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Programa de Estudio
LENGUAJE Y COMUNICACIN
II AO MEDIO
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NDICE
Presentacin 4
Nociones bsicas 6
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
Objetivos Fundamentales Transversales 9
Mapas de Progreso 10
Consideraciones generales para implementar el programa 12
Orientaciones para planificar 15
Orientaciones para evaluar 15
Lenguaje y Comunicacin:
21
Propsitos y habilidades del sector
Orientaciones didcticas y de evaluacin
Visin global del ao 31
Semestre 1 39
Unidad 1 40
Unidad 2 54
Semestre 2 66
Unidad 3 67
Unidad 4 79
Material de apoyo sugerido 90
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 100
Anexo 2: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad 101
Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad 103
Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 106
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PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza
a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades
a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para
implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
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NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan
a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes
involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y
actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen
y potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez
ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la
informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes
de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar
la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Habilidades, conocimientos y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Permiten poner en juego los conocimientos
Son fundamentales en el actual contexto social
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Conocimientos
Son importantes, porque
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin
de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse
con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de
manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia
cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan
nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo
lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un
vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
Son importantes, porque
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal,
social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia
personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.
Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios
informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y
decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.
Son una base para el desarrollo de habilidades
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del
currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover
su logro.
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos
depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las
ceremonias escolares).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De
acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica,
la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Son propsitos generales definidos en el currculum
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales
Orientacin
Religin
Filosofa
OFT
Crecimiento y autoafirmacin
personal
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
La persona y su
entorno
Tecnologas de informacin y comunicacin
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3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms
gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto,
se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que
entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de
aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del
aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de
los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu
consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el
nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
y para atender la diversidad al interior del curso
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Relacin entre Mapas de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Programa de Estudio Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Ejemplo: Aprendizaje Esperado II medio
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes
relacin con otros textos (intertextualidad)
contexto de produccin relaciones con el contexto de
recepcin
Integrados en la
formulacin del Mapa de Progreso
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental II medio
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y la reflexin sobre el
entorno cultural y social actual. Contenido Mnimo Obligatorio 1) Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se
encuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin; integrando variados elementos
complejos: - En textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de mundo
representado, entre otros 2) Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o
escuchados de conceptos o recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos y perspectivas.
Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de texto
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo
ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Ejemplo:
Mapa de Progreso de Lectura
Mapa de Progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructuras
Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple
Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de
aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos
espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de
aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes
deben procurar:
Lectura:
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura:
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral:
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista
y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso
de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al
interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los
estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la
informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el
correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado
personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la
informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de
aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin
con el contexto y la realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una
planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un
material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos
contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
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Consideraciones generales para realizar la planificacin
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los
alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la
planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a
listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible
de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu
desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu
modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este
proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes
Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar
el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a
logros acadmicos significativos.
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
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Para esto el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
o elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao
completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5
o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
o ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu
ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando
que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
promover y con la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada
una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el
5 En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
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inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con
lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la
clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y
cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central
en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos
y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados
dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan
a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su
vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin
junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso
pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.
Qu mtodo emplear para evaluar?
Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras
y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan
solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
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Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas
de Progreso
o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
6 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Lenguaje y Comunicacin: Propsitos, Habilidades Y Orientaciones
Didcticas y Especficas de Evaluacin
1. Propsitos formativos del sector
La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes principios:
El lenguaje es el principal medio a travs del cual nos comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias
El uso del lenguaje se rige por la conciencia del propsito, la audiencia, el contexto, el contenido y la cultura en
la cual se desarrolla
Es un sistema con sus propias reglas y convenciones que es necesario conocer y manejar para participar en la
sociedad actual
Teniendo esto en consideracin, los propsitos de este sector apuntan a la adquisicin de competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral de los estudiantes. Dado que estas competencias solo se
alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a los alumnos de variadas oportunidades para hablar, escuchar,
leer, observar y escribir, y as darle significado al mundo que los rodea y prepararlos para su futura participacin en
todos los mbitos de la sociedad.
Incluir diferentes tipos de textos en los programas obedece al propsito de propiciar el desarrollo de habilidades
especficas y variadas: por ejemplo, la narracin permite trabajar con mayor facilidad las inferencias, ya que en
general el lector tiene ms conocimientos previos sobre lo que lee, lo que le permite activar eficientemente el
proceso inferencial7. Por su parte, los textos expositivos proporcionan una mejor oportunidad para desarrollar la
habilidad de resumir, ya que su estructura de prrafos ordenados en torno a ideas principales, facilita la
identificacin de las mismas. Por otro lado, los textos publicitarios y la prensa en general son una instancia para
que los estudiantes ejerciten el anlisis de imgenes y textos discontinuos. Estos ejemplos ilustran que es necesario
trabajar diferentes textos para fomentar diversas habilidades del pensamiento. Sin embargo, aunque cada tipo de
texto, en general, facilita el desarrollo de habilidades especficas, esto no supone un impedimento para ejercitar
otras. El docente, utilizando un criterio amplio, ser capaz de abrir el texto y sacarle el mximo de provecho.
Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el acceso a
todas las reas del saber, por lo que se considera la primera herramienta que da una verdadera igualdad de
oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr que
los estudiantes comprendan lo que leen y puedan comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por escrito en
diversas situaciones, es un objetivo no solo del sector de Lenguaje, sino de todas las otras disciplinas. Cada docente
y cada miembro de la comunidad educativa debe hacerse responsable de esta misin. En el sector de Lenguaje, las
habilidades se promueven a travs de Aprendizajes Esperados que se han distribuido en tres ejes: lectura, escritura
y comunicacin oral. Esta distincin permite desarrollar los aspectos especficos de cada dimensin, pero, al mismo
tiempo, es necesario tener en cuenta que para consolidarlas es fundamental trabajar los aprendizajes de manera
integrada.
7 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension.
Psychological Review, 1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395).
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La lectura abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya que proporciona oportunidades de conocer
realidades distintas a la experiencia directa del estudiante y aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras
gramaticales ms complejas que las que encontrar en su interaccin cotidiana.
Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que los estudiantes se conviertan en lectores activos y
crticos, capaces de informarse a travs de la lectura, formarse una opinin, comprender y proponer
interpretaciones, y apreciar el valor y significacin de los textos. La literatura y la lectura de textos no literarios
ofrecen una mirada a otras culturas y diversidad de experiencias que permiten formar la sensibilidad de quien lee y,
sobre todo, ofrecen la posibilidad de enriquecer el conocimiento de mundo. Trabajar con los textos en clases debe
ser una oportunidad para desarrollar el gusto por la lectura. Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular,
[...] el progreso en la lectura se plantea a travs de textos literarios y no literarios constituidos por elementos
progresivamente ms complejos desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural (p. 33). En este
sentido, el trabajo con textos cada vez ms complejos permite progresar en las habilidades de comprensin de los
estudiantes ao a ao, para que al fin de su etapa escolar estn familiarizados y sean capaces de leer los variados
tipos de textos que encontrarn en la educacin escolar y en su vida profesional8.
La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, que provee de oportunidades para trabajar los ejes de
comunicacin oral y escritura. El conocimiento sobre el lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz de
comunicar las ideas de manera coherente, mediante la escritura y la comunicacin oral. Por lo anterior, es
necesario trabajar los tres ejes del sector de manera integrada.
La escritura implica no solo la habilidad de codificar palabras, sino de transmitir mensajes de manera
comprensible y eficiente, para alcanzar una variedad de propsitos y dirigirse a mltiples audiencias. Esta
competencia se ha vuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que su desarrollo es un desafo que la escuela
debe asumir.
La escritura difiere de la comunicacin oral en que no se aprende naturalmente; por el contrario, se necesita una
instruccin explcita y sistemtica para desarrollarla. A diferencia de lo que ocurre en una conversacin o en una
exposicin oral, en la escritura es necesario incluir elementos que en la comunicacin oral se pueden reemplazar
con gestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implica dominar una gramtica diferente y un vocabulario ms preciso
que el que los estudiantes estn acostumbrados a usar oralmente. Por otro lado, es necesario que los alumnos
estn conscientes de que esta actividad requiere de un trabajo sistemtico en varias etapas y que el resultado es
siempre mejorable.
En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pretende que los estudiantes desarrollen las habilidades y
manejen los conocimientos necesarios para que sean capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara,
precisa y ordenada, adecundose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras ms apropiadas segn sus
propsitos. Por otra parte, en la enseanza media se espera que conozcan las caractersticas de la escritura
acadmica (principalmente ensayos) y que la utilicen para comunicar ideas y aprender.
La comunicacin oral es un punto de partida para desarrollar todos los otros mbitos de la competencia
comunicativa, ya que, a partir de esta se adquieren las habilidades propias de la lectura y la escritura. En general,
las personas desarrollan esta habilidad de manera natural durante su vida y en las distintas instancias del vivir
cotidiano. Sin embargo, las interacciones informales no proveen las herramientas necesarias para participar
activamente en todos los mbitos de la sociedad. La educacin media es el lugar en que se refuerzan las
habilidades adquiridas en los ciclos bsicos, es decir, respetar los turnos de habla y escuchar con atencin,
adecuarse a la situacin comunicativa, utilizar un vocabulario preciso, expresarse con claridad y fundamentar sus
8 Para una descripcin de progreso de los textos vase Marco Curricular, p. 33.
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opiniones. A esto se suma ejercitar de manera sistemtica la exposicin formal y el debate, que involucran
habilidades fundamentales para alcanzar el xito en la educacin superior y en el mundo laboral.
En sntesis, se espera que durante toda la educacin escolar los estudiantes desarrollen las competencias de
lenguaje indispensables para participar como miembros activos y responsables en la sociedad. Esto implica:
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crtica, creativa y con una variedad de propsitos,
presentando ideas, conocimientos y sentimientos.
Conocer y aplicar las convenciones de la lengua.
Adquirir y dominar un vocabulario amplio.
Leer textos no literarios para aprender e informarse.
Desarrollar el gusto y el hbito lector.
Conocer las mejores obras de la literatura chilena y universal como una oportunidad de comprenderse a s
mismo y a los dems, reflexionar sobre los temas que han preocupado a la humanidad y adquirir un
conocimiento ms amplio del mundo.
2. Habilidades a desarrollar en el sector
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de
manera general en la siguiente tabla.
LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL
HABILIDADES
Leer fluidamente. Comunicar ideas de diversa
complejidad.
Compartir experiencias e ideas con
otros.
Comprender el significado
literal de los textos.
Aplicar las convenciones
ortogrficas.
Emplear un vocabulario adecuado y
pertinente.
Comprender textos visuales
(dibujos, diagramas, tablas,
conos, mapas, grficos).
Emplear un vocabulario
variado y pertinente.
Utilizar un lenguaje paraverbal y no
verbal adecuado.
Inferir significados no literales
de los textos.
Expresarse y desarrollar ideas
de manera coherente y
ordenada.
Adecuar su registro de habla y
vocabulario a la situacin
comunicativa.
Comparar diversos textos
entre s, considerando sus
caractersticas formales.
Escribir cohesionadamente. Expresarse con claridad y precisin
en diversas situaciones
comunicativas, especialmente
formales.
Comparar ideas presentes en
los textos, con otros textos y
con ideas propias.
Profundizar en temas de
inters.
Fundamentar sus opiniones.
Sintetizar informacin. Adecuar sus escritos al tema,
propsito y destinatario.
Escuchar respetuosamente y con
atencin.
Analizar e interpretar textos
con diversos niveles de
complejidad.
Analizar la propia escritura y la
de otros.
Comprender los mensajes
escuchados en diversas instancias
comunicativas.
Evaluar crticamente los textos Elaborar y evaluar sus propios Escuchar selectivamente partes del
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que leen. argumentos. texto para extraer informacin
especfica y organizarla.
Inferir significados implcitos en los
mensajes escuchados.
Evaluar crticamente los argumentos
ajenos.
La progresin en el desarrollo de estas habilidades est descrita en los Mapas de Progreso. De acuerdo con estos,
los estudiantes en II medio deberan ser capaces de:
Lectura: leer comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evaluar
lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
Escritura: escribir variados tipos de texto, literarios y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y
argumentar. Desarrollar varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias,
marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado, preciso y
pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribir diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio
de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Comunicacin oral: interactuar, comprendiendo, analizando, sintetizando, sacando conclusiones y formulando
juicios fundamentados, sobre los contenidos, mensajes e informacin explcita e implcita relevante, de textos
vistos, ledos, escuchados y de las intervenciones de otros interlocutores. Producir textos que aborden diversas
temticas, a partir de variadas fuentes de informacin, incorporando pertinentemente ideas y datos. Relacionar
varias ideas en torno a un tema central, incorporando detalles relevantes, marcando las conexiones entre ellos y
empleando un vocabulario variado y pertinente. Adecuar aspectos paraverbales, no verbales y de estructuracin de
sus intervenciones a situaciones con diversos interlocutores y temticas de variados mbitos. Recurrir flexiblemente
a exposiciones, descripciones, narraciones o argumentaciones, para construir una voz propia, segn su intencin
comunicativa y las caractersticas del intercambio.
Los Aprendizajes Esperados de este programa de estudio consideran estrategias y habilidades que apuntan a
concretar lo descrito en los mapas.
Comentarios generales sobre los Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos, Aprendizajes
Esperados e Indicadores de Evaluacin.
Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos del Ajuste Curricular han sido traducidos en este programa a
Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin, que dialogan entre s y se complementan para describir qu es
lo que se requiere especficamente de los estudiantes en cada nivel. Para efectos prcticos, se opt por describir
los aprendizajes de manera general y precisar la progresin a travs de los indicadores, que explicitan los aspectos
con los cuales se debe trabajar en la sala de clases. Esta organizacin pretende dar al docente una meta clara de lo
que se quiere desarrollar cada ao.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo los Aprendizajes Esperados e Indicadores, en conjunto, establecen
una progresin a lo largo de los niveles de enseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes que no se
mencionan de un ao a otro, porque se consideran habilidades logradas que son la base para desarrollar los
aprendizajes de los aos siguientes. Esto supone seguir incluyndolas en todos los niveles aun cuando no se
mencionen explcitamente.
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5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Aprendizaje Esperado
Interpretar textos
narrativos comentados en
clases, considerando:
principales acciones del
relato
caractersticas fsicas y
sicolgicas de los
personajes
sentimientos de los
personajes
espacio
poca retratada en el
relato
imgenes que
acompaan al texto.
Aprendizaje Esperado
Interpretar textos
narrativos comentados
en clases,
considerando:
secuencia de acciones
caractersticas de los
personajes
espacio
poca del relato
duracin de los
acontecimientos
costumbres y cultura.
Aprendizaje Esperado
Interpretar textos
narrativos comentados en
clases, considerando:
diferencia entre
narrador y autor
narracin en primera o
tercera persona
dilogos y pensamientos
expresados
ambiente fsico y
sicolgico
temas y valores
presentes
experiencia personal.
Aprendizaje Esperado
Analizar e interpretar
textos narrativos,
considerando:
tipo de narrador: dentro
o fuera del relato, grado
de conocimiento
personajes: formas de
expresarse e
intenciones
ambiente fsico y
sicolgico
diferentes tiempos en el
relato
conflicto
cultura, costumbres y
prejuicios presentes en
el texto.
Indicadores
Identifican las acciones
principales.
Describen a los
personajes fsica y
sicolgicamente con
informacin explcita e
implcita.
Elaboran una opinin
frente a las acciones de
los personajes.
Explican qu est
sintiendo el personaje
frente al problema en
que se encuentra.
Describen el lugar y la
poca en que ocurre el
relato.
Explican el significado
de citas, frases e
imgenes.
Comparan oralmente
hechos y sentimientos
presentados en el texto
con sus experiencias
personales.
Indicadores
Explican, oralmente o
por escrito, lo ledo,
respondiendo preguntas
como:
o Cul es el orden en
que suceden los
acontecimientos?
o Cmo son los
personajes y cmo
actan?
o En qu poca est
ambientado el relato?
o Cmo es el espacio
en el que ocurre la
accin?
o Cunto tiempo pasa
a lo largo del relato?
(horas, das, meses,
etc.)
Redactan una
caracterizacin de los
personajes de acuerdo
con su descripcin fsica
y sicolgica.
Describen costumbres
de una poca o cultura,
que son diferentes a las
Indicadores
Distinguen al autor del
narrador en los textos
ledos.
Definen si el texto est
narrado en primera o en
tercera persona.
Describen
sicolgicamente a los
personajes con
informacin implcita y
explcita.
Comparan los espacios
fsicos con los
sentimientos de los
personajes.
Describen el ambiente
fsico y sicolgico.
Describen temas
presentes en sus
lecturas entendiendo
que estos son una idea
clave desarrollada a lo
largo de un texto
narrativo.
Describen valores
presentes en sus
lecturas. Por ejemplo:
Indicadores
Explican el tipo de
narrador (si est dentro
o fuera del relato) y
cunto se sabe de la
historia a travs de l
(grado de
conocimiento).
Describen
sicolgicamente a los
personajes,
caracterizndolos
tambin por su manera
de expresarse.
Explican las intenciones
de los personajes y
cmo estas se
relacionan con el relato.
Describen el espacio
fsico y lo relacionan con
los sentimientos y
estado anmico de los
personajes (si es
pertinente).
Identifican los saltos
temporales presentes
en el relato (si es
pertinente) y explican
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propias. lealtad, honradez,
astucia, perseverancia,
etc.
Explican y describen
cmo se sentiran si
estuviesen en una
situacin descrita en el
cuento.
cmo estos aportan a la
narracin.
Explican el conflicto que
se presenta en el texto
ledo.
Explican qu valores se
enfatizan en el texto y
cmo son presentados
por el narrador.
Explican la relacin
entre la poca en la que
transcurre la accin y
las costumbres, valores
y prejuicios que
presenta el texto.
Comparan los valores,
prejuicios y costumbres
presentados en el texto
ledo con los de otros
textos que traten
temticas similares.
3. Orientaciones didcticas
Los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a travs de esfuerzos sistemticos, es decir, necesitan
enfrentarse muchas veces a una misma tarea para dominarla. Por esta razn, es importante que lean diariamente
y que los esfuerzos que realicen en las reas de comunicacin oral y escrita, tengan continuidad y sistematicidad.
Dado lo anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y que provea a los estudiantes de
diversas oportunidades para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las habilidades que estos conllevan, sin
temer a la rutina y repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad de la clase la dar la eleccin de textos
apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad de las discusiones.
Lectura
La lectura de textos literarios y no literarios muestra un mundo complejo y con mltiples aristas, aporta nuevos
conocimientos, propone nuevas maneras de aproximarse a temas diversos, plantea valores y dilemas ticos,
incrementa el vocabulario y provee modelos de escritura y temas sobre los cuales escribir y hablar.
Para sacar el mximo provecho de esta instancia es necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y a
comentar los textos que contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aqu, el docente adquiere un rol
fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar
inferencias, a penetrar en los significados ms complejos y elaborar interpretaciones propias. As, los estudiantes, a
travs de los textos literarios y no literarios, profundizan su conocimiento del mundo, se exponen a diferentes
estructuras textuales, conocen puntos de vista distintos sobre variados temas y se acercan a la idea de que no
existe una sola interpretacin, sino que hay muchas maneras de aproximarse a un texto que entra en dilogo con
toda una herencia cultural que lo enriquece. Para ayudar a los estudiantes a progresar en esta lnea, en cada
unidad se incluye una lista de lecturas seleccionadas por su calidad literaria y esttica, por ser adecuadas a la edad
de los alumnos, que permiten enriquecer la discusin en clases y profundizar la comprensin. Esta lista supone una
sugerencia para el docente, que adems puede complementarla con otros textos de su eleccin. El trabajo de las
unidades estar marcado por la seleccin de los textos que haga el docente.
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Por otra parte, para cumplir con los objetivos establecidos es conveniente que los textos se lean en clases, lo que
se puede realizar a travs de lectura en voz alta y lectura silenciosa. Es recomendable interrumpir la lectura solo
cuando sea estrictamente necesario debido a su complejidad, ya que los estudiantes se desconcentran fcilmente y
pierden el hilo central. Dejar la discusin para una vez finalizado el texto, permite abordarlo desde su globalidad.
La discusin de los textos es la mejor forma para que los estudiantes desarrollen las habilidades de interpretacin y
de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla:
reflexionando sobre los temas principales presentes en el texto
seleccionando prrafos significativos para la discusin
elaborando preguntas que har a los estudiantes y considerando las respuestas a esas preguntas. Es
importante que estas sean de formulacin abierta (no se respondan con un s o no, sino que requieran de una
respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor facilidad una interpretacin ms profunda de los textos.
Hay que considerar que una buena pregunta a veces tiene varias respuestas, todas correctas
relacionando la informacin de los textos con los conocimientos de los estudiantes y las materias de los otros
sectores
haciendo patente los argumentos que se usan en el texto y estimulando a los estudiantes a que generen sus
propios puntos de vista y argumentos.
En cuanto a las estrategias de comprensin, es fundamental que el docente las ensee a sus estudiantes y les
entregue gradualmente la responsabilidad en su aplicacin, de manera que estos sean capaces de usarlas de
manera autnoma en los niveles mayores. En II medio se espera que los estudiantes apliquen las estrategias de
manera autnoma.
A travs de la lectura frecuente de textos, los estudiantes comprenden el sentido de leer, conocen otras
experiencias e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo mismo, se espera que los docentes, adems de asignar
textos destinados al comentario en clases, elijan otros que los alumnos puedan leer independientemente en sus
casas, es decir, que tengan una dificultad adecuada para la edad y que estimulen tanto la reflexin como la lectura
placentera.
Escritura
Definir un tema, un propsito, un destinatario y un contexto para la escritura son condiciones clave para que el
proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temas asignados deben estar de acuerdo con la edad de los estudiantes,
sus intereses y la profundidad de conocimiento que tienen sobre ellos: sern capaces de estructurar sus ideas de
manera ms adecuada si conocen en profundidad aquello sobre lo que escriben.
La enseanza de la escritura implica aspectos metodolgicos fundamentales que deben ser abordados
sistemticamente y de manera estructurada. En primer lugar, los estudiantes deben conocer buenos modelos de los
textos que luego escribirn. As se familiarizarn con la estructura y vocabulario de ese tipo de texto, lo que facilita
y orienta la tarea que tendrn que enfrentar posteriormente.
El docente es el encargado de ensear a los estudiantes el proceso general de la escritura: planificacin, escritura,
revisin, reescritura y edicin.
En la planificacin, el autor selecciona un tema y organiza la informacin que incluir en su escrito,
considerando el contenido, el propsito y la audiencia. Este proceso es especialmente importante para los
escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos, informes de investigacin, etc.).
La revisin y la reescritura son procesos que deben desarrollarse, idealmente, de manera simultnea.
La edicin debe realizarse una vez finalizada la correccin del contenido y redaccin del texto, ya que
corresponde a la etapa en que se mejoran los detalles (formato, diagramacin y ortografa) para entregar un
escrito bien presentado.
Los escritores expertos monitorean este proceso, tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicar ms
tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc. El docente debe apuntar no solo a que el estudiante aprenda a
poner en prctica todas las etapas sino que tambin sea capaz de determinar cundo una es ms necesaria que
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otra. Por otra parte, para los estudiantes ms jvenes esto puede resultar muy tedioso, por lo que es necesario
segmentar su enseanza, poniendo nfasis en una parte cada vez y dando oportunidades frecuentes para que se
expresen libremente. Dado que la escritura es vista como un proceso, es necesario que el docente evale y haga un
seguimiento de cada una de las etapas, no solo del producto final.
Adems de proveer modelos de texto, la labor del docente es modelar permanentemente los criterios y la lgica que
sigue un escritor al producir un texto para un destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de ideas,
monitorea la planificacin y corrige diferentes aspectos de los textos, explicitando el pensamiento que lo lleva a
cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario de un escrito. El docente debe modelar la correccin de un
aspecto a la vez, pues presentar todos los errores simultneamente dificulta que el estudiante adquiera la
capacidad de corregir sus textos de forma autnoma.
Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de
comenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asignar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a
perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.
Con respecto a la ortografa, el docente debe procurar crear en los estudiantes una conciencia ortogrfica, es decir,
que se preocupen de escribir correctamente, en el entendido de que escribir supone crear un texto para que otro
comprenda.
Comunicacin oral
El principal objetivo del sector, en cuanto a la comunicacin oral, es que los estudiantes aprendan a desenvolverse
en situaciones formales, aplicando adecuadamente las convenciones del lenguaje oral. Esto implica que:
fundamenten sus ideas
empleen un vocabulario adecuado
escuchen con atencin al interlocutor
utilicen un registro formal.
Para desarrollar estas habilidades, el docente debe tomar en cuenta que es el principal modelo de habla oral formal
que tienen los estudiantes. Por lo mismo, es indispensable que utilice un lenguaje variado, estructurado y que evite
el uso de palabras que dependan del contexto, tales como esto, eso, aqu, all, etc., ya que disminuyen las
oportunidades de emplear trminos ms precisos.
El docente debe guiar a los alumnos para que aprendan a fundamentar sus opiniones, a estructurar su discurso de
manera coherente y lgica, a adecuar su registro de habla a la situacin comunicativa (formal o informal) y a
utilizar todos los recursos a su alcance para hacer ms efectiva la comunicacin (lenguaje paraverbal y no verbal).
Para lo anterior, es indispensable que el docente persista en el dilogo con sus alumnos, como una forma de
obligarlos a exponer su propio pensamiento y a plantear sus ideas con claridad y apropiadamente. La elaboracin
de preguntas que apunten a ampliar ideas, las discusiones entre pares y la conciencia de que el conocimiento se
genera entre todos los miembros del curso son aprendizajes a los que se debe apuntar. De esto ltimo se
desprende que los estudiantes deben aprender a extraer la idea central de lo escuchado, a tomar apuntes de los
aportes de sus pares y del docente, a intervenir adecuadamente para plantear sus propias ideas y opiniones, y a
escuchar con respeto y atencin a los dems.
En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y profundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de
los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabulario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora y
permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad. Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los alumnos
es necesario:
estimular al estudiante, a travs de preguntas abiertas, a que use muchas palabras
hacer leer abundantemente, ya que la lectura es fuente de nuevas palabras
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elegir palabras que los estudiantes desconocen pero que son de uso frecuente, indispensables para la
comprensin del contenido y que se encuentran en una variedad de disciplinas. Tambin es recomendable
discutir con los alumnos el significado de las palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un vocabulario
amplio y preciso. Por esto, se debe procurar que los trminos seleccionados sean significativos y que tengan
relacin con los temas de clases
planificar actividades variadas que apunten a la definicin de diferentes trminos, tales como juegos,
elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de oraciones, etc.
planificar diversas situaciones en las que el estudiante pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en
la expresin oral, sino tambin en la escritura)
plantear temas frente a los cuales los estudiantes puedan expresar una postura, puesto que la argumentacin
es la mejor oportunidad para el incremento del vocabulario, ya que requiere el uso de trminos precisos y
variados.
El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral debe estar estrechamente relacionado con el incremento del
vocabulario de los alumnos. Este no necesariamente debe ser el foco de la clase, pero cualquier actividad oral que
se realice, exposiciones, dramatizaciones, declamacin de poemas y dilogos, puede ser una oportunidad para que
los estudiantes aprendan e incorporen nuevas palabras. Por ltimo, hay que recalcar que si bien el vocabulario debe
ejercitarse fuertemente en el lenguaje oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.
4. Orientaciones de evaluacin
Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, es necesario prestar especial atencin a los
procedimientos que se aplican en ella. Las decisiones de qu, cmo, cundo y cunto evaluar determinan buena
parte del currculum de los estudiantes porque, a travs del tipo de instrumento utilizado para evaluar, de la
periodicidad con que se evala, de los desafos que se plantean y de las preguntas que se formulan, los estudiantes
distinguen qu es lo que el docente considera importante y qu es relevante aprender.
Dado que el propsito del sector de Lenguaje y Comunicacin es que los estudiantes desarrollen una serie de
habilidades descritas en los Aprendizajes Esperados, se hace necesario adaptar la evaluacin a este esquema.
De lo anterior, se desprenden una serie de consideraciones que deben tomarse en cuenta al evaluar la
comunicacin oral, la escritura y la lectura.
1. Para desarrollar efectivamente las habilidades se hace fundamental establecer evaluaciones que permitan
observar procesos y no solo el producto. De esta manera se puede ir mejorando en cada uno de los pasos
necesarios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere que el docente defina mecanismos que le permitan
una retroalimentacin durante todo el proceso. Por ejemplo, en escritura resulta muy til que cada estudiante
guarde sus trabajos de redaccin, que incluya todos los borradores, en una carpeta y que esta, como conjunto,
sea comentada por el docente al menos una vez en el semestre para evaluar los progresos.
2. Los estudiantes deben estar al tanto de los criterios con los cuales sern evaluados (es necesario que conozcan
las pautas de evaluacin y rbricas antes de comenzar la tarea), para que sepan qu se espera que logren,
cules son los aspectos que se enfatizarn, etc.9. Adems, es recomendable que el docente les d a conocer
ejemplos de lo que se espera de ellos. Para esto es til que guarde trabajos sobresalientes de aos anteriores,
que sirvan como ilustracin de estndares de logro altos.
3. La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debe incluir siempre pautas de autoevaluacin para que el
estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo, en lectura se puede estructurar una pauta que ayude al
alumno a monitorear cunto comprende y a saber cundo tiene que volver atrs y aplicar estrategias de
comprensin. En comunicacin oral el estudiante debe poder escucharse hablar, con grabaciones que le
9 En los ejemplos de evaluacin de este programa se incluyen pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo para elaborar aquellas
con que evaluar a sus estudiantes.
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permitan tomar conciencia de aquellos aspectos que debe mejorar. La evaluacin entre pares tambin es
efectiva para este propsito.
4. Es de suma importancia que las evaluaciones vayan en concordancia con los Aprendizajes Esperados de cada
unidad. Por ejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en el comentario de cuentos y los estudiantes
han expresado opiniones, no resulta lgico hacer una prueba en que las preguntas estn orientadas a recordar
hechos y detalles.
5. Cada uno de los Aprendizajes Esperados del sector tiene indicadores de logro que son de gran utilidad para
disear evaluaciones. Es recomendable tenerlos en mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin, pautas
y rbricas.
6. Hay que tener en cuenta que en el sector se evalan tres ejes y que muchas veces usamos la escritura y la
oralidad para evaluar la comprensin y anlisis de los textos. Es fundamental considerar la forma y el fondo de
manera independiente, lo que permitir tener mayor claridad sobre las debilidades y fortalezas de los
estudiantes. Para esto, se sugiere tener siempre una pauta que considere tanto la calidad de las ideas como la
forma en que estas se expresan.
7. Finalmente, es necesario recordar que la evaluacin nunca queda terminada si el estudiante no obtiene una
retroalimentacin y explicacin de su nota. La correccin en conjunto de una prueba o la explicacin de los
principales errores y aciertos de una tarea de evaluacin son una instancia de aprendizaje que no puede ser
pasada por alto.
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VISIN GLOBAL DEL AO
Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin
embargo, hay aprendizajes que solo se logran mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta
razn, hemos separado los siguientes dos Aprendizajes Esperados que deben ser incluidos en cada una de las
unidades.
Aprendizajes transversales a todas las unidades
1. Desarrollar hbitos lectores.
2. Aprender y utilizar nuevas palabras extradas de sus lecturas.
Tiempo estimado
6 horas por bimestre
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
Semestre 1
Unidad 1 Unidad 2
Lectura Lectura
1. Analizar e interpretar novelas y textos narrativos
breves, considerando:
tema
narrador
personajes
acciones
espacio
tiempo de la narracin: presencia de analepsis y
prolepsis, condensaciones, tiempo referencial
histrico.
2. Evaluar los textos ledos, considerando:
temas y problemticas presentes
relacin con otros textos (intertextualidad)
contexto de produccin
relaciones con el contexto de recepcin.
1. Analizar e interpretar textos dramticos,
considerando:
ambientacin
personajes
dilogos y monlogos
acotaciones.
2. Analizar e interpretar textos dramticos,
considerando:
conflicto dramtico
tema
contexto sociocultural de produccin y de
recepcin.
3. Evaluar lo ledo, contrastando las posturas
presentes en los textos con su postura personal.
Escritura Escritura
3. Escribir textos para expresar su interpretacin de las
narraciones ledas:
destacando la idea central de su interpretacin
fundamentando sus planteamientos
procesando la informacin, de manera que se
reconoce la autora propia y no la copia de otro
4. Planificar un acto dramtico en el cual se presente
un conflicto dramtico, considerando forma,
audiencia y las diferentes ideas y puntos de vista
que compondrn su escrito.
5. Escribir, a partir de un borrador, un acto dramtico
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texto.
4. Revisar y reescribir sus textos para asegurar su
coherencia y cohesin:
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el
resultado.
en el cual:
incorporen elementos caractersticos del texto
dramtico (monlogo o dilogo, acotaciones)
desarrollen una accin clave para explicar el
conflicto dramtico abordado y su postura frente
a l
expresen su postura sobre un tema de inters
respeten las convenciones idiomticas
utilicen recursos de diagramacin para asegurar
una buena presentacin.
6. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
clases en los cuales expliciten una postura sobre
algn tema expresado en los textos ledos y la
fundamenten con argumentos.
Comunicacin oral Comunicacin oral
5. Planificar exposiciones orales para comunicar sus
interpretaciones sobre los textos ledos:
identificando el tema, la audiencia y el propsito de
su exposicin
organizando la informacin alrededor de ideas o
preguntas clave
organizando su intervencin en introduccin,
desarrollo y cierre
seleccionando materiales de apoyo adecuados.
6. Exponer su interpretacin de un texto ledo:
desarrollando un punto de vista personal
fundamentando sus planteamientos
presentando la informacin de manera estructurada
utilizando recursos de cohesin
utilizando un vocabulario variado, pertinente y
preciso
adecuando el registro al contexto de la exposicin.
7. Expresar opiniones, fundamentndolas con argumentos
que:
estn claramente relacionados temticamente con la
postura u opinin expresada
estn sustentados en informacin obtenida del texto
literario que est en discusin, ejemplos, citas o
conocimientos adquiridos en clases
son extrados de otras fuentes que el estudiante es
capaz de mencionar o citar.
7. Realizar una representacin o una lectura
dramtica, manejando recursos paraverbales y no
verbales seleccionados intencionadamente para lograr
un determinado efecto en la audiencia.
8. Dialogar para interpretar los textos ledos en clases
y las obras observadas.
Tiempo estimado
51 horas
Tiempo estimado
52 horas
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2 Semestre
Unidad 3 Unidad 4
Lectura Lectura
1. Investigar sobre un determinado tema en textos no
literarios:
utilizando una variedad de fuentes para localizar
informacin (Internet, enciclopedias, libros,
artculos)
seleccionando fuentes confiables
distinguiendo la informacin relevante de la
accesoria en los textos revisados
resumiendo la informacin.
2. Analizar los textos expositivos ledos:
relacionando con conocimientos previos
distinguiendo las ideas principales de las
complementarias
reconociendo el orden en que se presenta la
informacin: problema/solucin, enumeracin, orden
cronolgico, etc.
comprendiendo el significado que aportan las
infografas presentes en los textos
verificando la veracidad y precisin de la informacin
encontrada.
3. Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios
de comunicacin:
artculos de opinin
editoriales
reportajes.
1. Analizar e interpretar poemas, considerando:
figuras literarias (personificacin, comparacin,
hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,
metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia,
metonimia y sincdoque)
rima
ritmo
sonoridad
distribucin de los versos en la pgina
relacin entre forma y contenido.
2. Interpretar poemas comentados en clases:
reflexionando sobre aspectos temticos y de
contenido
relacionando los poemas ledos con el contexto
de produccin
fundamentando sus interpretaciones con
ejemplos textuales.
3. Comparar los poemas ledos con otras formas de
expresin artstica, considerando sus recursos y el
tratamiento que dan a un mismo tema.
Escritura Escritura
4. Planificar la escritura de textos expositivos:
seleccionando informacin relevante de fuentes que
explicitan en sus escritos
organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias
organizando su escrito en introduccin, desarrollo y
conclusiones.
5. Escribir textos expositivos para comunicar una
investigacin realizada sobre un tema especfico:
utilizando un registro formal
empleando las convenciones idiomticas
utilizando vocabulario variado y especfico segn el
tema tratado.
4. Escribir un texto potico para expresar ideas,
sentimientos y postura en torno a una problemtica
actual o en torno a un conflicto existencial, utilizando
un vocabulario apropiado y lenguaje potico.
5. Revisar, reescribir y editar sus textos:
marcando los elementos que sea necesario
corregir segn su intencin y los requerimientos
propios de la tarea
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado
utilizando flexiblemente recursos de presentacin
y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa)
que realcen la capacidad expresiva de las
palabras.
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6. Revisar, reescribir y editar sus textos:
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado
utilizando flexiblemente recursos de presentacin y
diseo como diagramacin, tipografa y subttulos.
6. Transformar sus textos poticos para explorar las
posibilidades expresivas de otras manifestaciones
artsticas.
Comunicacin oral Comunicacin oral
7. Planificar exposiciones orales para comunicar sus
investigaciones:
identificando la audiencia y el propsito de su
exposicin
organizando la informacin alrededor de ideas clave
o preguntas
organizando su intervencin en introduccin,
desarrollo y cierre
seleccionando recursos materiales de apoyo
adecuados segn audiencia, propsito y contenidos
abordados.
8. Exponer para comunicar sus investigaciones:
destacando el tema principal y desarrollando el
contenido a travs de las ideas centrales apoyadas
por informacin complementaria
utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin
manteniendo un registro formal.
9. Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y
discutir ideas sobre los textos de los medios de
comunicacin y las exposiciones de otros estudiantes:
expresando una postura personal
fundamentando su postura
manteniendo un registro formal.
7. Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en
sus propios poemas:
explicando el propsito de estas
jus
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