La programació a l’aula amb IM i CCBB
Col·legi Santo Ángel Gavà
3 de març de 2010
Construcció de conceptes
Competències, una qüestió de grau… a llarg termini.
Què és ensenyar? Què és aprendre?
Considerar les competències bàsiques com a eix del procés educatiu
modificar les programacions dels centres
canviar metodologies
rol del professorat
manera d’aprendre de
l’alumnat
a l’aula:continguts de les àrees o matèries
altres espais
altres temps escolars.
implica
canvi de
implica
per
recollir els mètodes de treball amb les competències bàsiques
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
l’alumnat pugui aprendre i gaudir amb aquests aprenentatges
què, com i per què s’ensenya
NO comporta modificar NO ha de desestimar
Tot el que s’ha fet fins ara
Modificar les programacions dels centres
actualitzar el desplegament
curricular
millorar les propostes, activitats i estratègies
didàctiques
SÍ és una oportunitat per
revisar el projecte educatiu del centre
perquè
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
SELECCIÓ DELS CONTINGUTS
problemes socials
Interessos alumnat
Enfocament disciplinar
És recomenble que la presentacióI el disseny dels continguts
es contextualitzi es problematitzi
es pot fer
a partir de a partir desegons
però
peròperò
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
Característiques de les bones preguntes
No es poden contestar cercant a Internet
No es poden contestar amb un sí/no.
Lligades a la vida real o bé al coneixement epistemològic
Contenen problemes socials rellevants
Requereixen el treball en grup
Són productives i no reproductives
S’han d’evitar les preguntes que no generin un dubte real
S’han de pensar preguntes per cada moment de la seqüència didàctica
Font: Guida Al·lès.Preguntes que fan pensar. Agost 2009
EXEMPLES DE PREGUNTES
Quines van ser les causes de la guerra civil?
Classifica
Fareu un debat en el qual cada grup defensarà una
interpretació diferent
Preguntes que exerciten la memòria o bé el raonament?
Quines de les causes que menciona el llibre consideres
més importants i per què?
Dos autors enumeren unes causes diferents.
Quins són els punts forts i dèbils si els comparem?
Font: Guida Al·lès.Preguntes que fan pensar. Agost 2009
Quines són les característiques de la civilització i del sistema polític econòmic o social que es va desenvolupar a Grècia?
Per què els grecs van arribar a les costes de l’Empordà? De què en som deutors? Quina ha estat la seva herència?
Sobre la Revolució Francesa:
R. Quins drets va proclamar la Revolució Francesa?
P. Què va suposar la Revolució Francesa en la història dels drets humans?
P. Quina relació hi ha entre els objectius de la Revolució Fransesa i de la Revolució Botxevic?
P. Actualment, en quins aspectes es considera que cal reformular els drets de la Revolució Francesa? (llibertat/ equitat)
Neus Sanmartí, agost 2009
Quina d’aquestes preguntes és reproductiva i quina productiva?
Llegirem o elaborarem un còmic (poema o novel·la) amb el transfons històric que estudiem
Farem estudis estadístics i elaborarem gràfics i mapes conceptuals
SOCIALS
Com relacionar el coneixement històric amb el d’altres matèries?
Farem una maqueta sobre el tema
Cercarem diferents músiques i melodies del període treballat
Dibuixarem còmics i pintarem quadres de l’època
Exemples (Educació primària)
Com vivien les nostres avis/àvies quan eren petits?
Per què serveix el cor al cervell?
En què hem de pensar o observar per saber si un animal és vertebrat o és un invertebrat?
Exemples de preguntes curtes
Justifica perquè un arbre que fa 10 anys pesava 10 Kg i ara en pesa 100.
Per què les geleres de les muntanyes estan retrocedint?
Neus Sanmartí, agost 2009
http://phobos.xtec.cat/xarxacb/intranet/
Les pertorbacions en el medi: el cas dels incendis forestals
Projectes interdisciplinaris que dissenyen els equips docents de Primària
• 1r. Curs: Projecte: Què mengen els peixos?
• 4t. Curs: Projecte: Com vivien els nostres avis i àvies quan eren infants?
• 6è Curs: Projecte: Els missatges “sms” són un abona manera d’escriure?
Projectes interdisciplinaris que dissenyen els equips docents d’ESO
• 1r. Curs: Projecte que tingui com a centre d’interès les ciències socials, per exemple, EL PAISATGE
– Interdisciplinarietat amb: llengua, ciències naturals, EVP, i tecnologia.
• 2n. Curs: Projecte que tingui com a centre d’interès les ciències naturals, per exemple, L’ALIMENTACIÓ
– Interdisciplinarietat amb llengua, matemàtiques, i tecnologia.
• 3r Curs: Projecte que tingui com a centre d´interès la tecnologia, per exemple, L’HABITATGE
– Interdisciplinarietat amb llengua, anglès, matemàtiques i EVP.
Ref: R. Canals
Llocs on trobar bones preguntes
Thinking Allowed
Projectes interdisciplinaris Preguntes bones i dolentes (BIE)
Lesson Plans del NEW YORK TIMES-Education
http://sp.pbl-online.org/driving_question/dqexplore/dqexplore3.htm
http://sp.pbl-online.org/driving_question/dqexplore/dqexplore2.htm
http://projectesinterdisciplinaris.wordpress.com/2009/09/24/bones-preguntes-de-ciencies-naturals-neus-sanmarti-2/
Font: Guida Al·lès.Preguntes que fan pensar. Agost 2009
Revisió reflexió
Perquè això sigui possible:
1. Caldrà comptar amb una organització de centre que faciliti
la trobada dels equips docents i dels departaments didàctics
per reflexionar i debatre sobre els aspectes de la proposta
curricular competencial
2. Caldrà conèixer els documents de referència i
consensuar les fites que el centre preveu assolir i els
terminis que s’imposa per assolir-les
La revisió del desenvolupament curricular hauria de ser cosa de tot el claustre.
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
Aspectes organitzatius
1. Constituir una comissió pedagògica o grup de treball que dinamitzi
els debats i fixar-ne els components, la periodicitat de les reunions i
les prioritats anuals plantejades.
2. Donar a conèixer al claustre els documents de referència de
l’ordenació curricular.
3. Promoure el debat al si dels departaments didàctics i dels equips
docents sobre les implicacions de la proposta curricular competencial
Per organitzar la reflexió del centre i la presa de decisions en
relació amb el model curricular competencial, caldria:
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
Aprenentatge competencial
• Permet la participació de tothom i la inclusió en el grup• Dóna resposta a un repte, un dubte, un conflicte, un fet sobrevingut
• Promou la presa de decisions.• Afavoreix la interacció entre iguals i l’aprenentatge col·laboratiu• Dinamitza opinions, coneixements, idees, estratègies…• Afavoreix l’autoregulació i el desenvolupament d’actituds socials• Integra sabers, procediments, i actituds en una mateixa activitat• Motiva la resposta activa la implicació en el propi aprenentatge• Permet la reflexió posterior i fa visible el procés d’aprenentatge• Estimula l’autoconsciència i la millora personal• Mostra elements d’eficàcia i eficiència educativa
El currículum prescritNormativa LOE Decrets 142 /143
IDEES CLAU SOBRE LA CONSTRUCCIÓDEL CONEIXEMENT
MOTIVACIÓSIGNIFICATIVITAT
PARTICIPACIÓ ACTIVA
FUNCIONALITAT
INTERACCIÓ ENTRE IGUALS
GLOBALITZACIÓ DELS APRENENTATGES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Comunicatives 1.Competència comunicativa lingüística i audiovisual.2.Competència artística i cultural.
Metodològiques 3.Competència en el tractament de la informació i competència digital.4.Competència matemàtica.5.Competència d’aprendre a aprendre.
Personals 6.Autonomia i iniciativa personal.
Conviure i habitar el món
7.Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.8.Competència social i ciutadana.
Dialogar
Generar idees
Expressar sentiments
Emocions
Vivències i opinions
Gaudir llegint
Raonar
Argumentar
Expressar i comunicar
Interpretar
Cercar
Seleccionar
Registrar
Tractar
Analitzar
LA INFORMACIÓ
Processar i gestionar
Apreciar i gaudir amb l’art
Treballar la creativitat
Participar en la vida cultural
Identificar preguntes
Obtenir conclusions
Percebre l’espai físic
Construir, acceptar i practicar normes de
convivència
Valorar interessos personals i
grupalsExpressar idees
Comprendre diferents punts de
vista
Resoldre problemes
Plantejar-se preguntes
Autoavaluar-se
Ser conscient de les pròpies capacitats
ResponsabilitatPerseverança
Autoconeixement
Aprendre dels errors
Adquirir criteris propis
Algunes idees al voltant de les CB
El desenvolupament competencial implica la capacitat d'utilitzar
els coneixements i habilitats –de manera transversal i
interactiva– en contextos i situacions que requereixen la
intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, la qual
cosa implica la comprensió, la reflexió i el discerniment en
cada situació, tenint en compte sempre la dimensió social
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
Criteris metodològicsSIGNIFICATIUS
FUNCIONALS
CONTEXTUALITZATSFER PREGUNTES
MOTIVADORSAGRUPAMENTS
Aprenentatges actius: Treball per projectes
Es proposen diferents activitat per a l’elaboració d’un producte final
El producte final ha de tenir projecció fora de l’aula (exposicions a alumnat d’altres aules, revista centre, pàgina web, presetacions multimèdia, informes,
dramatitzacions, simulacions …
Afavoreix la motivació i l’aprenentatge de l’alumnat
Es té en compte els interesos, estils d’aprenentatge i totes les intel·ligències
L’alumnat és el protagonista del seu aprenentatge
MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICAObservació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebats Revisió i discusió de documentsObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortfoli
Construcció cognitiva a partir l’experiència personal
Què creus que vas demostrar…? a) Coneixements b) Procediments c) Actituds personals d) Valors compartits
Quina era la situació, activitat?
Què vas fer?
Com et vas sentir? Per què?
Quin ha estat el moment en que t’has sentit més eficient, millor professional, més identificat amb la tasca docent i en consonància
amb la finalitat de la teva feina educativa?
Constructivisme pràctic en l’aprenentatge dialògic
concret
abstracte
SIMPLE COMPLEX
Font: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges ICE-UAB
Exploració d’idees prèvies
1
Estructuració dels aprenentatges en interacció
3
Aplicació dels aprenentatges i pràctica competencial
4
Introducció de nous conceptes o procediments
2
Concret
SimpleComplex
1.Exploració idees prèvies
2.Integració nous continguts
3. Estructuració coneixements
4. Aplicació del coneixement.
Abstracte
FASES D’ENSENYAMENT APRENENTATGE CIÈNCIES SOCIALS
(Activitats orals en grup gran)Idees prèvies.Diàleg obert o dirigit amb recursos diversificats.Suport textual audiovisual,esquemes,presa d’apunts
(Activitats orals i escrites individual o en grup petit).Mètodes expositius, activitats escrites amb suport textual i audiovisual.Habilitats comunicatives del professorat i capacitat d’estructuració del discurs.Atenció de l’alumnat.Construcció d’un discurs compartit
(Sistematització de la informació)Elaboració de mapes conceptualsTextos expositius,exposicions oralsAmb suports audiovisuals, murals.Estructuració i reelaboració d’apunts
(Desenvolupament de les competències)Resolució de situacions pràctiques i en contextos diferents.Mètodes interactius, cooperatius, interdisciplinars, globalitzadors, participatius, etc.
Un projecte interdisciplinari és un treball que parteix d’un context i que requereix l'aplicació de coneixements de diverses àrees. La seva metodologia facilita l’adquisició de competències bàsiques donat que prioritza la construcció del propi coneixement, incentiva processos d’investigació, potència el treball cooperatiu i facilita la comunicació i el diàleg.
1. Títol i justificació del projecte2. Objectius generals3. Objectius competencials dels àmbits o de les matèries4. Continguts mínims per matèries5. Competències transversals6. Temporització7. Activitats d'ensenyament-aprenentatge8. Metodologia9. Avaluació10. Bibliografia, recursos didàctics i ús de les TIC
PROJECTE INTERDISCIPLINAR
Precisió en l’ús dels termes lingüístics o matemàticsAdquisició de vocabulari específic de la matèriaResolució de problemes senzillsComprensió de les expressions dels altresFluidesa i expressió oral correctaArgumentació correctament les ideesSelecció, registre i tractament de la informacióSaber elaborar esquemes, resums, mapes conceptuals, mapes mentals, ...Comprendre la realitatPrendre decisionsEsperit críticIniciativa, cooperacióCreativitat, imaginacióAutonomia en el treballExpressió corporalCoordinació psicomotriuExpressió artísticaFormular preguntesDisculpar-seParticipació i col·laboració en treball grupalIdentificar i expressar emocionsPensament causal ( determinar i diagnosticar l’origen del problema)Pensament alternatiu (trobar el màxim nombre d’alternatives i generar solucions)
Concentació en la tasca, estudiFixar-se objectius.Atenció, memòria, motivacióSaber escoltar AutocontrolBuscar, recopilar i processar informacióLlegir comprensivament, velocitat lectoraUtilitzar i relacionar nombres, operacions bàsiques i símbols.Raonament matemàtic.Interpretar DeduirCalcularComprendre successosPredir conseqüènciesIndagació científicaObservació directaExpressar les pròpies ideesSaber dialogar, responsabilitatPlanificar, organitzarApreciar, disfrutar de les manifestacions artístiquesContinuar aprenent, autonomia, esperit de superació, perseverànciaExtraure conclusions
Habilitats a treballar amb CB
Narracions orals de contes o històries.Activitats de biblioteca.Activitats d’escriptura: diari personal.Debat a classe: argumentacions.Entrevistes: amb gravacions.Programes de ràdio.RevistesCantar: el tema a treballarTocar instruments.Assistir a concertsCrear acompanyaments, melodies conceptuals.Identificar sons ambientals.Música que treballa estats d’ànim.Expressar sentiments musicalsDramatitzacions: el teatre de la classe.Pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació d’objectes; plastilina.Conceptes cinètics: expressar amb mímica.Fabricació de materials: dominó, cartes d’aprenentatge, trencaclosques.Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper.
L’expressió corporalUtilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge.Creació de còmics, videos o pel·licules.Murals visuals.Mapes mentals.Panells didàctics.Símbols gràficsActivitats a l’entorn natural.Plantes i mascotes a l’aula.Centres d’aprenentatge naturalistes.Diaris d’observacions.Projectes d’investigació.Organitzar col·leccions.Aplicació personal de l’aprenentatge.Autoavaluació.Destreses de concentració.Diaris personals.Portfolis: reflexióProjecte de futur.Educació emocional: autoestima i gestió d’emocions i sentiments
Estratègies d’aprenentatge amb CB
En relació amb les activitats plantejadesResponen a una seqüència didàctica lògica?Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians?Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries?Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques?En relació amb l’ús de recursos i materialsS’utilitzen recursos i materials diversos?Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?En relació amb l’organització social de l’aulaEs fomenta l’autonomia?S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?Es complementa el treball individual amb el col·lectiu?En relació amb l’atenció a la diversitatEs respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat?Es preveuen activitats multinivell?Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències?En relació amb l’avaluacióEs preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges?S’utilitzen diferents instruments d’avaluació?Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?L’alumnat coneix com serà avaluat?
Top Related