patricia Otth S.
Bárbara Saavedra C. Evaluación Inicial
Nombre: _______________________________________________________ Fecha:___/___/____
Instrucciones:
- Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con la mayor sinceridad posible. - Esta evaluación no lleva una calificación y pretende evaluar los conocimientos que poseen
de los temas que veremos durante nuestro proyecto.
1. Observa las imágenes y responde las preguntas que se presentan a continuación, en cada imagen hay un reloj digital que indica el tiempo que se demoró cada pez en recorrer la piscina.
a) b)
¿Cuánto tiempo se demoró el Pez Jerónimo? ___________________________________________
¿Cuánto tiempo se demoró el pez Filipo?____________________________________________
¿Qué pez tardó menos en recorrer la pisicina?__________________________________________
2. Observa las imágenes y responde con una “V” si los enunciados son verdaderos o con una “F” si son falsos.
a) _____ La piscina y el vaso los podemos medir en metros.
b) _____ Sólo la capacidad de agua presente en la piscina se puede medir en metros.
c) _____ El vaso contiene más agua que la piscina.
d) _____ Ambos elementos, la piscina y el vaso se pueden medir en centímetros.
e) _____ La piscina la podemos medir con metros.
f) _____ El centímetro es una unidad de medida más pequeña que el metro.
3. Une con una línea las imágenes que corresponden al enunciado correcto:
4. ¿Por qué es importante el agua para nuestra vida?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Estado sólido del agua
Estado gaseoso del agua
Estado líquido del agua
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Observa la siguiente imagen y luego responde:
Según la imagen:
Cuenta que observas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuáles es la importancia de la lluvia para el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo 3 y 4
Nombre: ________________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________
Objetivo: Realizan salida a terreno, comprendiendo el agua como recurso preciado, conociendo características del agua, el ciclo del agua y la medición de longitud y tiempo, mediante la observación y análisis de la piscicultura de Lautaro, ubicada en el Parque Isabel Riquelme.
¿En qué lugar del parque logras ver que el agua se escurre? En las piscinas que se encuentran los peces.
¿La forma del agua presente en las piscinas y en la laguna son iguales? ¿Qué característica del agua explica este suceso? No, ya que se adapta al recipiente que lo contiene.
Observa el agua presente en las piscinas ¿cumple con las características de ser inolora, insípida e incolora?_si__
¿Sabías qué…?Para calcular la medida de los metros sin una huincha de medir, antiguamente se usaban los pasos, ahora nos toca a nosotros.
Calcula cuántos pasos de largo tiene una de las piscinas de la piscicultura. Anota aquí tu resultado:___22 aprox_
¿Cuántos metros de largo de obtiene al medir con una huincha?_______22 metros___________________
¿Cómo fueron los resultados?____________similares____________________________________________
¿Lograste observar en el paisaje los estados del agua?
Sólido ¿dónde?_ No se presentó_____________________________________________________
Líquido ¿dónde?____En las piscinas, las lagunas, el río_____________________________________________
Gaseoso ¿dónde?___Las nubes_____________________________________________________________
Por último, estima el tiempo que demoraste en llegar al parque desde la Escuela.
¿Cuántas horas y minutos crees que fueron? _______________________________________________________
Al regresar al establecimiento, tomen el tiempo en conjunto con las profesoras, para verificar si el cálculo
realizado estuvo cercano al tiempo transcurrido.
TIEMPO TOTAL: ______________________________________________________________________________
Tabla de especificaciones guía terreno
COMENTA CON LAS PROFESORAS, LOS PROBLEMAS QUE SE NOS PUEDEN PRESENTAR CON EL AGUA.
Anexo 5
Contenidos de
evaluación
Preguntas Porcentaje %
Características del
agua
3 3/11= 27,2 %
Ciclo del agua 3 3/11= 27,2%
Longitud (cm y m) 3 3/11= 27,2%
Medición del tiempo 2 2/11= 18,2 %
Total: 11 preguntas 100%
Pauta de monitoreo
L: Logrado ML: Medianamente logrado
NL: No logrado
El/La estudiante participa y trabaja ordenadamente en las actividades, respeta las normas de convivencia, escucha atentamente a la profesora, pide la palabra para hablar y respetando las opiniones de sus compañeros/as.
El/La estudiante participa en algunas actividades, escucha a la profesora, en ocasiones pide la palabra para hablar y respeta las opiniones de sus compañeros/as.
El/La estudiante no participa en las actividades, no cumple normas de convivencia, no pide la palabra para hablar y no respeta las opiniones de sus compañeros/as.
Sesión Nº:___ ___ Curso:__________ ___ Fecha:_________________
Estudiante: L ML NLALVAREZ ASTETE, IGNACIOBARRIENTOS HERNÁNDEZ, MATÍASBENAVIDES HINRICHSEN, YANINABUSTOS CONA, DÁMARISBUSTOS NIGUERRA, SEBASTIANCALFULÈN LIÑE, DAVID CAMPOS AMPUERO, CONSTANZADELGADO TORRES, MATEO DÍAZ ELGUETA, MATÍAS FERNÁNDEZ PARADA, VICENTEFIGUEROA SANHUEZA, KATHERINEFREIRE PEDREROS, DANIELAGELDRES FUENTEALBA, BARBARAGODOY QUILAMÁN, TAMARGUZMAN GOMEZ, LUCASHERNÁNDEZ BARNERT, ROBERTOLINCOÑIR MANRIQUEZ, JOAQUIN LÓPEZ CUEVAS, MARÍA JOSÉLUENGO JARA, CONSTANZA MELLA REYES, IRCIA MORA ANTIL, BRYANOBREQUE TORRES, MARCELOPALACIOS MATUS, MATIASPARRA FIGUEROA, CONSTANZAPARRA PALAVECINO, PABLOPEDRERO SAEZ, DAVIDPÉREZ BARRIENTOS, ANTONIAPEREZ SACRE, AHARONPINO PEREZ, VALENTINAPOZAS VALENZUELA, ZARETHREYES TORRES, BENJAMINROMERO PARRA, KRISHNASANDOVAL TORO, MARTINSEGURA SEGURA, DANIELSEPÚLVEDA OPAZO, RENÉ TORRES SEPULVEDA, BENJAMINVASQUEZ MARTÍNEZ, CAMILO
Anexo 6
RUBRICA DE ELABORACIÓN DE AFICHE
Nombre estudiantes: _______________________________________ Curso: ________ ___
_______________________________________
_______________________________________
Criterio 3 2 1 Puntaje
Objetivo Cumplen con la confección del afiche, promoviendo el cuidado del agua, evidenciando que el uso de este recurso es indispensable para la vida.
Confeccionan un afiche promoviendo el cuidado del agua o evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.
Confeccionan un afiche sin promover el cuidado del agua ni evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.
Estructura Utilizan todos elementos necesarios para la confección del afiche: títulos, imágenes o dibujos y mensajes.
Utilizan solo 2 de los elementos necesarios para la confección del afiche.
Solo utilizan un elemento de los necesarios para la confección del afiche.
Diseño Utilizan un tamaño de letra adecuado, claro, visible y llamativo.
Utilizan un tamaño de letra legible, visible o llamativo.
Utilizan un tamaño de letra visible o llamativo.
Tiempo Realizan y entregan el afiche terminado en el tiempo correspondiente. (100%)
Realizan el afiche pero no logran terminarlo en el tiempo correspondiente. (70%)
Trabajan en el afiche pero no progresan más de un 50%.
Materiales Aportan con todos los materiales necesarios para la confección del afiche.
Aportan con algunos materiales necesarios para la confección del afiche.
No aportan con los materiales necesarios para la confección del afiche.
Ortografía Escriben adecuadamente las palabras, hacen uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación.
Escriben algunas palabras adecuadamente, no hacen uso de mayúsculas o de signos de puntuación.
No escriben adecuadamente las palabras, no usan mayúsculas ni signos de puntuación.
Pulcritud y orden
Entregan el afiche limpio, sin arrugas ni manchas.
Entregan el afiche con arrugas o manchas.
Entregan el afiche sucio, con arrugas y/o manchas.
TOTAL
Anexo 7
Nombre: ________________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________
Objetivo: Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición.
Indicaciones:
- Observa atentamente los videos que se presentarán durante la clase. - Luego de analizar dichos videos, responde las siguientes preguntas.
ANTES DE LA LECTURA
Observa la imagen y responde:¿Qué crees que está haciendo el hipopótamo? (1 punto)______________________________________________
¿Cuál crees que es su estado de ánimo al realizar dicha acción? (1 punto)______________________________________________
Nombra el verbo que define la acción que realiza el hipopótamo: ___________________________ (1 punto)
DURANTE LA LECTURA
¿Qué mensaje nos entrega el video que acabamos de ver? (2 puntos)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Por qué crees que al hipopótamo se le acabó el agua durante su ducha? (2 puntos)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué pasó con los animales que estaban en la fila a la espera de que el hipopótamo terminara? (2 puntos)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Por qué el video nos enseña que debemos cuidar el agua? Encierra la alternativa correcta (2 pts.)
a) Porque es necesaria para que los animales se puedan duchar. b) Porque es un recurso muy importante para el planeta y lo debemos cuidar, ya que se puede
acabar. c) Porque los animales no cuidan el agua.
Encierra con un círculo las acciones que muestran que NO hay un cuidado del agua. (4 pts.)
El hipopótamo de la imagen necesita de tu ayuda, tiene que resolver algunos problemas para poder usar de mejor manera nuestro gran y preciado recurso, el agua. ¡AYÚDALO!
1. El hipopótamo quiere refrescarse para el verano y tiene dos piscinas, una de 15 metros de largo y otra de 7 metros de largo. ¿Cuál es la piscina que utiliza menor cantidad de agua? (2 puntos)
¿Qué me preguntan?__________________________________________________ Respuesta: __________________________________________________________
2. El hipopótamo quiere sumar todo el tiempo que se ha demorado en la ducha durante dos días; el día uno se demoró 15 minutos, y el día dos se demoró 20 minutos ¿Cuánto tiempo se demoró en los dos días? (3 puntos)
¿Qué me preguntan?______________________________________
Respuesta: __________________________________________________
3. El hipopótamo tenía una botella con 30 centímetros de agua y ocupó 10 centímetros cuando se tomó un vaso de agua. ¿Cuántos centímetros de agua le quedaron en la botella al hipopótamo? (3 puntos)
¿Qué me preguntan?______________________________________ ___
Respuesta: __________________________________________________
Tabla de especificaciones guía “El agua, nuestro recurso preciado”
Operación
Operación
Anexo 8
Contenidos de evaluación Preguntas Ponderación
Comprensión lectora Preguntas: 5 5/ 10 = 50%
Medir longitud mediante la
resolución de problemas.
Preguntas: 2 2/10 = 20%
Medir tiempo mediante la
resolución de problemas.
Preguntas: 1 1/10 = 10%
El agua como recurso preciado Preguntas: 2 2/10 = 20%
Total Preguntas: 10 10/10 = 100%
RUBRICA EXPOSICIÓN DE AFICHE
Otros anexos
Nombre estudiantes: _____ _________________ _______________ Curso: ________ ___
___________________________________________
___________________________________________
Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua.
Criterio 3 2 1 Puntaje
Volumen de la voz
El volumen que utilizan es alto, es escuchado por todos durante la exposición.
El volumen que utilizan en ocasiones es medio, pero es escuchado por algunos durante la exposición
El volumen que utilizan en ocasiones es muy débil para ser escuchado por todos durante la exposición
Postura corporal
Evidencian seguridad del tema que exponen.
Se muestran algo nerviosos o titubean en ocasiones mientras exponen.
Muestran inseguridad, titubeando mientras exponen.
Dominio del tema
Evidencian dominio del tema, exponiendo las acciones de medida necesarias para el cuidado del agua y que es un recurso indispensable para la vida.
Exponen algunas acciones de medidas para el cuidado del agua y/o que es un recurso indispensable para la vida.
No evidencian dominio del tema, no promueven acciones de medida para el cuidado del agua o no evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.
Tiempo Utilizan el tiempo adecuado en la exposición del afiche.
Requieren un minuto más al exponer el afiche.
Se exceden en el tiempo al exponer el afiche.
Lenguaje Utilizan un lenguaje adecuado en la exposición del afiche.
El lenguaje utilizado en momentos no es adecuado en la exposición del afiche.
No utilizan un lenguaje adecuado en la exposición del afiche
Respeto Respetan el turno y espacio de sus compañeros de trabajo al exponer el afiche.
En ocasiones respetan el turno y espacio de sus compañeros al exponer el afiche.
No respetan el turno ni el espacio de sus compañeros al exponer el afiche.
Total
COEVALUACIÓN TRABAJO EN EQUIPO:
Nombre:__________________________________ Curso:____________ Fecha:____________
1. Nombre de mi compañero/a de trabajo:_________________________________________2. Nombre de mi compañero/a de trabajo:_________________________________________
Marca con una x en el cuadro correspondiente, si tu compañero/a cumple con los
Indicadores: Compañero/a 1 Compañero/a 2Participó en la elaboración del afiche.Participó en la exposición del afiche.Colaboró con ideas importantes para la creación del afiche.Evidenció dominio del tema al exponer el afiche.Si tuve dudas, me ayudó a aclararlas.Respetó nuestras opiniones en la realización del afiche.
Autorización de apoderados para salidas a terreno:
Estimados apoderados, con el fin de informar acerca de las actividades del proyecto de aula “El agua nuestra fuente de vida” que realizan los estudiantes de 2ºA, se ha planificado una salida a terreno a la piscicultora del “Parque Isabel Riquelme de Lautaro” programada para el día miércoles 14 de noviembre. Necesitamos su colaboración y autorización para que este proyecto cumpla con las expectativas de todos los estudiantes, requerimientos necesarios para el establecimiento y la estación de trenes.
Atentamente y esperamos su aprobación y colaboraciónProfesora Jefe.
Nombre Alumno(a) Rut Firma apoderadoALVAREZ ASTETE, IGNACIO 21.579.537-3BARRIENTOS HERNÁNDEZ, MATÍAS 21.711.396-2BENAVIDES HINRICHSEN, YANINA 21.720.938-2BUSTOS CONA, DÁMARIS 21.797.562-KBUSTOS NIGUERRA, SEBASTIAN 21.668.028-6CALFULÈN LIÑE, DAVID 21.633.592-9CAMPOS AMPUERO, CONSTANZADELGADO TORRES, MATEO DÍAZ ELGUETA, MATÍAS FERNÁNDEZ PARADA, VICENTEFIGUEROA SANHUEZA, KATHERINEFREIRE PEDREROS, DANIELAGELDRES FUENTEALBA, BARBARAGODOY QUILAMÁN, TAMARGUZMAN GOMEZ, LUCASHERNÁNDEZ BARNERT, ROBERTOLINCOÑIR MANRIQUEZ, JOAQUIN LÓPEZ CUEVAS, MARÍA JOSÉLUENGO JARA, CONSTANZA MELLA REYES, IRCIA MORA ANTIL, BRYANOBREQUE TORRES, MARCELOPALACIOS MATUS, MATIASPARRA FIGUEROA, CONSTANZAPARRA PALAVECINO, PABLOPEDRERO SAEZ, DAVIDPÉREZ BARRIENTOS, ANTONIAPEREZ SACRE, AHARONPINO PEREZ, VALENTINAPOZAS VALENZUELA, ZARETHREYES TORRES, BENJAMINROMERO PARRA, KRISHNASANDOVAL TORO, MARTINSEGURA SEGURA, DANIELSEPÚLVEDA OPAZO, RENÉ TORRES SEPULVEDA, BENJAMINVASQUEZ MARTÍNEZ, CAMILO
El ciclo del agua
Líquido Gaseoso Sólido
---------------------------------------------------------------------Recorta los estados del ciclo del agua y pégalos donde corresponde.
Compromisos
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