PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CC SS II
PO2-MD08
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PROGRAMACIÓN DE
MATEMÁTICAS APLICADAS
A LAS CIENCIAS SOCIALES II
CURSO: 2021 - 2022
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ÍNDICE:
Pág.
1.- INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………….. 3
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE ……………………………………………………………………... 4
3.- CONTENIDOS ………..………………………………………………………………………… 6
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ... 8
5.- UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………………………………………………………... 14
5.1.- Enumeración de las Unidades Didácticas y temporalización …………………………. 14
5.2.- Desarrollo de las Unidades Didácticas …………………………………........................ 14
6.- EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN ……………………………………… 37
6.1.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación …………………………………. 37
6.2.- Tablas con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
competencias clave y unidades didácticas .……………………………………………... 39
7.- METODOLOGÍA ………………………………………………………………………………... 51
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………………………………. 51
9.- MATERIALES CURRICULARES. RECURSOS DIDÁCTICOS …………………………… 52
10.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………….. 53
11.- MODIFICACIONES PARA LA FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y FORMACIÓN
NO PRESENCIAL …………………………………………………………………………….. 57
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1.- INTRODUCCIÓN
La finalidad del bachillerato se basa en proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, además de capacitarles para acceder a la educación superior.
Por ello, con las Matemática aplicadas a las Ciencias Sociales se pretende dar la formación necesaria para comprender mejor determinados fenómenos sociales, científicos y técnicos, introduciendo conceptos nuevos, profundizando en el tratamiento de procedimientos de la etapa anterior, utilizando algoritmos y técnicas de mayor complejidad, ajustándolos a la evolución intelectual y cognitiva del alumnado y se propicia el desarrollo de destrezas matemáticas más sofisticadas. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de realizar inferencias y de abstraer relaciones formales a partir de operaciones aplicadas a representaciones simbólicas basadas en modelos matemáticos de complejidad creciente.
Esto no implica un tratamiento de los contenidos ajenos a la realidad inmediata y cotidiana del alumnado, sino que se debe propiciar que los alumnos y alumnas, a partir del estudio de situaciones problemáticas abiertas del mundo físico y social de su entorno, sean capaces de formular conjeturas, plantear y contrastar hipótesis, construir modelos abstractos y dominar un lenguaje simbólico y formal como mecanismo para la introducción al razonamiento hipotético-deductivo y a un nivel de formalización suficiente para abordar estudios o actividades productivas posteriores.
La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en la modalidad de Ciencias Sociales. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática. Entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
El currículo se presenta en 4 bloques:
El Bloque I, Procesos, Métodos y Actitudes en Matemáticas, es común y transversal al resto de bloques de la materia. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
El Bloque II, Números y Álgebra, profundiza en el conocimiento de los números reales y trata la resolución de problemas usando diferentes técnicas algebraicas.
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El Bloque III, Análisis, profundiza en el estudio de las funciones y las usa para resolver problemas contextualizados. Es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos de tipo físico, económico, social o natural.
El Bloque IV, Estadística y Probabilidad, estudia la estadística descriptiva bidimensional, profundiza en el cálculo de probabilidades de sucesos, estudia fenómenos susceptibles de ser modelizados por la distribución binomial y normal e introduce la estadística paramétrica.
Los elementos que constituyen el currículo en primer curso fundamentan los principales conceptos de los diferentes bloques de contenido, además de ofrecer una base sólida para la interpretación de fenómenos sociales en los que intervienen dos variables. En segundo curso se profundiza en las aportaciones de la materia al currículo del Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadística, la optimización y el álgebra lineal.
Se ha intentado presentar los contenidos de una forma ordenada, quedando a criterio del profesorado establecer el orden en que los incorpora a su programación didáctica.
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que alcance un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para su vida.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento lógico-matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de dicha competencia resulta necesario abordar áreas relativas a números, álgebra, geometría, funciones, probabilidad y estadística, interrelacionadas de diversas formas.
El área de Matemáticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la competencia matemática, a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensión y modelización de los fenómenos de la realidad.
Competencia aprender a aprender
La autonomía en la resolución de problemas en Matemáticas, junto con la verbalización del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido, favoreciendo esta competencia.
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Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que aparecen en su mayoría en el Bloque 1.
Competencia en comunicación lingüística
Para fomentar su desarrollo desde el área de Matemáticas se debe insistir en la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y en la adecuada precisión en su uso y, por otra parte, en que los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos estén presentes en el lenguaje habitual del alumnado.
Competencia digital
La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma analítica y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros procesos matemáticos… contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las estrategias matemáticas como la resolución de problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la valoración de los resultados y la argumentación para defender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda será mayor en la medida en que se fomenten actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.
Competencia social y cívica
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar las aportaciones ajenas en cuanto que enriquecen al alumno.
Competencia conciencia y expresión cultural
A lo largo de la historia el pensamiento matemático ha contribuido a la explicación, justificación y resolución de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolución de las sociedades, contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportación matemática se hace presente en multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.
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3.- CONTENIDOS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
• Planificación del proceso de resolución de problemas.
• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc.
• Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.
• Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad.
• Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado y del proceso seguido en la resolución de un problema.
• Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.
• Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) La recogida ordenada y la organización de datos. b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o
estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de
cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas
diversas. e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidas. f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
Bloque 2. Números y álgebra
• Matrices. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa.
• Determinantes de orden 2 y 3. Aplicación al cálculo de matriz inversa.
• Expresión matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Método de Gauss. Regla de Cramer.
• Resolución de problemas con enunciados relativos a las ciencias sociales y de la economía.
• Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica.
• Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas.
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• Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas aplicados a las ciencias sociales (económicos, demográficos,...).
• Utilización de distintos recursos tecnológicos como apoyo en los procedimientos que involucran el manejo de matrices, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.
Bloque 3. Análisis
• Límite de una función. Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos.
• Derivada de una función. Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logarítmicas.
• Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales.
• Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales.
• Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas.
• Cálculo de áreas: integral definida. Regla de Barrow.
Bloque 4. Estadística y probabilidad
• Probabilidad. Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de la probabilidad. Ley de los grandes números.
• Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades a priori,a posteriori y verosimilitud de un suceso.
• Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Tamaño y representatividad de una muestra.
• Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual.
• Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral. Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción muestral en el caso de muestras grandes.
• Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y tamaño muestral.
• Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida.
• Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes.
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4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
En el apartado anterior se enunciaban los contenidos correspondientes a cada uno de los bloques temáticos de la materia.
Hacemos lo mismo ahora, pero con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de ellos.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, conocimientos matemáticos necesarios, etc.). 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación, utilizando argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 3.2. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. 4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de:
a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas;
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c) profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos.
5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.) 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación y utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 6.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 6.4. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 6.5. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos.
Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 7.1. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios para su resolución. 7.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 7.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
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8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, etc. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. 12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
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13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora. Bloque 2. Números y álgebra
1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información. 1.1. Dispone en forma de matriz información procedente del ámbito social para poder resolver problemas con mayor eficacia. 1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para representar sistemas de ecuaciones lineales. 1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnológicos. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. 2.2. Aplica las técnicas gráficas de programación lineal bidimensional para resolver problemas de optimización de funciones lineales que están sujetas a restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema. Bloque 3. Análisis
1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características.
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1.1. Modeliza y resuelve con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, etc. 1.2. Calcula las asíntotas de funciones racionales, exponenciales y logarítmicas sencillas. 1.3. Estudia la continuidad en un punto de una función elemental o definida a trozos utilizando el concepto de límite. 2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado. 2.1. Representa funciones y obtiene la expresión algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de situaciones reales. 2.2. Plantea problemas de optimización sobre fenómenos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto. 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata. 3.1. Aplica los métodos básicos para el cálculo de primitivas de funciones. 3.2. Aplica la regla de Barrow al cálculo de integrales definidas de funciones elementales inmediatas. 3.3. Aplica el concepto de integral definida para calcular el área de recintos planos delimitados por una o dos curvas. Bloque 4. Estadística y probabilidad 1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplicar el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad a priori) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad a posteriori), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, en combinación con diferentes técnicas de recuento o los axiomas de la probabilidad. 1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral. 1.3. Calcula la probabilidad a posteriori de un suceso aplicando el Teorema de Bayes.
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1.4. Resuelve una situación relacionada con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en función de la probabilidad. 2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño muestral es suficientemente grande. 2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de selección. 2.2. Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviación típica y proporción poblacionales, y lo aplica a problemas reales. 2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribución de la media muestral y de la proporción muestral, aproximándolas por la distribución normal de parámetros adecuados a cada situación, y lo aplica a problemas de situaciones reales. 2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. 2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y para la proporción en el caso de muestras grandes. 2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamaño muestral y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en situaciones reales. 3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones. 3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parámetros desconocidos de una población y presentar las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y representaciones adecuadas. 3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha técnica en un estudio estadístico sencillo. 3.3. Analiza de forma crítica y argumentada información estadística presente en los medios de comunicación y otros ámbitos de la vida cotidiana.
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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS
5.1.- ENUMERACIÓN DE LAS UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN:
Nº TÍTULO Nº DE SEMANAS TRIMESTRE
0 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas A lo largo de todo el curso
1 Sistemas de ecuaciones. Método de Gauss 2 1º
2 Álgebra de matrices 2 1º
3 Resolución de sistemas mediante determinantes 2 1º
4 Programación lineal 2 1º
5 Límites de funciones. Continuidad 2’5 2º
6 Derivadas. Técnicas de derivación 2 2º
7 Aplicaciones de las derivadas 2 2º
8 Representación de funciones 2 2º
9 Integrales 1 2º
10 Azar y probabilidad 3 3º
11 Las muestras estadísticas 2 3º
12 Inferencia estadística. Estimación de la media 2 3º
13 Inferencia estadística. Estimación de una proporción 1 3º
5.2.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
Desarrollamos a continuación las unidades didácticas con sus contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
Señalar que los criterios y estándares que aparecen en las unidades son en realidad subcriterios y subestándares de los mencionados en el apartado 2 (esto es, los que recoge el Decreto 40/2015 que desarrolla el currículo de la ESO y el Bachillerato en Castilla-La Mancha).
Las siglas utilizadas para las competencias clave son las siguientes:
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Unidad 0: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
• Planificación del proceso de resolución de problemas.
• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc.
• Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.
• Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad.
• Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado y del proceso seguido en la resolución de un problema.
• Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.
• Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
• Utilización de medios tecnológicos en el proceso
1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
CCL,
CMCT
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, conocimientos matemáticos necesarios, etc.). 2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación, utilizando argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 3.2. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc. 4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
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Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
de aprendizaje para:
a) La recogida ordenada y la organización de datos.
b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.
c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.
Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de:
a) la resolución de un problema y la profundización posterior;
b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas;
c) profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos.
5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc. 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.)
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados.
6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación y utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 6.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 6.4. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
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Revisión nº 2 Fecha de aprobación:
Septiembre 2021 Página 17 de 59
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
tema de investigación. 6.5. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolución del problema de investigación;
b) consecución de objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
7.1. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios para su resolución. 7.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 7.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CCL,
CMCT,
CAA
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Revisión nº 2 Fecha de aprobación:
Septiembre 2021 Página 18 de 59
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, etc. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la
12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
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Septiembre 2021 Página 19 de 59
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
Las características de los contenidos de esta unidad hacen que puedan ser desarrollados en todos los
bloques temáticos del curso. Por ello, estos contenidos formarán parte de todas las unidades que se
desarrollan a continuación.
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Unidad 1: Sistemas de ecuaciones. Método de Gauss
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Sistemas de ecuaciones
lineales
- Sistemas equivalentes.
- Transformaciones que
mantienen la equivalencia.
- Sistema compatible,
incompatible, determinado,
indeterminado.
- Interpretación geométrica de
un sistema de ecuaciones con
2 o 3 incógnitas según sea
compatible o incompatible,
determinado o indeterminado.
Sistemas escalonados
- Transformación de un sistema
en otro equivalente
escalonado.
Método de Gauss
- Estudio y resolución de
sistemas por el método de
Gauss.
Sistemas de ecuaciones
dependientes de un
parámetro
- Concepto de discusión de un
sistema de ecuaciones.
- Aplicación del método de
Gauss a la discusión de
sistemas dependientes de un
parámetro.
Resolución de problemas
mediante ecuaciones
- Traducción a sistema de
ecuaciones de un problema,
resolución e interpretación de
la solución.
1. Dominar los conceptos y
la nomenclatura
asociados a los
sistemas de ecuaciones
y sus soluciones
(compatible,
incompatible,
determinado,
indeterminado…), e
interpretar
geométricamente
sistemas de 2 y 3
incógnitas.
1.1. Reconoce si un
sistema es
incompatible o
compatible y, en este
caso, si es
determinado o
indeterminado.
CAA,
CMCT,
CCL,
CSYC
1.2. Interpreta
geométricamente
sistemas lineales de
2, 3 o 4 ecuaciones
con 2 o 3 incógnitas.
2. Conocer y aplicar el
método de Gauss para
estudiar y resolver
sistemas de ecuaciones
lineales.
2.1. Resuelve sistemas de
ecuaciones lineales
por el método de
Gauss. CMCT,
CCL,
CSYC
2.2. Discute sistemas de
ecuaciones lineales
dependientes de un
parámetro por el
método de Gauss.
3. Resolver problemas
algebraicos mediante
sistemas de ecuaciones.
3.1. Expresa
algebraicamente un
enunciado mediante
un sistema de
ecuaciones, lo
resuelve e interpreta
la solución dentro del
contexto del
enunciado.
CAA,
CMCT,
CCL
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Unidad 2: Álgebra de matrices
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Matrices
- Conceptos básicos: matriz
fila, matriz columna,
dimensión, matriz
cuadrada, traspuesta,
simétrica, triangular...
Operaciones con matrices
- Suma, producto por un
número, producto.
Propiedades.
- Resolución de ecuaciones
matriciales. Matrices cuadradas
- Matriz unidad.
- Matriz inversa de otra.
- Obtención de la inversa de
una matriz por el método
de Gauss.
n-uplas de números reales
- Dependencia e
independencia lineal.
- Obtención de una
n-upla combinación lineal
de otras.
- Constatación de si un
conjunto de n-uplas son
L.D. o L.I.
Rango de una matriz
- Obtención del rango de
una matriz por
observación de sus
elementos (en casos
evidentes).
- Cálculo del rango de una
matriz por el método de
Gauss.
1. Conocer y utilizar
eficazmente las matrices,
sus operaciones y sus
propiedades.
1.1. Realiza operaciones
combinadas con
matrices (elementales). CCL,
CAA,
CMCT,
SIEP
1.2. Calcula la inversa de una
matriz por el método de
Gauss.
1.3. Resuelve ecuaciones
matriciales.
2. Conocer el significado de
rango de una matriz y
calcularlo mediante el
método de Gauss.
2.1. Calcula el rango de una
matriz numérica.
CAA,
CMCT,
SIEP,
CD
2.2. Calcula el rango de una
matriz que depende de
un parámetro.
2.3. Relaciona el rango de
una matriz con la
dependencia lineal de
sus filas o de sus
columnas.
3. Resolver problemas
algebraicos mediante
matrices y sus
operaciones.
3.1. Expresa un enunciado
mediante una relación
matricial y, en ese caso,
lo resuelve e interpreta
la solución dentro del
contexto del enunciado. CCL,
CAA,
CMCT,
SIEP
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Unidad 3: Resolución de sistemas mediante determinantes
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Determinantes de órdenes dos
y tres
- Determinantes de orden dos y
de orden tres. Propiedades.
- Cálculo de determinantes de
orden tres por la regla de
Sarrus.
Determinantes de orden cuatro
- Menor de una matriz. Menor
complementario y adjunto de
un elemento de una matriz
cuadrada. Propiedades.
- Desarrollo de un determinante
de orden cuatro por los
elementos de una línea.
Rango de una matriz mediante
determinantes
- El rango de una matriz como el
máximo orden de sus menores
no nulos.
- Determinación del rango de una
matriz a partir de sus menores.
Teorema de Rouché
- Aplicación del teorema de
Rouché a la discusión de
sistemas de ecuaciones.
Regla de Cramer
- Aplicación de la regla de
Cramer a la resolución de
sistemas determinados.
- Aplicación de la regla de
Cramer a la resolución de
sistemas indeterminados.
Sistemas homogéneos
- Resolución de sistemas
homogéneos.
Discusión de sistemas
- Aplicación del teorema de
Rouché y de la regla de Cramer
1. Conocer los
determinantes, su
cálculo y su
aplicación a la
obtención del
rango de una
matriz.
1.1. Calcula determinantes de
órdenes 2 2 y
3 3.
CCL,
CAA,
CMCT,
SIEP.
1.2. Reconoce las propiedades
que se utilizan en
igualdades entre
determinantes (casos
sencillos).
1.3. Calcula el rango de una
matriz.
1.4. Discute el rango de una
matriz dependiente de un
parámetro.
2. Calcular la inversa
de una matriz
mediante
determinantes.
Aplicarlo a la
resolución de
ecuaciones
matriciales.
2.1. Reconoce la existencia o
no de la inversa de una
matriz y la calcula en su
caso. SIEP,
CAA,
CMCT
2.2. Expresa matricialmente un
sistema de ecuaciones y,
si es posible, lo resuelve
hallando la inversa de la
matriz de los coeficientes.
3. Conocer el
teorema de
Rouché y la regla
de Cramer y
utilizarlos para la
discusión y
resolución de
sistemas de
ecuaciones.
3.1. Aplica el teorema de
Rouché para dilucidar
cómo es un sistema de
ecuaciones lineales con
coeficientes numéricos. CAA,
CCL,
SIEP,
CD
3.2. Aplica la regla de Cramer
para resolver un sistema
de ecuaciones lineales
con solución única.
3.3. Estudia y resuelve, en su
caso, un sistema de
ecuaciones lineales con
coeficientes numéricos.
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Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
a la discusión y resolución de
sistemas dependientes de un
parámetro.
Cálculo de la inversa de una
matriz
- Expresión de la inversa de una
matriz a partir de los adjuntos
de sus elementos. Cálculo.
3.4. Discute y resuelve un
sistema de ecuaciones
dependiente de un
parámetro.
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Unidad 4: Programación lineal
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Elementos básicos
- Función objetivo.
- Definición de restricciones.
- Región de validez.
Representación gráfica de
un problema de
programación lineal
- Representación gráfica de
las restricciones mediante
semiplanos.
- Representación gráfica del
recinto de validez
mediante intersección de
semiplanos.
- Situación de la función
objetivo sobre el recinto
de validez para encontrar
la solución óptima.
Álgebra y programación
lineal
- Traducción al lenguaje
algebraico de enunciados
susceptibles de ser
interpretados como
problemas de
programación lineal y su
resolución.
1. Dados un sistema de
inecuaciones lineales y
una función objetivo, G,
representar el recinto de
soluciones factibles y
optimizar G.
1.1. Representa el semiplano
de soluciones de una
inecuación lineal o
identifica la inecuación
que corresponde a un
semiplano. CEC,
CCL,
CAA,
SEIP,
CMCT
1.2. A partir de un sistema de
inecuaciones, construye
el recinto de soluciones
y las interpreta como
tales.
1.3. Resuelve un problema
de programación lineal
con dos incógnitas
descrito de forma
meramente algebraica.
2. Resolver problemas de
programación lineal
dados mediante un
enunciado, enmarcando
la solución dentro de
este.
2.1. Resuelve problemas de
programación lineal
dados mediante un
enunciado sencillo.
CD,
CMCT,
CCL,
CAA
2.2. Resuelve problemas de
programación lineal
dados mediante un
enunciado algo
complejo.
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Unidad 5: Límites de funciones. Continuidad
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Límite de una
función
- Límite de una función
cuando x ,
x o x a.
Representación gráfica.
- Límites laterales.
- Operaciones con límites
finitos.
Expresiones
infinitas
- Infinitos del mismo orden.
- Infinito de orden superior a
otro.
- Operaciones con
expresiones infinitas.
Cálculo de límites
- Cálculo de límites
inmediatos (operaciones
con límites finitos evidentes
o comparación de infinitos
de distinto orden).
- Indeterminación.
Expresiones
indeterminadas.
- Cálculo de límites cuando x
o
x :
• Cocientes de polinomios o
de otras expresiones
infinitas.
• Diferencias de
expresiones infinitas.
• Potencias.
- Cálculo de límites cuando x
1. Comprender el
concepto de límite en
sus distintas
versiones de modo
que se asocie a cada
uno de ellos una
representación
gráfica adecuada.
1.1. Representa gráficamente
límites descritos
analíticamente. CAA,
CMCT,
CEC
1.2. Representa analíticamente
límites de funciones dadas
gráficamente.
2. Calcular límites de
diversos tipos a partir
de la expresión
analítica de la
función.
2.1. Calcula límites inmediatos
que solo requieren
conocer los resultados
operativos y comparar
infinitos. CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
2.2. Calcula límites (x o
x ) de cocientes, de
diferencias y de potencias.
2.3. Calcula límites (x c) de
cocientes, de diferencias y
de potencias
distinguiendo, si el caso lo
exige, cuando x c+ y
cuando x c–.
3. Conocer el concepto
de continuidad en un
punto,
relacionándolo con la
idea de límite, e
identificar la causa
de la discontinuidad.
Extender el concepto
a la continuidad en
un intervalo.
3.1. Reconoce si una función
es continua en un punto o,
si no lo es, la causa de la
discontinuidad.
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
3.2. Determina el valor de un
parámetro para que una
función definida «a
trozos» sea continua en el
«punto de empalme».
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Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
a
–,
x a+, x a:
• Cocientes.
• Diferencias.
• Potencias sencillas.
Continuidad.
Discontinuidades
- Continuidad en un punto.
Causas de discontinuidad.
- Continuidad en un intervalo.
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Unidad 6: Derivadas. Técnicas de derivación
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Derivada de una función
en un punto
- Tasa de variación media.
- Derivada de una función
en un punto.
Interpretación. Derivadas
laterales.
- Obtención de la derivada
de una función en un
punto a partir de la
definición.
- Estudio de la derivabilidad
de una función en un
punto estudiando las
derivadas laterales.
Derivabilidad de las
funciones definidas «a
trozos»
- Estudio de la derivabilidad
de una función definida a
trozos en el punto de
empalme.
- Obtención de su función
derivada a partir de las
derivadas laterales.
Función derivada
- Derivadas sucesivas.
- Representación gráfica
aproximada de la función
derivada de otra dada por
su gráfica.
Reglas de derivación
- Reglas de derivación de
las funciones elementales
y de los resultados
operativos.
1. Dominar los conceptos
asociados a la derivada
de una función: derivada
en un punto, derivadas
laterales, función
derivada...
1.1. Asocia la gráfica de una
función a la de su
función derivada.
CCL,
CD,
CMCT,
CAA
1.2. Halla la derivada de una
función en un punto a
partir de la definición
(límite del cociente
incremental).
1.3. Estudia la derivabilidad
de una función definida
«a trozos», recurriendo
a las derivadas laterales
en el «punto de
empalme».
2. Conocer las reglas de
derivación y utilizarlas
para hallar la función
derivada de otra.
2.1. Halla la derivada de una
función en la que
intervienen potencias,
productos y cocientes.
CCL,
CD,
CMCT,
CAA
2.2. Halla la derivada de una
función compuesta.
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Unidad 7: Aplicaciones de las derivadas
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Aplicaciones de la primera
derivada
- Obtención de la tangente
a una curva en uno de sus
puntos.
- Identificación de puntos o
intervalos en los que la
función es creciente
(decreciente).
- Obtención de máximos y
mínimos relativos.
Aplicaciones de la
segunda derivada
- Identificación de puntos o
intervalos en los que la
función es cóncava o
convexa.
- Obtención de puntos de
inflexión.
Optimización de funciones
- Cálculo de los extremos
de una función en un
intervalo.
- Optimización de funciones
definidas mediante un
enunciado.
1. Hallar la ecuación de la
recta tangente a una
curva en uno de sus
puntos.
1.1. Dada una función, halla
la ecuación de la recta
tangente en uno de sus
puntos.
CAA,
CMCT,
CCL
2. Conocer las propiedades
que permiten estudiar
crecimientos,
decrecimientos, máximos
y mínimos relativos, tipo
de curvatura, etc., y
saberlas aplicar en casos
concretos.
2.1. Dada una función, sabe
decidir si es creciente o
decreciente, cóncava o
convexa, en un punto o
en un intervalo, obtiene
sus máximos y mínimos
relativos y sus puntos de
inflexión.
CAA,
CCL,
SIEP,
CD
3. Dominar las estrategias
necesarias para
optimizar una función.
3.1. Dada una función
mediante su expresión
analítica o mediante un
enunciado, encuentra en
qué casos presenta un
máximo o un mínimo.
CAA,
CCL,
SIEP,
CD
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Unidad 8: Representación de funciones
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Herramientas básicas para
la construcción de curvas
- Dominio de definición,
simetrías, periodicidad.
- Ramas infinitas: asíntotas
y ramas parabólicas.
- Puntos singulares, puntos
de inflexión, cortes con los
ejes...
Representación de
funciones
- Representación de
funciones polinómicas.
- Representación de
funciones racionales.
- Representación de otros
tipos de funciones.
1. Conocer el papel que
desempeñan las
herramientas básicas del
análisis (límites,
derivadas...) en la
representación de
funciones y dominar la
representación
sistemática de funciones
polinómicas, racionales,
con radicales,
exponenciales,
trigonométricas…
1.1. Representa funciones
polinómicas.
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC.
1.2. Representa funciones
racionales.
1.3. Representa funciones
trigonométricas.
1.4. Representa funciones
exponenciales.
1.5. Representa otros tipos
de funciones.
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Unidad 9: integrales
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Primitiva de una función
- Cálculo de primitivas de
funciones elementales.
- Cálculo de primitivas de
funciones compuestas.
Área bajo una curva
- Relación analítica entre
la función y el área bajo
la curva.
- Identificación de la
magnitud que representa
el área bajo la curva de
una función concreta.
(Por ejemplo: bajo una
función v-t, el área
significa v · t, es decir,
espacio recorrido.)
Teorema fundamental del
cálculo
- Dada la gráfica de una
función y f (x), elegir
correctamente, entre
varias, la gráfica de
y F (x), siendo
x
aF x f x dx .
- Construcción aproximada
de la gráfica de
x
af x dx a partir de
la gráfica de y f (x).
Regla de Barrow
- Aplicación de la regla de
Barrow para el cálculo
automático de integrales
definidas.
Área encerrada por una
curva
- El signo de la integral.
Diferencia entre “integral”
y “área encerrada por la
curva”.
- Cálculo del área
1. Conocer el concepto y la
nomenclatura de las
primitivas (integrales
indefinidas) y dominar su
obtención (para funciones
elementales y algunas
funciones compuestas).
1.1. Halla la primitiva (integral
indefinida) de una
función elemental.
CAA,
CCL,
CMCT,
CEC
1.2. Halla la primitiva de una
función en la que deba
realizar una sustitución
sencilla.
2. Conocer el proceso de
integración y su relación
con el área bajo una
curva.
2.1. Asocia una integral
definida al área de un
recinto sencillo.
CAA,
CCL,
SIEP,
CMCT,
CD
2.2. Conoce la regla de
Barrow y la aplica al
cálculo de las integrales
definidas.
3. Dominar el cálculo de
áreas comprendidas entre
dos curvas y el eje X en
un intervalo.
3.1. Halla el área del recinto
limitado por una curva y
el eje X en un intervalo.
CD,
CAA,
CEC,
CSYC,
SIEP
3.2. Halla el área
comprendida entre dos
curvas.
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Revisión nº 2 Fecha de aprobación:
Septiembre 2021 Página 31 de 59
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
encerrada entre una
curva, el eje X y dos
abscisas.
- Cálculo del área
encerrada entre dos
curvas.
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Revisión nº 2 Fecha de aprobación:
Septiembre 2021 Página 32 de 59
Unidad 10: Azar y probabilidad
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Sucesos
- Operaciones y propiedades.
- Reconocimiento y obtención de
sucesos complementarios
incompatibles, unión de
sucesos, intersección de
sucesos...
- Propiedades de las operaciones
con sucesos. Leyes de Morgan.
Ley de los grandes números
- Frecuencia absoluta y
frecuencia relativa de un
suceso.
- Frecuencia y probabilidad. Ley
de los grandes números.
- Propiedades de la probabilidad.
- Justificación de las propiedades
de la probabilidad.
Ley de Laplace
- Aplicación de la ley de Laplace
para el cálculo de
probabilidades sencillas.
- Reconocimiento de
experiencias en las que no se
puede aplicar la ley de Laplace.
Probabilidad condicionada
- Dependencia e independencia
de dos sucesos.
- Cálculo de probabilidades
condicionadas.
Fórmula de la probabilidad total
- Cálculo de probabilidades
totales.
Fórmula de Bayes
- Cálculo de probabilidades «a
posteriori».
Tablas de contingencia
- Posibilidad de visualizar
gráficamente procesos y
relaciones probabilísticos:
tablas de contingencia.
- Manejo e interpretación de las
1. Conocer y aplicar el
lenguaje de los
sucesos y la
probabilidad asociada
a ellos así como sus
operaciones y
propiedades.
1.1. Expresa mediante
operaciones con
sucesos un
enunciado. CCL,
CAA,
CMCT,
CD
1.2. Aplica las leyes de la
probabilidad para
obtener la
probabilidad de un
suceso a partir de las
probabilidades de
otros.
2. Conocer los conceptos
de probabilidad
condicionada,
dependencia e
independencia de
sucesos, probabilidad
total y probabilidad «a
posteriori» y utilizarlos
para calcular
probabilidades.
2.1. Aplica los conceptos
de probabilidad
condicionada e
independencia de
sucesos para hallar
relaciones teóricas
entre ellos.
CCL,
CAA,
CMCT,
CD
2.2. Calcula
probabilidades
planteadas mediante
enunciados que
pueden dar lugar a
una tabla de
contingencia.
2.3. Calcula
probabilidades totales
o «a posteriori»
utilizando un
diagrama en árbol o
las fórmulas
correspondientes.
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Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
tablas de contingencia para
plantear y resolver algunos
tipos de problemas de
probabilidad.
Diagrama en árbol
- Posibilidad de visualizar
gráficamente procesos y
relaciones probabilísticos.
- Utilización del diagrama en
árbol para describir el proceso
de resolución de problemas con
experiencias compuestas.
Cálculo de probabilidades
totales y probabilidades «a
posteriori».
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Unidad 11: Las muestras estadísticas
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Población y muestra
- El papel de las muestras.
- Por qué se recurre a las
muestras: identificación,
en cada caso, de los
motivos por los que un
estudio se analiza a partir
de una muestra en vez de
sobre la población al
completo.
Características relevantes
de una muestra
- Tamaño. Constatación del
papel que juega el tamaño
de la muestra.
- Aleatoriedad. Distinción de
muestras aleatorias de
otras que no lo son.
Muestreo. Tipos de
muestreo aleatorio
- Muestreo aleatorio simple.
- Muestreo aleatorio
sistemático.
- Muestreo aleatorio
estratificado.
- Utilización de los números
aleatorios para obtener al
azar un número de entre
N.
1. Conocer el papel de las
muestras, sus
características, el
proceso del muestreo y
algunos de los distintos
modos de obtener
muestras aleatorias
(sorteo, sistemático,
estratificado).
1.1. Identifica cuándo un
colectivo es población o
es muestra, razona por
qué se debe recurrir a
una muestra en una
circunstancia concreta,
comprende que una
muestra ha de ser
aleatoria y de un tamaño
adecuado a las
circunstancias de la
experiencia.
CCL,
CMCT,
CAA
1.2. Describe, calculando los
elementos básicos, el
proceso para realizar un
muestreo por sorteo,
sistemático o
estratificado.
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Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Distribución normal
- Manejo diestro de la
distribución normal.
- Obtención de intervalos
característicos.
Teorema central del límite
- Comportamiento de las
medias de las muestras de
tamaño n: teorema central
del límite.
- Aplicación del teorema central
del límite para la obtención de
intervalos característicos para
las medias muestrales.
Estadística inferencial
- Estimación puntual y
estimación por intervalo. • Intervalo de confianza.
• Nivel de confianza.
- Descripción de cómo influye el
tamaño de la muestra en una
estimación: cómo varían el
intervalo de confianza y el
nivel de confianza.
Intervalo de confianza para la
media
- Obtención de intervalos de
confianza para la media.
Relación entre el tamaño de la
muestra, el nivel de confianza
y la cota de error
- Cálculo del tamaño de la
muestra que debe utilizarse
para realizar una inferencia
con ciertas condiciones de
error y de nivel de confianza.
1. Conocer las
características de la
distribución normal,
interpretar sus
parámetros y
utilizarla para calcular
probabilidades con
ayuda de las tablas.
1.1. Calcula probabilidades
en una distribución N(,
). CAA,
CCL,
CMTC
1.2. Obtiene el intervalo
característico ( k)
correspondiente a una
cierta probabilidad.
2. Conocer y aplicar el
teorema central del
límite para describir
el comportamiento de
las medias de las
muestras de un cierto
tamaño extraídas de
una población de
características
conocidas.
2.1. Describe la distribución
de las medias
muestrales
correspondientes a una
población conocida (con
n 30 o bien con la
población normal), y
calcula probabilidades
relativas a ellas.
CCL,
CAA,
SIEP,
CSYC,
CMCT
2.2. Halla el intervalo
característico
correspondiente a las
medias de cierto tamaño
extraídas de una cierta
población y
correspondiente a una
probabilidad.
3. Conocer, comprender
y aplicar la relación
que existe entre el
tamaño de la
muestra, el nivel de
confianza y el error
máximo admisible en
la construcción de
intervalos de
confianza para la
media.
3.1. Construye un intervalo
de confianza para la
media conociendo la
media muestral, el
tamaño de la muestra y
el nivel de confianza. SIEP,
CSYC,
CMCT
3.2. Calcula el tamaño de la
muestra o el nivel de
confianza cuando se
conocen los demás
elementos del intervalo.
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Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
Distribución binomial
- Aproximación a la normal.
- Cálculo de probabilidades
en una distribución
binomial mediante su
aproximación a la normal
correspondiente.
Distribución de
proporciones muestrales
- Obtención de intervalos
característicos para las
proporciones muestrales.
Intervalo de confianza
para una proporción
(o una probabilidad)
- Obtención de intervalos de
confianza para la
proporción.
- Cálculo del tamaño de la
muestra que debe
utilizarse para realizar una
inferencia sobre una
proporción con ciertas
condiciones de error
máximo admisible y de
nivel de confianza.
1. Conocer las
características de
la distribución binomial
B (n, p), la obtención de
los parámetros , y su
similitud
con una normal
,N np npq cuando
n · p 5.
1.1. Dada una distribución
binomial, reconoce la
posibilidad de
aproximarla por una
normal, obtiene sus
parámetros y calcula
probabilidades a partir
de ella.
CCL,
CAA,
CSYC,
CMCT
2. Conocer, comprender y
aplicar las características
de la distribución de las
proporciones muestrales
y calcular probabilidades
relativas a ellas.
2.1. Describe la distribución
de las proporciones
muestrales
correspondiente a una
población conocida y
calcula probabilidades
relativas a ella.
SIEP,
CAA,
CEC,
CSYC
2.2. Para una cierta
probabilidad, halla el
intervalo característico
correspondiente de las
proporciones en
muestras de un cierto
tamaño.
3. Conocer, comprender y
aplicar la relación que
existe entre el tamaño de
la muestra, el nivel de
confianza y el error
máximo admisible en la
construcción de
intervalos de confianza
para proporciones y
probabilidades.
3.1. Construye un intervalo
de confianza para la
proporción (o la
probabilidad)
conociendo una
proporción muestral, el
tamaño de la muestra y
el nivel de confianza.
CAA,
CEC,
CD,
CSYC,
CMCT
3.2. Calcula el tamaño de la
muestra o el nivel de
confianza cuando se
conocen los demás
elementos del intervalo.
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6.- EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
6.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias serán los criterios de evaluación que figuran en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.
Los instrumentos que utilizaremos para valorar la consecución de los criterios de evaluación son los siguientes:
- Pruebas escritas.
- Trabajos y notas de clase. Otras anotaciones (Se tendrán en cuenta indicadores tales como: realiza las tareas propuestas por el profesor; participa en clase; se comporta correctamente en clase; colabora y mantiene una actitud positiva en las tareas de grupo; presenta de forma clara y ordenada los contenidos de su cuaderno de trabajo, los distintos trabajos y las pruebas escritas; muestra rigor y corrección matemáticos en sus exposiciones orales y trabajos escritos, muestra rigor y corrección ortográficos en sus exposiciones orales y trabajos escritos; …).
A la hora de obtener la calificación del alumno, la ponderación que tendrán los distintos instrumentos de evaluación será la siguiente:
La puntuación detallada de cada uno de los ejercicios y problemas de los exámenes aparecerá en los mismos. En el caso de que no aparezca dicha puntuación, eso significará que todos los ejercicios puntúan igual.
¿Cómo se obtendrá la calificación en cada evaluación?
En cada trimestre se utilizarán los criterios de evaluación que corresponden a los contenidos del mismo.
Cada compañero utilizará la forma que considere oportuna para que los criterios de evaluación subyazcan en las pruebas escritas o cualquier otro tipo de trabajo o actividad propuestos al alumno, así como la forma de valorar los mismos.
Al alumno se le asignará una nota que reflejará la consecución de los criterios de evaluación del trimestre considerados de forma conjunta.
Para aprobar la evaluación será necesario tener una calificación igual o superior a 5.
Si vemos a algún alumno copiar durante un examen, la nota en el examen será un 0.
Pruebas escritas Trabajos y notas de clase. Otras anotaciones
BACHILLERATO 85% 15%
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Recuperación de cada evaluación:
Tras cada evaluación se realizará un examen de recuperación –del mismo tipo y nivel que los efectuados durante la evaluación– para los alumnos suspensos. Su nota, si es mayor, sustituirá a la nota global de la evaluación.
Calificación final de la evaluación ordinaria:
Los contenidos del curso con sus correspondientes criterios de evaluación están repartidos de forma equilibrada a lo largo de los tres trimestres. Por ello, la calificación final de junio se obtendrá como media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre que el alumno tenga al menos un 3,5 en cada evaluación.
En el caso de que el alumno no tenga nota media igual o superior a 5 ó tenga alguna evaluación con menos de un 3,5 deberá recuperar las evaluaciones suspensas en la convocatoria extraordinaria.
Calificación final de la evaluación extraordinaria:
En las pruebas de la convocatoria extraordinaria el alumno se examinará de las evaluaciones que tenga suspensas. Si obtiene una nota igual o superior a 5, habrá aprobado la materia. Y también aprobará la materia si, habiendo sacado una nota mayor o igual a 3,5 pero inferior a 5, esa nota, junto con las notas de las evaluaciones aprobadas, promedia un 5 ó más.
Recuperación de cada evaluación:
Tras cada evaluación se realizará un examen de recuperación – del mismo tipo y nivel que los efectuados durante la evaluación- para los alumnos suspensos. Su nota, si es mayor, sustituirá a la nota global de la evaluación.
Calificación final de la evaluación ordinaria:
Los contenidos del curso con sus correspondientes criterios de evaluación están repartidos de forma equilibrada a lo largo de los tres trimestres. Por ello, la calificación final de junio se obtendrá como media aritmética de las notas de las tres evaluaciones, siempre que el alumno tenga al menos un 3,5 en cada evaluación.
En el caso de que el alumno no tenga nota media igual o superior a 5 ó tenga alguna evaluación con menos de un 3,5 deberá recuperar las evaluaciones suspensas en la convocatoria extraordinaria.
Calificación final de la evaluación extraordinaria:
En las pruebas de la convocatoria extraordinaria el alumno se examinará de las evaluaciones que tenga suspensas. Si obtiene una nota igual o superior a 5, habrá aprobado la materia. Y también aprobará la materia si, habiendo sacado una nota mayor o igual a 3,5 pero inferior a 5, esa nota, junto con las notas de las evaluaciones aprobadas, promedia un 5 ó más.
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Recuperación de la materia pendiente en Bachillerato:
El modo de recuperar la materia pendiente de 1º por parte de los alumnos que cursen 2º de Bachillerato será ir superando los exámenes que se planteen a lo largo del curso. Los contenidos de la materia se dividirán en tres bloques y habrá tres exámenes:
- En el primero el alumno se examinará de los contenidos del primer bloque.
- En el segundo, se examinará de los contenidos del segundo bloque.
- En el tercer examen se propondrán contenidos de los tres bloques, de tal forma que el alumno que no hubiese superado los contenidos de alguno de los exámenes anteriores o de ambos, pueda tener la opción de examinarse de nuevo de las partes suspensas. Los alumnos que hubiesen aprobado los dos exámenes anteriores, sólo deberían examinarse de los contenidos del tercer bloque.
A los alumnos con la materia pendiente se les proprondrán una serie de actividades para que puedan preparar estos exámenes.
En la convocatoria extraordinaria de junio, los alumnos tendrán una nueva oportunidad de recuperar la materia de 1º.
6.2.- TABLAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las siglas utilizadas para las competencias clave son las siguientes:
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Las siglas utilizadas para ponderar los estándares de aprendizaje son las siguientes:
Ponderación (P): Estándar básico (B), Estándar intermedio (I), Estándar avanzado (A).
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Bloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
CL Todas B
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, conocimientos matemáticos necesarios, etc.).
CMCT
Todas
B
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
CAA A
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
CAA I
3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación, utilizando argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.
CMCT
Todas
I
3.2. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar.
CD I
4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.
CMCT
Todas
A
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
CAA I
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Bloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de:
a) la resolución de un problema y la profundización posterior;
b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas; c) profundización en algún momento de la historia de las
matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos.
5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc.
CAA
Todas
B
5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.)
CEC I
6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados.
6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación.
SIEP
Todas
A
6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación y utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.
CMCT I
6.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas.
CD I
6.4. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación.
CL B
6.5. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolución del problema de investigación; b) consecución de objetivos.
Así mismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
SIEP I
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Bloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
7.1. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios para su resolución.
CMCT
Todas
I
7.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
CMCT B
7.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
CMCT B
8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limiIaciones de los modelos utilizados o construidos.
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
CAA Todas B
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, etc.
SIEP
Todas
B
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
SIEP B
9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc.
SIEP B
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Bloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
CAA Todas B
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
CAA Todas I
12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
CD Unidades del bloque de Estadística y Probabilidad
B
12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
CD
Unidades del bloque de Análisis
I
12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
CD B
12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
CD Unidades del bloque de Geometría
B
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Bloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.
13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
CD
Todas
A
13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
CD I
13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
CD B
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Bloque 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha información.
1.1. Dispone en forma de matriz información procedente del ámbito social para poder resolver problemas con mayor eficacia.
CMCT Unidad 2: Álgebra de Matrices Unidad 3: Sistemas de Ecuaciones.
B
1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para representar sistemas de ecuaciones lineales.
CMCT Unidad 2: Álgebra de Matrices Unidad 3: Sistemas de Ecuaciones.
B
1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnológicos.
CMCT Unidad 2: Álgebra de Matrices Unidad 3: Sistemas de Ecuaciones.
B
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas.
2.2. Aplica las técnicas gráficas de programación lineal bidimensional para resolver problemas de optimización de funciones lineales que están sujetas a restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.
CMCT, CAA
Unidad 4: Programación lineal. B
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Bloque 3: ANÁLISIS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características.
1.1. Modeliza y resuelve con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, etc.
CMCT
Unidad 5: Límites de funciones. Continuidad. Unidad 8: Representación de funciones.
I
1.2. Calcula las asíntotas de funciones racionales, exponenciales y logarítmicas sencillas.
CMCT
Unidad 5: Límites de funciones. Continuidad. Unidad 8: Representación de funciones.
I
1.3. Estudia la continuidad en un punto de una función elemental o definida a trozos utilizando el concepto de límite.
CMCT
Unidad 5: Límites de funciones. Continuidad. Unidad 8: Representación de funciones.
B
2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado.
2.1. Representa funciones y obtiene la expresión algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de situaciones reales.
CMCT
Unidad 5: Límites de funciones. Continuidad. Unidad 8: Representación de funciones.
A
2.2. Plantea problemas de optimización sobre fenómenos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.
CMCT, CAA
Unidad 7: Aplicaciones de las derivadas.
I
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Bloque 3: ANÁLISIS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata.
3.1. Aplica los métodos básicos para el cálculo de primitivas de funciones.
CMCT Unidad 9: Integrales B
3.2. Aplica la regla de Barrow al cálculo de integrales definidas de funciones elementales inmediatas.
CMCT Unidad 9: Integrales B
3.3. Aplica el concepto de integral definida para calcular el área de recintos planos delimitados por una o dos curvas.
CMCT Unidad 9: Integrales I
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Bloque 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplicar el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad a priori) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad a posteriori), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales.
1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, en combinación con diferentes técnicas de recuento o los axiomas de la probabilidad.
CMCT Unidad 10: Azar y probabilidad B
1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral.
CMCT Unidad 10: Azar y probabilidad I
1.3. Calcula la probabilidad a posteriori de un suceso aplicando el Teorema de Bayes.
CMCT Unidad 10: Azar y probabilidad I
1.4. Resuelve una situación relacionada con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en función de la probabilidad.
CMCT, CAA
Unidad 10: Azar y probabilidad A
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Bloque 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño muestral es suficientemente grande.
2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de selección.
CMCT Unidad 11: Las muestras estadísticas.
B
2.2. Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviación típica y proporción poblacionales, y lo aplica a problemas reales.
CMCT
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media. Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción.
I
2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribución de la media muestral y de la proporción muestral, aproximándolas por la distribución normal de parámetros adecuados a cada situación, y lo aplica a problemas de situaciones reales.
CMCT Unidad 10: Azar y probabilidad I
2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida.
CMCT
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media.
B
2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y para la proporción en el caso de muestras grandes.
CMCT
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media. Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción.
I
2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamaño muestral y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en situaciones reales.
CMCT
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media. Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción.
I
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Bloque 4: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC UNIDADES P
3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones.
3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parámetros desconocidos de una población y presentar las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y representaciones adecuadas.
CMCT, CL
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media. Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción.
I
3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha técnica en un estudio estadístico sencillo.
CMCT
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media. Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción.
A
3.3. Analiza de forma crítica y argumentada información estadística presente en los medios de comunicación y otros ámbitos de la vida cotidiana.
CMCT, CL,
CSYC
Unidad 12: Inferencia estadística. Estimación de la media. Unidad 13: Inferencia estadística. Estimación de una proporción.
B
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7.- METODOLOGÍA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Según estas directrices se considera prioritario:
- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilación de contenidos de forma gradual. Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos. La resolución de problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de las matemáticas y deberán trabajarse las diferentes estrategias de resolución desde diversos contextos matemáticos. Además, es posible asimilar conceptos nuevos a partir de su planteamiento y aplicar correctamente recursos técnicos y herramientas apropiadas en su resolución.
- Incorporar las herramientas tecnológicas, dentro de la disponibilidad de cada centro educativo, para el desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilación de conceptos.
- Hacer uso de la historia de las matemáticas para introducir contenidos, ya que favorece el acercamiento de los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en diferentes momentos y que han perdurado a lo largo de los siglos como base para el desarrollo posterior de la materia.
- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los problemas y comprobar su grado de conocimientos, como en pequeños grupos, donde se pueden intercambiar opiniones y contrastar las propias ideas.
- Elaborar trabajos de investigación, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la búsqueda de información, uso del lenguaje matemático, la generalización de problemas, la formalización de fenómenos extraídos de contextos reales y la exposición oral o escrita del propio trabajo.
- Coordinar la materia de Matemáticas con otras que puedan tener relación con ella. De esta forma se ayuda a una mejor comprensión de los conceptos, se percibe la utilidad de los mismos en otras áreas, y se presenta al alumno los nexos entre distintas materias como algo enriquecedor para su formación.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es una de las características más importantes de cualquier etapa del proceso educativo y sin embargo se hace muy difícil de concretar por el profesorado. Para poder desarrollar una atención más personalizada es imprescindible una reducción mayor del número de alumnos por aula y la presencia de personal de apoyo.
Algunas de las estrategias que el profesorado llevará a cabo para atender a la diversidad serán:
- Proposición de actividades de refuerzo para los alumnos que presentan más dificulates en el aprendizaje.
- Proposición de actividades de ampliación para los alumnos más aventajados.
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- Proposición de trabajos colaborativos con diferentes niveles de dificultad para que todos los alumnos puedan llevar a cabo su tarea y progresar en su aprendizaje.
- Adaptación de los contenidos mínimos para alumnos que presentan un desfase curricular relevante.
Los alumnos con necesidades educativas especiales son atendidos por profesores del Departamento de Orientación.
9.- MATERIALES CURRICULARES. RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto recomendado es el de la editorial ANAYA.
También se utilizan otro tipo de materiales y recursos didácticos:
- Programas informáticos e Internet para realizar actividades con el ordenador. - Blogs de algunos profesores del departamento. - Calculadora. - Pizarra digital. - Material didáctico propio elaborado por los componentes del departamento. - Aula Virtual.
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10.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Recogemos en este apartado una serie de instrumentos que nos permitirán reflexionar sobre cuatro aspectos fundamentales en la práctica docente:
1. Planificación. 2. Motivación del alumnado. 3. Desarrollo de la enseñanza. 4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.
4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
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REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
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REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales.
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REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
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11.- MODIFICACIONES PARA LA FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y FORMACIÓN NO PRESENCIAL
En el IES Don Bosco tenemos enseñanza presencial en las enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional Básica. Por ello, el presente anexo solo hará referencia a la formación no presencial, y más concretamente, a lo que se haría en caso de confinamiento de grupos completos.
Cuando se trate de confinamientos de alumnos en particular, la atención a los mismos será similar a la que se tiene cuando un alumno está enfermo y no puede acudir al centro durante unos días: se podrá impartir la clase on line a través de la plataforma Microsoft Teams y/o ponerse en contacto con el alumno para remitirle las tareas que debe ir realizando y atenderle las dudas que le puedan surgir.
11.1.- MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON ALUMNADOS Y FAMILIA QUE SE VAN A EMPLEAR
El principal medio de información y comunicación con los alumnos y las familias será la plataforma EducamosCLM a través del módulo Seguimiento Educativo /Comunicaciones.
En las primeras semanas del curso comprobaremos si nuestros alumnos tienen la posibilidad de acceder a la citada plataforma y si saben manejarse en ella.
En el caso de las familias serán los tutores y los miembros del Equipo Directivo quienes les habrán facilitado toda la información relativa al funcionamiento de la plataforma.
11.2.- RECURSOS EDUCATIVOS QUE SE VAN A UTILIZAR
Los recursos educativos que utilizaremos en la modalidad de enseñanza no presencial serán los siguientes:
- Libro de texto. - Aplicaciones o programas informáticos para realizar actividades con el ordenador. - Páginas web de Matemáticas. - Calculadora. - Material didáctico propio elaborado por el profesor. - Aula Virtual. - Clases on line (Microsoft Teams a través de la plataforma EducamosCLM)
11.3.- HERRAMIENTAS DIGITALES Y PLATAFORMAS QUE SE VAN A UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La principal herramienta que se va a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje será la plataforma EducamosCLM a través del módulo Entorno de Aprendizaje.
En este entorno de aprendizaje disponemos de Aulas Virtuales para cada curso que permiten agregar contenidos, actividades y recursos.
Esas Aulas Virtuales también incluyen la opción de impartir clases on line a través de la plataforma Microsoft Teams, y esa va a ser la que utilizaremos.
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Al igual que señalábamos en un apartado anterior, durante las primeras semanas de curso haremos un simulacro de clase on line para asegurarnos de que, llegado el caso de un posible confinamiento, todos estemos preparados para ese tipo de sesiones.
Si detectamos que hay alumnos con “brecha digital”, se lo haremos saber al Equipo Directivo para que la administración educativa les proporcione los medios necesarios para acceder a este tipo de enseñanza.
11.4.- CONTENIDOS BÁSICOS E IMPRESCINDIBLES PARA LA PROGRESIÓN Y SUPERACIÓN DEL CURSO
En el curso 20-21 la enseñanza en ESO, Bachillerato y FPB fue presencial en nuestro centro. En momentos puntuales hubo alumnos que tuvieron que confinarse algunos días, pero, con carácter general, podemos decir que las clases se impartieron con normalidad y las programaciones se pudieron desarrollar de forma similar a los años previos a la pandemia.
Vista la evolución de la pandemia, tenemos la esperanza de que este curso 21-22 transcurra con normalidad y no nos veamos en la obligación de confinarnos como en marzo del 2020. En todo caso, si se plantease un confinamiento de esas características y el desarrollo de las programaciones se viese afectado por el mismo, optaríamos por centrarnos en los contenidos básicos de los bloques temáticos que se estuviesen impartiendo en ese periodo.
11.5.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS
El número de clases de la materia coincidirá con el de la modalidad presencial, así como el horario de impartición de las mismas.
Se alternarán teoría y práctica para que las clases resulten más atractivas. Y también se utilizarán aplicaciones informáticas que resulten motivadoras, como podría ser el caso de “Kahoot”.
Con el fin de evitar la “desconexión” de los alumnos durante las videoconferencias, tendremos que prestar especial atención a la participación activa de los mismos.
Las tareas propuestas serán del mismo tipo que en la modalidad presencial, haciendo un mayor uso en esta situación de las Aulas Virtuales.
11.6.- SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
En el caso de que los exámenes se puedan hacer en el centro, los sistemas de evaluación y calificación serán los mismos que en la modalidad presencial.
Si no fuese posible acudir al centro a hacer los exámenes y se tuviesen que hacer exámenes on line, la ponderación de los mismos sería sensiblemente inferior a la de la modalidad presencial: los exámenes representarían el 25% de la nota y el 75% restante se obtendría con las notas de clase, la realización de trabajos, la participación, la asistencia, etc.
11.7.- SISTEMAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO
Durante las clases on line se seguirá registrando en Delphos la asistencia de los alumnos a las mismas. Si se da el caso de algún alumno que no se conecta reiteradamente a las clases, nos pondremos en contacto con los padres.
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Las tareas asignadas en el Aula Virtual tendrán su correspondiente fecha de entrega. Si observamos que algún alumno no está entregando las mismas en el plazo previsto, intentaremos contactar con él para detectar las posibles dificultades que pudieran existir.
Y para cualquier aclaración que se necesitara, tanto los alumnos como sus padres o tutores, tendrán siempre la opción de comunicarse con los profesores a través de la plataforma EducamosCLM.
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