PROGRAMACIÓ DE PSICOLOGIA2on de BATXILLERAT
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ ...................................................................... 3
2. OBJECTIUS GENERALS ................................................ 4
3. OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS .......................... 5
Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència.
Concepte i objecte d'estudi. .................................................. 6
Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.. 8
Unitat 2. El procés d’hominització:
conducta animal i conducta humana ............................................ 8
Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta .................. 10
Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS ............................. 12
Unitat 4. Sensació, percepció i atenció ....................................... 12
Unitat 5. La Memòria ............................................................. 14
Unitat 6. L’aprenentatge ............................................................. 16
Unitat 7. El pensament ............................................................. 18
Unitat 8. Comunicació i llenguatge ........................................ 20
Unitat 9. La intel·ligència ............................................................. 22
Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL ............................. 24
Unitat 10. La personalitat ............................................................. 24
Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta.
Teràpies psicològiques ............................................................. 26
Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA 28
Unitat 12. El pensament i la conducta social ............................. 28
Unitat 13. Psicologia Social. Els grups ........................................ 30
4. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES ............................. 32
4.1. Atenció a la diversitat ............................................................. 33
4.2. Tractament dels ensenyaments transversals ................... 34
4.3. Competències bàsiques .................................................... 34
4.4. Connexions amb altres matèries ........................................ 35
1
5. TEMPORALITZACIÓ ............................................................. 36
6. AVALUACIÓ ........................................................................ 37
6.1. Criteris d’avaluació ................................................................ 38
7. MATERIALS PEDAGÒGICS I RECURSOS DIDÀCTICS ......... 40
2
1. INTRODUCCIÓ
Partim del fet que l’alumnat comença a cursar la psicologia amb uns
coneixements previs basats en creences populars i en plantejaments poc
rigorosos sobre l’objecte d’estudi de la matèria, molts cops fonamentats en allò
que amplifiquen i tergiversen els mitjans de comunicació. El nostre objectiu
fonamental, no es tracta tant de crear especialistes en psicologia com de
promoure l’adquisició d’un coneixement global de la disciplina que els permeti
assolir un major rigor, objectivitat i sentit crític en relació amb el tractament poc
científic que sovint rep aquest àmbit del saber.
Per altre banda, per entendre millor les finalitats que te l’assignatura hem de
remarcar el triple vessant de la matèria: el científic, el social i l’individual. En
primer lloc, la psicologia s’ha d'entendre com a una disciplina científica; cal
conèixer la investigació en psicologia i l'aplicació del coneixement psicològic en
distints àmbits de treball. En segon lloc, i en consonància amb la dimensió social
de la disciplina, l'alumne ha d'adquirir coneixements sobre les relacions
interpersonals i les diferències individuals i culturals. Finalment, es pretén que
l'alumne adquireixi coneixements sobre el seu propi funcionament psicològic, per
tal de millorar el seu autoconeixement.
Per últim, cal destacar que, per una banda, els interessos propis dels
adolescents, i, per altre, el caràcter opcional de l’assignatura i el fet d’enfrontar-
se a una disciplina totalment nova per a ells, poden afavorir una actitud positiva
i oberta davant la matèria. Així doncs, el factor motivació esdevé un factor clau
en el desenvolupament d’aquesta assignatura. En aquest sentit cal destacar
que molt sovint la psicologia resulta molt atractiva per a determinats estudiants
que un cop exploren el temari es senten decebuts fonamentalment perquè
s’esperaven una altra cosa: sobretot, descripcions sobre casos psicopatològics
o la comprensió psicològica d’un mateix. És important per el procés
d’ensenyament-aprenentatge que el professor conegui les expectatives dels
alumnes i presenti estratègies que permetin connectar els coneixements teòrics
3
amb la pròpia experiència dels alumnes per tal de promoure i mantenir la
motivació de l’alumnat.
2. OBJECTIUS GENERALS
Segons el triple vessant de la matèria la programació de l’assignatura es
realitza atenent els següents objectius generals:
1. Comprendre la dimensió teòrica i pràctica de la psicologia, remarcant-ne els
trets més importants i relacionant-los amb altres ciències.
2. Conèixer els principis bàsics de la psicologia i extrapolar-los al propi
comportament i als dels altres éssers humans.
3. Descobrir les interrelacions existents entre la biologia i la psicologia, entre
l’àmbit social i cultural del comportament humà, i reflexionar sobre la incidència
que tenen les diferents disciplines sobre totes les acciones humanes.
4. Diferenciar entre el coneixement ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i
les aportacions de la psicologia científica.
5. Adoptar una actitud de tolerància i flexibilitat cap als diferents comportaments
dels éssers humans.
6. Identificar i comprendre els mecanismes bàsics que regulen els processos
d’influència social i adoptar una actitud crítica envers els intents de manipulació
i dirigisme de grups i institucions determinades.
7. Integrar amb coherència i actitud crítica els coneixements que configuren la
matèria, per tal d’adoptar independència de criteri i maduresa personal a l’hora
de prendre decisions vitals.
4
3. OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS
Els continguts de l’assignatura de psicologia estan agrupats en quatre blocs
temàtics i en una introducció a la psicologia com a disciplina científica:
Introducció
Unitat 1. La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi.
Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.
Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana.
Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta.
Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS.
Unitat 4. Sensació, percepció i atenció.
Unitat 5. La Memòria.
Unitat 6. L’aprenentatge.
Unitat 7. El pensament.
Unitat 8. Comunicació i llenguatge.
Unitat 9. La intel·ligència.
Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL.
Unitat 10. La personalitat.
Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques.
Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA.
Unitat 12. El pensament i la conducta social.
Unitat 13. Psicologia Social. Els grups.
5
Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència. Concepte i objecte
d'estudi.
Objectius didàctics
Concebre la psicologia com a una ciència.
Conèixer l'objecte d'estudi de la psicologia.
Discriminar entre Psicologia Científica i psicologia intuïtiva o popular.
Conèixer de forma bàsica els orígens de la Psicologia científica.
Conèixer l'existència de diferents models teòrics en Psicologia.
Adquirir una noció general de quina és la utilitat de la Psicologia.
Aconseguir que l'alumne adopti una actitud reflexiva i crítica davant els
continguts de l'assignatura.
Continguts
Conceptes
Evolució històrica de la psicologia
Perspectives actuals de la psicologia.
Objecte d’estudi de la psicologia.
El mètode de la psicologia.
Àmbits d’aplicació de la disciplina.
Procediments
Exposicions orals amb l’objecte de comparar els distints models.
Lectures i comentaris d’autors de les corrents psicològiques més
significatives.
Exemples de situacions que permetin conèixer a l'alumne/a en què
treballa el psicòleg.
Identificació i estudi dels camps de la psicologia.
Actituds
Valoració crítica de les aportacions i els límits de les diferents
perspectives de la psicologia científica.
Consciència de la necessitat de ser rigorosos en l’observació i les
interpretacions del comportament humà.
6
Curiositat i interès pel coneixement psicològic i per l’estudi del
comportament propi i aliè.
Presa de posició davant l’ús incorrecte de l’objecte d’estudi de la
psicologia.
Adquisició una noció general de quina és la utilitat de la Psicologia.
Competències bàsiques
Competències transversals
Competència comunicativa lingüística i audiovisual: reforçament de les
capacitats cognitivo-lingüístiques, en concret, quan el alumne/a ha de
explicar els marcs teòrics clàssics de la psicologia o argumentar les
diferències epistemològiques i pràctiques que hi ha entre un model i un
altre.
Competències metodològiques
Tractament de la informació i competència digital: l’alumne/a ha
d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les
objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui
competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un
rigor científic dels que no ho tenen.
Ensenyaments transversals
Educació moral i cívica: Debatre utilitzant raonaments que estiguin
oberts al diàleg i a l’acceptació d’altres punts de vista.
7
Bloc temàtic I. BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.
Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana.
Objectius didàctics
Comprendre que l'ésser humà és el resultat d'un procés evolutiu i
adaptatiu semblant al de la resta de les espècies.
Comprendre que alguns aspectes de la conducta i del coneixement humà
estan determinats per factors biològics.
Comprendre la utilitat i rellevància de l'estudi del comportament animal per
a la Psicologia.
Presentar alguns exemples concrets de semblances i diferències
interespecífiques.
Continguts
Conceptes
Filogènesi i ontogènesi del comportament humà
Implicacions de la teoria de l’evolució de Darwin per a la psicologia.
Herència, medi i desenvolupament.
Comportament animal i humà.
Procediments
Comparació de models, teories i hipòtesis sobre la biogènesi i ontogènesi.
Selecció de lectures sobre aspectes relacionats amb el tema: Les idees
d'en Darwin, el procés d'hominització i l'evolució del cervell humà,
mitjançant el treball en petits grups i l’exposició a classe.
Visualització el documental “Los nuevos chimpancés” (National
Geographic) i treballar després els aspectes més significatius: l’adquisició
del llenguatge, l’evolució de la conducta social, semblances i diferències
entre l’home i el ximpanzé, etc....
Actituds
Adquisició d’actituds obertes i no dogmàtiques sobre les distintes
interpretacions de la biogènesi i del procés d’hominització.
8
Interès per conèixer els mecanismes que regeixen la conducta animal.
Consciència de la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències,
com la Biologia o la Medicina.
Valorar la influència de la cultura com a element modulador dels instints.
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Tractament de la informació i competència digital: l’alumne/a ha
d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les
objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui
competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un
rigor científic dels que no ho tenen.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:
l’alumne/a ha de desenvolupar un respecte i apreci per la vida animal com
a part del nostre entorn.
Ensenyaments transversals
Educació ambiental: respecte per les diverses espècies animals.
Educació moral i cívica: qüestionar-se críticament el valor étic de la
utiltzació d’animals en la recerca científica.
9
Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta.
Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic dels principals determinants fisiològics de
la conducta i del coneixement humà: gens, sistema nerviós, etc.
Entendre la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències, com la
Biologia o la Medicina.
Superar el concepte dualista “ment-cos”.
Continguts
Conceptes
Genètica i conducta.
Estructura, funcionament i organització del sistema nerviós humà
Mètodes per a estudiar les funcions de l’encèfal.
El sistema endocrí.
Procediments
Localitzar diferents elements del sistema nerviós en models d’anatomia i
il·lustracions.
Realitzar esquemes o quadres sobre els principals òrgans del sistema
nerviós i les seves funcions.
Realitzar lectures i comentaris de text sobre el tema.
Visualitzar el documental “El sistema nerviós”, i fer un col.loqui sobre el
seu contingut.
Actituds
Interès per descobrir els fonaments psicobiològics de la conducta
humana.
Valoració positiva de les diverses aportacions científiques sobre el
funcionament i estructura del sistema nerviós humà.
Consciència de la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències,
com la Biologia o la Medicina.
10
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Tractament de la informació i competència digital: l’alumne/a ha
d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les
objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui
competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un
rigor científic dels que no ho tenen.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: rebutjar l’estigmatització que poden patir
les persones que tenen algun tipus de trastorn conductual d’origen
biològic.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
11
Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS.
Unitat 4. Sensació, percepció i atenció.
Objectius didàctics
Conèixer les principals contribucions teòriques al tema de la percepció.
Adquirir un coneixement bàsic sobre els processos d'atenció-percepció.
.
Continguts
Conceptes
Naturalesa de la percepció
Tipus de percepció
Components de la percepció
Factors que influeixen en la percepció
Teories sobre els mecanismes de la percepció
La percepció interpersonal
Trastorns de la percepció i l’atenció
Procediments
Realitzar experiments i exercicis sobre els processos atencionals i
perceptius del sistema nerviós humà.
En connexió amb l'assignatura de filosofia, debatre el tema: És el món
en realitat tal i com el percebem?.
Analitzar diferents aplicacions de les lleis de la percepció en publicitat.
Actituds
Valorar la importància de conèixer els mecanismes que regeixen la
nostra percepció per a ser més prudents a l’hora d’emetre judicis.
Ser pacients amb aquelles persones que pateixen alguna de les
patologies estudiades.
Valorar la influència negativa que poden tenir les drogues que alteren els
estats de consciència per a la nostra salut.
12
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: tenir consciència i regulació
conscient de la sensació, la percepció i l’atenció com a capacitats que
entren en joc en l’aprenentatge.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: rebutjar l’estigmatització que poden patir
les persones que tenen algun tipus de trastorn conductual d’origen
biològic.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
Educació per al consum: tenir un criteri crític envers la publicitat i evitar
comportaments compulsius de consum.
13
Unitat 5. La Memòria
Objectius didàctics
Comprendre el significat de la metàfora ment-ordinador.
Conèixer les característiques de les principals estructures de
funcionament de la memòria humana.
Comprendre els processos de memòria dins el procés de processament
de la informació.
Adquirir el coneixement sobre el funcionament de la memòria.
Aplicar alguns d'aquests continguts al propi procés d'aprenentatge.
Continguts
Conceptes
La retenció de la informació
La codificació de la informació
La recuperació de la informació
Les alteracions de la memòria
Procediments
Lectures seleccionades i comentari de les mateixes.
Realitzar petits experiments que exemplifiquin les lleis de funcionament
de la memòria.
Realització d'exercicis en què l'alumne hagi d'aplicar els coneixements
del tema a activitats de la pròpia vida quotidiana.(Identificar alguns dels
mecanismes de funcionament de la memòria, en situacions personals
d'aprenentatge escolar).
Vídeo-forum a partir del film Memento (Christopher Nolan, 2000).
Actituds
Valorar la importància de conèixer els mecanismes que regeixen la
memòria per a ser més prudents al emetre judicis o informacions basats
en ella.
Ser pacients amb les persones que pateixen algun trastorn de la
memòria.
14
Valorar la influència positiva que pot tenir en el seu propi procés
d’aprenentatge.
Prendre consciència de la tendència personal a recordar aspectes
positius o negatius del nostre passat.
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: aplicar diferents tècniques
mnemotècniques tant en el seu procés d’aprenentatge, com en la seva
vida quotidiana.
Competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les capacitats
cognitivolingüístiques, en les que el paper de la memòria resulta
primordial. Potenciar, justament, el desenvolupament de la memòria
comprensiva.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
15
Unitat 6. L’aprenentatge
Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns mecanismes
d'aprenentatge.
Conèixer algunes característiques centrals d'algunes concepcions
teòriques i les seves diferències sobre la concepció de l'aprenentatge
humà: el conductisme i la psicologia cognitiva.
Conèixer algunes estratègies d'aprenentatge.
Aplicar algunes estratègies útils per al propi procés d'aprenentatge.
Continguts
Conceptes
Concepte d’aprenentatge.
Tipus d’aprenentatge: aprenentage per condiconament clàssic, per
condicionament operant i per observació.
Aprenentatge constructiu.
Estratègies d’aprenentatge.
Procediments
Realitzar un debat a classe sobre la motivació i l'aprenentatge; quins
requisits són necessaris per estar motivats per aprendre?
Realitzar un quadre-resum de les estratègies d'aprenentatge
presentades al llarg d'aquesta unitat.
Aplicar en la pràctica algunes tècniques d'estudi esmentades en aquesta
unitat.
Actituds
Relativitzar la importància dels premis i càstigs com a mitjà per a
aconseguir conductes desitjables, encara es facin dintre d’un marc de
respecte als drets i a les llibertats.
Valorar la importància de l’aprenentatge com a procés de canvi en el que
som individus actius.
16
Fomentar el respecte per la vida animal i humana, entenent que els
experiments encaminats a conèixer-les millor estiguin dintre del marc
ètic.
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el
propi aprenentage i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de
manera cada vegada més eficaç. Potenciar, justament, l’aprenentatge
significatiu.
Competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les
capacitats cognitivolingüístiques, (descriure, explicar, justificar, interpretar
i argumentar)
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació moral: qüestionar-se l’ús d’animals i persones en experiments
de recerca científica.
17
Unitat 7. El pensament
Objectius didàctics
Comprendre les dificultats de definició de processos complexos com el
pensament o el raonament.
Adquirir nocions bàsiques sobre alguns processos del pensament:
raonament; solució de problemes, presa de decisions.
Conèixer algunes de les limitacions del pensament humà.
Continguts
Conceptes
Naturalesa i elements del pensament.
Formació de conceptes.
Raonament.
Presa de decisions.
Solució de problemes.
Pensament creatiu.
Estratègies per aprendre a aprendre.
Distorsions cognitives.
Procediments
Exercitar-se en la resolució de problemes per il·lustrar els continguts de
la unitat: exemples de sil·logismes, problemes sobre presa de decisions,
problemes o tasques sobre creativitat.(Utilització de tècniques de
dinàmica de grups).
Lectures seleccionades i comentaris de text.
Actituds
Valorar la importància d’utilitzar estratègies idònies per a desenvolupar
un pensament crític i racional.
Valorar el desenvolupament de la creativitat.
Desenvolupar la predisposició envers als pensaments positius.
Comprendre les dificultats que poden tenir per a raonar nens i persones
amb trastorns a la cognició.
18
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el
propi aprenentatge i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de
manera cada vegada més eficaç.
Competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les
capacitats cognitivolingüístiques, (descriure, explicar, justificar, interpretar
i argumentar)
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal: desenvolupar la capacitat
d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de portar endavant les
accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –en
el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant
en l’àmbit personal, com en el social i laboral.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
19
Unitat 8. Comunicació i llenguatge
Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre el llenguatge: com s'adquireix i com
es desenvolupa.
Conèixer com s'estudia el llenguatge a la psicologia.
Comprendre la complexitat entre llenguatge i pensament.
Continguts
Conceptes
La comunicació
Bases neurofisiològiques del llenguatge. Funcionament.
Adquisició i desenvolupament del llenguatge oral i escrit
Trastorns del llenguatge
Avaluació del llenguatge
Procediments
Observació de les distintes etapes del desenvolupament del llenguatge a
través d’algun vídeo o per observació directa. Elaboració de registres
senzills d'observació.
Organitzar algun debat sobre temes com: Són capaços els animals
d'aprendre un llenguatge?; Com s'adquireix el llenguatge?, és innat o
adquirit?. (Facilitar la documentació sobre aquests temes amb l'ajuda de
lectures i textos especialitzats).
Actituds
Valorar la importància de la utilització d’estratègies idònies per a
desenvolupar un pensament crític i racional.
Valorar la importància d’utilitzar un llenguatge precís per a comunicar-
nos i per a desenvolupar el nostre pensament.
Comprendre les dificultats lingüístiques i comunicatives de les persones i
no prejutjar a ningú que manifesti les esmentades dificultats.
20
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el
propi aprenentatge i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de
manera cada vegada més eficaç.
Competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les
capacitats cognitivo-lingüístiques, (descriure, explicar, justificar,
interpretar i argumentar)
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
21
Unitat 9. La intel·ligència.
Objectius didàctics
Comprendre la concepció de la Intel·ligència segons la psicologia actual.
Diferenciar entre el concepte popular i científic de la Intel·ligència.
Conèixer la utilitat de la mesura de la Intel·ligència i les limitacions
d'aquesta medició.
Continguts
Conceptes
Concepte d’intel·ligència
Controvèrsia herència-ambient
Desenvolupament cognitiu
Mesura de la intel·ligència: els tests
Millora i modificabilitat de la intel·ligència
Procediments
Visionar la pel·lícula de Truffaut: "El niño salvaje". Realitzar un debat a
partir d'aquí sobre la influència de l'herència i l'ambient en el
desenvolupament intel·lectual humà.
Lectura d'informes psicològics que permetin a l'alumne entendre la
utilitat de la medició de la intel·ligència.
Administració a classe d'alguns dels tests d’intel·ligència més utilitzats i
coneguts.
Observació i complementació de diferents proves psicològiques
dissenyades per mesurar la intel·ligència humana.
Actituds
Valorar la intel·ligència com un procés dinàmic que es pot millorar.
Ser prudents al jutjar la capacitat d’una persona en funció dels resultats
obtinguts en un test i rebutjar etiquetes basades en aquests.
22
Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el
desenvolupament de la intel·ligència i contribuir a compensar aquestes
desigualtats.
Valorar l’autocontrol emocional com a manifestació de la intel·ligència.
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència matemàtica: comprensió de l’anàlisi factorial que
requereixen els tests, un procediment estadístic i matemàtic que permet
expressar les variacions d’un gran nombre de variables amb un nombre
menor de dimensions comunes a totes aquestes variables.
Competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les
capacitats cognitivo-lingüístiques, (descriure, explicar, justificar,
interpretar i argumentar)
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal: desenvolupar la capacitat
d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de portar endavant les
accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –en
el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant
en l’àmbit personal, com en el social i laboral.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
23
Bloc 9 III. EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL
Unitat 10. La personalitat
Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre algunes concepcions teòriques de
la personalitat i la vida afectiva de l'ésser humà.
Adquirir un coneixement bàsic sobre com s'avalua la personalitat.
Comprendre les característiques principals d'algunes tècniques
utilitzades en psicologia i la seva aplicació, (tests, entrevistes, etc.)
Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns trastorns de personalitat.
Continguts
Conceptes
Què és la personalitat?
Teories de la personalitat
Mètodes d’exploració de la personalitat
Els trastorns de la personalitat
Procediments
Lectures i comentaris de text.
Facilitar als alumnes alguns exemples d'entrevistes psicològiques com a
instrument d'avaluació de la personalitat.
Visionar alguna pel.lícula que tracti algun trastorn important de la
personalitat.(p.e."Alguien voló sobre el nido del cuco").
Utilització a classe d'alguns instruments per a l'avaluació de la
personalitat.
Actituds
Valorar la personalitat com un procés dinàmic que es pot millorar.
Ser prudents al jutjar la personalitat d’una persona en funció dels
resultats obtinguts en els test i rebutjar les etiquetes basades en
aquests.
24
Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el
desenvolupament de la personalitat.
Desenvolupar actituds comprensives i tolerants envers a les
manifestacions de la personalitat dels demés i dels trastorns que es
puguin manifestar.
Valorar la necessitat de tenir un autoconcepte.
Competències bàsiques
Competències metodològiques
Competència matemàtica: comprensió de l’anàlisi factorial que
requereixen els tests, un procediment estadístic i matemàtic que permet
expressar les variacions d’un gran nombre de variables amb un nombre
menor de dimensions comunes a totes aquestes variables.
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal: potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o
projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
25
Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Les teràpies
psicològiques.
Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns trastorns psicològics.
Apreciar les diferències més importants entre distints tipus de teràpies
psicològiques i conèixer algunes tècniques psicològiques per tractar els
trastorns emocionals i de la conducta.
Adquirir un coneixement bàsic sobre l’estrès i les seves conseqüències
físiques i psicològiques.
Continguts
Conceptes
Què estudia la Psicopatologia?
Classificació i diagnòstic en Psicopatologia.
Teràpies psicològiques.
Procediments
Lectures i comentaris de text.
Temes de debat: Límits entre la conducta normal i patològica. Per què
generen ansietat i estrès els exàmens?.
Comentari crític d'alguna notícia de premsa relacionada amb els
continguts d'aquesta unitat.
Actituds
Valorar la personalitat com un procés dinàmic que es pot millorar malgrat
l’existència de situacions crítiques
Tenir una actitud de rebuig a etiquetar a les persones amb problemes
psicològics i a burlar-se de les seves conductes.
Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el
desenvolupament de la personalitat.
26
Desenvolupar actituds comprensives i tolerants envers als trastorns de la
personalitat dels demés i contribuir en la mesura del possible a aliviar la
tensió dels qui conviu amb ells
Tenir una actitud positiva envers a les persones que acudeixen a un
psicòleg i/o un psiquiatra i al treball d’aquests profesionals.
Competències bàsiques
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal: potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o
projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la
igualtat de drets entre els diferents col.lectius. Aquesta competència
pren com a referència un model de persona que pugui ser un element
actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i
compromesa a contribuir a la seva millora.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
27
Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA.
Unitat 12. El pensament i la conducta social
Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre el procés de socialització i
l'aprenentatge social, fonamentalment durant l'adolescència.
Conèixer alguns mecanismes bàsics de comportament social.
Reflexionar sobre les actituds, normes i valors socials.
Saber com afecten les actituds a la conducta de l'individu i del grup, i
com aquelles poden ser modificades.
Continguts
Conceptes
La Psicologia Social
El pensament social
Les actituds
Procediments
Lectures i comentaris de text.
A través de tècniques de simulació i d'altres exercicis de dinàmica de
grups, treballar la influència de les normes i valors socials sobre el grup.
Analitzar i debatre els mètodes i tècniques de persuassió utilitzades en
els anuncis publicitaris per modificar o transmetre actituds.
Actituds
Comprensió dels factors psicològics que condicionen les relacions socials
interpersonals.
Coneixement d’alguns mecanismes bàsics de comportament social.
Adquisició d’un coneixement bàsic sobre la influència social a la conducta
humana.
Consciència que les diferències culturals afecten el funcionament
psicològic, i comprendre les bases d'aquesta influència.
28
Consciència de la connexió existent entre la psicologia i altres ciències,
com l’antropologia o la sociologia.
Competències bàsiques
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal: potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o
projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la
igualtat de drets entre els diferents col·lectius. Aquesta competència
pren com a referència un model de persona que pugui ser un element
actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i
compromesa a contribuir a la seva millora.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la pau: potenciar estratègies constructives per resoldre els
conflictes intergrupals.
29
Unitat 13. Psicologia social. Els grups
Objectius didàctics
Augmentar la comprensió dels factors psicològics que condicionen les
relacions socials i interpersonals.
Conèixer alguns mecanismes bàsics de comportament social.
Adquirir coneixement bàsic sobre la influència social a la conducta
humana.
Prendre consciència que les diferències culturals afecten el
funcionament psicològic, i comprendre les bases d'aquesta influència.
Conèixer algunes tècniques aplicades en el camp de la psicologia.
Continguts
Conceptes
La influència social
Els grups
Les relacions interpersonals
La diversitat social
Procediments
Basant-se en els mecanismes de comportaments socials estudiats,
realitzar un treball en petits grups sobre com desenvolupar actituds
contràries a la discriminació dels immigrants o dels col·lectius més
desafavorits. Posteriorment es fa una posada en comú que pot continuar
amb un debat sobre el tema.
Identificar i analitzar exemples de diferències culturals en la forma
d'expressar els afectes, emocions i sentiments a través de vídeos o de
qualsevol pel·lícula.
Realitzar exercicis de dinàmica de grups que permetin vivenciar
situacions grupals com el conflicte, l'acceptació de l'altre, el liderat, etc.
30
Actituds
Desenvolupar actituds solidaries cap a persones que es deixen portar
per les pressions socials.
Valorar positivament la convivència entre les persones i respectar la
diversitat social.
Millorar les relacions interpersonals.
Desenvolupar una actitud crítica envers l’estigmatització que pateixen
determinats grups socials a la nostra societat.
Consciència de la connexió existent entre la psicologia i altres ciències,
com l’antropologia o la sociologia.
Competències bàsiques
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal: potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o
projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la
igualtat de drets entre els diferents col·lectius. Aquesta competència
pren com a referència un model de persona que pugui ser un element
actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i
compromesa a contribuir a la seva millora.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la pau: potenciar estratègies constructives per resoldre els
conflictes intergrupals.
31
4. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES
Es proposa per a aquesta assignatura una metodologia activa i participativa.
S'intenta amb això afavorir la motivació del alumnes, donat que es tracta d'una
assignatura optativa. Es procurarà doncs que siguin els alumnes qui controlin el
seu propi procés d'ensenyament. Partim de la premissa que hi ha múltiples
concepcions del procés d’ensenyament-aprenentatge, però ens inclinem
clarament pels principis constructivistes de l’aprenentatge. Així doncs, sempre
es partirà dels coneixements inicials que tinguin. Per això, al començament de
cada sessió seran freqüents preguntes del tipus: "Què en sabeu d'això?",
"Quins aspectes heu treballat ja d'aquest tema?".
Per tal que els alumnes aprenguin en tot moment de la forma més significativa
possible es proposa que:
Cada alumne escrigui el que sap en començar la unitat didàctica, i en
acabar-la, compararà i ampliarà les respostes inicials.
Habitualment, l'exposició teòrica dels temes la farà el professor de forma
oral seguint el guió del llibre de text, per aclarir conceptes i organitzar els
continguts a treballar.
També s'afavorirà que, de vegades, siguin els alumnes els que, amb
l'ajuda de documentació de suport i llibres de consulta, elaborin el
material d'un tema per després exposar-lo a la classe.
Es fomentarà la participació de l'alumnat en debats, comentaris de text,
anàlisis de fets reals i propers al seu entorn, sempre relacionats amb el
tema que s'estigui tractant o estigui relacionat amb la matèria d'estudi.
Es posarà en pràctica el coneixement adquirit quant a memòria,
motivació, resolució de problemes, presa de decisions, etc.
Es realitzaran petits experiments utilitzant les tècniques d'investigació
psicològica: observació, experimentació, etc.
Es compararà material de recollida d'informació psicològica (tests
projectius i no projectius, per exemple), amb els "tests" que surten a les
revistes.
32
Es visionaran pel·lícules que tractin aspectes psicològics inclosos en el
temari; Després es realitzaran col·loquis i debats entorn a les qüestions
més significatives de la pel·lícula.
El recull d'aquestes propostes metodològiques pretendrà en tot moment
promoure la reflexió i la participació de l'alumne a la classe. Per això, sempre
es proposen activitats que afavoreixin tant la reflexió de l'alumne sobre els
continguts que s'han d'introduir, com l'explicitació de les seves idees al
respecte.
4.1. Atenció a la diversitat
Amb la finalitat d’atendre en la mesura del possible les peculiaritats personals
dels alumnes/as en el seu procés d’aprenentatge, durant el curs s’adoptaran
mesures que tinguin com a objectius proporcionar certs reforços pedagògics als
alumnes/as que ho necessiten, així com programar aprenentatges
complementaris per a aquells/elles que, per les seves aptituds especials,
sobrepassin el nivell mitjà del curs en quant a coneixements de la matèria.
Com a mesures de reforç a l’aprenentatge es proposen les següents:
Programar comentaris de text, activitats, exercicis, etc., més senzills per
als alumnes/as amb dificultats d’aprenentatge sempre partint dels seus
coneixements previs, sobretot durant els primers mesos de classe.
D’aquesta manera, s’intentarà que vagin comprenent els principis
essencials de la psicologia per poder entendre els temes posteriors.
Proporcionar ajuda directa en aquelles activitats que es realitzin a l’aula
amb el fi d’anar orientant de manera personalitzada el seu procés
d’aprenentatge.
Depenent de les característiques del grup, es contempla la possibilitat
d’emprar tècniques d’aprenentatge grupal, com l’ensenyament tutorat o
l’aprenentatge grupal que implica grups heterogenis d’alumnes.
Si existissin alumnes/as superdotats/ades o amb un major nivell de
coneixements psicològics, es programarien mesures pedagògiques
33
complementàries per a que poguessin desenvolupar les seves potencialitats
d’aprenentatge. Com per exemple:
Lectures dirigides de llibres o textos de major dificultat conceptual.
Activitats complementàries al voltant d’aquells temes que més els
interessen.
Adoptar el rol de tutor d’algun alumne/a amb dificultats d’aprenentatge.
4.2. Tractament dels ensenyaments transversals
Els temes transversals tenen un gran valor formatiu. També en el batxillerat i per
això en les unitats didàctiques s’han inclòs els que trobem més relacionats amb
cadascuna d’elles. Cal destacar que al tema de la convivència i la resolució de
conflictes se li donarà una importància especial donada la seva necessitat en la
societat actual. Al seu torn, com resulta indiscutiblement evident, el tema
transversal sobre l’educació per a la salut està present sobretot en el segon i
tercer bloc.
4.3. Competències bàsiques
Entenem per competències bàsiques aquelles que totes les persones
necessiten per a la seva realització i el seu desenvolupament personal, així
com per a la ciutadania activa, la inclusió social i el treball. Per tant, tot i que el
tema de les competències ha esdevingut clau exclusivament per a la
programació dels ensenyaments de primària i secundària, he cregut convenient
incloure el seu tractament en el desenvolupament de les unitats didàctiques
d’un programa de batxillerat com el de l’assignatura de Psicologia. En aquest
sentit, malgrat que tal i com hem vist el programa de l’assignatura pugui
contribuir potencialment a consolidar gairebé tot el ventall de les competències
bàsiques, cal destacar el seu paper en concret en el treball de les
competències personals (Competència d’autonomia i iniciativa personal) i de
les competències específiques centrades en conviure i habitar el món
(Competència social i ciutadana).
34
4.4. Connexions amb altres matèries
Determinants continguts de la Psicologia estan connectats amb altres matèries
com la Filosofia o la Biologia, incloses també dintre del curriculum del
batxillerat. Així doncs, es necessària la coordinació entre els professors que
imparteixen aquestes assignatures, per tal d’adaptar el ritme de les
explicacions depenent dels coneixements previs dels alumnes, sobretot en el
tema inicial introductori (on l’assignatura de Psicologia comparteix determinats
continguts teòrics amb la filosofia) i els dos primers blocs (on és dibuixa
clarament la connexió existent amb la Biologia.
També cal esmentar les connexions amb altres disciplines com la Sociologia i
l’Antropologia que, malgrat no estar contemplades com a assignatures en el
batxillerat, podem ser llicenciatures d’interès per algun estudiant que hagi
escollit l’assignatura de Psicologia com a optativa.
35
5. TEMPORALITZACIÓ
El tractament dels 4 blocs que integren el programa es distribueix de forma que
quedi reservat un espai inicial per tractar en profunditat els aspectes
introductoris de l'assignatura, el que permetrà aclarir conceptes bàsics i que tot
el grup parteixi d'un mateix nivell. La distribució dels continguts del programa
per trimestres quedaria, doncs, d'aquesta manera:
1r trimestre
Unitat 1. La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi.
Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.
Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana.
Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta.
Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS.
Unitat 4. Sensació, percepció i atenció.
2on trimestre
Unitat 5. La Memòria
Unitat 6. L’aprenentatge
Unitat 7. El pensament
Unitat 8. Comunicació i llenguatge
Unitat 9. La intel·ligència
3er trimestre
Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL
Unitat 10. La personalitat
Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques
Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA.
Unitat 12. El pensament i la conducta social.
Unitat 13. Psicologia Social. Els grups.
36
6. AVALUACIÓ
L'avaluació serà un procés personalitzat i continu, a on es valoraran, tant
l'adquisició de nous conceptes, com l'aprenentatge de nous continguts
procedimentals i actitudinals.
Al començar cada unitat didàctica es farà una avaluació inicial per tal d’obtenir
informació sobre els coneixements previs que tenen els alumnes al voltant dels
continguts que es desenvoluparan. Tal i com afirma Ausubel, el factor més
important que influeix en l’aprenentatge és el que l’alumne ja sap, i una de les
nostres tasques com a professors és precisament esbrinar això.
En acabar cada unitat didàctica s'avaluarà:
El procés d'aprenentatge realitzat per l'alumne, (coneixements adquirits,
segons els objectius generals d'aquesta programació).
El tractament que s'haurà fet del tema, (suficient o no; adequat als
objectius generals...).
El material utilitzat.
La metodologia didàctica emprada.
Les activitats realitzades (interessants, clarificadores, avorrides, etc.).
Com a tasca obligatòria per a aprovar cadascuna de les avaluacions, els
alumnes hauran e lliurar a finals de cada trimestre un treball individual en el que
analitzin qualsevol aspecte de la seva realitat en clau psicològica (un succés
transmès pels mitjans de comunicació, el contingut d’una novel·la o pel·lícula,
una petita recerca sobre un tema de l’assignatura, etc.). Depenent de les
característiques de l’alumnat, es contempla la possibilitat que l’esmentada tasca
es realitzi mitjançant l’aplicació d’alguna tècnica grupal, com és el treball
cooperatiu. En qualsevol cas, individual o grupal, aquest treball tindrà un pes del
20% sobre la nota final de cada avaluació. També es valorarà l’actitud, les
intervencions a la classe i la participació en debats, així com la realització de les
diferents activitats proposades (comentaris de texts, anàlisi de casos i d’altres
exercicis inclosos o no en el llibre de text); tot això tindrà un pes del 10% en la
nota trimestral. Finalment, dins del que entenem com a l’avaluació sumativa,
37
cada trimestre es farà com a màxim dues proves escrites, la mitjana de les notes
de les quals conforma el 70% restant.
Cal esmentar que cada final de trimestre comptarà amb un procediment
d’avaluació per aquells alumnes que no hagi assolit l’aprovat. Aquest consistirà
en la realització d’un únic examen sobre els continguts explicats durant el
període d’avaluació. En el cas d’alumnes/as amb dificultats d’aprenentatge,
l’adaptació del curriculum a les seves necessitats educatives es veurà reflectida
en proves específiques o d’altres procediments d’avaluació, amb la finalitat
justament d’atendre la diversitat de l’alumnat.
6.1. Criteris d’avaluació
1. Explicar els trets característics de la psicologia, la seva evolució
històrica, les finalitats, els mètodes de treball i els camps d’aplicació.
2. Comparar els principals mètodes que s'emprenen la investigació
psicològica, entenent les aportacions i limitacions.
3. Discriminar les aportacions de la Psicologia científica a l'anàlisi dels
problemes humans i la seva complementarietat amb les aportacions
d'altres disciplines.
4. Conèixer i identificar els principals enfocaments o teories vigents en la
Psicologia.
5. Distingir les contribucions de la psicologia d’altres contribucions no
científiques en l’explicació del comportament.
6. Situar l’ésser humà en el context evolutiu i distingir el comportament
humà de l’animal.
38
7. Relacionar la conducta humana amb els seus determinants genètics i
ambientals, i com aquests interactuen per produir conductes diferents en
distintes persones i/o en distintes cultures.
8. Explicar els processos que permeten que les persones adquireixin,
elaborin i comuniquin coneixements, establint relacions entre els distints
processos cognitius i les conductes a què donen lloc.
9. Aplicar els coneixements adquirits sobre el funcionament cognitiu a
l'anàlisi d’alguns problemes comuns en l'adquisició, comprensió i
comunicació de la informació.
10.Comprendre els principals motius, emocions i afectes que influeixen en
la conducta humana, així com la seva adquisició i tècniques de
modificació.
11. Identificar alguns mecanismes bàsics de comportament individual i
social.
12.Mostrar actitud de tolerància i comprensió davant el fet diferencial.
13.Expressar oralment i per escrit anàlisis i opinions sobre el comportament
humà. Usar amb propietat la terminologia treballada a l’assignatura.
14.Realitzar experiments simples relacionats amb alguns processos
psicològics.
15.Ser conscient que l’anàlisi i la valoració dels comportaments propis i
aliens han de ser rigoroses.
39
7. MATERIALS PEDAGÒGICS I RECURSOS DIDÀCTICS
S’utilitzarà com a llibre de text:
AA.VV. Psicologia. Ed. MacGrawHill, 1997. Edició en català.
També es facilitarà un petit dossier d’apunts que inclogui diversos fragments de
lectures d’autors representatius dels diversos paradigmes en psicologia.
Es plantejarà la lectura voluntària d’algun d’aquests tres llibres per a poder
realitzar algun dels treballs obligatoris del curs:
Goleman, D. La inteligencia emocional
Huxley, A. Un mundo feliz
Skinner, B.F. Walden dos
Segons vagi transcorreguent el programa, s’aniran recomanant llibre específics
depenent de les unitats didàctiques com a material complemetari i de suport.
Al seu torn, els alumnes podran optar per la realització d’un treball monogràfic al
voltant de les pel·lícules que es visionaran a l’institut, com és el cas de Memento
o de Alguien voló sobre el nido del cuco. A més, es contempla la possibilitat de
visionar documentals que tractin diverses temàtiques de l’assignatura (per
exemple, sobre el sistema nerviós o el comportament animal).
Per últim, es facilitarà i s’analitzarà des d’un enfocament crític diverses
informacions sobre temes de psicologia extretes de revistes o de llibres
(especialitzats o no), o de diverses pàgines de internet, justament per a contribuir
a que els alumnes consoliden la capacitat de diferenciar entre el coneixement
ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i les aportacions de la psicologia
científica.
40
Top Related