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CULTURA Y DEPORTE
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ANDORRA
1 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
PROGRAMACIÓN
DEL DPTO DE FÍSICA
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CURSO 2020-2021
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INDICE
1. MARCO NORMATIVO…………………………………………………………………………… 9
2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA…………………………………………………………………….. 11
3. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………………………………… 15
4. ACTIVIDAD LECTIVA DEL DEPARTAMENTO………………………………………………. 17
4.1. Composición…………………………………………………………………………………. 17
4.2. Calendario de reuniones. …………………………………………………………………. 18
4.3. Seguimiento de la programación. ………………………………………………………… 18
4.4. Libros de texto. …………………………………………………………………………….. 20
4.5. Revisiones de la programación realizadas por la inspección educativa o el equipo
directivo. ……………………………………………………………………………………. 20
4.6. Reseña de las modificaciones del curso actual. ……………………………………….. 21
4.7. Análisis de los resultados de la memoria del curso anterior. Propuestas de mejora… 22
4.8. Plan de mejora del Departamento. ………………………………………………………. 31
5. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ………………………………………………. 35
5.1. Introducción.………………………………………………………………………………… 35
5.2. Competencias clave. ………………………………………………………………………. 36
5.3. Contribución de la Física y Química a las competencias clave en la ESO…………... 36
5.4. Objetivos y competencias clave de la ESO. …………………………………………….. 38
5.5. Objetivos generales y competencias clave de la materia FQ. ………………………… 39
5.6. Tratamiento de los temas transversales. ………………………………………………... 41
5.7. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita……………………... 42
5.7.1. Medidas para promover el hábito lector…………………...…………………….. 42
5.7.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector…………………...…………….. 44
5.8. Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) ……………………………………………….. 45
5.9. Fomento de las TIC. ………………………………………………………………………. 46
5.10. Técnicas de trabajo intelectual. …………………………………………..…………… 46
5.11. Física y Química en 2º ESO. …………………………………………………………… 48
5.11.1. Objetivos de la asignatura en 2º ESO. ……………………………………..... 48
5.11.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, las
competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 2º ESO.
……………………………………………………………………………………………… 49
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5.11.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje en 2º ESO…………………………………………………. 60
5.11.4. Decisiones metodológicas y didácticas……………………………………….. 65
5.11.5. Recursos materiales y didácticos. ……………………………………………. 67
5.11.6. Medidas de la atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares. ………………………………………… 68
5.11.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares……………… 69
5.11.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado. ………………………………………………………………………………… 70
5.11.9. Criterios de calificación e indicadores de logro en la e FQ 2º ESO……….. 72
5.11.10. Seguimiento de la programación…………………………...………………. 73
5.11.11. Recuperación de la FQ 2º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos…... 74
5.12. Física y Química en 3º ESO. ………………………………………………...……….. 75
5.12.1. Objetivos de la asignatura en 3º ESO……………………………………… 75
5.12.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, las
competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 3º
ESO. ………………………………………………………………………….. 78
5.12.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje en 3º ESO. …………………….…………… 93
5.12.4. Decisiones metodológicas y didácticas. …………………………………… 98
5.12.5. Recursos materiales y didácticos. ………………………………………….. 100
5.12.6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares………………………………. 101
5.12.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares…………..... 102
5.12.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado………………………………………………………………………. 103
5.12.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 3º ESO………… 104
5.12.10. Seguimiento de la programación. …………………………………………... 106
5.12.11. Recuperación de la FQ 3º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos……. 107
5.13. Física y Química en 4º ESO. …………………………………………………………... 108
5.13.1. Objetivos de la asignatura en 4º ESO………………………………………. 108
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5.13.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables, las
competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 4º
ESO……………………………………………………………………………………… 108
5.13.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables…………………………………………………... 126
5.13.4. Decisiones metodológicas y didácticas…………………………………………. 131
5.13.5. Recursos materiales y didácticos……………………………………………….. 132
5.13.6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación
de las adaptaciones curriculares. ………………………………………………………… 132
5.13.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares………………….. 133
5.13.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado…………………………………………………………………………………….. 133
5.13.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 4º ESO…………….. 134
5.13.10. Seguimiento de la programación……………………………………………….. 136
6. BACHILLERATO. ………………………………………………………………………………. 137
6.1. Física y Química 1º Bachillerato. ………………………………………………………… 137
6.1.1. Introducción. ………………………………………………………………………... 137
6.1.2. Competencias clave. ………………………………………………………………. 138
6.1.3. Contribución de la FQ 1º Bachillerato a las competencias clave…………….. 139
6.1.4. Objetivos de la asignatura. ………………………………………………………. 140
6.1.5. Tratamiento de los elementos transversales…………………………………… 142
6.1.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita. …………... 143
6.1.6.1. Medidas para promover el hábito lector……………………………………. 143
6.1.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector…………………………… 144
6.1.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) …………………………………….. 145
6.1.8. Fomento de las TIC. ……………………………………………………………… 145
6.1.9. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, competencias clave en FQ 1º Bachillerato. ……………………………….. 145
6.1.10. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje en 1º Bachillerato. ………………………………………….. 165
6.1.11. Decisiones metodológicas y didácticas. ………………………………………… 170
6.1.12. Recursos materiales y didácticos. ………………………………………………. 171
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6.1.13. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación
de las adaptaciones curriculares. ………………………………………………………… 171
6.1.14. Programa de actividades complementarias y extraescolares…………………. 172
6.1.15. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado…………………………………………………………………………………….. 173
6.1.16. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 1º Bachillerato……. 174
6.1.17. Seguimiento de la programación. ……………………………………………….. 176
6.1.18. Recuperación de la materia de FQ 1º Bachillerato para pendientes: Orientación y
apoyo. ……………………………………………………………………………………….. 176
6.2. Química 2º Bachillerato. …………………………………………………………………. 177
6.2.1. Introducción. ………………………………………………………………………... 177
6.2.2. Competencias clave. ………………………………………………………………. 178
6.2.3. Contribución de la Química de 2º Bachillerato a las competencias clave…… 179
6.2.4. Objetivos de la Química. …………………………………………………………. 181
6.2.5. Tratamiento de los elementos transversales.………………………………….. 182
6.2.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral………………………. 183
6.2.6.1. Medidas para promover el hábito lector…………………………………… 183
6.2.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector…………………………… 183
6.2.7. Fomento de las TIC.………………………………………………………………. 183
6.2.8. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias clave en Química de 2º Bachillerato. …………………… 184
6.2.9. Secuencia y distribución temporal.………………………………………………. 197
6.2.10. Decisiones metodológicas y didácticas.………………………………………… 201
6.2.11. Recursos materiales y didácticos.………………………………………………. 202
6.2.12. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación
de las adaptaciones curriculares.………………………………………………………… 203
6.2.13. Programa de actividades complementarias y extraescolares………………… 203
6.2.14. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado……………………………………………………………………………………. 203
6.2.15. Criterios de calificación e indicadores de logro de QU de 2º Bachillerato…… 204
6.2.16. Seguimiento de la programación………………………………………………… 206
6.3. Física 2º Bachillerato……………………………………………………………………… 207
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6.3.1. Introducción. ……………………………………………………………………….. 207
6.3.2. Competencias clave. ……………………………………………………………… 208
6.3.3. Contribución de la Física de 2º Bachillerato a las competencias clave……… 208
6.3.4. Objetivos de la asignatura. ………………………………………………………. 211
6.3.5. Tratamiento de los elementos transversales. …………………………………. 212
6.3.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita……………. 215
6.3.6.1. Medidas para promover el hábito lector…………………………………… 215
6.3.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector…………………………… 215
6.3.7. Fomento de las TIC. ……………………………………………………………… 215
6.3.8. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias clave en Física 2º Bachillerato…………………………… 215
6.3.9. Secuencia y distribución temporal de las Unidades Didácticas………………. 237
6.3.10. Decisiones metodológicas y didácticas.………………………………………… 243
6.3.11. Recursos materiales y didácticos.………………………………………………. 244
6.3.12. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación
de las adaptaciones curriculares.………………………………………………………… 245
6.3.13. Programa de actividades complementarias y extraescolares………………… 245
6.3.14. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado…………………………………………………………………………………….. 245
6.3.15. Criterios de calificación e indicadores de logro en la Física 2º Bachillerato…. 247
6.3.16. Seguimiento de la programación…………………………………………………. 249
7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.…………………………………………………………… 250
8. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.……………………………………………………………………………………… 251
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1. MARCO NORMATIVO.
Las INSTRUCCIONES de 24 de mayo de 2005, que regulan la organización y funcionamiento
de los Centros Docentes de Titularidad del Estado Español en el exterior, en su punto 25,
indica que “Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular
específicos para cada una de las áreas, asignaturas o módulos. Al elaborar las programaciones
didácticas los equipos de ciclo y los departamentos didácticos desarrollarán los currículos
vigentes, de acuerdo con lo establecido en el proyecto curricular y teniendo en cuenta las
necesidades y las características de los alumnos”.
La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo, (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, de 9 de diciembre, (LOMCE), en su
artículo 6 regula los elementos que integran el currículo de las enseñanzas y determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje:
- Primer nivel de concreción: Corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, con el
fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio
nacional de las titulaciones a que se refiere el artículo 6 bis 1.e. (LOMCE).
- Segundo nivel de concreción: En su artículo 6 bis 2.c, la LOMCE dicta que, dentro de la
regulación y límites establecidos por el Gobierno, a través del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos de
las asignaturas troncales, establecer los contenidos de las asignaturas específicas y de libre
configuración autonómica, fijar su horario lectivo máximo y complementar los criterios de
evaluación de estas.
- Tercer nivel de concreción: Según el artículo 6 bis 2.d de la LOMCE, los centros docentes
podrán complementar los contenidos de estas asignaturas y configurar su oferta formativa;
así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios y determinar la
carga horaria de las diferentes asignaturas.
- Cuarto nivel de concreción: Corresponde a los Departamentos Didácticos la elaboración de
la Programación Didáctica de cada asignatura.
- Quinto nivel de concreción: Corresponde a cada profesor confeccionar su Programación de
aula. Nuestra UD se enmarca en la programación de aula de Física-Química.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, diseña el currículo básico de las
asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato partiendo
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de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo
de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas
troncales y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las
asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la
programación didáctica. Todo ello, de acuerdo con lo indicado en los artículos 22 a 31 y 32 a
38 de la LOMCE. Así mismo, este RD determina los aspectos básicos a partir de los cuales las
distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración
curricular y la ordenación de las enseñanzas en dichas etapas. En el ámbito del MECD este RD
se desarrolla en las Órdenes siguientes:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y
determinados aspectos organizativos de las etapas.
Orden ECD/279/2016, de 26 de febrero, por la que se modifica la Orden ECD/1361/2015,
de 3 de julio.
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato
del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.
El Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del
calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
La Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el
diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las
fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las
calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.
Real Decreto 86/2016, de 19 de febrero, por el que se crea el centro docente integrado
«Colegio Español María Moliner» en el Principado de Andorra.
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2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
La finalidad de la ESO, según el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,
especialmente de los aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y
consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo, y prepararlos para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
La finalidad del Bachillerato, según el mismo RD 1105/2014, de 26 de diciembre consiste en
proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa y a la
vez les capacite para acceder a la educación superior.
Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y
trabajadores, más diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de
organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como
propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y
conocimientos diversos.
La educación es la clave de esta transformación mediante la formación integral de personas
activas, con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras que sepan desenvolverse
con autonomía en distintos ámbitos; interpretar y producir con propiedad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos; comprender los principios y valores que rigen el
funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas y el funcionamiento del
medio físico y natural; conocer y apreciar las variedades de la lengua española, partiendo del
conocimiento y de la comprensión del país como comunidad de encuentro de culturas. Para
ello, debe establecerse un currículo que incluya, entre otras, la formación para la utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, estimulando su uso en todas las materias
y en el trabajo del alumnado.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad. (LOMCE).
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A tal logro, el sistema educativo propone distintas trayectorias adecuadas a diferentes
capacidades que faciliten a cada alumno/a estimular su espíritu emprendedor y expresar su
talento.
La Unión Europea insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por
parte de la ciudadanía que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado (Orden
ECD/65/2015). Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo». Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber
hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral. Estas competencias clave deben estar estrechamente vinculadas a los
objetivos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, con un carácter
interdisciplinar y transversal. Por ello, se hace necesario diseñar actividades de aprendizaje
integradas que permitan desarrollar más de una competencia al mismo tiempo; y estrategias de
evaluación que, finalmente, llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores
que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas de conocimiento y a
los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera
efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea se quiere incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Física y Química para los Cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas.
La presencia de contenidos de especial importancia en nuestra sociedad impregna muchas de
las actividades de aprendizaje, así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para
regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida y sirve de
pilar sobre el cual se ha elaborado la presente Programación Didáctica Física y Química.
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Otro factor primordial para el desarrollo de las competencias y que favorece la calidad de la
enseñanza es la lectura. El fomento de la comprensión lectora debe reflejarse a través de los
currículos de cada asignatura, según aparece expresado en el RD 1105/2014:
- En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará una atención especial a la adquisición y
el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias.
- El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
La Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, dentro de la autonomía pedagógica y organizativa de
los centros establece que los centros docentes, a través del profesorado, deben desarrollar y
completar el currículo establecido en las diferentes áreas y asignaturas, reflejándolo en la
Propuesta Curricular y en las Programaciones Didácticas, que formarán parte del Proyecto
Educativo del Centro.
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3. CONTEXTUALIZACIÓN
El Colegio Español María Moliner de Andorra es un centro docente público integrado de
titularidad del Estado español que imparte las enseñanzas en las etapas Educación Infantil, y
Educación Primaria, en la sede de Escaldes y de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato, en la sede de La Margineda. El Centro se rige por la LOMCE, el RD 1027/1993, el
RD 1138/2002 y las Instrucciones de 2005. En la sede de secundaria conviven alrededor de
470 alumnos de variadas nacionalidades de las cuales las mayoritarias son la andorrana, la
española y la portuguesa, distribuidos en 15 grupos. Existen 2 líneas de 1º y 2º ESO, 3 líneas
de 3º y 4º ESO y en bachillerato hay 3 líneas en 1º y 2 líneas en 2º. El centro se encuentra en
el Principado de Andorra. El país cuenta con una superficie de 468 Km2 y una población de
aproximadamente 76.000 habitantes, de los cuales unos 25.600 son residentes españoles.
Dado que los alumnos de nacionalidad española no llegan al 50%, no existe Consejo Escolar
sino una Comisión de Participación de la Comunidad Escolar.
En Andorra conviven tres sistemas educativos (español, andorrano y francés) siendo el Colegio
Español el centro público que imparte enseñanzas españolas de secundaria y de bachillerato,
aparte de los centros congregacionales (Sagrada Familia, Janer, Sant Ermengol) y un centro
privado (Colegio de los Pirineos). El alumnado en la sede de secundaria procede de la sede de
primaria y de los centros congregacionales mayoritariamente. En bachillerato hay nuevas
incorporaciones de alumnos del sistema andorrano y sobre todo de los centros
congregacionales.
El objetivo básico del centro es satisfacer las necesidades educativas de la población española
residente en Andorra y, al mismo tiempo, ofertar las enseñanzas de nuestro sistema educativo
a ciudadanos de otras nacionalidades de manera gratuita, tal y como se establece en el
Convenio Hispano-andorrano (2005). El Real Decreto 1027/93 dicta que los Centros de
Titularidad del Estado Español en el exterior deberán adaptarse a la realidad de cada país. En
este sentido, el Convenio Hispano-andorrano en materia educativa (2005) establece que el
Colegio Español María Moliner de Andorra deberá integrar en el régimen de enseñanzas de
ESO y Bachillerato la materia de Formación Andorrana (incluye Lengua Catalana y la
enseñanza de la Geografía, Historia e Instituciones de Andorra, impartiéndose, tanto una como
la otra, en la lengua propia del país, la lengua catalana).
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La organización y funcionamiento del Centro es similar a la de los centros públicos en España,
con una reducción en los órganos de Gobierno.
Se colabora con los demás sistemas educativos con actividades propuestas en el contexto
educativo del país. A fin de proyectar la cultura española, el Centro cuenta con el apoyo de la
Consejería de Educación de la Embajada de España para desarrollar actividades, como:
- “Certamen literario Sant Jordi” de creación literaria, organizado por el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, en colaboración con otros centros.
- “Olimpiada de Matemáticas”, organizada por el Departamento de Matemáticas, en
colaboración de todo el profesorado y también de otros centros.
- Encuentros literarios.
- La “Fira d’Andorra”, con la participación de alumnos de 4º ESO.
- Jornada de las Ciencias, con la participación de los alumnos de 1º Bachillerato científico.
- Jornada de las Humanidades, con la participación de los alumnos de 1º Bachillerato socio-
humanístico.
- “Trobada de joves científics”, en el marco de la Jornada de la ciencia, con la participación de
alumnos de Secundaria obligatoria.
- Colaboración con la Francofonía.
- “Viajes de Estudios”
- Camino de Santiago.
- “Semana de esquí escolar”, coordinada por el Departamento de Educación Física y
financiada por el Ministeri d’Educació, Joventut i Esports d’Andorra.
- “Escola Verda”, en colaboración con el Ministeri de Medi Ambient I Sostenibilitat d’Andorra.
- Semana cultural.
En base a estas características del Centro, elaboramos esta programación didáctica.
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4. ACTIVIDAD LECTIVA DEL DEPARTAMENTO
4.1. Composición
En el presente curso, el Departamento de Física y Química, dispondrá de desdobles en los
grupos de FQ 2A ESO, FQ 2B ESO, FQ 3A ESO y FQ 3B ESO.
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA EN EL CURSO 2020/21
MIEMBROS CARGO CATEGORÍA
ADMINISTRATIVA
MATERIAS QUE
IMPARTE
D. Javier Pérez
Fernández Jefe de Dpto (3h)
Profesor de Enseñanza Secundaria
FQ 2A ESO – 1h/sem FQ 2B ESO – 4h/sem FQ 3A ESO – 1h/sem FQ 3B ESO – 3h/sem FQ 1A Bach – 4h/sem QU 2A Bach – 4h/sem
D. Diego Jesús
Sánchez Medina Tutor 2A ESO
Profesor de Enseñanza Secundaria
FQ 2A ESO – 4h/sem FQ 2B ESO – 1h/sem FQ 3A ESO – 3h/sem FQ 3B ESO – 1h/sem FQ 4A ESO – 3h/sem FQ 1B Bach – 4h/sem FS 2A Bach – 4h/sem
A través de una comisión del ámbito científico tecnológico se colaborará con los
Departamentos de Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología para coordinar la docencia
desde primaria hasta los grupos de ESO y Bachillerato científico.
Respecto a los alumnos con materias pendientes, el Jefe de departamento se hará cargo de
los alumnos que tengan la asignatura de FQ de 2º ESO y de 3º ESO y de los alumnos que
tengan pendiente la materia de FQ 1º Bachillerato.
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4.2. Calendario de reuniones
Se dispone de una hora semanal, los jueves de 11:15 h a 12:10 h, en la que, entre otros, se
tratarán los siguientes asuntos:
Elaboración de la programación en función de la LOMCE y sus despliegues normativos.
Seguimiento de alumnos pendientes.
Transmisión de las informaciones de la CCP.
Coordinación de las asignaturas del Departamento para que, en la medida de lo posible,
exista continuidad entre los distintos niveles en que se imparten.
Coordinación en la preparación de prácticas de laboratorio para los diferentes niveles.
Coordinación con los responsables del programa PROGRES.
Análisis del rendimiento y trabajo de los alumnos.
Análisis de los resultados de la evaluación.
Planificación de actividades extraescolares y complementarias.
Necesidades de formación.
Alumnos pendientes de evaluación positiva.
Seguimiento de la programación.
4.3. Seguimiento de la programación
El seguimiento de la programación lo constituye la autoevaluación de la práctica educativa. La
evaluación corresponde, en primer lugar, al profesorado, que ha de enfrentarse a todas sus
tareas y funciones con una actitud crítica permanente. Este procedimiento puede estar
complementado con las estimaciones que los alumnos realicen acerca del mismo. El
profesorado debe provocar y favorecer la evaluación desde los alumnos y medir desde ellos el
acierto de sus intervenciones curriculares. Naturalmente habrá que tener en cuenta la
capacitación y madurez de los alumnos para tomar parte en este proceso.
Si nos centramos en el marco escolar, se pueden apreciar una gran variedad de prácticas
educativas, tanto en el ámbito del aula como en el del centro educativo, que hacen referencia a
distintas situaciones, como son enseñar, estimular el aprendizaje, ayudar al alumno en su
desarrollo personal, a organizar un tipo de vida social, regular comportamientos personales y
sociales, evaluar adquisiciones, organizar centros, promocionar alumnos, distribuir tiempos y
espacios, utilizar medios técnicos, etc.
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Será necesario recoger información durante el proceso de enseñanza sobre dichas situaciones,
atendiendo a la metodología y las actividades, los recursos utilizados, la organización de los
alumnos y los tiempos.
Los aspectos de la programación que se someterán a seguimiento son:
Los objetivos: concreción de estos y adecuación a las Finalidades Educativas expresadas
en el Proyecto de Centro.
Las competencias: seguimiento de las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada nivel, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
Los contenidos de aprendizaje: selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos
planteados, secuenciación a lo largo de las etapas y en las unidades didácticas en las que
se ha temporalizado la actividad docente, adecuación a la madurez, capacidad y
conocimientos previos del alumnado, relevancia y funcionalidad de estos.
Los métodos pedagógicos: descripción de las prácticas docentes con actividades que
favorecen la intervención de los alumnos y sirven para una construcción de los aprendizajes.
Los estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concreten lo que el estudiante
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura para poder graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo,
situaciones en que esas interacciones perturban el clima del aula y los procesos de
aprendizaje, autonomía de los alumnos y socialización en el grupo, adecuación de la
organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del trabajo
que se realiza.
El sistema de evaluación que se aplica para valorar al alumnado, así como el propio
sistema de evaluación de la práctica docente.
El funcionamiento del departamento: sus métodos de trabajo, planes de actuación y
coordinación.
Los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la información y la
comunicación entre los componentes de la comunidad escolar.
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4.4. Libros de texto
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Curso Título del libro Autor Editorial ISBN
2 ESO Física y Química 2.1 y 2.2 - A. Fontanet Rodríguez
- Mª J. Martínez de Murguía
J. Vicens
Vives
978-84-682-3594-3
3 ESO Física y Química 3 978-84-682-3046-7
4 ESO Física y Química4 978-84-682-3664-3
BACHILLERATO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Curso Título del libro Autor Editorial ISBN
1 BACH Física y Química
1 Bachillerato
Serie investiga
- Francisco Barradas
- Pedro Valera
- Mª Carmen Vidal
Santillana 978-84-680-1328-2
2 BACH Física
2 Bachillerato
Serie investiga
- Mª Carmen Vidal
- David Sánchez
Santillana 978-84-680-2678-7
2 BACH Química
2 Bachillerato
- Antonio Pozas
- Rafael Martín
- Ángel Rodríguez
- Antonio Ruiz
- Antonio José Vasco
Mc
GrawHill 978-84-486-0957-3
4.5. Revisiones de la programación realizadas por la inspección
educativa o el equipo directivo
ÚLTIMAS REVISIONES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
REALIZADAS POR EL SERVICIO DE INSPECCIÓN
CURSO INFORME S/N PROPUESTAS
(indicar las propuestas más importantes
realizadas)
FQ 2 ESO 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe
FQ 3 ESO 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe
FQ 4 ESO 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe
FQ 1º Bach 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe
QU 2º Bach 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe
FS 2º Bach 2017/18 sin informe 2018/19 sin informe
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4.6. Reseña de las modificaciones del curso actual
RESEÑAS DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL
MATERIA
Y CURSO
MODIFICACIONES
(indicar aquí únicamente los epígrafes que se han modificado, por
ejemplo: criterios de calificación, objetivos, temporalización, todo, etc.)
FQ 2 ESO
- Se mantiene 1h de desdoble semanal que permita realizar prácticas de laboratorio.
- Se continuarán con lecturas incluidas en el Plan Lector.
- Se modifican los criterios de calificación.
FQ 3 ESO
- Se mantiene 1h de desdoble semanal que permita realizar prácticas de laboratorio.
- Se continuarán con lecturas incluidas en el Plan Lector.
- Se modifican los criterios de calificación.
FQ 4 ESO
- Se suprime 1h de desdoble semanal que permitía realizar prácticas de laboratorio.
- Se continuarán con lecturas incluidas en el Plan Lector.
- Se modifican los criterios de calificación.
FQ 1º Bach
- Se suprime 1h de desdoble semanal que permitía realizar prácticas de laboratorio.
- Se continuarán con lecturas incluidas en el Plan Lector.
- Se modifican los criterios de calificación.
QU 2º Bach
- Se modifican los criterios de calificación.
FS 2º Bach
- Se modifican los criterios de calificación.
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4.7. Análisis de los resultados de la memoria del curso anterior.
Propuestas de mejora
➢ Estadística de los resultados de junio:
GRUPO MATERIA PROFESOR/A ALUMNOS
EVALUACIÓN
POSITIVA
EVALUACIÓN
NEGATIVA
Nº % Nº %
2º A Física y Química
Monserrat Pont
27 19 70 % 8 30 %
2º B Física y Química
Monserrat Pont
24 17 71 % 7 29 %
3º A Física y Química
Benjamín Cruz 21 17 81 % 4 19 %
3º B Física y Química
Benjamín Cruz 23 18 78,3 % 5 21,7 %
3º C Física y Química
Benjamín Cruz 22 13 59,1 % 9 40,9 %
4º A Física y Química
Benjamín Cruz 22 18 81,8 % 4 18,2 %
1º BA Física y Química
Benjamín Cruz 24 16 66,7 % 8 33,3 %
2º BA Química Montserrat
Pont 20 11 55 % 9 45 %
2º BA Física Benjamín Cruz 9 5 55,5 % 4 44,5 %
Pendientes 1º Bach
Física y Química
Montserrat Pont
4 3 75 % 1 25%
Pendientes 3º E.S.O.
Física y Química
Montserrat Pont
2 2 100 % 0 0 %
Pendientes 2º E.S.O.
Física y Química
Montserrat Pont
6 4 66,6 % 2 33,4 %
TOTALES DEPARTAMENTO 204 143 70 % 61 30 %
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➢ Análisis de los resultados 2º ESO (FÍSICA y QUÍMICA):
➢ 2º ESO A (FÍSICA y QUÍMICA)
El grupo empezó con 23 alumnos. Pronto, una alumna fue absentista y se cambió a
FOCUS. Una vez empezado el curso se matricularon 3 alumnos más en el primer
trimestre, otro alumno en el segundo trimestre y 2 alumnos más en el tercer trimestre.
Otro alumno fue absentista. Tres de los alumnos de matrícula tardía no mostraron
ningún tipo de interés y no presentaban las tareas. Finalmente 8 alumnos no han
superado la asignatura en junio, de los cuales 3 no se presentaron al examen final. La
mayoría de los que sí se presentaron al examen final, no tenían los dossiers de
recuperación, ni las tareas de la 3ª evaluación (que debían hacer media con el
examen).
Si bien, muchos de los alumnos eran más o menos participativos, había días en los que
era difícil dar toda la hora de clase, sobretodo, después de la comida.
Dado el perfil de los alumnos del curso, creo que los resultados han sido buenos
considerando las dificultades con que se terminó el curso. En total un 73,4 % lo han
superado.
➢ 2º ESO B (FÍSICA y QUÍMICA)
El grupo empezó con 24 alumnos y en el primer trimestre hubo dos incorporaciones
tardías. Una de ellas se dio de baja en el tercer trimestre por ir a FOCUS, otra ha sido
absentista y otro alumno también se dio de baja por regresar a su país de origen, con lo
que el grupo terminó con 23 alumnos. Uno de los alumnos tenía diagnosticado un TDH
muy agudo y no trabajaba nada. Otra alumna era de PROGRES y ha seguido muy bien
las clases. Un alumno de origen ruso mostró durante todo el curso grandes dificultades
con el castellano. Durante el confinamiento solo participaba en las videoconferencias
con su presencia, pero no colaboraba ni realizaba las tareas.
Ha sido muy difícil trabajar con este grupo porque eran pocos los que mostraban
interés por la materia. Sin embargo, ha habido 4 alumnas excelentes que han marcado
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el buen ritmo de la clase. Todas han sacado un 10 en su nota final. 2 de estas alumnas
han colaborado activamente en la confección del mural de la TP.
Finalmente 7 alumnos no han superado la asignatura en junio, de los cuales 2 no se
presentaron al examen final. La mayoría de los que sí se presentaron al examen final,
no tenían los dossiers de recuperación, ni las tareas de la 3ª evaluación (que debían
hacer media con el examen).
Si bien, muchos de los alumnos eran más o menos participativos, había días en los que
era difícil dar toda la hora de clase, sobretodo, después de la comida del mediodía.
Dado el perfil de los alumnos del curso, creo que los resultados han sido buenos
considerando las dificultades con que se terminó el curso. En total un 73,4 % lo han
superado.
➢ Análisis de los resultados 3º ESO (FÍSICA y QUÍMICA)
➢ 3º ESO A (FÍSICA y QUÍMICA)
Los resultados, teniendo en cuenta lo atípico del final de curso, ha sido bueno. 4 de los
alumnos no han superado el curso de los 21 de la clase (un 81,0%). Los que no lo han
superado son casos claros de alumnos que durante el curso no han hecho nada o casi
nada.
Un grupo de 4 alumnos han realizado un grupo de Jóvenes investigadores para el
estudio de las toallitas desechables, sin embargo, debido a la pandemia no pudo
terminarse y tampoco celebrar la jornada de exposición de trabajos.
➢ 3º ESO B (FÍSICA y QUÍMICA)
Aprueban 18 de los 23 alumnos del grupo (78,3%), que considero un buen porcentaje
de aprobados. Me sorprendió este grupo porque es un grupo hablador, no muy
trabajador, sin embargo, durante la pandemia, fueron los primeros que en un elevado
número empezaron a participar en las actividades en línea y se aproxima mucho a los
resultados del mejor grupo en resultados que es el A.
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➢ 3º ESO C (FÍSICA y QUÍMICA)
13 de los 22 alumnos aprueban (59,1 %), sobre un 20% menos que los otros dos
cursos, y no tan aceptables resultados. El grupo funciona bien en clase en cuanto a
interés, preguntas, pero se nota que hay un grupo de alumnos muy desmotivados de
los que alguno no va a ser admitido el próximo curso, alguno con problemas de
disciplina importantes o con absentismo y que han sido derivados hacia la formación
profesional. Son esencialmente 6 o 7 alumnos, sin los cuales mejoraría muchísimo los
porcentajes de éxito del grupo.
➢ Análisis de los resultados 4º ESO (FÍSICA Y QUÍMICA)
➢ 4º ESO A (FÍSICA y QUÍMICA)
Aprueban 18 de 22 alumnos lo que representa un 81,8 %, con lo cual considero que los
resultados son buenos y satisfactorios. El trabajo durante las clases es bueno no así
los trabajos que se envían para casa, pero necesitarán un esfuerzo extra aquellos que
continúen con la física y química de 1º de bachillerato.
1 alumna de este curso, junto a otra alumna de otro de los 4º, han estado preparando
un proyecto para Jóvenes Investigadores, que no ha llegado a concretarse debido a la
pandemia. Esta alumna, junto a la misma alumna, han participado en Joves científics,
durante la Jornada de las Ciencias, presentando el proyecto que realizaron el curso
anterior para Jóvenes Investigadores.
➢ Análisis de los resultados 1º Bachillerato (FÍSICA Y QUÍMICA)
➢ 1º BACHILLERATO A (FÍSICA y QUÍMICA)
Partimos de un grupo de 28 alumnos de los que pronto hubo 4 bajas, y posteriormente
dos altas y de nuevo alguna baja. De los 24 alumnos que quedaron han superado el
curso 16 alumnos, lo que supone un porcentaje del 66,7 %, que podemos considerar
satisfactorio. A última hora, durante el confinamiento, hubo dos nuevas altas, cambios
del bachillerato de humanidades al de ciencias, pero que no se han tenido en cuenta a
la hora de elaborar la estadística de aprobados y suspendidos.
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➢ Análisis de los resultados 2º Bachillerato:
➢ QUÍMICA
Como cada curso, se introdujo un tema inicial de repaso de 1º bachillerato (mezclas,
mol, disoluciones, gases y formulación inorgánica), imprescindible para la Química de
2º bachillerato. Aunque los alumnos lo valoran positivamente, creemos que nos saca
tiempo para poder terminar el programa con garantías.
Observamos que cuando tenemos alumnos buenos o muy buenos, aun haciendo este
tema inicial de repaso, hay tiempo justo para terminar la programación. Sin embargo,
cuando hay alumnos muy flojos, como los de este curso, cuesta mucho terminarlo todo.
La mayoría de los alumnos, no tienen los hábitos requeridos para estudiar 2º
bachillerato. Durante el primer y parte del segundo trimestre no eran conscientes de lo
que significa cursar 2º bachillerato. En el tercer trimestre y con el confinamiento,
muchos de ellos maduraron de golpe y otros, fueron presa del desánimo y aflojaron aún
más su ritmo de trabajo. Esto ha repercutido en las notas. En los exámenes de junio, 8
alumnos no se presentaron para recuperar la materia. Otra alumna no aprobó el
examen. Esta alumna tampoco aprobó la FQ de 1º bachillerato que tiene pendiente. Se
trata de una alumna procedente del Colegio Sant Ermengol que cursó 1º bachillerato
social y que se pasó al científico, con lo que debía recuperar Matemáticas, Biología-
Geología y Física-Química de 1º bachillerato. Ha mostrado muy poco interés por las
ciencias.
En cuanto a la programación:
Los temas de orgánica y de polímeros se terminaron a lo largo de las clases de
repaso para las pruebas EBAU. También se realizaron los exámenes EBAU de
cursos anteriores. Los alumnos manifestaron que preferían estudiar por su
cuenta y si les surgían dudas pedirían una clase. Los profesores creemos que
esto les perjudica en la nota de las EBAU.
La profesora muestra su desacuerdo con un programa tan extenso, con estos
últimos temas extensos y nuevos para el alumnado, y que requiere de mucho
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más tiempo. Sobre todo, la parte de química descriptiva, se considera que
forma parte de programas de niveles superiores al bachillerato. Sin embargo,
se hicieron unos resúmenes sencillos que les sirvieron para resolver algunas
cuestiones de las pruebas EBAU.
Lo aprueban todo 11 alumnos de 20 total, lo que supone un 55% de aprobados,
resultados que pueden considerarse muy poco satisfactorios. Sin embargo, es un
resultado esperado, dado el perfil de los alumnos y el poco esfuerzo realizado a lo largo
del curso. Algunos de estos alumnos no tenían claro si se presentarán a los exámenes
de septiembre o si prefieren repetir la materia el próximo curso.
El grupo ha estado formado por 20 alumnos (2 procedían del Colegio Sant Ermengol, y
1 de ellas no repetía el curso completo). Había 4 alumnos con la FQ de 1º Bachillerato
pendiente y 3 la aprobaron con trabajos y exámenes.
Ha sido un grupo con tipologías de alumnos diversas. Hemos detectado una gran falta
de estudio y grandes dificultades de entender los ejercicios o no tener las herramientas
matemáticas necesarias para resolver los ejercicios. Hay alumnos que se han limitado
a lo que se hace en clase y no es suficiente para 2º bachillerato. La primera parte de
cada trimestre no trabajaron nada y en la segunda parte algunos se pusieron las pilas.
Se hicieron trabajos en grupo para que practicasen ejercicios y se ayudaran entre ellos.
Durante el confinamiento, se trabajó con el classroom y se siguió la misma dinámica:
una vez explicado el tema hacían trabajo en grupo – online - y exámenes con vigilancia
por Skype.
➢ FÍSICA
El número de alumnos de Física empezó siendo de 15 y a lo largo del curso ha ido
disminuyendo hasta un número final de 9 alumnos. Es un número excelente para tener
un contacto directo y estrecho con los alumnos. Ahora bien, me parece escandaloso el
mínimo nivel de trabajo individual de los alumnos en este nivel. Prácticamente casi
nunca hacían ejercicios y problemas en casa, con nulo trabajo personal y eso, a nivel
de 2º de Bachillerato, es inconcebible. El trabajo en clase no puede compensar la falta
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28 Programación didáctica FQ 2020 – 2021
de trabajo personal y el nivel adquirido por los alumnos puede permitir llegar a un
suficiente pero poco más. De todos modos, los alumnos entienden que la Física no es
una asignatura fundamental en la EBAU en el sentido de que pueden presentarse, pero
no es definitiva para aprobar o no la EBAU, solamente para subir nota o no.
El temario de Física se ha completado en su totalidad, salvo algunos conceptos que se
han dejado para el repaso final, tras los exámenes finales y de preparación para las
EBAU, pero ningún alumno ha pedido tener esas clases de repaso. Han asistido en
junio hasta el examen final. La cuestión es que ninguno de los alumnos que superaron
el curso asistió a clases de repaso ni de preparación a la EBAU.
Se ha hecho hincapié en la forma de afrontar los problemas de física siguiendo una
metodología estructurada, continuación de lo que se viene pidiendo, a diferentes
niveles, en otros cursos; dando importancia a todos los pasos: datos, unidades,
esquema de la situación, resolución correcta, el comentario de los pasos que se van
dando e interpretación del resultado. También se ha trabajado la resolución de
problemas no numéricos, aunque en menor grado que otros años al modificarse las
pruebas externas. Esta es una faceta que presenta a los alumnos unas enormes
dificultades. Aún así, es una lucha intentar que lleven a cabo la metodología que se les
ha dado y metódicamente pasan de hacer un análisis de la situación, lo que llevaría a
entender mejor el problema, representar vectorialmente las magnitudes en ese análisis,
etc. En ese sentido, se han introducido modelos de pruebas tipo test para ir preparando
las EBAU.
Me reitero en la conveniencia de abordar el repaso de ciertos conceptos ya aprendidos
en cursos anteriores en el momento justo en que se va a necesitar porque de esa
manera ven la utilidad y la correlación con lo que se explica en ese momento. Las
dificultades matemáticas estriban en el manejo de ecuaciones, uso de derivadas – que
aún no han dado en segundo- y, aunque en las definiciones se utilizan integrales, se
explica su concepto, pero no se realizan. También tienen dificultades a la hora de
trabajar vectorialmente con algunas magnitudes, y el producto escalar y vectorial. A
partir de conocer la estructura de los exámenes de EBAU, se ha trabajado menos los
problemas sin datos numéricos, que supone una gran dificultad para nuestros alumnos,
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29 Programación didáctica FQ 2020 – 2021
aunque sí se ha intentado en todo momento que los problemas se desarrollen
utilizando las magnitudes sin sustituir los datos numéricos hasta el último momento.
De nuevo, se hizo un repaso del movimiento armónico simple, contenido que no
aparece ya en 2º, para introducirse al movimiento ondulatorio. Igualmente con las leyes
de Kepler que no se incluye en 2º Bachillerato.
El estudio inicial de los distintos campos supone cierta dificultad por el carácter
vectorial, aunque se les enseña a calcular vectores unitarios y a plantearse los
problemas haciendo un análisis vectorial de la situación. Aún así, los alumnos se
resisten a realizar ese análisis previo. Otros conceptos difíciles para ellos tienen que
ver con la ley de Faraday y Lenz y su visualización espacial, uso de la regla de la mano
derecha.
La física moderna resulta atractiva por los temas que trata, pero son muy teóricos, se
prestan a las preguntas por parte de los alumnos más que otros temas, pero hay que
valorarlo en su trascendencia en el curso.
Se han utilizado animaciones flash, html y programas para ver determinados conceptos
físicos: ondas, efecto fotoeléctrico, etc. Se les da páginas donde pueden utilizarlo de
forma personal pero no lo hacen. La entrega de problemas para devolver resueltos se
ha realizado en todos los bloques excepto en el último al coincidir con la fase final del
curso. Esas colecciones de problemas se han valorado con un 10% de la nota. Hay que
decir que a pesar de que se entregan a principio del tema, algunos de problemas se
entregan sin hacer sabiendo que pueden consultar libros o incluso a mí mismo.
Ninguno de los alumnos ha asistido a las clases de preparación para las EBAU.
Razonan que no es una asignatura obligatoria para ellos y que prefieren prepararse
otras que les resultan más fáciles o de mayor interés.
Está claro que habrá que revisar los criterios de calificación y metodología de trabajo
para mejorar resultados a costa, incluso, de sacrificar el nº de aprobados.
Durante el confinamiento ha habido un grupo de 5 alumnos fijos que asistían a todas
las clases en línea, otros han asistido de modo intermitente y alguno totalmente
desaparecido, algo incomprensible a este nivel. En junio han asistido algunos alumnos
a las clases presenciales, conectando con el resto de alumnos que lo deseaban en
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directo, pero que resultaba complicado porque no se podían utilizar todos los recursos
informáticos al tener que hacerlo por esta doble vía.
Los resultados no son satisfactorios: 5 alumnos de 9 han aprobado con un 55,5 %, de
ellos dos han aprobado al límite y ningún sobresaliente, suficiente para aprobar con
unos criterios mínimos, pero insuficiente para salir airoso de las EBAU.
➢ Alumnos de 3º ESO con FQ 2º ESO pendiente
Debido al confinamiento tuvimos que cambiar los criterios de calificación. Se les dio un
dossier más fácil de rellenar y debían entregarlo en una fecha límite. Los criterios están
reflejados en el libro de actas. Hubo 4 alumnos que aprobaron gracias al dossier. Otros
2 alumnos, durante el curso y también en confinamiento, no respondieron a ninguno de
los mensajes que se les envió, ni se presentaron al examen final. Esto supone un 66,6
% de aprobados, resultado que puede considerarse satisfactorio, dadas las
características de los alumnos.
➢ Alumnos de 4º ESO con FQ 3º ESO pendiente
Debido al confinamiento tuvimos que cambiar los criterios de calificación. Se les dio un
dossier más fácil de rellenar y debían entregarlo en una fecha límite. Los criterios están
reflejados en el libro de actas. Hubo 1 alumna (que se incorporó durante el
confinamiento) que aprobó gracias al dossier. La otra alumna, se presentó al examen
final y lo aprobó. Esto supone un 100 % de aprobados, resultado que puede
considerarse absolutamente satisfactorio.
➢ Alumnos de 2º Bachillerato con FQ 1º Bachillerato pendiente
Había 4 alumnos que entregaron todos los ejercicios resueltos y se presentaron a los
exámenes propuestos. Lo aprobaron todo 3 alumnos, lo que supone un 75% de
aprobados, resultado que puede considerarse satisfactorio, dada la característica
de la alumna que no superó la materia.
➢ Análisis de los resultados EBAU junio 2018 y propuestas de mejora
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31 Programación didáctica FQ 2020 – 2021
No podemos reflejar este dato, dado que las pruebas se realizarán el día 8 de julio,
cuando ya estará entregado este documento.
Propuesta de mejora
Mantener en todos los exámenes, desde 1º Bachillerato, cuestiones tipo test, del estilo
que salen en las pruebas EBAU.
Dar más ejercicios tipo test a los alumnos.
Exigirles a los alumnos más entregas de ejercicios.
En Física exigirles también la entrega de resúmenes en cada examen y realizar
trabajos en grupo.
Ser exigentes con los criterios de evaluación durante todo el Bachillerato y, a poder
ser, con la ESO.
4.8. Plan de mejora del Departamento
PLAN DE MEJORA DE FÍSICA Y QUÍMICA
OBJETIVO:
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar los resultados de la materia en cada curso.
Revisar para mejorar las metodologías didácticas en cada curso.
INDICADOR DE LOGRO:
Superación de la materia y aumento del grado de motivación para las ciencias.
AC
TU
AC
ION
ES
1. Llevar a cabo una reunión de departamento a inicios de curso para estudiar en detalle los contenidos no dados en cada nivel para asegurar su impartición en este curso, y concatenar adecuadamente los de unos cursos con otros.
2. Planificar con antelación, siempre que sea posible, las actividades complementarias a principio de curso.
3. En las horas de desdobles poder programar y realizar un calendario de trabajo claro con las prácticas y actividades a realizar.
4. Mantener el sistema de recuperación para los alumnos pendientes y hacer un seguimiento de su trabajo. Se seguirá informando a los padres, mediante una circular, del sistema de recuperación.
5. Atención a la diversidad: - Potenciar pequeños trabajos de investigación, útiles para subir nota. - Del mismo modo, para alumnos con dificultades de comprensión, exigir trabajos
que les permitan llegar al aprobado (capacidades bajas). - Potenciar la motivación de los alumnos con pequeñas investigaciones, murales,
noticias,…
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6. Continuar revisando y actualizando la dotación de material de laboratorio, libros en el Departamento, material informático en las aulas específicas,…
7. Continuar reforzando las siguientes líneas de mejora:
Propuesta de mejora 2º ESO:
Iniciar la Física y Química, empezando con mínimos contenidos para ir ampliándose en los demás niveles.
Introducir el uso de las matemáticas como herramientas de resolución de ejercicios.
Mantener las prácticas de laboratorio, insistiendo en el orden y la realización de los protocolos en la misma aula, de manera que, a ser posible, se les corrija antes de dejar el laboratorio.
Usar los desdobles para repaso y lecturas.
Continuar con el Plan Lector.
Propuestas de mejora 3º ESO:
Ante todo, dedicar las primeras actividades a aprender bien como ha de ser la conducta en clase y en el laboratorio y marcarles bien los ítems que valoraremos. Insistir en el uso de la libreta y su confección.
Atender a la comprensión del vocabulario de la asignatura.
Usar los factores de conversión en los cambios de unidades.
Introducir la formulación y nomenclatura inorgánica tradicional.
Hacer un repaso rápido a los temas de estados de la materia y de mezclas, porque se estudió en 2º ESO. Así, se podrán explicar los últimos temas.
Mantener las prácticas de laboratorio, insistiendo en el orden y la realización de los protocolos en la misma aula, de manera que, a ser posible, se les corrija antes de dejar el laboratorio.
Usar los desdobles para repaso y lecturas.
Continuar con el Plan Lector.
Propuestas de mejora 4º ESO:
Ante todo, dedicar las primeras actividades a aprender bien como ha de ser la conducta en clase y en el laboratorio y marcarles bien los ítems que valoraremos. Insistir en rellenar el protocolo antes de salir del laboratorio.
Usar los desdobles para avanzar en temas como la Formulación.
Incorporar más cuestiones teóricas como enunciados de leyes, análisis de gráficas,… para enriquecer los tipos de exámenes y facilitar el éxito de la asignatura en una enseñanza obligatoria.
Introducir la formulación y nomenclatura orgánica a través de los hidrocarburos.
Dar más contenido de Física.
Continuar con el Plan lector.
Propuestas de mejora 1º Bachillerato:
Atender ciertas carencias preocupantes en la parte de cálculo matemático básico.
Afianzar el estudio del átomo, de la estructura molecular; conocimiento de las fuerzas habituales (gravedad, eléctrica, rozamientos) y aplicación a situaciones de equilibrio, del principio de conservación y del movimiento armónico simple para que en segundo se dominen estos conceptos.
Garantizar los contenidos mínimos tanto de Física como de Química.
Mantener los trabajos en grupo.
Mantener la entrega de ejercicios resueltos.
Mantener los resúmenes de cada tema en los exámenes.
Mantener las prácticas de laboratorio, insistiendo en el orden y la realización de los protocolos.
Continuar con el Plan Lector.
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Propuestas de mejora 2º Bachillerato Química:
Repasar mediante ejercicios cálculos de disoluciones y gases.
Ampliar la estructura del átomo, Tabla periódica y enlaces químicos, dedicando más tiempo a la geometría molecular.
Repasar la Formulación inorgánica y orgánica, mediante ejercicios extras.
Desarrollar los demás temas dando, al final de cada uno, muestras de ejercicios de selectividad para las pruebas EBAU.
Desarrollar de forma explícita la parte de Química Descriptiva.
Informar a los alumnos de la necesidad de asistir a las clases de preparación de las Pruebas EBAU.
Realizar menos ejercicios en cada tema para poder dar el temario completo.
Insistir en las cuestiones tipo test.
Propuestas de mejora 2º Bachillerato Física:
Dedicar más tiempo a la comprensión de aspectos geométricos en el estudio de los campos gravitatorio y electromagnético.
Aumentar la profundidad teórica con la que deben verse los temas y los ejercicios de los ejercicios prestando mayor importancia al carácter vectorial o no de las magnitudes, incorporar el cálculo diferencial e integral,…
Realizar esquemas y formularios para facilitar el estudio a lo largo del curso, final del curso, Selectividad,…
Informar a los alumnos de la necesidad de asistir a las clases de preparación de las Pruebas EBAU.
Insistir en cuestiones tipo test.
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR
DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DEL CONTROL
DEL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA
RESULTADO DE LA TAREA
1.1 Revisión de
contenidos Inicio curso
Profesores del
Dpto
Programación y
memoria
anterior
Jefe de Dpto 1 2 3 4
2.1 Planificación de
actividades
complementarias
Mes de
septiembre
Profesores del
Dpto
Memoria curso
anterior Jefe de Dpto 1 2 3 4
3.1 Revisión
prácticas laboratorio
septiembre-
octubre
Profesores del
Dpto
Memoria curso
anterior Jefe de Dpto 1 2 3 4
4.1 Pendientes 1er
trimestre Profesores del
Dpto
Memoria curso
anterior Jefe de Dpto 1 2 3 4
5.1 Atención a la
diversidad
Todos los
trimestres
Profesores del
Dpto
Actas de las
evaluaciones Jefe de Dpto 1 2 3 4
6.1 Revisión material
laboratorio
Todos los
trimestres
Profesores del
Dpto - Jefe de Dpto 1 2 3 4
7.1 Refuerzo de
propuestas de mejora
para cada nivel
Todos los
trimestres
Profesores del
Dpto
Trabajo diario
y anotaciones
del profesor
Jefe de Dpto 1 2 3 4
RECURSOS: Libros, material de laboratorio, ordenador y programas TIC
RESULTADO:
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5. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
5.1. Introducción
La presente programación se basa en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los
alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse
en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de
dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías,
participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica,
tecnológica e innovadora de la propia sociedad.
Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un
aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del
conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que
potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y
espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer
curso de Bachillerato. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos
que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de
Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser
fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación
lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar
que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su
objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.
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5.2. Competencias clave
La incorporación de competencias al currículo permite poner el acento en los aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son las que debe haber desarrollado el
alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las competencias básicas para
un buen aprendizaje. Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la ESO y del Bachillerato, son 7 las competencias básicas que deben
integrarse en el currículo:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
5.3. Contribución de la FQ a las competencias clave en la ESO
A continuación, indicamos la aportación de la Física y Química en la adquisición de las
competencias clave en la ESO:
a) Comunicación lingüística. (CL)
Adquisición de una terminología científica específica para poder entender los conceptos
tratados y los enunciados de las diferentes actividades propuestas, y, a su vez, poder utilizar
un vocabulario adecuado al responder a las diferentes actividades propuestas y verbalizar la
transmisión de ideas.
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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. (CMCT)
Adquisición de un lenguaje matemático, indispensable para la cuantificación de los
fenómenos naturales, que permita al alumnado hacer cálculos basados en magnitudes
físicas, analizar datos utilizando la notación científica y usando las unidades del SI, elaborar
tablas de datos con sus respectivas representaciones gráficas y presentar conclusiones.
c) Competencia digital. (CD)
Adquisición de destrezas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que
contribuyen a recabar información usando simuladores, realizando visualizaciones,
presentando proyectos,…
d) Aprender a aprender. (AA)
Adquisición de pautas para la resolución de problemas con la aplicación del método
científico al llevar a cabo una investigación, estableciendo los mecanismos de formación que
permitirá al alumnado realizar procesos de autoaprendizaje y adquiera conciencia de lo que
ha aprendido y lo que le falta por aprender.
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Contribución al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente,
entre otras.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Adquisición de un razonamiento hipotético-deductivo que permita al alumnado comprender
las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para
resolverlos, así como desarrollar una capacidad crítica que le permita analizar situaciones y
sus consecuencias y transferirlas en otros ámbitos de la vida.
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Adquisición de una actitud crítica y respetuosa hacia los hombres y las mujeres que han
ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia y que forman parte de
nuestra cultura. Reconocimiento de la interrelación entre determinados hábitos sociales,
actividad científica y tecnológica y el medio ambiente.
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5.4. Objetivos y competencias clave de la ESO
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y
del Bachillerato establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
OBJETIVOS COMPET
CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
- CSC
- SIEE
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
- CSC
- SIEE
- AA
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
- CSC
- SIEE
- AA
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
- CSC
- SIEE
- CL
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
- CD
- CL
- AA
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
- CMCT
- AA
- SIEE
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- SIEE
- CL
- CSC
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
- CL
- CSC
- CEC
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. - CL
- AA
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- CEC
- CSC
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
- SIEE
-
CMCT
- CSC
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
- CEC
- CSC
- AA
5.5. Objetivos generales y competencias clave de la materia FQ
La enseñanza de la Física y Química en esta etapa tendrá como objetivos:
OBJETIVOS COMPET
CLAVE
1. Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus
procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando
experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando
conclusiones argumentadas con la razón.
- AA
- CSC
- SIEE
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología
científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico
como en su vida cotidiana.
- AA
- CL
3. Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar
informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química aplicando
el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión,
objetividad, reflexión, etc.
- AA
- CL
- SIEE
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4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas, tablas
y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de problemas.
- CD
- CMCT
- SIEE
5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos
utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y
emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en
grupo sobre temas relacionados con la Física y con la Química, adoptando una actitud
crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.
- AA
- CD
- CSC
- CL
- SIEE
6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la asignatura para
explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la
naturaleza.
- AA
- CSC
- CL
- SIEE
7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la
sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las
sociedades mediante los avances tecno-científicos, valorando el impacto que tienen en
el medio ambiente, la salud y el consumo y por lo tanto, sus implicaciones éticas,
económicas y sociales en la propia Comunidad Autónoma y en España, promoviendo
actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.
- AA
- CD
- CSC
- CEC
- SIEE
8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el valor
del patrimonio natural y tecnológico de la Comunidad Autónoma y la necesidad de su
conservación y mejora.
- AA
- CSC
- CEC
- SIEE
9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los
grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado; siendo
expectantes y críticos respecto a las que sucederán en el futuro.
- CSC
- CEC
- SIEE
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5.6. Tratamiento de los temas transversales
Los definidos en el artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
a) La comunicación audiovisual.
Algunos de los temas se impartirán con presentaciones mediante un proyector, y también
disponemos de vídeos que detallamos en el apartado de Materiales y Recursos.
b) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El profesor usará dichas TIC para ayudar a la comprensión de los contenidos de la materia.
Así mismo, el alumnado las usará tanto en el estudio en casa como en la preparación de
algún trabajo.
c) El espíritu emprendedor.
La FQ contribuye a fomentar la cultura emprendedora con las siguientes actividades:
1) En casi todos los temas de Física y Química siempre es posible poner ejemplos de
avances, descubrimientos y desarrollos que terminan afectando a nuestra visión del
mundo y a nuestro bienestar. Estos ejemplos suponen plantearse un problema para
descubrir cómo funcionan muchas cosas en la Naturaleza, y luego contextualizar esos
descubrimientos en aplicaciones prácticas que pueden derivar en una buena oportunidad
de negocio. Por tanto, lo que supone el desarrollo científico y tecnológico puede servir
también de estímulo para el alumnado. También se proponen pequeños trabajos de
investigación documental.
2) El trabajo de laboratorio que los alumnos realizan se puede considerar como un proyecto
a realizar con otros compañeros/as; donde se tienen que ir discutiendo las ideas y tomar
decisiones, trabajar con distintas personas, resolver las dificultades que vayan surgiendo.
Finalmente, se ha de expresar en un informe escrito, de forma adecuada y convincente,
todo el proceso seguido en cada experiencia, y sacar conclusiones.
d) La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
A lo largo de la historia de la Física y la Química ha habido ejemplos de mujeres científicas
que han hecho grandes aportaciones: Marie Curie, Irene Joliot-Curie, Lise Meitner, …Así
que podemos resaltar este contenido transversal mediante el estudio de los trabajos y
descubrimientos de dichas mujeres, y mediante una exposición, oral por ejemplo, de sus
biografías.
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e) La prevención de cualquier tipo de violencia. Resolución pacífica de conflictos.
Se colaborará con el/la responsable de mediación del centro y se tratarán temas científicos
dirigidos a reflexionar sobre la paz mundial: la energía nuclear y las bombas atómicas, las
explosiones (reacciones químicas). Algunas biografías de científicos son ejemplos
admirables para sacar conclusiones sobre una adecuada resolución pacífica de conflictos:
las disputas entre Newton y Leibniz sobre la autoría de sus logros y trabajos; el proceso a
Galileo; el pacifismo de Einstein y su influencia en el proyecto Manhatan; el Nobel de la Paz
a L.Pauling; la oposición de Max Planck al régimen Nazi de la Alemania de su época; el
caso de Níkola Tesla, cuyos brillantes descubrimientos sobre electromagnetismo están
siendo revisados actualmente (habían sido ocultados o postergados injustamente); etc.
f) Educación y seguridad vial.
Desde la parte de Física dedicada al movimiento y la energía se propondrán actividades que
promuevan el respeto a las normas y señales de tráfico, que favorezcan la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
5.7. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita
5.7.1. Medidas para promover el hábito lector
Un instrumento de aprendizaje es la lectura, cuyo dominio abre las puertas a nuevos
conocimientos. Los propósitos de la lectura son diversos. Se lee para obtener información,
aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la
vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos
y a las alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ratificada por la LOMCE, en su artículo
2.2 reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que
favorecen la calidad de la enseñanza.
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Igualmente, los artículos 2.4 y 2.5 de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio establecen que
en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público,
sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico, así como, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la educación
en valores. Los centros deberán garantizar en todos los cursos y materias un tiempo dedicado
a la lectura.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el
Departamento de FQ para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura serán:
a) Interés y el hábito de la lectura
Promover la lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que
aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades; el alumnado escribirá en
su cuaderno una síntesis o esquema de la información leída.
Promover la lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las
actividades, haciendo hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta
extracción de los datos y sea capaz de interpretar las informaciones dadas mediante
gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de FQ a través de actividades que requieran la
lectura y comprensión de un texto escrito. Utilizaremos textos del libro que aparecen al
final de cada tema y también textos que aportará el profesorado, acompañado de
preguntas que reflejen el grado de comprensión del alumnado y servirán para medir el
grado de adquisición de las competencias básicas.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Realizar actividades de lectura sobre hombres y mujeres que hayan sido relevantes a lo
largo de la historia, y podrán elaborar un trabajo con los hechos más relevantes de su
biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.
b) Expresión escrita: leer y escribir
Hacer la lectura en voz alta de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa
sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y recalcar
ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
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A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.
Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos
determinados requisitos.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
Valorar los documentos escritos que elabore el alumnado, teniendo en cuenta:
- Usar un bloc DIN A4 escribiendo con bolígrafo azul o negro.
- Respetar los márgenes de escritura y trabajar con pulcritud.
- Copiar los enunciados de las actividades y a continuación escribir la respuesta.
- En las fichas, ajustar las respuestas al espacio dejado a tal fin.
- Utilizar correctamente las mayúsculas y minúsculas….
c) Expresión oral: escuchar y hablar
A partir de dibujos, fotografías, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o
en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore, etc. a propósito de
la información que ofrecen estos materiales.
La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo.
La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas
concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de… ?” “¿Qué
piensas de… ?” “¿Qué quieres hacer con… ?” “¿Qué valor das a… ?” “¿Qué consejo
darías en este caso?”, etc.
5.7.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector
En el Plan Lector del centro vienen reflejadas las aportaciones que el Departamento de Física y
Química aporta cada trimestre en cada nivel educativo. Si bien, a lo largo de este curso escolar
se llevará a cabo “La acción lectora” en todo el centro, que implicará realizar lecturas de 15 min
según calendario que dicte la dirección del centro. Los recursos para estas lecturas van a cargo
de cada profesor y se irán confeccionando a lo largo del curso, mayoritariamente, en base a
relatos de científicos reconocidos.
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5.8. Objetivos para el Desarrollo sostenible (ODS)
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) u Objetivos Mundiales, fueron adoptaron por
todos los Estados Miembros en 2015 para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y
garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030. El desarrollo de los
17 ODS debe equilibrar la sostenibilidad medio ambiental, económica y social.
Desde el departamento de Física y Química trataremos con más detalle los objetivos 7
(Energía renovable y no contaminante) y 13 (Acción por el clima).
Objetivo 7: Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para
todos. La energía es fundamental para los grandes desafíos y oportunidades a los que hace
frente el mundo actual. Ya sea para el empleo, la seguridad, el cambio climático, la producción
de alimentos o para aumentar los ingresos. El acceso universal a la energía es esencial.
Sin embargo, el avance en todos los ámbitos de la energía sostenible no está a la altura de lo
que se necesita para lograr su acceso universal y alcanzar las metas de este Objetivo. Se debe
aumentar el uso de energía renovable en sectores como el de la calefacción y el transporte.
Asimismo, son necesarias las inversiones públicas y privadas en energía; así como mayores
niveles de financiación y políticas con compromisos más audaces, además de la buena
disposición de los países para adoptar nuevas tecnologías en una escala más amplia.
Nosotros insistiremos a nuestros alumnos en el tema energético en Andorra, a través de
conferencias y visitas al Museo de la electricidad de FEDA, a fin de concienciar a nuestros
alumnos de la importancia en el ahorro de energía y en el uso de energías renovables y no
contaminantes que permitan cuidar la salud de nuestro planeta.
Objetivo 13: El cambio climático afecta a todos los países en todos los continentes,
produciendo un impacto negativo en su economía, la vida de las personas y las comunidades.
Los patrones climáticos están cambiando, los niveles del mar están aumentando, los eventos
climáticos son cada vez más extremos y las emisiones del gas de efecto invernadero están en
los niveles más altos de la historia. Si no actuamos, la temperatura media de la superficie del
mundo podría aumentar unos 3 ºC este siglo. Las personas más pobres y vulnerables serán los
más perjudicados.
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Nosotros insistiremos, a nuestros alumnos, en la necesidad de un cambio de actitud en el uso
de energías renovables y en otras soluciones para reducir las emisiones de CO2.
Haremos hincapié en el hecho de que el cambio climático es un reto global que no respeta las
fronteras nacionales y nosotros podemos contribuir en positivo. Entre todos debemos combatir
el cambio climático y sus efectos.
5.9. Fomento de las TIC
La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada aula
hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del alumnado.
El libro de texto, Ed. Vicens Vives ofrece a los profesores el libro on line con sus actividades,
de manera que el profesor habitualmente utiliza esta herramienta para sus explicaciones. Se
acompañan las explicaciones con imágenes flash y vídeos. Considerando que los alumnos
tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a internet, en todos los bloques se
plantean cuestiones para buscar y seleccionar información como ampliación del tema.
Para el tema de química y sociedad realizarán, por grupos, una presentación en PowerPoint
desarrollando los contenidos de este y harán una exposición oral.
Fomentaremos el uso de páginas web para practicar formulación en 3º y 4º ESO y también
para temas como estructura de la materia y gases.
Se intentará introducir prácticas de laboratorio con el uso de una cámara web.
5.10. Técnicas de trabajo intelectual
Las técnicas de estudio y de trabajo intelectual incluyen todos los medios o recursos que
ayudan a facilitar el aprendizaje de los alumnos, ya sean estrategias de aprendizaje, hábitos de
estudio específicos, técnicas de aprendizaje concretas o métodos de estudio eficaz.
Cuando un alumno no sabe estudiar significa básicamente que no tiene un método de trabajo
adecuado que le facilite mejorar en su aprendizaje, de ahí que fracasen. Así pues, el éxito
escolar no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino también de la eficacia de los
métodos de estudio.
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Los centros educativos deben contribuir en el proceso educativo del alumno no solo
proporcionando conocimientos, sino también dándole métodos y estrategias que le orienten
hacia un aprendizaje significativo y eficaz. El alumno debe aprender cuáles son sus
limitaciones y sus deficiencias para afrontar el estudio y desarrollar competencias que le
ayuden a aprender de forma autónoma.
Para un buen aprendizaje son importantes tener unos buenos hábitos de estudio: preparar los
materiales antes de empezar a trabajar, disponer de un lugar de trabajo adecuado, planificar un
plan de estudio personal diario y respetar el tiempo dedicado al estudio. Asimismo, también hay
que tener en cuenta las habilidades que cada alumno tiene. A pesar de querer aprender, no
todos los alumnos tienen la misma facilidad y disponibilidad para el estudio; y esto debe ser
tenido en cuenta en nuestras aulas.
En las clases de Física y Química de nuestro centro nos encontramos con gran cantidad de
alumnos que tienen serios problemas diagnosticados (TDAH,…) o no tienen ningún tipo de
hábito y les es muy costoso centrarse en las clases del día a día. Es por eso, que desde el
Departamento consideramos básicas las siguientes actuaciones:
1. Relacionar todos los conceptos nuevos con conocimientos que ellos ya tienen y que vean
que están relacionados con la sociedad actual.
2. Hacerles leer comprensivas de parte de la materia. Uno lee y otro explica lo que ha
entendido.
3. Resolver ejercicios siguiendo un método que les facilite entender el enunciado, básico para
poderlos resolver.
4. Poner pocos deberes, pero diarios, para que tomen el hábito de anotarlo en la agenda y
realizarlos en casa. Algunos deberes que sean pequeñas experiencias realizables en casa.
5. Insistir en la comprensión más que en la memorización.
6. Facilitarles técnicas para aprender fórmulas matemáticas.
7. En función del nº de alumnos, permitir la realización de prácticas de laboratorio en grupos,
para que se ayuden mutuamente.
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5.11. Física y Química en 2º ESO
5.11.1. Objetivos de la asignatura en 2º ESO
Los objetivos de la asignatura de Física y Química en 2º ESO se indican a continuación:
1. Valorar el trabajo de los científicos y las científicas en la creación del conocimiento, y
seguir el método científico a la hora de llevar a cabo una investigación.
2. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes
unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea,
tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus
cambios.
4. Utilizar modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos y saber analizar
tablas, gráficos y textos para conocer los diferentes conceptos introducidos.
5. Justificar el estado de agregación de la materia en base a la teoría cinético-molecular.
6. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia neutra,
conociendo las características de sus partículas fundamentales.
7. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar
entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas y a
la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos.
8. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas,
siendo capaz de obtener información a partir de la observación de la tabla periódica de los
elementos.
9. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se
han elaborado para explicar la constitución de la materia e interpretarlos como un proceso
de construcción del saber científico.
10. Distinguir entre cambios físicos y químicos de la materia, describiendo estos últimos
mediante ecuaciones químicas.
11. Conocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, como el movimiento y la forma de los
cuerpos, y diferenciar entre la masa y el peso.
12. Conocer el concepto de presión y expresar su valor con las unidades adecuadas.
13. Explicar el movimiento de un objeto respecto de un sistema de referencia, mencionando
conceptos como espacio recorrido, velocidad y posición.
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14. Explicar fenómenos eléctricos, así como el comportamiento de los imanes, siendo capaz
de explicar la relación entre electricidad y magnetismo.
15. Reconocer que existen diferentes formas y fuentes de energía, y que un tipo de energía se
puede transformar en otro, y conocer la relación entre los conceptos de fuerza y trabajo,
así como el principio de conservación de la energía.
16. Reconocer las características de las máquinas diferenciando la energía útil de la energía
disipada e identificando las máquinas simples de uso más cotidiano.
17. Saber que tanto la luz como el sonido son ondas, e interpretar fenómenos relacionados
con la reflexión del sonido y la reflexión y refracción de la luz.
18. Interpretar el calor como la energía en tránsito y reconocer sus efectos sobre los cuerpos
(aumento de la temperatura, cambio de estado...).
19. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables, valorando sus
inconvenientes y ventajas y comprendiendo la necesidad de un uso racional de la energía.
20. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto
en la expresión escrita como en la oral.
21. Participar activamente en las experiencias de laboratorio, respetando las ideas diferentes
de las propias y siguiendo las normas de seguridad.
22. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas y trabajos escritos y orales que permitan
estudiar los diferentes conceptos introducidos, integrando la información procedente de
diferentes fuentes (impresa, audiovisual, Internet).
5.11.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables,
las competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ
2ºESO
A continuación, se muestran los distintos bloques del currículo básico para la asignatura de
Física y Química de ESO, según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Cada bloque de este
se divide en: Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados con las competencias clave y los instrumentos de evaluación. Los estándares de
aprendizaje están reglados por ley y equivalen a los mínimos que deben aprender los alumnos:
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BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 20%
- El método científico: sus
etapas.
- Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades. Notación científica.
- Utilización de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
- El trabajo en el laboratorio.
- Proyecto de investigación.
1. Reconocer e identificar las características
del método científico. 4%
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos científicos.
CL x x x
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
CMCT x x x
2. Valorar la investigación científica y su
impacto en la industria y en el desarrollo
de la sociedad. 4%
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
AA x x x
3. Conocer los procedimientos científicos
para determinar magnitudes. 3%
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los resultados.
CL
CMCT
AA
x x x
4. Reconocer los materiales, e instrumentos
básicos presentes del laboratorio de Física
y en de Química; conocer y respetar las
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados
en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
SIEE
CMCT x x x
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normas de seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del
medioambiente. 3%
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y
conoce su forma de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
CSC x x x
5. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicación. 3%
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en
un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
CL x x x
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad
y objetividad del flujo de información existente en internet y
otros medios digitales.
CL x x
6. Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método científico
y la utilización de las TIC. 3%
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún
tema objeto de estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones.
CD x x
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en
equipo.
CEC x
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BLOQUE 2: LA MATERIA 20%
- Propiedades de la materia.
- Estados de agregación.
Cambios de estado. Modelo
cinético-molecular.
- Sustancias puras y mezclas.
- Mezclas de especial interés:
disoluciones acuosas,
aleaciones y coloides.
- Métodos de separación de
mezclas.
- Estructura atómica. Isótopos.
Modelos atómicos.
1. Reconocer las propiedades generales y
características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones. 3%
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades
características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
CSC x x x
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
CSC x x x
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su densidad.
CMCT x x x
2. Justificar las propiedades de los diferentes
estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo
cinético-molecular. 4%
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos
estados de agregación dependiendo de las condiciones de
presión y temperatura en las que se encuentre.
AA
SIEE x x x
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-molecular.
CMCT/AA
CL //SIEE x x x
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
AA
CL
SIEE
x x x
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
CL
CMCT
AA
x x x
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3. Establecer las relaciones entre las variables
de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o
tablas de resultados obtenidos en,
experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador. 3%
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones
cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
CL
AA x x x
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas
según el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
AA
CMCT x x x
4. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de mezclas
de especial interés. 3%
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas, especificando en este último
caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o
coloides.
AA
CL x x x
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición
de mezclas homogéneas de especial interés.
AA
CL x x x
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos
por litro.
AA
CL x x x
5. Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla. 3%
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las
propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
CL / SIEE
AA
CL
x x x
6. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las
distintas teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación y
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el
número másico, utilizando el modelo planetario. AA x x x
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas
básicas y su localización en el átomo. AA x x x
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comprensión de la estructura interna de la
materia. 4%
6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número
másico determinando el número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
CMCT
AA x x x
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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS 20%
- Cambios físicos y cambios
químicos.
- La reacción química.
- La química en la sociedad y el
medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos
mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se
forman o no nuevas sustancias. 5%
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la
vida cotidiana en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
AA
SIEE x x x
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos
sencillos que pongan de manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que son cambios químicos.
AA
CL x x x
2. Caracterizar las reacciones químicas como
cambios de unas sustancias en otras. 5%
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
CMCT
AA x x x
3. Reconocer la importancia de la química en
la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de
vida de las personas. 5%
3.1. Clasifica productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética. CSC x x x
3.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria AA x x x
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química con su contribución a la mejora de la calidad de vida
de las personas.
4. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente. 5 %
4.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono,
los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global.
SIEE x x x
4.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo,
para mitigar los problemas medioambientales de importancia
global.
CSC
x x x
4.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
AA x x x
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BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS 20%
- Las fuerzas. Efectos.
- Velocidad media. Velocidad
instantánea.
- Aceleración.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como
causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones. 4%
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos
en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
SIEE
CMCT
AA
x x x
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
CMCT x x x
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente
efecto en la deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
AA x x x
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado experimental en unidades en
el Sistema Internacional.
AA x x x
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2. Establecer la velocidad de un cuerpo como
la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. 4%
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones
informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el
resultado.
AA x x x
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
CMCT
SIEE x x x
3. Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleración
utilizando éstas últimas. 4%
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo. SIEE
CMCT
AA
x
x
x
x
x
x
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
4. Comprender el papel que juega el
rozamiento en la vida cotidiana. 4%
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
SIEE
CMCT x x x
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la
responsable del peso de los cuerpos, de
los movimientos orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende.
4%
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe
entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia
que los separa.
AA x x x
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la
aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas
magnitudes.
CMCT
CL
x x x
5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no
lleva a la colisión de los dos cuerpos.
SIEE
AA x x x
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BLOQUE 5: ENERGÍA 20%
- Energía. Unidades.
- Tipos Transformaciones de la
energía y su conservación.
- Fuentes de energía.
- Uso racional de la energía.
1. Reconocer que la energía es la capacidad de
producir transformaciones o cambios. 3%
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o
disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
AA
CL
SIEE
x x x
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud
expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
CMCT
AA x x x
2. Identificar los diferentes tipos de energía
puestos de manifiesto en fenómenos
cotidianos y en experiencias sencillas
realizadas en el laboratorio. 3%
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de
producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas
explicando las transformaciones de unas formas a otras.
CL
AA
SIEE
x x x
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y
temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular y describir los
mecanismos por los que se transfiere la
energía térmica en diferentes situaciones
cotidianas. 3%
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo
cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía
y calor.
AA x x x
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de
temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
AA
CMCT x x x
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59 Programación didáctica FQ 2020 – 2021
4. Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo
sostenible. 3%
4.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental. CSC
AA
CL
x x x
5. Conocer y comparar las diferentes fuentes
de energía empleadas en la vida diaria en
un contexto global que implique aspectos
económicos y medioambientales. 4%
5.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo
humano, a partir de la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos medioambientales.
AA x x x
5.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
convencionales) frente a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
CL
CEC x x x
6. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes
energéticas. 4%
6.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
CMCT
CEC x x x
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5.11.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje en 2º ESO
Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por
parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, teniendo en cuenta que es el
primer curso que van a estudiar Física-Química como una parte de la ciencia.
La distribución de los contenidos se basa en la secuenciación propuesta por el Ministerio de
Educación y Ciencia para el curso 2º de ESO. Se tomará en consideración el libro de texto
recomendado para los alumnos.
Teniendo en cuenta que estos temas son repetitivos en 2º, 3º y 4º ESO, el Departamento
propone abordar los primeros temas de forma gradual y trabajar en 2º ESO a nivel conceptual y
menos en cálculo numérico.
➢ Unidades a impartir: Coinciden con las del libro de texto:
UNIDAD 1: La materia y su medida.
UNIDAD 2: Estados de la materia.
UNIDAD 3: Mezclas.
UNIDAD 4: Elementos y compuestos químicos.
UNIDAD 5: Estructura de la materia.
UNIDAD 6: Transformación de la materia.
UNIDAD 7: Fuerzas.
UNIDAD 8: El movimiento.
UNIDAD 9: Fuerzas eléctricas y magnéticas.
UNIDAD 10: Energía y trabajo.
UNIDAD 11: Calor y temperatura.
UNIDAD 12: Energía: Obtención y consumo.
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➢ Secuencia
Trimestre 1
Bloque 1: La actividad científica.
UD 1 LA MATERIA Y SU MEDIDA.
1. Descubre: El trabajo de los científicos.
2. La materia y su medida.
3. Longitud y superficie.
4. Masa y volumen.
5. Descubre: La seguridad en el laboratorio.
6. Laboratorio: Determinación de la densidad.
7. Del mito a la ciencia.
8. Examen 1
Bloque 2: La materia.
UD 2 ESTADOS DE LA MATERIA.
1. Estados de la materia.
2. ¿Cómo suceden los cambios de estado?
3. Laboratorio: Experimenta con los estados de la materia.
4. Descubre: Cambios de estado cotidianos.
5. Leyes de gases.
6. Sustancia química pura.
7. Examen 2
UD3 MEZCLAS
1. Mezclas heterogéneas y homogéneas.
2. Descubre: Dispersiones coloidales.
3. Laboratorio: Separación de mezclas de sólidos.
4. Laboratorio: Separación de mezclas de líquidos.
5. Concentración de las disoluciones.
6. Laboratorio: Preparación de disoluciones.
7. Examen 3
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Trimestre 2
UD 4 ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS
1. Elementos y compuestos químicos.
2. Descubre: La tabla periódica.
3. Elementos metálicos.
4. Elementos no metálicos y metaloides.
5. Descubre: Los elementos de la naturaleza.
6. Laboratorio: Propiedades de algunos elementos.
7. Examen 4
UD 5 ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
1. La dimensión de los átomos.
2. Estructura de los átomos.
3. Estructura de los compuestos.
4. Descubre: El lenguaje de la química.
5. Laboratorio: Construcción de modelos moleculares.
6. Examen 5
Bloque 3: Los cambios.
UD 6 TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA.
1. Cambios físicos y químicos de la materia.
2. Características de una reacción química.
3. Descubre: Reacciones químicas cotidianas.
4. Laboratorio: Evidencias de la reacción química.
5. Ciclo de los materiales.
6. Descubre: Los materiales de nuestro entorno.
7. Examen 6
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Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
UD 7 FUERZAS.
1. Las fuerzas.
2. Representación y suma de fuerzas.
3. Fuerzas cotidianas.
4. Descubre: El universo.
5. Leyes de Newton.
6. Laboratorio: Relaciones entre magnitudes.
7. Presión.
8. Examen 7
Trimestre 3
UD 8 EL MOVIMIENTO.
1. Descubre: El movimiento.
2. Velocidad.
3. Movimiento rectilíneo uniforme.
4. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
5. Laboratorio: Análisis de MRU y MRUA.
6. Descubre: Seguridad vial.
7. Examen 8
UD 9 FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS.
1. Fenómenos electrostáticos.
2. Carga eléctrica y electricidad.
3. Corriente eléctrica.
4. Circuitos eléctricos en serie y en paralelo.
5. Magnetismo e imanes.
6. Relación entre electricidad y magnetismo.
7. Laboratorio: Electricidad y magnetismo.
8. Examen 9
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Bloque 5: Energía.
UD 10 ENERGÍA Y TRABAJO.
1. Formas de energía.
2. Trabajo y energía. Máquinas.
3. Descubre: Las máquinas simples.
4. Transformaciones del trabajo en energía.
5. Laboratorio: Experimentos con máquinas.
6. Descubre: Luz y sonido.
7. Reflexión y refracción de la luz.
8. Eco y reverberación del sonido.
9. Examen 10
UD 11 CALOR Y TEMPERATURA.
1. Calor y temperatura.
2. Efecto del calor sobre los cuerpos.
3. Propagación del calor.
4. Descubre: Materiales conductores y aislantes del calor.
5. Laboratorio: Observación de los efectos del calor.
UD 12 LA ENERGÍA: OBTENCIÓN Y CONSUMO.
1. ¿De dónde viene y para qué sirve la energía?
2. La energía que el mundo necesita.
3. Producción de electricidad.
4. La producción de electricidad con energías renovables.
5. Descubre: Consumo y ahorro de energía.
6. Laboratorio: Generación y transformación de la energía.
7. Examen 11
8. Repaso y recuperaciones
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➢ Distribución temporal
EVALUACIÓN SESIONES
(55 minutos)
PRIMERA (44h/52h)
U. D. 1: La materia y su medida 16
U. D.2: Estados de la materia 15
U. D. 3: Mezclas 13
SEGUNDA (43h/48h)
U. D. 4: Elementos y compuestos químicos 12
U. D.5: Estructura de la materia 10
U. D. 6: Transformación de la materia 10
U. D. 7: Fuerzas 11
TERCERA (34h/41h)
U. D. 8: El movimiento 8
U. D. 9: Fuerzas eléctricas y magnéticas 7
U. D.10: Energía y trabajo 8
U. D.11: Calor y temperatura 5
U. D.12: Energía: Obtención y consumo 6
Total sesiones 121
Total semanas 121: 4 ≈ 30
5.11.4. Decisiones metodológicas y didácticas
El carácter multidisciplinar de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un
conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación
y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de
trabajo cooperativo. Estas formas deben ser generadoras de ilusión por colaborar en un
proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte
el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el
currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada
alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de
aprendizaje propios de cada área o materia. No hay que olvidar que se deben garantizar unos
mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.
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El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el
aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas
explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar
en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el profesorado, porque habrá de desplegar
los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje
propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter
transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que
desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la
consecución de competencias concretas.
Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias
(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, se crearán contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales;
que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a
justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de
tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de
opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén
presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y
los elementos cognitivos.
El desarrollo de las Unidades Didácticas incluirá matices que incidan en aspectos como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
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Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros
de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
5.11.5. Recursos materiales y didácticos
Para cada tema los Recursos Materiales y Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del alumnado.
El Libro es de la Ed. J. Vicens Vives consta de 12 temas para el Segundo Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Física y Química.
2. Cuadernos de actividades.
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del alumno
y de la alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de los materiales, constituyen un
instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten
practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
En 2º de ESO se entregará un cuadernillo con los contenidos y actividades más esenciales
de cada bloque porque se considera que eso facilitará el tener los materiales más
ordenados y organizados, lo que se considera fundamental a estas edades.
3. Otros recursos didácticos.
- Direcciones de Internet, para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y
competencias trabajadas en cada tema, incluidas animaciones flash y java que suplan
algunas debilidades del plan como son los laboratorios.
- Actividades de Evaluación Inicial, para evaluar los conocimientos previos del alumnado
antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
- Actividades de Refuerzo y Ampliación, que permiten consolidar los conocimientos de los
contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
- Actividades de Evaluación Final, con preguntas que permiten evaluar el nivel de logro de
cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
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- Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso, que permitirán realizar
Evaluaciones de conjunto cuando se considere conveniente y disponer de Pruebas de
Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.
- Actividades prácticas de laboratorio, que permitirán relacionar la teoría con la práctica
experimental.
5.11.6. Medidas de la atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares
La complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sea el
propio centro el encargado de regular esta situación. El centro dispone del programa
PROGRES que aporta profesorado de apoyo para algunos alumnos.
El tratamiento que damos a la diversidad se basa en las actividades, ya que consideramos que
éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en el alumnado y constituyen las
estrategias de aprendizaje.
Habrá que estar atentos a la evolución inicial y a los resultados de las primeras pruebas de
evaluación para la detección de posibles casos. Este conocimiento permitirá:
a) Plantear ritmos de trabajo diferentes, siempre que el número de alumnos por clase lo
permita, procurando motivar a cada alumno partiendo de sus características específicas.
Esto se realizará principalmente mediante la realización de actividades variadas. Son
interesantes las actividades que permitan debatir y confrontar puntos de vista.
b) Utilizar las distintas formas de trabajo (individual, en pequeño grupo y en gran grupo) para
disponer de momentos concretos para atender a los alumnos individualmente.
c) Detectar alumnos con necesidades educativas especiales. La atención a estos se realizará
en coordinación con el departamento de Orientación e incluirá distintas alternativas
metodológicas. Si es preciso se considerará la conveniencia de incidir principalmente en los
contenidos procedimentales y actitudinales más que los puramente conceptuales. Sobre
todo, se tendrán en cuenta los actitudinales que motiven al alumno en la curiosidad y el
conocimiento por el medio natural en el que vive y en el que se producen fenómenos
fisicoquímicos muy evidentes. Hay que destacar el trabajo de atención y motivación en el
laboratorio, lugar desde dónde la proximidad con los citados fenómenos es mayor.
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Las adaptaciones que se lleven a cabo incluyen el afianzamiento de los conocimientos
adquiridos en los cursos anteriores. La elección de los conocimientos más adecuados será
objeto de estudio conjunto con las personas encargadas del departamento de orientación. Se
contará con una amplia gama de actividades de repaso, en las que se buscará ante todo
manifestar la relación que existe entre la vida común y lo aprendido en el aula. Esto quedará
reflejado en el estadillo para la correspondiente adaptación curricular elaborada por el centro.
La existencia, de nuevo, de los grupos C nos parece muy positivo. Aunque sean grupos con
alumnos que presenten una mayor dificultad será positivo que su número sea algo inferior a los
otros. La estrategia que seguir será la de un currículum adaptado, pero lo más próximo posible
al del resto de grupos y sobretodo hacerlo algo más práctico y accesible.
5.11.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares son acciones complementarias que tienen
como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin
es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción
formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e
incidiendo en sus aspectos económico, cultural, socio-laboral, etc, por lo que no deben
enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos
asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y
formativa de estas.
Objetivos que conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares:
- Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin
discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
- Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
- Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
- Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
- Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales
y profesionales propias de la existencia adulta.
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El Departamento de FQ, por un lado, se integrará en las actividades complementarias y
extraescolares que el Centro organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando
ello sea conveniente; y por otro lado, realizará las siguientes actividades propias de la materia:
Los alumnos de 2º ESO participarán en el taller que ofrece el Govern d’Andorra “Educació vial”
en FEDA (trata de los coches eléctricos). Los alumnos de 2º ESO también podrán participar en
el Proyecto “Jóvenes Investigadores” que organizará el Departamento de FQ y abierto a
todas las materias de todos los cursos. Los grupos de alumnos que participen expondrán sus
trabajos de investigación al resto de la comunidad educativa, según las pautas del proyecto.
5.11.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➢ Procedimientos de evaluación:
Según la normativa vigente la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo
refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
el adecuado.
• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de
manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades
didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.
• Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes,
teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación de
manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza según los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos anteriormente.
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➢ Instrumentos de evaluación
Con el objeto de controlar el proceso de aprendizaje del alumnado, y dado el carácter continuo
de este, se ha optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren tanto
la evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los conocimientos propios
del nivel. Estos instrumentos serán:
1. Pruebas escritas y/o orales:
- Pruebas parciales: Una al final de cada unidad didáctica con los contenidos de esta.
2. Cuaderno de actividades:
- Aspectos formales: Fecha en cada clase, márgenes apropiados, escritura por las dos
caras, pulcritud, buen estado, ausencia de dibujos y comentarios ajenos a la materia.
- Contenido: Correcta expresión escrita (ortografía, caligrafía, frases comprensibles y
claras), capacidad de elaboración propia (NO copiar), dibujos apropiados, bien rotulados
y, si procede, coloreados, Contenidos completos y correctos.
- Informes sobre las prácticas de laboratorio. En 2º ESO no hay desdobles y se llevarán
a cabo, básicamente, en el aula.
3. Observación directa
- Puntualidad en la llegada a la clase y en la salida.
- Disponer del material necesario (libro, cuaderno y bolígrafo).
- Permanecer sentados y guardar silencio.
- Atender a las explicaciones participando y cooperando activamente.
- Realización de los ejercicios y trabajos.
- Respetar en todo momento a todas las personas.
- Respetar en todo momento tanto el material propio como el ajeno.
- Actitud participativa en clase.
- Observación del trabajo y del comportamiento del alumnado en el aula, tanto de forma
individual como en grupo.
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5.11.9. Criterios de calificación e indicadores de logro en la e FQ 2º ESO
➢ Criterios de calificación:
Al alumno/a que copie en un examen –sea por medio, escrito, electrónico, u otro, se le
pondrá un 0 en dicho examen.
Los exámenes se harán siempre usando bolígrafo azul o negro. No se corregirán los
exámenes realizados a lápiz.
Nota de cada evaluación:
Para la calificación final de cada evaluación se tendrán en cuenta las siguientes
consideraciones:
1) La nota numérica de cada evaluación será el resultado de:
- Contenidos: 70% valorado mediante:
La media aritmética de los exámenes (escritos y/u orales) – 90%.
Trabajos entregados incluyendo el laboratorio – 10%.
- Deberes: 10%.
- Libreta: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:
1- No tener copiado el título de la unidad (-0,25 puntos).
2- No tener copiado los enunciados o no tener las respuestas en distinto color del
enunciado (-0,25 puntos).
3- No tenerla limpia y ordenada (-0,25 puntos).
4- Que falten ejercicios o apuntes (-0,25 puntos). En caso de que falten muchos
ejercicios o apuntes puede penalizar más.
- Actitud: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:
1- Partes con expulsión (-0,5 puntos/parte).
2- Llamadas de atención (negativos) (-0,1 puntos/negativo).
En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación se reducirán
a:
- Contenidos: 70% valorado mediante la media aritmética de los exámenes.
- Deberes o trabajos: 30%.
El requisito mínimo exigible para obtener una calificación global positiva en cada unidad
didáctica es:
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- Haber realizado todas las pruebas escritas y todas las actividades o haber justificado
correctamente su no realización.
- Tener el cuaderno de actividades actualizado según los criterios de evaluación.
- Tener actitudes positivas ante el estudio.
2) Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con los mismos criterios
anteriores. El día del examen, el alumno podrá presentar los trabajos o cuadernos
mejorados. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor entre la inicial y la
de recuperación.
Nota en la convocatoria ordinaria de junio:
Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando sean
notas mayores o iguales a 3. En caso contrario deberán aprobar la convocatoria de junio.
El/la alumno/a que saque una nota igual o superior a 5 quedará aprobado/a, si bien
deberá realizar el examen de la convocatoria de junio y podrá subir hasta 1 punto la nota
media de curso. En ningún caso este examen servirá para bajar la nota media.
El/la alumno/a que saque una nota inferior a 5 deberá realizar el examen de la
convocatoria de junio.
El/la alumno/a que no supere la recuperación de junio deberá presentarse a la
convocatoria extraordinaria de junio.
Nota en la convocatoria extraordinaria de junio:
Al/ a la alumno/a que deba presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio se le dará
un dossier con actividades de repaso, cuya entrega es voluntaria. Deberá realizar un
examen con los mismos contenidos que durante el curso. La nota numérica de septiembre
será:
Para los alumnos que entreguen el dossier: se valorará que esté completado y limpio y
contabilizará un 10% de la nota. La nota del examen se valorará con el 90% restante.
Para los alumnos que no entreguen el dossier: la nota del examen contabilizará el 100%.
➢ Indicadores de logro:
Grados de consecución:
1: Muy bien 2: Bien 3: Insuficiente 4: Con muchas dificultades
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5.11.10. Seguimiento de la programación
Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación. Sin
embargo, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más exhaustivo, con el fin de
adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado consolide los estándares de
aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las actas del Departamento.
5.11.11. Recuperación de la FQ 2º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos
La Jefa de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química
pendientes de cursos anteriores.
Los alumnos deberán realizar dos controles parciales y, si no se aprueban, tendrán otro control
global, en la semana que la Dirección del centro determine. En cada control se entregarán las
fichas de trabajo que para cada unidad se les repartirá.
➢ Criterios de calificación:
- Controles parciales:
El primer control parcial es eliminatorio de materia.
Importante: Los alumnos que aprueben la FQ de 3º ESO en la 1ª evaluación, quedarán
exentos del primer control.
El segundo control parcial será global, si no se ha aprobado el primero. Las preguntas de
los controles estarán absolutamente relacionadas con las fichas de trabajo.
La calificación en cada prueba parcial será el resultado del 55% nota del examen y
45% nota de las fichas, siempre que se obtenga, al menos, una puntuación de 2,5 en
los controles.
La nota final será la media aritmética de las notas parciales, dentro de unos límites
razonables (obtener, al menos, una puntuación de 2,5 en cada parcial).
- Control global:
En caso de que la media anterior sea inferior a 5, el/la alumno/a deberá presentarse al
examen global, en la semana que la Dirección determine. Podrán entregar las fichas, si
no lo habían hecho en los parciales.
La nota final será el resultado de 55% nota examen global y 45% nota de las fichas.
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En caso de que la media anterior sea inferior a 5, deberá presentarse al examen de la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
5.12. Física y Química en 3º ESO
5.12.1. Objetivos de la asignatura en 3º ESO
Los objetivos de la asignatura de Física y Química en 3º ESO se indican a continuación:
1. Reconocer y aplicar las etapas características del método científico. Distinguir entre
leyes y teorías científicas.
2. Indicar magnitudes y las unidades en que se miden. Aplicar el Sistema Internacional de
Unidades. Utilizar factores de conversión al trabajar con magnitudes. Diferenciar entre
medida directa e indirecta. Aplicar el redondeo numérico a las medidas. Reconocer la
incertidumbre de la medida.
3. Aplicar las normas de seguridad en el laboratorio. Interpretar el etiquetado de las
sustancias químicas de un laboratorio.
4. Distinguir las propiedades de la materia. Reconocer las características de los estados de
agregación de la materia. Identificar los cambios de estado de la materia. Interpretar
tablas y gráficas de densidades y temperaturas de cambio de estado.
5. Determinar experimentalmente la densidad de un objeto o un material.
6. Enunciar los postulados de la teoría cinético-molecular. Relacionar la teoría cinético-
molecular con las propiedades de la materia. Expresar la presión de un gas en las
unidades adecuadas. Indicar la relación que hay entre el volumen y la presión de un
gas. Enunciar y aplicar la ley de Boyle y Mariotte. Enunciar y aplicar las leyes de Charles
y Gay-Lussac. Expresar y aplicar la ley general de los gases. Reconocer la temperatura
de cambio de estado en gráficas.
7. Distinguir una sustancia pura de una mezcla. Diferenciar entre mezclas homogéneas y
heterogéneas. Enumerar las características de las dispersiones coloidales. Indicar las
principales propiedades específicas de la materia.
8. Reconocer los principales tipos de disoluciones. Comparar la solubilidad de sustancias.
Interpretar gráficas de solubilidad. Expresar la concentración de una disolución de
diferentes formas. Reconocer ejemplos de aplicación de la química en la cocina.
9. Reconocer las principales técnicas de separación de mezclas.
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10. Valorar las primeras teorías atómicas y la teoría atómica de Dalton. Describir el modelo
atómico de Thomson. Reconocer las características del modelo atómico de Rutherford.
Determinar el número atómico y el número másico de un átomo. Identificar los isótopos
de un átomo.
11. Definir radiactividad y reconocer sus diferentes tipos. Interpretar el período de semi-
desintegración de un radioisótopo. Explicar algunas aplicaciones de los radioisótopos.
Relacionar la fisión nuclear con el funcionamiento de las centrales nucleares. Enumerar
las ventajas y los inconvenientes de la fusión nuclear. Diferenciar la radiación natural de
la artificial. Valorar la generación de residuos radiactivos.
12. Explicar el descubrimiento de la tabla periódica de los elementos. Reconocer los grupos
y períodos de la tabla periódica. Describir y justificar las propiedades de la tabla
periódica. Analizar tablas de metales presentes en los seres vivos.
13. Distinguir entre moléculas y redes cristalinas. Interpretar fórmulas de moléculas y de
redes cristalinas. Aplicar las reglas de escritura de las fórmulas químicas. Diferenciar
entre sustancias moleculares y atómicas. Enumerar las propiedades de las sustancias
moleculares. Enumerar las propiedades de las sustancias atómicas. Reconocer las
propiedades de las sustancias metálicas. Indicar propiedades características de
sustancias iónicas. Distinguir experimentalmente entre moléculas e iones.
14. Aplicar la nomenclatura sistemática estequiométrica de compuestos binarios. Distinguir
entre cambio físico y cambio químico. Aplicar la teoría de colisiones al modelo de
reacción química. Reproducir algunos experimentos que evidencian la reacción química.
Clasificar las reacciones químicas según su variación de energía. Enumerar y
argumentar el efecto de diferentes factores sobre la velocidad de reacción. Analizar
experimentalmente los factores que influyen en la velocidad de reacción. Interpretar
ecuaciones químicas que representan reacciones químicas. Ajustar los coeficientes
estequiométricos de una reacción. Escribir ecuaciones químicas sencillas. Reconocer
algunas reacciones químicas de la vida cotidiana. Enunciar y aplicar la ley de la
conservación de la masa.
15. Calcular la composición porcentual de un compuesto. Determinar el número de moles
que hay en una cantidad de sustancia. Calcular la masa molar de una sustancia.
Realizar cálculos estequiométricos.
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16. Reconocer la utilización relativa de los combustibles fósiles en España. Explicar el
origen, los yacimientos y el transporte del petróleo. Reconocer los riesgos
medioambientales derivados de la utilización del petróleo. Describir las fases
características del refino del petróleo. Valorar el consumo de petróleo y sus posibles
sustitutos. Definir los principales tipos de medicamentos. Enumerar los motivos de la
síntesis de medicamentos en laboratorios. Relacionar el uso de antibióticos con la
resistencia bacteriana. Reconocer los principales contaminantes atmosféricos. Describir
la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero y la reducción de la capa de ozono.
Indicar los signos de la contaminación del agua y del suelo. Valorar la producción de
residuos de la sociedad de consumo actual.
17. Explicar el reciclaje de los principales residuos sólidos urbanos. Enumerar los problemas
derivados del empleo de fuentes de energía no renovables. Diferenciar las principales
fuentes de energía renovables. Reconocer la transmisión de energía por una fuerza y
por diferencia de temperatura. Proponer ejemplos sobre la conservación y la
degradación de la energía. Reconocer diferentes formas de reducir las pérdidas de
energía. Enumerar acciones que conduzcan a un desarrollo sostenible. Proponer
medidas dirigidas a ahorrar energía.
18. Distinguir algunas fuerzas que intervienen en nuestra actividad cotidiana. Reconocer las
fuerzas que actúan en el Universo.
19. Construir una gráfica del movimiento de un objeto.
20. Reconocer la electrización de los cuerpos. Distinguir los tipos de carga y la naturaleza
eléctricas de la materia. Enunciar la ley de conservación de carga. Enumerar materiales
aislantes y conductores de la corriente eléctrica. Distinguir los tipos de electrización que
puede sufrir un conductor eléctrico. Explicar el funcionamiento del pararrayos. Distinguir
las unidades de carga eléctrica. Aplicar las fuerzas entre cargas y la ley de Coulomb a la
resolución de situaciones problemáticas.
21. Explicar el concepto de corriente eléctrica. Calcular la intensidad de corriente en un caso
práctico. Identificar generadores de corriente eléctrica. Reconocer el descubrimiento de
la corriente eléctrica.
22. Identificar los elementos de un circuito eléctrico elemental. Diferenciar entre circuito
abierto y circuito cerrado. Reconocer el funcionamiento del voltímetro y del amperímetro.
Calcular la resistencia de un conductor eléctrico. Aplicar la ley de Ohm en situaciones
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78 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
problemáticas. Construir un circuito eléctrico elemental y comprobar la ley de Ohm.
Distinguir entre resistencias en serie y resistencias en paralelo. Calcular la energía
eléctrica expresándola en las unidades adecuadas. Determinar la potencia eléctrica en
diferentes situaciones. Reconocer el efecto Joule en un circuito eléctrico. Analizar el
consumo de energía eléctrica en el hogar. Interpretar el recibo de la electricidad. Aplicar
las normas de seguridad eléctrica. Reconocer los circuitos eléctricos en el hogar.
23. Identificar los componentes electrónicos básicos. Interpretar los símbolos y las
abreviaturas en los aparatos eléctricos.
24. Reconocer el magnetismo de los imanes. Diferenciar entre imanes naturales y
artificiales. Enumerar las características de los imanes. Reconocer las características de
un campo magnético. Explicar las propiedades del campo magnético terrestre. Utilizar
mapas y brújulas para orientarse. Reconocer el magnetismo originado por las corrientes
eléctricas. Describir el campo magnético originado por una bobina. Enumerar las
aplicaciones de los electroimanes. Reconocer la base del funcionamiento de los motores
eléctricos.
25. Explicar el origen de la corriente eléctrica inducida. Analizar experimentalmente la
relación entre los imanes y la corriente eléctrica. Reconocer aplicaciones de los
electroimanes en el hogar. Valorar la importancia de la corriente eléctrica inducida.
Explicar el funcionamiento del alternador. Distinguir los tres tipos básicos de centrales
eléctricas. Reconocer las características del transporte de la energía eléctrica. Describir
aplicaciones del transporte de la energía eléctrica.
5.12.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables,
las competencias clave de la materia y los instrumentos de evaluación de FQ 3º
ESO
A continuación, se muestran los distintos bloques del currículo básico para la asignatura de
Física y Química de 3º de ESO, según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Cada bloque
de este se divide en: Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje
evaluables relacionados con las competencias clave y los instrumentos de evaluación:
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BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 20%
- El método científico: sus
etapas.
- Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de
Unidades. Notación científica.
- Utilización de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
- El trabajo en el laboratorio.
- Proyecto de investigación.
1. Reconocer e identificar las características
del método científico. 4%
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos
utilizando teorías y modelos científicos.
CL x x x
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
CMCT x x x
2. Valorar la investigación científica y su
impacto en la industria y en el desarrollo
de la sociedad. 4%
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
AA x x x
3. Conocer los procedimientos científicos
para determinar magnitudes. 3%
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los resultados.
CL
CMCT
AA
x x x
4. Reconocer los materiales, e instrumentos
básicos presentes del laboratorio de
Física y en de Química; conocer y
respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección
del medioambiente. 3%
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados
en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
SIEE
CMCT x x x
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y
conoce su forma de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
CSC x x x
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5. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicación. 3%
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en
un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
CL x x x
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad
y objetividad del flujo de información existente en internet y
otros medios digitales.
CL x x
6. Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método científico
y la utilización de las TIC. 3%
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún
tema objeto de estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones.
CD x x
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en
equipo.
CEC x
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BLOQUE 2: LA MATERIA 20%
- Propiedades de la materia.
- Estados de agregación.
Cambios de estado. Modelo
cinético-molecular.
- Leyes de los gases.
- Sustancias puras y mezclas.
- Mezclas de especial interés:
disoluciones acuosas,
aleaciones y coloides.
- Métodos de separación de
mezclas.
- Estructura atómica. Isótopos.
Modelos atómicos.
- El Sistema Periódico de los
elementos. Uniones entre
átomos: moléculas y cristales.
- Masas atómicas y moleculares.
- Elementos y compuestos de
1. Reconocer las propiedades generales y
características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones. 2%
1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades
características de la materia, utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
CSC x x x
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
CSC x x x
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su densidad.
CMCT x x x
2. Justificar las propiedades de los diferentes
estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo
cinético-molecular. 2%
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos
estados de agregación dependiendo de las condiciones de
presión y temperatura en las que se encuentre.
AA
SIEE x x x
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos
utilizando el modelo cinético-molecular.
CMCT/AA
CL //SIEE x x x
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
AA
CL
SIEE
x x x
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos necesarias.
CL
CMCT
AA
x x x
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especial interés con
aplicaciones industriales,
tecnológicas y biomédicas.
- Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC.
3. Establecer las relaciones entre las variables
de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o
tablas de resultados obtenidos en,
experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador. 2%
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones
cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
CL
AA x x x
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas
según el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
AA
CMCT x x x
4. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de mezclas
de especial interés. 2%
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas, especificando en este último
caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o
coloides.
AA
CL x x x
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición
de mezclas homogéneas de especial interés.
AA
CL x x x
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en g/L.
AA
CL x x x
5. Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla. 2%
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las
propiedades características de las sustancias que las
componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
CL / SIEE
AA
CL
x x x
6. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para
la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia. 2%
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el
número másico, utilizando el modelo planetario. AA x x x
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas
básicas y su localización en el átomo. AA x x x
6.3. Relaciona la notación XAZ con el número atómico, el número
másico determinando el número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
CMCT
AA x x x
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83 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica
de los isótopos radiactivos. 2%
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones
de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
CL
AA
CEC
x x x
8. Interpretar la ordenación de los elementos
en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. 2%
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y
periodos en la Tabla Periódica.
AA x x x
8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su posición en la Tabla
Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
CMCT
AA x x x
9. Conocer cómo se unen los átomos para
formar estructuras más complejas y explicar
las propiedades de las agrupaciones
resultantes. 2%
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir
del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada
para su representación.
CL
CMCT
AA
x x x
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para
formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
CL
CMCT x x x
-
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y
entre elementos y compuestos en
sustancias de uso frecuente y conocido. 11.
Formular y nombrar compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC. 2%
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen
sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o
compuestos, basándose en su expresión química.
CMCT
AA x x x
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones
de algún elemento y/o compuesto químico de especial
interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
CD x x x
10.3. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CL
CMCT x x x
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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS 20%
- Cambios físicos y cambios
químicos.
- La reacción química.
- Cálculos estequiométricos
sencillos.
- Ley de conservación de la
masa.
- La química en la sociedad y el
medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos
mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se
forman o no nuevas sustancias. 3%
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la
vida cotidiana en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
AA
SIEE x x x
1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos
sencillos que pongan de manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que son cambios químicos.
AA
CL
x x x
2. Caracterizar las reacciones químicas como
cambios de unas sustancias en otras. 3%
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de
reacciones químicas sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
CMCT
AA x x x
3. Describir a nivel molecular el proceso por el
cual los reactivos se transforman en
productos en términos de la teoría de
colisiones. 2%
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la
teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. CSC x x x
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85 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
4. Deducir la ley de conservación de la masa
y reconocer reactivos y productos a través
de experiencias sencillas en el laboratorio
y/o de simulaciones por ordenador. 3%
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de
la representación de reacciones químicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
SIEE x x x
5. Comprobar mediante experiencias senci-
llas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad de
las reacciones químicas. 4%
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el efecto de la concentración
de los reactivos en la velocidad de formación de los productos
de una reacción química, justificando este efecto en términos
de la teoría de colisiones.
CMCT
AA
x x x
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura
influye significativamente en la velocidad de la reacción.
CMCT
AA
x x
6. Reconocer la importancia de la química en
la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de
vida de las personas. 2%
6.1. Clasifica productos de uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
CL
CSC
x x x
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria
química con su contribución a la mejora de la calidad de vida
de las personas.
CL
CSC
x x x
7. Valorar la importancia de la industria
química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente. 3%
7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono,
los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito global.
CL
AA
CSC
x x x
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, y
mitigar problemas medioambientales de importancia global.
CL // AA
CSC
x x x
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
CL
AA
CSC
x x x
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BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS 20%
- Las fuerzas. Efectos.
- Velocidad media. Velocidad
instantánea.
- Aceleración.
- Fuerzas de la naturaleza:
gravitatoria, eléctrica y
magnética.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como
causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones. 4%
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos
en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
SIEE
CMCT
AA
x x x
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un
muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos,
describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
CMCT x x x
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente
efecto en la deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
AA x x x
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado experimental en unidades en
el Sistema Internacional.
AA x x x
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87 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como
la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo. 2%
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones
informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el
resultado.
AA x x x
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos
utilizando el concepto de velocidad.
CMCT
SIEE x x x
3. Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
deducir el valor de la aceleración utilizando
éstas últimas. 3%
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo. SIEE
CMCT
AA
x
x
x
x
x
x
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
4. Comprender el papel que juega el
rozamiento en la vida cotidiana. 2%
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
SIEE
CMCT x x x
5. Considerar la fuerza gravitatoria como la
responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el Universo, y
analizar los factores de los que depende.
3%
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe
entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia
que los separa.
AA x x x
5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la
aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas
magnitudes.
CMCT
CL
x x x
5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no
lleva a la colisión de los dos cuerpos.
SIEE
AA x x x
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88 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6. Interpretar fenómenos eléctricos mediante
el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida
cotidiana. 2%
6.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se
pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la
electricidad estática.
CMCT
AA
CSC
x x x
7.Justificar cualitativamente fenómenos
magnéticos y valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo tecnológico.
2%
7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como
fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre
distintos tipos de sustancias magnéticas.
CMCT
AA x x x
7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello,
una brújula elemental para localizar el norte utilizando el
campo magnético terrestre.
AA x x
8. Reconocer las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas. 2%
8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de
observaciones o búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos asociados a ellas.
CL
AA
CD
x x
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89 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
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BLOQUE 5: ENERGÍA 20%
- Fuentes de energía.
- Uso racional de la energía.
- Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de Ohm.
- Dispositivos electrónicos de uso
frecuente.
- Aspectos industriales de la
energía.
1. Reconocer que la energía es la capacidad de
producir transformaciones o cambios. 2%
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o
disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
AA CL
SIEE
x x x
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud
expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
CMCT
AA x x x
2. Identificar los diferentes tipos de energía
puestos de manifiesto en fenómenos
cotidianos y en experiencias sencillas
realizadas en el laboratorio. 2%
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de
producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía
que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas
explicando las transformaciones de unas formas a otras.
CL
AA
SIEE
x x x
4. Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental y
reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible. 2%
4.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental.
AA x x x
5. Conocer y comparar las diferentes fuentes
de energía empleadas en la vida diaria en
aspectos económico-medioambientales. 2%
5.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo
humano, a partir de la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos medioambientales.
CSC
AA
CL
x x x
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90 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
5.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
convencionales) frente a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
CSC
AA
CL
x x x
6. Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes
energéticas. 3%
6.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
AA
CL
CEC
x x x
7. Explicar el fenómeno físico de la corriente
eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, así
como las relaciones entre ellas. 4%
7.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a
través de un conductor.
CMCT
CEC
x x x
7.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia,
y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
CL
CMCT x x x
7.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los
principales materiales usados como tales. CL x x x
8. Comprobar los efectos de la electricidad y
las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de
circuitos eléctricos y electrónicos sencillos,
en el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas. 3%
8.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que
la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
identificando sus elementos principales.
CL
AA
SIEE
x x x
8.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
AA
SIEE
x x x
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91 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
8.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una
de las magnitudes involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
AA
SIEE x x x
8.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular
circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CD x x x
9. Conocer la forma en la que se genera la
electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los
lugares de consumo. 2%
9.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de
energía se transforman en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
CMCT
CSC x x x
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92 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
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93 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
5.12.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje en 3º ESO
Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por
parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en las unidades
que incluyan fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la
expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de
nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con
la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.
La distribución de los contenidos se basa la secuenciación propuesta por el Ministerio de
Educación y Ciencia para el curso 3º de ESO, que considera la unidad y diversidad de la
materia como eje central de los contenidos de Física y Química en el tercer curso. También se
tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos. Se estudian sus
propiedades, desde una perspectiva macroscópica, introduciendo los primeros modelos
interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los
primeros modelos atómicos. Posteriormente se estudia su aplicación en los procesos químicos.
➢ Unidades a impartir: Coinciden con las del libro de texto:
UNIDAD 1: El trabajo científico.
UNIDAD 2: La materia.
UNIDAD 3: Las sustancias puras y las
mezclas.
UNIDAD 4: Teoría atómica.
UNIDAD 5: Estructura de la materia.
UNIDAD 6: Reacciones químicas.
UNIDAD 7: Estequiometría.
UNIDAD 8: Química, tecnología y
sociedad.
UNIDAD 9: Energía.
UNIDAD 10: Carga eléctrica.
UNIDAD 11: Corriente eléctrica.
UNIDAD 12: Electromagnetismo.
El Departamento propone centrarse más en la parte química dado que el programa es muy
extenso y los alumnos tienen un nivel de conocimientos bajos. De la parte de Física, nos
centraremos en la UD 8: Química, Tecnología y Sociedad y en la UD 9: Energía. Es muy
difícil dar todo el programa con solo 3h semanales (2h + 1 desdoble). Por una parte, en 2º
ESO se da parte de Física y en 4º ESO con los alumnos que la escojan se vuelve a hacer
Física. Por otra parte, la electricidad se da también en Tecnología.
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Los conceptos aprendidos en la UD 1 sobre la realización de prácticas de laboratorio deben
aplicarse en todas las unidades y, por tanto, los alumnos deben tener información de cómo
elaborar una memoria de prácticas, cómo obtener datos a través de fuentes de información,…
➢ Secuencia
Trimestre 1
Bloque 1: La actividad científica.
UD 1 EL TRABAJO CIENTÍFICO
1. La investigación científica.
2. Magnitudes y unidades.
3. Descubre: El laboratorio
4. Características de la medida.
5. Descubre: Seguridad en el laboratorio.
6. Laboratorio: Método científico.
Bloque 2: La materia.
UD 2 LA MATERIA.
1. La materia y sus estados.
2. Laboratorio: Determinación de la densidad.
3. Teoría cinético-molecular de la materia.
4. Comportamiento de los gases (I).
5. Descubre: Presión atmosférica.
6. Comportamiento de los gases (II).
7. Cambios de estado.
8. Laboratorio: Gráfica de cambios de estado.
UD 3 LAS SUSTANCIAS PURAS Y LAS MEZCLAS
1. Sustancias puras y mezclas.
2. Identificación de sustancias puras.
3. Disoluciones y solubilidad.
4. Concentración de una disolución.
5. Descubre: La química en la cocina.
6. Técnicas de separación de mezclas (I).
7. Técnicas de separación de mezclas (II).
8. Laboratorio: La solubilidad de la sal común.
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Trimestre 2
UD 4 TEORÍA ATÓMICA
1. Teoría atómica.
2. Laboratorio: Electrólisis.
3. Modelos atómicos.
4. Características de los átomos.
5. Radiactividad.
6. Fisión y fusión nucleares.
7. Descubre: Radiación natural y artificial.
UD 5 ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
1. Los elementos químicos.
2. Los elementos en la tabla periódica.
3. Descubre: Los metales en los seres vivos.
4. Enlace químico.
5. Sustancias moleculares y atómicas.
6. Sustancias moleculares e iónicas.
7. Laboratorio: Moléculas e iones.
8. El lenguaje químico.
Bloque 3: Los cambios.
UD 6 REACCIONES QUÍMICAS.
1. Leyes ponderales.
2. Laboratorio: Evidencias de la reacción química.
3. Energía y velocidad de la reacción química.
4. Laboratorio: Factores que influyen en la velocidad de reacción.
5. Representación de una reacción química.
6. Descubre: Reacciones químicas cotidianas.
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Trimestre 3
Bloque 3: Los cambios.
UD 7 ESTEQUIOMETRÍA.
1. Leyes ponderales.
2. Mol y masa molar.
3. Cálculos de masa.
4. Cálculos con volúmenes.
5. Laboratorio: Conservación de la masa.
UD 8 QUÍMICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
1. Materias primas de la industria química.
2. Descubre: El petróleo.
3. La industria del petróleo.
4. La industria farmacéutica.
5. Contaminación del medio ambiente.
6. Residuos y reciclaje.
7. Descubre: Combustibles fósiles.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
UD 9 ENERGÍA.
1. Descubre: La energía: formas y fuentes.
2. Transmisión de la energía.
3. Conservación y degradación de la energía.
4. El ahorro energético.
5. La energía y las fuerzas.
6. Laboratorio: Construcción de una gráfica.
UD 10 CARGA ELÉCTRICA.
1. Fenómenos eléctricos.
2. Aislantes y conductores.
3. Laboratorio: El electroscopio.
4. Descubre: Rayos y truenos.
5. Interacción entre cargas eléctricas.
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UD 11 CORRIENTE ELÉCTRICA.
1. Corriente eléctrica.
2. Circuitos eléctricos.
3. Resistencia eléctrica y ley de Ohm.
4. Laboratorio: Corriente eléctrica.
5. Asociación de resistencias.
6. Energía y potencia de la corriente eléctrica.
7. El consumo eléctrico en el hogar.
8. La electricidad en el hogar.
Bloque 5: Energía.
UD 12 ELECTROMAGNETISMO.
1. Magnetismo e imanes.
2. La brújula y el magnetismo terrestre.
3. Corriente eléctrica y magnetismo.
4. Aplicaciones del electromagnetismo.
5. Laboratorio: Imanes y corriente eléctrica.
6. Descubre: Imanes y electroimanes en casa.
7. Producción de corriente eléctrica.
8. Transmisión de la corriente eléctrica.
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➢ Distribución temporal
EVALUACIÓN SESIONES
(55 minutos)
PRIMERA (37h) U. D. 1: El trabajo científico 15
U. D.2: La materia 9
U. D. 3: Las sustancias puras y las mezclas 9
SEGUNDA (33h) U. D. 4: Teoría atómica 12
U. D.5: Estructura de la materia 12
U. D. 6: Reacciones químicas 9
TERCERA (23h)
U. D. 7: Estequiometría 6
U. D. 8: Química, tecnología y sociedad 0
U. D. 9: Energía 6
U. D.10: Carga eléctrica 6
U. D.11: Corriente eléctrica 6
U. D.12: Electromagnetismo 3
Total sesiones 93
Total semanas 93: 3 = 31
5.12.4. Decisiones metodológicas y didácticas
El carácter multidisciplinar de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un
conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación
y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de
trabajo cooperativo. Estas formas deben ser generadoras de ilusión por colaborar en un
proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte
el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el
aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas
explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar
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en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el profesorado, porque habrá de desplegar
los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los Estándares de aprendizaje
propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los
objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter
transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que
desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la
consecución de competencias concretas.
Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias
(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, se crearán contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales;
que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a
justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de
tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de
opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén
presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y
los elementos cognitivos.
El desarrollo de las Unidades Didácticas, incluirá matices que incidan en aspectos como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
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Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros
de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
5.12.5. Recursos materiales y didácticos
Para cada tema los Recursos Materiales y Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del alumnado
El Libro es de la Ed. J. Vicens Vives consta de 12 temas para el Segundo Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Física y Química.
2. Cuadernos de actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno
y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un
instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten
practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Otros recursos didácticos
- Direcciones de Internet, para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y
competencias trabajadas en cada tema.
- Actividades de Evaluación Inicial, para evaluar los conocimientos previos del alumnado
antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
- Actividades de Refuerzo y Ampliación, que permiten consolidar los conocimientos de los
contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
- Actividades de Evaluación Final, con preguntas que permiten evaluar el nivel de logro de
cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
- Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso, que permitirán realizar
Evaluaciones de conjunto cuando se considere conveniente y disponer de Pruebas de
Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.
- Actividades prácticas de laboratorio, que permitirán realizar experimentos básicos.
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5.12.6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares
La complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sea el
propio centro el encargado de regular esta situación. El centro dispone del programa
PROGRES que aporta profesorado de apoyo para algunos alumnos.
En el presente curso hay 3 grupos de 3º ESO, uno de los cuales (3C) está pensado para
alumnos de diversidad. Sin embargo, para todos se pretende despertar el interés necesario
que ayude al alumnado a avanzar en su aprendizaje.
Habrá que estar atentos a la evolución inicial y a los resultados de las primeras pruebas de
evaluación para la detección de posibles casos. Este conocimiento permitirá:
a) Plantear ritmos de trabajo diferentes, siempre que el número de alumnos por clase lo
permita, procurando motivar a cada alumno partiendo de sus características específicas.
Esto se realizará principalmente mediante la realización de actividades variadas. Son
interesantes las actividades que permitan debatir y confrontar puntos de vista.
b) Utilizar las distintas formas de trabajo (individual, en pequeño grupo y en gran grupo) para
disponer de momentos concretos para atender a los alumnos individualmente.
c) Detectar alumnos con necesidades educativas especiales. La atención a estos alumnos se
realizará en coordinación con el departamento de Orientación e incluirá distintas alternativas
metodológicas. Si es preciso se considerará la conveniencia de incidir principalmente en los
contenidos procedimentales y actitudinales más que los puramente conceptuales. Serán
sobre todo tenidos en cuenta los actitudinales que motiven al alumno en la curiosidad y el
conocimiento por el medio natural en el que vive y en el que se producen fenómenos físico-
químicos muy evidentes. Hay que destacar aquí el trabajo de atención y motivación que se
haga en el laboratorio, lugar desde dónde la proximidad con los citados fenómenos es
mayor.
Las adaptaciones que se lleven a cabo incluyen el afianzamiento de los conocimientos
adquiridos en los cursos anteriores. La elección de los conocimientos más adecuados será
objeto de estudio conjunto con las personas encargadas del departamento de orientación. Se
contará con una amplia gama de actividades de repaso, en las que se buscará ante todo
manifestar la relación que existe entre la vida común y lo aprendido en el aula. Esto quedará
reflejado para la correspondiente adaptación curricular elaborada por el centro.
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5.12.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares son acciones complementarias que
tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno,
a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la
acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto
e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, socio-laborales, etcétera, por lo que no
deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos
específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción
instructiva y formativa de éstas.
Objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin
discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades
sociales y profesionales propias de la existencia adulta.
El Departamento, por un lado, se integrará en las actividades complementarias y
extraescolares que el Centro organice, con aportaciones propias de Física y Química
cuando ello sea conveniente. Por otro lado, el Dpto de FQ también organizará el Proyecto
“Jóvenes Investigadores” abierto a todas las materias de todos los cursos. Los grupos de
alumnos que participen expondrán sus trabajos de investigación al resto de la comunidad
educativa, según las pautas del proyecto.
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5.12.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➢ Procedimientos de evaluación
Según la normativa vigente la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
• Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,
estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado.
• Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o
curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las
actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.
• Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes,
teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación
manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos
anteriormente.
➢ Instrumentos de evaluación
Con el objeto de controlar el proceso de aprendizaje del alumnado, y dado el carácter
continuo de este, se ha optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que
aseguren tanto la evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los
conocimientos propios del nivel. Estos instrumentos serán:
1. Pruebas escritas y/o orales:
- Pruebas parciales: se realizará uno al final de cada unidad didáctica en el que
entrarán los contenidos de esta.
2. Cuaderno de actividades:
- Aspectos formales: Fecha en cada clase, Márgenes apropiados, Escritura por las
dos caras, Pulcritud, Buen estado de conservación, Ausencia de dibujos y
comentarios ajenos a la materia.
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- Contenido: Correcta expresión escrita (ortografía, caligrafía, frases comprensibles y
claras), Capacidad de elaboración propia (NO copiar de compañeros), Dibujos
apropiados, bien rotulados y, si procede, coloreados, Contenidos completos y
correctos.
- Informes sobre las prácticas de laboratorio. Se tendrán en cuenta las prácticas de
laboratorio realizadas en los desdobles.
3. Observación directa
- Puntualidad en la llegada a la clase y en la salida.
- Disponer del material necesario (libro, cuaderno y bolígrafo).
- Permanecer sentados.
- Guardar silencio.
- Atender a las explicaciones.
- Participar y cooperar.
- Realización de los ejercicios y trabajos.
- Respetar en todo momento a todas las personas.
- Respetar en todo momento tanto el material propio como el ajeno.
- Actitud participativa en clase.
- Observación del trabajo y del comportamiento del alumnado en el aula, tanto de
forma individual como en grupo.
5.12.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 3º ESO
➢ Criterios de calificación:
Al alumno/a que copie en un examen –sea por medio, escrito, electrónico, u otro, se
le pondrá un 0 en dicho examen.
Los exámenes se harán siempre usando bolígrafo azul o negro. No se corregirán
los exámenes realizados a lápiz.
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Nota de cada evaluación
Para la calificación final de cada evaluación se tendrán en cuenta las siguientes
consideraciones:
1) La nota numérica de cada evaluación será el resultado de:
- Contenidos: 70% valorado mediante:
La media aritmética de los exámenes (escritos y/u orales) – 90%.
Trabajos entregados incluyendo el laboratorio – 10%.
- Deberes: 10%.
- Libreta: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:
1- No tener copiado el título de la unidad (-0,25 puntos).
2- No tener copiado los enunciados o no tener las respuestas en distinto color del
enunciado (-0,25 puntos).
3- No tenerla limpia y ordenada (-0,25 puntos).
4- Que falten ejercicios o apuntes (-0,25 puntos). En caso de que falten muchos
ejercicios o apuntes puede penalizar más.
- Actitud: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:
1- Partes con expulsión (-0,5 puntos/parte).
2- Llamadas de atención (negativos) (-0,1 puntos/negativo).
En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación se
reducirán a:
- Contenidos: 70% valorado mediante la media aritmética de los exámenes.
- Deberes o trabajos: 30%.
El requisito mínimo exigible para obtener una calificación global positiva en cada
unidad didáctica es:
- Haber realizado todas las pruebas escritas y todas las actividades o haber justificado
correctamente su no realización.
- Tener el cuaderno de actividades actualizado según los criterios de evaluación.
- Tener actitudes positivas ante el estudio.
2) Habrá un examen de recuperación de cada evaluación.
Nota en la convocatoria ordinaria de junio
Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando
sean notas mayores o iguales a 3. En caso contrario deberán aprobar la convocatoria
de junio.
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El/la alumno/a que saque una nota igual o superior a 5 quedará aprobado/a, si bien
deberá realizar el examen de la convocatoria de junio y podrá subir hasta 1 punto la
nota media de curso. En ningún caso este examen servirá para bajar la nota media.
El/la alumno/a que saque una nota inferior a 5 deberá realizar el examen de la
convocatoria de junio.
El/la alumno/a que no supere la recuperación de junio deberá presentarse a la
convocatoria extraordinaria de junio.
Nota de convocatoria extraordinaria de junio
Al/ a la alumno/a que deba presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio se le
dará un dossier con actividades de repaso, cuya entrega es voluntaria. Deberá realizar
un examen con los mismos contenidos que durante el curso.
La nota numérica de septiembre será:
Para los alumnos que entreguen el dossier: se valorará que esté completado y limpio y
contabilizará un 10% de la nota. La nota del examen se valorará con el 90% restante.
Para los alumnos que no entreguen el dossier: la nota del examen contabilizará el
100%.
➢ Indicadores de logro:
Grados de consecución:
1: Muy bien
2: Bien
3: Insuficiente
4: Con muchas dificultades
5.12.10. Seguimiento de la programación
Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación.
Sin embargo, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más exhaustivo, con el
fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado consolide los
estándares de aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las actas del Departamento.
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5.12.11. Recuperación de la FQ 3º ESO pendiente: Orientaciones y apoyos
La Jefa de Departamento se encargará de la evaluación de alumnos con la Física y Química
pendientes de cursos anteriores.
Para evaluar a los alumnos matriculados en 4º ESO con la FQ de 3º ESO pendiente. se
seguirá el siguiente protocolo:
- Realizar dos controles parciales y, si no se aprueban, habrá otro control global, en la
semana que determine la Dirección del centro. En cada control el alumno deberá entregar
las fichas de trabajo que para cada unidad se les repartirá.
➢ Criterios de calificación:
- Controles parciales:
El primer control parcial es eliminatorio de materia. El segundo control parcial será
global, si no se ha aprobado el primero. Las preguntas de los controles estarán
absolutamente relacionadas con las fichas de trabajo.
La calificación en cada prueba parcial será el resultado del 55% nota del examen y
45% nota de las fichas, siempre que se obtenga, al menos, una puntuación de 2,5 en
los controles.
La nota final será la media aritmética de las notas parciales, dentro de unos
límites razonables (obtener, al menos, una puntuación de 2,5 en cada parcial).
- Control global:
En caso de que la media anterior sea inferior a 5, el/la alumno/a deberá presentarse al
examen global. Podrán entregar las fichas, si no lo había hecho en los parciales.
La nota final será el resultado de 55% nota examen global y 45% nota de las
fichas.
En caso de que la media anterior sea inferior a 5, deberá presentarse al examen de la
convocatoria extraordinaria de septiembre, con las mismas condiciones que en el
control global.
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5.13. Física y Química en 4º ESO
5.13.1. Objetivos de la asignatura en 4º ESO
Los objetivos de la Física y Química de 4º ESO son coincidentes con los de 3º ESO,
expuestos ya en el apartado 4.9.1.
5.13.2. Relación entre los contenidos, los estándares de aprendizaje
evaluables, las competencias clave de la materia y los instrumentos de
evaluación de FQ 4º ESO
A continuación, se muestran los distintos bloques del currículo básico para la asignatura
de Física y Química de 4º de ESO, según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. Cada
bloque de este se divide en: Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de
aprendizaje evaluables
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRUMENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
Observ
ació
n
directa
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 10%
- La investigación científica.
- Magnitudes escalares y
vectoriales.
- Magnitudes fundamentales y
derivadas. Ecuación de
dimensiones.
- Errores en la medida. Expresión
de resultados.
- Análisis de los datos
experimentales.
- Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el trabajo
científico.
- Proyecto de investigación.
1. Reconocer que la investigación en ciencia
es una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolución e influida por el
contexto económico y político. 1%
1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido
definitiva la colaboración de científicos y científicas de
diferentes áreas de conocimiento.
CD
CL
CEC
x x x
1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de
un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e
identificando las características del trabajo científico.
CL
SIEE x x x
2. Analizar el proceso que debe seguir una
hipótesis desde que se formula hasta que
es aprobada por la comunidad científica.1%
2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los
procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor
científico.
CL x x x
3. Comprobar la necesidad de usar vectores
para la definición de determinadas
magnitudes. 1%
3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial
y describe los elementos que definen a esta última. CL x x x
4. Relacionar las magnitudes fundamentales
con las derivadas a través de ecuaciones
de magnitudes. 1%
4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la
ecuación de dimensiones a los dos miembros.
AA
CD x x x
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5. Comprender que no es posible realizar
medidas sin cometer errores y distinguir
entre error absoluto y relativo. 2%
5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una
medida conocido el valor real.
CL x x x
6. Expresar el valor de una medida usando el
redondeo y el número de cifras
significativas correctas. 1%
6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto
de valores resultantes de la medida de una misma magnitud,
el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
CMCT
CL x x x
7. Realizar e interpretar representaciones
gráficas de procesos físicos o químicos a
partir de tablas de datos y de las leyes o
principios involucrados. 2%
7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la
medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su
caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.
AA
CL x x x
8. Elaborar y defender un proyecto de
investigación, aplicando las TIC. 1%
8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un
tema de interés científico, utilizando las TIC.
CSC
CD
AA
x x
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRUMENTOS
Exam
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y/o
escrito
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directa
BLOQUE 2: LA MATERIA 20%
- Modelos atómicos.
- Sistema Periódico y configuración
electrónica.
- Enlace químico: iónico, covalente
y metálico.
- Fuerzas intermoleculares.
- Formulación y nomenclatura de
compuestos inorgánicos según
las normas IUPAC.
1. Reconocer la necesidad de usar modelos
para interpretar la estructura de la materia
utilizando aplicaciones virtuales
interactivas para su representación e
identificación. 2%
1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo
largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la
materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria
la evolución de los mismos.
CL x x x
2. Relacionar las propiedades de un elemento
con su posición en la Tabla Periódica y su
configuración electrónica. 4%
2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos
representativos a partir de su número atómico para deducir
su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia
y su comportamiento químico.
AA
SIEE x x x
2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases
nobles justificando esta clasificación en función de su
configuración electrónica.
AA
CL x x x
3. Agrupar por familias los elementos
representativos y los elementos de
transición según las recomendaciones de
la IUPAC. 4%
3.1. Escribe nombre y símbolo de los elementos químicos y los
sitúa en la Tabla Periódica. SIEE
AA x x x
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4. Interpretar los distintos tipos de enlace
químico a partir de la configuración
electrónica de los elementos implicados y
su posición en la Tabla Periódica. 3%
4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para
predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y
covalentes.
SIEE
CL x x x
4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los
subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de
moléculas o redes cristalinas.
AA x x x
5. Justificar las propiedades de una sustancia
a partir de la naturaleza de su enlace
químico. 2%
5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y
metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o
moléculas.
AA
CL x x x
5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría
de los electrones libres y la relaciona con las propiedades
características de los metales.
AA x x x
5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan
deducir el tipo de enlace presente en una sustancia
desconocida.
CD
SIEE x x x
6. Nombrar y formular compuestos inorgá-
nicos ternarios según normas IUPAC. 3%
6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, según
las normas de la IUPAC.
AA x x x
7. Reconocer la influencia de las fuerzas
intermoleculares en el estado de
agregación y propiedades de sustancias de
interés. 2%
7.1. Justifica la importancia de fuerzas intermoleculares en
sustancias de interés biológico.
CL x x x
7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y
ebullición de las sustancias covalentes moleculares,
interpretando gráficos o tablas que contengan los datos
necesarios.
CL x x x
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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS 30%
- Reacciones y ecuaciones
químicas.
- Mecanismo, velocidad y energía
de las reacciones.
- Cantidad de sustancia: el mol.
- Concentración molar.
- Cálculos estequiométricos.
- Reacciones de especial interés.
1. Comprender el mecanismo de una
reacción química y deducir la ley de
conservación de la masa a partir del
concepto de la reorganización atómica que
tiene lugar. 2%
1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría
de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.
AA x x x
2. Razonar cómo se altera la velocidad de
una reacción al modificar alguno de los
factores que influyen sobre la misma,
utilizando el modelo cinético-molecular y la
teoría de colisiones para justificar esta
predicción. 2%
2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen:
la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de
división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
CL
AA x x x
2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la
velocidad de una reacción química ya sea a través de
experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas en las que la manipulación de las distintas
variables permita extraer conclusiones.
CSC
AA x x x
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y
distinguir entre R. endotérmicas y
exotérmicas. 2%
3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una
reacción química analizando el signo del calor de reacción
asociado.
AA x x x
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4. Reconocer la cantidad de sustancia como
magnitud fundamental y el mol como su
unidad en el Sistema Internacional de
Unidades. 6%
4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la
masa atómica o molecular y la constante del número de
Avogadro.
CL
AA x x x
5. Realizar cálculos estequiométricos con
reacti-vos puros suponiendo un rendimiento
completo de la reacción, partiendo del
ajuste de la ecuación química
correspondiente. 12%
5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en
términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones
entre gases, en términos de volúmenes.
CL
AA x x x
5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiomé-tricos,
con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo
de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido
como en disolución.
SIEE
CL
AA
x x x
6. Identificar ácidos y bases, conocer su
comportamiento químico y medir su
fortaleza utilizando indicadores y el pH-
metro digital. 2%
6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el compor-
tamiento químico de ácidos y bases. CL x x x
6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una
disolución utilizando la escala de pH.
CSC
CD x x x
7. Realizar experiencias de laboratorio en las
que tengan lugar reacciones de síntesis,
combustión y neutralización, interpretando
los fenómenos observados. 2%
7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una
volumetría de neutralización entre un ácido y una base
fuertes, interpretando los resultados.
AA
SIEE
7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a
seguir en el laboratorio, que demuestre que en las
reacciones de combustión se produce dióxido de carbono
mediante la detección de este gas.
CSC
SIEE x x
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8. Valorar la importancia de las reacciones de
síntesis, combustión y neutralización en
procesos biológicos, aplicaciones cotidianas
y en la industria, así como su repercusión
medioambiental. 2%
8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco
y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias
en la industria química.
CL x x
8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en
la generación de electricidad en centrales térmicas, en la
automoción y en la respiración celular.
CSC x x
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización
de importancia biológica e industrial.
SIEE x x
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BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS 30%
- El movimiento. Movimientos
rectilíneo uniforme, rectilíneo
uniformemente acelerado y
circular uniforme.
- Naturaleza vectorial de las
fuerzas.
- Leyes de Newton.
- Fuerzas de especial interés:
peso, normal, rozamiento,
centrípeta.
- Ley de la gravitación universal.
- Presión.
- Principios de la hidrostática.
- Física de la atmósfera.
1. Justificar el carácter relativo del
movimiento y la necesidad de un sistema
de referencia y de vectores para describirlo
adecuadamente, aplicando lo anterior a la
representación de distintos tipos de
desplazamiento. 1%
1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición,
desplazamiento y velocidad en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia.
CL x x
2. Distinguir los conceptos de velocidad
media y velocidad instantánea justificando
su necesidad según el tipo de movimiento.
1%
2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su
trayectoria y su velocidad.
AA x x
2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en
un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto
de velocidad instantánea.
CL x x
3. Expresar correctamente las relaciones
matemáticas que existen entre las
magnitudes que definen los movimientos
rectilíneos y circulares. 2%
3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las
distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme
(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
circular uniforme (M.C.U.), y las relaciones entre las
magnitudes lineales y angulares.
AA
CL x
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4. Resolver problemas de movimientos
rectilíneos y circulares, utilizando una
representación esquemática con las
magnitudes vectoriales implicadas,
expresando el resultado en las unidades
del Sistema Internacional. 4%
4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme
(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de
graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de
las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional.
CL x x
4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y
justifica, a partir de los resultados, la importancia de
mantener la distancia de seguridad en carretera.
AA
CL
CD
x x
4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo
movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del
movimiento circular uniforme.
CMCT x x
5. Elaborar e interpretar gráficas que
relacionen las variables del movimiento
partiendo de experiencias de laboratorio o
de aplicaciones virtuales interactivas y
relacionar los resultados obtenidos con las
ecuaciones matemáticas que vinculan
estas variables. 2%
5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir
de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en
movimientos rectilíneos.
CL
AA x x
5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el
laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas,
para determinar la variación de la posición y la velocidad de
un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta
los resultados obtenidos.
CD x x
6. Reconocer el papel de las fuerzas como
causa de los cambios en la velocidad de
los cuerpos y representarlas
vectorialmente. 1%
6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos
con cambios de velocidad.
CL x x
6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la
fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos AA x x
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119 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
casos de movimientos rectilíneos y circulares.
7. Utilizar el principio fundamental de la
Dinámica en la resolución de problemas de
fuerzas. 4%
7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como
inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.
CL
AA x x
8. Aplicar las leyes de Newton para la
interpretación de fenómenos cotidianos.
2%
8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes
de Newton.
AA
CD x x
8.2. Deduce la 1ª ley de Newton como consecuencia del
enunciado de la 2ª ley. AA x
8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en
distintas situaciones de interacción entre objetos. AA x x
9. Valorar la relevancia histórica y científica
que la ley de la gravitación universal
supuso para unificar las mecánicas
terrestre y celeste, e interpretar su
expresión matemática. 2%
9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción
gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la
ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre
distintos pares de objetos.
CD x x
9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a
partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las
expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza
de atracción gravitatoria.
CL
CD x x
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120 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
10. Comprender que la caída libre de los
cuerpos y el movimiento orbital son dos
manifestaciones de la ley de la gravitación
universal. 1%
10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias
producen en algunos casos movimientos de caída libre y en
otros casos movimientos orbitales. CL X
11. Identificar las aplicaciones prácticas de
los satélites artificiales y la problemática
planteada por la basura espacial que
generan. 1%
11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción meteorológica,
posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como
los riesgos derivados de la basura espacial que generan.
CL
CSC x x
12. Reconocer que el efecto de una fuerza
no solo depende de su intensidad sino
también de la superficie sobre la que actúa.
2%
12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que
se pone de manifiesto la relación entre la superficie de
aplicación de una fuerza y el efecto resultante.
AA x x
12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto
regular en distintas situaciones en las que varía la superficie
en la que se apoya, comparando resultados y dando
conclusiones.
CL
AA x x x
13. Interpretar fenómenos naturales y
aplicaciones tecnológicas en relación con
los principios de hidrostática, y resolver
problemas aplicando sus expresiones
matemáticas. 4%
13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga
de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en
el seno de la hidrosfera y la atmósfera.
CL
AA
CD
x
13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de
una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio
fundamental de la hidrostática.
AA x
13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el
interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la
hidrostática.
CL
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13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de
Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y
frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de
este principio a la resolución de problemas en contextos
prácticos.
CL
AA x x
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando
la expresión matemática del principio de Arquímedes.
CL
AA
14. Diseñar y presentar experiencias que
ilustren el comportamiento de fluidos y que
pongan de manifiesto los conocimientos
adquiridos así como la iniciativa y la
imaginación. 2%
14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones
virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y
profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el
tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
AA x x
14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en
experiencias como el experimento de Torricelli, los
hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no
se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
CL
x x
14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y
manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones
prácticas.
CD x x
15. Aplicar los conocimientos de presión
atmosférica a la descripción de fenómenos
meteorológicos y a la interpretación de
15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la
formación de frentes con la diferencia de presiones
atmosféricas entre distintas zonas.
AA x x
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122 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
mapas del tiempo. 1%
15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el
pronóstico del tiempo indicando el significado de la
simbología y los datos que aparecen en los mismos.
CL
SIEE x x
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123 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
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BLOQUE 5: ENERGÍA 10%
- Energías cinética y potencial.
Energía mecánica. Principio de
conservación.
- Formas de intercambio de
energía: el trabajo y el calor.
- Trabajo y potencia.
- Efectos del calor sobre los
cuerpos.
- Máquinas térmicas.
1. Analizar las transformaciones entre energía
cinética y energía potencial, aplicando el
principio de conservación de la energía
mecánica cuando se desprecia la fuerza
de rozamiento, y el principio general de
conservación de la energía cuando existe
disipación de la misma debida al
rozamiento. 2%
1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía
cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de
conservación de la energía mecánica.
CL x x x
1.2. Determina la energía disipada en forma de calor al disminuir
la energía mecánica. CL x x x
2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos
formas de transferencia de energía,
identificando las situaciones en las que se
producen. 2%
2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio
de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de
estos términos del significado científico de los mismos.
CL x x x
2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia
energía en forma de calor o en forma de trabajo.
CD x x x
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124 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
3. Relacionar los conceptos de trabajo y
potencia en la resolución de problemas,
expresando los resultados en unidades
del Sistema Internacional así como otras
de uso común. 2%
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza,
incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo
distinto de cero con el desplazamiento, expresando el
resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras
de uso común como la caloría, el kWh y el CV.
CL x x x
4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente
el calor con los efectos que produce en
los cuerpos: variación de temperatura,
cambios de estado y dilatación. 2%
4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo
al ganar o perder energía, determinando el calor necesario
para que se produzca una variación de temperatura y para
un cambio de estado, representando gráficamente dichas
transformaciones.
CL x x x
4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta
temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el
concepto de equilibrio térmico.
CL
CSC
x x x
4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la
variación de su temperatura utilizando el coeficiente de
dilatación lineal correspondiente.
AA x x x
4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores
latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando
cálculos necesarios a partir de datos empíricos.
CMCT x x x
5. Valorar la relevancia histórica de las
máquinas térmicas como
desencadenantes de la revolución
industrial, así como su importancia actual
en la industria y el transporte. 1%
5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el
fundamento del funcionamiento del motor de explosión.
SIEE x x x
5.2. Realiza y presenta un trabajo sobre la importancia histórica
del motor de explosión.
AA x x x
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125 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6. Comprender la limitación que el fenómeno
de la degradación de la energía supone
para la optimización de los procesos de
obtención de energía útil en las máquinas
térmicas, y el reto tecnológico que supone
la mejora del rendimiento de estas para la
investigación, la innovación y la empresa.
1%
6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para
relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una
máquina térmica.
AA x x x
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar
la degradación de la energía en diferentes máquinas y
expone los resultados empleando las TIC.
CD x x x
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126 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
5.13.3. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por
parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en las unidades
que incluyan fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la
expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de
nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con
la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.
Para la distribución de los contenidos se parte de la secuenciación propuesta por el Ministerio
de Educación y Ciencia a través del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, para el curso 4º ESO.
También se tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos. En este
segundo ciclo de la ESO, la FQ tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar
al alumno/a de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Así mismo, en 4º ESO se
introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la
nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo
estequiométrico. Debido a la extensión del programa que abarca Química y Física, se prevé
que las unidades 10 de presión y 11 de trabajo y energía no puedan realizarse. Asimismo, no
se incluye la formulación de Química orgánica, que se deja para bachillerato.
➢ Unidades a impartir:
UNIDAD 1: El método científico.
UNIDAD 2: Tabla periódica de los
elementos.
UNIDAD 3: Enlace químico.
UNIDAD 4: El lenguaje de la química.
UNIDAD 5: La reacción química.
UNIDAD 6: El movimiento.
UNIDAD 7: Fuerzas. Equilibrio.
UNIDAD 8: Las fuerzas y el movimiento.
UNIDAD 9: Gravitación universal.
UNIDAD 10: Presión.
UNIDAD 11: Trabajo, energía y calor.
Los conceptos aprendidos en la Unidad 1 deberán ser aplicados en todos los temas ya que
repasa las magnitudes y unidades y amplía conceptos de cálculo matemático de aplicación a la
Química y a la Física. La interpretación de gráficas será también tratada desde la UD1.
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127 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
➢ Secuencia
Trimestre 1
Bloque 1: La actividad científica.
UD 1 EL MÉTODO CIENTÍFICO.
1. El método científico
2. Magnitudes y su medida.
3. La expresión de la medida.
4. Carácter aproximado de la medida.
5. Laboratorio: Cómo reducir el error experimental.
6. Laboratorio: Representación de gráficas experimentales.
7. Descubre: Seguridad en el laboratorio.
Bloque 2: La materia.
UD 2 TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS.
1. Modelos atómicos
2. Configuración electrónica.
3. Descubre: Tabla periódica de los elementos.
4. Metales y no metales.
5. Propiedades de los elementos.
6. Laboratorio: Identificación de elementos por el color de la llama.
UD 3 ENLACE QUÍMICO.
1. Enlace químico.
2. Enlace iónico.
3. Enlace covalente (I).
4. Descubre: Enlace por puente de hidrógeno.
5. Enlace covalente (II).
6. Enlace metálico (II).
7. Laboratorio: Propiedades de las sustancias y tipo de enlace.
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128 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
Trimestre 2
UD 4 EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA.
1. Estado de oxidación.
2. Compuestos binarios.
3. Hidróxidos y ácidos.
4. Sales.
5. Descubre: Química básica.
6. Mol y masa molar.
7. Composición centesimal.
8. Laboratorio: Determinación de la composición de compuestos.
Bloque 3: Los cambios.
UD 5 LA REACCIÓN QUÍMICA.
1. Reacción química.
2. Velocidad y energía de reacción.
3. Laboratorio: Estudio de la reacción química.
4. La ecuación química.
5. Estequiometría.
6. Reacciones con gases.
7. Reacciones con disoluciones.
8. Ácidos y bases.
9. Laboratorio: Identificación de ácidos y bases.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.
UD 6 EL MOVIMIENTO
1. Descripción del movimiento.
2. Desplazamiento y velocidad en el movimiento rectilíneo.
3. Movimiento rectilíneo uniforme.
4. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
5. Descubre: Distancias en carretera.
6. Encuentro de móviles.
7. Movimiento vertical.
8. Estudio del movimiento circular.
9. Laboratorio: Experimentos reales y simulados.
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129 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
Trimestre 3
UD 7 FUERZAS. EQUILIBRIO.
1. Características de las fuerzas.
2. Composición de fuerzas concurrentes.
3. Composición de fuerzas no concurrentes.
4. Equilibrio de fuerzas.
5. La fuerza peso.
6. Laboratorio: Aplicaciones de las fuerzas.
7. Descubre: Equilibrio en las alturas.
UD 8 LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO.
1. Fuerzas en la vida cotidiana.
2. Primera ley de Newton.
3. Segunda ley de Newton.
4. Tercera ley de Newton.
5. Descubre: Fuerzas de acción y reacción.
6. Laboratorio: Análisis prácticos.
UD 9 GRAVITACIÓN UNIVERSAL.
1. Gravedad.
2. Gravedad en el Sistema Solar.
3. Satélites artificiales.
4. Descubre: Los satélites artificiales de la Tierra.
5. Concepción del Universo a lo largo de la historia.
6. Laboratorio: Estudio de la gravedad.
7. Origen y formación del Universo.
UD 10 PRESIÓN.
1. Concepto de presión.
2. La presión en los fluidos.
3. Principio de Pascal.
4. Presión ejercida por la atmósfera.
5. Variables que influyen en la presión atmosférica.
6. Cuerpos sumergidos en un fluido.
7. Descubre: Grandes ascensos y grandes descensos.
8. Laboratorio: Hidrostática.
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Bloque 5: Energía.
UD 11 TRABAJO, ENERGÍA Y CALOR.
1. Trabajo y potencia.
2. El trabajo y las máquinas.
3. Energía y trabajo.
4. El calor.
5. Descubre: Máquinas térmicas.
6. Laboratorio: Calor y temperatura.
➢ Distribución temporal
EVALUACIÓN SESIONES
(55 minutos)
PRIMERA (34h)
U. D. 1: El método científico 12
U. D. 2: Tabla periódica de los elementos 9
U. D. 3: Enlace químico 9
SEGUNDA (37h)
U. D. 4: El lenguaje de la química 12
U. D. 5: La reacción química 9
U. D. 6: El movimiento 15
TERCERA (25h)
U. D. 7: Fuerzas. Equilibrio 9
U. D. 8: Las fuerzas y el movimiento 9
U. D.9: Gravitación universal 6
U. D.10: Presión 0
U. D.11: Trabajo, energía y calor 3
Total sesiones 93
Total semanas 93: 3 = 31
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5.13.4. Decisiones metodológicas y didácticas
Siguiendo la misma explicación que en el primer ciclo de la ESO, el desarrollo de la
Programación Didáctica está ligada al desarrollo de competencias, lo cual va acompañado de una
práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado.
Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes
contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias
(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, se crearán contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales;
que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a
justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de
tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de
opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será intercalando diferentes estrategias
que compaginen unas estrategias expositivas con otras más prácticas o manipulativas:
1. Exposición del profesor al gran grupo:
Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o
conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el
aula o laboratorio.
2. Trabajos de colaboración en grupo:
Se buscará el trabajo cooperativo entre los alumnos de forma que los más avanzados en la
materia puedan mejorar sus destrezas explicando conceptos a sus compañeros y los menos
avanzados puedan aprovechar el recurso de la enseñanza entre iguales.
3. Trabajo personal del alumno en el aula y en casa.
En ocasiones, se propondrán problemas y cuestiones para resolver de forma individual en el
aula. De esta forma, se puede hacer un seguimiento de cómo van asimilando los alumnos las
explicaciones y las estrategias en la resolución de problemas.
4. Actividades.
Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y
variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen: las de carácter más práctico
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requieren algunas experiencias de laboratorio y en otras unidades teóricas se desarrollarán
más actividades de motivación. En todo caso, se aplicarán algunas actividades de iniciación,
otras de motivación, otras de desarrollo, así como actividades de refuerzo y de ampliación. Se
corregirán en clase o bien harán entrega de su resolución.
5.13.5. Recursos materiales y didácticos
Para cada tema los Recursos Materiales y Didácticos de los que se dispone son:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro es de la Ed. J. Vicens Vives consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la
Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Física y Química.
2. Cuadernos de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno
y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un
instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten
practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Recursos Didácticos
- Direcciones de Internet, para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y
competencias trabajadas en cada tema.
- Actividades de Evaluación Inicial, para evaluar los conocimientos previos del alumnado
antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
- Actividades de Refuerzo y Ampliación, que permiten consolidar los conocimientos de los
contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
- Actividades de Evaluación, con preguntas que permiten evaluar el nivel de logro de cada
uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
5.13.6. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares
A priori, según la información suministrada por Jefatura de Estudios, no hay casos de alumnos
que necesiten este tipo de atención. En cualquier caso, habrá que estar atentos a la evaluación
inicial y a los resultados de las primeras pruebas de evaluación para la detección de posibles
casos.
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5.13.7. Programa de actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares siguen las mismas pautas que en el resto de
la ESO.
5.13.8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➢ Procedimientos de evaluación
Según la normativa vigente la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. Los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos.
➢ Instrumentos de evaluación
A fin de controlar el proceso de aprendizaje del alumnado, y dado su carácter continuo, se
ha optado por una gama de instrumentos de evaluación que aseguren tanto la evaluación de
un trabajo diario constante, como la adquisición de los conocimientos propios del nivel:
1. Pruebas escritas y/o orales:
- Pruebas parciales: se realizará uno al final de cada unidad didáctica en el que entrarán
los contenidos de esta.
2. Cuaderno:
- Aspectos formales: Márgenes apropiados, Escritura por las dos caras, Pulcritud, Buen
estado de conservación, Ausencia de dibujos y comentarios ajenos a la materia.
- Contenido: Correcta expresión escrita (ortografía, caligrafía, frases comprensibles y
claras), Capacidad de elaboración propia (NO copiar de compañeros), Dibujos
apropiados, bien rotulados y, si procede, coloreados, Contenidos completos.
- Informes sobre las posibles prácticas de laboratorio. Tanto las realizadas en el
laboratorio, como las experiencias de cátedra realizadas en el aula.
3. Actitud.
- Puntualidad y orden y limpieza en el lugar de trabajo.
- Realización de los ejercicios y trabajos.
- Actitud atenta y participativa en clase.
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- Observación del trabajo y del comportamiento del alumnado en el aula, tanto de forma
individual como en grupo.
- Entrega puntual de los trabajos pedidos.
- La debida justificación de las faltas de asistencia, sobre todo en los exámenes.
5.13.9. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 4º ESO
➢ Criterios de calificación:
Al alumno/a que copie en un examen –sea por medio, escrito, electrónico, u otro, se le
pondrá un 0 en dicho examen.
Los exámenes se harán siempre usando bolígrafo azul o negro. No se corregirán los
exámenes realizados a lápiz.
Nota de cada evaluación
Para la calificación final de cada evaluación se tendrán en cuenta las siguientes
consideraciones:
1) La nota numérica de cada evaluación será el resultado de:
- Contenidos: 70% valorado mediante:
La media aritmética de los exámenes (escritos y/u orales) – 90%.
Trabajos entregados incluyendo el laboratorio – 10%.
- Deberes: 10%.
- Libreta: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:
1- No tener copiado el título de la unidad (-0,25 puntos).
2- No tener copiado los enunciados o no tener las respuestas en distinto color del
enunciado (-0,25 puntos).
3- No tenerla limpia y ordenada (-0,25 puntos).
4- Que falten ejercicios o apuntes (-0,25 puntos). En caso de que falten muchos
ejercicios o apuntes puede penalizar más.
- Actitud: 10%. Penalizarán los siguientes ítems:
1- Partes con expulsión (-0,5 puntos/parte).
2- Llamadas de atención (negativos) (-0,1 puntos/negativo).
En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación se reducirán
a:
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- Contenidos: 70% valorado mediante la media aritmética de los exámenes.
- Deberes o trabajos: 30%.
El requisito mínimo exigible para obtener una calificación global positiva en cada unidad
didáctica es:
- Haber realizado todas las pruebas escritas y todas las actividades o haber justificado
correctamente su no realización.
- Tener el cuaderno de actividades actualizado según los criterios de evaluación.
- Tener actitudes positivas ante el estudio.
2) Habrá un examen de recuperación de cada evaluación.
Nota en la convocatoria ordinaria de junio
Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando
sean notas mayores o iguales a 3. En caso contrario deberán aprobar las
convocatorias de junio.
El/la alumno/a que saque una nota igual o superior a 5 quedará aprobado/a, si bien
podrá subir hasta 1 punto la nota media de curso, presentándose en el examen de
recuperación de junio. En ningún caso este examen servirá para bajar la nota media.
El/la alumno/a que saque una nota inferior a 5 deberá realizar el examen de la
convocatoria de junio.
El/la alumno/a que no supere la recuperación de junio deberá presentarse a la
convocatoria extraordinaria de junio.
Nota de convocatoria extraordinaria de junio
Al/ a la alumno/a que deba presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio se le
dará un dossier con actividades de repaso, cuya entrega es voluntaria. Deberá realizar un
examen con los mismos contenidos que durante el curso.
La nota numérica de septiembre será:
Para los alumnos que entreguen el dossier: se valorará que esté completado y limpio y
contabilizará un 10% de la nota. La nota del examen se valorará con el 90% restante.
Para los alumnos que no entreguen el dossier: la nota del examen contabilizará el
100%.
➢ Indicadores de logro:
Se utiliza la siguiente rúbrica:
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10: Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo.
8-9: Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco significativo.
6-7: Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallos poco significativos.
5: Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos poco significativos
3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente y comete múltiples e importantes fallos.
1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que hace.
0: No realiza la actividad.
5.13.10. Seguimiento de la programación
Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación. Sin
embargo, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más exhaustivo, con el fin de
adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado consolide los estándares de
aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las actas del Departamento.
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6. BACHILLERATO
6.1. Física y Química 1º Bachillerato
6.1.1. Introducción
La presente programación está basada en la legislación educativa actual, con la Ley Orgánica
8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa. Se toma en consideración:
1) La ORDEN ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se
regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
2) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la ESO y del Bachillerato. A partir de este último aparece la Orden 1729/2008 en la que
se establece el currículo.
3) La Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el
diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las
fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las
calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
La materia de Física y Química ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura
científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza
de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad
conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de
seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físicoquímicas,
poniendo énfasis en una visión de estas que permita comprender su dimensión social y, en
particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres
humanos. En la primera parte, el estudio de la química se ha secuenciado en 4 bloques:
aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y
espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial
importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en
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Bachillerato. Estructuraremos los contenidos alrededor de dos grandes ejes. El primero
profundiza en la estructura del átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas
familias de elementos, los enlaces y las transformaciones químicas. El segundo eje profundiza
en el estudio de la química del carbono y ha de permitir que el alumnado comprenda la
importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, contribuyendo a la construcción
de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran
importancia por sus aplicaciones.
En la segunda parte, el estudio de la física consolida el enfoque secuencial (cinemática,
dinámica, energía) esbozado en el 2º ciclo de ESO. El apartado matemático de la Física cobra,
a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los
bloques de química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias
proporcionadas por la materia de Matemáticas. Estructuraremos los contenidos, en torno a la
mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con el estudio del movimiento y las causas
que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con
dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de una profundización del
estudio realizado en el último curso de la educación secundaria obligatoria, con una
aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de
los cambios.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. El uso de aplicaciones virtuales
interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían
viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite
desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
A lo largo del curso 2020-2021 la asignatura de Física y Química en primero de Bachillerato se
impartirá en dos grupos. Hay que destacar que algunos son nuevos en el Colegio, procedentes
de otros centros.
6.1.2. Competencias clave
Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
ESO y del Bachillerato, las competencias básicas son las capacidades para aplicar de forma
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integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son 7 las
competencias básicas que deben integrarse en el currículo:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
6.1.3. Contribución de la FQ 1º Bachillerato a las competencias clave
A continuación, indicamos la aportación de la FQ en la adquisición de competencias clave:
a) Comunicación lingüística. (CL)
Adquisición de una terminología científica específica adecuada al contexto científico que
permita comprender e interpretar mensajes acerca de la Física y la Química.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. (CMCT)
Adquisición de un lenguaje matemático que permita utilizar las herramientas matemáticas
para analizar causas y consecuencias y poder expresar datos e ideas sobre la Física y la
Química. Así mismo, debe permitir describir, explicar y predecir fenómenos físicos y
químicos, analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores, aplicar el
trabajo científico, interpretar las pruebas y conclusiones científicas, describir las
implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el
medio ambiente y, finalmente, identificar los problemas a los que se enfrenta la Humanidad
y las soluciones que se están buscando y avanzar en un desarrollo sostenible.
c) Competencia digital. (CD)
Adquisición de destrezas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que
contribuyen a recabar, seleccionar, procesar y presentar información a través de esquemas,
mapas conceptuales, proyectos que permita una buena comunicación.
d) Aprender a aprender. (AA)
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Integración de los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender
las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Contribución al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas,
que deberán tomar decisiones en materias científicas de interés social.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Contribución al desarrollo de un espíritu crítico que permita al alumnado enfrentarse a
problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones. Asimismo,
contribución al desarrollo de la capacidad para analizar situaciones valorando los factores
que han incidido y las consecuencias que pueden tener.
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Adquisición de conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para lograr la
alfabetización científica, como dimensión fundamental de la cultura, que garantice la toma
de decisiones sobre aspectos que implican directamente a la vida diaria de los ciudadanos
(producción de energía, emisión de sustancias, dilemas en el campo biosanitario,…)
6.1.4. Objetivos de la asignatura
Desde la asignatura se trabajarán varios de los objetivos generales del bachillerato:
1. Adquirir los conocimientos científicos fundamentales relativos a las ciencias que se estudian
y dominar las habilidades básicas propias de la Ciencia.
2. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
3. Consolidar una madurez personal y permita actuar de forma responsable y autónoma al
alumno y desarrollar su espíritu crítico. Asimismo, lograr que los alumnos desarrollen un
cierto espíritu emprendedor con creatividad, flexibilidad, iniciativa y trabajo en equipo.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Se hace
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necesario dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Se
prestará especial atención al uso del vocabulario adecuado en el entorno de la Física y la
Química.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa, fomentando la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación.
7. Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno natural,
despertando el interés del alumnado por las diversas formas de colaboración en esta tarea.
De manera más específica se explicitan los propios de la asignatura. La enseñanza de la Física
y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes
capacidades:
Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales
de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin
de obtener una formación científica básica.
Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida
cotidianas para poder participar, como ciudadanos y, en su caso, futuros científicos, en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los
que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.
Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;
realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de
resultados, etcétera).
Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teóricos como prácticos, mediante el empleo de
los conocimientos adquiridos.
Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
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Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer conclusiones, manejando información de diversas
fuentes.
Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la
tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las
normas de seguridad de las instalaciones.
Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico.
Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
6.1.5. Tratamiento de los elementos transversales
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo
6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta etapa.
Por un lado, se incorporarán las TIC en el aula, se fomentará la lectura con noticias de ciencia
de los medios de comunicación y el libro de texto, y se fomentará el espíritu emprendedor
utilizando la vida y los trabajos de los científicos.
Por otro lado, en los contenidos de la asignatura se incidirá en la educación ambiental,
educación para la salud y educación cívica y moral.
- Educación ambiental: Se incide en el medio ambiente analizando los efectos de los
productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de
nuestro planeta. Así mismo, analizando la diversidad de materiales que la Física y Química
hace referencia se incide en los beneficios del reciclado y su importancia.
- Educación para la salud: Se tratan en temas como las guerras y los gases tóxicos. La
educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando la
peligrosidad que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
- Educación cívica y moral: Al insistir sobre las precauciones en el manejo del material y de
los productos químicos y seguir correctamente las normas de seguridad y de manejo se
incide sobre la educación para la igualdad, la justicia, la paz y la educación cívica y moral.
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143 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- Educación vial: Se explica cómo evitar o reducir el impacto en los accidentes de tráfico
cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de energías y nuevos
materiales.
- Espíritu emprendedor: Al procurar favorecer la autoestima, el espíritu emprendedor y evitar
la discriminación, trabajando siempre desde y para la igualdad de oportunidades.
- Coeducación: Al insistir continuamente en la igualdad de sexos, culturas, clases sociales,
etc. Y actuando como mediador en posibles conflictos que puedan aparecer, en el desarrollo
de debates y en general en cualquier actividad que se lleve a cabo en el aula.
6.1.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita
6.1.6.1. Medidas para promover el hábito lector
Un instrumento de aprendizaje es la lectura, cuyo dominio abre las puertas a nuevos
conocimientos. Los propósitos de la lectura son diversos. Se lee para obtener información,
aprender, comunicarse, disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la
vida. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ratificada por la LOMCE, en su
artículo 2.2 reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los
factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, los artículos 2.4 y 2.5 de la
Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio establecen que en todas las materias se planificarán
actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de
la capacidad para dialogar y expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico
en las materias del ámbito lingüístico, así como, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación y la educación en valores. Los centros deberán garantizar
en todos los cursos y materias un tiempo dedicado a la lectura.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el
Departamento de FQ para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura serán:
Promover la lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que
aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades.
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144 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
Promover la lectura, por parte del alumnado, de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea
capaz de interpretar informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
Realizar actividades de lectura sobre hombres y mujeres que hayan sido relevantes a lo
largo de la historia, y podrán elaborar un trabajo con los hechos más relevantes de su
biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.
Valorar los documentos escritos que elabore el alumnado, incluidos los exámenes.
6.1.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector
En el Plan Lector del centro vienen reflejadas las aportaciones que el Departamento de Física y
Química aporta cada trimestre en cada nivel educativo. Si bien, a lo largo de este curso escolar
se llevará a cabo “La acción lectora” en todo el centro, que implicará realizar lecturas de 15 min
según calendario que dicte la dirección del centro. Los recursos para estas lecturas van a cargo
de cada profesor y se irán confeccionando a lo largo del curso, mayoritariamente, en base a
relatos de científicos reconocidos. Queda excluido 2º Bachillerato.
Además, se repartirá a todos los alumnos de bachillerato científico (1º y 2º) la siguiente
propuesta de lecturas científicas voluntarias.
“Tortilla quemada” de Claudi Mans
“Yo, Robot” de Isaac Asimov
Divulgación científica de Isaac Asimov
“El fin de la eternidad” de Isaac Asimov”
Divulgación científica de Carl Sagan (Serie Cosmos)
“Mujeres en la ciencia: 50 intrépidas pioneras que cambiaron
el mundo” de Rachel Ignotofsky
“Un viaje alucinante” de Isaac Asimov
“Agujeros negros y tiempo curvo” de Kip S, Thorne.
Además, se aconseja visitar las webs de:
La NASA: https://www.lanasa.net
Stephen Hawking : http://www.hawking.org.uk/
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6.1.7. Objetivos de Desarrollo Sostenible
En cuanto a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que fueron adoptados por todos
los Estados Miembros en 2015 para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que
todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030, el departamento de Física y
Química se centrará en los objetivos 7 (Energía renovable y no contaminante) y 13 (Acción por
el clima).
Nosotros insistiremos a nuestros alumnos en:
- el tema energético en Andorra, a través de conferencias y visitas al Museo de la electricidad
de FEDA, a fin de concienciar a nuestros alumnos de la importancia en el ahorro de energía
y en el uso de energías renovables y no contaminantes que permitan cuidar la salud de
nuestro planeta.
- la necesidad de un cambio de actitud en el uso de energías renovables y en otras
soluciones para reducir las emisiones de CO2. Haremos hincapié en el hecho de que el
cambio climático es un reto global que no respeta las fronteras nacionales y nosotros
podemos contribuir en positivo. Entre todos debemos combatir el cambio climático y sus
efectos.
6.1.8. Fomento de las TIC
La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada
aula hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del
alumnado.
Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a
internet, en todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información
como ampliación del tema.
Fomentaremos el uso de páginas web para practicar formulación y también para temas
como estructura de la materia y gases.
6.1.9. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables, competencias clave en FQ 1º Bachillerato
En el RD 1105/2014, de 26 de diciembre aparecen los cuadros que representan los
contenidos correspondientes a cada uno de los bloques en que están contenidas las
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unidades didácticas, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
correspondientes.
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 10%
- Estrategias necesarias en la
actividad científica.
- Tecnologías de la Información
y la Comunicación en el trabajo
científico.
- Proyecto de investigación.
1. Reconocer y utilizar las estrategias
básicas de la actividad científica como:
plantear problemas, formular hipótesis,
proponer modelos, elaborar estrategias
de resolución de problemas y diseños
experimentales y análisis de los
resultados. 8%
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,
planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos,
diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando
modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
CMCT
AA x
1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las
magnitudes empleando la notación científica, estima los errores
absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.
CMCT x x
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan
las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico.
CMCT x x
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera
adecuadamente con ellas. CL x x
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148 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes
procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados
obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
CL
CMCT
AA
x x
1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información,
argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología
adecuada.
CL x
2. Conocer, utilizar y aplicar las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos. 2%
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular
experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.
CD
SIEE
CMCT
x
2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración
y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la Física o la Química,
utilizando preferentemente las TIC.
CD
SIEE
CMCT
x
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CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 2: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA 10%
- Revisión de la teoría atómica
de Dalton.
- Leyes de los gases. Ecuación
de estado de los gases ideales.
- Determinación de fórmulas
empíricas y moleculares.
- Disoluciones: formas de
expresar la concentración,
preparación y propiedades
coligativas.
- Métodos actuales para el
análisis de sustancias:
- Espectroscopia y
Espectrometría.
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así
como las leyes básicas asociadas a su
establecimiento. 1%
1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia
a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo
con reacciones.
AA
CEC x x
2. Utilizar la ecuación de estado de los
gases ideales para establecer
relaciones entre la presión, volumen y la
temperatura. 2%
2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando
la ecuación de estado de los gases ideales.
CMCT x x
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis
del gas ideal.
CL x x
2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla
relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la
ecuación de estado de los gases ideales.
CMCT x x
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales
para calcular masas moleculares y
determinar formulas moleculares. 2%
3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su
composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases
ideales.
CMCT
CSC x x
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4. Realizar los cálculos necesarios para la
preparación de disoluciones de una
concentración dada y expresarla en
cualquiera de las formas
establecidas.2%
4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y
% en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el
laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada y
realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en
estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.
CMCT x x
5. Explicar la variación de las propiedades
coligativas entre disolución y disolvente
puro. 1%
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de
un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún
proceso de interés en nuestro entorno.
CL
CSC
AA
x x
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de
iones a través de una membrana semipermeable.
CMCT
AA x
6. Utilizar los datos obtenidos mediante
técnicas espectrométricas para calcular
masas atómicas. 1%
6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos
espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.
CMCT
AA x
7. Reconocer la importancia de las
técnicas espectroscópicas que permiten
el análisis de sustancias y sus
aplicaciones para la detección de las
mismas en cantidades muy pequeñas
de muestras. 1%
7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación de
elementos y compuestos.
CSC
CEC x x
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Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
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activid
ades
BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS 20% (30%)
- Estequiometría de las reacciones.
Reactivo limitante y rendimiento
de una reacción.
- Química e industria.
1. Formular y nombrar correctamente
las sustancias que intervienen en una
reacción química dada. 5%
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo
(neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o
industrial.
AA
CL x x
2. Interpretar las reacciones químicas y
resolver problemas en los que
intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento
no sea completo. 15%
2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de
materia, masa, número de partículas o volumen para realizar
cálculos estequiométricos en la misma.
CMCT x x
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de
conservación de la masa a distintas reacciones. CMCT x x
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan
compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución
en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
CMCT x x
2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de
cálculos estequiométricos.
CMCT // AA x x
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152 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
3. Identificar las reacciones químicas
implicadas en la obtención de
diferentes compuestos inorgánicos
relacionados con procesos
industriales. 6%
3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de
alto valor añadido, analizando su interés industrial.
CL
CSC
SIEE
x
4. Conocer los procesos básicos de la
siderurgia así como las aplicaciones
de los productos resultantes. 2%
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo
y justificando las reacciones químicas que en él se producen.
CL
CEC x
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en
acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje
de carbono que contienen.
CL
CSC x
4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus
aplicaciones.
CEC x
5. Valorar la importancia de la
investigación científica en el
desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad
de vida... 2%
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica
aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la
calidad de vida a partir de fuentes de información científica.
CL
CSC
SIEE
x x
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T
CLAVE
INSTRU-MENTOS
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escrito
Cuad
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activid
ades
BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS 8% (0%)
- Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la
termodinámica. Energía interna.
- Entalpía. Ecuaciones
termoquímicas.
- Ley de Hess.
- Segundo principio de la
termodinámica. Entropía.
- Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reacción
química. Energía de Gibbs.
- Consecuencias sociales y
medioambientales de las
reacciones químicas de
combustión.
1. Interpretar el primer principio de la
termodinámica como el principio de
conservación de la energía en sistemas
en los que se producen intercambios
de calor y trabajo. 1%
1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso
termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo
realizado en el proceso.
AA
CL
2. Reconocer la unidad del calor en el
Sistema Internacional y su equivalente
mecánico. 1%
2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el
equivalente mecánico del calor tomando como referente
aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de
Joule.
CL
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y
distinguir entre reacciones
endotérmicas y exotérmicas. 1%
3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas
dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. CMCT
CL
4. Conocer las posibles formas de
calcular la entalpía de una reacción
química. 1%
4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de
Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de
enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta
su signo.
CMCT
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154 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
5. Dar respuesta a cuestiones
conceptuales sencillas sobre el
segundo principio de la termodinámica
en relación a los procesos
espontáneos. 1%
5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química
dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos que
intervienen.
CL
CMCT
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de
iones a través de una membrana semipermeable.
CL
AA
6. Predecir, de forma cualitativa y
cuantitativa, la espontaneidad de un
proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de
Gibbs. 1%
6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la
espontaneidad de una reacción química.
CMCT
AA
6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de
los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura.
CL
AA
7. Distinguir los procesos reversibles e
irreversibles y su relación con la
entropía y el segundo principio de la
termodinámica. 1%
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de
manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el
concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
CL
AA
7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los
procesos irreversibles. AA
8. Analizar la influencia de las reacciones
de combustión a nivel social, industrial
y medioambiental y sus
aplicaciones.1%
8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las
consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las
emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto
invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos
naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar
estos efectos.
CL
CSC
SIEE
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ral
y/o
escrito
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BLOQUE 5: QUÍMICA DEL CARBONO 10% (0%)
- Enlaces del átomo de carbono.
- Compuestos de carbono:
Hidrocarburos, compuestos
nitrogenados y oxigenados.
- Aplicaciones y propiedades.
- Formulación y nomenclatura
IUPAC de los compuestos del
carbono.
- Isomería estructural.
- El petróleo y los nuevos
materiales.
1. Reconocer hidrocarburos saturados e
insaturados y aromáticos relacionándolos
con compuestos de interés biológico e
industrial. 2,5%
1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos
de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.
CSC
SIEE
CMCT
2. Identificar compuestos orgánicos con
funciones oxigenadas y nitrogenadas. 2,5%
2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos
orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.
CL
CMCT
3. Representar los diferentes tipos de
isomería. 2%
3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.
CMCT
CL
4. Explicar los fundamentos químicos
relacionados con la industria del petróleo y
del gas natural. 1%
4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los
diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión
medioambiental.
CMCT
CL
4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.
CMCT
5. Diferenciar las diferentes estructuras que
presenta el carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos
relacionándolo con sus aplicaciones... 1%
5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con
las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
CL
CMCT
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156 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6. Valorar el papel de la química del carbono
en nuestras vidas y reconocer la necesidad
de adoptar actitudes y medidas
medioambientalmente sostenibles.1%
6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el
que se analice y justifique a la importancia de la química del
carbono y su incidencia en la calidad de vida
CMCT
AA
6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con
procesos que ocurren a nivel biológico.
CL
AA
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157 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
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en o
ral
y/o
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ades
BLOQUE 6: CINEMÁTICA 12% (20%)
- Sistemas de referencia
inerciales. Principio de
relatividad de Galileo.
- Movimiento circular
uniformemente acelerado.
- Composición de los
movimientos rectilíneo uniforme
y rectilíneo uniformemente
acelerado.
- Descripción del movimiento
armónico simple (MAS).
1. Distinguir entre sistemas de referencia
inerciales y no inerciales. 1%
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas
razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no
inercial.
AA
CMCT x x
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un
sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con
velocidad constante.
AA
CMCT x x
2. Representar gráficamente las magnitudes
vectoriales que describen el movimiento en
un sistema de referencia adecuado.1%
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de
posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia
dado.
CL
CMCT x x
3. Reconocer las ecuaciones de los
movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas
a situaciones concretas. 4%
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la
aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de
posición en función del tiempo.
CMCT
CL x
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones
(movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones
de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
CMCT
AA x x
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158 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
4. Interpretar representaciones gráficas de los
movimientos rectilíneo y circular. 2%
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en
los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.)
aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.
CMCT
CL
AA
x x
5. Determinar velocidades y aceleraciones
instantáneas a partir de la expresión del
vector posición en función del tiempo. 3%
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos
implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar
predicciones acerca de la posición y velocidad del móvil.
CL
CMCT
CSC
AA
x x
6. Describir el MCUA y expresar la aceleración
en función de sus componentes intrínsecas.
2%
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en
distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
CMCT
AA
CL
x x
7. Relacionar en un movimiento circular las
magnitudes angulares con las lineales. 1%
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que
describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones
correspondientes.
CMCT
AA
CL
x x
8. Identificar el movimiento no circular de un
móvil en un plano como la composición de
dos movimientos unidimensionales rectilíneo
uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.). 4%
8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones
que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como,
alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de
posición, velocidad y aceleración.
AA
CL x x
8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.
CMCT
AA
CL
x x
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver
supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales,
trayectorias, puntos de encuentro de los cuerpos.
AA
CL x x
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159 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
9. Conocer el significado físico de los
parámetros que describen el movimiento
armónico simple (M.A.S) y asociarlo a el
movimiento de un cuerpo que oscile. 2%
9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el
movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
CMCT
AA
CL
x x
9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en
la ecuación del movimiento armónico simple.
CMCT
AA
CL
x x
9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo
la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.
CMCT
AA
CL
x x
9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento
armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.
CMCT
AA
CL
x x
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de
un movimiento armónico simple en función de la elongación.
CMCT
AA
CL
x x
9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración
del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo
comprobando su periodicidad.
CMCT
AA
CL
x x
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160 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
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y/o
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BLOQUE 7: DINÁMICA 20%
- La fuerza como interacción.
- Fuerzas de contacto. Dinámica
de cuerpos ligados.
- Fuerzas elásticas. Dinámica del
M.A.S.
- Sistema de dos partículas.
- Conservación del momento
lineal e impulso mecánico.
- Dinámica del MCU.
- Leyes de Kepler.
- Fuerzas centrales. Momento de
una fuerza y momento angular.
Conservación del momento
angular.
1. Identificar todas las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo. 2%
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo,
obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su
estado de movimiento.
CMCT
AA x x
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior
de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento,
calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
CMCT
CSC x x
2. Resolver situaciones desde un punto de
vista dinámico que involucran planos
inclinados y /o poleas. 5%
2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos
sencillos.
CL //
CMCT x x
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento
en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de
Newton.
CMCT
CSC x x
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante
cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada
uno de los cuerpos.
AA
SIEE x x
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161 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- Ley de Gravitación Universal.
- Interacción electrostática: ley de
Coulomb.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en
situaciones cotidianas y describir sus
efectos. 1%
3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte
aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila
una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.
CMCT
CL
AA
x x
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple
(M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación
fundamental de la Dinámica.
SIEE
CMCT x x
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del
movimiento del péndulo simple.
AA x x
4. Aplicar el principio de conservación del
momento lineal a sistemas de dos cuerpos y
predecir el movimiento de los mismos a partir
de las condiciones iniciales. 2%
4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal
aplicando la segunda ley de Newton.
CMCT
AA
x x
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como
colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de
conservación del momento lineal.
CL
AA x x
5. Justificar la necesidad de que existan
fuerzas para que se produzca movimiento
circular. 1%
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar
casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.
CL
CMCT
SIEE
x x
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el
estudio del movimiento planetario. 2%
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos
astronómicos correspondientes al movimiento de algunos
planetas.
CMCT
CL x x
6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar
aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del
periodo orbital de los mismos.
CSC
SIEE x x
7. Asociar el movimiento orbital con la
actuación de fuerzas centrales y la
7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento
elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de
la velocidad en diferentes puntos de la órbita.
CMCT
AA
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conservación del momento angular. 2%
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el
movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas
y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa
del cuerpo central.
CMCT
AA
CSC
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación
Universal a la estimación del peso de los
cuerpos y a la interacción entre cuerpos
celestes teniendo en cuenta su carácter
vectorial. 2%
8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos
cualesquiera, conocidas las variables de las que depende,
estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aquella.
CL
CMCT
AA
x x
8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un
cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el
mismo cuerpo.
AA // CSC
CMCT x x
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la
interacción entre dos cargas eléctricas
puntuales. 2%
9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de
Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.
AA
CMCT x x
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una
carga problema utilizando la ley de Coulomb.
AA // CSC
CMCT x x
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre
la interacción eléctrica y gravitatoria. 1%
10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos
partículas de carga y masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y
el núcleo de un átomo.
AA
CMCT
CSC x x
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 8: ENERGÍA 10%
- Energía mecánica y trabajo.
- Sistemas conservativos.
- Teorema de las fuerzas vivas.
- Energía cinética y potencial del
movimiento armónico simple.
- Diferencia de potencial
eléctrico.
1. Establecer la ley de conservación de la
energía mecánica y aplicarla a la
resolución de casos prácticos. 4%
1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver
problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y
posición, así como de energía cinética y potencial.
CMCT
AA x x
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo
con la variación de su energía cinética y determina alguna de
las magnitudes implicadas.
SIEE
CSC x x
2. Reconocer sistemas conservativos como
aquellos para los que es posible asociar
una energía potencial y representar la
relación entre trabajo y energía. 2%
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto teórico justificando las
transformaciones energéticas que se producen y su relación
con el trabajo.
CL
CMCT
AA
x x
3. Conocer las transformaciones energéticas
que tienen lugar en un oscilador armónico.
2%
3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la
elongación, conocida su constante elástica.
CMCT
CSC
AA
x x
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un
oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la
energía y realiza la representación gráfica correspondiente.
AA
CMCT x x
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4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico
con el trabajo necesario para transportar
una carga entre dos puntos de un campo
eléctrico y conocer su unidad en el Sistema
Internacional. 2%
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial
existente entre ellos permitiendo la determinación de la energía
implicada en el proceso.
CMCT
AA
CEC
CL
x x
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6.1.10. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje en 1º Bachillerato
La distribución de los contenidos se realizará tomando como base la secuenciación propuesta
en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre.
También se tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos (“Física y
Química” 1º Bachillerato, ed. Santillana). Se ha decidido comenzar el curso con la parte
correspondiente a Química, para pasar después a desarrollar los temas de Física dado que
esta última requiere ciertos conocimientos conceptuales y procedimentales de Matemáticas
que pueden ir siendo adquiridos durante el primer cuatrimestre.
Se inicia el curso con el tema de “La medida” tratando en él herramientas fundamentales en el
tratamiento de datos científicos. A partir de ahí se inicia el estudio de la identificación de las
sustancias con las leyes ponderales y la introducción a la comprensión de la espectroscopia y
espectrometría de masas, continuando con el estudio de las leyes de los gases ideales y las
disoluciones. Se continúa con el estudio de las reacciones químicas, introduciendo los cálculos
estequiométricos, la termodinámica química y, por último, la química del carbono. Será
necesario hacer un repaso y profundización de la formulación química inorgánica. Se dejará la
química del carbono y la termodinámica para Química 2º bachillerato. Tras la mitad del curso,
se iniciará la parte de física profundizando en los temas del movimiento y sus diversos tipos, la
Dinámica, incluyendo el estudio del MAS. Sin embargo, se hará poco de fuerzas, trabajo y
energía.
➢ Unidades a impartir:
QUÍMICA FISICA:
UD 0 La medida UD 7 El movimiento
UD 1 Identificación de sustancias UD 8 Tipos de movimientos
UD 2 Los gases UD 9 Las fuerzas
UD 3 Disoluciones UD 10 Dinámica
UD 4 Reacciones químicas UD 11 Trabajo y Energía
UD 5 Termodinámica química UD 12 Fuerzas y energía
UD 6 Química del carbono
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➢ Secuencia
Trimestre 1 QUÍMICA
UD 0 La medida.
0.1 Introducción
0.2 Magnitudes y unidades de medida
0.3 Incertidumbre y error
0.4 Representación gráfica de la medida
0.5 La comunicación científica
UD 1 Identificación de sustancias
1.1 Leyes fundamentales de la química
1.2 La medida de la cantidad de sustancia
1.3 La fórmula de las sustancias
1.4 Análisis espectroscópicos
1.5 Espectrometría de masas
UD 2 Los gases
2.1 Leyes de los gases
2.2 Ecuación de estado de los gases ideales
2.3 Mezclas de gases
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Trimestre 2 QUÍMICA + FÍSICA
UD 3 Disoluciones
3.1 Las disoluciones.
3.2 Concentración de una disolución
3.3 Solubilidad
3.4 Propiedades coligativas
UD 4 Reacciones químicas
4.1 Ajuste de una ecuación química
4.2 Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas
4.3. La industria química
UD 5 Termodinámica química
5.1 Reacciones químicas y Energía
5.2 Intercambio de energía en un proceso
5.3 Primer principio de la termodinámica
5.4. La entalpía
5.5 Cómo se calcula la variación de entalpía
UD 6 Química del carbono
6.1 El átomo de carbono y sus enlaces
6.2 Fórmula de los compuestos orgánicos
6.3 Formulación de compuestos orgánicos
6.4 Isomería
6.5 Reacciones de los compuestos orgánicos
6.6 La industria del petróleo y sus derivados
6.7 Formas alotrópicas del carbono. Aplicaciones
UD 7 El movimiento
7.1 Introducción.
7.2 La posición.
7.3 La velocidad
7.4 La aceleración.
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Trimestre 3 FÍSICA
UD 8 Tipos de movimientos
8.1 Movimiento rectilíneo y uniforme
8.2 Movimientos con aceleración constante
8.3 Movimiento parabólico
8.4 Movimientos circulares
8.5 Movimiento armónico simple
UD 9 Las fuerzas
9.1 Fuerzas a distancia
9.2 Fuerzas de contacto
9.3 El problema del equilibrio
9.4 Momento lineal e implulso
9.5 La conservación del momento lineal
UD 10 Dinámica
10.1 Dinámica del MAS
10.2 Dinámica del movimiento circular
10.3 La cinemática de los planetas
10.4 La dinámica de los planetas
10.5 Fuerzas centrales
UD 11 Trabajo y Energía
11.1 La Energía y los cambios
11.2 Trabajo
11.3 Trabajo y energía cinética
11.4 Trabajo y energía potencial
11.5. Principio de conservación de la energía mecánica
UD 12 Fuerzas y energía
12.1 Fuerza elástica y energía
12.2 Fuerza eléctrica y energía
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12.3 Fuerzas gravitatoria y energía
➢ Distribución temporal
EVALUACIÓN SESIONES
(55 minutos)
PRIMERA (45h)
U. D. 0: La medida 5
U. D. 1: Identificación de sustancias EX1 24
U. D. 2: Los gases EX2 16
SEGUNDA (44h)
U. D. 3: Disoluciones EX3 16
U. D. 4: Reacciones químicas EX4 16
U. D. 5: Termodinámica química 0
U. D. 6: Química del carbono 0
U. D. 7: El movimiento EX5 12
TERCERA (43h)
U. D. 8: Tipos de movimiento EX6 15
U. D. 9: Las fuerzas 8
U. D.10: Dinámica EX7 8
U. D.11: Trabajo y energía 8
U. D.12: Fuerzas y energía EX8 4
Total sesiones 132
Total semanas 132: 4 = 33
Si consideramos un total aproximado de 132 horas reales (4 horas semanales), los contenidos
podrían distribuirse a lo largo del curso de la siguiente forma (siempre considerando esta
estimación como aproximada):
* Primer trimestre: Unidades 0, 1 y 2
* Segundo trimestre: Unidades 3, 4, 5, 6 y 7
* Tercer trimestre: Unidades 8, 9, 10, 11 y 12
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6.1.11. Decisiones metodológicas y didácticas
Como señala el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, la enseñanza de la asignatura FQ debe
presentar una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y
revisión, que no posee departamentos estancos sino que debe estar en comunicación con las
otras materias de las ciencias naturales, como la Biología y Geología, y que debe abordarse de
una manera que el alumno se convierta en el propio constructor de sus conocimientos, esto
último de acuerdo con una visión constructivista del aprendizaje, basada en los conocimientos
significativos y en la combinación del aprendizaje por recepción con el aprendizaje por
descubrimiento.
Por todo esto, la metodología debe contar con una correcta presentación y desarrollo de los
contenidos, haciendo hincapié en los de tipo procedimental como paso previo a una práctica
correcta, sin olvidar la revisión histórica de cada modelo o investigación, y relacionándolos con
los temas actuales que la ciencia aborda. Desde el punto de vista práctico, el alumno debe
conocer las bases del trabajo científico, organizado en torno a las etapas del método científico,
así como las formas de presentación y fuentes de información que maneja la ciencia. La
manera más directa de que el alumno logre lo anterior es a través de la realización de prácticas
de laboratorio.
Con objeto de motivar la participación del alumno en su aprendizaje se tomarán en
consideración los siguientes aspectos:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar lo que los alumnos conocen por su
experiencia diaria, utilizándolo como punto de partida.
- La integración de las aportaciones del entorno.
- Enfoques basados en los aspectos tecnológicos y sociales.
- El respeto a la Naturaleza.
Las actividades a realizar por el profesor con el grupo de clase serán:
A) Actividades iniciales
- Presentación de la unidad, haciendo hincapié en las ideas fundamentales, y poniéndolas en
relación con los conocimientos previos de los alumnos.
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B) Actividades de desarrollo
- Exposición de contenidos.
- Planteamiento y resolución de cuestiones sencillas, tanto de manera individual como en el
grupo clase.
- Resolución de cuestiones y problemas recogidos en el libro de texto.
- Aplicación de contenidos a la vida diaria.
- Prácticas de laboratorio, con la realización de la memoria de la práctica.
6.1.12. Recursos materiales y didácticos
El Departamento de Física y Química ha escogido para la exposición y desarrollo de los
contenidos el libro de texto de 1º de Bachillerato de la Editorial Santillana. La elección de un
libro de texto permite vertebrar de manera uniforme todo el proceso de aprendizaje sean cuales
sean los distintos grupos correspondientes a este nivel. En el libro se encuentran además
multitud de direcciones de Internet.
El uso del libro de texto no supondrá una restricción a las explicaciones del profesor. El alumno
deberá contrastar y completar en su caso las explicaciones del profesor con su libro de texto y
demás fuentes de información que el profesor le indique.
Además del libro de texto, en determinados temas se trabajará con otros materiales tales como
proyecciones de video, modelos atómicos y diversos instrumentos de laboratorio.
Se estima necesaria la progresiva introducción del alumnado en el aprendizaje a través de las
nuevas tecnologías, basadas en el uso de internet, en dónde se hallan actividades tales como
formulación química interactiva, prácticas sencillas en laboratorio (gracias a disponer de 1 h de
desdoble semanal) etc.
6.1.13. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares
A priori, el bachillerato supone una barrera importante para alumnos que pudieran necesitar
algún tipo de atención por necesidad educativa. Otra cuestión son alumnos que tengan algún
tipo de dependencia (motora, visual, etc.) que necesitarían una serie de apoyos muy
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específicos. Según la información suministrada por Jefatura de Estudios, no hay casos de
alumnos que necesiten este tipo de atenciones.
Cada unidad didáctica empieza con la propuesta de una serie de actividades iniciales, que
permiten al alumno entrar en contacto con el tema y ayudan al profesor a identificar los
conocimientos previos que posee el grupo de alumno, con lo que podrá introducir las
modificaciones necesarias para atender las diferencias. El diseño de la unidad permite un
tratamiento muy abierto por parte del profesorado. En cada Unidad se han introducido una
serie de secciones que posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto
hace posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según
el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.
Tendremos en cuenta otros elementos que contribuyen a la atención a la diversidad como:
- El esquema conceptual, muestra los conceptos que se van a tratar en la unidad de forma
interrelacionada y jerarquizada.
- Informaciones complementarias: definiciones, curiosidades, fórmulas, conceptos de otros
cursos, aplicaciones a la vida cotidiana,...
- Actividad comentada en la que se expone un tema de actualidad que posibilita el tratamiento
interdisciplinar.
- Análisis de temas científicos desde una perspectiva histórica a partir de una visión
globalizada de los avances científicos.
6.1.14. Programa de actividades complementarias y extraescolares
Como actividades complementarias habría que introducir primeramente la realización de
prácticas en los laboratorios de Física y de Química, que, dado lo ajustado del tiempo,
seguramente habrían de realizarse contando con tiempos extras fuera de las horas de clase.
También existe la dificultad del número de alumnos por aula, que dificulta poder ir al
laboratorio. Se ha propuesto la realización de las siguientes actividades:
Título de la actividad Nivel/
grupos
Fecha
aproximada Destino Duración
Jornada de la Ciencia 1 BA 3er Trimestre AIXOVALL Toda la mañana
Con la participación de 1h de alumnos de la ESO en la actividad “Joves científics” del Govern.
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6.1.15. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➢ Procedimientos de evaluación
Según la normativa vigente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos. La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado debe ser continua, formativa e integradora.
➢ Instrumentos de evaluación
Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado su carácter continuo se ha
optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren la evaluación
de un trabajo diario constante, y la adquisición de conocimientos.
Estos instrumentos serán:
1. Notas de clase, obtenidas a través de preguntas directas al alumno sobre cuestiones
ya explicadas con anterioridad.
2. Actividades complementarias como prácticas de laboratorio o trabajos en grupo a
través de los cuáles se evalúen destrezas manuales, orden, utilización de fuentes de
información y presentación de resultados de acuerdo con el lenguaje científico.
3. Pruebas escritas individuales acerca de los contenidos. Estas pruebas se ajustarán
tanto a los objetivos como a los criterios de evaluación de cada tema. El tipo de prueba
se adaptará al sistema EBAU y habrá un mínimo de dos por trimestre. En cada prueba
se valorará con mayor puntuación aquellos contenidos que se consideren mínimos
imprescindibles en la asignatura. Se realizará una prueba de nomenclatura y
formulación químicas.
Las actitudes se valorarán de forma cualitativa, considerando de forma positiva el buen
comportamiento en el aula, el laboratorio, y los diversos aspectos que puedan aparecer a
lo largo de cada unidad. Serán tomadas como negativas aquellas actitudes que promuevan
un mal comportamiento en las clases, la impuntualidad, las faltas injustificadas o el
desinterés general hacia los conocimientos expuestos en los diversos temas.
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6.1.16. Criterios de calificación e indicadores de logro de la FQ 1º Bachillerato
➢ Criterios de calificación:
El bachillerato es una etapa postobligatoria y voluntaria y tras la matrícula, la asistencia
es obligatoria y el alumnado debe demostrar una actitud adecuada en todo momento.
El departamento de Física y Química informa al alumnado de los siguientes puntos:
No se corregirán los exámenes presentados a lápiz.
Si se detecta que un alumno no viene a clase para estudiar el examen de otra
asignatura, no se le corregirá el próximo examen de física-química, a menos que lo
justifique adecuadamente.
Es imprescindible saber formular bien. Para superar la formulación (temas 5 y 7) se
hará una prueba - o más, si cabe -.
En los trabajos y exámenes se tendrán en cuenta las faltas de ortografía.
Sólo se repetirá un examen a un/a alumno/a que haya faltado el día de la realización
de la prueba, cuando exista una justificación médica o una causa de fuerza mayor. El
examen se realizará exclusivamente el mismo día de regreso del /la alumno/a, salvo
causa médica justificada.
Nota de cada evaluación:
A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos exámenes.
En cada evaluación se valorará:
- Un 10% los procedimientos (deberes, ejercicios propuestos, informes de las
experiencias de laboratorio,…).
- Un 90 % la media aritmética de los exámenes.
Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con las mismas exigencias que
los demás exámenes. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor entre la
inicial y la de recuperación.
En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación seguirán
siendo los mismos.
Nota en la convocatoria ordinaria de junio:
Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando
sean notas mayores o iguales a 3,5.
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Habrá un examen de recuperación de junio para el/la alumno/a que haya sacado una
nota inferior a 5, así como para el/la alumno/a que quiera subir nota, quienes podrán
realizar la parte de Química y/o de Física por separado. En ambos casos, la nota final
se calculará dando un peso de un 60 % a la nota media del curso y de un 40 % a la
nota del examen de recuperación, garantizando el aprobado a los alumnos de
recuperación, siempre que lo hayan aprobado.
Los alumnos que no superen dicha recuperación deberán presentarse a la
convocatoria extraordinaria de junio.
Nota en la convocatoria extraordinaria de junio:
Los alumnos que deban presentarse a la convocatoria de septiembre deberán realizar
un examen con los contenidos de toda la materia. La nota que obtengan en este
examen será la que se les adjudique en dicha evaluación.
Normas de asistencia:
De acuerdo con las normas del RRI del Centro:
Un/a alumno/a de bachillerato que acumule un 25% o más de faltas de asistencia
injustificadas en una asignatura podrá perder el derecho a la evaluación continua en
ella. Tendrá derecho a recibir, por escrito, un preaviso de su profesor. En FQ equivale
aproximadamente a 11 h por trimestre.
La recuperación en caso de pérdida de la evaluación continua consistirá en un examen
global de la materia a final de curso.
➢ Indicadores de logro:
Se utilizarán las siguientes rúbricas:
10: Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo.
8-9: Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco significativo.
6-7: Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallos poco significativos.
5: Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos poco significativos
3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente y comete múltiples e importantes fallos.
1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que hace.
0: No realiza la actividad.
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6.1.17. Seguimiento de la programación
Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación. Sin
embargo, al igual que con la ESO, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento más
exhaustivo, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consolide los estándares de aprendizaje evaluables. Constará en las actas del Departamento.
6.1.18. Recuperación de la materia de FQ 1º Bachillerato para pendientes:
Orientación y apoyo
De acuerdo con la Programación existente en el Departamento de Física y Química los/as
alumnos/as deberán entregar el día del examen las fichas de trabajo que se les repartirá. El
contenido de estas fichas está en el libro de texto del curso pasado, FQ 1º Bachillerato, Ed.
Santillana y fueron trabajadas el curso pasado.
Al no haber hora de atención, se les propone que durante los recreos que lo soliciten el jefe de
departamento, estará a su disposición para resolverles las dudas que les vayan surgiendo fruto
de un estudio autónomo de la materia. Se considera inexcusable el trabajo individual y
autónomo del alumno en casa, dado el nivel del curso y sus objetivos inmediatos en 2º de
Bachillerato.
Los alumnos deberán realizar dos controles parciales. El 1º de Química y el 2º de Física.
Criterios de calificación:
- Controles parciales:
La calificación en cada prueba parcial será el resultado del 70% nota del examen y 30%
nota del dossier de ejercicios.
La nota final será la media aritmética de las dos notas parciales, siempre y cuando
hayan obtenido, al menos, una puntuación de 3 en cada parcial.
- Control global:
En caso de que la media anterior sea inferior a 5, el/la alumno/a deberá presentarse al
examen global. Podrán entregar las fichas, si no lo había hecho en los parciales.
La nota final será el resultado del 70% nota del examen global y 30% nota de los
dossiers de ejercicios respectivos.
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En caso de que la media anterior sea inferior a 5, deberá presentarse al examen de la
convocatoria extraordinaria de junio.
6.2. Química 2º Bachillerato
6.2.1. Introducción
La presente programación está basada en la legislación educativa actual, con la Ley Orgánica
8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa. Se toma en consideración:
1) La ORDEN ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se
regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
2) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la ESO y del Bachillerato. A partir de este último aparece la Orden 1729/2008 en la que
se establece el currículo.
3) La Orden ECD/42/2018, de 24 de enero, por la que se determinan las características, el
diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las
fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las
calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
La Química es capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él; ciencia y
tecnología están hoy en la base del bienestar de la sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras
disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando
la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. El acercamiento
entre la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder
comprender los avances científicos y tecnológicos actuales contribuye a que los individuos
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sean capaces de valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan dichos
avances, con el objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.
La Química es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una
parte teórico-conceptual y otra de desarrollo práctico que implica la realización de experiencias
de laboratorio, así como la búsqueda, análisis y elaboración de información. El uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para obtener datos,
elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible
en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio, el uso de
aplicaciones informáticas de simulación y la búsqueda en internet de información relacionada
fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más partícipes de su propio proceso
de aprendizaje.
Los contenidos se estructuran en 4 bloques: el primero (La actividad científica) se configura
como transversal a los demás. En el segundo de ellos se estudia la estructura atómica de los
elementos y su repercusión en las propiedades periódicas de los mismos. La visión actual del
concepto del átomo y las subpartículas que lo conforman contrasta con las nociones de la
teoría atómico-molecular conocidas previamente por los alumnos. Entre las características
propias de cada elemento destaca la reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enlaces
y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de
los compuestos que pueden formar. El tercer bloque introduce la reacción química, estudiando
tanto su aspecto dinámico (cinética) como el estático (equilibrio químico). En ambos casos se
analizarán los factores que modifican tanto la velocidad de reacción como el desplazamiento de
su equilibrio. A continuación, se estudian las reacciones ácido-base y de oxidación-reducción,
de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el
medioambiente. El cuarto bloque aborda la química orgánica y sus aplicaciones actuales
relacionadas con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la química
farmacéutica, la química de los alimentos y la química medioambiental.
6.2.2. Competencias clave
Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
ESO y del Bachillerato, las competencias básicas son las capacidades para aplicar de forma
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integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Son 7 las competencias básicas que deben integrarse en el currículo:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
6.2.3. Contribución de la Química de 2º Bachillerato a las competencias clave
a) Comunicación lingüística
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia nos
propone. Los descriptores que trabajaremos son:
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber
escuchar, …
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El entrenamiento de esta competencia facilita al alumnado la adquisición de habilidad en el
manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener
una visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al
uso de las energías. Los descriptores que trabajaremos son:
Utilizar las herramientas matemáticas para analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la Física y la Química.
Describir, explicar y predecir fenómenos físicos y químicos.
Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica
tienen en el medio ambiente.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
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Identificar los problemas a los que se enfrenta la Humanidad y comprometerse con el uso
responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
c) Competencia digital
Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en esta
competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se
estudian en FQ, así como aportar herramientas para que el alumnado pueda investigar y
crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los descriptores que
trabajaremos son:
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
d) Aprender a aprender
El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado
desarrolle la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los descriptores
que se trabajarán son:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las
informaciones recogidos de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de
los resultados intermedios.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente, etc.
e) Competencias sociales y cívicas
Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces
de trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar adecuadamente
esta competencia. Para ello los descriptores que se trabajarán son:
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual.
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Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
Reconocer la riqueza que hay en la diversidad de opiniones e ideas.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se trata de desarrollar los siguientes desempeños, desde las diferentes actividades del área
de Física y Química:
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos y participar en la
construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido y
las consecuencias que pueden tener.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
g) Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta competencia a
partir del entrenamiento de los siguientes aspectos:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para lograr la
alfabetización científica, como dimensión fundamental de la cultura, que garantice la toma
de decisiones sobre aspectos que implican directamente a la vida diaria de los ciudadanos
(producción de energía, emisión de sustancias, dilemas en el campo biosanitario,…)
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Valorar y apreciar la gran diversidad del entorno natural. Tomar conciencia de la armonía
de las leyes de la Naturaleza, que vienen a poner orden y sentido a esa gran diversidad de
fenómenos.
6.2.4. Objetivos de la Química
La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando
hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.
3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos químicos relevantes.
4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas,
formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y
comunicarlas a la sociedad. Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una
ciencia exacta como las Matemáticas.
6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad,
conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la
Física y la Geología. 8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para
formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas
actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,
mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos
de conocimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación
en la actualidad.
6.2.5. Tratamiento de los elementos transversales
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el artículo
6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Por un lado, se incorporarán las TIC en el aula, se fomentará la lectura con noticias de ciencia
de los medios de comunicación y el libro de texto, y se fomentará el espíritu emprendedor
utilizando la vida y los trabajos de los científicos.
Por otro lado, en los contenidos de la asignatura se incidirá en la educación ambiental,
educación para la salud y educación cívica y moral.
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- Educación ambiental: Se incide en el medio ambiente analizando los efectos de los
productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y el futuro de
nuestro planeta. Así mismo, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los
beneficios del reciclado y su importancia.
- Educación para la salud: Se tratan en temas como las guerras y los gases tóxicos. La
educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, analizando los efectos de
los productos químicos sobre la salud y recalcando la peligrosidad que tiene el realizar
experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.
- Educación cívica y moral: Al insistir sobre las precauciones en el manejo del material y de
los productos químicos y seguir correctamente las normas de seguridad y de manejo se
incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.
6.2.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral
6.2.6.1. Medidas para promover el hábito lector
En esta asignatura se trabaja la comprensión lectora y razonamiento lógico y matemático con
los enunciados de las cuestiones y problemas a lo largo del curso. Sin embargo, también se
programarán lecturas de interés y/o de actualidad, y que hagan referencia a los contenidos
tratados. Como, por ejemplo:
- Partículas elementales. - Superconductores.
- Contaminación. - Desintegración de la capa de ozono.
- Nuevos materiales. - Plásticos y medio ambiente.
- Química industrial y Química del laboratorio.
6.2.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector
En el Plan Lector del centro vienen reflejadas las aportaciones que el Departamento de Física y
Química aporta cada trimestre en cada nivel educativo.
Se repartirá a todos los alumnos de bachillerato científico (1º y 2º) la misma propuesta de
lecturas científicas voluntarias que en 1º bachillerato.
6.2.7. Fomento de las TIC
La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada aula
hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del alumnado.
Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a
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internet, en todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información
como ampliación del tema.
Fomentaremos el uso de páginas web para practicar formulación y también para temas como
estructura de la materia y gases.
6.2.8. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y competencias clave en Química de 2º Bachillerato
En el RD 1105/2014, de 26 de diciembre aparecen los cuadros que representan los
contenidos correspondientes a cada uno de los bloques en que están contenidas las unidades
didácticas, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje correspondientes.
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (INCLUIDO EN BLOQUE 3 Y BLOQUE 4) 8%
- Utilización de estrategias
básicas de la actividad
científica.
- Investigación científica:
documentación, elaboración de
informes, comunicación y
difusión de resultados.
- Importancia de la investigación
científica en la industria y en la
empresa.
1. Realizar interpretaciones, predicciones y
representaciones de fenómenos
químicos a partir de los datos de una
investigación científica y obtener
conclusiones. 2%
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica:
trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando
preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la
observación o experimentación, analizando y comunicando los
resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de
un informe final.
CMCT
AA x x
2 Aplicar la prevención de riesgos en el
laboratorio de química y conocer la
importancia de los fenómenos químicos
y sus aplicaciones a los individuos y a la
sociedad. 2%
2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las
normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas
experiencias químicas. CSC
CEC x x
3. Emplear adecuadamente las TIC para la
búsqueda de información, manejo de
aplicaciones de simulación de pruebas
de laboratorio, obtención de datos y
elaboración de informes. 2%
3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos
aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.
CD x x
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4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender
informes de carácter científico realizando
una investigación basada en la práctica
experimental. 2%
4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet
identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información científica.
CL
CD x x
4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una
fuente información de divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
CSC
CL x x
4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de
prácticas de laboratorio. CD x x
4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC. CD//SIEE x x
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 2: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO 25%
- Estructura de la materia.
Hipótesis de Planck. Modelo
atómico de Bohr.
- Mecánica cuántica: Hipótesis de
De Broglie, Principio de
Incertidumbre de Heisenberg.
- Orbitales atómicos. Números
cuánticos y su interpretación.
- Partículas subatómicas: origen
del Universo.
- Clasificación de los elementos
según su estructura electrónica:
Sistema Periódico.
- Propiedades de los elementos
1. Analizar cronológicamente los modelos
atómicos hasta llegar al modelo actual
discutiendo sus limitaciones y la
necesitad de uno nuevo. 1%
1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos
relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan
asociados.
CEC // CL x x
1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición
electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la
interpretación de los espectros atómicos.
CMCT x x
2. Reconocer la importancia de la teoría
mecano-cuántica para el conocimiento
del átomo. 1%
2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la
teoría mecano-cuántica que define el modelo atómico actual,
relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.
CMCT
AA
CEC
x x
3. Explicar los conceptos básicos de la
mecánica cuántica: dualidad onda-
corpúsculo e incertidumbre. 2%
3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en
movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los
electrones.
CMCT
AA x x
3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas
a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.
CL
AA x x
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188 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
según su posición en el Sistema
Periódico: energía de ionización,
afinidad electrónica,
electronegatividad, radio atómico.
- Enlace químico.
- Enlace iónico.
- Propiedades de las sustancias
con enlace iónico.
- Enlace covalente. Geometría y
polaridad de las moléculas.
- Teoría del enlace de valencia
(TEV) e hibridación.
- Teoría de repulsión de pares
electrónicos de la capa de
valencia (TRPECV).
- Propiedades de las sustancias
con enlace covalente.
- Enlace metálico.
- Modelo del gas electrónico y
teoría de bandas.
- Propiedades de los metales.
Aplicaciones de superconductores
y semiconductores.
- Enlaces presentes en sustancias
de interés biológico.
4. Describir las características
fundamentales de las partículas
subatómicas diferenciando los distintos
tipos. 1%
4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes
en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del
Universo, explicando las características y clasificación de los
mismos.
CMCT
CEC
AA
CL
x x
5. Establecer la configuración electrónica de
un átomo relacionándola con su posición
en la Tabla Periódica. 2%
5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su
posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del
electrón diferenciador.
CMCT
AA x x
6. Identificar los números cuánticos para un
electrón según en el orbital en el que se
encuentre. 2%
6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura
electrónica o su posición en la Tabla Periódica.
CMCT
AA
CEC
x x
7. Conocer la estructura básica del Sistema
Periódico actual, definir las propiedades
periódicas estudiadas y describir su
variación a lo largo de un grupo o
periodo. 3%
7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización,
afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos,
comparando dichas propiedades para elementos diferentes.
CL
CMCT
CEC
AA
x x
8. Utilizar el modelo de enlace
correspondiente para explicar la
formación de moléculas, de cristales y
estructuras macroscópicas y deducir sus
propiedades. 2%
8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados
empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los
electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
CL
CMCT
AA
x x
9. Construir ciclos energéticos del tipo
Born-Haber para calcular la energía de
red, analizando de forma cualitativa la
variación de energía de red en diferentes
compuestos. 2%
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular
de cristales iónicos.
CMCT x x
9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos
aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de
los que depende la energía reticular.
SIEE
AA x x
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189 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- Naturaleza de las fuerzas
intermoleculares.
10. Describir las características básicas del
enlace covalente empleando diagramas
de Lewis y utilizar la TEV para su
descripción más compleja. 2%
10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o
teoría más adecuados para explicar su geometría.
CL // AA
CMCT x x
10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias
covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.
CL // AA
CMCT x x
11. Emplear la teoría de la hibridación para
explicar el enlace covalente y la
geometría de distintas moléculas. 2%
11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes
utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y
orgánicos.
CMCT
AA
CSC // CL
x x
12. Conocer las propiedades de los metales
empleando las diferentes teorías
estudiadas para la formación del enlace
metálico. 1%
12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del
gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y
superconductoras.
CSC
CMCT
AA
x x
13. Explicar la posible conductividad eléctrica
de un metal empleando la teoría de
bandas. 1%
13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante,
conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.
CL
CMCT x x
13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y
superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico
de la sociedad.
CL
CSC x x
14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas
intermoleculares y explicar cómo afectan
a las propiedades de determinados
compuestos en casos concretos. 2%
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar
cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en
función de dichas interacciones.
CSC
CMCT
AA
x x
15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares
de las intermoleculares en compuestos
iónicos o covalentes. 1%
15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con
la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando
el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
CMCT
AA
CL
x x
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190 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS 56% (60% JUNTO CON BLOQUE 1)
- Concepto de velocidad de
reacción.
- Teoría de colisiones.
- Factores que influyen en la
velocidad de las reacciones
químicas.
- Utilización de catalizadores en
procesos industriales.
- Equilibrio químico. Ley de
acción de masas. La constante
de equilibrio: formas de
expresarla.
- Factores que afectan al estado
de equilibrio: Principio de Le
Chatelier.
- Equilibrios con gases.
1. Definir velocidad de una reacción y
aplicar la teoría de las colisiones y del
estado de transición utilizando el
concepto de energía de activación. 1%
1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las
magnitudes que intervienen.
AA
CL
CMCT
x x
2. Justificar cómo la naturaleza y
concentración de los reactivos, la
temperatura y la presencia de
catalizadores modifican la velocidad de
reacción. 2%
2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de
una reacción.
CMCT x x
2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con
procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su
repercusión en el medio ambiente y en la salud.
CMCT
CL
AA
x x
3. Conocer que la velocidad de una
reacción química depende de la etapa
limitante según su mecanismo de
reacción establecido. 1%
3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción
química identificando la etapa limitante correspondiente a su
mecanismo de reacción.
CMCT x x
4. Aplicar el concepto de equilibrio químico
para predecir la evolución de un sistema.
2%
4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la
constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para
alcanzar el equilibrio.
CMCT // AA x x
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191 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- Equilibrios heterogéneos:
reacciones de precipitación.
- Aplicaciones e importancia del
equilibrio químico en procesos
industriales y en situaciones de
la vida cotidiana.
- Equilibrio ácido-base.
- Concepto de ácido-base.
- Teoría de Brönsted-Lowry.
Fuerza relativa de los ácidos y
bases, grado de ionización.
Equilibrio iónico del agua.
- Concepto de pH. Importancia
del pH a nivel biológico.
- Volumetrías de neutralización
ácido-base.
- Estudio cualitativo de la
hidrólisis de sales.
- Estudio cualitativo de las
disoluciones reguladoras de pH.
- Ácidos y bases relevantes a
nivel industrial y de consumo.
Problemas medioambientales.
- Equilibrio redox.
4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen
de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del
equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como
heterogéneos.
CSC x x
5. Expresar matemáticamente la constante
de equilibrio de un proceso, en el que
intervienen gases, en función de la
concentración y de las presiones
parciales. 6%
5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un
equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o
concentración.
CMCT
AA x x
5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias
presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de
masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
CMCT
AA x x
6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con
gases, interpretando su significado. 4%
6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de
concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.
CL // AA
CMCT x x
7. Resolver problemas de equilibrios
homogéneos, en particular en reacciones
gaseosas, y de equilibrios heterogéneos,
con especial atención a los de disolución-
precipitación. 3%
7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley
de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo
aplica como método de separación e identificación de mezclas de
sales disueltas.
CMCT
AA
CSC
x x
8. Aplicar el principio de Le Chatelier a
distintos tipos de reacciones teniendo en
cuenta el efecto de la temperatura, la
presión, el volumen y la concentración de
las sustancias presentes prediciendo la
evolución del sistema. 4%
8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un
sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o
concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención
industrial del amoníaco.
CMCT
CSC
AA
CL
x x
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192 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- Concepto de oxidación-
reducción. Oxidantes y
reductores. Número de
oxidación.
- Ajuste redox por el método del
ion-electrón. Estequiometría de
las reacciones redox.
- Potencial de reducción
estándar.
- Volumetrías redox.
- Leyes de Faraday de la
electrolisis.
- Aplicaciones y repercusiones de
las reacciones de oxidación
reducción: baterías eléctricas,
pilas de combustible,
prevención de la corrosión de
metales.
9. Valorar la importancia que tiene el
principio Le Chatelier en diversos
procesos industriales. 2%
9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las
velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para
optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por
ejemplo el amoníaco.
AA
CEC x x
10. Explicar cómo varía la solubilidad de una
sal por el efecto de un ion común. 3%
10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al
añadir un ion común.
CMCT // AA
CL // CSC x x
11. Aplicar la teoría de Brönsted para
reconocer las sustancias que pueden
actuar como ácidos o bases. 2%
11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto
aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base
conjugados.
CSC
AA
CMCT
x x
12. Determinar el valor del pH de distintos
tipos de ácidos y bases. 3%
12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base
de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de las mismas.
CMCT
AA x x
13. Explicar las reacciones ácido-base y la
importancia de alguna de ellas así como
sus aplicaciones prácticas. 2%
13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base
de una disolución de concentración desconocida, realizando los
cálculos necesarios.
CL
CSC x x
14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis
de una sal. 2%
14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua
aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos
intermedios y equilibrios que tienen lugar.
CMCT
AA
CL
x x
15. Utilizar los cálculos estequiométricos
necesarios para llevar a cabo una
reacción de neutralización o volumetría
ácido-base. 3%
15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra
de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de
la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
CMCT
CSC
AA
x x
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193 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
16. Conocer las distintas aplicaciones de los
ácidos y bases en la vida cotidiana tales
como productos de limpieza, cosmética,
etc. 2%
16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como
consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.
CSC
CEC x x
17. Determinar el número de oxidación de un
elemento químico identificando si se
oxida o reduce en una reacción química.
2%
17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del
número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y
reductoras.
CMCT
AA x x
18. Ajustar reacciones de oxidación-
reducción utilizando el método del ion-
electrón y hacer los cálculos
estequiométricos correspondientes. 3%
18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método
del ion-electrón para ajustarlas.
CMCT
AA x x
19. Comprender el significado de potencial
estándar de reducción de un par redox,
utilizándolo para predecir la
espontaneidad de un proceso entre dos
pares redox. 2%
19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de
energía de Gibbs consideando el valor de la fuerza electromotriz
obtenida.
CMCT x x
19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción,
utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las
semirreacciones redox correspondientes.
CSC
SIEE x x
19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de
corriente eléctrica representando una célula galvánica.
CSC
SIEE x x
20. Realizar cálculos estequiométricos
necesarios para aplicar a las volumetrías
redox. 2%
20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox
realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.
CMCT
AA x x
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21. Determinar la cantidad de sustancia
depositada en los electrodos de una
cuba electrolítica empleando las leyes de
Faraday. 3%
21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando
la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que
tarda en hacerlo.
CMCT x x
22. Conocer algunas de las aplicaciones de
la electrolisis como la prevención de la
corrosión, la fabricación de pilas de
distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de
combustible) y la obtención de elementos
puros. 2%
22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de
combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las
ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las
convencionales.
SIEE x x
22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la
protección de objetos metálicos.
CSC x x
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195 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 4: SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES 11% (15% CON EL BLOQUE 1)
- Estudio de funciones orgánicas.
- Nomenclatura y formulación
orgánica según las normas de
la IUPAC.
- Funciones orgánicas de interés:
oxigenadas y nitrogenadas,
derivados halogenados tioles
perácidos. Compuestos
orgánicos polifuncionales.
- Tipos de isomería.
- Tipos de reacciones orgánicas.
- Principales compuestos
orgánicos de interés biológico e
industrial: materiales polímeros
y medicamentos.
1. Reconocer los compuestos orgánicos,
según la función que los caracteriza.
0,5%
1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo
de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente
moléculas orgánicas sencillas.
AA
CMCT x x
2. Formular compuestos orgánicos sencillos
con varias funciones. 1,5%
2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que
poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.
CMCT
AA // CSC x x
3. Representar isómeros a partir de una
fórmula molecular dada. 2%
3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando,
formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula
molecular.
CMCT
AA x x
4.Identificar los principales tipos de
reacciones orgánicas: sustitución, adición,
eliminación, condensación y redox. 2%
4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas:
sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo
los productos, si es necesario.
CMCT
AA x x
5.Escribir y ajustar reacciones de obtención
o transformación de compuestos
orgánicos en función del grupo funcional
presente. 1%
5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un
compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo
funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la
formación de distintos isómeros.
CMCT
AA x x
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- Macromoléculas y materiales
polímeros.
- Polímeros de origen natural y
sintético: propiedades.
- Reacciones de polimerización.
- Fabricación de materiales
plásticos y sus transformados:
impacto medioambiental.
- Importancia de la Química del
Carbono en el desarrollo de la
sociedad del bienestar.
6.Valorar la importancia de la química
orgánica vinculada a otras áreas de
conocimiento e interés social. 1%
6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con
compuestos sencillos de interés biológico.
CEC x x
7.Determinar las características más
importantes de las macromoléculas.0,5%
7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético.
CL // AA
CMCT x x
8.Representar la fórmula de un polímero a
partir de sus monómeros y viceversa.0,5%
8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente
explicando el proceso que ha tenido lugar.
CMCT
AA x x
9.Describir los mecanismos más sencillos
de polimerización y las propiedades de
algunos de los principales polímeros de
interés industrial. 0,5%
9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de
compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno,
caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.
CMCT
CSC
AA
CL
x x
10. Conocer las propiedades y obtención de
algunos compuestos de interés en
biomedicina y en general en las
diferentes ramas de la industria. 0,5%
10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como
principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales
valorando la repercusión en la calidad de vida.
CMCT
CSC
AA
SIEE
x x
11. Distinguir las principales aplicaciones de
los materiales polímeros, según su
utilización en distintos ámbitos. 0,5%
11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de
alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos,
resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con
las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo
caracterizan.
CMCT
AA
CSC
x x
12.Valorar la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad
actual y los problemas medioambientales
que se pueden derivar. 0,5%
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos
tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura,
biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles
desventajas que conlleva su desarrollo.
CEC
CSC
AA
x x
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197 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6.2.9. Secuencia y distribución temporal
La distribución de los contenidos se realizará tomando como base la secuenciación
propuesta en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre. También se tomará en consideración el
libro de texto recomendado para los alumnos (“Química” 2º Bach, Ed. Mc Graw Hill).
➢ Unidades didácticas de química
UD 0 Repaso de Química de 1º Bachillerato
UD 1 Estructura de la materia
UD 2 El enlace químico
UD 3 Termodinámica
UD 4 Cinética química
UD 5 Equilibrio químico
UD 6 Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases
UD 7 Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción
UD 8 Química del carbono
UD 9 El Estudio de los polímeros
➢ Secuencia
Trimestre 1
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
UD 0 Repaso de química de primero de bachillerato
1. Cambio de unidades.
2. Símbolos de peligrosidad.
3. Clasificación de la materia: sustancias puras, mezclas y disoluciones.
4. Estados de agregación de la materia. Cambios de estado.
5. Estudio de los gases ideales.
6. Estudio de las disoluciones.
7. Examen de Formulación Inorgánica.
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BLOQUE 2: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO
UD 1 Estructura de la materia.
1. Repaso de la estructura interna de la materia.
2. Partículas subatómicas: origen del Universo.
3. El sistema periódico.
4. Propiedades periódicas de los elementos.
UD 2 El enlace químico.
1. Introducción.
2. Enlace químico y estabilidad energética.
3. Enlace iónico.
4. Enlace covalente.
5. Enlace metálico.
6. Enlaces intermoleculares
Trimestre 2
BLOQUE 3: REACCIONES QUÍMICAS
UD 3 Termodinámica
1. Introducción.
2. Sistemas materiales. Clasificación. Variables termodinámicas.
3. Trabajo en termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles..
4. Primer principio de la termodinámica.
5. Entalpías de formación y de reacción. Diagramas entálpicos.
6. Entalpías de combustión.
7. Ley de Hess. Aditividad de las entalpías de reacción.
8. Entalpías de enlace.
9. Segundo principio de la termodinámica. Concepto de entropía.
10. Variación de entropía en una reacción química.
11. Energía libre de Gibbs. Espontaneidad de una reacción química.
12. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas.
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199 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
UD 4 Cinética química
1. Introducción.
2. Aspecto dinámico de las reacciones químicas.
3. Ecuaciones cinéticas.
4. Relación entre las concentraciones de los reactivos y el tiempo.
5. Mecanismos de reacción y molecularidad.
6. Teorías de las reacciones químicas.
7. Factores que influyen en la velocidad de reacción. Estudio cualitativo.
8. Utilización de catalizadores en procesos industriales
UD 5 Equilibrio químico
1. Introducción.
2. Constante de equilibrio.
3. Relación entre las formas de expresar la constante de equilibrio.
4. Relación entre las constantes de equilibrio y el grado de disociación.
5. Relación entre la Kp y la temperatura.
6. Factores que modifican el equilibrio. Ley de Le Chatelier.
7. Equilibrios heterogéneos sólido – líquido. Precipitación.
8. Factores que afectan a la solubilidad de precipitados.
9. Estudio termodinámico del equilibrio químico.
10. Examen 5
Trimestre 3
UD 6 Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases
1. Introducción.
2. Revisión histórica de los conceptos de ácido y base.
3. Teoría de Arrhenius de los electrolitos.
4. Teoría ácido-base de Brönsted-Lowry.
5. Fuerza relativa de los ácidos y las bases.
6. Constantes de disociación de los ácidos y las bases débiles, Ka y Kb.
7. Producto iónico del agua.
8. Relación entre Ka y Kb.
9. Concepto de pH.
10. Estudio cualitativo de la hidrólisis.
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11. Resumen de la hidrólisis de sales.
12. Neutralización.
13. Estequiometría y pH del punto de equivalencia.
14. Volumetrías de neutralización.
15. Indicadores ácido-base.
16. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana.
17. Experiencia de laboratorio. Estudio del vinagre.
UD 7 Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-reducción.
1. Introducción.
2. Concepto electrónico de oxidación – reducción.
3. Número de oxidación.
4. Ajustes de reacciones de oxidación – reducción.
5. Estequiometría de las reacciones redox.
6. Electroquímica.
7. Células galvánicas o pilas galvánicas.
8. Espontaneidad de las reacciones redox.
9. Electrólisis. Aplicaciones. Leyes de Faraday.
10. La corrosión de los metales.
11. Experiencia de laboratorio: Pila Daniell, Permanganimetría. Electrólisis.
BLOQUE 4: SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES
UD 8 Química del carbono.
1. Estudio de funciones orgánicas.
2. Nomenclatura y Formulación orgánica según las normas de la IUPAC.
3. Tipos de isomería.
UD 9 El Estudio de los polímeros.
1. Compuestos orgánicos de interés biológico e industrial.
2. Polímeros de origen natural y sintético.
3. Reacciones de polimerización.
4. Fabricación de materiales plásticos y su impacto medioambiental.
5. Química y sociedad.
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➢ Distribución temporal
EVALUACIÓN SESIONES
(55 minutos)
PRIMERA (39h)
U. D. 0: Repaso de Química de 1º Bachillerato 13
U. D. 1: Estructura de la materia 13
U. D. 2: El enlace químico 13
SEGUNDA (40h)
U. D. 3: Termodinámica 15
U. D. 4: Cinética química 10
U. D. 5: Equilibrio químico 15
TERCERA (36h)
U. D. 6: Reacciones de transferencia de
protones. Ácidos y bases 13
U. D. 7: Reacciones de transferencia de
electrones. Oxidación-reducción
9
U. D. 8: Química del carbono 7
U. D. 9: El Estudio de los polímeros 7
Total sesiones 115
Total semanas 115: 4 = 28,5
6.2.10. Decisiones metodológicas y didácticas
Como señala el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, para el desarrollo de esta materia se
considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté
contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro
entorno social y su interés tecnológico o industrial.
La Química es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de esta conlleva una
parte teórico-conceptual y otra de desarrollo práctico que implica la realización de
experiencias de laboratorio, así como la búsqueda, análisis y elaboración de información. El
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para
obtener datos, elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace
casi imprescindible en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prácticas de
laboratorio, el uso de aplicaciones informáticas de simulación y la búsqueda en internet de
información relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más
partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
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202 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
Las actividades a realizar por el profesor con el grupo de clase serán:
a) Actividades iniciales
- Presentación de la unidad, haciendo hincapié en las ideas fundamentales, y poniéndolas
en relación con los conocimientos previos de los alumnos.
b) Actividades de desarrollo
- Exposición de contenidos por parte del profesor para dar una visión global de los temas
tratados, profundizar en los aspectos fundamentales y orientar en otros aspectos menos
importantes en los que el alumnado pueda estar interesado.
- Planteamiento y resolución de cuestiones sencillas, individual y en el grupo clase.
- Resolución de cuestiones y problemas recogidos en el libro de texto, con su respectiva
explicación del mecanismo seguido.
- Aplicación de contenidos a la vida diaria.
- Prácticas de laboratorio, con la realización de la memoria de la práctica.
- En cada examen el alumno/a entregará un esquema del contenido de los temas.
6.2.11. Recursos materiales y didácticos
El Departamento de Física y Química ha escogido para la exposición y desarrollo de los
contenidos el libro de texto de 2º de Bachillerato de la Editorial Mc Grw Hill. La elección de
un libro de texto permite vertebrar de manera uniforme todo el proceso de aprendizaje sean
cuales sean los distintos grupos correspondientes a este nivel. En el libro se encuentran
además multitud de direcciones de Internet aparte de recursos digitales.
El profesor dará apuntes de algunos temas, para facilitar el buen aprendizaje. Los 3
primeros temas servirán de repaso de lo estudiado en FQ 1º Bachillerato. Además, el uso
del libro de texto supondrá una ampliación a las explicaciones del profesor. El alumno
deberá contrastar y completar en su caso las explicaciones del profesor con su libro de texto
y demás fuentes de información que se le indique.
También se utilizarán, si procede, otros materiales tales como proyecciones de video,
modelos atómicos de varillas y bolas y diversos instrumentos de laboratorio.
Se estima necesaria la progresiva introducción del alumnado en el aprendizaje a través de
las nuevas tecnologías, basadas en el uso de internet, en dónde se hallan actividades tales
como formulación química interactiva, prácticas sencillas en laboratorio virtual, etc.
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203 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6.2.12. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares
A priori, el bachillerato supone una barrera importante para alumnos que pudieran necesitar
algún tipo de atención por necesidad educativa. Otra cuestión son alumnos que tengan
algún tipo de dependencia (motora, visual, etc.) que necesitarían una serie de apoyos muy
específicos. En el presente curso no hay alumnos con estas necesidades.
6.2.13. Programa de actividades complementarias y extraescolares
No se ha propuesto la realización de ninguna actividad, dado las características de 2º
Bachillerato. Es un curso terminal y se deben terminar los contenidos, a efectos de las
pruebas competenciales y/o pruebas EBAU.
6.2.14. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➢ Procedimientos de evaluación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos en
el punto anterior. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
formativa e integradora.
➢ Instrumentos de evaluación
Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado el carácter continuo de éste
se Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado el carácter continuo de
éste se ha optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren
tanto la evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los
conocimientos propios del nivel.
Estos instrumentos serán:
1. Notas de ejercicios realizados en casa y entregados para su valoración y
actividades complementarias como prácticas de laboratorio o trabajos en grupo a
través de los cuáles se evalúen destrezas manuales, orden, utilización de fuentes de
información y presentación de resultados de acuerdo con el lenguaje científico.
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204 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
2. Pruebas escritas individuales acerca de los contenidos. Estas pruebas se
ajustarán tanto a los objetivos como a los criterios de evaluación de cada tema. El
tipo de prueba podrá variar y el número será de dos por trimestre. En cada prueba se
valorará con mayor puntuación aquellos contenidos que se consideren mínimos
imprescindibles en la asignatura. Se realizará una prueba adicional para evaluar el
tema de nomenclatura y formulación químicas.
3. Las actitudes se valorarán de forma cualitativa, considerando de forma positiva el
buen comportamiento en el aula, el laboratorio, y la observación del trabajo y
comportamiento del alumno en el aula, tanto de forma individual como en grupo.
Serán tomadas como negativas aquellas actitudes que promuevan un mal
comportamiento en las clases, la impuntualidad, las faltas injustificadas o el
desinterés general hacia los conocimientos expuestos en los diversos temas.
6.2.15. Criterios de calificación e indicadores de logro de QU de 2º Bachillerato
➢ Criterios de calificación:
El bachillerato es una etapa postobligatoria y voluntaria y tras la matrícula, la asistencia
es obligatoria y el alumnado debe demostrar una actitud adecuada en todo momento.
El departamento de Física y Química informa al alumnado de los siguientes puntos:
• No se corregirán los exámenes presentados a lápiz.
• Si se detecta que un alumno no viene a clase para estudiar el examen de otra
asignatura, no se le corregirá el próximo examen de química, a menos que lo
justifique adecuadamente.
• Está totalmente prohibido el uso de los móviles.
• En los trabajos y exámenes se tendrán en cuenta las faltas de ortografía.
• Sólo se repetirá un examen a un/a alumno/a que haya faltado el día de la realización
de la prueba, cuando exista una justificación médica o una causa de fuerza mayor.
Nota de cada evaluación:
• A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos exámenes.
• En cada evaluación se valorará:
- 10% los procedimientos (deberes, ejercicios propuestos, informes de las prácticas
de laboratorio,…), siendo obligatorio entregar al menos la mitad de lo exigido.
- 90 % la media aritmética de los exámenes.
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• Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con las mismas exigencias
que los demás exámenes. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor
entre la inicial y la de recuperación.
En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación seguirán
siendo los mismos.
Nota en la convocatoria ordinaria de mayo:
• Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando
sean notas mayores o iguales a 3,5.
• En mayo se realizará un examen global obligatorio para todo el alumnado, en el
que los alumnos suspendidos podrán recuperar la materia y los alumnos aprobados
podrán mejorar, o no, la nota. En ambos casos, la nota final se calculará dando un
peso de un 60% a la nota media del curso y de un 40% a la nota del examen de
recuperación, garantizando el aprobado a los alumnos de recuperación, siempre que
lo hayan aprobado.
• Los alumnos que no superen dicha recuperación deberán examinarse de toda la
asignatura en la convocatoria de junio.
Nota en la convocatoria extraordinaria de junio:
• Los alumnos que deban presentarse en la convocatoria de junio deberán realizar un
examen con las mismas exigencias que durante el curso. La nota que obtengan en
este examen será la que se le adjudique en dicha evaluación.
Normas de asistencia:
De acuerdo con las normas del centro, el registro de ausencias puede provocar la
pérdida de evaluación continua.
un/a alumno/a de bachillerato que acumule un 25% o más de faltas de asistencia,
justificadas o no, en una asignatura perderá el derecho a la evaluación continua. En
QUIMICA equivale a 32 h (aprox. 11h/ tr.).
La recuperación en caso de pérdida de la evaluación continua consistirá en un
examen global de la materia a final de curso.
➢ Indicadores de logro
Se seguirán las siguientes rúbricas:
10: Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo.
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206 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
8-9: Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco significativo.
6-7: Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallos poco significativos.
5: Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos poco significativos
3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente y comete múltiples e importantes fallos.
1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que hace.
0: No realiza la actividad.
6.2.16. Seguimiento de la programación
Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación.
Sin embargo, al igual que con la ESO, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento
más exhaustivo, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el
alumnado consolide los estándares de aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las
actas del Departamento.
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207 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6.3. Física 2º Bachillerato
6.3.1. Introducción
La presente programación está basada en la legislación educativa actual, con la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa. Se toma en
consideración:
1) La ORDEN ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato, para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y
se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos
organizativos de las etapas.
2) El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la ESO y del Bachillerato. A partir de este último aparece la Orden 1729/2008
en la que se establece el currículo.
3) Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el
diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las
fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las
calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual
y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al
alumnado para acceder a la educación superior.
La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala
más pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc.,
hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas
producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres
humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades:
industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes
en nuestra vida cotidiana está relacionado con avances en este campo del conocimiento, sin
olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas,
sus implicaciones en el medio ambiente y en la salud, etc.
La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las
disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura
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de nuestro tiempo, que incluye aspectos de literatura e historia, y también conocimientos
científicos y sus implicaciones.
6.3.2. Competencias clave
De acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la evaluación del grado de
adquisición de las competencias está integrada con la evaluación de los contenidos
mediante las oportunas pruebas, ejercicios y situaciones planteadas. De esta forma,
además, se dota de funcionalidad a los contenidos, y se consigue la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
La descripción de las competencias consiste en una reconfiguración de los contenidos
desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias.
Recordemos que éstas no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, son
necesarias tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento.
Son 7 las competencias básicas que deben integrarse en el currículo:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
6.3.3. Contribución de la Física de 2º Bachillerato a las competencias clave
a) Comunicación lingüística
En esta área es necesaria la comprensión profunda para entender todo lo que la materia
nos propone. Los descriptores que trabajaremos son:
• Captar el sentido de las expresiones orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, saber
escuchar, …
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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El entrenamiento de esta competencia facilita al alumnado la adquisición de habilidad en
el manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a
tener una visión sobre el cuidado saludable, y a ser respetuoso y sostenible en lo que se
refiere al uso de las energías. Los descriptores que trabajaremos son:
Utilizar las herramientas matemáticas para analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la Física.
Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y
tecnológica tienen en el medio ambiente.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Identificar los problemas a los que se enfrenta la Humanidad y comprometerse con el
uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
c) Competencia digital
Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El entrenamiento en
esta competencia puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que
se estudian en Física y Química, así como aportar herramientas para que el alumnado
pueda investigar y crear sus propios trabajos utilizando herramientas digitales. Los
descriptores que trabajaremos son:
Emplear distintas fuentes para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la
información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
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d) Aprender a aprender
El método científico y el enfoque fenomenológico pueden posibilitar que el alumnado
desarrolle la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Así que los
descriptores que se trabajarán son:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente, etc.
e) Competencias sociales y cívicas
Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y
capaces de trabajar en equipo son aspectos que se deben trabajar para desarrollar
adecuadamente esta competencia. Para ello los descriptores que se trabajarán son:
Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad
actual.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
Reconocer la riqueza que hay en la diversidad de opiniones e ideas.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Se trata de desarrollar los siguientes desempeños, desde las diferentes actividades del
área de Física:
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos y participar en la
construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han
incidido y las consecuencias que pueden tener.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
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Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
g) Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta
competencia a partir del entrenamiento de los siguientes aspectos:
Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para lograr la
alfabetización científica, como dimensión fundamental de la cultura, que garantice la
toma de decisiones sobre aspectos que implican directamente a la vida diaria de los
ciudadanos (producción de energía, emisión de sustancias, dilemas en el campo
biosanitario, …).
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Valorar y apreciar la gran diversidad del entorno natural. Tomar conciencia de la
armonía de las leyes de la Naturaleza, que vienen a poner orden y sentido a esa gran
diversidad de fenómenos.
6.3.4. Objetivos de la asignatura
La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el
instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las
instalaciones.
4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos apropiados.
5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el
medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el
conjunto de la humanidad.
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6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para
llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y
tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de estas a los demás.
7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de
representación.
8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la
evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las
creencias populares y de otros tipos de conocimiento.
10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión
propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la
Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de
aprendizaje y desarrollo personal.
11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos
avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que
requiere una actitud abierta y flexible.
12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este
campo de la ciencia.
6.3.5. Tratamiento de los elementos transversales
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para esta
etapa.
Por un lado, se incorporarán las TIC en el aula, se fomentará la lectura con noticias de
ciencia de los medios de comunicación y el libro de texto, y se fomentará el espíritu
emprendedor utilizando la vida y los trabajos de los científicos.
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Por otro lado, hay una serie de temas transversales que atraviesan distintas áreas
(Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, etc) y que pueden desarrollarse
en todos los actos educativos. En lo que se refiere a la materia de Física, adquieren
relevancia los siguientes temas transversales: Educación del consumidor, Educación
ambiental, Educación para la salud y Educación para la paz.
Educación del consumidor
Las unidades del Libro del alumno que incluyen aspectos relativos a este tema transversal
son las siguientes:
Inducción electromagnética: Aquí pueden encontrarse los fundamentos físicos inherentes
al funcionamiento de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden ser los
motores o los transformadores.
Óptica geométrica: Uno de los errores más frecuentes a la hora de comprar telescopios,
cuando se carece de conocimientos específicos, consiste en dejarse llevar por la
publicidad engañosa relativa al número de aumentos. En la mayoría de las ocasiones los
aumentos referidos no son los reales. Lo más importante es que los aumentos
telescópicos son angulares y no laterales.
Educación ambiental
Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la
tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más
importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada la mayoría de las
veces por conflictos entre intereses opuestos. Temas adecuados para tratar esta cuestión
son los siguientes:
Ondas sonoras, contaminación acústica y calidad de vida: se exponen los tipos de
medidas existentes para luchar contra la contaminación acústica.
Naturaleza de la luz: al hablar del espectro electromagnético se menciona el
importantísimo papel que desempeña la delgada capa de ozono que recubre el planeta.
Física nuclear: se aborda el problema de las actuales centrales nucleares y la generación
de los residuos que producen.
Educación para la salud
Nadie puede dudar de que, en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha
aumentado la esperanza de vida. El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores:
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de tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico
(los avances conseguidos en Medicina, por ejemplo).
En lo que concierne a la Física, las siguientes unidades tratan aspectos relacionados con
este tema transversal:
Ondas sonoras: El nivel de intensidad sonora tiene una indudable incidencia en la salud
humana. En el apartado de Ciencia y técnica en la sociedad del bloque al que pertenece
esta unidad, se explica cómo se aplican los ultrasonidos en la realización de ecografías.
Naturaleza de la luz: Se exponen los peligros que para la salud humana, y animal en
general, pueden suponer las radiaciones UV-C y UV-B así como los beneficios derivados
de las radiaciones UV-A. También se menciona la utilidad de la radiación γ para el
tratamiento de las células cancerosas y el uso de los rayos X en la exploración médica, así
como los peligros que entrañaría una exposición demasiado prolongada a este tipo de
radiación.
Óptica geométrica: Se exponen cuáles son los principales defectos visuales y la forma
de corregirlos. Previamente se realiza una exposición sobre la constitución y
morfología del ojo humano.
Educación para la paz
En este aspecto, se sigue el mismo principio que nos guió en la programación de 1º de
Bachillerato: la enseñanza de la Física no precisa en absoluto de ejemplos que tengan que
ver con armamento. Ninguno de los ejemplos y ninguno de los problemas o cuestiones
planteados en este texto hacen referencia a armas o proyectiles. Del mismo modo, en las
cuestiones y problemas tratados en el Repaso de Mecánica se recurre al mundo del deporte
para el tratamiento de los movimientos parabólicos (en lugar de a los movimientos de proyectiles)
o a hechos comunes y cotidianos a la hora de abordar la conservación del momento lineal
(en lugar de al retroceso de las armas de fuego).
La Educación para la paz ha sido una de las principales guías a la hora de elaborar el texto.
Este interés puede comprobarse en la siguiente unidad:
Fusión nuclear: Al hablar de la fusión nuclear, se cita el ejemplo de la bomba atómica
como «uno de los inventos más lamentables del ser humano» y se incide, a continuación,
en la necesidad de preservar la memoria de la espantosa tragedia de la destrucción de
Hiroshima o Nagasaki, así como de luchar por que aquello nunca más vuelva a repetirse.
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6.3.6. Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita
6.3.6.1. Medidas para promover el hábito lector
En la Física de 2º Bachillerato se trabaja en la comprensión lectora y razonamiento lógico y
matemático con los enunciados de las cuestiones y problemas a lo largo del curso. Sin
embargo, también se programarán lecturas de interés y/o de actualidad, y que hagan
referencia a los contenidos tratados. Como, por ejemplo:
- Historia de la ciencia y de la física en particular.
- Biografías de físicos ilustres.
- Partículas elementales
- Consecuencias filosóficas y éticas de la nueva ciencia: cuántica y relatividad.
- Ciencia, moral y ética: física nuclear.
6.3.6.2. Aportaciones del Departamento al Plan lector
Lo mismo que en Química 2º Bachillerato.
6.3.7. Fomento de las TIC
La utilización de los ordenadores en el aula se hace de forma habitual dado que en cada
aula hay un ordenador y un proyector a disposición del profesor, pero no es de uso del
alumnado.
Considerando que los alumnos tienen todos ordenadores o tablets en casa con acceso a
internet, en todos los bloques se plantean cuestiones para buscar y seleccionar información
como ampliación del tema.
Fomentaremos el uso de páginas web para practicar simulaciones, manejar animaciones
flash y también para temas como electromagnetismo y física nuclear.
6.3.8. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y competencias clave en Física 2º Bachillerato
En el RD 1105/2014, de 26 de diciembre aparecen los cuadros que representan los
contenidos correspondientes a cada uno de los bloques en que están contenidas las
unidades didácticas, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
correspondientes.
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA - PORCENTAJE CONJUNTO CON RESTO DE BLOQUES
- Estrategias propias de la
actividad científica.
- Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
1. Reconocer y utilizar las
estrategias básicas de la
actividad científica. 4%
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,
planteando preguntas, identificando y analizando problemas,
emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando
tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias
de actuación.
CMCT
AA x
1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las
diferentes magnitudes en un proceso físico. CMCT x x
1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir
de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el
fenómeno y contextualiza los resultados.
CMCT
CL x x
1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables
a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones
matemáticas que representan las leyes y los principios físicos
subyacentes.
CMCT
AA
CL x
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2.Conocer, utilizar y aplicar las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el estudio de
los fenómenos físicos. 4%
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos
físicos de difícil implantación en el laboratorio.
CD
SIEE
CMCT
x
2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe
final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las
conclusiones obtenidas.
CD
CL x
2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información científica existente en internet y
otros medios digitales.
CL
2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto
de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
CL x
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 2: INTERACCIÓN GRAVITATORIA 15 %
- Campo gravitatorio.
- Campos de fuerza conservativos.
- Intensidad del campo
gravitatorio.
- Potencial gravitatorio.
- Relación entre energía y
movimiento orbital.
- Caos determinista.
1. Asociar el campo gravitatorio a
la existencia de masa y
caracterizarlo por la intensidad
del campo y el potencial. 3%
1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo
una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración
de la gravedad.
CMCT
CEC
x x
1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y
las superficies de energía equipotencial.
CMCT x x
2. Reconocer el carácter
conservativo del campo
gravitatorio por su relación con
una fuerza central y asociarle en
consecuencia un potencial
gravitatori. 3%
2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina
el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de
energía potencial.
CMCT
CA
x x
3.Interpretar las variaciones de
energía potencial y el signo de la
misma en función del origen de
coordenadas energéticas
elegido. 3%
3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio
de conservación de la energía mecánica.
CMCT
CA x x
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220 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
4.Justificar las variaciones
energéticas de un cuerpo en
movimiento en el seno de
campos gravitatorios. 2%
4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. CMCT
CL
AA
x x
5.Relacionar el movimiento orbital
de un cuerpo con el radio de la
órbita y la masa generadora del
campo. 2%
5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad
orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa
del cuerpo.
CMCT
CL x x
5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de
los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.
CL
AA x
6.Conocer la importancia de los
satélites artificiales de
comunicaciones, GPS y
meteorológicos y las
características de sus órbitas.
1%
6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites
de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria
(GEO) extrayendo conclusiones.
CSC
CEC x
7.Interpretar el caos determinista
en el contexto de la interacción
gravitatoria. 1%
7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos
sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto
de caos.
CSC //
CL
AA //
CMCT
x
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CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 3: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA 30%
- Campo eléctrico.
- Intensidad del campo.
- Potencial eléctrico.
- Flujo eléctrico y Ley de Gauss.
- Aplicaciones Campo magnético.
- Efecto de los campos magnéticos
sobre cargas en movimiento.
- El campo magnético como campo
no conservativo.
- Campo creado por distintos
elementos de corriente.
- Ley de Ampère.
- Inducción electromagnética
- Flujo magnético.
- Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
1. Asociar el campo eléctrico a la
existencia de carga y caracterizarlo
por la intensidad de campo y el
potencial. 3%
1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la
relación entre intensidad del campo eléctrico y de la carga
eléctrica.
AA
CMCT x x
1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y
potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas
puntuales.
CMCT x x
2. Reconocer el carácter conservativo
del campo eléctrico por su relación
con una fuerza central y asociarle
en consecuencia un potencial
eléctrico. 3%
2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual,
incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía
equipotencial.
CMCT
AA x x
2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo
analogías y diferencias entre ellos.
CMCT
AA x x
3. Caracterizar el potencial eléctrico
en diferentes puntos de un campo
generado por una distribución de
cargas puntuales y describir el
movimiento de una carga cuando se
deja libre en el campo. 2%
3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el
seno de un campo generado por una distribución de cargas, a
partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.
CMCT
AA x
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222 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
4. Interpretar las variaciones de
energía potencial de una carga en
movimiento en el seno de campos
electrostáticos en función del origen
de coord energéticas elegido.1%
4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas
puntuales a partir de la diferencia de potencial.
CMCT
x x
4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve
en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el
contexto de campos conservativos.
CL
AA x x
5. Asociar las líneas de campo
eléctrico con el flujo a través de una
superficie cerrada y establecer el
teorema de Gauss para determinar
el campo eléctrico creado por una
esfera cargada. 1%
5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea
y la superficie que atraviesan las líneas del campo.
CMCT
AA x x
6. Valorar el teorema de Gauss
como método de cálculo de
campos electrostáticos. 2%
6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada
aplicando el teorema de Gauss.
CMCT
AA x x
7. Aplicar el principio de equilibrio
electrostático para explicar la
ausencia de campo eléctrico en el
interior de los conductores y lo
asocia a casos concretos de la
vida cotidiana. 2%
7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de
equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas
como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el
efecto de los rayos eléctricos en los aviones.
CMCT
CSC
AA
CL
x
8. Conocer el movimiento de una
partícula cargada en el seno de un
campo magnético. 1%
8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en
una región donde existe un campo magnético y analiza casos
prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los
aceleradores de partículas.
CL
CMCT
AA x x
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9. Comprender y comprobar que las
corrientes eléctricas generan
campos magnéticos. 1%
9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos
magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea
una corriente eléctrica rectilínea.
CEC //
CSC
AA //
CMCT
x x
10. Reconocer la fuerza de Lorentz
como la fuerza que se ejerce
sobre una partícula cargada que
se mueve en una región del
espacio donde actúan un campo
eléctrico y un campo
magnético. 2%
10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada
cuando penetra con una velocidad determinada en un campo
magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.
CMCT
AA x x
10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la
carga cuando se mueve en su interior.
CMCT
AA x
10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y
el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con
movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la
dinámica y la ley de Lorentz.
CMCT
AA x x
11. Interpretar el campo magnético
como campo no conservativo y la
imposibilidad de asociar una
energía potencial. 2%
11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto
de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza
central y campo conservativo.
CMCT
AA
CL
x
12. Describir el campo magnético
originado por una corriente
rectilínea, por una espira de
corriente o por un solenoide en un
punto determinado. 2%
12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético
resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que
circulan corrientes eléctricas.
CMCT
CL x x
12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un
conjunto de espiras.
CMCT
CSC x x
13. Identificar y justificar la fuerza de
interacción entre dos conductores
rectilíneos y paralelos. 2%
13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos
conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los
recorra, realizando el diagrama correspondiente.
CL
CMCT
CSC
x x
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224 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
14. Conocer que el amperio es una
unidad fundamental del Sistema
Internacional.1%
14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se
establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.
CMCT
AA x
15. Valorar la ley de Ampère como
método de cálculo de campos
magnéticos. 2%
15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga
aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del S.I.
CSC
AA x x
16. Relacionar las variaciones del flujo
magnético con la creación de
corrientes eléctricas y determinar
el sentido de las mismas. 1%
16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se
encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
CMCT
CSC x x
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la
dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y
Lenz.
CSCT
AA x x
17. Conocer las experiencias de
Faraday y de Henry que llevaron a
establecer las leyes de Faraday y
Lenz. 1%
17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las
experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las
leyes de Faraday y Lenz.
CEC
CMCT
AA
x
18. Identificar los elementos
fundamentales de que consta un
generador de corriente alterna y
su función. 1%
18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un
alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza
electromotriz inducida en función del tiempo.
CMCT
CSC
CEC
x x
18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador
teniendo en cuenta las leyes de la inducción.
AA
x
MINISTERIO DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTE
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
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225 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 4: ONDAS (CONJUNTO CON ÓPTICA GEOMÉTRICA) 35 %
- Clasificación y magnitudes que
las caracterizan.
- Ecuación de las ondas
armónicas.
- Energía e intensidad.
- Ondas transversales en una
cuerda.
- Fenómenos ondulatorios:
interferencia y difracción reflexión
y refracción.
- Efecto Doppler.
- Ondas longitudinales. El sonido.
- Energía e intensidad de las ondas
sonoras. Contaminación
acústica.
- Aplicaciones tecnológicas del
sonido.
1. Asociar el movimiento ondulatorio
con el movimiento armónico
simple. 1%
1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de
vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos
resultados.
AA
CMCT x x
2. Identificar en experiencias
cotidianas o conocidas los
principales tipos de ondas y sus
características. 1%
2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a
partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.
CL
AA x x
2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.
CSC //
AA x
3. Expresar la ecuación de una onda
en una cuerda indicando el
significado físico de sus
parámetros característicos. 1,5%
3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su
expresión matemática.
CL
CMCT
AA
x x
3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica
transversal dadas sus magnitudes características.
CL
CMCT
AA
x x
4. Interpretar la doble periodicidad de
una onda a partir de su frecuencia
y su número de onda. 1,5%
4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble
periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.
CMCT
AA x x
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226 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- Ondas electromagnéticas.
- Naturaleza y propiedades de las
ondas electromagnéticas.
- El espectro electromagnético.
- Dispersión. El color.
Transmisión de la comunicación.
5. Valorar las ondas como un medio de
transporte de energía pero no de
masa. 1%
5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.
CSC x x
5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,
empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes.
CMCT
AA x x
6. Utilizar el Principio de Huygens para
comprender e interpretar la
propagación de las ondas y los
fenómenos ondulatorios. 1%
6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio
Huygens.
CEC
AA
CMCT
x x
7. Reconocer la difracción y las
interferencias como fenómenos
propios del movimiento
ondulatorio. 1%
7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del
Principio de Huygens.
CMCT
AA x x
8. Emplear las leyes de Snell para
explicar los fenómenos de reflexión y
refracció. 1%
8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento
de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.
CMCT
AA
CEC
x x
9. Relacionar los índices de refracción
de dos materiales con el caso
concreto de reflexión total. 1%
9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo
formado por la onda reflejada y refractada.
CMCT
AA x x
9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico
subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su
relevancia en las telecomunicaciones.
CMCT
AA x x
10. Explicar y reconocer el efecto
Doppler en sonidos. 1%
10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto
Doppler justificándolas de forma cualitativa.
CL // AA
CEC //
CMCT
x
11. Conocer la escala de medición de
la intensidad sonora y su
unidad. 1%
11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora
en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos
sencillos.
AA
CL
CMCT
x x
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227 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
12. Identificar los efectos de la
resonancia en la vida cotidiana:
ruido, vibraciones, etc. 1%
12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las
características del medio en el que se propaga.
CSC
AA x x
12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana
y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.
CMCT
AA x
13. Reconocer determinadas
aplicaciones tecnológicas del
sonido como las ecografías,
radares, sonar, etc. 1%
13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas
sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.
CSC x
14. Establecer las propiedades de la
radiación electromagnética como
consecuencia de la unificación de
la electricidad, el magnetismo y la
óptica en una única teoría. 1%
14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda
electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y
magnético.
CMCT
CL
AA
x
14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una
onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y
magnético y de su polarización.
CMCT
CL
AA
x
15. Comprender las características y
propiedades de las ondas
electromagnéticas, como su
longitud de onda, polarización o
energía, en fenómenos de la vida
cotidiana. 1%
15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas
electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando
objetos empleados en la vida cotidiana.
CSC
AA x
15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes
en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.
CMCT
AA x x
16. Identificar el color de los cuerpos
como la interacción de la luz con
los mismos. 1%
16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y
reflejada.
CMCT
CSC
AA
x
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228 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
17. Reconocer los fenómenos
ondulatorios estudiados en
fenómenos relacionados con la
luz. 1%
17.1. Analiza efectos de refracción, difracción e interferencia en casos
prácticos sencillos.
CSC x
18. Determinar las principales
características de la radiación a
partir de su situación en el espectro
electromagnético. 1%
18.1. Establece la naturaleza y características de una onda
electromagnética dada su situación en el espectro.
CSC
CL
AA
x
18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su
frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.
CMCT
CL
AA
x x
19. Conocer las aplicaciones de las
ondas electromagnéticas del
espectro no visible. 1%
19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de
radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.
CSC
AA x
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la
biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.
CMCT
AA x
19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas
electromagnéticas formado por un generador, una bobina y un
condensador, describiendo su funcionamiento.
CSC
AA x
20. Reconocer que la información se
transmite mediante ondas, a través
de diferentes soportes. 1%
20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la información.
CSC
CMCT
AA
x
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229 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 5: ÓPTICA GEOMÉTRICA (CONJUNTO CON ONDAS 35 %)
- Leyes de la óptica geométrica.
- Sistemas ópticos: lentes y espejos.
- El ojo humano. Defectos visuales.
- Aplicaciones tecnológicas:
instrumentos ópticos y la fibra
óptica.
1. Formular e interpretar las leyes de
la óptica geométrica. 3%
1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica
geométrica.
CMCT
AA
CL
x
2. Valorar los diagramas de rayos
luminosos y las ecuaciones
asociadas como medio que
permite predecir las
características de las imágenes
formadas en sistemas ópticos.
4%
2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea
de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de
luz desde el emisor hasta una pantalla.
CMCT
CSC
AA
x
2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un
objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando
el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.
CMCT
CSC
AA
x x
3. Conocer el funcionamiento óptico
del ojo humano y sus defectos y
comprender el efecto de las
lentes en la corrección de dichos
efectos. 3%
3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía,
hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un
diagrama de rayos.
CSC
CMCT
AA
x x
4. Aplicar las leyes de las lentes
delgadas y espejos planos al
estudio de los instrumentos
ópticos. 4%
4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los
principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio,
telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos.
CL
AA
CMCT
x x
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230 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y
cámara fotográfica considerando las variaciones que experimenta la
imagen respecto al objeto.
CL
AA x x
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231 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
CONTENIDOS (C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C.E) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (E.A) COMPET
CLAVE
INSTRU-MENTOS
Exam
en o
ral
y/o
escrito
Cuad
ern
o c
on
activid
ades
BLOQUE 6: FÍSICA DEL SIGLO XX 20%
- Introducción a la Teoría
Especial de la Relatividad.
- Energía relativista. Energía
total y energía en reposo.
- Física Cuántica.
- Insuficiencia de la Física
Clásica.
- Orígenes de la Física
Cuántica. Problemas
precursores.
- Interpretación probabilística
de la Física Cuántica.
- Aplicaciones de la Física
Cuántica. El Láser.
- Física Nuclear.
- La radiactividad. Tipos.
1. Valorar la motivación que llevó a
Michelson y Morley a realizar su
experimento y discutir las implicaciones
que de él se derivaron. 1%
1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la
Relatividad. CL x
1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley
así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz,
analizando las consecuencias que se derivaron.
CEC x
2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al
cálculo de la dilatación temporal y la
contracción espacial que sufre un sistema
cuando se desplaza a velocidades
cercanas a las de la luz respecto a otro
dado. 1%
2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador
cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con
respecto a un sistema de referencia dado aplicando las
transformaciones de Lorentz.
CMCT
AA x x
2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se
encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a
la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando
las transformaciones de Lorentz.
CEC
CSC
CL
x x
3. Conocer y explicar los postulados y las
aparentes paradojas de la física
relativista. 1%
3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la
Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.
CL
AA
CMCT
x
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232 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
- El núcleo atómico. Leyes
de la desintegración
radiactiva.
- Fusión y Fisión nucleares.
Interacciones
fundamentales de la
naturaleza y partículas
fundamentales. Las cuatro
interacciones
fundamentales de la
naturaleza: gravitatoria,
electromagnética, nuclear
fuerte y nuclear débil.
- Partículas fundamentales
constitutivas del átomo:
electrones y quarks.
- Historia y composición del
Universo. Fronteras de la
Física.
4. Establecer la equivalencia entre masa y
energía, y sus consecuencias en la energía
nuclear. 1%
4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su
velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.
CL
CMCT
AA
x x
5. Analizar las fronteras de la física a finales
del s. XIX y principios del s. XX y poner de
manifiesto la incapacidad de la física
clásica para explicar determinados
procesos. 1%
5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a
determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el
efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
CL
CMCT
AA
CEC
CSC
x x
6. Conocer la hipótesis de Planck y
relacionar la energía de un fotón con su
frecuencia o su longitud de onda. 2%
6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación
absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles
atómicos involucrados.
CMCT
CEC
AA // CL
x x
7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco
del efecto fotoeléctrico. 2%
7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la
explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos
relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de
los fotoelectrones.
CEC
CSC x x
8. Aplicar la cuantización de la energía al
estudio de los espectros atómicos e inferir la
necesidad del modelo atómico de Bohr.1%
8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición
de la materia.
CEC //
CL
AA //
CSC
CMCT
x
9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo
como una de las grandes paradojas de la
física cuántica. 1%
9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en
movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca
de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.
CMCT
AA
CEC
CL
x x
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233 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
10. Reconocer el carácter probabilístico de la
mecánica cuántica en contraposición con el
carácter determinista de la mecánica
clásica. 1%
10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre
Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbítales
atómicos.
CL
CMCT
AA
CEC
x x
11.Describir las características
fundamentales de la radiación láser, los
principales tipos de láseres existentes, su
funcionamiento básico y sus principales
aplicaciones. 1%
11.1. Describe las principales características de la radiación láser
comparándola con la radiación térmica.
CMCT
AA x
11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la
luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y
reconociendo su papel en la sociedad actual.
CSC
CEC x
12. Distinguir los distintos tipos de
radiaciones y su efecto sobre los seres
vivos. 1%
12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus
efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.
CL // AA
CEC //
CMCT
x x
13. Establecer la relación entre la
composición nuclear y la masa nuclear con
los procesos nucleares de
desintegración. 1%
13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de
desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la
datación de restos arqueológicos.
AA
CMCT x x
13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que
intervienen en las desintegraciones radiactivas. CMCT
CSC x x
14. Valorar las aplicaciones de la energía
nuclear en la producción de energía
eléctrica, radioterapia, datación en
arqueología y la fabricación de armas
nucleares. 1%
14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena,
extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada. CSC x x
14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en
arqueología y la utilización de isótopos en medicina. CSC x x
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234 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
15. Justificar las ventajas, desventajas y
limitaciones de la fisión y la fusión
nuclear. 1%
15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión
nuclear justificando la conveniencia de su uso.
CL
CMCT
AA
CEC
x
16. Distinguir las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza y los
principales procesos en los que
intervienen. 1%
16.1. Compara las principales características de las cuatro
interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los
procesos en los que éstas se manifiestan.
CMCT
CL
AA
CSC
x
17. Reconocer la necesidad de encontrar un
formalismo único que permita describir
todos los procesos de la naturaleza. 1%
17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro
interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las
energías involucradas.
CL
AA
CMCT
x x
18. Conocer las teorías más relevantes sobre
la unificación de las interacciones
fundamentales de la naturaleza. 1%
18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus
limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.
CMCT
AA x
18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas
elementales en el marco de la unificación de las interacciones. CEC x
19. Utilizar el vocabulario básico de la física
de partículas y conocer las partículas
elementales que constituyen la materia. 1%
19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su
composición en quarks y electrones, empleando el vocabulario
específico de la física de quarks.
CL x
19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés,
como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en
los que se presentan.
CMCT
CSC x
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235 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
20. Describir la composición del universo a lo
largo de su historia en términos de las
partículas que lo constituyen y establecer
una cronología del mismo a partir del Big
Bang. 0,5%
20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la
teoría del Big Bang CL // AA x
20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias
experimentales en las que se apoya, como son la radiación de
fondo y el efecto Doppler relativista.
CEC
CL
AA
x x
20.3. Presenta una cronología del universo en función de la
temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo,
discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.
CL
CEC x
21. Analizar los interrogantes a los que se
enfrentan los físicos hoy en día. 1%
21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del
siglo XXI.
CL //
CSC
CMCT //
AA
x
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236 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
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237 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
6.3.9. Secuencia y distribución temporal de las Unidades Didácticas
➢ Secuencia
A lo largo de todo el curso:
Bloque 1: La actividad científica
Estrategias propias de la actividad científica.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
1er Trimestre
Bloque 4: Ondas
Clasificación y magnitudes que las caracterizan.
Ecuación de las ondas armónicas.
Energía e intensidad.
Ondas transversales en una cuerda.
Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y refracción.
Efecto Doppler.
Ondas longitudinales. El sonido.
Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica.
Aplicaciones tecnológicas del sonido.
Ondas electromagnéticas.
Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.
El espectro electromagnético.
Dispersión. El color.
Transmisión de la comunicación.
Bloque 2: Interacción gravitatoria.
Campos de fuerza conservativos.
Intensidad del campo gravitatorio.
Potencial gravitatorio.
Relación entre energía y movimiento orbital.
Caos determinista.
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240 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
2º Trimestre
Bloque 3: Interacción electromagnética
Campo eléctrico.
Intensidad del campo.
Potencial eléctrico.
Flujo eléctrico y Ley de Gauss.
Aplicaciones.
Campo magnético.
Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.
El campo magnético como campo no conservativo.
Campo creado por distintos
elementos de corriente.
Ley de Ampère.
Inducción electromagnética.
Flujo magnético.
Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
3er Trimestre
Bloque 6: Física del siglo XX
Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.
Energía relativista. Energía total y energía en reposo.
Física Cuántica.
Insuficiencia de la Física Clásica.
Orígenes de la Física Cuántica.
Problemas precursores.
Interpretación probabilística de la Física Cuántica.
Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.
Física Nuclear.
La radiactividad. Tipos.
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241 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva.
Fusión y Fisión nucleares.
Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.
Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética,
nuclear fuerte y nuclear débil.
Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.
Historia y composición del Universo.
Fronteras de la Física.
Bloque 5: Óptica geométrica
Leyes de la óptica geométrica.
Sistemas ópticos: lentes y espejos.
El ojo humano. Defectos visuales.
Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.
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242 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
➢ Distribución temporal
La distribución de los contenidos se realizará tomando como base la secuenciación
propuesta en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre.
También se tomará en consideración el libro de texto recomendado para los alumnos
(“Física” 2º Bachillerato, Ed. Santillana).
Bloque: Nº de sesiones:
B.1. Actividad científica Se desarrolla simultáneamente al resto de
bloques
B.2. Campo gravitatorio:
20
B.3. Interacción electromagnética:
Campo eléctrico
Campo magnético
Inducción electromagnética
28
10
10
8
B.4. Ondas:
Ondas armónicas
Sonido
Ondas electromagnéticas
22
10
6
6
B.5. Óptica geométrica 18
B.6. Física del S. XX:
Relatividad
Física cuántica
Física nuclear
24
4
8
12
Total: 28 semanas x 4 sesiones/semana=
112 sesiones
Se ha considerado de forma aproximada un total de 28 semanas (112 horas hábiles) para
impartir este curso, considerando que la evaluación final ordinaria será el 27 de mayo.
Según esto se ha determinado el número de sesiones que, a priori, se necesitarían para
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243 Programación didáctica FQ 2020 - 2021
desarrollar cada unidad. Este número de horas aparece en el cuadro de contenidos para
cada unidad.
6.3.10. Decisiones metodológicas y didácticas
Como señala el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, para el desarrollo de esta materia se
considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté
contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro
entorno social y su interés tecnológico o industrial.
La metodología a utilizar se basará en la presentación de la asignatura como una parte de la
ciencia que trabaja según un método de permanente construcción y revisión; que no posee
departamentos estancos sino que debe estar en comunicación con las otras materias de las
ciencias naturales, en especial la Química y la Biología, y que debe abordarse de una
manera que el alumno se convierta en el propio constructor de sus conocimientos
significativos y en la combinación del aprendizaje por recepción con el aprendizaje por
descubrimiento.
Por todo esto, La metodología será fundamentalmente activa, de forma que el alumno/a sea
el principal protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje. Esto supone partir de sus
conocimientos previos y desde ellos construir nuevos conocimientos que se integren
adecuadamente en sus concepciones anteriores.
Por las características de los alumnos/as de este nivel (desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo,
etc...) cabe utilizar en mayor grado que en niveles anteriores una metodología de transmisión-
recepción, sin olvidar en ningún caso el papel motivador y fundamental de actividades como la
resolución de problemas o de pequeñas investigaciones.
Por todo ello se utilizará una metodología variada, con exposiciones teóricas del profesor,
resolución de problemas con lápiz y papel, realización de ejercicios, investigaciones
experimentales, comprobaciones experimentales de leyes y fenómenos (Prácticas de
laboratorio con guion), uso de animaciones virtuales para facilitar la comprensión de ciertos
fenómenos físicos y la realización de prácticas virtuales, experiencias de cátedra, debates
en grupo, búsquedas bibliográficas, y redacción de informes, utilización de videos didácticos,
etc…
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Fundamentalmente se trabajará de manera individual, si bien podrán abordarse en grupo ciertas
tareas, sobre todo de carácter experimental.
El alumno contará con una serie de materiales de aula y con el apoyo de un libro de texto
que se adapte lo más posible a los contenidos. Asimismo, contará, como herramienta
fundamental, con un cuaderno de clase, donde se recogerán adecuadamente las actividades
realizadas y los resúmenes teóricos tratados.
De ciertos trabajos prácticos elaborará un informe científico o comunicación donde se recojan
el objeto del trabajo, todos los aspectos experimentales y los resultados obtenidos, así como
el análisis de los mismos y las conclusiones.
6.3.11. Recursos materiales y didácticos
El Departamento de Física y Química ha escogido para la exposición y desarrollo de los
contenidos el libro de texto de 2º de Bachillerato “Física” de la Editorial Santillana. Se
recomienda a los alumnos el uso de bibliografía complementaria como los textos de Mc
Graw-Hill, Bruño, Vicens Vives y de Edebé. Se entregarán colecciones de problemas
aparecidos en pruebas PAU de la UNED y otras universidades.
Además, se enviarán a los alumnos presentaciones en powerpoint que faciliten el estudio de
los aspectos fundamentales a través del correo electrónico o de Moodle, si se pone en
marcha este curso.
Igual que en los niveles inferiores, la elección de un libro de texto permite vertebrar de
manera uniforme todo el proceso de aprendizaje sean cuales sean los distintos grupos
correspondientes a este nivel, aunque su uso no supondrá una restricción a las
explicaciones del profesor. El alumno deberá contrastar y completar en su caso las
explicaciones del profesor con su libro de texto y demás fuentes de información que el
profesor le indique.
Además del libro de texto, en determinados temas se trabajará con otros materiales tales
como proyecciones de video y diversos instrumentos de laboratorio.
Se estima necesaria la progresiva introducción del alumnado en el aprendizaje a través de
las nuevas tecnologías, basadas en el uso de internet, en dónde se hallan actividades tales
como formulación química interactiva, prácticas sencillas en laboratorio virtual, etc. En días
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muy determinados (como las vísperas de vacaciones) podemos ir al aula de informática y
ver en internet algunas de las simulaciones que aparecen en distintas páginas
especializadas en física.
6.3.12. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares
A priori, el bachillerato supone una barrera importante para alumnos que pudieran necesitar
algún tipo de atención por necesidad educativa. Otra cuestión son alumnos que tengan
algún tipo de dependencia (motora, visual, etc.) que necesitarían una serie de apoyos muy
específicos. Según la información suministrada por Jefatura de Estudios, no hay casos de
alumnos que necesiten este tipo de atenciones.
6.3.13. Programa de actividades complementarias y extraescolares
No se ha propuesto la realización de ninguna actividad, dado las características de 2º
Bachillerato. Es un curso terminal y se deben terminar los contenidos, a efectos de las
pruebas de reválida y/o la selectividad.
6.3.14. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del
alumnado
➢ Procedimientos de evaluación
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia
serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuestos en
el punto anterior. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
formativa e integradora.
➢ Instrumentos de evaluación
Con objeto de controlar el proceso de aprendizaje y dado su carácter continuo se ha
optado por una variada gama de instrumentos de evaluación que aseguren tanto la
evaluación de un trabajo diario constante, como la adquisición de los conocimientos
propios del nivel.
Estos instrumentos serán:
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1. Observación del trabajo y comportamiento del alumno en el aula, tanto de forma
individual como en grupo.
2. Notas de clase, obtenidas a través de preguntas directas al alumno sobre cuestiones
ya explicadas con anterioridad o realización de problemas en la pizarra.
3. Actividades complementarias como prácticas de laboratorio o trabajos en grupo a
través de los cuáles se evalúen destrezas manuales, orden, utilización de fuentes de
información y presentación de resultados de acuerdo con el lenguaje científico.
4. Pruebas escritas individuales acerca de los contenidos. Estas pruebas se ajustarán
tanto a los objetivos como a los criterios de evaluación de cada tema. En cada
prueba se valorará con mayor puntuación aquellos contenidos que se consideren
mínimos imprescindibles en la asignatura.
5. Las actitudes se valorarán de forma cualitativa, considerando de forma positiva el
buen comportamiento en el aula, el laboratorio, y los diversos aspectos que puedan
aparecer a lo largo de cada unidad. Serán tomadas como negativas aquellas
actitudes que promuevan un mal comportamiento en las clases, la impuntualidad, las
faltas injustificadas o el desinterés general hacia los conocimientos expuestos en los
diversos temas.
Las actividades a realizar por el profesor con el grupo de clase serán:
a) Actividades iniciales
Presentación de la unidad, haciendo hincapié en las ideas fundamentales, y
poniéndolas en relación con los conocimientos previos de los alumnos aunque en
este caso hay bloques que son nuevos por lo que resulta que no es algo prioritario en
algunos casos.
b) Actividades de desarrollo
* Exposición de contenidos.
* Planteamiento y resolución de cuestiones sencillas.
* Resolución de cuestiones y problemas recogidos en el libro de texto.
* Aplicación de contenidos a la vida diaria.
* Prácticas de laboratorio, con la realización de la memoria de la práctica.
c) Actividades finales
* Resolución de problemas EBAU
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6.3.15. Criterios de calificación e indicadores de logro en la Física 2º
Bachillerato
➢ Criterios de calificación
El bachillerato es una etapa postobligatoria y voluntaria y tras la matrícula, la asistencia
es obligatoria y el alumnado debe demostrar una actitud adecuada en todo momento.
El departamento de Física y Química informa al alumnado de los siguientes puntos:
Se realizará un examen por bloque de contenido procurando realizar, al menos, 2
exámenes por evaluación. Habrá una recuperación después de cada evaluación.
Nota de cada evaluación:
A lo largo de cada trimestre se realizarán como mínimo dos exámenes.
En cada evaluación se valorará:
- 10 % los procedimientos (deberes, ejercicios propuestos, dossier de problemas de
cada tema para entregar al profesor, informes de las experiencias de laboratorio,..),
y es obligatorio entregar al menos la mitad de lo exigido.
- 90 % la media aritmética de los exámenes.
Habrá un examen de recuperación de cada evaluación, con las mismas exigencias
que los demás exámenes. Tras la recuperación, la nota de evaluación será la mayor
entre la inicial y la de recuperación.
En caso de enseñanza online o semipresencial los criterios de calificación seguirán
siendo los mismos.
Nota en la convocatoria ordinaria de mayo:
Se hará la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre y cuando
sean notas mayores o iguales a 3,5.
A final de curso se realizará un examen global obligatorio para todo el alumnado,
en el que los alumnos suspendidos podrán recuperar la materia y los alumnos
aprobados podrán mejorar, o no, la nota.
En ambos casos, la nota final se calculará dando un peso de un 60% a la nota media
del curso y un 40% a la nota global, garantizando el aprobado a los alumnos de
recuperación siempre que lo hayan aprobado.
Los alumnos que no superen dicha recuperación deberán examinarse de toda la
asignatura en la convocatoria de junio. La nota que se obtenga en ese examen
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(confeccionado a partir de los criterios de evaluación mínimos exigibles) será la que
se le adjudique en la asignatura.
Nota en la convocatoria extraordinaria de junio:
Los alumnos que deban presentarse en la convocatoria de junio deberán realizar un
examen con las mismas exigencias que durante el curso. La nota que obtengan en
este examen será la que se le adjudique en dicha evaluación.
Los alumnos con evaluación negativa se examinarán de toda la asignatura en junio.
Normas de asistencia:
De acuerdo con las normas del RRI del centro, el alumno de bachillerato podrá
perder el derecho a la evaluación continua debido a las faltas que lleve en la
asignatura. De acuerdo con las indicaciones de Jefatura de Estudios ese límite será
del 25% de las horas de la asignatura (11 faltas de forma aproximada por trimestre).
Tendrá derecho a recibir, por escrito, un preaviso de su profesor.
Otras consideraciones
Sólo se repetirá un examen a un alumno, si ha faltado cuando se realizaba la prueba,
cuando exista una justificación médica o una causa de fuerza mayor. Si no lo realiza se
le adjudicará un 0 en el examen
La recuperación en caso de pérdida de la evaluación continua consistirá en un examen
global en mayo.
➢ Indicadores de logro
10: Realiza la actividad de manera excelente, sin cometer ningún fallo.
8-9: Realiza la actividad muy bien, pero comete algún fallo poco significativo.
6-7: Realiza la actividad bien, pero comete algunos fallos poco significativos.
5: Realiza lo básico de la actividad, cometiendo múltiples fallos poco significativos
3-4: Realiza la actividad de manera insuficiente y comete múltiples e importantes
fallos.
1-2: Realiza la actividad de manera muy deficiente, sin razonar y sin saber lo que
hace.
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0: No realiza la actividad.
6.3.16. Seguimiento de la programación
Una vez al mes y en reunión de Departamento se hará un seguimiento de la programación.
Sin embargo, al igual que con la ESO, al final de cada trimestre se realizará un seguimiento
más exhaustivo, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el
alumnado consolide los estándares de aprendizaje evaluables. Se dejará constancia en las
actas del Departamento.
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7. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
El objetivo de la evaluación de la práctica docente es conocer los aspectos en que esta
práctica es susceptible de mejora, lo que permitirá tomar las medidas curriculares y
organizativas pertinentes que permitirán facilitar tal mejora. Al finalizar cada evaluación los
miembros del departamento revisaremos la Programación Didáctica y haremos los ajustes
oportunos, tras recibir la estadística con los resultados correspondientes. Los profesores
debemos dar una explicación obligatoria de los resultados, sobre todo si se supera el 50%
de suspensos para el grupo en el que se imparte clase. Esta explicación recogerá las
causas que han originado los malos resultados y las actuaciones que se realizarán con los
alumnos o sus padres para mejorarlos, se redactará en el acta de Departamento, usando el
modelo facilitado por Inspección y se enviará una copia a la Dirección del Centro.
Instrumentos de registro:
- Actas de Departamento.
- Estadística de los resultados académicos de los alumnos en cada evaluación.
- Memorias trimestrales.
- Memoria de final de curso.
Indicadores de logro:
Utilizaremos las siguientes rúbricas:
- Excelente: Si aprueban el 100% de los alumnos de un grupo.
- Muy bueno: Si aprueban entre el 80% y el 100% de los alumnos del grupo.
- Bueno: Si aprueban entre el 60% y el 80% de los alumnos del grupo.
- Regular: Si aprueban entre el 50% y el 60% de los alumnos del grupo.
- Malo: Si aprueban entre el 30% y el 50% de los alumnos del grupo.
- Muy malo: Si aprueban entre el 0% y el 30% de los alumnos del grupo.
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8. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
La evaluación no afecta solo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al
resto de elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño
curricular, evaluando los objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología,
recursos organizativos y materiales, y el propio sistema de evaluación. En este sentido, se
incorpora, en la programación didáctica, información sobre la idoneidad de los distintos
componentes de la programación. Esta evaluación se realiza en momentos diferenciados a
lo largo del curso y, siempre con la intención de aplicar el plan de mejora del Departamento.
1. Se aplica una reorientación continua con el trabajo diario en el aula. Instrumentos de
evaluación como el cuaderno o diario del profesor y el registro anecdótico, aportarán
consideraciones, juicios, sugerencias…, que luego serán objeto de una más profunda
reflexión al final del proceso evaluador. Las opiniones del alumnado a través de sus
autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para
una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Una vez al mes, se hace un seguimiento de la programación en reunión de
departamento, no solo para comprobar si se cumple la temporalización prevista, sino
también para ir modificándola si aparecieran dificultades de aprendizaje en el grupo.
3. Por último, será al final del proceso, tras la aplicación real de la programación, cuando
tengamos una perspectiva más completa que se completará con los resultados de la
evaluación del aprendizaje del alumnado.
La conjunción de los tres momentos genera información fiable y válida suficiente para
emitir juicios de valor que den soporte a la función formativa de la evaluación y permitan
reconducir, tomar decisiones y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y
los resultados de su puesta en marcha.
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Indicadores de logro:
Se basarán en preguntas que servirán para reflexionar sobre nuestra actuación en el aula
con los alumnos, y también en aspectos recogidos en la programación.
- Sobre materiales utilizados con los alumnos.
- Sobre la planificación llevada a cabo durante el curso.
- Sobre si se ha sabido motivar a os alumnos.
- Sobre si se ha tenido en cuenta la participación de las familias.
- …..
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En Andorra, a 9 de octubre de 2020
Fdo. Jefe de Departamento
Javier Pérez Fernández
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