ÍNDICE:
4. LAS COMPETENCIAS
5. LOS CONTENIDOS
9. ANEXOS
1.- INTRODUCCIÓN
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte
un
conjunto de ideas, visiones y creencias que abarca actualmente
diversas
dimensiones: política, religión, arte, economía, ciencia, comercio,
etc. El
fundamento de todas ellas es común a todos los pueblos europeos
desde hace
más de dos mil años y su origen se sitúa en las civilizaciones
griega y latina. Y es
que lo que distingue a la cultura europea contemporánea y, por
extensión, a la
cultura occidental, dentro del concierto mundial de naciones, es su
asimilación
ininterrumpida del mundo antiguo, de la cultura grecorromana. Pero
este
mundo occidental constituye no solo un mercado económico que
tiene
necesidad de una comunidad de intereses, sino también una
conciencia común
de cultura y tradición que contribuye a dotarlo de unas señas de
identidad
propia, y es ahí en donde las lenguas clásicas, el griego y el
latín, que nos
enseñan justamente que somos descendientes de los primitivos
pueblos
indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.
Conocer y entender a los clásicos griegos y su legado es difícil,
si no se tiene
algún conocimiento de su lengua. El acercamiento a la lengua griega
permite,
además, al alumnado entrar en contacto con un pueblo caracterizado
por su
atención y respeto al ser humano, y por aportar herramientas
suficientes para
despertar su curiosidad y espíritu crítico. La influencia del
griego en nuestra
lengua y en otras europeas ha sido muy grande, especialmente, a
través de su
léxico, alfabeto, literatura, morfología y sintaxis.
El Griego, materia troncal de opción del itinerario de Humanidades
en la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato,
fundamenta,
junto con el Latín, la enseñanza humanística propia de la cultura
clásica
grecolatina. Tiene como objetivo introducir al alumnado en el
aprendizaje
básico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfológicos,
sintácticos y
léxicos, que le permita acceder directamente a algunos de los
textos originales o
adaptados más importantes de la tradición literaria helénica, a
través de los
cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado
clásico. También
persigue la iniciación básica del alumnado, a través de la
interpretación y
comentario de textos clásicos, y a los aspectos culturales de la
civilización griega
antigua que constituyen la base de la cultura occidental.
Además el aprendizaje de la lengua griega requiere un esfuerzo
intelectual que
precisa del desarrollo de hábitos de estudio y disciplina, y en el
que participan
procesos cognitivos de muy diversa categoría que propician la
precisión del
análisis, la correcta aplicación de aprendizajes en la resolución
de problemas, al
tiempo que la reflexión y el juicio crítico.
2.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de
etapa a), b), c),
d), e), f), g), h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los
aprendizajes
relacionados con el conocimiento de los principales sistemas
políticos de la
Grecia clásica y la organización de la sociedad y sus valores
cívicos. La
democracia, creación genuina del pueblo griego, constituye uno de
los
principales legados de la civilización griega a la cultura
universal. Sus
instituciones de administración y gestión, y de participación
ciudadana, los
organismos de justicia..., no sólo de Atenas, sino también de otras
polis griegas,
son elementos idóneos para contrastar con las instituciones del
momento
presente, y adquirir, de este modo, una perspectiva global que
permita ejercer al
alumnado una ciudadanía democrática en una sociedad justa,
equitativa e
inclusiva. Asimismo, el estudio de la sociedad griega y sus grupos,
el papel
desempeñado por los diferentes miembros de la familia y la
identificación de
estereotipos culturales de la época, el papel de la mujer en la
sociedad y las
formas de trabajo y de ocio del pueblo griego, propician el
contraste con
situaciones sociales del momento actual, y contribuyen a fomentar
en el
alumnado el espíritu crítico ante desigualdades de derechos y
oportunidades
entre mujeres y hombres.
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a
desarrollar y afianzar
en el alumnado hábitos de lectura, estudio y disciplina. La
planificación de
trabajos individuales, en grupo o colaborativos, requieren la
búsqueda y
tratamiento de información, diseño y confección de productos
escolares que, a
su vez, precisan del diálogo entre compañeros, puesta en común de
resultados y
resolución de dificultades en su desarrollo. Estos aspectos
contribuyen al
desarrollo personal y social del alumnado, y permiten la
consecución del
objetivo d).
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del
objetivo e)
y, por extensión, del f), son los de tipo lingüístico presentes en
la mayor parte de
bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio
de las
estructuras gramaticales griegas debe propiciar una comparación con
las de la
lengua del alumno y otras que conozca, y permitir, de este modo,
su
consolidación. Por otro lado, el conocimiento de los procedimientos
de
formación de palabras en griego y español ayuda a una mejor
percepción del
funcionamiento de su lengua. Especialmente útil para mejorar la
expresión y la
comprensión oral y escrita del alumnado es la etimología, que no
solo sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua
y las de
nuestro entorno, sino también ayuda a precisar mejor el significado
de términos
conocidos y a descubrir otros no conocidos anteriormente e
incorporarlos a su
vocabulario.
El objetivo g), relacionado con la utilización de las tecnologías
de la información
y la comunicación, con solvencia y responsabilidad, se consigue al
servirse de
ellas el alumnado para, no solo acceder y procesar la información
presente en
entornos virtuales de diversa clase (wikis colaborativas, redes
sociales, aulas
virtuales, webs y blogs temáticos…) y que se requiera en la
confección de
diversos productos escolares; sino también para manejar
herramientas digitales
o software específico (diccionarios online, escritura digital con
caracteres
griegos, aplicaciones en Internet para practicar la morfología
griega…) y para
presentar y divulgar dichos producciones.
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos
históricos de
Grecia y su relación con otras circunstancias o situaciones
contemporáneas,
junto con la organización política, la religiosidad y el modo de
vida de su
ciudadanía, permitirá al alumnado adquirir una perspectiva global
de la
evolución histórica del mundo occidental con respecto a otros
territorios, y
valorar el papel desempeñado por la civilización griega en la
evolución de la
historia y cultura occidentales. Con ello se contribuye a lograr el
objetivo h).
Por último, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al
interpretar textos
literarios griegos, analizando las características propias de cada
género, y
explorar la pervivencia de los géneros, temas y personajes de la
tradición griega
en la literatura contemporánea y, de forma particular, en
escritoras y escritores
canarios. Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de la
tradición mítica
griega en la música, escultura, literatura, pintura, cine... de la
cultura occidental,
también contribuye a desarrollar la sensibilidad artística y
literaria como fuente
de formación y enriquecimiento personal.
3.- ¿CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA EN LA CONSECUCIÓN DE
LAS COMPETENCIAS?
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y
competencias,
dicho de otra forma, la relación entre competencias y asignaturas
es transversal,
es decir, al desarrollo de una competencia se contribuye desde
todas las
asignaturas en mayor o menor medida y, en consecuencia, desde una
asignatura
se contribuye al desarrollo de todas las competencias, igualmente,
en mayor o
menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de
Griego
desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa
el
alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Griego
contribuirá en
mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que
es
preciso señalar en qué aspectos contribuye el Griego a ese
desarrollo en cada
competencia.
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con
la práctica
social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la
misma, la
asignatura de Griego contribuye de forma especial y significativa
desde muchos
y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que
han cursado
la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con
éxito
situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una
mejora evidente
de la comprensión formal del acto comunicativo en sus diferentes
modalidades
y de una especial preparación para la motivación y la creación de
distintos tipos
de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de esta
competencia, entre
otras contribuciones:
- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje
y
disfrute.
- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de
lenguas
extranjeras.
- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten
una
mejor interacción social.
- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta
aplicación.
- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su
contenido.
- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la
comunicación
oral y escrita en las mismas.
- Fomento de la capacidad creativa lingüística.
- Mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y
escritos.
- Mejora en la motivación del aprendizaje a partir de la mejora en
la
comprensión y expresión lingüística.
- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y,
en
consecuencia, a una mejor comprensión de la diversidad cultural
del
mundo actual.
- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la
lectura de
textos originales.
Competencia digital
En la asignatura de Griego que se imparte en el momento actual, la
contribución
a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma,
por cuanto el
empleo de las tecnologías digitales se convierte en un
instrumento
imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura. Todo
ello con la premisa de su utilización creativa y crítica. De esta
forma, la
utilización de las tecnologías digitales en la asignatura se
traduce en una
contribución clara al desarrollo de esta competencia:
- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones
informáticas
relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y
empleo para
la comunicación, así como la creación de contenidos.
- Fomento del trabajo colaborativo.
- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida
mediante las
tecnologías digitales.
digitales y su almacenamiento en formatos correctos.
- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto,
audio, etc.).
- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).
- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta
elección de la
aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor
del
mensaje.
Aprender a aprender
La asignatura de Griego debe contribuir de forma especial al
desarrollo de esta
competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar,
organizar y
mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al
alumno en la
curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta
protagonista de su
aprendizaje:
- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de
aprendizaje.
- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración,
supervisión y
resultados.
Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad
griega antigua
suponen una contribución excelente al desarrollo de las
competencias sociales y
cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y
compleja. Y ello
es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el
estudio de la sociedad
y la historia de Grecia ofrece al alumno. De esta forma, ese
estudio y
conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del
siguiente modo:
- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos
sociales.
- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales
desde el
conocimiento de su diversidad histórica.
- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.
- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la
sociedad.
- Contribución a la mejora de las instituciones desde el
conocimiento de su
historia.
- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el
conocimiento
de la historia de la organización del trabajo y de las relaciones
laborales.
- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación
entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales,
desde el
estudio de su evolución histórica.
- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural
de las
sociedades actuales desde una perspectiva histórica y
cultural.
- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado,
democracia,
justicia e igualdad.
- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre
diferentes
sistemas de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente
la
capacidad que tiene el alumno para transformas sus ideas en actos.
Al desarrollo
del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura
de Griego
mediante:
- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes
históricos.
- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos
estudiados
(gestión de recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores,
etc.).
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de
tareas.
- Comunicación y presentación de proyectos.
- Capacidad de trabajo individual y en grupo.
- Capacidad de autoevaluación.
- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del
aprendizaje
para alcanzar los objetivos planificados por el alumno.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y el acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la
literatura, a la
mitología y al arte griego antiguo contribuyen de manera especial
al desarrollo
de esta competencia:
- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Grecia
antigua.
- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones
culturales y
artísticas.
- Análisis del legado cultural y artístico de la Grecia antigua
como
fundamento de cultura occidental.
- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística
del
alumno.
- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las
diversas
manifestaciones artísticas griegas y su influjo en las
manifestaciones
culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura
y el arte
contemporáneo.
- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio
y aprecio
por la herencia cultural y artística.
4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1. GENERALIDADES
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato,
organiza el estudio de Griego II en seis bloques y establece los
contenidos
para cada uno de los bloques:
1. Lengua griega.
Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné. Del
griego clásico
al griego moderno.
2. Morfología.
Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menos usuales
e
irregulares. Revisión de la flexión verbal: La conjugación
atemática.
Modos verbales.
3. Sintaxis.
compuesta. Formas de subordinación.
Géneros literarios: La épica. La historiografía. El drama: Tragedia
y
comedia. La lírica. La oratoria. La fábula.
5. Textos.
Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico
originales,
preferiblemente en prosa. Conocimiento del contexto social,
cultural e
histórico de los textos traducidos. Identificación de las
características
formales de los textos.
Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje literario y
filosófico.
Helenismos más frecuentes del léxico especializado. Descomposición
de
palabras en sus formantes. Etimología y origen de las palabras de
la propia
lengua.
1.2. La historia de la transmisión de los textos antiguos.
1.3. La historia de la lengua griega.
2. La transmisión literaria:
2.2. La historia de la transmisión de los textos antiguos.
2.3. La historia de la lengua griega.
Unidad 1: Épica. La Ilíada
Legado
- Homero. La Ilíada. ¿Quién fue Homero? Características de la
épica. La
Ilíada y la guerra de Troya.
Léxico
- Familias semánticas: El cuerpo humano
- Helenismos: Elementos de la naturaleza, las partes del cuerpo
humano.
- El uso del diccionario: Las abreviaturas.
Lengua
- La declinación en α. La declinación temática. La declinación
atemática.
- Los modos verbales: el indicativo, presente y Pº Imperf.
Textos
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos
autores. Textos
de Apolodoro y Esopo
Legado
Significado.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género épico: Ecos
del
género.
Léxico
- Familias semánticas: Los dioses, los lugares y los héroes
homéricos.
- Helenismos: Los numerales.
- El uso del diccionario: El enunciado de sustantivos y
adjetivos.
Lengua
- El adjetivo. El sistema del adjetivo. Adjetivos 2-1-2. Adjetivos
3-1-3 y 3-3.
- Los modos verbales: el indicativo: el aoristo
Textos
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos
autores. Textos
de Apolodoro y Esopo
- La literatura de época helenística. Apolonio de Rodas. Las
Argonáuticas:
argumento, estructura, personajes, significado.
- El uso del diccionario: El enunciado de pronombres.
Lengua
consecutivas, finales, causales.
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos
autores. Textos
de Apolodoro y Esopo.
Legado
- La poesía lírica en Grecia. Clasificación: la lírica coral, la
lírica monódica:
la poesía mélica, la poesía yámbica y la poesía. Autores. Temas
y
pensamiento.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género lírico: Ecos
del género
lírico.
Léxico
- Helenismos: Los seres vivos.
- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de
adverbios y
preposiciones.
Lengua
Textos
- Textos griegos: frases originales y adaptadas de distintos
autores. Textos
de Apolodoro y Esopo
Unidad 5: Tragedia. Esquilo
Legado
- El género dramático en Grecia. Los orígenes: fiesta, tragedia y
comedia.
El edificio, el público, los actores, las obras. La tragedia.
Esquilo: obras,
pensamiento, lenguaje y estilo.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género trágico: Ecos
de
Esquilo.
Léxico
- Familias semánticas: Las artes.
- Helenismos: Cantidad y tamaño.
Lengua
- Textos griegos: I. Teatro. II. Antología.
Unidad 6: Tragedia. Sófocles y Eurípides
Legado
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género trágico: Ecos
de
Sófocles y de Eurípides.
- Helenismos: Percepción.
- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de
verbos.
Lengua
- Textos griegos: Esopo y/o Apolodoro
Unidad 7: Comedia. Aristófanes
forma, lenguaje y estilo.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género cómico: Ecos
del
género cómico.
- El uso del diccionario: El contenido de artículos de
sustantivos.
Lengua
- Los modos verbales: el imperativo.
Textos
- Textos griegos: Esopo y/o Apolodoro
Unidad 8: Novela
Legado
- Características de la novela. Fuentes y orígenes. Público y
sociedad de la
novela. Las novelas: autores y obras.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia del género
novelesco.
Léxico
- Familias semánticas: Lo cotidiano.
- Helenismos: cf. lista de helenismo
- El uso del diccionario: El contenido de los artículos de
adjetivos.
Lengua
- La interrogación.
- Textos griegos
- Los prefijos no preposicionales II.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la historiografía.
Ecos de la
historiografía.
Léxico
- Familias semánticas: El gobierno. La sociedad.
- Helenismos: cf. lista de helenismo
Lengua
- Los casos griegos y su función sintáctica.
- Sintagma y oración: El sintagma. La estructura del SN. La ruptura
del
orden del sintagma. El C. Pred.
Textos
Unidad 10: Oratoria
Isócrates. Demóstenes: obras, lengua y estilo.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la oratoria. Ecos del
género
oratorio.
Léxico
Lengua
- Hipotaxis.
Textos
Unidad 11: Filosofía
Legado
- Sócrates.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la filosofía. Ecos de
Sócrates.
Léxico
Lengua
Textos
Unidad 12: Las Islas Canarias en la mitología griega
Legado
- ¿Por qué las Islas Canarias es un territorio propicio a situar
ciertos mitos
en ellas? Mitos griegos situados en las Islas.
- Tradición y pervivencia: La pervivencia de la tradición clásica
en
nuestras islas. Mitos presentes: Islas Afortunadas, Jardín de
las
Hespérides…
Léxico
- Familias semánticas: Las ciencias.
- Helenismos: Ciencia y técnica.
Lengua
Textos
- Textos traducidos de los mitos relacionados con Canarias de
distintos
autores clásicos: Homero, Hesíodo, Platón
- Textos griegos: Esopo y/o Apolodoro.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS
GENERALES DE EVALUACIÓN DE GRIEGO II
Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de
los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
Griego II,
deben ser observables, medibles y, evidentemente, evaluables, de
forma que
permitan graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
contribuye y
facilita el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Existe una relación directa entre contenidos, criterios de
evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que se recoge a continuación
para cada
uno de los siete bloques en que la norma estructura los contenidos
de la materia
Griego II.
koiné.
CRITERIOS DE
literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.
2. Comprender la relación directa que existe entre el
griego clásico y el moderno y señalar algunos
rasgos básicos que permiten percibir este proceso
de evolución.
ESTÁNDARES DE
dialectos, ubicando con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos
conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Compara términos del griego clásico y sus
equivalentes en griego moderno, constatando las
semejanzas y las diferencias que existen entre
unos y otros.
Bloque 2. Morfología
Formas menos usuales e irregulares.
- Revisión de la flexión verbal: La conjugación
atemática. Modos verbales.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de
las palabras.
un texto clásico.
ESTÁNDARES DE
señalando los rasgos que las distinguen.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, señalando y diferenciando lexemas y
afijos y buscando ejemplos de otros términos en
los que estén presentes.
correctamente con ayuda del diccionario los
morfemas que contienen información gramatical.
4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose del
diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugándolas y señalando su equivalente en
castellano.
pronominal.
- La oración compuesta.
- Formas de subordinación.
construcciones sintácticas.
del verbo.
lengua griega en interpretación y traducción de
textos de textos clásicos.
oraciones y las construcciones sintácticas griegas
relacionándolas con construcciones análogas
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases
y textos, traduciéndolas correctamente y
explicando las funciones que desempeñan.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las
construcciones de participio relacionándolas con
construcciones análogas existentes en otras
lenguas que conoce.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de
dificultad graduada elementos sintácticos propios
de la lengua griega relacionándolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
Bloque 4. Literatura
- La lírica.
- La oratoria.
- La fábula.
CRITERIOS DE
sus influencias en la literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega
como base literaria de la literatura y cultura
europea y occidental.
mediante lectura comprensiva, distinguiendo el
género literario al que pertenecen, sus
características esenciales y su estructura si la
extensión del pasaje elegido lo permite.
4. Establecer relaciones y paralelismos entre la
literatura clásica y la posterior.
ESTÁNDARES DE
géneros literarios griegos e identifica y señala su
presencia en textos propuestos.
obras y otros aspectos relacionados con la
literatura griega.
en el tiempo, explicando sus características
esenciales e identificando el género al que
pertenecen.
4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas
literarios de la traducción griega mediante
ejemplos de la literatura contemporánea,
analizando el distinto uso que se ha hecho de los
mismos.
- Uso del diccionario.
clásico originales, preferiblemente en prosa.
- Conocimiento del contexto social, cultural e histórico
de los textos traducidos. Identificación de las
características formales de los textos.
CRITERIOS DE
2. Realizar la traducción, interpretación y
comentario lingüístico, literario e histórico de
textos de griego clásico.
textos.
apropiado en la lengua propia para la traducción
del texto.
los textos traducidos.
sintáctico de textos griegos para efectuar
correctamente su traducción.
textos.
el género y el propósito del texto.
4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario
para la traducción de textos, identificando en cada
caso el término más apropiado en la lengua propia
en función del contexto y del estilo empleado por
el autor.
los textos propuestos partiendo de referencias
tomadas de los propios textos y asociándolas con
conocimientos adquiridos previamente.
Bloque 6. Léxico
literario y filosófico.
- Etimología y origen de las palabras de la propia
lengua.
2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los
procedimientos de formación del léxico griego
para entender mejor los procedimientos de
formación de palabras en las lenguas actuales.
3. Reconocer los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y del léxico especializado y
remontarlos a los étimos griegos originales.
4. Identificar la etimología y conocer el significado de
las palabras de origen griego de la lengua propia o
de otras, objeto de estudio tanto de léxico común
como especializado.
etimológica o semántica.
las lenguas actuales.
mediante términos equivalentes en castellano.
2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego
antiguo como de la propia lengua en sus distintos
formantes explicando el significado de los mismos.
3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y del léxico especializado y
explica su significado a partir de los étimos griegos
originales.
cultismos, términos patrimoniales y neologismos
explicando las diferentes evoluciones que se
producen en uno y otro caso.
4.1. Deduce el significado de palabras griegas no
estudiadas a partir del contexto o de palabras de
su lengua o de otras que conoce.
4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la
propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir
de los étimos griegos de los que proceden.
5.1. Comprende y explica la relación que existe entre
diferentes términos pertenecientes a la misma
familia etimológica o semántica.
formantes, conocer su significado en griego para
aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la
propia lengua.
complementarias)
características:
- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo,
para
trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación.
- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con
sus
aplicaciones prácticas en la sociedad.
Consideramos que, de forma general, el proceso de
enseñanza/aprendizaje ha
de realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos
en cada
unidad didáctica:
Han de introducir el interés del alumno por lo que
respecta a la realidad que han de aprender. Son las que
se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o
errores de los alumnos sobre los contenidos que se van
a desarrollar.
procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades
distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque
globalizador.
Actividades
los alumnos, así como aplicar los aprendizajes.
Son las que se programan para los alumnos que no
han alcanzado los conocimientos trabajados.
Son las que permiten profundizar en los contenidos a
aquellos alumnos que han realizado correctamente las
actividades de desarrollo.
inicial, formativa y sumativa.
La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes
principios básicos
que han de estar presentes continuamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:
- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La
práctica de la
traducción será, pues, graduada (es decir, acorde a los
conocimientos del
alumno), sugestiva (por su contenido), continuada (para que
resulte
eficaz) y controlada (bajo la dirección y orientación del profesor
o
profesora).
contextualización, el análisis de los aspectos gramaticales, la
captación y
el comentario del mensaje que en él aparece.
- Es recomendable recurrir también a la lectura de fragmentos
traducidos o
bilingües de autores griegos siempre que se juzgue
pertinente.
- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser
simultáneo.
- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá
el doble
objetivo de comprender la sociedad y la cultura griega y conocer
su
pervivencia en el mundo occidental.
6.2.- Actividades complementarias:
-En el primer trimestre los alumnos harán un viaje a Gran Canaria
junto con el
departamento de Historia, aprovecharemos para visitar el museo de
Néstor de
la Torre.
-En el segundo trimestre intentaremos asistir a la representación
de una obra
clásica traída a la isla por la fundación CRETA.
- Dejamos abierta la posibilidad de poder organizar alguna
actividad para asistir
a aquellos espectáculos que puedan llegar a la isla y que tengan
relación con los
contenidos de nuestra materia: teatro, cine, exposiciones…
7.- EVALUACIÓN: (instrumentos de evaluación, estrategias para el
refuerzo y
planes de recuperación)
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, éstos nos
permitirán
asimismo saber el grado de adquisición de las competencias claves,
serán el
referente para la valoración de los logros del alumnado.
7.1.- Instrumentos de evaluación:
Estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación
de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales
o
coevaluación.
Actividades de tipo colaborativo (trabajos en grupo) que propicie
el
aprendizaje cooperativo.
como la observación sistemática del trabajo de los alumnos/-as,
la
participación pertinente que éstos hagan en el aula,
registros…
permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de
evaluación coherente.
- Realización de ejercicios apropiados, abundantes y variados que
sea
preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos,
culturales y
léxicos trabajados en el tema.
- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas
en la
asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios
de
dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos,
para los
temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y
esquemas
de las mismas.
a) Alumnos con algún trimestre no superado
- Para que el alumnado conozca cuáles son los aprendizajes no
alcanzados o
susceptibles de ampliar, se le informará cuáles no ha logrado o
necesita
profundizar y dónde debe enfocar su esfuerzo para mejorar. Se les
inculcará el
valor del esfuerzo y el esmero en hacer bien el trabajo, por ello,
algunas tareas o
productos se les entregará con las correcciones pertinentes y
deberán rehacerlos
de nuevo.
- Cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones formales, se le
dará una
calificación de la materia al alumnado y se le informará en un
documento ad hoc
de aquellos criterios no alcanzados, para superarlos los alumnos,
-as deberán
entregar las actividades y productos en las que se trabajaron los
aprendizajes
del trimestre anterior, además el alumno podrá recuperar los
contenidos
aprobando el siguiente trimestre, dado que los contenidos de
nuestra materia se
van acumulando a medida que avanzamos en su aprendizaje.
b) Alumnos con la materia pendiente GRIEGO I.
Los alumnos que tengan pendiente el Griego de 1º BAC y estén
matriculados en
Griego II tendrán la posibilidad de recuperar la materia
suspendida, aprobando
el primer trimestre de dicho nivel. Si no lo lograrán o no
estuvieran cursando
Griego II, tendrán otras oportunidades:
-podrán presentarse a las distintas pruebas parciales de las que
tendrán
cumplida información y de acuerdo a un calendario que se les
facilitará.
-podrán presentarse a las pruebas extraordinarias que tienen lugar
en el mes de
mayo.
c) Alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación
continua:
Estos alumnos deberán elaborar y entregar aquellos trabajos
realizados por el
resto de sus compañeros: en el aula y en casa. Asimismo deberán
presentarse a
una prueba escrita en la que aparezcan los estándares de la materia
en los
distintos bloques de contenido.
8.- TEMAS TRANSVERSALES
Creemos que la educación del alumnado debe ser integral y formarle
para
poder ir conformando su espíritu crítico y su perspectiva social
como ciudadano
en una sociedad democrática, participativa y de acceso libre a la
información. El
trabajo de los distintos sistemas político, del origen de la
democracia y su
funcionamiento en la Atenas del siglo V a.C. permitirá ver las
funciones del
ciudadano y su responsabilidad política y social.
A su vez deseamos que el trabajo desde nuestra asignatura
contribuya a
desterrar en el alumnado los prejuicios sociales que nos encadenan
a
comportamientos ya obsoletos y que impiden el respeto a lo
diferente: la libre
elección de la sexualidad, de la religión, de opinión, de raza o de
sexo.
Entendemos que el conocimiento de otras culturas diferentes abre
la
perspectiva para el análisis de la propia y la comprobación de
roles y prejuicios
para su superación.
La valoración de la salud y del deporte en la Antigüedad, la
comprensión del
“kalos kai agathos” y del comportamiento del atleta en las pruebas
deportiva,
nos aproximará al deporte como disciplina física y mental necesaria
para la
formación de un individuo más completo.
La famosa tregua sagrada de las Olimpiadas, el análisis de
distintos
conflictos bélicos y de la propia historia moderna de Grecia nos
permitirá
plantearnos el sin sentido de la guerra y la posible solución
pacífica de los
conflictos.
El trabajo de la orotaria será importantísimo no sólo para
desarrollar el
espíritu crítico del alumnado sino también para valorar la palabra
como puente
para el entendimiento de las personas y de los pueblos.
La comprensión de las raíces de la cultura griega esperamos que
permita
al alumnado percibir el origen común de los pueblos y las
conexiones entre
ellos; y así se descubra un concepto nuevo de globalización, más
humano,
solidario y respetuoso. El humanismo desarrollado por los griegos
debe ser visto
como su principal herencia y como un ejemplo para las sociedades
actuales en
las que aparecen como valores básicos los productos, las empresas y
el capital.
Deseamos educar no sólo para la integración de nuestros chicos y
chicas en
nuestro mundo actual sino para generar personas proclives a la
actuación para
su mejora.
Tenemos una gran oportunidad de trabajar estos temas participando
en los
distintos proyectos del centro: solidaridad, igualdad, lectura,
etc. La mayoría de
los temas culturales de nuestro currículo nos permite relacionarlos
y
compararlos con nuestro mundo: las colonizaciones, la esclavitud,
la mujer, la
democracia…
9.- ANEXOS:
Se incluyen dos documentos como anexos a esta programación del
curso
2020/21 que, en principio, solo estarán vigentes para el presente
curso escolar;
es por ello que no se incluyen en este currículo y aparecen a modo
de anexos.
1) Respuesta a las situaciones especiales derivadas de la pandemia
generada por
el Covid-19. Resolución BOC Nº 189. Martes 15 de septiembre de 2020
– 3255
2) Propuesta de secuenciación de contenidos (EBAU 2020-21)
1) ANEXO. Respuesta de los departamentos de GRIEGO Y LATÍN a
las situaciones especiales derivadas de la pandemia generada por
el
Covid-19.
ÍNDICE
Medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no
adquiridos por el
alumnado que manifestó mayores dificultades durante el curso
2019-2020.
Docencia ante los posibles escenarios que se pueden presentar en el
curso
2020/2021.
C. Actividad lectiva no presencial (a distancia).
Este Anexo tiene como objetivo dar respuesta ágil a una serie de
situaciones que
podemos encontrar durante el presente curso escolar. Es difícil
hacer una
estimación a largo plazo de los posibles escenarios; por ello,
establecemos en este
documento un esbozo de las líneas de actuación ante las distintas
situaciones.
Como punto de partida debemos contemplar el diagnóstico reflejado
en el análisis de
la memoria del departamento de junio de 2020 (resultados,
cumplimento de las
programaciones, conclusiones, medidas de mejora, etc.). Además,
también debemos
tener en cuenta los informes individualizados del alumnado que
sufrió brecha digital y
los aprendizajes no adquiridos.
Si atendemos a los datos de principios de octubre de 2020
(realizando una encuesta a
las familias sobre recursos TIC disponibles en los hogares de
nuestro
alumnado) encontramos dos situaciones diferenciadas en cuanto al
alumnado que no
tiene recursos para acceder a contenidos en plataformas
educativas:
1. alumnado ESO: 25% del alumnado.
2. alumnado BACHILLERATO: 5% del alumnado
Esta planificación debe permitirnos flexibilizar y adecuar los
currículos para
abordar los desajustes derivados del último trimestre del curso
2019-2020 y acceder
a medidas de atención a la diversidad con requisitos menos
estrictos y que favorezcan
la consecución de competencias claves y la consiguiente promoción o
titulación del
alumnado.1
adquiridos por el alumnado que manifestó mayores dificultades
durante el curso 2019-2020.
Durante la suspensión de las clases presenciales durante el curso
2019/2020 (a partir
del 13 de marzo de 2020) ante la alarma nacional, el profesorado
del centro siguió las
1 Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes por la que se dictan
instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los
centros docentes públicos no
universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso
2020-2021.
instrucciones dadas por la CEUCD de repaso de los contenidos
impartidos hasta ese
momento. En 2º de BACH decidimos explicar todos los contenidos de
nuestras
materias para que el alumnado abordara con más garantías los
exámenes de la EBAU;
asimismo, cuando fue posible, impartimos clases presenciales a
dicho alumnado.
Mientras duró el confinamiento hicimos uso de diferentes medios
tecnológicos para
poder llevar a cabo nuestra labor docente: empleo de la plataforma
moodle con sus
recursos (foros de dudas, actividades, vídeos, etc.) e impartición
de clases online
mediante el Zoom.
El Departamento didáctico considera que se deben reforzar los
contenidos relacionados
con los criterios de evaluación solo en los niveles de 2º BACH, ya
que todos los demás
niveles en que se imparten Griego y Latín son cursos iniciales, con
lo que no hay
criterios de evaluación que se deban trabajar o reforzar:
2º BACHILLERATO
Indicar Criterios de Evaluación y Bloques de contenido no
trabajados en el curso
anterior (o que se trabajaron de forma insuficiente).
A) GRIEGO
No fueron impartidos aspectos:
del criterio 3:
Los adjetivos de la tercera, primera, tercera declinación
incluyendo πς y los
irregulares πολς y μγας; los pronombres/determinantes personales,
posesivos,
demostrativos, interrogativo/indefinido y relativo; de las formas
personales faltó el
aoristo y todas las no personales de la flexión verbal griega y
todos los tiempos de la
voz medio-pasiva).
del criterio 4:
Diferenciación entre oraciones compuestas (coordinadas y
subordinadas
sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y
textos adaptados.
Identificación y traducción de las construcciones sintácticas de
infinitivo concertado y
no concertado.
del criterio 8:
Aplicación de las reglas de uso y manejo del diccionario griego
para la
localización del significado más adecuado de las palabras entre
varias
acepciones.
Hemos priorizado los bloques de aprendizaje que tienen continuidad
en 2º
Bach, aquellos que tienen que ver con la morfología ya que los
estándares
relacionados con la historia y la religión griega no se encuentran
entre los
bloques de aprendizaje de este nivel.
Poder trabajar estos contenidos no es ningún problema en nuestra
materia por
varias razones, primero el carácter continuo de nuestra materia,
que nos
permite hacer uso de todos los contenidos ya impartidos y así
consolidar su
aprendizaje; segundo, el primer trimestre nos sirve de repaso de
todos los
estándares del curso pasado, de este modo podemos explicar y
profundizar en
los estándares no adquiridos en el curso anterior.
B) LATÍN
Del criterio 2
Los tiempos verbales más frecuentes en voz pasiva aplicando
correctamente los
paradigmas correspondientes.
Distingue formas personales y no personales de los verbos
explicando los rasgos
que permiten identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
Bloque de aprendizaje IV: sintaxis
Del criterio 3
Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas,
diferenciándolas
con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso
sus
características.
Identifica las distintas funciones que realizan las formas no
personales,
infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos
ejemplos de su
uso.
Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de
infinitivo y
participio más frecuentes relacionándolas con construcciones
análogas
existentes en otras lenguas que conoce.
Bloque de aprendizaje VI: textos
Del criterio 7
Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado
de palabras que
entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el
sentido más
adecuado para la traducción del texto.
Hemos priorizado los bloques de aprendizaje que tienen continuidad
en 2º
Bach, aquellos que tienen que ver con la morfología ya que los
estándares
relacionados con la historia y la religión griega no se encuentran
entre los
bloques de aprendizaje de este nivel.
Poder trabajar estos contenidos no es ningún problema en nuestra
materia por
varias razones, primero el carácter continuo de la misma, que nos
permite
hacer uso de todos los contenidos ya impartidos y así consolidar su
aprendizaje;
segundo, el primer trimestre nos sirve de repaso de todos los
estándares del
curso pasado, de este modo podemos explicar y profundizar en los
estándares
no adquiridos en el curso anterior.
Docencia ante los posibles escenarios que se pueden presentar en
el
curso 2020/2021.
Como consecuencia del covid-19, la sociedad en general, y el
contexto educativo en
particular, que es el que ahora nos incumbe, se halla ante una
realidad que está
cambiando drásticamente de manera difícil de prever. Pensamos que
no existe
capacidad humana individual ni colectiva que interprete con firmeza
lo que ha
ocurrido, lo que está ocurriendo o –sobre todo– pueda ocurrir.
Tampoco parece que
podamos anticipar todas las posibles consecuencias de todo esto, en
cuanto al mundo
educativo se refiere.
Ante esta situación de incertidumbre, madres, padres, alumnas y
alumnos, profesoras y
profesores, en definitiva, toda la comunidad educativa, desea
continuar con un plan de
enseñanza que dé respuesta a las necesidades, para las cuales ha
sido diseñado. En este
sentido, el Gobierno de Canarias dio a conocer, el jueves 10 de
septiembre de 2020, la
noticia por la que da luz verde a un comienzo de curso escolar de
manera presencial.
El Departamento de Latín y Griego del IES Viera y Clavijo revisa
periódicamente su
Programación Didáctica, con la finalidad de garantizar y promover
un conjunto de
aprendizajes sobre contenidos concretos, con los que contribuir a
lograr una serie de
capacidades definidas por los objetivos didácticos, en el marco de
una enseñanza
presencial (en jornada de mañana) y semipresencial para adultos (en
jornada de
noche).
A pesar de considerar a la educación presencial como el objetivo
prioritario, tanto la
administración educativa como los centros educativos debemos
planificar el curso
2020-2021 con tres escenarios posibles:
presencialidad
semipresencialidad
formación en línea
Serán las condiciones sanitarias las que determinen cuál o cuáles
de estas opciones
serán las posibles a desarrollar.
A. Actividad lectiva presencial.
Esta modalidad implica la vuelta presencial a las aulas manteniendo
las medidas
higiénico-sanitarias y de seguridad recomendadas por las
autoridades competentes y
recogidas en el plan de contingencia elaborado por la dirección del
centro con la
colaboración de la comunidad educativa. Aprobado en el Consejo
Escolar del IES Viera
y Clavijo el martes 15 de septiembre 2020.
La actividad lectiva presencial requiere y exige la asistencia del
alumnado en el aula. En
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado y
el profesorado se
encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. Dicho desarrollo
suele combinar
el soporte material (libro de texto en papel, cuaderno, fichas…)
con el soporte
tecnológico (ordenador y proyector de aula, presentaciones
digitales, actividades online
de modo inmediato…). Este es el enfoque que se recoge especialmente
en nuestra
Programación Didáctica.
No obstante, hemos estimado emplear lo menos posible aquellos
instrumentos de
evaluación en formato papel, con el propósito de minimizar, en la
medida de lo posible,
el riesgo de contagio. Esto no significa, por ejemplo, que el
alumnado no pueda utilizar
una libreta de papel, ni tampoco anular el examen en papel;
significa potenciar, desde
el principio de curso, el uso de los diferentes recursos (tareas,
cuestionarios,
publicaciones, etc.) digitales que nos ofrecen las plataformas de
enseñanza online, tales
como Moodle o Google Classroom.
En esta situación se seguirán los criterios de evaluación y
temporalización previstas en
la programación didáctica del departamento contando con los
recursos TIC antes
descritos.
Respecto a los contenidos, debido a las circunstancias especiales
de la pandemia del
Coronavirus Covid19, siguiendo las instrucciones de la CEUCD (BOC
Nº 189. Martes 15
de septiembre de 2020 – 3255) se priorizarán atendiendo a los
siguientes criterios:
Priorizar criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que
no se han
impartido en cursos anteriores que se consideren esenciales para la
conti-
nuidad del aprendizaje del alumnado.
Priorizar aquellos criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje que no se
verán en el resto de la etapa y que no pudieron trabajarse el curso
2019/2020.
En el caso del segundo curso de Bachillerato se priorizarán los
aprendizajes del
currículo que se recojan en las matrices de especificaciones que se
establezcan
desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional,
concretadas para la
Comunidad Autónoma de Canarias, tomando como referencia las del
2019-
2020, y las coordinaciones de EBAU.
Se favorecerá la selección de aquellos aprendizajes transversales
relacionados
con la autonomía personal, con aspectos emocionales y afectivos, y
con las me-
didas de prevención, higiene y promoción de la salud.
Cuando en este modo de docencia presencial se dieran los siguientes
casos:
1. Alumnado altamente sensible al Covid-19 que no asiste al
centro
(con informe médico que recomiende la no asistencia al centro).
El
seguimiento académico de este alumnado se llevaría a cabo de manera
extraes-
colar por personal docente (entendemos la Administración Educativa
deberá
destinar recursos humanos para ello), cuyo horario lectivo no
excediera su jor-
nada laboral de mañana o de tarde noche (BSP).
2. Alumnado que no asiste al centro temporalmente por
encontrarse
en periodo de cuarenta. El seguimiento académico del mismo se
realizaría a
través de las plataformas educativas (Moodle o Google Classroom),
para el en-
vío de material didáctico, actividades que el profesor o profesora
estime oportu-
nas e, incluso, la realización de pruebas escritas, si las fechas
de estas coincidie-
ran en tiempo de cuarenta.
3. Grupo clase en cuarenta. Siempre y cuando fuera técnicamente
posible, y
salvando todas las cuestiones legales sobre protección de datos y
tratamiento de
la imagen de las personas, se propone la clase en línea para el
grupo en cues-
tión, desde el centro educativo. Si esto no fuera posible, siempre
con ajuste al
horario grupo clase, cada docente podría impartir su materia desde
el aula clase
de modo telemático.
Instrumentos de evaluación, se aplicarán los indicados en la
programación (con el
apoyo de los recursos TIC anteriormente descritos).
B. Actividad lectiva semipresencial.
La actividad lectiva semipresencial consiste en la educación que
compatibiliza la
formación principalmente a través de Internet con algunas clases
presenciales en el
aula. Esta forma de docencia ve, por tanto, reducida la presencia
del alumnado en el
aula y, por consiguiente, requiere una mayor autonomía por su parte
en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La supervisión directa del profesorado
“pierde” de algún modo
intensidad. De darse este escenario, proponemos, mientras se
mantenga el mismo:
1. Un reajuste de los contenidos no esenciales en Bachillerato y
ESO, con el fin
de ajustar estos al número de clases por videoconferencia, que se
establezcan al
respecto. Por tanto, habría reajustes, por ejemplo, en el número de
sesiones fi-
jadas para cada Bloque de aprendizaje, según el currículo, e
incluidos en la Pro-
gramación Didáctica.
El Bachillerato, en jornada de mañana, se podría ajustar al sistema
del
Bachillerato Semipresencial (BSP) para personas adultas, en jornada
de noche,
que viene desarrollándose desde hace muchos años en el IES Viera y
Clavijo.
En este sentido, se tomarían como referencia las «GUÍAS DIDÁCTICAS»
del
BSP, en lo que a Objetivos, distribución de Contenidos por
evaluación, Criterios
en Instrumentos de evaluación se refiere. En cualquier caso, estos
y otros
aspectos se tratarían en la reunión de departamento, que se
convoque al
respecto.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), se entiende que la
carga horaria
semanal de las materias (LATÍN 4º), que se imparten este curso, se
mantendría
igual: 3 horas semanales. Se mantendría, además, la «observación
directa» del
alumno en clase en tanto que instrumento de evaluación. La
secuenciación
temporal del «trabajo práctico» (cuestionarios, tareas,
ejercicios…) sería
semanal o quincenal. En cuanto a los Criterios de calificación:
para la
obtención de la nota en cada evaluación, así como para la obtención
de la nota
final, se mantendrán los mismos que en la enseñanza presencial,
establecidos en
la Programación Didáctica; además de tener que ajustarlos a
posibles
directrices, que la Consejería de Educación… pudiera dictar al
respecto.
En cualquier caso, estos y otros aspectos se tratarían en las
reuniones de
departamento, que se convoquen al respecto.
2. El seguimiento de los aprendizajes adquiridos se llevarían a
cabo a tra-
vés de actividades (cuestionarios, ejercicios de comprensión, etc.)
online, esta-
bleciendo tiempos de entrega. En este sentido, la «puntualidad» en
la entrega
cobraría relevancia como criterio de calificación. Si se diera este
escenario, los
Departamentos de GRIEGO Y LATÍN fijarán puntuaciones o baremos al
respec-
to.
3. Además del trabajo práctico y la prueba escrita, se conservará
como ins-
trumento de evaluación la «observación directa», en la medida en
que
las sesiones lectivas colectivas se mantendrían, aunque en menor
número.
4. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. Se tendrá
en
cuenta lo que la Programación Didáctica y los Planes de
recuperación establecen
al respecto.
C. Actividad lectiva no presencial (a distancia).
La actividad lectiva no presencial está basada en el uso de
plataformas educativas con la
utilización de recursos TIC. Se trata de la enseñanza virtual, a
través de la cual el
alumno aprende en línea o a través de Internet. En un posible
escenario de docencia de
este tipo, el profesorado se ceñirá a los «Contenidos Mínimos» de
cada nivel,
materia y tipo de enseñanza, establecidos en la Programación
Didáctica para el
presente curso escolar.
1. Los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN entienden que, en un
escenario de en-
señanza online, la carga horaria semanal de las materias vendrá
determi-
nada desde Inspección Educativa, o bien, en su defecto, dependerá
de los acuer-
dos que se tomen en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Asimismo, se en-
tiende que la reorganización de los horarios semanales de las
clases en línea de-
penderá de la Jefatura de Estudios del centro, que seguirá
similares criterios
pedagógicos y equitativos a los utilizados a la hora de
confeccionar los horarios
grupo-clase. Por tanto, el reajuste del número de sesiones de
clases por Bloques
de aprendizaje dependerá de la reestructuración horaria que al
respecto se
realice.
2. La «Observación directa» como instrumento de evaluación se
sustituiría, en
principio, por la «frecuencia» con que se conecta online el alumno
(en-
tendiendo esta frecuencia como el número de accesos, recursos
visitados, tareas
entregadas, periodicidad, etc.) que puede obtenerse de la
plataforma educativa.
3. En cuanto a la secuenciación de las actividades, consideramos
razonable lo
que se acordó en Comisión de Coordinación Pedagógica del IES Viera
y Clavijo,
en la fase de confinamiento de final de curso 2019-2020:
materias con mayor presencia horaria semanal, actividades
semanales.
materias con menor presencia semanal, actividades
quincenales.
4. Evaluación. Los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN esperarán a las
posibles
directrices que la Consejería de Educación, Universidades, Cultura
y Deportes
del Gobierno de Canarias pudiera adoptar en esta materia (por
ejemplo: priori-
zar Objetivos de Etapa y Competencias Clave frente a Criterios de
Evaluación,
etc.).
5. Instrumentos de evaluación: se evaluarán los contenidos y
actividades im-
partidas y subidas a las respectivas plataformas educativas.
Respecto a las obje-
tivas, serán de tipo test, preguntas cortas o bien orales. En
ellas, el alumnado
debe estar conectado con micro y cámara para garantizar la validez
de la misma.
6. Criterios de calificación. Se mantendrán, por evaluación,
aquellos criterios
que se especifican en la Programación Didáctica. Para la nota final
de las mate-
rias, la calificación se obtendrá de la media entre las tres
evaluaciones. A este
respecto, se tendrían en cuenta las posibles directrices que fije
la Consejería de
Educación…
7. Temporalización. Se intentará seguir la implementación prevista
adaptando
las clases online en función del nivel educativo. La duración de
las clases estará
en función del nivel a impartir y en general seguirá la siguiente
secuencia: breve
repaso, explicación corta en la ESO, actividades y dudas. En
bachillerato se de-
dicará más tiempo a las explicaciones.
8. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. En
alumnado
que se encuentre en esta situación, podrá superar la materia, a
través de prue-
bas escritas o mediante la realización de actividades online, o
bien por medio
de la combinación de ambas modalidades, que se determinen en cada
convoca-
toria para el curso 2020-2021. Este alumnado deberá mantener
conexiones pe-
riódicas en línea con el Profesor del Departamento de Latín y
griego encargado
de la materia pendiente, con el fin de estar informado de todo
aquello que con-
cierne a las pruebas de pendientes: temario, convocatorias,
etc.
Se tendrá en consideración las recomendaciones en materia de
privacidad para la
enseñanza a distancia realizadas por la Agencia Española de
Protección de Datos
(https://www.aepd.es/es).
GRIEGO II
CURSO 2020/2021