PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º de ESO
IES Pablo Picasso/ Dpto. de Lengua Castellana y Literatura/ 3º ESO/Curso 2017-2018
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Índice
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE............................................................................................. ¡Error!
Marcador no definido.
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.¡Error! Marcador no definido.
Contenidos ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Criterios de evaluación .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de aprendizaje .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. ¡Error! Marcador no definido.
Contenidos ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Criterios de evaluación .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de aprendizaje .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. ................. ¡Error! Marcador no definido.
Contenidos ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Criterios de evaluación .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de aprendizaje .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Bloque 4. Educación literaria. .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Contenidos ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Criterios de evaluación .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estándares de aprendizaje .............................. ¡Error! Marcador no definido.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE........................................................................ . ¡Error!
Marcador no definido.
3. TEMPORALIZACIÓN ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
Primera evaluación: unidades 0, 1, 2, (Lengua) y 1, 2 (Literatura)¡Error! Marcador
no definido.
Segunda evaluación: unidades 3, 4 (Lengua) y 3, 4 (Literatura)¡Error! Marcador
no definido.
Tercera evaluación: unidades 5,6 (Lengua) y 5, 6 (Literatura)¡Error! Marcador no
definido.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................... ¡Error! Marcador no definido.
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5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS .. ¡Error! Marcador no
definido.
5.1.Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación¡Error!
Marcador no definido.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN¡Error! Marcador no
definido.
6.1. Instrumentos................................................. ¡Error! Marcador no definido.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................... ¡Error! Marcador no definido.
8. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES...................................................................................... ¡Error! Marcador
no definido.
9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES¡Error! Marcador no
definido.
10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO ¡Error! Marcador no definido.
11. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN¡Error! Marcador no definido.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN¡Error! Marcador no
definido.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES¡Error! Marcador no
definido.
14. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA¡Error! Marcador no
definido.
14.1. Lecturas obligatorias …………………………………………………………..¡Error!
Marcador no definido.
15. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………..42
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LEGISLACIÓN VIGENTE
NORMATIVA ESTATAL LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre) REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero) NORMATIVA AUTONÓMICA DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCM de 20 de mayo)
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar.
❖ Contenidos
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Escuchar
• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con
la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos. El diálogo.
• Comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones, de la intención comunicativa de cada interlocutor y
aplicación de las normas básicas que los regulan,
Hablar
• Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
• Participación en debates y coloquios observando y respetando las normas
básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas
orales.
❖ Criterios de evaluación
1. Comprender y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y
social.
2. Comprender y valorar textos de diverso tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social.
5. Aprender a hablar en público, de forma individual o en grupo.
6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
❖ Estándares de aprendizaje
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal.
escolar y social, identificando la intención del hablante y la información relevante.
1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la
persuasión y de la opinión.
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1.3. resume textos de forma oral expresando las ideas principales de forma clara
y lógica.
2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, determinando el tema y la intención comunicativa del hablante.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Utiliza los instrumentos adecuados para localizar el significado de las
palabras desconocidas (pregunta, busca en el diccionario...).
2.4. resume textos de todo tipo de forma clara, recogiendo las ideas principales y
formando oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3.1. Escucha y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
3.2. Reconoce las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los
debates y cualquier intercambio de comunicación oral.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5.1. Realiza presentaciones orales.
5.2. Elabora guiones seleccionando la idea principal y las secundarias.
5.3. Pronuncia con corrección y claridad.
5.4. Incorpora palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.1. Participa activamente en debates, coloquios... respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las de los demás.
6.2. Se ciñe al tema y no divaga, y atiende a las instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.
❖ Contenidos
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Leer
• Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación y entonación
adecuada.
• Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso.
• Utilización de las bibliotecas y los diccionarios y de las tecnologías de la
información como fuentes de información.
• Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos.
• Lectura de textos periodísticos de opinión y reconcimiento de sus características
más relevantes.
Escribir
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.
• Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.
• Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.
• Resumen de textos escritos de dificultad creciente.
❖ Criterios de evaluación
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva respetando en todo momento las opiniones
de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier ota fuente de información integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
5. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes
y cohesionados.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de
conocimientos y como estímulo de desarrollo personal.
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❖ Estándares de aprendizaje
1.1. Comprende el significado de palabras propias del nivel formal de la lengua.
1.2. relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.3. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias.
1.4. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido global de una frase o un texto
que contenga diferentes matices semánticos.
2.1. Reconoce el tema y la intención comunicativa de textos escritos
identificando la tipología textual.
2.2. Reconoce el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la
tipología textual.
2.3. Localiza informaciones implícitas y explícitas en un texto relacionándolas
entre sí.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad.
3.1. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.2. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza diferentes fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas escolares y locales.
5.1. Escribe textos narrativos, descriptivos, descriptivos, instructivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
5.2. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que
se relacionan lógica y semánticamente.
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5.3 Realiza esquemas y mapas.
6.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
capaz de organizar su pensamiento.
6.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
6.3. Valora una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
❖ Contenidos
La palabra
• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de las
palabras: palabras compuestas y derivadas de origen grecolatino; derivados
verbales, derivados adverbiales, acrónimos.
• Comprensión de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación. conocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras.
• reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
• Conocimiento de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo sus valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y en formato digital
sobre el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales
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• Reconocimiento y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo
nominal, adjetival, preposicional, verbal, adverbial y de las relaciones que se
establecen entre ellos en el marco de la oración simple.
• Reconocimiento y explicación de los elementos constitutivos de la oración
simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
• Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la oración copulativa y la
oración predicativa.
• Identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas,
intransitivas, pasivas, reflexivas, recíprocas e imersonales.
El discurso
• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales que se establecen en el interior del testo y su relación
con el contexto.
• Reconocimiento de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y subjetividad a
través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al
receptor en los textos.
Las variedades de la lengua
• Conocimiento de los orígenes históricos de la variedad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
❖ Criterios de evaluación
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver
los problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición de los
textos propios.
2. reconocer la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales.
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3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
4. Reconocer los distintos cambios de significado que afectan a la palaba en el
texto: metáfora, metonimia, palaabras tabú y eufemismos.
5. Usar de forma efectiva diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital.
6. Reconocer y explicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7. Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la aoración simple.
8. Identificar los conectores textuales reconociendo la función que desempeñan
en la organización del contenido del discurso.
9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales.
❖ Estándares de aprendizaje
1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales de los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y
ajenos.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Diferencia los componentes denotativos sy connotativos en el significado de
las palabras dentro de una frase y en un texto oral o escrito.
3.1. reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
3.2. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una
frase o en un texto oral o escrito.
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3.3. Reconoce y explica los fenóemenos contextuales que afectan al significado
global de las paalbras: tabú y eufemismo.
4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto y explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
5.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales argumentales y adjuntos.
6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud objetiva o subjetiva del emisor.
6.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa explicando los
diferentes papeles del sujeto: agente, paciente, causa.
6.3. Amplía oraciones de un texto utilizando los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.
7.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adicción, contraste y
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos,
valorando su función en la organización del contenido del texto.
8.1. Reconoce la expresión de objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
8.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención
comunicativa del emisor.
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9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación
y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de los textos propios.
10.1. Localiza en el mapa las distintas lenguas de España y explica algunas de
sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes
históricos.
10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
España.
Bloque 4. Educación literaria.
❖ Contenidos
Plan lector
• Lectura de obras de la literatura española y universal como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos
• Aproximación a los géneros literarios y a las sobas más representativas de la
literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y
explicación de fragmentos significativos y de textos completos.
• Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII y acercamiento a
algunos autores y obras relevantes.
• La literatura medieval. Características generales: la poesía épica en los siglos XII
y XIII. El Cantar de Mio Cid. La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor. La
poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. Los orígenes del teatro y de la novela. La
Celestina.
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• La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.
• Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana
del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz.
Santa Teresa de Jesús. Lazarillo de Tormes.
• El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes. Lectura de
fragmentos de El Quijote.
• Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana
del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.
Creación
• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos
utilizando las convenciones formales del género con intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
❖ Criterios de evaluación
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, mostrando interés por la lectura.
2. Promover la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura,
cine..., como expresión del sentimiento humano.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como
fuente de accesos al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media
al Siglo de Oro, reconociendo la intención la intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y expresando esa
relación con juicios personales razonados.
5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y creativa.
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6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, paa realizar
un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de
la información.
❖ Estándares de aprendizaje
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés obras literarias cercanas
a sus gustos e intereses.
1.2. Valora algunas de las obras de lectura, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persoguiendo como
única finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y
formas a lo largo de diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad.
3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura d ela Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del
autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales
razonados.
5.1. redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención lúdica ay creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
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6.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas expresándose con rigor,
claridad y coherencia.
6.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la
comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia lingüística (CL)
La Lengua como instrumento de comunicación oral y escrita puede contribuir a
esta competencia no sólo a través de la lectura particular del alumno en solitario y en
su casa, sino también de la colectiva, en voz alta, junto a sus compañeros; y de la
posterior exposición de los diferentes puntos de vista expresados por ellos, mediante
el diálogo, y a propósito de la misma.
Es importante el debate como medio de expresión y de conocimiento de las
diferentes culturas (y lenguas) que, desde hace ya unos años, conviven en el aula.
La Lengua contribuye a esta competencia a través de diversos trabajos escritos:
creación de textos de diferentes tipos, exámenes...; y orales: corrección de ejercicios
en clase todos los días. Es necesario resaltar su importancia como vehículo para la
igualdad humana, sobre todo para las relaciones hombre/mujer, a través de textos
acerca del tema, que los alumnos pueden producir o encontrar en libros, revistas o
Internet.
Al mismo tiempo, mediante redacciones de vivencias, anécdotas y malentendidos
o a través de juegos de palabras, podemos aprender la necesidad de expresarnos
de distinta forma según el contexto en el que nos encontramos.
2. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)
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La Lengua puede contribuir a esta competencia mediante el análisis de las
diferentes estructuras textuales: argumentaciones, exposiciones..., que suelen
emplear procesos de pensamiento como la inducción o la deducción.
Se hace necesario hablar de la realización de resúmenes y esquemas, donde es
importante la organización de lo leído o lo explicado (y comprendido) en clase, y a
través de la cual se comprueba también el grado de madurez del alumno.
En la contribución a esta competencia por parte de la Lengua hemos de hablar
del análisis sintáctico, para el que el alumno ha de alcanzar cierto nivel de
abstracción necesario también en la asignatura de Matemáticas.
Asimismo, se pueden elaborar esquemas cronológicos en los que se situará a
autores y obras significativos de la Literatura.
Mediante la Lengua tenemos contacto con la realidad en sus diferentes contextos
y el alumno ha de aprender a expresarse correctamente en cada uno de ellos, por
eso es importante que su formación no se desarrolle sólo dentro del aula, para lo
que se propone la realización de actividades extraescolares como la asistencia a
bibliotecas (la del Centro y municipales); a representaciones teatrales en las que no
sólo estará rodeado de sus propios compañeros de estudios, sino de otros a los que
no conoce y de adultos que no forman parte del contexto educativo; a
“cuentacuentos” en los que son ellos los que, con ayuda de un animador, actúan;
etc. En las actividades extraescolares aprenden a tomar contacto con un entorno
diferente y a respetarlo.
Se propone también el uso de enciclopedias, diccionarios..., así como la lectura
de textos literarios como medio de observación de la realidad.
3. Competencia digital (CD)
En la contribución a esta competencia se proponen trabajos sobre autores,
obras, temas de la Literatura, para cuya elaboración el alumno acudirá a
enciclopedias del Centro o a Internet en busca de datos de los que ha de saber
reconocer lo importante separándolo de lo superfluo; así como organizar la
información obtenida, eliminando las posibles incoherencias que puedan surgir de
un mal tratamiento de los datos obtenidos.
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4. Competencias sociales y cívicas (CS)
La Lengua contribuye a esta competencia desde el momento en el que es un
instrumento de comunicación entre los miembros de una sociedad y se adapta a los
diversos contextos y situaciones que puedan producirse. De esta manera, se hace
necesario el aprendizaje de los diferentes registros y de las variedades geográficas.
En clase se pueden organizar debates entre los alumnos donde estos se
presenten a sí mismos y den a conocer sus gustos y preferencias vitales que han de
ser respetados en su totalidad, a pesar de las diferencias que puedan surgir y que
serán consideradas como una fuente de conocimiento más. En este sentido, se
propone también la realización de trabajos en grupo y la preparación de
dramatizaciones de diferentes textos.
5. Conciencia y expresiones culturales (CC)
Para el desarrollo de esta competencia, se propone la lectura de obras de
autores de diferentes culturas; la creación de textos propios, unas veces imitando
los de escritores conocidos y otras creándolos de la nada, pero procurando siempre
una finalidad estética para lo cual es necesario el estudio de los principales recursos
literarios.
Pueden realizarse asimismo descripciones a partir de la fotografía de un
determinado cuadro, escultura o edificio arquitectónico importante en la historia del
arte.
Se le propondrá al alumno escribir textos a partir de los sentimientos o
sensaciones que le produce la audición de determinadas composiciones musicales.
Sería interesante relacionar un texto literario con su contexto socio-cultural y
analizar sus características estéticas en relación con él.
Se le hará ver al alumno la relación entre la Música como arte y la musicalidad
del verso, gracias a la rima y a la medida del mismo, a través del recitado en clase
de poemas y de diálogos de obras de teatro escritas en verso.
Todo lo expuesto anteriormente llevará al alumno a aprender a respetar las
diferentes disciplinas artísticas y a sus creadores, al tomar partido cada uno de ellos
por una expresión artística diferente.
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6. Competencia para aprender a aprender (CA)
Para adquirir esta competencia se proponen ejercicios de autoevaluación, que
serán corregidos unas veces por el propio alumno y otras por el compañero
(siempre bajo la supervisión del profesor), propiciando así, a modo de juego, la
cooperación en el aprendizaje y eliminando, a través de ella, posibles carencias
intelectuales.
Es necesaria también la práctica de técnicas de estudio como la lectura
comprensiva, la elaboración de resúmenes y esquemas..., para lo que se hace
indispensable enseñar a utilizar al alumno todos los medios de documentación e
investigación de que puede disponer, ya en su casa ya en su centro de estudios:
diccionarios, enciclopedias, Internet, libros de lectura...
A través de ejercicios orales, el alumno puede conocer sus carencias y cubrirlas
aprendiendo de las repuestas de sus compañeros.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)
Para el desarrollo de esta competencia, se proponen distintos trabajos en grupo
que el alumno habrá de realizar tanto dentro del aula como fuera de la misma y para
los que habrá de acudir a diferentes fuentes de información.
Es importante también la lectura comprensiva de textos y la valoración de los
mismos a través de opiniones suficientemente razonadas y relacionadas, a veces,
con vivencias propias personales o intelectuales.
Se hace necesaria la adquisición de técnicas de estudio para su trabajo diario.
3. TEMPORALIZACIÓN
Se mencionan a continuación las unidades distribuidas en tres evaluaciones. Se
alternan los temas de Lengua con los de Literatura. Y se indican las competencias
clave tratadas en los apartados correspondientes.
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20
❖ Primera evaluación: unidades 0, 1, 2, (Lengua) y 1, 2 (Literatura)
LENGUA
Unidad 0 Establecemos contacto
• Comunicación oral
Escuchar
La comunicación verbal y no verbal CS
• Conocimiento de la lengua CL
1. ¿Qué es la comunicación?
2. Funciones del lenguaje CC
3. Lenguaje y lengua
4. Variedades de la lengua CS
5. Situación plurilingüe de España
6. El bilingüismo en España CC
• Analiza tus competencias
Texto informativo: mapa temático CL, CA, CD, CM, CS, CC
Presencia de los hispanohablantes
Texto literario
La tesis de Nancy, R. J. Sénder CS, CC
Unidad 1 El gigante cósmico
• Comunicación oral CM
Escuchar
La descripción de un planeta
Hablar
La descripción de personas
• Comunicación escrita
Leer
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La historia interminable, Michael Ende CA, CC, CD
Escribir
1. La descripción CA
2. Descripción técnica y descripción literaria
3. Los deícticos espaciales y temporales en la descripción
Taller de escritura
Escribir una instancia CS, CD
Elaboración de textos
1. El texto
2. Variaciones léxicas del texto
• Conocimiento de la lengua (Gramática) CL
1. Clases de palabras
2. El sintagma y sus clases
3. El enunciado y sus modalidades CS
4. La oración: sujeto y predicado
• Analiza tus competencias CL, CA, CM, CS, CI, CC
Texto informativo: folleto turístico
Escapada a Doñana
Texto literario
La busca, Pío Baroja
Unidad 2 De tú a tú
• Comunicación oral
Escuchar
Diálogo
Hablar
La conversación telefónica CS
• Comunicación escrita
Leer
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Noticias felices en aviones de papel, Juan Marsé CS, CM
Escribir
1. La narración y sus elementos
2. Diálogo formal y diálogo informal
3. El diálogo en la narración: estilo indirecto y directo CD, CC
Taller de escritura
Escribir diálogos CS, CM
Elaboración de textos
1. Propiedades del texto: la adecuación a la situación
2. Variaciones léxicas del texto: nominalización
• Conocimiento de la lengua. (Gramática) CL
1. El nombre o sustantivo: género, número, concordancia con el SN,
sustantivación y clasificación
2. El pronombre y su clasificación
• Analiza tus competencias CL, CA, CM, CS, CD, CI,
Texto informativo: gráficas circulares y de barras
Porcentajes de lectura en España
Texto literario
El capitán Alatriste, Arturo Pérez Reverte CC, CS
LITERATURA
Unidad 1 Formas de la lengua literaria
• Comunicación oral Escuchar Diálogo CC
• Educación literaria
1. La literatura
2. El verso. Métrica y rima
3. La combinación de versos. Tipos de estrofas y poemas
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4. Los géneros literarios
5. Los subgéneros literarios
6. Las figuras literarias o retóricas.
• Analiza tus competencias CL, CM, CA, CS, CI
Texto informativo: gráfica
"¡Leer es un placer!", La lectura en España, informe 2008
Texto literario
Los intelectuales, Azorín CD, CA
Unidad 2 Tradición oral y narrativa culta
• Educación literaria
La Edad Media: contexto histórico y características generales
1. La sociedad medieval en la literatura
• Poesía narrativa popular
2. Poesía épica: el mester de juglaría (siglo XII) CD, CA
El Cantar de Mio Cid CS
• Poesía narrativa culta
3. Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos XIII-XIV) CS
4. El mester de clerecía: siglo XIII. Gonzalo de Berceo CS, CD, CC
5. El mester de clerecía: siglo XIV. El arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor CS,
CC
• Prosa castellana
6. La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano
7. La prosa culta del siglo XIII. Alfonso X el Sabio CM
8. La prosa de ficción del siglo XIV. Don Juan Manuel CC, CS
• Evolución de temas y formas: cuento medieval y microrrelato
Literatura comparada. Ayer
El libro de Ysopet
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Literatura comparada. Hoy CS, CC
La sirena viuda, Mario Benedetti
• Analiza tus competencias CL, CA, CM, CS, CI,
Texto informativo: pliego técnico
Mercado medieval. Los Silos
Texto literario
Poema de Mio Cid CS, CC
Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos
el conde Lucanor, don Juan Manuel CA, CC, CS
Otros contenidos de la 1.ª evaluación
• Manual de ortografía y léxico
– Grafías. G/J, B/V, H, X/S, LL/Y, Z/C, QU/K, CC. Palabras de escritura dudosa.
– Acentuación. Reglas generales de acentuación.
❖ Segunda evaluación: unidades 3, 4 (Lengua) y 3, 4 (Literatura)
LENGUA
Unidad 3 De película
• Comunicación oral
Escuchar
Un cartel con historia CC
Hablar
Una presentación de cine
• Comunicación escrita
Leer
"Los robots no entienden de cuentos", Física imposible, Michio Kaku CA, CM,
CC, CI
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Escribir
1. La exposición de hechos e ideas
2. Estructura de la exposición: deductiva e inductiva
3. Características lingüísticas de la exposición
4. Los conectores CM
Taller de escritura
Escribir una exposición CS, CC, CA
Elaboración de textos
1. Propiedades del texto: la coherencia lógica
2. Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos
• Conocimiento de la lengua. (Gramática) CL
1. Los determinantes: clasificación
2. Los complementos del sintagma nominal
3. El adjetivo: grados, comparativos y superlativos cultos, especificativos y
explicativos, posición CS
• Analiza tus competencias CL, CC, CS, CD
Texto informativo: esquema numérico
Fuente de documentación
Texto literario
100 enigmas que la ciencia (todavía) no ha resuelto, Daniel Closa i Autet CS
Unidad 4 Razones
• Comunicación oral
Escuchar
Las instrucciones CC
Hablar
Instrucciones de supervivencia
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• Comunicación escrita
Leer
Vivir mejor en un planeta mejor, José Luis Gallego CA, CM, CC, CI
Escribir
1. La argumentación: argumentación objetiva y argumentación subjetiva
2. Estructura de la argumentación
3. Tipos de argumentos
Taller de escritura
Escribir una argumentación CS, CC, CA
Elaboración de textos
1. Propiedades del texto: la cohesión lingüística
• Conocimiento de la lengua. (Gramática) CL
1. El sintagma verbal: el núcleo
2. El verbo: forma, función y significado
3. La conjugación verbal CS
4. Los verbos irregulares
5. Las formas verbales
6. Las perífrasis verbales
7. La voz pasiva
8. El adverbio
ANEXO: Conjugaciones verbales
• Analiza tus competencias CL, CC, CS, CD
Texto informativo: argumentario empresarial
"Banca ética, ¿es posible?", Economistas sin fronteras, Marcos de Castro Sanz
LITERATURA
Unidad 3 Nacimiento de los géneros literarios
• Educación literaria
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El siglo XV: contexto histórico y características generales
1. Novedades literarias del siglo XV.
Lírica tradicional
2. Lírica tradicional de la Edad Media: siglos XII-XIV CM, CD
Poesía lírico-narrativa
3. La literatura oral en el siglo XV: el Romancero CC, CS, CM, CD, CA
Lectura: trabajo en grupos
El Romancero
Lírica culta
4. La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros CA
Teatro
5. La Celestina: entre la Edad Media y el Renacimiento CC, CS
• Evolución de temas y formas: Ubi sunt?
Literatura comparada. Ayer
"Tiempo bueno", Anónimo
Literatura comparada. Hoy CC, CD, CI
"Ubi sunt", Carlos Marzal
• Analiza tus competencias CL, CA, CS, CM, CC
Texto informativo: mapa temático
Sefardíes en la actualidad
Texto literario
Romance de Valdovinos
• Y ahora, cine
El ciclo artúrico. El Cid
Unidad 4 Idealismo y realismo literarios
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• Educación literaria
El siglo XVI: contexto histórico y características generales
1. Influencias del Renacimiento
2. El Renacimiento español CC
• Poesía
3. Renovación de la lírica castellana CM, CA
4. Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega CM
5. Segundo Renacimiento: Fray Luis de León CS, CI, CD, CC
• Prosa
6. Literatura religiosa: santa Teresa de Jesús
• Poesía
7. Literatura religiosa: san Juan de la Cruz
• Narrativa
8. Las novelas idealistas del Renacimiento CC, CS
9. La novela picaresca: Lazarillo de Tormes
• Evolución de temas y formas: carpe diem
Literatura comparada. Ayer
"Soneto a Elena", Pierre Ronsard CD
Literatura comparada. Hoy CC, CD, CI
"Collige, virgo, rosas", El otoño de las rosas, Francisco Brines CC
• Analiza tus competencias CL, CS, CM,
• Texto informativo: pictograma y viñeta cómica
"La pobreza en España tiene rostro de niño", Informe sobre la infancia en
España (2012-2013) Unicef
Texto literario
Lazarillo de Tormes CS, CC
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• Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos
Lazarillo de Tormes CC, CS, CD, CI
Otros contenidos de la 2.ª evaluación
• Manual de ortografía y léxico
– Acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Tilde diacrítica. Acentuación de
interrogativos y exclamativos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación
de mayúsculas.
– Puntuación. El punto (.). La coma (,). Los dos puntos (:). Los puntos suspensivos
(…). El punto y coma (;). La interrogación (¿?) y la exclamación (¡!). La raya (_). El
guión (-). Las comillas (« »). El paréntesis ( ).
❖ Tercera evaluación: unidades 5,6 (Lengua) y 5, 6 (Literatura)
LENGUA
Unidad 5 Argumentos
• Comunicación oral
Escuchar
El futuro del español
Hablar
El debate CC
• Comunicación escrita
Leer
La noche en que Frankenstein leyó El Quijote, Santiago Posteguillo CA, CM,
CC, CD
Escribir
1. La argumentación
2. Conectores lógicos y organizadores de la información
3. Características lingüísticas de la argumentación subjetiva
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Taller de escritura
Escribir una reclamación CS, CC, CA
Elaboración de textos
1. Propiedades del texto: la progresión del tema
2. Anáfora: recordar lo dicho
• Conocimiento de la lengua. (Gramática) CL
1. El predicado
2. El predicado nominal: el atributo
3. El predicado verbal: los complementos
4. Clasificación de la oración simple
• Analiza tus competencias CL, CC, CS, CD, CA, CM,
Texto informativo: gráfica lineal
"Partidas de ping-pong contra la crisis de las bibliotecas", Manuel Rodríguez
Rivero, El País
Texto valorativo
"La ciencia", Rosa Montero, El País CS, CA, CD, CC, CI
Unidad 6 En portada
• Comunicación oral
Escuchar
El reportaje cinematográfico CM
Hablar
La entrevista personal CS
• Comunicación escrita
Leer
"Las mil y una voces del horror sirio", Carlos Reviriego CA, CS, CC, CD
Escribir
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1. Periodismo de información
2. Periodismo de opinión
3. La crónica: género mixto CC
Taller de escritura
Escribir una crónica deportiva CD, CC, CA
Elaboración de textos
1. Propiedades del texto: las claves del género CM
2. Anáfora: recordar lo dicho
• Conocimiento de la lengua. (Gramática) CL
1. Oraciones atributivas
2. Oraciones transitivas
3. Oraciones intransitivas
4. Oraciones reflexivas
5. Oraciones recíprocas
6. Oraciones pasivas
7. Oraciones impersonales
• Analiza tus competencias CL, CC, CD, CA
Texto informativo: mapa conceptual
El periodismo literario
Texto informativo-valorativo
"Una luz al final de la noche", Javier Vallejo CC
LITERATURA
Unidad 5 La novela moderna y la evolución del héroe
• Educación literaria
1. Miguel de Cervantes
Lírica
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2. Cervantes, poeta CD
Teatro
3. Cervantes, dramaturgo CS, CC
Narrativa
4. Cervantes, novelista CM
5. El Quijote, la novela moderna CC, CA, CM, CS
6. Del héroe épico al personaje de novela CC
• Evolución de temas y formas: el héroe y el antihéroe
Literatura comparada. Ayer
Amadís de Gaula
Literatura comparada. Hoy
Juegos de la edad tardía, Luis Landero CC, CA, CD, CM
• Analiza tus competencias CL, CS, CM, CA, CI
• Texto informativo: cartel publicitario
Curso de programación de videojuegos
Texto literario
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes CS, CC
• Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos
Entremeses, Miguel de Cervantes CC, CS, CD
Unidad 6 Madurez de los géneros literarios
• Educación literaria
El siglo XVII: contexto histórico CC
1. La literatura barroca: características CS
Lírica
2. Juegos verbales: el conceptismo CD
3. Francisco de Quevedo, escritor conceptista
4. Juegos verbales: el culteranismo CM
5. Luis de Góngora, escritor culterano
Teatro
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6. El teatro popular en los Siglos de Oro CC, CI
7. El teatro barroco: una revolución en la escena
8. Lope de Vega CC, CS
9. Calderón de la Barca CC
• Evolución de temas y formas: la honra
Literatura comparada. Ayer
El vergonzoso en palacio, Tirso de Molina
Literatura comparada. Hoy
La señorita Julia, August Strindberg
• Analiza tus competencias CL, CS, CM, CC, CD
• Texto informativo: taquilla teatral
Centro Dramático Nacional
Texto literario
El alcalde de Zalamea, Pedro Calderón de la Barca CS, CA
• Trabajo de investigación
Nueve liras de hiedra y un secreto, antología poética a cargo de Emilia CA, CS,
CC, CDNavarro y Alfredo Reina
• Y ahora, cine
La comedia. Los personajes y la historia
Otros contenidos de la 3.ª evaluación
• Manual de ortografía y léxico
– Léxico. Diccionario y correctores ortográficos en los procesadores de textos.
Significado de las palabras. Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia,
sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia. La estructura de las palabras:
derivación. La estructura de las palabras: composición. Otros procedimientos de
formación de palabras: acortamientos, siglas y acrónimos. Las locuciones.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
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Se hará una prueba inicial para valorar el nivel de conocimientos que, sobre la
materia, tiene el alumnado y teniendo esto en cuenta, se iniciará el proceso educativo
con una metodología adecuada a las capacidades e intereses del mismo y que, en
todos los casos, será activa y participativa.
El alumno deberá comprender que su aprendizaje depende no sólo de los
conocimientos que el profesor imparte en clase y de su manera de hacerlo, sino de su
propia disposición para aprenderlos y trabajarlos.
Se propondrán tareas individuales para realizar dentro y fuera del aula, así como
trabajos en equipo donde el alumno tenga que coordinarse y cooperar con sus
compañeros. En ambos casos se comenzará con lo sencillo y se irán proponiendo
después ejercicios de mayor complejidad.
5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro de texto obligatorio: Lengua castellana y literatura 3º de ESO, 2015.
Editorial Casals.
– Otros materiales:
o Carpeta de recursos de Casals.
o Esquemas, antologías de textos, guías de lectura y otros recursos
elaborados por el profesor.
o Lecturas de refuerzo (obras completas, fragmentos).
o Diccionarios de diversas clases y en soporte informático.
– Cuadernillos de refuerzos ortográficos, de caligrafía y otros contenidos, como los
que ofrecen las editoriales Oxford, Casals, Santillana, Sgel, etc.
o Material para la corrección de disgrafías.
- Cintas audio/libro, en las que los autores leen su obra en su propia voz o en voz
de otros.
- Vídeos y DVD que versen sobre materias ligadas a la asignatura.
- Grabadoras.
- Reproductor de CD y casete.
- Ordenador, cañón y conexión a Internet.
- Periódicos.
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5.1. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación
Las nuevas tecnologías son un recurso atractivo para los alumnos y en este
sentido debe ser aprovechado por los profesores para facilitarles el aprendizaje de la
materia. Con la incorporación de las aulas materia contamos con dos aulas dotadas de
cañón y ordenador. Queda por instalar otro cañón y un ordenador donados por la
editorial Casals.
El departamento dispone de cuatro aulas-materia dotadas de cañón y
ordenador. Los alumnos que no reciban clase en esas aulas podrán servirse de las
nuevas tecnologías de todas formas para acceder a Internet y buscar información sobre
autores y obras de la literatura española e internacional así como acceder a la página
del departamento para realizar actividades propuestas por el profesor. La página web
del centro también se está utilizando como vehículo de comunicación con los alumnos.
Es necesario citar la importancia del cine, la televisión y la radio; en este sentido,
puede proponerse al alumno visualizar en la gran pantalla alguna de las lecturas
propuestas durante el curso, o estar atentos a determinados programas culturales de la
radio y la televisión.
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6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se llevará a cabo a
través de la observación diaria en el aula y se valorará con los siguientes criterios:
-Las habilidades comunicativas y el grado de competencia del alumno en la
comprensión y expresión oral y escrita.
-El conocimiento y uso adecuado y correcto de la gramática de la lengua
castellana en sus aspectos ortográfico y fonético, morfológico, sintáctico y léxico. Los
conocimientos gramaticales de la propia lengua convierten esta materia en instrumental
y permiten al alumno una comunicación adecuada y rica en cualquier tipo de situación,
la comprensión de la realidad y su recreación, además de la adquisición de otros
saberes y experiencias.
-El conocimiento del texto literario como manifestación cultural y estética de la
lengua.
-El grado de implicación de cada alumno en su propio proceso de aprendizaje:
hábitos de estudio, participación activa en clase; realización de tareas, lecturas
obligatorias, etc.
A través del tutor se comunicará a los padres las dificultades de aprendizaje y
los posibles problemas de actitud de los alumnos. Asimismo será un objetivo primordial
mantener el orden y la disciplina en el aula.
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6.1. Instrumentos
-Se realizarán como mínimo dos exámenes por evaluación. La materia es
acumulativa, lo que implica que cada examen sirve de recuperación de lo anterior.
-Lecturas trimestrales. El departamento fija por trimestre dos lecturas
obligatorias, cuyos títulos se han seleccionado en función del grado de aprendizaje y el
interés de los alumnos. Cada trimestre estas lecturas se evalúan a través de una guía
de lectura, un control de lectura y/o trabajos.
-Actividades vinculadas a la materia y realizadas en clase o como tareas que
deben elaborar los alumnos en casa (realización de esquemas, resúmenes orales o
escritos de textos propuestos, análisis de aspectos lingüísticos y literarios diversos,
tareas de creación, manejo y consulta del diccionario y otras fuentes de información,
intervenciones orales en clase, trabajos escritos diversos, trabajos en grupo...).
-Valoración de la corrección en la presentación, ortografía y expresión de los
ejercicios escritos. En la nota global de cada ejercicio se tendrán en cuenta no sólo los
contenidos, sino los aspectos mencionados anteriormente.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En la calificación de cada evaluación se contabilizará la nota de las dos lecturas,
la del examen o exámenes de contenidos y la participación positiva en clase, a través
de la realización de todos los ejercicios.
La nota de cada evaluación se desglosará en los siguientes apartados: para
exámenes y pruebas objetivas, se otorgarán hasta siete puntos; para las lecturas
obligatorias, hasta dos puntos, para los ejercicios y trabajos realizados, la actitud
positiva..., hasta un punto.
La no entrega de un trabajo obligatorio en la fecha indicada supondrá la
calificación de ese ejercicio con un cero.
Para aprobar la asignatura será imprescindible obtener como mínimo un cinco a
final de curso.
Si durante la realización de un examen se sorprende a un alumno copiando, se
le recogerá en ese momento el examen, que quedará anulado, y será calificado con un
0.
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Dado que no es posible calificar con decimales, se redondeará la nota según el
siguiente criterio: fracciones decimales superiores o iguales a 0,5 contarán como un
punto y fracciones decimales inferiores o iguales a 0,4 no se contabilizarán. Así, por
ejemplo, 5,5 se redondeará a 6, y 5,4, a 5. No obstante, el redondeo al alza no se
aplicará en la franja del 4,5 al 5, dado que es preciso obtener un 5 de nota media para
aprobar la asignatura.
El departamento ha tomado la decisión de unificar criterios en materia de
descuentos ortográficos: cada falta ortográfica de letra descuenta 0,25 puntos y cada
tilde, 0,1 punto de la nota global en cualquier ejercicio escrito.
A los alumnos que acrediten, mediante certificación médica, padecer dislexia no
se les aplicará este descuento.
El descuido de la presentación, el orden, la expresión, la limpieza y el uso de
márgenes descontará hasta un punto de la calificación global de cualquier ejercicio,
según la apreciación del profesor.
Una vez detectados los alumnos que tengan mayores dificultades en materia
ortográfica, se les encargarán ejercicios complementarios de refuerzo, con carácter
obligatorio, que les ayudarán a ir eliminando las faltas progresivamente.
Los alumnos que hayan demostrado un especial interés por la asignatura y
hayan obtenido al final del curso unos resultados excelentes serán calificados con
MENCIÓN HONORÍFICA.
8. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
La evaluación será continua, de manera que si el alumno aprueba la tercera
evaluación, habiendo suspendido las anteriores, su calificación final será la nota que
haya obtenido en la misma; pero si no la aprobara, se le haría la media entre las notas
conseguidas en las tres evaluaciones y aprobaría siempre y cuando en ella obtuviera
una puntuación de no menos de cinco. En el caso de que la nota de la última
evaluación sea inferior a las notas de las evaluaciones anteriores, se hará la media
entre las tres notas.
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9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Aquellos alumnos que tengan pendiente la materia de cursos anteriores,
recibirán especial seguimiento por parte del profesor que imparta la materia homónima,
quien se encargará también de publicar y explicar ante los alumnos pendientes que
estén en su grupo los contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación que
van a aplicarse, y que serán los mismos que aparecen en las programaciones
respectivas, además de las actividades y pruebas que deban realizar.
La primera convocatoria de examen de pendientes tendrá lugar en febrero y la
segunda se realizará en el mes de mayo. También se hará una prueba de pendientes
en septiembre.
En todos los casos, el examen consistirá en un texto acerca del cual se hará
una serie de cuestiones, y preguntas sobre morfología, léxico, sintaxis, ortografía y
literatura.
10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO
Según acuerdo del Departamento, todos los alumnos de las diferentes clases de
3º de ESO que deban presentarse a las pruebas extraordinarias en junio realizarán la
misma prueba, previamente elaborada por los profesores que han impartido la
asignatura. En ella se recogerán todos los contenidos (mínimos y generales) explicados
durante el curso y se aplicarán los criterios de calificación recogidos en la
Programación.
El examen consistirá en un texto con preguntas de comprensión lectora y
vocabulario; cuestiones sobre el temario (ortografía, gramática, literatura…) y una
pregunta relacionada con alguna de las lecturas hechas durante el curso.
11. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN
LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El departamento de Lengua da a conocer a los alumnos y a sus familias la
programación de cada materia por los siguientes procedimientos:
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-Cada profesor, al comienzo del curso, da a conocer a los alumnos de los grupos
que le han sido asignados los objetivos, contenidos y criterios de calificación de la
materia que les va a impartir.
-En el aula permanecen a disposición de los alumnos que deseen consultarlos,
durante todo el curso, los criterios de calificación.
-Las familias pueden consultar la programación del departamento accediendo a
la página web del instituto.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN
Todos los alumnos han de participar en el proceso de aprendizaje dependiendo
de su capacidad, por lo que las actividades serán elaboradas prestando atención a los
diferentes tipos y ritmos de aprendizaje:
- Actividades con distintos modelos de aprendizaje.
- Actividades de ampliación o de refuerzo
Para los alumnos con rendimiento superior a la media, se ofrecerán contenidos y
material de ampliación.
Para los alumnos con rendimiento notablemente inferior a la media, se hará
hincapié en el desarrollo y afianzamiento de procedimientos y actitudes, buscando el
enriquecimiento personal y la responsabilidad individual, ante la imposibilidad de lograr
un progreso suficiente en sus conocimientos.
Estas adaptaciones serán significativas. Supondrán la eliminación de contenidos,
objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes básicos o
esenciales. Este alumno seguiría teniendo en todo momento como referencia los
objetivos generales de etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos
y actividades.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Durante el curso se concretará la realización de cada una de las actividades
según las posibilidades reales del centro, del profesorado que las lleve a cabo y del
interés y las necesidades de los alumnos.
– Actividades de animación a la lectura: “cuentacuentos”, encuentros con autores
literarios vinculados, si es posible, a las lecturas obligatorias de cada trimestre.
– Asistencia a representaciones teatrales dentro o fuera de nuestra localidad
– Asistencia a la proyección de películas relacionadas con la literatura.
– Visita de César Fernández, autor de No digas que estás solo.
– Visita a la casa de Cervantes y al corral de comedias en Alcalá de Henares.
– Visita a la casa de Lope de Vega en el Barrio de las Letras, en Madrid.
14. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Los objetivos de la asignatura de Lengua castellana y Literatura van
encaminados principalmente a este fin, al desarrollo de la expresión y comprensión oral
y escrita y para ello se proponen una serie de actividades como la lectura de textos
cortos en clase; la realización de ejercicios de comprensión a propósito de los mismos;
debates sobre determinados temas de interés para el alumno, elaboración de
esquemas y resúmenes; localización de la estructura de textos de diferente tipo,
creación y posterior lectura en clase de producciones propias a las que habrán de dar
un título de acuerdo con su contenido; buscar nuevos títulos a producciones ajenas...
Es necesario que el alumno encuentre satisfacción y, en su justa medida,
“diversión”, para el desarrollo de este objetivo, por lo que se propondrán también
actividades de carácter más lúdico como pueden serlo, por ejemplo, las
dramatizaciones de diferentes textos, algunas de las cuales y dependiendo de los
niveles se llevarán a cabo como actividad extraescolar en la biblioteca del municipio;
recitados de poemas, realización de ejercicios en los que el cambio de puntuación
confiera al texto un sentido diferente al que en principio parecía tener; ...
Las lecturas obligatorias trimestrales deben estar adaptadas a los intereses y
gustos de los alumnos y sería asimismo importante el encuentro y diálogo con algunos
de sus autores.
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Se puede ayudar al estudiante a la comprensión de estos libros mediante la
elaboración de guías de lectura.
14.1. Lecturas obligatorias
Se realizarán por trimestre una o dos lecturas obligatorias según el criterio del
profesor, que para ello tendrá en cuenta las características del grupo.
Los títulos que se detallan a continuación han sido seleccionados por los
profesores que imparten este nivel. Estos títulos se podrán modificar si se considera
conveniente atendiendo a las características de los grupos.
• La tuneladora, Fernando Lalana. Ed. Bambú.
• Cadeluna, Elia Baceló. Ed. Edebé.
• Lazarillo de Tormes. Ed. Anaya. Colección Anaya Didáctica.
• No digas que estás solo, César Fernández. Ed. Bruño.
• La hija de la noche, Laura Gallego. Ed. Edebé.
• El perro del hortelano, Lope de Vega. Ed. Castalia.
• La dama boba, Lope de Vega. Ed. Castalia.
• La profecía del abad negro, José María Latorre. Ed. Alfaguara.
• La venganza de don Mendo, Pedro Muñoz Seca. Ed. Castalia.
• Angelina o el honor de un brigadier, Enrique Jardiel Poncela. Ed. Castalia.
15. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En el departamento de Lengua se lleva a cabo la evaluación de la práctica
docente a través de los cuestionarios elaborados para dicho efecto y que se utilizan por
todos los departamentos del centro. Estos cuestionarios son los siguientes:
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Documento I
1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE Puntuación
1 2 3 4 5
A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE/UNIDAD
IES Pablo Picasso/ Dpto. de Lengua Castellana y Literatura/ 3º ESO/Curso 2017-2018
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B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE LOS APRENDIZAJES
C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)
2. ACTIVIDADES Puntuación
1 2 3 4 5
A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (DE INTRODUCCIÓN, DE MOTIVACIÓN, DE DESARROLLO, DE SÍNTESIS, DE CONSOLIDACIÓN, DE RECUPERACIÓN, DE AMPLIACIÓN Y DE EVALUACIÓN).
B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos etc.) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE
C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS ESPECIFICANDO SU FINALIDAD Y ASEGURÁNDOME EL TRABAJO DE TODOS SUS MIEMBROS.
3. EVALUACIÓN Puntuación
1 2 3 4 5
A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS PARA VER SU EVOLUCIÓN Y DOY PAUTAS DE MEJORA CON TIEMPO SUFICIENTE
B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (REGISTRO DE OBSERVACIONES, CARPETA/CUADERNO DEL ALUMNO, TRABAJO EN GRUPO)
C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA Puntuación
1 2 3 4 5
A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES
B
UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (AGENDA, AFDI, TUTORÍA)
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNADO. Documento II
Este cuestionario se pasa a los alumnos procurando que participen todos los
niveles de ESO y Bachillerato.
Cuestionario para el alumnado 1 2 3 4 5 Media
La materia te ha resultado interesante
Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes
El uso del libro de texto ha sido útil
Ha sido fácil resolver dudas con el profesor
Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes
La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos
IES Pablo Picasso/ Dpto. de Lengua Castellana y Literatura/ 3º ESO/Curso 2017-2018
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Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase
Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles
El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado
La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos
El ambiente de las clases ha sido bueno
Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada
1 IES Pablo Picasso LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO 2016/2017