PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TROMPA
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS
CURSO: 2017 – 2018
Profesores:
Carlos Fermín García López
Carlos Outón Benito
ÍNDICE
MARCO LEGAL 3
ENSEÑANZAS ELEMENTALES 4
1º CURSO EE 4 2º CURSO EE 9 3º CURSO EE 14 4º CURSO EE 19 LA CLASE COLECTIVA 24 COLECTIVA DE 4º CURSO EE: BANDA 26
METODOLOGÍA 30
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 31
PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA
Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 31
PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DISTINTO DE PRIMERO DE ENSEÑANZAS
ELEMENTALES 32
ENSEÑANZAS PROFESIONALES 33
1º CURSO EP 33 2º CURSO EP 38 3º CURSO EP 43 4º CURSO EP 48 5º CURSO EP 53 6º CURSO EP 58
METODOLOGÍA 63
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 64
PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA
Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 64
PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DISTINTO DE PRIMERO DE ENSEÑANZAS
PROFESIONALES 65
ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES 66
AUDICIONES Y RECITALES 66
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 67
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 69
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 70
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 75
3
MARCO LEGAL
Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de
calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al
Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de
currículo con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez
de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las
Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas
mínimas.
El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo
de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y
profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León.
Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el
documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los
docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.
4
ENSEÑANZAS ELEMENTALES
1º CURSO EE
OBJETIVOS
1. Adoptar una posición corporal que favorezca la correcta colocación del
instrumento, la coordinación de ambas manos, la respiración natural y evite
posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación.
2. Conocer el instrumento y sus cuidados básicos.
3. Conocer los diferentes tipos de respiración y usarlos correctamente para
una buena emisión del sonido.
4. Desarrollar la memoria musical y la creatividad.
5. Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración.
- Ejercicios de vibración del labio.
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas y pequeños
intervalos. Éstos se harán también con la Trompa.
- Intervalos de Segunda a Quinta.
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración.
- Ejercicios de vibración del labio.
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas y pequeños
intervalos.
- Los mismos ejercicios con la Trompa.
- Intervalos de Segunda a Sexta.
- Escala de Do Mayor y La menor.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios de respiración y relajación.
- Ejercicios de vibración del labio.
5
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas y pequeños
intervalos.
- Los mismos ejercicios con la Trompa.
- Intervalos de Segunda a Sexta.
- Ejercicios con alteraciones accidentales (Fa#, Do#, Sib, Lab)
- Comienzo del transporte en Mib
- Escala de Fa Mayor, Sol Mayor, Sib Mayor.
REPERTORIO
Estudios:
P. Botman, J. Castelain: Look, Listen and Learn 1 (Libro cd)
WASTALL, PETER: Aprende tocando la trompa, Madrid, ED.
MUNDIMÚSICA EDICIONES S.L. (1995)
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
BOURGUE, DANIEL: Le Cor - Méthode universelle, Vol.1, PARIS, ED.
LEDUC, (2004)
BARBOTEU, GEORGES: Progessions, 132 pièces de dificultés
progressives pour cornistes debutants, Vol. 1, Paris, PARIS, ED. CHOUDENS.
PUIG PARRA, FERNANDO: Gimnástica trompística, VALENCIA, ED.
RIVERA MOTA
GETCHELL, ROBERT W.: First Book of Practical Studies for French
Horn, ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass, ED. I.M.P. (1988)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass – Repertoire, ED.
I.M.P. (2002)
IBÁÑEZ/CURSÁ: La clase colectiva. Trompa, VALENCIA, ED. RIVERA
MOTA, (2005)
PROUST, PASCAL: Tres Petites Suites, 2 trompas, PARIS, EDITIONS
COMBRE-CONSORTIUM MUSICAL.
PUIG PARRA, FERNANDO: Gimnástica trompística, VALENCIA, ED.
RIVERA MOTA
Aportación de arreglos y adaptaciones por parte del profesor.
6
Obras:
Petite suite de J.B. Jollet
piezas de concierto (1-6) de Peter Wastall
Up and Away (nº 8, 10, 11 y 12) de Austin Boothroyd.
la grande École de Pascal Proust
O´BANION: Evening for Horn
PROUST, PASCAL: La Grande Ecole, Huit pieces Faciles - Las
Matemáticas, PARÍS, ED. GERARD BILLAUDOT
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos
del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
8
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Do Mayor y La menor.
- Intervalos de 2ª y 3ª.
- 70 % de los estudios del programa.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
9
2º CURSO EE
OBJETIVOS
1. Profundizar en el control de la posición corporal correcta, y de la
correcta colocación de la trompa.
2. Profundizar en el control de los diferentes tipos de respiración y la
buena posición de la embocadura.
3. Desarrollar la calidad del sonido.
4. Desarrollar la sensibilidad auditiva, pudiendo así mejorar la afinación.
5. Desarrollar la memoria musical y la creatividad.
6. Conseguir un autocontrol en las actuaciones en público.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración.
- Ejercicios de vibración de labio.
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas, intervalos.
- Los mismos ejercicios con la Trompa.
- Intervalos de Segunda a Sexta
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración.
- Ejercicios de vibración de labio.
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas, intervalos.
- Los mismos ejercicios con la Trompa.
- Intervalos de terceras, cuartas y quintas
- Escalas hasta tres alteraciones, de memoria y con diferentes
articulaciones.
- Iniciación al transporte en Mi b.
- Tesitura: del Do grave al Fa de la 5ª línea.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración.
- Ejercicios de vibración de labio.
10
- Ejercicios con boquilla: control del aire, notas largas, intervalos.
- Los mismos ejercicios con la Trompa.
- Intervalos de terceras, cuartas y quintas
- Escalas hasta tres alteraciones, de memoria y con diferentes
articulaciones.
- Iniciación al transporte en Mi b.
- Tesitura: del Do grave al Fa de la 5ª línea.
REPERTORIO
Estudios:
GETCHELL, ROBERT W.: First Book of Practical Studies for French
Horn, ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
P. Botman, J. Castelain: Look, Listen and Learn 1 Y 2 (Libro cd)
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
BOURGUE, DANIEL: Le Cor - Méthode universelle, Vol.2, PARIS, ED.
LEDUC, (2005)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass, ED. I.M.P. (1988)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass – Repertoire, ED.
I.M.P. (2002)
IBÁÑEZ/CURSÁ: La clase colectiva. Trompa, VALENCIA, ED. RIVERA
MOTA, (2005)
PROUST, PASCAL: Tres Petites Suites, 2 trompas, PARIS, EDITIONS
COMBRE-CONSORTIUM MUSICAL.
WASTALL, PETER: Aprende tocando la trompa, Madrid, ED.
MUNDIMÚSICA EDICIONES S.L. (1995)
Aportación de arreglos y adaptaciones por parte del profesor.
Obras:
Paseo Derek Hide (P. Wastall)
Aria A. Grety (Peter Wastall)
Sarabande M. Poot
3 Easy solos for horn V. Brightmore.
11
The Hunt J. Ployhar
16 Piezas fáciles D. Bourgue
Piezas Renacentistas
LANGRISH, HUGO: Ocho piezas fáciles para Trompa y Piano,
OXFORD UNIVERSITY PRESS, (1972)
PROUST, PASCAL: La Grande Ecole, Huit pieces Faciles, PARÍS, ED.
GERARD BILLAUDOT
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
12
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los
contenidos del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
13
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Escalas mayores y menores hasta 2 alteraciones.
- Intervalos de 4ª y 5ª.
- 70 % de los estudios del programa.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
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3º CURSO EE
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de la importancia de una buena respiración para el
control de la columna de aire.
2. Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la
homogeneidad tímbrica en los distintos registros.
3. Desarrollar una buena articulación en los diferentes registros.
4. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las
piezas y estudios programados en los contenidos de éste curso.
5. Desarrollar la memoria musical y la creatividad, profundizado en
improvisación de dificultad sencilla.
6. Profundizar en el control de la relajación y la emotividad para favorecer
el autocontrol en las interpretaciones públicas.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad
pulmonar.
- Ejercicios de vibración.
- Ejercicios con boquilla: reguladores, articulaciones y matices.
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Intervalos hasta la octava.
- Escalas hasta cinco alteraciones, de memoria y con diferentes
articulaciones.
- Transporte: trompa en Mi b
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad
pulmonar.
- Ejercicios de vibración.
- Ejercicios con boquilla: reguladores, articulaciones y matices.
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Intervalos hasta la octava.
15
- Escalas hasta cinco alteraciones, de memoria y con diferentes
articulaciones.
- Transporte: trompa en Mi b
- Tesitura: del La grave (en clave de Fa) al sol agudo.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad
pulmonar.
- Ejercicios de vibración.
- Ejercicios con boquilla: reguladores, articulaciones y matices.
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Intervalos hasta la octava.
- Escalas hasta cinco alteraciones, de memoria y con diferentes
articulaciones.
- Transporte: trompa en Mi b
- Tesitura: del La grave (en clave de Fa) al sol agudo.
REPERTORIO
Estudios:
P. Botman, J. Castelain: Look, Listen and Learn 2 (Libro cd)
BARBOTEU, GEORGES: Progessions, 132 pièces de dificultés
progressives pour cornistes debutants, Vol. 1, Paris, PARIS, ED. CHOUDENS.
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
BOURGUE, DANIEL: Le Cor - Méthode universelle, Vol.3, PARIS, ED.
LEDUC, (2005)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass, ED. I.M.P. (1988)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass – Repertoire, ED.
I.M.P. (2002)
GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French
Horn, ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
IBÁÑEZ/CURSÁ: La clase colectiva. Trompa, VALENCIA, ED. RIVERA
MOTA, (2005)
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PROUST, PASCAL: Tres Petites Suites, 2 trompas, PARIS, EDITIONS
COMBRE-CONSORTIUM MUSICAL.
Aportación de arreglos y adaptaciones por parte del profesor.
Obras:
Nocturne F. Lemaire
Berceuse JM.Damase
Romance A. Scriabine
L’Harmonie du Cor E. Cochereau & J. Largueze.
Suite for Horn R. Hanmer.
In concert Peter Lawrence.
BOURGUE, DANIEL: 10 Danseries du XVIème Siècle, PARÍS, ED.
GERARD BILLAUDOT
PLOYHAR, JAMES D.: Solo Sound For Horn – Replicato, Vol. 1, ED.
ALFRED MUSIC PUBLISHING
STELTEN, R.: 2 Suites de Danses de l'Epoque baroque allemande,
PARIS, ALPHONSE LEDUC
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
17
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los
contenidos del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
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La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Escalas mayores y menores hasta 2 alteraciones.
- Intervalos hasta 6ª.
- 70 % de los estudios del programa.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
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4º CURSO EE
OBJETIVOS
1. Profundizar en la consecución de una colocación del cuerpo que
favorezca la correcta colocación del instrumento, la respiración natural y
evitar tensiones innecesarias para conseguir una correcta emisión y
digitación.
2. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las
piezas y estudios programados en éste curso.
3. Dominar con mayor autonomía los diferentes tipos de articulación.
4. Profundizar en el dominio del sonido, mejorando así la homogeneidad
tímbrica, las dinámicas y la afinación.
5. Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto.
6. Dominar la memoria musical y profundizar en la improvisación de
fórmulas sencillas.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad
pulmonar.
- Ejercicios de vibración de labio.
- Ejercicios con boquilla: repaso de todo lo trabajado en cursos
anteriores.
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Todas las escalas, intervalos y pedales.
- Transporte: trompa en Mi b y Sol.
- Sonidos tapados.
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad
pulmonar.
- Ejercicios de vibración de labio.
- Ejercicios con boquilla: repaso de todo lo trabajado en cursos
anteriores.
20
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Todas las escalas, intervalos y pedales.
- Transporte: trompa en Mi b, Sol y Re.
- Sonidos tapados.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios de relajación y respiración, buscando una mayor capacidad
pulmonar.
- Ejercicios de vibración de labio.
- Ejercicios con boquilla: repaso de todo lo trabajado en cursos
anteriores.
- Ejercicios de flexibilidad con posiciones fijas.
- Todas las escalas, intervalos y pedales.
- Transporte: trompa en Mi b, Sol y Re.
- Sonidos tapados.
REPERTORIO
Estudios:
BARBOTEU, GEORGES: Progessions, 132 pièces de dificultés
progressives pour cornistes debutants, Vol. 1, PARIS, ED. CHOUDENS.
Lecciones 81 a la 94.
BOURGE, DANIEL: Techin-cor – Flexibilitiés, PARÍS, ED. GERARD
BILLAUDOT
GETCHELL, ROBERT W.: First Book of Practical Studies for French
Horn, ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
Lecciones 40 a la 49.
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
BOURGUE, DANIEL: Le Cor - Méthode universelle, Vol.3, PARIS, ED.
ALPHONSE LEDUC, (2005)
GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French
Horn, ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
21
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 1 - 70
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the
Valve Horn, ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.1, PARIS, ED.
ALPHONSE LEDUC, (1960)
Obras: (Estudio de tres de las obras que se exponen a continuación de diferentes
estilos, una de memoria obligatoriamente.)
SAINT-SAËNS, CAMILLE: Romance en Fa Mayor, op.36, ED. DURAND.
PLOYHAR, JAMES D.: The Hunt, ED. ALFRED MUSIC PUBLISHING.
BOZZA, EUGÈNE: En Irlande, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC.
CLÉRISSE, ROBERT: Chant sans paroles, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC.
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 1 for Horn
and Piano, ED. GERARD BILLAUDOT
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 3 for Horn
and Piano (Nº5), ED. GERARD BILLAUDOT
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
22
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
12. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
13. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
14. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
15. Controla el aire y la respiración diafragmática.
16. Controla la emisión.
17. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
18. Demuestra sensibilidad auditiva.
19. Interpreta en público de manera adecuada.
20. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
21. Actúa como miembro de un grupo
22. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos
del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
23
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Escalas mayores y menores hasta 4 alteraciones.
- Intervalos hasta 8ª.
- 70 % de los estudios del programa.
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LA CLASE COLECTIVA
Objetivos específicos de la clase colectiva
Reforzar y desarrollar la comprensión e interpretación de los elementos
básicos de la expresión musical a través del trabajo en grupo.
Aplicar y desarrollar la técnica individual en el trabajo de grupo.
Reforzar y profundizar los objetivos aprendidos en la clase individual.
Desarrollar la imitación y la improvisación predominando una actitud
creativa y participativa.
Expresarse con sensibilidad musical y estética, para interpretar y
disfrutar de la música de conjunto.
Desarrollar e incentivar la motivación.
Favorecer y reforzar el desarrollo de la seguridad y confianza en si
mismos ayudando a perder el miedo escénico.
Educar el sentido crítico musical dentro de la dinámica colectiva.
Desarrollar y aplicar la audición polifónica para la escucha e
interpretación simultánea.
Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y de la
responsabilidad que se contrae en una tarea colectiva.
Asistir a conciertos y espectáculos musicales.
Contenidos específicos de la clase colectiva
Hacer de la práctica de la música en grupo una actividad habitual,
organizada, grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del
alumno.
Análisis, comprensión e interiorización de los elementos expresivos para
llegar a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
Secuenciación progresiva de las dificultades propias del objetivo en los
siguientes aspectos: interválico, tonal-modal, dinámica-agógica, forma y
rítmico.
Desarrollo de la audición interna mediante el estudio y análisis de las
partituras, previamente a la utilización del instrumento.
Realización de un repertorio fácil, haciendo más hincapié en la
improvisación y la creatividad que en el dominio de las dificultades técnicas.
25
Inculcar aprecio por los valores propios del trabajo colectivo, tanto en
sus aspectos sociales y organizativos como afectivos.
Valoración del silencio como marco de la interpretación musical.
Ampliación de la conciencia rítmica sintiendo la necesidad de mantener
una sincronización y un tempo.
Práctica y refuerzo de la capacidad de adaptación a los criterios
valorados y realizados en la clase individual.
Adaptación de un texto a una frase musical y viceversa.
Potenciación de la creatividad, musicalidad, espontaneidad, etc., por
medio de la improvisación y repentización.
Mecánica de trabajo: puntualidad, colocación del material necesario
para el desarrollo de la clase.
Liderazgo y equilibrio entre los alumnos, distinción de los diferentes
roles dentro del grupo.
Desarrollo de la capacidad de tocar y escuchar simultáneamente.
Fomento de la música popular del folclore autóctono y otras músicas del
mundo.
Realización de sesiones de autoevaluación por parte de los propios
compañeros comentando los resultados de las audiciones.
Conocimiento de las pautas de comportamiento como público asistentes
a diferentes espectáculos musicales.
Repertorio de la clase colectiva
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass, ED. I.M.P. (1988)
DUCKETT, RICHARD: French Horn - Team Brass – Repertoire, ED.
I.M.P. (2002)
IBÁÑEZ/CURSÁ: La clase colectiva. Trompa, VALENCIA, ED. RIVERA
MOTA, (2005)
PROUST, PASCAL: Tres Petites Suites, 2 trompas, PARIS, EDITIONS
COMBRE-CONSORTIUM MUSICAL
DISNEY, WALT: Disney Movie Favorites Instrumental Solo, ED. HAL
LEONARD, (1997)
WILLIAMS, JOHN: Harry Potter/Philosopher's Stone (Horn
solo/duet/trio), ED. ALFRED PUBLISHING (2002)
VARIOUS: Favorite Movie Themes (Horn), ED. HAL LEONARD, (2000)
26
Aportación de arreglos y adaptaciones por parte del profesor.
COLECTIVA DE 4º CURSO EE: BANDA
OBJETIVOS
1. Saber afinar a partir del La del concertino.
2. Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.
3. Desarrollar el oído para conseguir una buena afinación respecto a los demás.
4. Buscar el empaste con el resto de instrumentos.
5. Aplicar los contenidos técnicos adquiridos en la clase individual referentes a
articulación, fraseo, y desarrollo tímbrico.
6. Valorar y respetar la figura del director en sus criterios didácticos, disciplinares
y de trabajo en equipo.
7. Interpretar obras representativas del repertorio de banda, acordes con su nivel
instrumental y aprender a reaccionar ante las indicaciones del director.
8. Desarrollar la lectura a primera vista que permita acelerar el trabajo de las
obras.
9. Respetar las normas que exige toda actuación en grupo como: puntualidad,
atención constante a las indicaciones del director, respeto al silencio
fundamental para el aprendizaje y la práctica musical y valoración del trabajo
en equipo.
10. Valorar y concienciarse que la práctica grupal es un proceso de aprendizaje
imprescindible para el ejercicio profesional.
11. Adquirir criterios propios sobre cuestiones estéticas a través de las
indicaciones del director y de la experiencia bandística.
12. Responsabilizarse del material de trabajo proporcionado por el centro y por el
profesor.
13. Participar con disciplina, autocontrol y dominio técnico-musical en los
conciertos programados.
CONTENIDOS
Importancia de la afinación a partir del La del concertino.
La anacrusa como movimiento básico de la práctica orquestal, reaccionando
ante las diferentes anacrusas del Director.
Valoración del silencio como marco de la interpretación.
27
Aplicación en el repertorio propuesto de los golpes de las articulaciones
básicas.
Afinación individual y dentro del grupo.
Equilibrio y empaste del sonido con los demás instrumentos.
Desarrollo de las posibilidades tímbricas del instrumento según las exigencias
de la obra a interpretar.
El compás como factor en la interpretación musical.
Práctica de la lectura a primera vista.
Conocimiento de las normas de comportamiento en la Banda: silencio y
concentración para ejecutar las indicaciones del Director, con la responsabilidad
de anotarlas si fuera preciso y estudio semanal de la particella.
Importancia del papel de todos y cada uno de los miembros de la Banda.
Responder a la responsabilidad de liderar secciones o acatar las indicaciones del
jefe de sección.
El concierto. Normas, protocolo e interpretación pública.
REPERTORIO
El repertorio de la Banda, dada la extensa variedad de títulos y posibilidades
existentes se escogerá de acuerdo con la variedad, novedad, interés para los
alumnos, aporte pedagógico y dirigidos a la consecución de los contenidos
programados.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos.
Audiciones
Audiciones Públicas: Se establece un mínimo de dos audiciones públicas por
curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios del profesor que
imparte la Banda.
Fichas de seguimiento
Se llevará un control de la evolución de cada alumno.
28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.
2. Aceptar la disciplina de conjunto.
3. Repentizar una obra de dificultad progresiva.
4. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la
cuerda al mínimo número posible de intérpretes por cada sección.
5. Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso.
6. Asistir a los conciertos públicos programados en el centro y en otros escenarios con
las obras ensayadas.
7. Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para la Banda.
Se valorará la superación de los objetivos marcados, teniendo en cuenta los criterios
de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos
exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. El porcentaje establecido para la valoración de la
Banda dentro de la calificación total del curso será un 20%, siendo imprescindible
obtener la calificación mínima de 5 para poder realizar la media ponderada con el resto
de las partes.
MÍNIMOS EXIGIBLES
1. El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y
fluidez, las obras programadas para el curso de acuerdo con las indicaciones
del profesor – director.
29
2. El alumno tendrá que mostrarse en todo momento responsable con el material
personal y de aula, ser puntual, tener una buena actitud a lo largo de la clase y
respetar a los compañeros y al profesor.
3. El alumno deberá participar en, al menos, dos de las actuaciones públicas
programadas para superar la asignatura.
30
METODOLOGÍA
La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, un hecho
diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del
creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete. Como
en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias
del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace imprescindible una
programación abierta, lo más flexible posible como para adaptarla a las características
y necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus necesidades
como de suplir sus carencias.
La técnica es necesario concebirla, como una verdadera “técnica de interpretación” y
que en su sentido más amplio es la realización misma de la obra artística y, por tanto
se fusiona se integra en ella, y es simultáneamente, medio y fin.
El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al
trabajo conjunto del equipo docente. La información que suministra la evaluación debe
servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación
es un proceso que debe llevarse de forma continua y personalizada, aportando al
alumno información sobre lo que realmente ha progresado con respecto a sus
posibilidades.
Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores
disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Es necesario que el alumno
participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa
en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación
responsable.
31
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN
CONTÍNUA Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Estructura de la prueba
Los alumnos deberán demostrar que dominan y cumplen los objetivos del curso
establecidos en los mínimos exigibles de dicho curso, mediante una prueba con el
profesor o profesores del departamento, que constará de:
Interpretación de varios ejercicios técnicos de los estudiados (escalas,
intervalos, ejercicios de flexibilidad, etc…)
Interpretación de varios estudios de los libros estudiados en el curso.
Interpretación de una o varias obras estudiadas en el curso.
Criterios de evaluación
Consultar los criterios de evaluación del curso.
32
PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DISTINTO DE PRIMERO DE ENSEÑANZAS
ELEMENTALES
1. La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en una
especialidad determinada, siempre que no se haya cursado ninguno de los
anteriores, tendrá como referente los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las asignaturas de los cursos anteriores al que se aspira.
2. La prueba constará de los siguientes ejercicios:
a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos
teóricos y prácticos del lenguaje musical de acuerdo con los contenidos
establecidos en los cursos anteriores al que realiza la prueba.
b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de obras de
distintos estilos en el instrumento de la especialidad a la que se opte de entre
las que determine el centro para el acceso a los diferentes cursos de las
enseñanzas elementales. Se valorará la ejecución de memoria de las obras
presentadas. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses
a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras
adecuadas a esta finalidad.
3. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de
cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, y será necesaria una
calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlo. El
orden de realización de los ejercicios es indiferente y depende de las
posibilidades organizativas del centro.
4. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la
calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos,
utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal,
siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado.
Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados
de los ejercicios de lenguaje musical y de instrumento, que componen la
prueba, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo
ejercicio en un 70 por 100.
33
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
1º CURSO EP
OBJETIVOS
1. Profundizar en la mejora del sonido mediante las vocalizaciones.
2. Dominar la emisión de la columna de aire.
3. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y
estudios programados en los contenidos de éste curso.
4. Perfeccionar los diferentes tipos de articulación trabajados anteriormente.
5. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita una buena afinación e
interpretación.
6. Desarrollar hábitos de estudio correctos.
7. Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
8. Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
9. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 de D. Bourgue.
- Transporte: Mib, Sol, Re, La y Do.
2º TRIMESTRE:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 y 2 de D. Bourgue.
- Transporte: Mi, Mi b, Re, Sol.
3er TRIMESTRE:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 y 2 de D. Bourgue.
- Transporte: La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.
REPERTORIO
Estudios:
KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 1, ED.
CARL FISCHER (1939)
34
BARBOTEU, GEORGES: Progessions, 132 pièces de dificultés progressives
pour cornistes debutants, Vol. 1, Paris, PARIS, ED. CHOUDENS.
“MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 1 - 70
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.1, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French Horn,
ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
BOURGUE, DANIEL: Le Cor - Méthode universelle, Vol.3, PARIS, ED.
ALPHONSE LEDUC, (2005)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,
ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 2 - 40
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
Repertorio de orquesta
BEETHOVEN, LUDWING VAN: Fidelio (Overtura)
BEETHOVEN, LUDWING VAN Sinfonía nº 1
BEETHOVEN, LUDWING VAN Sinfonía nº 5
BRAHMS, JOHANNES: Sinfonía nº4 (II mov)
SCHUBERT , FRANZ: Sinfonía nº 8
WEBER, CARL MARIA VON: The freischutz (Overtura)
Obras: (Se estudiará un mínimo de una Obra por trimestre)
PERNOO, JACQUES: Fantasía breve, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC (1952)
SAINT-SAËNS, CAMILLE: Romance en Fa Mayor, op.36, ED. DURAND.
SAINT-SAËNS, CAMILLE: El cisne, ED. STUDIO MUSIC COMPANY
MOZART, WOLFGANG AMADEUS: Concierto. nº 1” en Re M, K. 412, ED.
MILLENIUM.
HANMER, RONALD: Suite for Horn, ED. EMERSON EDITION
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 2 for Horn and
Piano, (Nº 3 – Nº 4) ED. GERARD BILLAUDOT
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 3 for Horn and
Piano, (Nº 6) ED. GERARD BILLAUDOT
CHERUBINI, LUIGI: Dos Sonatas para trompa, Sonata nº 1, (Trompa y Piano:
Barry Tuckwell) ED. SCHIRMER (G.) LTD.
35
Todos los alumnos/as de 1er Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar la
Suite for Horn de R. Hanmer.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
36
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los
contenidos del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
37
- Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones.
- Transporte en mi b y sol.
- 70 % de los estudios del programa.
- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
38
2º CURSO EP
OBJETIVOS
- Profundizar en la mejora del sonido mediante las vocalizaciones.
- Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica
instrumental y la interpretación.
- Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y
estudios programados para éste curso.
- Desarrollar la concentración y unos hábitos de estudio correctos.
- Desarrollar la memoria en la interpretación de las piezas requeridas en el
curso.
- Perfeccionar las diferentes articulaciones.
- Dominar el instrumento mediante la memorización de escalas, arpegios, etc.
- Conocer las diferentes épocas y estilos musicales de la historia de la música.
- Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
- Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
- Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1 y 2 de D. Bourgue.
- Transporte: La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.
2º TRIMESTRE:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1, 2 y 3 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.
3er TRIMESTRE:
- Recapitulación de ejercicios de respiración, relajación y boquilla.
- Recapitulación de escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor”, Vol. 1, 2 y 3 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.
39
REPERTORIO
Estudios:
KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 1, ED.
CARL FISCHER (1939)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 1 - 70
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.1, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
GETCHELL, ROBERT W.: Second Book of Practical Studies for French Horn,
ED. BELWIN, ALFRED PUBLISHING (1985)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,
ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 2 - 40
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
FRANZ, OSKAR: Estudios y Estudios de Concierto para Trompa, ED. CARL
FISCHER
Repertorio de orquesta
BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sinfonía nº3
MENDELSSOHN, FÉLIX: Sueño de una noche de verano
BRAMHS, JOHANNES: Concierto para piano nº 1
BRAMHS, JOHANNES: Sinfonía nº 2
PUCCINI, GIACOMO: Tosca (III Acto)
Obras: (Se estudiará un mínimo de una Obra por trimestre)
FRANZ, OSKAR: Canción sin Palabras op.2, ED. HANS PIZKA.
BÜSSER, HENRY: Pieza en Re op.39, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC.
FANCAIX, JEAN: Canon à l'Octave, PARIS, ED. GERARD BILLAUDOT.
GLIÈRE, REINHOLD M: Romance Op. 35 Nº 6, ED. INTERNATIONAL MUSIC
COMPANY
SCRIABINE, ALEXANDER: Romance, PARIS, ED. GERARD BILLAUDOT.
MOZART, WOLFGANG AMADEUS: Concierto Rondó, KV 371, ED. BREITKOPF.
VINTER, GILBERT: Hunter´s moon, ED. BOOSEY AND HAWKES
Todos los alumnos/as de 2º Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar el
Concierto Rondó de W. A. Mozart.
40
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
41
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los
contenidos del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones.
- Transporte en mi b, sol y re.
- 70 % de los estudios del programa.
42
- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
43
3º CURSO EP
OBJETIVOS
1. Profundizar en la mejora del sonido mediante la vocalización y la continuidad
del aire.
2. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y
estudios programados para éste curso.
3. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica
instrumental y la interpretación.
4. Demostrar sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y
una correcta interpretación.
5. Perfeccionar la lectura a vista.
6. Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
7. Conocer la evolución de la trompa a lo largo de la historia.
8. Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
9. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2 y 3 de D. Bourgue.
- Transporte: Trompa en La, Sol, Mi, Mi b, Re y Do.
- Iniciación al trino de labio.
- Doble picado.
- Sonidos tapados.
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Techni - cor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.
- Transporte: Trompa en Sib, La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.
- Práctica del trino de labio.
- Doble picado.
- Sonidos tapados.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.
- Transporte: Trompa en Sib, La, Sol, Mi, Mib, Re y Do.
- Práctica del trino de labio.
- Doble picado.
- Sonidos tapados.
44
REPERTORIO
Estudios:
KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 1, ED.
CARL FISCHER (1939)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 2 - 40
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
FRANZ, OSKAR: Estudios y Estudios de Concierto para Trompa, ED. CARL
FISCHER
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.1, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.2, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,
ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 3 - 40
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
KLING, HENRY: 40 estudios característicos, ED. SOUTHERN MUSIC COMPANY.
Repertorio de orquesta
BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sinfonía nº 6
TCHAIKOSVKY, PIOTR ILLICH: Sinfonía nº 5
BRUCKNER, ANTON: Sinfonía nº 4
BRAHMS, JOHANNES: Concierto para piano nº 2
BRAHMS, JOHANNES: Sinfonía nº 1
Obras: (Se estudiará un mínimo de una Obra por trimestre)
STRAUSS, RICHARD: Andante op. Post, ED. BOOSEY AND HAWKES.
DANZI, FRANZ: Sonata nº 2 en Mib Mayor, op.28, ED. INTERNATIONAL MUSIC
COMPANY
HAYDN, JOSEPH: Concierto nº 2 en Re Mayor, PARIS, ED. GERARD BILLAUDOT.
GLAZUNOV, ALEXANDER: Reverie op.24, ED. BELAIEFF M.P (2007)
CHABRIER, ENMANUEL: Larghetto, ED. SALABERT.
CORRETTE, MICHEL: Concierto en Do, “La Choisy”, ED. HEINRICHSHOFEN.
STRAUSS, FRANZ: Nocturno, op.7, ED. UNIVERSAL EDITION.
45
Todos los alumnos/as de 3er Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar el
Concierto para Trompa Nº2 de J. Haydn.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
46
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos
del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Todas las escalas mayores y menores.
- Transporte en mi b, sol, re y la.
47
- 70 % de los estudios del programa.
- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
48
4º CURSO EP
OBJETIVOS
1. Profundizar en la mejora del sonido mediante la vocalización y la continuidad
del aire.
2. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y
estudios programados para éste curso.
3. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica
instrumental y la interpretación.
4. Demostrar sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y
una correcta interpretación.
5. Perfeccionar la lectura a vista.
6. Conocer la evolución de la trompa a lo largo de la historia.
7. Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
8. Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
9. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3 y 4 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Sib y Do.
- Trinos de labio.
- Doble y triple picado.
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Sib y Do.
- Trinos de labio.
- Doble y triple picado.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol.1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa en Sib y Do.
- Trinos de labio.
- Doble y triple picado.
49
REPERTORIO
Estudios:
KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 1, ED.
CARL FISCHER (1939)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 2 - 40
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
FRANZ, OSKAR: Estudios y Estudios de Concierto para Trompa, ED. CARL
FISCHER
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
SCHULLER, GUNTER: Studies for unaccompanied horn, ED. OXFORD
UNIVERSITY PRESS
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.2, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.3, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,
ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 4 - 20
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
KLING, HENRY: 40 estudios característicos, ED. SOUTHERN MUSIC COMPANY.
Repertorio de orquesta
MOZART , WOLFGANG AMADEUS: Sinfonía nº 29
MOZART , WOLFGANG AMADEUS: Sinfonía nº 40
HAYDN, JOSEPH: Sinfonía nº 55
BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sinfonía nº 8
ROSSINI, GIACOMO: El turco en Italia
BRAHMS, JOHANNES: Sinfonía nº 3
TCHAIKOSVKY, PIOTR ILLICH: Sinfonía nº 4
Obras: (Se estudiará un mínimo de una Obra por trimestre)
STRAUSS, FRANZ: Concierto Op. 8, ED. UNIVERSAL EDITION
BOZZA, EUGÈNE: Chant Lointain, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC
MERCADANTE, SAVERIO: Concierto, ED. KENDOR MUSIC INC
KROL, BERNHARD: Ludatio para trompa sola, ED. SIMROCK (ELITE EDITION)
SAINT-SAËNS, CAMILLE: Pieza de concierto op. 94, ED. ALFRED MUSIC
PUBLISHING.
BACH, JOHAN SEBASTIAN: Six Suites Vol.1, (Suite nº 1) PARIS, ED,
BILLAUDOT.
50
Todos los alumnos/as de 4º Curso de Enseñanzas Profesionales deberán trabajar el
Concierto para Trompa de S. Mercadante.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
51
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos
del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
52
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Todas las escalas mayores y menores en dos octavas.
- Transporte en mi b, sol, re, la y do.
- 70 % de los estudios del programa.
- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
OBRAS ORIENTATIVAS PARA MÚSICA DE CÁMARA:
DANZI, FRANZ: Sonata nº 2 en Mib Mayor, op.28, ED. INTERNATIONAL MUSIC
COMPANY
STRAUSS, FRANZ: Nocturno, op.7, ED. UNIVERSAL EDITION.
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 2 for Horn and
Piano, ED. GERARD BILLAUDOT
CHERUBINI, LUIGI: Dos Sonatas para trompa, Sonata nº 1, (Trompa y Piano:
Barry Tuckwell) ED. SCHIRMER (G.) LTD.
53
5º CURSO EP
OBJETIVOS
1. Profundizar en la mejora del sonido mediante la vocalización y la continuidad
del aire.
2. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y
estudios programados para éste curso.
3. Mejorar la técnica velocidad y habilidad en la ejecución.
4. Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
5. Conocer la evolución del papel de la trompa en la orquesta.
6. Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4 y 5 de D. Bourgue.
- Trinos
- Transporte: trompa desde Sib agudo a Do.
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.
- Trinos
- Transporte: trompa desde Sib a Do.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.
- Trinos
- Transporte: trompa desde Sib a Do.
REPERTORIO
Estudios:
KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 2, ED.
CARL FISCHER (1939)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 4 –20
estudios, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
KLING, HENRY: 40 estudios característicos, ED. SOUTHERN MUSIC COMPANY.
54
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliación)
FRANZ, OSKAR: Estudios y Estudios de Concierto para Trompa, ED. CARL
FISCHER
SCHULLER, GUNTER: Studies for unaccompanied horn, ED. OXFORD
UNIVERSITY PRESS
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.2, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.3, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,
ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 5 - 20
Estudios Difíciles, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
NEULING, HERMANN: 30 estudios para trompa grave, Vol. 1. ED. PRO MUSICA
VERLAG.
Repertorio de orquesta
MOZART, WOLFGANG AMADEUS: Cosi Fan Tutti.
HAYDN, JOSEPH: Sinfonía nº 45
BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sinfonía nº 9
DVORAK, ANTONIN: Sinfonía nº 9
FRANCK, CÉSAR: Sinfonía en Re m
SHOSTAKOVICH, DMITRI: Sinfonía nº 5
SHOSTAKOVICH, DMITRI Sinfonía nº 9
Obras: (Se estudiará un mínimo de una Obra por trimestre)
SAINT-SAËNS, CAMILLE: Pieza de concierto op. 94, ED. ALFRED MUSIC
PUBLISHING.
BACH, JOHAN SEBASTIAN: Six Suites Vol.1, (Suite nº 2) PARIS, ED,
BILLAUDOT..
REINBERGER, JOSEF GABRIEL: Sonata en Mib M, Op. 178, ED. CARUS
VERLAG (2008)
STRAUSS, FRANZ: Tema y variaciones op. 13, ED, ZIMMERMANN FRANKFURT.
STRAUSS, FRANZ: Concierto Op. 8, ED. UNIVERSAL EDITION.
MERCADANTE, SAVERIO: Concierto, ED. KENDOR MUSIC INC
KROL, BERNHARD: Laudatio para trompa sola, ED. SIMROCK (ELITE EDITION)
PERSICHETTI, VICENT: Parable VIII, op. 120, ED. THEODORE PRESSER.
MOZART, WOLFANG AMADEUS: Concierto en Mi b Mayor, kv, 447, ED.
MILLENIUM
Todos los alumnos/as de 5º de Enseñanzas Profesionales, deberán trabajar la
Pieza de Concierto de C. Saint – Saëns.
55
OBRAS ORIENTATIVAS PARA MÚSICA DE CÁMARA
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 3 for Horn and
Piano, ED. GERARD BILLAUDOT
STRAUSS, RICHARD: Andante op. Post, ED. BOOSEY AND HAWKES.
DANZI, FRANZ: Sonata nº 2 en Mib Mayor, op.28, ED. INTERNATIONAL MUSIC
COMPANY
CHABRIER, ENMANUEL: Larghetto, ED. SALABERT
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
56
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos
del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
57
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Todas las escalas mayores y menores con diferentes ritmos y articulaciones.
- Transporte en mi b, mi, sol, re, la, do, sib.
- 70 % de los estudios del programa.
- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen la asignatura de Trompa se elaborarán
medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de la misma a lo largo
del siguiente curso escolar en caso de que se promocione. El profesor de la asignatura
evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el alumno
sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos de la asignatura
pendiente según sus necesidades. Así mismo determinará en qué momento puede
darse por superada la materia pendiente y puede comenzarse el trabajo de los
contenidos del siguiente curso.
58
6º CURSO EP
OBJETIVOS
1. Profundizar en la mejora del sonido mediante la vocalización y la continuidad
del aire.
2. Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y
estudios programados para éste curso.
3. Mejorar la técnica velocidad y habilidad en la ejecución.
4. Conseguir un autocontrol para la actuación en público.
5. Conocer la evolución del papel de la trompa en la orquesta.
6. Conocer e interpretar fragmento de repertorio orquestal.
7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa desde Sib a Do.
- Trinos.
- Efectos de la música contemporánea.
2º TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.
- Trinos.
- Transporte: trompa desde Sib a Do.
- Efectos de la música contemporánea.
3er TRIMESTRE:
- Ejercicios técnicos de memoria: escalas, intervalos, arpegios y pedales.
- Técnica general: “Technicor” vol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de D. Bourgue.
- Transporte: trompa desde Sib a Do.
- Trinos
- Efectos de la música contemporánea.
REPERTORIO
Estudios:
KOPPRASCH, GEORG: 60 Selected Studies for French Horn Book 2, ED.
CARL FISCHER (1939)
59
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 5 - 20
Estudios Difíciles, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
KLING, HENRY: 40 estudios característicos, ED. SOUTHERN MUSIC COMPANY.
GALLAY, JACQUES FRANCOIS: 12 Etudes pour Second Cor, op.57, PARIS,
ED. ALPHONSE LEDUC.
Otros estudios de apoyo (para posibles refuerzos o ampliaciones):
FRANZ, OSKAR: Estudios y Estudios de Concierto para Trompa, ED. CARL
FISCHER
SCHULLER, GUNTER: Studies for unaccompanied horn, ED. OXFORD
UNIVERSITY PRESS
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.2, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
THEVET, LUCIEN: Méthode complète de Cor Vol.3, PARIS, ED. ALPHONSE
LEDUC, (1960)
SCHANTL, JOSEPH: Grand Theoretical & Practical Method for the Valve Horn,
ED. WIND MUSIC PLUBICATIONS (1903)
MÁXIME-ALPHONSE: 200 Etudes nouvelles (New Studies) Book 6 - 10
Grandes Estudios Virtuosísticos, PARIS, ED. ALPHONSE LEDUC, (1920)
NEULING, HERMANN: 30 estudios para trompa grave, Vol. 1. ED. PRO MUSICA
VERLAG.
BOZZA, EUGÈNE: 18 Estudios en forma de improvisación, PARIS, ED.
ALPHONSE LEDUC.
GALLAY, JACQUES FRANCOIS: 12 Grandes Caprices Op.32, PARIS, ED.
ALPHONSE LEDUC.
BARBOTEU, GEORGES: 20 estudios concertantes, PARIS, ED. CHOUDENS.
BRAHMS, JOHANNES: Estudios para trompa, ED. KALMUS.
Repertorio de orquesta
MOZART, WOLFGANG AMDEUS: Idomeneo
MAHLER, GUSTAV: Sinfonía nº 1
MAHLER, GUSTAV: Sinfonía nº 5
SCHUMANN, ROBERT: Sinfonía nº 3
WAGNER, RICHARD: Idilio de Sigfrido
STRAUSS, RICHARD: Don Juan
RAVEL, MAURICE: Pavana para una infanta difunta
RAVEL, MAURICE: Bolero
Obras: (Se estudirá un mínimo de una obra por trimestre)
FRANCAIX,JEAN: Divertimento, ED. SCHOTT MUSIC
STRAUSS, RICHARD: Concierto nº 1 en Mi b M, op.11 (1882), ED. UNIVERSAL
EDITION.
60
HINDEMITH, PAUL: Sonata 1939, ED. SCHOTT MUSIC.
MOZART, WOLFANG AMADEUS: Concierto en Mi b Mayor, kv, 447, ED.
MILLENIUM
BARBOTEU, GEORGES: Cinq Pièces poètiques, ED. CHOUDENS.
KROL, BERNHARD: Laudatio para trompa sola, ED. SIMROCK (ELITE EDITION)
PERSICHETTI, VICENT: Parable VIII, op. 120, ED. THEODORE PRESSER.
REINBERGER, JOSEF GABRIEL: Sonata en Mib M, Op. 178, ED. CARUS
VERLAG (2008)
STRAUSS, FRANZ: Tema y variaciones op. 13, ED, ZIMMERMANN FRANKFURT.
BEETHOVEN, LUDWING VAN: Sonata para trompa en Fa y piano, op. 17, ED.
HENLE VERLAG.
DUKAS, PAUL: Villanelle (1906), ED. DURAND EDITION.
KLING, HENRI: Sonata en La menor, ED. EDITIONS MARC REIFT.
Todos los alumnos/as de 6º Curso de Enseñanzas Profesionales, deberán trabajar la
obra Villanelle de Paul Dukas.
OBRAS ORIENTATIVAS PARA MÚSICA DE CÁMARA
GOUNOD, CHARLES: 6 Pièces mélodiques originales Vol. 3 for Horn and
Piano, ED. GERARD BILLAUDOT
REINBERGER, JOSEF GABRIEL: Sonata en Mib M, Op. 178, ED. CARUS
VERLAG (2008)
KLING, HENRI: Sonata en La menor, ED. EDITIONS MARC REIFT
FRANCAIX,JEAN: Divertimento, ED. SCHOTT MUSIC
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para
poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole:
audiciones, fichas de control del alumnado, etc.
Audiciones:
o Audiciones Internas: Cada trimestre los alumnos podrán realizar una
audición interna con la presencia de otros alumnos (si es posible de su
mismo curso) y otros profesores de la especialidad; donde interpretarán
una pieza trabajada durante el trimestre. Los profesores debatirán sobre
61
la actuación de los alumnos pero su evaluación final se realizará por su
profesor tutor.
o Audiciones Externas: Se establece un mínimo de una audición externa
por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de
cada tutor.
Fichas de seguimiento: Cada tutor llevará un control exhaustivo de la
evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de
control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el
trabajo individual realizado por éste.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del
instrumento.
2. Posee una buena coordinación entre ambas manos.
3. Demuestra buenos hábitos de estudio y de cuidado del instrumento.
4. Controla el aire y la respiración diafragmática.
5. Controla la emisión.
6. Interpreta con fluidez los contenidos propios del curso.
7. Demuestra sensibilidad auditiva.
8. Interpreta en público de manera adecuada.
9. Muestra una actitud positiva ante la asignatura
10. Actúa como miembro de un grupo
11. Memoriza e interpreta fragmentos musicales adecuados a los contenidos
del curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación
establecidos para el curso.
62
Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en
cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los
contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.
La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia
arriba y negativos por debajo del 5. La calificación se obtendrá de la media ponderada
de los siguientes porcentajes:
- Calificación de aula: 60%
- Calificación audiciones: 20%
- Calificación clase colectiva: 20%
Será imprescindible obtener la calificación mínima de 5 en cada una de las partes para
poder realizar la media ponderada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y
deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto
por los objetivos y contenidos de dicho curso.
- Todas las escalas mayores y menores con diferentes ritmos y articulaciones en
dos octavas.
- Trinos de labio.
- Doble y triple picado.
- Transporte de si b grave a si b agudo.
- 70 % de los estudios del programa.
- 2 obras, al menos una de ellas de memoria.
63
METODOLOGÍA
La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, un hecho
diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del
creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intérprete. Como
en toda tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias
del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace imprescindible una
programación abierta, lo más flexible posible como para adaptarla a las características
y necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus necesidades
como de suplir sus carencias.
La técnica es necesario concebirla, como una verdadera “técnica de interpretación” y
que en su sentido más amplio es la realización misma de la obra artística y, por tanto
se fusiona se integra en ella, y es simultáneamente, medio y fin.
El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al
trabajo conjunto del equipo docente. La información que suministra la evaluación debe
servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación
es un proceso que debe llevarse de forma continua y personalizada, aportando al
alumno información sobre lo que realmente ha progresado con respecto a sus
posibilidades.
Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores
disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Es necesario que el alumno
participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa
en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación
responsable.
64
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DE DERECHO A LA EVALUACIÓN
CONTÍNUA Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Estructura de la prueba
Los alumnos deberán demostrar que dominan y cumplen los objetivos del curso
establecidos en los mínimos exigibles de dicho curso, mediante una prueba con el
profesor o profesores del departamento, que constará de:
- Interpretación de varios ejercicios técnicos de los estudiados (escalas,
intervalos, ejercicios de flexibilidad, etc…)
- Interpretación de varios estudios de los libros estudiados en el curso.
- Interpretación de una o varias obras estudiadas en el curso.
Criterios de evaluación
Consultar los criterios de evaluación del curso.
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PRUEBAS DE ACCESO A UN CURSO DISTINTO DE PRIMERO DE ENSEÑANZAS
PROFESIONALES
De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, en la prueba de
acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música
el aspirante deberá demostrar tener los conocimientos necesarios para cursar con
aprovechamiento estas enseñanzas.
La prueba de acceso, en todas las especialidades, constará de los siguientes
ejercicios:
a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos
del curso para el que realiza la prueba de acceso: Lenguaje musical en el acceso a 2.º
y 3.º, de Armonía en el acceso a 4.º y 5.º, de Piano Complementario (para las
especialidades que incluyen esta asignatura en su currículo) e Historia de la Música en
el acceso a 4.º, 5.º y 6.º, y de Análisis o Fundamentos de composición en el acceso 6.º
de las enseñanzas profesionales. Además, para la especialidad de canto, este
ejercicio evaluará los contenidos de los distintos idiomas aplicados al canto según
corresponda al acceso de cada curso.
b) Ejercicio en la especialidad instrumental o canto, que consistirá en:
Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento o canto, con las
dificultades técnicas de las enseñanzas del curso anterior al que pretenda acceder.
Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad
instrumental a la que se opte o canto entre las que determine el centro para el acceso
a cada uno de los cursos de las enseñanzas profesionales, de las que una, deberá
interpretarse de memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin
acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán con una
antelación mínima de tres meses antes de la celebración de la prueba de acceso una
lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.
Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez
puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos
para superarlos. El orden de realización de los ejercicios es indiferente dependiendo
de las posibilidades organizativas del centro y del procedimiento autorizado.
De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación
final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una
escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como
mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación se
obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios para
evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el
que realiza la prueba de acceso, y de la especialidad instrumental o canto,
ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por
100.
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ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y
PROFESIONALES
AUDICIONES Y RECITALES
En todos los cursos que comprenden las Enseñanzas Elementales y las Enseñanzas
Profesionales se realizará, al menos una vez cada trimestre, una audición/ recital
dentro del propio Centro.
Además, los alumnos de Tercero y Sexto de Enseñanzas Profesionales deberán
realizar un Recital a final de curso que será parte importante en su evaluación.
Este recital tendrá una duración mínima de 20 minutos en Tercero y 30 minutos en
Sexto.
Será evaluado por un tribunal formado por cuatro miembros: el Tutor del alumno y tres
profesores más de la misma especialidad, o de instrumentos afines si no hubiera
suficiente profesorado de la especialidad. La calificación final del alumno/a será el
resultado de la ponderación entre la calificación de la evaluación continua del alumno
(60%) y la calificación del tribunal en el momento del recital (40%).
La parte de la calificación correspondiente a la evaluación continua será fijada
previamente por el Tutor, esta calificación será inamovible y secreta hasta que se
determine la calificación correspondiente al recital.
Cuando en un tribunal tan solo exista un profesor especialista este tendrá voto de
calidad, suponiendo su nota un 40% y la del resto de profesores un 20% cada uno.
Cuando en un tribunal haya dos profesores especialistas su nota supondrá un 30%
cada uno, y la de los otros dos miembros del tribunal un 20% cada uno.
Cuando en un tribunal haya tres o cuatro miembros de la propia especialidad la nota
resultante será la media entre todas las calificaciones, no existiendo voto de calidad.
Cuando entre la notas del recital exista una diferencia de 3 o más puntos entre la más
alta y la más baja ambas serán eliminadas antes de hacer la ponderación.
Solo será posible ponderar ambas calificaciones (la de la evaluación continua y la del
recital) si cada una de ellas es igual o superior a 4. El profesor podrá recomendar al
alumno que no se presente al recital si no ha alcanzado esa calificación mínima de 4
en la evaluación continua del curso.
67
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Aunque se entiende que la base de una educación reglada, artística o no, consiste en
la asistencia a un centro educativo y a un número de clases y su actividades, hay una
parte importante de la educación que necesariamente debe realizarse fuera del aula.
Las actividades extraescolares, tienen por objeto completar la formación del alumno, y
dependen en alto grado de la oferta educativa de cada ciudad, la disponibilidad de los
alumnos, la implicación del Centro y del profesorado, etc. Podemos considerar
actividades extraescolares las siguientes la asistencia a conciertos, las visitas a
museos o exposiciones, la participación en conciertos, concursos, etc. y la realización
de cursos de perfeccionamiento.
De entre estas actividades, quizás la más factible sea la asistencia a conciertos de
ámbito local. De un tiempo a esta parte, y coincidiendo con la proliferación de
orquestas sinfónicas de titularidad pública, generalmente dependientes de los
gobiernos de la Comunidades, se han hecho habituales los conciertos y audiciones de
carácter pedagógico, las programaciones para público infantil y familiar, etc., además
de ofrecer a los jóvenes músicos su primera experiencia profesional como miembros
invitados. El concierto debería ser una actividad habitual entre los estudiantes de
música, no sólo un complemento más o menos lúdico, sino una parte importante de su
formación musical.
Aunque resulta difícil y poco frecuente organizar actividades con los alumnos fuera del
ámbito del conservatorio y del horario de clases establecido, y por ello se recurra a
otros métodos, como las audiciones o la organización de conciertos en el propio
centro, la salida de un grupo de alumnos para presenciar un concierto en vivo siempre
constituye una oportunidad única de que éstos aprendan y contrasten los
conocimientos que van adquiriendo. Muchas asociaciones de conciertos de carácter
local facilitan el acceso libre a la sala para estudiantes de conservatorios o realizan
descuentos atendiendo a su edad.
Con el fin de que el aprovechamiento de esta actividad sea máximo y constituya una
experiencia lo más satisfactoria posible para el aprendizaje del alumno (ya que en la
práctica no se puede realizar con regularidad), se debería organizar de modo que los
alumnos tengan que recabar información sobre la música que van a escuchar,
conozcan la rutina del concierto, y también expresen más tarde su opinión sobre lo
68
que ha escuchado, todo ello de utilidad para cuando sea el alumno por su propia
iniciativa quien acuda a los conciertos.
69
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A lo largo del desarrollo de las actividades se requiere un material específico con el
que trabajar para mejorar y favorecer el aprendizaje de los alumnos. Cabe señalar
que, aun siendo muy importante en el aprendizaje el uso de libros de métodos de
estudio melódicos y técnicos, se evitará tenerlos como único material.
Se usarán los recursos propios de la dotación del centro y del aula, como son:
Pizarra pautada, ordenador, reproductor de música, atril, mobiliario (espejo, mesa,
sillas, armario), metrónomo y afinador, salón de actos, discos compactos, partituras del
repertorio y métodos de estudio, un piano. una cámara de vídeo y una grabadora.
Se usarán también materiales preparados por el docente, como:
Fichas de trabajo, dossiers, actividades y ejercicios, diverso material informático (blog
de clase, Sibelius, Audacity, etc.), videos de Internet de libre difusión, métodos y
obras, instrumento propio del docente y material necesario para el cuidado y
mantenimiento del instrumento.
Se hace imprescindible que el alumno aporte diverso material a diario, como lo son su
instrumento, los métodos y obras que está trabajando.
También se usarán recursos, tanto del alumnado como del docente, que se hayan ido
consiguiendo a lo largo de los años.
70
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Consideraciones previas
El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los
servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento
cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores
de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de
medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la determinación
de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible
que el alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de
calidad.
En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la
diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos
cognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.
Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus
intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta
diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de forma
que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del
alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la
programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados
etc.
La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación
personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a
considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán
potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean
eficaces.
En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música,
serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.
La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar
respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una
evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde
puede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias
adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada
puede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja
y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de
actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del
alumnado y a la individualidad de cada uno de ellos.
Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio
(intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de
la educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las
diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y,
por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la
coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.
71
Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o
sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse
adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar
adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas deben
hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas
adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual
que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidad
incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula,
en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con
las propuestas de carácter general.
Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas
ya contemplan medidas de atención a la diversidad:
Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos
alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes,
precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal
permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de
enfermedad u otros similares.
Realizar la matriculación en más de un curso académico.
Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica
Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una
evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán
de referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En función
de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo
a tres criterios específicos:
a) En función de su diferente nivel musical.
b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.
c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.
Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles
revisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles
adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticas
diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la
programación, etc.
Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la
diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo
indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los
precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de
asignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del
alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los
problemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los
problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores
implicados en su formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre
72
los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan
reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.
La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del
profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una
respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en
la enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de
las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano),
como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean
mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los
alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas.
Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.
Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro.
Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos
referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as
(DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de
los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso
educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y León).
Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales.
Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los
condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda
conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder
estar en contacto con especialistas en la materia.
Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan
presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y
León ha publicado, tales como:
Plan Marco de Atención a la Diversidad.
Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.
Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.
Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Plan de Orientación Educativa.
La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a
través de:
Optatividad
Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus
intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo
las siguientes decisiones:
a) Elaboración de posibles currículos
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b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas
optativas y de sus contenidos.
Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán
ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y
preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en
función principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional
de éste.
c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.
Otras medidas de atención a la diversidad
Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá
el siguiente proceso:
a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso
nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente.
En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a
su historia educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad
sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de
Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones
de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en
cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha
del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores.
b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:
- Actividades de apoyo y refuerzo.
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados,
etc.
c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:
- Un trato personal con cada alumno.
- Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.
- Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las
propuestas de carácter general.
Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han
demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario
diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda
alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas;
estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta
aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los
demás.
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Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones
en la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar
decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la
viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.
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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
Consideraciones previas
Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de
los “bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de
la vida, aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este
valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo
de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma
de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a
cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestaciones
afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.
Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una
habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad
en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos
mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.
Importancia de la lectura
El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas
las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier
caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes
que la mejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que
forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y
además recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:
La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando
se lee, se aprende. La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole
ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
La lectura despierta aficiones e intereses.
La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura
exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de
su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar.
La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las
buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.
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La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en
acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar.
La Biblioteca en la función docente
Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente
y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera
secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de
los cuales forma parte la elección de la bibliografía especializada.
Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los
elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello
conllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa
correspondiente a esta área.
Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y
la situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y,
consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades.
La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de
hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las
áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte y como lugar de
dinamización y animación lectora.
La labor del bibliotecario
Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer y ayudar. Estos
verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del encargado de la biblioteca del
Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la
vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los
proyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el
uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación
activa de alumnos, docentes y familia.
Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario
formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca,
entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se
trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores.
Labor del docente
El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las
acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en
colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar
en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,
disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz,
desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración
activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar
77
propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en
coordinación con los responsables de actividades específicas.
En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos
movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la
herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.
El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer
y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente
cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el
intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros
códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y
escrita.
Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:
Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla
frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.
Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de
investigación, de recreación.
Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su
portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es
decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál
es su valor.
Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la
Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación,
Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le
permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.
OBJETIVOS
De ámbito escolar
Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el
profesorado.
Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los
recursos con que cuenta el Centro.
Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de
los grados que se imparten en el Centro.
Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.
Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.
Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.
Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.
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Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.
Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus
hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de
que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.
Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para
desarrollarlo.
Actuaciones posibles
Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro
Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.
Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos,
libros, monografías etc.
Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los
instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.
Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.
Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.
Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como
complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una
interpretación coherente y de calidad.
Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las
distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.
Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas,
librerías, editoriales etc.
Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.
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