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PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS FLE
CURSO 2017-2018
Verónica Sobrado Bravard
Araceli Hernández Aragonés
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ÍNDICE:
PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS FLE .................................................................................................... 1
1. COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................................. 4
1.1 CONTRIBUCION DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS .............. 5
1.2 CONTRIBUCION DEL MÉTODO “EN SPIRALE” AL DESARROLLO DE LAS ......................................... 6
COMPETENCIAS BASICAS . ............................................................................................................... 6
1.3 CONTRIBUCION DEL MÉTODO “MOT DE PASSE 2” AL DESARROLLO DE LAS .................................. 8
COMPETENCIAS BASICAS. ................................................................................................................ 8
2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA ...................................................................................................... 9
2.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, FRANCÉS 2º LE ............................................................ 9
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO FRANCÉS 2ª LE ....................................................... 10
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................ 13
3.1 PRIMERO DE E.S.O .................................................................................................................... 16
3.2 SEGUNDO DE ESO...................................................................................................................... 21
3.3 TERCERO DE E.S.O. ................................................................................................................... 27
3.4. CUARTO DE E.S.O. .................................................................................................................. 32
3.5 PRIMERO DE BACHILLERATO ..................................................................................................... 38
3.6 SEGUNDO DE BACHILLERATO .................................................................................................... 44
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 51
4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO DE ESO ....................................................................... 51
4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO DE E.S.O .................................................................... 58
4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO DE E.S.O ..................................................................... 66
4.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO DE E.S.O. ................................................................ 73
4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO DE BACHILLERATO ................................................... 80
4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO ..................................................... 87
5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 95
5.1. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN PRIMERO DE ESO .............................................................. 95
5.2. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN SEGUNDO DE ESO.............................................................. 97
5.3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN TERCERO DE ESO ............................................................. 100
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5.4 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN CUARTO DE ESO .......................................... 101
5.4 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN PRIMERO DE BACHILLERATO ...................... 103
5.5 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN SEGUNDO DE BACHILLERATO............................................ 106
6. MÉTODOS PEDAGÓGICOS. ............................................................................................................ 108
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 111
8. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................. 112
9. ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE: ............................................................................. 113
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................... 114
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE ......................................................................................................................................... 114
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1. COMPETENCIAS BÁSICAS
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
* Competencia en comunicación lingüística.
* Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
* Competencia digital.
* Aprender a aprender.
* Competencias sociales y cívicas.
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
* Conciencia y expresiones culturales.
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1.1 CONTRIBUCION DE LA ASIGNATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BASICAS
Competencia en comunicación lingüística
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
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conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
1.2 CONTRIBUCION DEL MÉTODO “EN SPIRALE” AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En En Spirale los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
Competencia digital:
Esta competencia digital se centra en la búsqueda de informaciones necesarias para llevar a cabo las actividades propuestas en la sección LE MAG del libro.
Esta competencia digital se centra además en la búsqueda de web que ayudan a profundizar en los diferentes temas propuestos a lo largo del libro.
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Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se proponen textos y se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar.
Las normas de cortesía al realizar exposiciones, diálogos y simulaciones deben estar presentes siempre en el desarrollo de todas las actividades.
En Spirale propone sobre todo en sus secciones de Découvertes y Tâche Globale un espacio para trabajar de manera cooperativa donde el trabajo en equipo pondrá de relieve el intercambio de opiniones y el respeto hacia la diversidad y donde los alumnos podrán reflexionar gracias a los temas propuestos.
Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de la sección LE MAG, donde se trabaja la civilización francesa. Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de las secciones Découvertes et Balades en France, principalmente.
Además todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.
Aprender a aprender:
Muchas de las actividades propuestas en el método obligan al alumno a utilizar diferentes estrategias para aprender a aprender. Además en el apartado On fait le point los alumnos tienen que esforzarse en completar las actividades recordando las estrategias transmitidas por el profesor en clases anteriores, demostrando así, lo que han aprendido al mismo tiempo que aprenden.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de En Spirale ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos de la sección Tâche Globale.
Matemática, ciencia y tecnología:
El aprendizaje de los números, la realización de operaciones con ellos, conocer las características de cada estación del año, etc… son cuestiones que están presentes a lo largo de En Spirale.
A través de diferentes actividades propuestas a lo largo de libro del alumno, éstos conocerán mucho mejor el mundo que les rodea.
Por último recordar, que además del material del que dispone el alumno con el cual se trabajan todas estas competencias, el profesor dispone de un conjunto de contenidos
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añadidos disponibles en el Cahier de jeux et d’activités que puede emplear para trabajar aspectos más específicos de la lengua y la cultura.
1.3 CONTRIBUCION DEL MÉTODO “MOT DE PASSE 2” AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS.
* Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En Mot de passe los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
* Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Mot de passe a través de las secciones Blog, que propone a los alumnos elaborar una bitácora online propia sobre diferentes temas de reflexión relacionados con las unidades del libro. El apartado Web, ofrece, además, enlaces a sitios web relacionados con el tema tratado, de manera que los alumnos integren las TIC en su aprendizaje, aplicando diferentes estrategias de búsqueda y tratamiento de la información a través de medios digitales.
Adicionalmente, y de modo opcional, el profesor cuenta en el CD Ressources Multimédias del profesor con proyectos Web para fomentar y contribuir a desarrollar el trabajo en equipo de los alumnos a través de las TIC.
* Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúen entre sí en el aula de una forma cooperativa.
* Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades de Mot de passe ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través del apartado de expresión oral creando los alumnos sus propios diálogos y del apartado de expresión escrita en la que los alumnos crean un fragmento de texto escrito.
El apartado Point culture y las páginas de la sección Culture en cada unidad de Mot de passe 2, presentan contenidos culturales relacionados con el mundo francófono y con la temática de cada unidad.
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* Aprender a aprender:
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
* Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los niveles de Mot de passe, ya que el método ayuda a los alumnos a ser creativos, innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.
* Matemática, ciencia y tecnología:
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de comprensión escrita y presentar datos/ argumentos en las tareas de producción escrita, desarrollando de esta forma la competencia matemática.
Son parte de la competencia básica en ciencia y tecnología el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
2.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, FRANCÉS 2º LE
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo. De este modo se completan y amplían las posibilidades de comunicación con otros que proporcionan el resto de las lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.
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Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.
El “Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación” (en adelante “Marco de Referencia”) establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la Primera lengua extranjera, lo será también para la Segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión y la interacción en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.
La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia. Además, al cursar una segunda lengua extranjera, el alumnado tiene la posibilidad de dar un paso más en el desarrollo de la competencia comunicativa general en la que la competencia en cada una de las lenguas no funciona de forma aislada, sino que todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas “se relacionan entre sí e interactúan”. Este aspecto debe ser objeto de una atención especial al trabajar los contenidos correspondientes a la reflexión sobre el aprendizaje (correspondientes al bloque 3). De esta manera se puede hacer efectivo el enfoque plurilingüista promovido por el Consejo de Europa, en contraste con el concepto de multilingüismo, entendido éste como el mero conocimiento de varias lenguas.
La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas en el
mismo sentido y con la misma orientación que lo hace el estudio de la primera. Son
válidas, pues, para esta materia las consideraciones hechas sobre la contribución de la
Primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas. Con todo, una
segunda lengua aporta elementos especialmente enriquecedores a la competencia de
aprender a aprender, al profundizar en el conocimiento del lenguaje como medio de
comunicación, a través del contraste entre al menos tres lenguas.
En relación con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la
segunda lengua extranjera supone trabajar las destrezas básicas del mismo modo que con
la primera, en el nivel que corresponda a la situación inicial del alumnado.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO FRANCÉS 2ª LE
Lengua extranjera II requiere conocimientos de Lengua extranjera I.
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y
extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se
encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el
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conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la
libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y
científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir
en un mundo progresivamente más internacional, multicultural, multilingüe e
interrelacionado que facilita un continuo contacto entre lenguas y culturas.
Una de las políticas clave de la Unión Europea es la de promover el aprendizaje, por parte
de toda la ciudadanía, de, al menos, dos idiomas aparte de su lengua materna. El objetivo
es no sólo facilitar la comunicación entre ciudadanos sino también fomentar una mayor
tolerancia hacia los demás y un respeto hacia la diversidad cultural y lingüística. En este
sentido, la Resolución del Consejo de la Unión Europea de 31 de mayo de 1995, relativa a
la mejora de la calidad y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas
en los sistemas educativos de la Unión Europea, subraya la necesidad de “promover, a
través de las medidas adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de las lenguas
de la Unión Europea en los sistemas educativos con miras a desarrollar las competencias
en materia de educación dentro de la Unión y garantizar una difusión, tan amplia como sea
posible, de las lenguas y de las culturas de todos los Estados Miembros”.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación (en adelante “Marco de Referencia”) establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia
de un hablante en las diferentes lenguas. Estas pautas han sido un referente clave en el
currículo del Bachillerato. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de
la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del
alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la
realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito
específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral escrito y el
uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al
contexto en el que tiene lugar.
El Marco de Referencia recoge, asimismo, el enfoque plurilingüe aplicado al aprendizaje de
lenguas y expone claramente las pretensiones del plurilingüismo, señalando que dicho
enfoque “enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de un
individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la
sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas
en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas
lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que
desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y
las experiencias lingüísticas, y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.
En situaciones distintas, una persona puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes de
esta competencia para conseguir una comunicación eficaz con un interlocutor
concreto”.Esto supone que, en los últimos años, el concepto de plurilingüismo ha ido
adquiriendo importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de
lenguas frente al concepto de multilingüismo, entendido éste como el mero conocimiento o
coexistencia de varias lenguas en una sociedad determinada.
Como instrumento para el desarrollo del plurilingüismo, el Marco de Referencia incluye el
llamado “Portfolio Europeo de la Lenguas”, documento que, a modo de pasaporte, recoge
toda la información pertinente sobre ”el aprendizaje de idiomas y experiencias
interculturales de diversa índole”. Es no sólo un registro de evaluaciones externas, sino
que se pretende que “anime a los alumnos a que incluyan con regularidad anotaciones”
basadas en la autoevaluación, cooperando de esta manera a una reflexión consciente
sobre la competencia comunicativa propia. Asimismo, el desarrollo de la competencia
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plurilingüe por parte del alumnado deberá trabajarse teniendo en cuenta los objetivos del
Plan para la Potenciación de la Enseñanza y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras
puesto en marcha por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
Objeto de la materia de Lengua extranjera
El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera
que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de
esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente,
enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre
éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico,
ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e
iniciando en el discurso científicotécnico, cultural y literario; en el de los medios de
comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o
laboral.
En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se
habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto,
el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la
prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de
capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales
tanto inmediatos como de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo
de que, al finalizarla, los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y
sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de
situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y
ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos
sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas
generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar
las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En
definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más
autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia del Bachillerato contribuirá a ampliar el
horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y
organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se
comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar
valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación
internacional se hace cada vez más patente.
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3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
La lengua es la herramienta imprescindible para socializar y acceder al conocimiento,
tanto en contextos formales como informales. Las lenguas, bien sea el caso de la lengua
materna, bien el de las lenguas extranjeras, constituyen parte indisoluble de las
experiencias vitales de los individuos en una sociedad globalizada en la que las relaciones
entre personas de distintas culturas son cada vez más frecuentes y estrechas. En la
medida en que ese bagaje vital integra diversos conocimientos, destrezas y actitudes en
distintas lenguas, conformando un perfil plurilingüístico e intercultural, capacitará al
individuo para tomar parte y adaptarse a una diversidad de contextos que propician la
motivación para su desarrollo personal, formativo y profesional.
El Consejo de Europa señala que uno de los objetivos en el ámbito de las lenguas
modernas es desarrollar la habilidad e los ciudadanos europeos para comunicarse entre sí
superando las barreras lingüísticas y culturales y de este modo satisfacer las necesidades
de una Europa multilingüe y multicultural. En estos últimos años, ha ido adquiriendo
importancia el concepto de plurilingüismo, en detrimento del multilingüismo. El enfoque
plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de un
individuo en los entornos culturales de una lengua, el individuo no guarda estas lenguas y
culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una
competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias
lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y
contribuye específicamente a desarrollar la competencia de comunicación lingüística. El
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística exige la interacción de las
distintas destrezas en contextos comunicativos reales. Esta es la razón de que el currículo
de la materia Segunda Lengua Extranjera incorpore el enfoque orientado a la acción
recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas”, describiendo, en
términos de actuación lo que los alumnos deberán ser capaces de hacer en la lengua
extranjera en una variedad de contextos comunicativos, que se adaptan a las edades y
características de los alumnos dependiendo de las etapas educativas.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
La materia Segunda Lengua Extranjera se divide en cuatro grandes bloques de
contenidos, que se corresponden con las destrezas básicas que el usuario de la lengua
debe ser capaz de manejar: la comprensión (oral y escrita) y la producción, tanto oral
como escrita, que comprende tanto la expresión como la interacción. Cada uno de los
bloques esta, a su vez, subdividido en tres grandes apartados: los contenidos que el
alumno habrá de alcanzar en cada uno de los cursos, que incluyen además de los de
carácter léxico y sintáctico discursivo, las estrategias apropiadas para abordar las
actividades de lengua propuestas, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
requeridos, las funciones sintácticas y los patrones rítmicos, sonoros, acentuales y de
entonación.
Los criterios de evaluación tienen como función contrastar el grado de adquisición de los
contenidos, mientras que, por su parte, los estándares de aprendizaje evaluables
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concretan las actividades requeridas para que el alumno muestre su adquisición de las
competencias
La relación entre los elementos del currículo no es unívoca, por cuanto desde una visión
holística e integradora de la lengua extranjera, no ha lugar a separar en compartimentos
estancos las distintas destrezas. Por ello, en buena lógica, para cada una de las tareas
comunicativas descritas en los estándares habrá de incorporarse la totalidad de contenidos
incluidos en los bloques. Del mismo modo, a la hora de evaluar el grado de adquisición de
cada uno de los estándares de aprendizaje de una actividad de lengua concreta será
necesaria la aplicación de todos y cada uno de los criterios que forman parte de la destreza
que el bloque de contenidos determina.
Como en los casos de la lengua materna y de la Primera Lengua Extranjera, el aprendizaje
de la Segunda Lengua Extranjera contribuye de manera decisiva y directa a potenciar la
adquisición de la competencia en comunicativa lingüística, que es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas en contextos muy diversos.
El currículo de la materia Segunda Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la
competencia de aprender a aprender, al establecer de manera esclarecedora y
cohesionada los resultados del aprendizaje mediante los estándares de aprendizaje
evaluables.
Al tratarse de un currículo con un enfoque orientado a la acción del alumno, descansa
sobre éste gran parte del proceso del aprendizaje, por ser el que ha de llevar a la práctica
el uso de las destrezas comunicativas. Los estándares de aprendizaje evaluables que se
establecen para cada bloque de contenidos determinan los resultados del aprendizaje del
alumno de manera cohesionada, por lo que éste sabe en cada momento cuáles son las
expectativas sobre su aprendizaje.
La concreción de los resultados de aprendizaje en forma de situaciones y tareas reales que
el alumno ha de llevar a cabo fomenta su sentido de la iniciativa, por cuanto éste ha de
saber resolver las situaciones que el uso de la lengua le plantea en contextos
comunicativos reales. Las actividades de expresión e interacción, tanto orales como
escritas,exigen por parte del alumno una toma de decisiones que se inicia en el momento
del análisis de la situación, de planificación de su intervención y tiene su lógica continuidad
en la aplicación de las estrategias de comunicación más apropiadas para el contexto y de
la organización de las mismas.
Gran parte de los procesos de comunicación más habituales se producen hoy en día en
contextos que requieren un uso crítico, creativo y experto de las tecnologías de la
información. El uso de estas tecnologías está recogido en los estándares de aprendizaje
evaluables, entendiendo que una de las formas más comunes de acceso a los textos
orales y escritos a los que el alumno ha de enfrentarse es utilizando estas tecnologías. De
la misma forma, la producción oral y escrita del alumno se realiza usando soportes
tecnológicos, por lo que se considera que la competencia digital es parte indisoluble de la
comunicación lingüística.
Uno de los elementos claves de la competencia social y cívica es la capacidad de analizar
de manera crítica y comprender los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en distintas sociedades. La materia lengua extranjera contribuye de manera
decisiva a la capacidad de comunicarse de manera constructiva y abierta en entornos cada
15
vez más complejos, en un contexto de percepción cambiante de las identidades nacionales
y europeas, y en un contexto de globalización en aumento.
Esta capacidad de valorar con una actitud abierta y respetuosa otros contextos sociales y
culturales tiene su reflejo en la competencia en conciencia y expresiones culturales. Esta
competencia está recogida también en los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje, que incluyen el conocimiento y utilización de aspectos culturales en textos de
todo tipo, entre los que se incluyen los literarios. El uso de la lengua extranjera en
contextos reales implica que el alumno tiene la posibilidad de interactuar con
conocimientos de todo tipo. Los estándares incluyen actividades en las que el alumno ha
de poner en juego sus conocimientos científicos y tecnológicos para enfrentarse a tareas
reales y orientadas a la acción.
El aprendizaje de la lengua extranjera se asemeja en gran medida al proceso de
adquisición de la lengua materna. La lengua se utiliza en situaciones reales para realizar
acciones con diversos propósitos, siendo necesario hacer uso de las distintas destrezas al
mismo tiempo.
El profesorado es una pieza fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
desarrolla una triple función: es una fuente importante de información lingüística, al hablar
el idioma que enseña; además, es favorecedor del aprendizaje al ayudar en la resolución
de dificultades y al fomentar una actitud positiva hacia la lengua y la cultura extranjeras y,
finalmente, es el organizador y gestor del trabajo que se lleva a cabo en el aula. Este
trabajo del aula debe iniciar el input lingüístico, fomentar la interacción del alumno con sus
compañeros y con el profesor, proporcionar feedback, contextualizar las actividades,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje, evaluar y
admitir el error, valorándolo como parte consustancial del aprendizaje.
El docente debe ser capaz de crear en el aula un ambiente que favorezca el interés y la
valoración de la lengua extranjera meta, además de infundir valores de tolerancia, respeto
y colaboración. Para captar el interés de los alumnos es necesario que el docente de
lenguas extranjeras considere variables como la utilización de materiales diversos, los
agrupamientos flexibles, la variedad en las tareas que los alumnos deben realizar en el
aula, la interdisciplinariedad, la adaptación de los temas que se traten en el aula a los
intereses, edad y entorno de los alumnos, así como la atención a la diversidad de estilos
de aprendizaje.
Es preciso además, que el docente tenga en cuenta la variedad de experiencias
educativas que traen consigo los alumnos, más notables en el caso de las lenguas
extranjeras que en el de otras materias, lo que implica la necesidad de ajustar el nivel de
respuesta que se espera de cada alumno a estas circunstancias. Asimismo, el docente
debe considerar las diferencias en el ritmo de adquisición de nuevos conocimientos, por lo
que es preciso programar actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos que las
requieran, así como actividades de ampliación.
Las tareas que el profesor organice en el aula deberán contemplar el equilibrio entre las
cuatro destrezas, de forma que ninguna prevalezca sobre la otra. Por ello, el input
lingüístico al que se expone al alumno deberá ser lo más rico y variado posible. I
Por último, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas contribuye a fomentar la autonomía
en el aprendizaje. En su elaboración, el alumno toma conciencia de su proceso de
aprendizaje, al tiempo que es capaz de evaluar su progreso mediante la reflexión sobre su
16
contacto con la lengua, en qué contextos se ha producido ésta, el análisis de los objetivos,
los estilos y las estrategias de aprendizaje, así como las actividades de autoevaluación.
3.1 PRIMERO DE E.S.O
Los contenidos que conforman la materia aparecen en las dos primeras páginas del libro
del alumno En Spirale 1, Ed. Oxford.
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general y la información esencial).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
-Costumbres
-Lenguaje no verbal
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas sencillas de personas, lugares, objetos y actividades.
-Narración de acontecimientos puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes.
-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento.
- Expresión de la intención, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del gusto, el interés y la sorpresa.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso
- Estructuras sintácticodiscursivas. (1)
Léxico básico de uso común:
- Identificación personal
-Países y nacionalidades
-Actividades de la vida diaria
-Familia y amigos
-Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
17
-Viajes y vacaciones
-Partes del cuerpo
-Educación y estudio
- Alimentación
-Tiempo meteorológico.
-Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales.
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución:
-Expresar el mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos
o paratextuales: Lingüísticos Buscar palabras de significado parecido. Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres.
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas sencillas de personas y objetos.
- Narración de acontecimientos presentes y habituales, así como de sucesos futuros.
- Petición de información, indicaciones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento.
- Expresión de la intención, la orden, la autorización y la prohibición.
18
-Expresión del interés, la sorpresa y el gusto. - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Estructuras sintáctico discursivas (1)
Léxico oral de uso común: (producción)
-Identificación personal
-Países y nacionalidades
-Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
-Trabajo y ocupaciones
-Tiempo libre, ocio y deporte
-Viajes y vacaciones
-Partes del cuerpo
- Educación y estudio
- Alimentación
-Tiempo meteorológico.
-Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
-Costumbres.
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas sencillas de personas y objetos.
- Narración de acontecimientos presentes y habituales, así como de sucesos futuros.
- Petición de información, indicaciones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento.
- Expresión de la intención, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la sorpresa y el gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Estructuras sintáctico discursivas (1)
19
Léxico básico de uso común recepción escrita sobre:
-Identificación personal Países y nacionalidades
-Actividades de la vida diaria
-Familia y amigos - Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
-Partes del cuerpo
- Educación y estudio
- Lengua y comunicación
- Alimentación
-Tiempo meteorológico.
-Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía;
-Costumbres.
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas sencillas de personas y objetos.
- Narración de acontecimientos presentes y habituales, así como de sucesos futuros.
- Petición de información, indicaciones, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento.
- Expresión de la intención, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la sorpresa y el gusto.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
20
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a:
-Identificación personal
-Países y nacionalidades
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Partes del cuerpo.
- Educación y estudio
- Lengua y comunicación
- Alimentación
-Tiempo meteorológico
- Tecnologías de la información y la comunicación
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
-Uso de mayúsculas
- Apóstrofos y contracciones Signos de puntuación.
Estructuras sintácticodiscursivas.(1).
1- Expresión de la:
Afirmación: Oui, Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Negación : ne…pas /
ni…ni… Interrogación : Comment…/ où…/quand…/qui…/que… /pourquoi…/ estce
que/Sujet + verbe / Inversion de sujet.
2- Expresión de relaciones lógicas: • Conjunción: et. • Disyunción: ou. • Oposición: mais. •
Causa: parce que. • Finalidad: pour.
3- Relación temporal: de…à…, de … jusqu’à….
4- Expresión del tiempo: • Presente: verbos del primer grupo acabados en –er,
pronominales, verbos irregulares más frecuentes. • Futuro: futur proche.
5- Expresión del aspecto puntual: frases afirmativas y negativas simples.
6- Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives).
7- Expresión de la existencia: los presentativos (c’est - ce sont / il est – c’est); la entidad
(articles), pronoms réfléchi; la posesión (adjetivos posesivos, preposición “à”).
8- Expresión de la cantidad: el número, numerales de 0 a 100; adverbios de cantidad.
9- Expresión del espacio: preposiciones de dirección: à; de destino: à + ville, en + pays;
de origen: de.
10- Expresión del tiempo: • puntual (jours, mois de l’année, saisons, les moments du jour,
l’heure) ; • Indicaciones de tiempo : hier, aujourd’hui, demain. • Duración: de… à,
de…jusqu’à.
21
11- Expresión del modo: à pied, en bus.
Temporalización:
El cambio en el calendario escolar de este curso introduciendo nuevos periodos de
descanso no determina la temporalización de nuestros contenidos ya que los dividimos en
trimestres.
En cada trimestre trabajaremos aproximadamente dos unidades.
Esta temporalización tiene carácter flexible y se adaptará a la realidad del aula.
3.2 SEGUNDO DE ESO
Los contenidos que conforman la materia aparecen en las dos primeras páginas del libro
del alumno En Spirale 2, Ed. Oxford.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general y la información esencial). - Formulación de hipótesis sobre contenido y texto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales ,normas de cortesía yr egistros. -Costumbres. -Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas sencillas de personas, lugares, objetos y actividades. - Narración de acontecimientos presentes habituales, pasados puntuales, descripción de estados y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento y la certeza. -Expresión de la intención, la orden y la autorización y la prohibición. -Expresión del interés, la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias y deseos.
22
- Establecimiento de la comunicación y organización del discurso. -Estructuras sintáctico discursivas.
Léxico básico de uso común:
- Identificación personal. - Países y nacionalidades -Vivienda y hogar. -Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. -Trabajo y ocupaciones. -Tiempo libre, ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Partes del cuerpo. - Educación y estudio. - Compras. - Alimentación y restauración. -Transporte. -Lengua y comunicación. -Tiempo meteorológico. -Tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales
Estrategias de producción:
Planificación: -Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales ysu estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: - Expresar el mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.) -Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (buscar palabras de significado parecido) o paralingüísticos o paratextuales (pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado). -Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). -Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres.
23
-Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas sencillas de personas, lugares, objetos y actividades. - Narración de acontecimientos presentes habituales, pasados puntuales, descripción de estados y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la intención, la orden y la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias y deseos. - Establecimiento de la comunicación y organización del discurso. - Estructuras sintáctico discursivas . Léxico básico de uso común: -Identificación personal. -Países y nacionalidades - Vivienda y hogar. - Actividades de la vida diaria. -Familia y amigos. -Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones. -Partes del cuerpo. - Educación y estudio. -Compras. -Alimentación y restauración -Transporte. - Lengua y comunicación. -Tiempo meteorológico. - Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general y la información esencial). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Convenciones sociales,normas de cortesía y registros. - Costumbres. - Lenguaje no verbal.
24
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas sencillas de personas, lugares, objetos y actividades. - Narración de acontecimientos presentes habituales, pasados puntuales, - Descripción de estados y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, advertencias y avisos - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la intención, la orden y la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias y deseos. - Establecimiento de la comunicación y organización del discurso. - Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico básico de uso común: - Identificación personal. - Países y nacionalidades - Vivienda y hogar. -Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. -Trabajo y ocupaciones. -Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones. - Partes del cuerpo. - Educación y estudio. -Compras. - Alimentación y restauración. -Transporte. - Lengua y comunicación. -Tiempo meteorológico. -Tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 4. Producción de textos escritos
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución: - Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
25
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y valorativas sencillas de personas, lugares, objetos y actividades. - Narración de acontecimientos presentes habituales, pasados puntuales, -Descripción de estados y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, advertencias y avisos -Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la intención, la orden y la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias y deseos. - Establecimiento de la comunicación y organización del discurso. -Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico básico de uso común: - Identificación personal. - Países y nacionalidades -Vivienda y hogar. -Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. -Trabajo y ocupaciones. -Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones. - Partes del cuerpo. - Educación y estudio. -Compras. - Alimentación y restauración. -Transporte. - Lengua y comunicación. -Tiempo meteorológico. -Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas, apóstrofos, contracciones y signos de puntuación.
Estructuras sintáctico-discursivas:
1- Expresión de la: - Afirmación: Oui - Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne …rien / ne…jamais / ne…personne. - Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non! -Interrogación : Sujet + verbe / Inversion de sujet. - Réponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui ; moi, non).
2- Expresión de relaciones lógicas: Conjunción: et, ni…ni. , Disyunción: ou, ou bien. - Oposición: mais, par contre.
- Causa: parce que, puisque. - Finalidad: pour, afin de. - Comparación: aussi / plus / moins + adjectif + que. -Consecuencia : alors
26
3- Relación temporal: d’abord, après, finalement, pendant.
4- Expresión del tiempo:
- Presente -Imperativo - Pasado: passé composé des verbes réguliers. -Futuro : futur proche: aller + infinitif.
5- Expresión del aspecto puntual y habitual: frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude).
6- Expresión de la modalidad: a) necesidad (il faut + infinitif); b) obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); c) permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).
7- Expresión de la existencia:
-presentativos (c’est - ce sont); -la entidad (articles, noms composés), -adjectifs démonstratifs; la posesión (adjetivos posesivos); pronoms COD / COI.
8- Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y ordinales; articulo partitivos. Adverbios de cantidad y medidas. 9 .Expresión del grado (très).
10.Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur), posición (en face de/), distancia (loin), dirección (vers), destino (pour). 11-Expresión del tiempo: - Indicaciones de tiempo : tard, tôt; la semaine dernière, le mois dernier… - Duración : en ce moment. -Anterioridad: avant. - Posterioridad: après. -Secuenciación: d’abord, ensuite, finalement. - Simultaneidad: quand, pendant que. -Frecuencia: d’habitude. 12- Expresión del modo: à / en + moyen de transport.
Temporalización:
El cambio en el calendario escolar de este curso introduciendo nuevos periodos de
descanso y cinco evaluaciones en lugar de tres no determina la temporalización de nuestros
contenidos ya que los dividimos en trimestres.
En cada trimestre trabajaremos aproximadamente dos unidades.
Esta temporalización tiene carácter flexible y se adaptará a la realidad del aula. En el primer
trimestre trabajaremos la unidad 1 y 2; en el segundo trimestre la unidad 3 y 4 y nuestra
intención inicial es conseguir terminar el libro a final de curso lo que supone trabajar la
27
unidad 5 junto a una revisión final. Esta temporalización de contenidos tiene carácter flexible
pudiendo sufrir alteraciones para adaptarse a la realidad del aula.
3.3 TERCERO DE E.S.O.
Los contenidos que conforman la materia aparecen en las dos primeras páginas del libro
del alumno En Spirale 3, Ed. Oxford.
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general y la información esencial). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros - Costumbres - Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas sencillas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de estados y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, la esperanza, la confianza, la sorpresa y el gusto. - Formulación sugerencias y deseos, y de condiciones. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico discursivas.(1) Léxico básico de uso común: • Identificación personal. • Países y nacionalidades • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte • Viajes y vacaciones. • Partes del cuerpo y hábitos saludables. • Educación y estudio. • Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración.
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• Transporte. • Lengua y comunicación. • Tiempo meteorológico. • Tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (buscar palabras
de significado parecido) o paralingüísticos o paratextuales (pedir ayuda, señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que aclaran el significado).
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
- Costumbres.
- Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas y abstractas sencillas de personas, objetos, lugares y
actividades.
-Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y expresión de sucesos futuros
-Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y avisos.
-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
-Expresión del interés, la aprobación, la esperanza, la confianza, la sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias y deseos, y de condiciones.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico discursivas.(1)
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Léxico básico de uso común:
• Identificación personal. • Países y nacionalidades • Vivienda, hogar y entorno • Actividades
de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte
• Viajes y vacaciones. • Partes del cuerpo y hábitos saludables. • Educación y estudio.
• Compras y actividades comerciales.• Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y
comunicación. • Tiempo meteorológico. Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general y la información esencial)
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
-Costumbres
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas sencillas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y expresión de sucesos futuros
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición. -
-Expresión del interés, la aprobación, la esperanza, la confianza, la sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias y deseos, y de condiciones.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas. (1)
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal. • Países y nacionalidades • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades
de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte •
Viajes y vacaciones. • Partes del cuerpo y hábitos saludables. • Educación y estudio. •
Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y
comunicación. • Tiempo meteorológico. • Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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Bloque 4. Producción de textos escritos
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución:
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía;
-Costumbres.
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas sencillas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones, y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, la esperanza, la confianza, la sorpresa y el gusto.
- Formulación de sugerencias y deseos, y de condiciones.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Léxico básico de uso común:
• Identificación personal. • Países y nacionalidades • Vivienda, hogar y entorno. • Actividades
de la vida diaria. • Familia y amigos. • Trabajo y ocupaciones. • Tiempo libre, ocio y deporte •
Viajes y vacaciones. • Partes del cuerpo y hábitos saludables. • Educación y estudio. •
Compras y actividades comerciales. • Alimentación y restauración. • Transporte. • Lengua y
comunicación. • Tiempo meteorológico. • Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
-Uso de mayúsculas, apóstrofos, contracciones y signos de puntuación.
Estructuras sintáctico discursivas. (1)
1. Expresión de la:
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- Afirmación: Mais oui! Je crois que oui! Apparamment!
- Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne… rien/ ne … jamais / ne…personne/ ne… aucun. –
-Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non! Oh, mon Dieu !
-Interrogación : Inversion de sujet. //
. Réponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui ; moi, non) /pronom tonique + aussi – non
plus (moi non plus).
2. Expresión de relaciones lógicas: • Conjunción: ni…ni. • Disyunción: ou bien. • Oposición:
par contre, or. • Causa: puisque, car. • Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif. •
Comparación: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que. • Consecuencia : alors, donc.
• Explicación : ainsi, car
3. Expresión de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que
+ Indic.
4. Expresión del tiempo: • Presente: verbos de cualquier modelo o base. Cambios gráficos (-
ger, - cer; -ayer, -oyer, -uyer; dobles consonantes) y de acento (préferer, lever, acheter…)
. • Pasado: passé composé • Futuro: futur simple.
5. Expresión del aspecto: • incoativo: commencer à /être sur le point de + infinitif. • durativo:
être en train de + infinitif. • terminativo: terminer de / finir de / venir de + infinitif.
6.Expresión de la modalidad: • posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement); •
necesidad (il + pron.pers. + faut); • obligación /prohibición ; • permiso ; • intención / deseo
(penser / espérer + Inf.) ; • consejo (on pourrait, on devrait…) ; • otros (c’est à qui de…?/c’est
à + pron.tonique / nom+ de + Inf.).
7.Expresión de la existencia: proposiciones adjetivas (qui/que);
8. Expresión de la entidad: articles, pronoms démonstratifs, pronoms personnels, pronoms
compléments;
9. Expresión de la cualidad: posición de los adjetivos, facile / difficile à…; pronoms COD/COI.
10. Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs.
11. Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y ordinales; articulo partitivos.
Adverbios de cantidad y medidas; y del grado: trop, assez de…
12. Expresión del modo: adverbes de manière en –ment.
13. Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …), posición (en face
de/à côté de), distancia (près /loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de),
destino (pour, à, au, aux + pays).
14.Expresión del tiempo: • Indicaciones de tiempo : en + année (en 2016), au … siècle,
avanthier, après-demain, tout de suite. • Anterioridad: il y a… que, ça fait …que. •
Posterioridad: après, plus, tard. • Secuenciación: d’abord, puis, finalement, à partir de. •
Simultaneidad: en même temps, au moment où. • Frecuencia: une/ deux fois par… ; souvent,
jamais, de temps en temps.
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Temporalización:
El cambio en el calendario escolar introduciendo nuevos periodos de descanso no determina
la temporalización de nuestros contenidos ya que los dividimos en trimestres.
En cada trimestre trabajaremos aproximadamente dos unidades.
Empezaremos el curso con un estudio exhaustivo del Passé Composé.
Esta temporalización tiene carácter flexible y se adaptará a la realidad del aula.
En el primer trimestre trabajaremos la lección 0,1, 2 y 3; en el segundo llegaremos hasta la
lección 8 y nuestra intención inicial es conseguir terminar el libro a final de curso lo que supone
el trabajo de las cuatro últimas lecciones.
3.4. CUARTO DE E.S.O.
Los contenidos que conforman la materia aparecen en las dos primeras páginas del libro del
alumno En Spirale 4, Ed. Oxford.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión: - Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general y la información esencial puntos principales y detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. -Costumbres, valores, creencias y actitudes. -Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. *
-Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, y la sorpresa y el gusto.
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- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
-Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico básico de uso común:
- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados físicos
- Educación y estudio
- Compras y actividades comerciales
- Alimentación y restauración
- Transporte, lengua y comunicación
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologías de la información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales
Estrategias de producción: Planificación: - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. - Buscar palabras de significado parecido. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. -Costumbres, valores, creencias y actitudes.
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-Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de estados y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, y la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) - Identificación personal - Vivienda, hogar y entorno - Actividades de la vida diaria - Familia y amigos - Trabajo y ocupaciones - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación y estudio - Compras y actividades comerciales - Alimentación y restauración - Transporte, lengua y comunicación - Clima, medio ambiente y entorno natural - Tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. -Costumbres, valores, creencias y actitudes. -Lenguaje no verbal Funciones comunicativas:
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-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de estados y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, y la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico básico de uso común sobre: - Identificación personal - Vivienda, hogar y entorno - Actividades de la vida diaria - Familia y amigos - Trabajo y ocupaciones - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación y estudio - Compras y actividades comerciales - Alimentación y restauración - Transporte, lengua y comunicación - Clima, medio ambiente y entorno natural - Tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación: - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobreel tema, qué se puede o sequiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución: - Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. -Costumbres, valores, creencias y actitudes. -Lenguaje no verbal Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos presentes, pasados puntuales y habituales, descripción de estados y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, y la sorpresa y el gusto. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico básico de uso común sobre: - Identificación personal - Vivienda, hogar y entorno - Actividades de la vida diaria - Familia y amigos - Trabajo y ocupaciones - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados físicos - Educación y estudio - Compras y actividades comerciales - Alimentación y restauración - Transporte, lengua y comunicación - Clima, medio ambiente y entorno natural - Tecnologías de la información y la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Uso de mayúsculas. Signos de puntuación. Apóstrofos. ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS (1) 1.Expresión de la : -Afirmación : Mais oui, bien sûr !, évidemment ! - Negación : Pas de…, Personne ne… , Rien ne…, Même pas de… - Exclamación : Comment, quel/quelle, C’est parti! - Interrogación : Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? Comment ? 2.Expresión de relaciones lógicas: -Conjunción: aussi, en plus. - Disyunción : ou bien. -Oposición / concesión : par contre, pourtant, alors que. - Causa : à cause de, puisque, grâce à. - Finalidad : de façon à, de manière à.
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-Comparación : le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi); - Explicación : c’est-à-dire. -Consecuencia : donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi. - Condición : à condition de + infinitif. 3. Relaciones temporales : lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que 4. Expresión de tiempo : -Presente : présent -Pasado : imparfait / diferencias de uso entre imparfait y passé composé. - Futuro : futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai…). -Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis. 5. Expresión del aspecto: - Puntual: phrases simples - Durativo: en + date (en septembre 2016) -Habitual: souvent, parfois. - Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes. - Terminativo: arrêter de + infinitif. 6. Expresión de la modalidad: -Factualidad phrases déclaratives -Capacidad: arriver à faire, réussir à. - Posibilidad / probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.) -Necesidad: il faut, avoir besoin de. -Obligación: il faut, devoir, impératif. - Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de. - Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose. - Consejo : Conseiller de, à ta place, si j’étais toi… - Intención/ deseo: avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch. 7. Expresión de la existencia: - Los presentativos. - Articles, pronoms démonstratifs, pronoms personnels, - Morphologie des mots : prefixes (anti, hyper) et sufixes (-ette, -elle). - Pronoms compléments Objet Direct et Objet Indirect. - Pronoms « en » et « y ». - Propositions adjectives (où, dont) . - Place de l’adjectif . - La posesión: adjectifs et pronoms possessifs. 8. Expresión de la cantidad y el grado: - Número (plurales irregulares) . - Numerales (cardinales, ordinales) . -Cantidades (partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s). Grado: vraiment. 9. Expresión del espacio: - Prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y ». 10. Expresión del tiempo:
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- Puntual: tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de. -Divisiones: hebdomadaire, mensuel, semestriel. - Indicaciones de tiempo: tous les 15 jours. -Duración: encore / ne…plus -Anterioridad: déjà - Posterioridad: puis, en fin, ensuite. -Secuenciación: (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref -Simultaneidad: pendant, alors que. -Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais. 11. Expresión del modo: - Adv. de manière en emment, -amment.
Temporalización:
Primera Trimestre: Passé Composé , Unité 1 y leçons 4 y 5 de l´unité 2.
Segundo trimestre: Leçon 6, unité 3 y leçon 10 de l´unité 4
Tercer trimestre: Terminar l´unité 4 et les leçons 13, 14 et 15 de l´unité 5.
Toda temporalización es aproximada y vendrá determinada por la realidad del aula.
3.5 PRIMERO DE BACHILLERATO
Los contenidos que conforman la materia aparecen en las dos primeras páginas del libro
del alumno C´est à dire Lycée, Ed. Santillana
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
-Costumbres, valores, creencias y actitudes;
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
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- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura
y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión
de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas. (1)
Léxico común y más especializado (recepción) dentro de las propias áreas de interés en
los ámbitos personal, público, educativo y profesional:
• Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio. • Estados, eventos y acontecimientos.
• Actividades, procedimientos y procesos. • Relaciones personales, sociales, educativas y
profesionales. • Educación y estudio; trabajo y emprendimiento. • Bienes y servicios. • Lengua
y comunicación intercultural. • Ciencia y tecnología.
• Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Bloque 2. Producción de textos orales
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución:
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos
o paratextuales: Lingüísticos : Buscar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear
un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
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- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía
y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.(1)
Léxico común y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en
los ámbitos personal, público, educativo y profesional: • Descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio. • Estados, eventos y acontecimientos. • Actividades, procedimientos y
procesos. • Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales. • Educación y
estudio; trabajo y emprendimiento. • Bienes y servicios. • Lengua y comunicación intercultural.
• Ciencia y tecnología. • Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,
implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía
y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de
la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintácticodiscursivas.(1)
Léxico común y más especializado (recepción) dentro de las propias áreas de interés en
los ámbitos personal, público, educativo y profesional: • Descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio. • Estados, eventos y acontecimientos. • Actividades, procedimientos y
procesos. • Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales. • Educación y
estudio; trabajo y emprendimiento. • Bienes y servicios. • Lengua y comunicación intercultural.
• Ciencia y tecnología. • Historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.)
Ejecución:
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
42
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes;
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.
- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión
de la comunicación y organización del discurso.
Léxico común y más especializado (producción) dentro de las propias áreas de interés en
los ámbitos personal, público, educativo y profesional: • Descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio. • Estados, eventos y acontecimientos. • Actividades, procedimientos y
procesos. • Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales. • Educación y
estudio; trabajo y emprendimiento. • Bienes y servicios. • Lengua y comunicación intercultural.
• Ciencia y tecnología. • Historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de mayúsculas. Apóstrofos y
contracciones. Signos de puntuación.
Estructuras sintácticodiscursivas.(1):
1. Expresión de la : - Afirmación : (Sans aucun doute, tout à fait, évidemment). - Negación
(ne… pas encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas question, pas du tout). -Exclamación
(Que, Hélas!, Mince alors!) -Interrogación (lequel, laquelle, auquel, duquel).
2. Expresión de relaciones lógicas: • Conjunción: aussi bien que • Disyunción : ou, ou bien. •
Oposición: même si, par contre, malgré, pourtant, toutefois, tout de même, avoir beau +
infinitif. • Causa : étant donné que, vu que. • Finalidad: pour que, dans le but que, afin que +
Subj. • Comparación: le meilleur, le mieux, le pire ; plus…plus, moins…moins, plus…moins,
moins…plus. • Consecuencia: si bien que, de telle manière que, de façon à ce que. •
Distributivas: tantôt…tantôt, bien….bien. • Condición: si, même si + Indic., à condition de +
Inf., à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel). • Estilo indirecto: rapporter des
informations
3. Expresión de relaciones temporales : depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, jusqu’au
moment où.
43
4. Expresión del tiempo : • Presente : présent • Pasado : imparfait, passé composé, plus-que-
parfait. • Futuro : futur simple.
5. Expresión del aspecto : • Puntual : en ce moment • Durativo : il était une fois… • Habitual :
de temps en temps, chaque, tous les, nº fois par… mois/an… • Incoativo : être sur le point de •
Terminativo : mettre fin à quelque chose.
6. Expresión de la modalidad : • Factualidad : phrases déclaratives • Capacidad : être doué(-
e) pour • Posibilidad/probabilidad : il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+
ind.) • Necesidad : il faut (il est nécessaire de) + inf. // il faut que + subjonctif • Obligación : se
voir dans l’obligation de, se voir forcé à (faire) qqch. • Prohibición : interdire – défendre de /
empêcher de • Permiso : Avoir le permis de / permettre quelque chose à quelqu’un. •
Intención/deseo : exprimer le souhait qui concerne un autre: j'aimerais que/ je voudrais que/
j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj. • Factitivo o causal con el verbo « faire »: Pierre
a fait tomber son livre/s’est fait couper les cheveux / s’est fait opérer. • Condicional :
Conditionnel présent.
7. Expresión de la existencia: los presentativos; de la entidad: artículos, nombres,
pronombres personales, adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales COD
y COI, “en”, “y”; proposiciones adjetivas (lequel, laquelle, auquel, duquel); de la cualidad:
posición del adjetivo respecto al sustantivo, cambio de significado; de la posesión: los
pronombres posesivos.
8. Expresión de la cantidad: fracciones, decimales, porcentajes; artículos partitivos, adverbios
de cantidad y medidas; y del grado: comparatif et superlatif.
9. Expresión del espacio: prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,
direction, provenance, destination.
10. Expresión del tiempo : • Puntual : demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº
jours, d’ici peu. • Divisiones : dans les années, quinzaine, hebdomadaire. • Indicaciones de
tiempo : au début, à la fin, en début de semaine. • Duración : (tout) le long de. • Anterioridad :
jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que. • Posterioridad : dès que, depuis (le temps) que •
Secuenciación : premièrement, deuxièmement. • Simultaneidad : lorsque, une fois que, lors de
+ nom. • Frecuencia : de temps en temps, tous/ toutes les…
11. Expresión del modo : à l´aide de, grâce à.
Temporalización: El cambio en el calendario escolar introduciendo nuevos periodos de
descanso no determina la temporalización de nuestros contenidos ya que los dividimos en
trimestres.
En cada trimestre trabajaremos aproximadamente dos unidades.
Esta temporalización tiene carácter flexible y se adaptará a la realidad del aula. Cada
trimestre trabajaremos 2 unidades y dos vídeos que incluye el libro de texto. Además cada
trimestre añadiremos actividades relacionadas con la cultura y sociedad francesa.
44
3.6 SEGUNDO DE BACHILLERATO
Los contenidos que conforman la materia aparecen en las dos primeras páginas del libro del
alumno Mot de passe 2, Ed. Oxford.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
-Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
-Costumbres, valores, creencias y actitudes;
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, del conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda y la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
45
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.(1 )
Léxico oral común (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a
● la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos ● relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; ● educación y estudio; ● trabajo y emprendimiento; ● bienes y servicios; ● lengua y comunicación intercultural; ● ciencia y tecnología; ● historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente legustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
46
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, ).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
-Costumbres, valores, creencias y actitudes;
-Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, del conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda y la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.(1 )
Léxico oral común (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a
● la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos ● relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; ● educación y estudio; ● trabajo y emprendimiento; ● bienes y servicios; ● lengua y comunicación intercultural; ● ciencia y tecnología; ● historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
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Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión(sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, del conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda y la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico escrito común (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a:
● la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos ● relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; ● educación y estudio; ● trabajo y emprendimiento; ● bienes y servicios; ● lengua y comunicación intercultural; ● ciencia y tecnología; ● historia y cultura.
48
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativascon el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.)
Ejecución :
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, del conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda y la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
49
- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.(1)
Léxico escrito común (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a:
● la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos ● relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; ● educación y estudio; ● trabajo y emprendimiento; ● bienes y servicios; ● lengua y comunicación intercultural; ● ciencia y tecnología; ● historia y cultura.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de mayúsculas. Apóstrofos y contracciones Signos de puntuación.
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1- Expresión de la :
- Afirmación (Mais oui, sans aucun doute, bien sûr, évidemment).
- Negación (ne…que (ne explétif), omisión de « ne », uso de « ne » solo (registre soutenu, ex: Si
je ne me trompe, nous sommes arrivés)).
- Exclamación (Comme si…!).
- Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure commence le film?).
2- Expresión de relaciones lógicas:
* Conjunción y disyunción
* Oposición / Concesión: quoique, malgré que + Subj., si... que; que... ou que + Subj.
* Causa : du fait que. * Finalidad : de peur que, de crainte que. * Comparación : c’est le
meilleur/pire … que + Subj.
* Consecuencia: aussi… que
* Condición: gérondif (ex: En faisant du sport vous vous sentirez mieux), à condition que
* Estilo indirecto: rapporter des informations, suggestions, ordres, questions
3- Expresión de relaciones temporales: auparavant, dorénavant, alors que, en attendant, tant
que.
4- Expresión del tiempo :
* Presente : présent
* Pasado : passé composé, imparfait, plus-que-parfait.
* Futuro : futur antérieur
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5- Expresión del aspecto : * Puntual : en / à ce moment… * Durativo : de ces temps-ci… *
Habitual : tous les jours / d’habitude + imparfait * Incoativo : être prêt à… * Terminativo : faire
cesser
6- Expresión de la modalidad :
* Factualidad: phrases déclaratives
* Capacidad: être adroit
* Posibilidad/probabilidad : il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.)
* Necesidad : il faut (il est nécessaire de) + inf. // il faut que + subjonctif
* Obligación/prohibición : n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…
* Permiso : Puis-je…? * Intención/deseo
* Voz pasiva
* Condicional : oraciones condicionales (les 3 types d´hypothèse); conditionnel passé.
7- Expresión de
-la existencia : presentativos;
-de la entidad : artículos, sustantivos, pronombres personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas (mise en relief
con ce qui, ce que, ce dont, ce à quoi; pronombres relativos compuestos (sur laquelle, grâce à
lequel, avec/sans lequel, entre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel) ;
-de la cualidad : posición del adjetivo respecto al sustantivo, cambio de significado ; y de la
posesión : adjectifs et pronoms possessifs.
8- Expresión de la cantidad: environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…; artículos
partitivos, Adv. de cantidad y medidas ; y del grado : extrêmement, tellement, suffisamment.
9- Expresión del espacio : prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,
direction, provenance, destination.
10- Expresión del tiempo::
* Puntual : n’importe quand, une fois que
* Divisiones : hebdomadaire, mensuel, annuel…
* Indicaciones de tiempo : * Duración : toujours (ex: Il travaille toujours à Paris?); matinée,
journée, soirée. * Anterioridad : en attendant * Posterioridad : à peine … que, aussitôt que.
* Secuenciación : pour conclure, pour faire le bilan, comme conclusion. * Simultaneidad : à
mesure que, au fur et à mesure que.
* Frecuencia : (un jour) sur (deux).
11- Expresión del modo : de cette manière, de cette façon là, ainsi.
51
Temporalización:
Cada trimestre trabajaremos dos unidades.
Durante todo el año y sobre todo ya en el tercer trimestre llevaremos a cabo en clase tareas
que les ayuden a superar los exámenes DELF B1 o B2 dependiendo del nivel de cada uno.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO DE ESO
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
1.Identificar el sentido general y los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales
o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean las adecuadas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno sobre el tipo textual, al que
debe adaptar la compresión. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de
anuncios y mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones
acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y de transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, y los puntos principales o la información más importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre
contenido, contexto y significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de
anuncios, mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones
acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
52
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno en aspectos
socioculturales y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión de anuncios,
mensajes, transacciones y gestiones sencillas y breves, así como de conversaciones informales
o formales sencillas sobre temas personales, educativos o de su interés, en las que se habla con
claridad y directamente o de la información esencial de programas de televisión cuando las
imágenes ayuden a la comprensión y sean parte fundamental del mensaje.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce y distingue las funciones
comunicativas más habituales, necesarias para la comprensión de textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, (p.
e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Con este criterio se ha de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
6- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno del léxico oral de uso
común y que es capaz de reconocer en los textos.
1º) Comunicación lingüística.
7- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión
del texto, es capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso más común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales
1.Producir textos breves comprensibles, tanto en conversación cara a cara como con el apoyo
de algún medio técnico, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los
53
que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en conversaciones cara a cara o ex exposiciones sobre temas conocidos, aunque
haya imprecisiones o reformulación del discurso. Se ha de evaluar su capacidad de hacer
presentaciones breves, ensayadas y con apoyo visual, así como de mantener breves
conversaciones en las que se da, solicita e intercambia información sobre temas de interés
personal o educativo.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2 -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, la
reformulación de elementos, por ejemplo).
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para participar en conversaciones utilizando
estrategias para adaptar o reformular la producción, apoyándose si fuera necesario en un
lenguaje “prefabricado”, usando definiciones, sinónimos o pidiendo ayuda. Se ha de evaluar su
capacidad para aplicar las estrategias adecuadas para desenvolverse correctamente en
gestiones cotidianas como son los viajes, las compras, el transporte,… en los que sea capaz de
adaptar o reformular el mensaje.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
3.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para integrar los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos necesarios para desenvolverse en situaciones de comunicación. Se ha de
evaluar la capacidad de integrar estos conocimientos adaptándolos a los contextos en los que
se desarrolle la comunicación siempre respetando las normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística 5º) Competencias sociales y cívicas
4- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso
más común para organizar el texto.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción oral así como los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción oral
de descripciones, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos,
advertencias, …
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
54
5- Dominar el repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos
de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Con este criterio se trata de si el alumno aplica a la producción de textos orales sus
conocimientos en cuanto a las estructuras sintácticas, los mecanismos que establecen la
coherencia y la cohesión. Se ha de evaluar la utilización oral de textos que contengan algunas
estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente (p.e. una estructura exclamativa para
expresar la sorpresa).
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno del léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos orales. Se ha de evaluar entonces la producción de
textos orales que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, sus actividades físico-deportivas, sus vacaciones, …
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales
7- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno a la hora de pronunciar, entonar de
manera inteligible, tanto en interacción como en exposición oral, lectura, … aunque se cometa
algún error. Se ha de evaluar el uso de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
8- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o expresiones y para reparar la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para manejar frases y formulas
establecidas en diferentes funciones de la interacción oral. Se ha de evaluar la participación del
alumno en intercambio de opiniones, pidiendo información, …
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
9- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interactuar oralmente de
forma sencilla y breve en contextos habituales manejando fórmulas o gestos establecidos para
tomar o ceder el turno de palabra, por ejemplo. Se ha de evaluar la participación del alumno en
conversaciones.
55
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1- Identificar la información esencial, y los detalles más relevantes en textos tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general de
textos sencillos, así como de los distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de
captar la comprensión general y puntos principales de instrucciones breves y normas de
seguridad, correspondencia, reportaje, páginas web o textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital.
2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para formular hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de palabras) en textos sencillos, así como la comprensión de los
distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre el
significado de nuevas palabras en anuncios publicitarios en distintos medios, mensajes,
correspondencia o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre aspectos socioculturales
y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres. Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando aspectos socioculturales
incluidos en instrucciones, textos periodísticos, correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4.Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos
a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la comprensión de textos escritos así como los elementos
que conforman la organización de los mismos. Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones, indicaciones, opiniones, avisos,...
56
1º) Comunicación lingüística.
5.Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de las estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente. Se ha de evaluar la
comprensión de textos que contengan las estructuras sintáctico discursivas de uso frecuente (p.
e. estructura exclamativa para expresar una sorpresa.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6.Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y
del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de las palabras y expresiones que se
desconocen.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de léxico de uso común que
es capaz de reconocer en los textos escritos. Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos
que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Con este
criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del texto, es
capaz de discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común. Se ha de
evaluar la comprensión de textos que contengan convenciones ortográficas y de puntuación de
uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma sencilla, clara y coherente, sobre temas familiares para el alumnado, mostrando un léxico de uso común. Se ha de evaluar su capacidad de escribir notas breves, mensajes, en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionados con su interés personal.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
57
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda utilizar estrategias para reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y se apoye en lenguaje “prefabricado”. Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias adecuadas (uso del diccionario, obtención de ayuda) para completar un cuestionario con información personal y relativa a su formación, intereses,...
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado de aspectos socioculturales y sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores. Se ha de evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas, etc, se incluyan aspectos socioculturales, respetando las convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre las funciones comunicativas más habituales para la producción escrita así como patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción escrita de informes breves, con información sobre hechos, descripciones, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias, ...
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado aplica a la expresión e interacción de textos escritos sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso común. Se ha de evaluar la producción de mensajes, informes, correspondencia, instrucciones, que contengan las estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumnado de léxico de uso común que es capaz de producir en los textos escritos. Se ha de evaluar la producción de textos escritos que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumnado, sus intereses personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
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7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de utilizar los patrones gráficos y convenciones ortográficas más comunes. Se ha de evaluar la producción de textos que contengan convenciones ortográficas y de puntuación de uso común.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO DE E.S.O
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Identificar el sentido general y algunos de los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean las adecuadas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno sobre el tipo textual, al que debe adaptar la compresión. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de anuncios y mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y de transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, y algunos de los puntos principales o la información más importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre contenido, contexto y significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de anuncios, mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales, comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno en aspectos socioculturales y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión de anuncios, mensajes, transacciones y gestiones sencillas y breves, así como de conversaciones informales o formales sencillas sobre temas personales, educativos o de su interés, en las que se habla con claridad y directamente o de la información esencial de programas de televisión cuando las imágenes ayuden a la comprensión y sean parte fundamental del mensaje.
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1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce y distingue las funciones comunicativas más habituales, necesarias para la comprensión de textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Con este criterio se ha de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
6. Reconocer léxico oral de uso común frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno del léxico oral de uso muy común y que es capaz de reconocer en los textos.
1º) Comunicación lingüística.
7- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del texto, es capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales
1- Producir textos breves comprensibles, tanto en conversación cara a cara como con el apoyo de
algún medio técnico, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en conversaciones cara a cara o ex exposiciones sobre temas conocidos, aunque
haya imprecisiones o reformulación del discurso. Se ha de evaluar su capacidad de hacer
presentaciones breves, ensayadas y con apoyo visual, así como de mantener breves
conversaciones en las que se da, solicita e intercambia información sobre temas de interés
personal o educativo.
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1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y saber aplicar algunas de las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, la
reformulación de elementos, por ejemplo).
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para participar en conversaciones utilizando
estrategias para adaptar o reformular la producción, apoyándose si fuera necesario en un
lenguaje “prefabricado”, usando definiciones, sinónimos o pidiendo ayuda. Se ha de evaluar su
capacidad para aplicar las estrategias adecuadas para desenvolverse correctamente en
gestiones cotidianas como son los viajes, las compras, el transporte,…en los que sea capaz de
adaptar o reformular el mensaje.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para integrar los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos necesarios para desenvolverse en situaciones de comunicación. Se ha de
evaluar la capacidad de integrar estos conocimientos adaptándolos a los contextos en los que se
desarrolle la comunicación siempre respetando las normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso
más común para organizar el texto.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción oral así como los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción oral de
descripciones, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias,
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5- Utilizar correctamente un repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
Con este criterio se trata de si el alumno aplica a la producción de textos orales sus
conocimientos en cuanto a las estructuras sintácticas, los mecanismos que establecen la
coherencia y la cohesión. Se ha de evaluar la utilización oral de textos que contengan algunas
estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente (p.e. una estructura exclamativa para
expresar la sorpresa).
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
61
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno del léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos orales. Se ha de evaluar entonces la producción de textos
orales que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, sus actividades físico-deportivas, sus vacaciones..etc
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno a la hora de pronunciar, entonar de
manera inteligible, tanto en interacción como en exposición oral, lectura, … aunque se cometa
algún error. Se ha de evaluar el uso de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común.
1º) Comunicación lingüística 5º) Competencias sociales y cívicas.
8- Manejar frases cortas y fórmulas para comunicarse en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o
expresiones y para reparar la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para manejar frases y formulas
establecidas en diferentes funciones de la interacción oral. Se ha de evaluar la participación del
alumno en intercambio de opiniones, pidiendo información, …
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
9- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interactuar oralmente de forma
sencilla y breve en contextos habituales manejando fórmulas o gestos establecidos para tomar o
ceder el turno de palabra, por ejemplo. Se ha de evaluar la participación del alumno en
conversaciones.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1-Identificar la información esencial, y los detalles más relevantes en textos tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y conocidas y un
léxico de uso frecuente.
62
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general de
textos sencillos, así como de los distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de
captar la comprensión general y puntos principales de instrucciones breves y normas de
seguridad, correspondencia, reportaje, páginas web o textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. 3º) Competencia digital.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para formular hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de palabras) en textos sencillos, así como la comprensión de los
distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre el
significado de nuevas palabras en anuncios publicitarios en distintos medios, mensajes,
correspondencia o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, algunos aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres.
Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando aspectos socioculturales incluidos en
instrucciones, textos periodísticos, correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos
a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la comprensión de textos escritos así como los elementos
que conforman la organización de los mismos. Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones, indicaciones, opiniones, avisos,...
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de algunas estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente. Se ha de evaluar la
comprensión de textos que contengan algunas estructuras sintáctico discursivas de uso
frecuente (p. e. estructura exclamativa para expresar una sorpresa)
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
63
6- Reconocer léxico escrito de uso muy frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de léxico de uso común que es
capaz de reconocer en los textos escritos. Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos
que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Reconocer convenciones ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común. Se
ha de evaluar la comprensión de textos que contengan convenciones ortográficas y de
puntuación de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4. Producción de textos escritos
1- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito de
forma sencilla, clara y coherente, sobre temas familiares para el alumno, mostrando un léxico de
uso común. Se ha de evaluar su capacidad de escribir notas breves, mensajes, en los que se
hacen comentarios o se dan instrucciones relacionados con su interés personal.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda
utilizar estrategias para reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y se apoye en lenguaje
“prefabricado”. Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias adecuadas (uso
del diccionario, obtención de ayuda) para completar un cuestionario con información personal y
relativa a su formación, intereses,...
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
64
Convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores.
Se ha de evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas, etc, se incluyan aspectos
socioculturales, respetando las convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción escrita así como patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción escrita
de informes breves, con información sobre hechos, descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias, ...
1º) Comunicación lingüística. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso común, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso común. Se ha de evaluar
la producción de mensajes, informes, correspondencia, instrucciones, que contengan algunas
estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos escritos. Se ha de evaluar la producción de textos
escritos que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, el apóstrofo), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de
textos muy breves en soporte electrónico (p.e. SMS).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar los patrones gráficos y
convenciones ortográficas más comunes. Se ha de evaluar la producción de textos que
contengan convenciones ortográficas y de puntuación de uso común.
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1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Estructuras sintáctico-discursivas:
1.Expresión de la: - Afirmación: Oui - Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne …rien / ne…jamais / ne…personne. - Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non! -Interrogación : Sujet + verbe / Inversion de sujet. - Réponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui ; moi, non).
2. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción: et, ni…ni. , Disyunción: ou, ou bien. - Oposición: mais, par contre.
- Causa: parce que, puisque. - Finalidad: pour, afin de. - Comparación: aussi / plus / moins + adjectif + que. -Consecuencia : alors 3. Relación temporal: d’abord, après, finalement, pendant.
4 .Expresión del tiempo:
- Presente -Imperativo - Pasado: passé composé des verbes réguliers. -Futuro : futur proche: aller + infinitif.
5. Expresión del aspecto puntual y habitual: frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude).
6. Expresión de la modalidad:
d) necesidad (il faut + infinitif); e) obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); f) permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).
7. Expresión de la existencia:
-presentativos (c’est - ce sont); -la entidad (articles, noms composés), -adjectifs démonstratifs; la posesión (adjetivos posesivos); pronoms COD / COI.
8- Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y ordinales; articulo partitivos. Adverbios de cantidad y medidas. 9 .Expresión del grado (très).
10.Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur), posición (en face de/), distancia (loin), dirección (vers), destino (pour). 11-Expresión del tiempo: - Indicaciones de tiempo : tard, tôt; la semaine dernière, le mois dernier… - Duración : en ce moment. -Anterioridad: avant. - Posterioridad: après. -Secuenciación: d’abord, ensuite, finalement. - Simultaneidad: quand, pendant que.
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-Frecuencia: d’habitude. 12- Expresión del modo: à / en + moyen de transport.
4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO DE E.S.O
Bloque 1: Comprensión de textos orales
1.Identificar el sentido general y los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales
o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean las adecuadas y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno sobre el tipo textual, al que
debe adaptar la compresión. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de
anuncios y mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones
acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y de transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, y los puntos principales o la información más importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre
contenido, contexto y significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de
anuncios, mensajes breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones
acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno en aspectos
socioculturales y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión de anuncios,
mensajes, transacciones y gestiones sencillas y breves, así como de conversaciones informales
o formales sencillas sobre temas personales, educativos o de su interés, en las que se habla con
claridad y directamente o de la información esencial de programas de televisión cuando las
imágenes ayuden a la comprensión y sean parte fundamental del mensaje.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
67
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce y distingue las funciones
comunicativas más habituales, necesarias para la comprensión de textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, (p.
e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Con este criterio se ha de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
6- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno del léxico oral de uso
común y que es capaz de reconocer en los textos.
1º) Comunicación lingüística.
7- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión
del texto, es capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de
uso más común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales
1.Producir textos breves comprensibles, tanto en conversación cara a cara como con el apoyo
de algún medio técnico, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los
que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en conversaciones cara a cara o ex exposiciones sobre temas conocidos, aunque
haya imprecisiones o reformulación del discurso. Se ha de evaluar su capacidad de hacer
68
presentaciones breves, ensayadas y con apoyo visual, así como de mantener breves
conversaciones en las que se da, solicita e intercambia información sobre temas de interés
personal o educativo.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2 -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, la
reformulación de elementos, por ejemplo).
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para participar en conversaciones utilizando
estrategias para adaptar o reformular la producción, apoyándose si fuera necesario en un
lenguaje “prefabricado”, usando definiciones, sinónimos o pidiendo ayuda. Se ha de evaluar su
capacidad para aplicar las estrategias adecuadas para desenvolverse correctamente en
gestiones cotidianas como son los viajes, las compras, el transporte,… en los que sea capaz de
adaptar o reformular el mensaje.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
3 .Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para integrar los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos necesarios para desenvolverse en situaciones de comunicación. Se ha de
evaluar la capacidad de integrar estos conocimientos adaptándolos a los contextos en los que
se desarrolle la comunicación siempre respetando las normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística 5º) Competencias sociales y cívicas
4- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso
más común para organizar el texto.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción oral así como los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción oral
de descripciones, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos,
advertencias….
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5- Dominar el repertorio de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos
de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Con este criterio se trata de si el alumno aplica a la producción de textos orales sus
conocimientos en cuanto a las estructuras sintácticas, los mecanismos que establecen la
coherencia y la cohesión. Se ha de evaluar la utilización oral de textos que contengan algunas
69
estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente (p.e. una estructura exclamativa para
expresar la sorpresa).
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno del léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos orales. Se ha de evaluar entonces la producción de
textos orales que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, sus actividades físico-deportivas, sus vacaciones, …
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales
7- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno a la hora de pronunciar, entonar de
manera inteligible, tanto en interacción como en exposición oral, lectura, … aunque se cometa
algún error. Se ha de evaluar el uso de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
8- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o expresiones y para reparar la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para manejar frases y formulas
establecidas en diferentes funciones de la interacción oral. Se ha de evaluar la participación del
alumno en intercambio de opiniones, pidiendo información, …
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
9- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en
la adaptación al interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interactuar oralmente de
forma sencilla y breve en contextos habituales manejando fórmulas o gestos establecidos para
tomar o ceder el turno de palabra, por ejemplo. Se ha de evaluar la participación del alumno en
conversaciones.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
70
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1- Identificar la información esencial, y los detalles más relevantes en textos tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general de
textos sencillos, así como de los distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de
captar la comprensión general y puntos principales de instrucciones breves y normas de
seguridad, correspondencia, reportaje, páginas web o textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital.
2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para formular hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de palabras) en textos sencillos, así como la comprensión de los
distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre el
significado de nuevas palabras en anuncios publicitarios en distintos medios, mensajes,
correspondencia o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre aspectos socioculturales
y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres. Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando aspectos socioculturales
incluidos en instrucciones, textos periodísticos, correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos
a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la comprensión de textos escritos así como los elementos
que conforman la organización de los mismos. Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones, indicaciones, opiniones, avisos,...
1º) Comunicación lingüística.
5. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de las estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
71
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente. Se ha de evaluar la
comprensión de textos que contengan las estructuras sintáctico discursivas de uso frecuente (p.
e. estructura exclamativa para expresar una sorpresa.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y
del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de las palabras y expresiones que se
desconocen.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de léxico de uso común que
es capaz de reconocer en los textos escritos. Se ha de evaluar la comprensión de textos
escritos que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus
intereses personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados. Con este
criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del texto, es
capaz de discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común. Se ha de
evaluar la comprensión de textos que contengan convenciones ortográficas y de puntuación de
uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma sencilla, clara y coherente, sobre temas familiares para el alumnado, mostrando un léxico de uso común. Se ha de evaluar su capacidad de escribir notas breves, mensajes, en los que se hacen comentarios o se dan instrucciones relacionados con su interés personal.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda utilizar estrategias para reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y se apoye en lenguaje “prefabricado”. Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias adecuadas (uso del diccionario, obtención de ayuda) para completar un cuestionario con información personal y relativa a su formación, intereses,...
72
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado de aspectos socioculturales y sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores. Se ha de evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas, etc, se incluyan aspectos socioculturales, respetando las convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre las funciones comunicativas más habituales para la producción escrita así como patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción escrita de informes breves, con información sobre hechos, descripciones, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias, ...
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado aplica a la expresión e interacción de textos escritos sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso común. Se ha de evaluar la producción de mensajes, informes, correspondencia, instrucciones, que contengan las estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumnado de léxico de uso común que es capaz de producir en los textos escritos. Se ha de evaluar la producción de textos escritos que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumnado, sus intereses personales, actividades físico-deportivas, vacaciones, ...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
73
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de utilizar los patrones gráficos y convenciones ortográficas más comunes. Se ha de evaluar la producción de textos que contengan convenciones ortográficas y de puntuación de uso común.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO DE E.S.O.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Identificar la información esencial, el sentido general, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo siempre que las condiciones
acústicas sean las adecuadas, no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno sobre el tipo textual, al que
debe adaptar la comprensión, así como de los distintos tipos de comprensión. Se ha de evaluar
su capacidad de captar lo esencial de anuncios y mensajes breves (articulados de manera lenta
y clara, con buenas condiciones acústicas en los que el sonido no esté distorsionado) y
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general o la información más importante del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de anuncios y mensajes
breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones acústicas en los que el
sonido no esté distorsionado) y gestiones cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno en aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres
y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión textos tanto en conversaciones informales
como formales sobre temas personales, educativos o de su interés.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas
74
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones
discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático, y cierre).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce y distingue las funciones comunicativas
más habituales, necesarias para la comprensión de textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
como alguno de sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
Con este criterio se ha de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
6- Reconocer léxico oral de uso común y frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios e inferir del
contexto con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de léxico oral de uso muy
común que es capaz de reconocer en los textos.
1º) Comunicación lingüística.
7- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
más común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales
1.Producir textos breves y suficientemente comprensibles, tanto en conversación cara a cara
como con el apoyo de algún medio técnico, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones o planes aunque a veces se produzcan interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar en algunos momentos
que se le repita lo dicho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en conversaciones cara a cara o en exposiciones sobre temas conocidos, aunque
haya imprecisiones o reformulación del discurso. Se ha de evaluar su capacidad de hacer
75
presentaciones breves, ensayadas y con apoyo visual, así como de mantener breves
conversaciones en las que se da, solicita e intercambia información sobre temas de interés
personal o educativo.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer y saber aplicar algunas de las estrategias más adecuadas para producir textos orales
breves en forma de monólogo o diálogo y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, como
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para comunicarse oralmente participando en
conversaciones cara a cara o en exposiciones breves en las que pueda utilizar estrategias para
adaptar o reformular la producción, se apoye en lenguaje “prefabricado”, use definiciones,
sinónimos, o pida ayuda. Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias
adecuadas para desenvolverse correctamente en transacciones cotidianas como son los viajes,
las compras, el transporte,... en los que sea capaz de adaptar o reformular el mensaje.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para integrar los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos necesarios para desenvolverse en situaciones de comunicación. Se ha de
evaluar la capacidad de integrar estos conocimientos adaptándolos a los contextos en los que se
desarrolle la comunicación siempre respetando las normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas
. 4- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
común para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción oral así como los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción oral de
descripciones, narraciones de acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias…
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5- Utilizar estructuras sintácticas habituales, y emplear mecanismos sencillos de cohesión y
coherencia textual lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales de uso muy frecuente).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la producción de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente. Se ha de evaluar la
76
utilización oral de textos que contengan algunas estructuras sintáctico discursivas de uso
frecuente (p. e. estructura exclamativa para expresar una sorpresa).
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breve, sencilla y concreta en situaciones habituales y cotidianas.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos orales. Se ha de evaluar la producción de textos orales
que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas, vacaciones…
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Pronunciar y entonar de manera clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno pronuncia y entona de manera inteligible tanto
en la interacción como en la exposición oral, y lectura en voz alta, aunque a veces se cometa
algún error. Se ha de evaluar el uso de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común.
1º) Comunicación lingüística.
8- Manejar frases cortas grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar o articular palabras o expresiones y reparar la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el manejo de frases y fórmulas establecidas en diferentes
funciones de la interacción oral.
Se ha de evaluar la participación del alumno en intercambio de informaciones y opiniones, pide y
ofrece cosas, pide o da instrucciones o discute los pasos a seguir para realizar una actividad
conjunta.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar el manejo de fórmulas o gestos establecidos para tomar o
mantener el turno de palabra. Se ha de evaluar la participación del alumno en conversaciones
formales, entrevistas, expresando sus ideas.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
77
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos
en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos habituales en situaciones
cotidianas de aspectos concretos de temas de interés personal, educativo u ocupacional y que
contengan estructuras sencillas y conocidas y un léxico de uso común.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general
de textos sencillos, así como de los distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad
de captar la comprensión general y puntos principales de instrucciones breves y normas de
seguridad, correspondencia, reportaje, páginas web o textos periodísticos.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para formular hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de palabras) en textos sencillos, así como la comprensión de los
distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre el
significado de nuevas palabras en anuncios publicitarios en distintos medios, mensajes,
correspondencia o páginas Web…
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, algunos aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas de su interés como la música o el cine), condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres
y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando aspectos
socioculturales incluidos en instrucciones, textos periodísticos, correspondencia, páginas Web...
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos sencillos de uso frecuente relativos a
la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la comprensión de textos escritos así como los elementos
que conforman la organización de los mismos. Se ha de evaluar la comprensión de
descripciones, narraciones, indicaciones, opiniones, avisos,...
1º) Comunicación lingüística.
78
5- Aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de algunas estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente. Se ha de evaluar la
comprensión de textos que contengan algunas estructuras sintáctico discursivas de uso
frecuente (p. e. estructura exclamativa para expresar una sorpresa)
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 6- Reconocer léxico escrito de uso frecuente y
común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin
apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de léxico de uso común que es
capaz de reconocer en los textos escritos. Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos
que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas, vacaciones…..
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. uso del apóstrofo, &, %), y sus significados asociados.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común. Se
ha de evaluar la comprensión de textos que contengan convenciones ortográficas y de
puntuación de uso frecuente
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito de
forma sencilla, clara y coherente, sobre temas familiares para el alumno, mostrando un léxico de
uso común. Se ha de evaluar su capacidad de escribir notas breves, mensajes, en los que se
hacen comentarios o se dan instrucciones relacionados con su interés personal.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
79
2- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda
utilizar estrategias para reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y se apoye en lenguaje
“prefabricado”.
Se ha de evaluar su capacidad para aplicar algunas estrategias adecuadas (uso del diccionario,
obtención de ayuda) para completar un cuestionario con información personal y relativa a su
formación, intereses,...
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía y costumbres. Se ha de
evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas, etc, se incluyan aspectos
socioculturales, respetando las convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción escrita así como patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción escrita
de informes breves, con información sobre hechos, descripciones, narraciones de
acontecimientos, indicaciones, opiniones, avisos, advertencias..
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso común. Se ha de evaluar
la producción de mensajes, informes, correspondencia, instrucciones, que contengan algunas
estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente. 1
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
80
6- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y concretos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos escritos. Se ha de evaluar la producción de textos
escritos que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, actividades físico-deportivas, vacaciones..
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar los patrones gráficos y
convenciones ortográficas más comunes. Se ha de evaluar la producción de textos que
contengan convenciones ortográficas y de puntuación de uso común
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO DE BACHILLERATO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1 - Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno sobre el tipo textual, al que
debe adaptar la comprensión, así como de los distintos tipos de comprensión. Se ha de evaluar
su capacidad de captar tanto la información más general como la más específica en mensajes
articulados de manera clara, con buenas condiciones acústicas en los que el sonido no esté
distorsionado sobre transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
2 - Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de
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nuevos elementos. Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial de anuncios y mensajes
breves (articulados de manera lenta y clara, con buenas condiciones acústicas en los que el
sonido no esté distorsionado) y gestiones cotidianas y estructuradas.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
3 - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales, comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres
y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión de anuncios, mensajes, transacciones y
gestiones, así como de conversaciones informales o formales sobre temas personales,
educativos o de su interés.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4 - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e.
nueva frente a conocida, o ejemplificación).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce y distingue las funciones comunicativas
más habituales, necesarias para la comprensión de textos orales.
1º) Comunicación lingüística.
5 - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
Con este criterio se ha de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso muy frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
6- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de léxico oral de uso muy
común que es capaz de reconocer en los textos.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor.
7.- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
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Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
más común.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales
1 - Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como a través de otros medios
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y
opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis,
aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que
reformular el mensaje en términos más sencillos, repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la
comprensión del interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en conversaciones cara a cara o en exposiciones sobre temas conocidos, aunque
haya imprecisiones o reformulación del discurso. Se ha de evaluar su capacidad de hacer
presentaciones, así como de mantener breves conversaciones en las que se da, solicita e
intercambia información.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2 - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales de
longitud media, y de estructura clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de
estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en conversaciones o en exposiciones en las que pueda servirse de las estrategias o
de los procedimientos necesarios para adaptar o reformular la producción adecuándola al
contexto de la situación de comunicación. Se ha de evaluar su capacidad para aplicar las
estrategias idóneas para desenvolverse, adaptar y reformular el mensaje, en situaciones de
comunicación más específicas.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3 - Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y
mostrando la propiedad y cortesía debidas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía y costumbres. Se ha de
evaluar la producción oral, que incluya aspectos culturales en gestiones y transacciones
cotidianas, así como en conversaciones informales o formales sobre temas personales,
educativos o de su interés.
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1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4 - Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con
ejemplos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción oral así como los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de forma coherente.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5 -Dominar las estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral,
seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del
contenido del mensaje y del interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la producción de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente. Se ha de evaluar la
utilización oral de textos que contengan las estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6 - Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos orales. Se ha de evaluar la producción de textos orales
que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, sus actividades …
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
7 - Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera
en la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno pronuncia y entona de manera inteligible tanto
en la interacción como en la exposición oral, y lectura en voz alta, aunque a veces se cometa
algún error. Se ha de evaluar el uso de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común.
1º) Comunicación lingüística
8 - Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones
haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más claros para el
interlocutor.
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Con este criterio se trata de evaluar si el alumno se expresa con la suficiente fluidez como para
que no se produzcan interrupciones que impidan la comunicación. Se ha de evaluar la capacidad
del alumno para expresarse de forma fluida y clara.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9 - Interactuar de manera efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las
fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda
darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar el manejo de fórmulas o gestos establecidos para tomar o
mantener el turno de palabra. Se ha de evaluar la participación del alumno en conversaciones
claramente estructuradas, fluidas y efectivas.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión,
escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras
frecuentes y un léxico general de uso común.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general de
textos, así como de los distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de captar
tanto la información más general como la más específica en textos bien estructurados que
versen sobre asuntos cotidianos, temas de su interés o relacionados con los estudios u
ocupaciones.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para formular hipótesis sobre el significado de
elementos nuevos (formación de palabras), así como la comprensión de los distintos niveles de
detalle. Se ha de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre el significado de
nuevas palabras.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3 - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender
información e ideas generales presentes en el texto.
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Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres
y lenguaje no verbal. Se ha de evaluar la comprensión del texto utilizando los aspectos
socioculturales fundamentales para ayudar a la comprensión de los textos.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la comprensión de textos escritos así como los elementos
que conforman la organización de los mismos. Se ha de evaluar tanto el correcto uso de las
funciones comunicativas como de los patrones discursivos más frecuentes.
1º) Comunicación lingüística.
5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar
interés).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente. Se ha de evaluar la
comprensión de textos que contengan las estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de léxico de uso común que es
capaz de reconocer en los textos escritos. Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos
que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, sus actividades...
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones cultural
7- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados
asociados.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas de uso común. Se
ha de evaluar la comprensión de textos que contengan convenciones ortográficas y de
puntuación de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1- Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media,
sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso
frecuente de carácter general.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito de
forma clara y coherente, sobre temas familiares para el alumno, mostrando un léxico de uso
común. Se ha de evaluar su capacidad de escribir notas breves, mensajes, en los que se hacen
comentarios o se dan instrucciones relacionados con su interés personal.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos
modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda
utilizar estrategias para ajustar el tipo de texto a la tarea demandada. Se ha de evaluar su
capacidad para aplicar las estrategias adecuadas al texto exigido.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad
debida, al destinatario y al propósito comunicativo.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos. Se ha de evaluar que en la producción escrita se incluyan aspectos
socioculturales, respetando las convenciones y normas de cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
4- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común
para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente
comprensible, o ampliarla con ejemplos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción escrita así como patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera clara y coherente.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
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5- Dominar un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para
comunicarse de eficaz, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el
propósito comunicativo y el destinatario del texto.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso común.Se ha de evaluar
que las producciones escritas contengan las estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por
escrito.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico de uso común
que es capaz de producir en los textos escritos. Se ha de evaluar la producción de textos
escritos que contengan elementos léxicos relativos al entorno familiar del alumno, sus intereses
personales, sus actividades...
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
7- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en
textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar los patrones gráficos y
convenciones ortográficas más comunes. Se ha de evaluar la producción de textos que
contengan convenciones ortográficas y de puntuación de uso común.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los
propios intereses en los ámbitos personal , público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general y
detallada de textos orales, en distintos registros y que traten de temas cotidianos (personales,
públicos, educativos o profesionales). Se ha de evaluar su capacidad de captar la idea principal y
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los detalles más relevantes de instrucciones, entrevistas, gestiones cotidianas, conversaciones,
charlas, anuncios, noticias y otros programas de TV, articulados de manera clara y con buenas
condiciones acústicas.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad de inferir y formular hipótesis sobre contenido,
contexto y significados, así como de reformular las hipótesis a partir de la comprensión de
diferentes elementos.Se ha de evaluar su capacidad de captar lo esencial y detalles relevantes
enunciados en instrucciones, indicaciones, gestiones cotidianas y conversaciones formales o
informales.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales,
comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y
convenciones sociales (actitudes, valores).
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores,
creencias y actitudes; teniendo en cuenta el lenguaje no verbal. Se han de evaluar en la
comprensión aspectos socioculturales que aparecen en conversaciones sobre temas personales
o educativos, en programas de televisión o en presentaciones (pudiendo las imágenes ayudar a
la comprensión).
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno conoce las funciones comunicativas más
habituales, necesarias para la comprensión de textos orales, así como los elementos que
establecen y mantienen dicha comunicación. Se ha de evaluar su capacidad para comprender
diversas funciones comunicativas como la narración, la descripción, peticiones, sugerencias,
hipótesis, etc.
1º) Comunicación lingüística.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Con
este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos orales sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas adecuadas a su nivel. Se ha de evaluar su
capacidad de aplicar sus conocimientos de los constituyentes y patrones sintácticos a la
comprensión oral. (p. e. imperativo para expresar una sugerencia)
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1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de léxico de su nivel que es
capaz de reconocer en los textos orales, con apoyo visual o del contexto. Se ha de evaluar la
comprensión de textos orales que contengan elementos léxicos relativos a distintos campos
semánticos: ocio y tiempo libre; medio ambiente; TICs.
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común. Se ha de evaluar su capacidad de diferenciar los diferentes patrones orales y reconocer
su significado e intenciones.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. Producción de textos orales
1. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como a través de
otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de
acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse oralmente
participando en diálogos o en exposiciones, en distintos registros, aunque haya imprecisiones o
reformulación del discurso. Se ha de evaluar su capacidad de hacer presentaciones breves y con
apoyo visual, mantener conversaciones en las que se da, solicita e intercambia información
sobre temas educativos o de su interés.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales dialógicos
breves o de longitud media, y de estructura clara, explotando los recursos de los que se dispone
y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para comunicarse oralmente participando en
diálogos o en exposiciones breves en las que puedan utilizar diferentes recursos de los que
dispone (use definiciones, sinónimos, paráfrasis, o pida ayuda para adaptar o reformular la
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producción). Se ha de evaluar su capacidad para aplicar las estrategias adecuadas para
desenvolverse correctamente en distintas situaciones, como en un viaje o estancia en el
extranjero (alojamiento, transporte, compras, ocio...) en los que sea capaz de reformular el
mensaje, usar deícticos,…
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente,
ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema
tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores,
creencias y actitudes. Se ha de evaluar que la producción oral incluya aspectos culturales en
gestiones y transacciones cotidianas así como en conversaciones informales o formales
sencillas sobre temas personales, académicos o de su interés.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
4. Dominar las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción oral así como patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto de manera sencilla. Se ha de evaluar la producción oral de
descripciones tanto físicas como abstractas, narraciones de acontecimientos reales o ficticios,
opiniones, peticiones, sugerencias, hipótesis, etc.
1º) Comunicación lingüística. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un
amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la producción oral sus conocimientos
de estructuras sintáctico-discursivas conocidas. Se ha de evaluar la utilización de textos orales
que contengan estructuras sintáctico- discursivas de uso frecuente (p. e. estructura interrogativa
para expresar una sugerencia)
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente.
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Con este criterio se trata de evaluar el uso de un repertorio léxico suficiente en el ámbito
personal, educativo y profesional, y la utilización de alguna expresión o modismo frecuente. Se
ha de evaluar la producción de textos orales que contengan elementos léxicos relativos a
distintos campos semánticos: ocio y tiempo libre; medio ambiente; TICs, etc,
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores
pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno pronuncia y entona de manera inteligible tanto
en la interacción como en la exposición oral. Se ha de evaluar el uso de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
8. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas,
vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Con este criterio se trata de evaluar que la fluidez sea suficiente para que la producción oral
resulte comprensible, aún con alguna pausa o titubeo. Se ha de evaluar la fluidez con que el
alumno participa en situaciones comunicativas como cuando expresa sus ideas, da su opinión,
pide y ofrece cosas, pide o da instrucciones o discute los pasos a seguir para realizar una
actividad conjunta.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Interactuar de manera efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas
o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la
ayuda del interlocutor.
Con este criterio se trata de evaluar el manejo de fórmulas o gestos establecidos para tomar o
ceder el turno de palabra. Se ha de evaluar la participación del alumno en conversaciones,
entrevistas, expresando sus ideas, siguiendo normas de cortesía básicas.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos
o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o
trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como
más específico.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre la comprensión general,
así como de los distintos niveles de detalle, de textos, tanto en papel como en soportes digitales.
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Se ha de evaluar su capacidad de entender instrucciones de funcionamiento, instrucciones a
seguir y normas de seguridad o de convivencia, anuncios publicitarios, correos electrónicos,
artículos divulgativos, páginas web o relatos de ficción.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para inferir y formular hipótesis sobre el
significado de elementos nuevos (formación de palabras) en textos sencillos, así como la
comprensión de los distintos niveles de detalle. Se ha de evaluar su capacidad de inferir y
formular hipótesis sobre el significado de nuevos elementos léxicos (formación de palabras) de
anuncios publicitarios en distintos medios, textos periodísticos, correspondencia, páginas Web,
relatos de ficción...
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los
aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el
texto (p. e. de carácter histórico o literario).
Con este criterio se trata de evaluar a través del texto escrito, el conocimiento del alumno sobre
aspectos socioculturales y sociolingüísticos tales como convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, actitudes, valores y creencias. Se ha de evaluar la comprensión
del texto utilizando aspectos socioculturales contenidos en instrucciones, anuncios, mensajes,
correo electrónico, páginas Web o relatos históricos o de ficción.
1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la comprensión de textos escritos así como los elementos
que establecen y mantienen dicha comunicación. Se ha de evaluar su capacidad para
comprender en textos escritos, descripciones tanto físicas como abstractas, narraciones de
acontecimientos reales o ficticios, peticiones, sugerencias, hipótesis, etc.
1º) Comunicación lingüística.
5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados
asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la comprensión de textos escritos sus
conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas conocidas. Se ha de evaluar la comprensión
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de textos que contengan estructuras sintáctico discursivas de su nivel competencial (p. e.
estructura interrogativa para expresar una sorpresa)
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comprender léxico de su nivel
en el ámbito personal, educativo y profesional, y la comprensión de alguna expresión o modismo
frecuente, con apoyo visual o del contexto.Se ha de evaluar la comprensión de textos escritos
que contengan elementos léxicos relativos a distintos campos semánticos: ocio y tiempo libre;
medio ambiente; TICs.
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno, con el fin de ayudarle en la comprensión del
texto, es capaz de discriminar los patrones gráficos y convenciones ortográficas comunes y más
específicas. Se ha de evaluar la comprensión de textos que contengan convenciones
ortográficas y de puntuación habituales, también en los textos en soporte electrónico (comillas,
@,SMS,)
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en
un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general
como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para comunicarse por escrito de
forma clara, en distintos registros, sobre temas cotidianos o del interés del interés para el
alumno, mostrando un manejo del vocabulario de su nivel competencial. Se ha de evaluar su
capacidad de tomar notas, escribir mensajes, rellenar cuestionarios, o narrar hechos
relacionados con actividades de la vida cotidiana.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
breves o de media longitud, p. e. parafraseando estructuras a partir de otros textos de
características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
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Con este criterio se trata de evaluar su capacidad para producir textos escritos donde pueda
utilizar estrategias como parafrasear estructuras, escribir borradores, formular hipótesis…. Se ha
de evaluar su capacidad para aplicar estrategias adecuadas para completar un cuestionario,
suscribirse a una publicación, elaborar su currículo…
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno sobre las funciones
comunicativas más habituales para la producción escrita así como patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de manera coherente. Se ha de evaluar la producción
escrita de informes, con información sobre hechos, descripciones de situaciones, personas,
objetos y lugares, narraciones de acontecimientos reales o ficticios, indicaciones, currículos,
sugerencias, ...
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un
amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera eficaz.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno aplica a la expresión e interacción de textos
escritos sus conocimientos de estructuras sintáctico-discursivas de uso frecuente. Se ha de
evaluar la producción de mensajes, informes, correspondencia, instrucciones, que contengan
estructuras sintácticas discursivas adecuadas al nivel competencial.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Captar la información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumno de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos incluidos en convenciones sociales, normas de cortesía, costumbres, valores,
creencias y actitudes. Se ha de evaluar que en la producción escrita de mensajes, notas,
anuncios,... se incluyan aspectos socioculturales, respetando las convenciones y normas de
cortesía.
1º) Comunicación lingüística. 4º) Competencias sociales y cívicas.
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7. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Con este criterio se trata de evaluar la utilización por parte del alumno de léxico de uso frecuente
que es capaz de producir en los textos escritos. Se ha de evaluar la producción de textos
escritos que contengan elementos léxicos relativos a distintos campos semánticos: ocio y tiempo
libre; medio ambiente; TICs.
1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento
de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
abreviaciones u otros en chats).
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de utilizar patrones gráficos y
convenciones ortográficas adecuadas. Se ha de evaluar la producción de textos que contengan
convenciones ortográficas y de puntuación de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.
5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
5.1. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN PRIMERO DE ESO
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
* Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
* Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
* Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
* Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
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* Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
* Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
* Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
* Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
* Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
* Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
* Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
* Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
* Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
* Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
* Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).
* Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
* Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
* Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
5.2. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN SEGUNDO DE ESO
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo
legislado.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta la información más importante de textos orales breves tales como indicaciones,
mensajes y comunicados breves articulados de manera lenta y clara (p. e. horarios de transporte
en estaciones, avisos en lugares de ocio…) , siempre que las condiciones acústicas sean las
adecuadas.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa directamente, descripciones y
narraciones formulados en términos muy sencillos sobre asuntos cotidianos y prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y se puede repetir o reformular lo dicho.
4- Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del mensaje y faciliten la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales
1. Hace presentaciones estructuradas, breves y ensayadas con apoyo visual (Power Point,
posters…), siguiendo un guión, sobre temas generales o relacionados con aspectos básicos de
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y lentamente.
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2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y
breve; hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en el aula).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos presentes pasados, y se expresan de manera sencilla planes, y opiniones sobre temas generales o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia personal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad, un deporte), siempre que pueda releer las secciones que le resulten difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats),
en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y
normas de cortesía.
3. Escribe textos breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.
4. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen de manera sencilla
experiencias personales y sucesos importantes, se dan instrucciones y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos
planes) y se expresan opiniones de manera sencilla.
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Estructuras sintáctico-discursivas:
1.Expresión de la: - Afirmación: Oui - Negación : ne…pas / ni…ni…/ ne …rien / ne…jamais / ne…personne.
- Exclamación : Oh là là ! On y va ! Bien sûr! Et oui! Mais non! -Interrogación : Sujet + verbe / Inversion de sujet. - Réponses : si / pron. tonique + oui/non (moi, oui ; moi, non).
2. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción: et, ni…ni. , Disyunción: ou, ou bien. - Oposición: mais, par contre.
- Causa: parce que, puisque. - Finalidad: pour, afin de. - Comparación: aussi / plus / moins + adjectif + que. -Consecuencia : alors 3. Relación temporal: d’abord, après, finalement, pendant.
4 .Expresión del tiempo:
- Presente -Imperativo - Pasado: passé composé des verbes réguliers. -Futuro : futur proche: aller + infinitif.
5. Expresión del aspecto puntual y habitual: frases afirmativas y negativas + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude).
6. Expresión de la modalidad:
a) necesidad (il faut + infinitif); b) obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); c) permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch).
7. Expresión de la existencia:
-presentativos (c’est - ce sont); -la entidad (articles, noms composés), -adjectifs démonstratifs; la posesión (adjetivos posesivos); pronoms COD / COI.
8- Expresión de la cantidad: número (irregulares), cardinales y ordinales; articulo partitivos. Adverbios de cantidad y medidas. 9 .Expresión del grado (très).
10. Expresión del espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur), posición (en face de/), distancia (loin), dirección (vers), destino (pour). 11-Expresión del tiempo: - Indicaciones de tiempo : tard, tôt; la semaine dernière, le mois dernier… - Duración: en ce moment. -Anterioridad: avant. - Posterioridad: après. -Secuenciación: d’abord, ensuite, finalement. - Simultaneidad: quand, pendant que. -Frecuencia: d’habitude. 12- Expresión del modo: à / en + moyen de transport.
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5.3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN TERCERO DE ESO
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
1. Capta la información más importante de textos orales breves tales como indicaciones, mensajes y comunicados breves articulados de manera lenta y clara (p. e. horarios de transporte en estaciones, avisos en lugares de ocio. …), siempre que las condiciones acústicas sean las adecuadas.
2. Entiende lo esencial y los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa directamente, descripciones y narraciones y opiniones formulados en términos muy sencillos sobre asuntos cotidianos y prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y se puede repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal sencilla en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje y faciliten la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales
1. Hace presentaciones estructuradas, breves y ensayadas con apoyo visual (Power Point,
posters …), siguiendo un guión, sobre temas generales o relacionados con aspectos básicos de
sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y
breve; hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal sencilla (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma sencilla simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave
esenciales si lo necesita.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para
la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en el aula).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos
presentes pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, o de su interés.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal sencilla en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano)
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una
ciudad, un deporte), siempre que pueda releer las secciones que le resulten difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club)
2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats), en los que hace comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen de manera sencilla
en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales y sucesos importantes, se
dan instrucciones y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una invitación o unos planes) y se expresan opiniones de manera sencilla.
4. Escribe correspondencia formal muy básica, sencilla y breve, dirigida a algún tipo de
organismo (una oficina de turismo por ejemplo) fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
5.4 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN CUARTO DE ESO
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta la información más importante, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej., en un contestador automático, sobre horarios de transportes, avisos en lugares de ocio, en el centro educativo…) siempre que las condiciones acústicas sean las adecuadas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende la información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas estructuradas (en tiendas, hoteles, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa directamente, descripciones, narraciones,puntos de vista y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos cotidianos prácticos y sobre temas de su interés, siempre que se le hable directamente, despacio y con claridad y el interlocutor esté dispuesto a repetir o parafrasear lo enunciado.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p.e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales y la información esencial de programas de televisión seleccionados sobre temas cotidianos o de su interés, articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje facilitando la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales
1. Hace presentaciones, breves y ensayadas con o sin apoyo visual ( Prezi, PowerPoint,
posters), siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus estudios y responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan claramente.
2.Se desenvuelve con la eficacia y corrección suficientes en gestiones y transacciones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras ocio,...) siguiendo normas básicas de
cortesía (tratamiento, saludos y despedidas).
3. Participa en conversaciones informales breves cara a cara o por medios técnicos en las que
establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones y puntos de vista de
manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta y reacciona de forma sencilla ante comentarios que le formulan, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos esenciales en caso de necesitarlo.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o
entrevista aportando la información necesaria (p.ej. para realizar un curso de verano, un curso
de idioma) expresando de manera sencilla sus ideas y opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios que le formulan de manera lenta y clara,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos esenciales en caso de necesitarlo.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento de aparatos de
uso cotidiano, (p.e una impresora) así como instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad básicas (en el aula o en un centro de ocio)
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos
pasados o, presentes y futuros, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, o de su interés.
3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o educativo (p.ej. becas, cursos de verano, de idiomas, etc)
4. Capta el sentido general y las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los nombres, números, títulos e imágenes constituyen o vehiculan gran parte del
mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia y
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ejemplo, un
tema curricular, un deporte, una ciudad…), siempre que pueda releer las seccione que le
resulten difíciles.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1-Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses
o aficiones (suscribirse a una publicación digital, asociarse a un club, etc )
2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats) breves en los que se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones cotidianas o de su
interés, respetando las convenciones y normas de cortesía.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social,
se intercambia información, se describen de manera sencilla experiencias personales y sucesos
importantes; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.ej. se
organiza una cita o se hacen planes) y se expresan opiniones de manera sencilla.
4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
5.4 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN PRIMERO DE BACHILLERATO
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre
cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.,
tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e
información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si
surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información
relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y
entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una
variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen..
Bloque 2. Producción de textos orales
1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias,
posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés,
organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
2 - Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud,
ocio).
3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o gracias a otros medios técnicos, sobre
asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones
brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera
sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés
personal o educativo.
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4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional,
sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre
hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos
de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o
de su interés
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre
asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o
cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y
bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de
artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.
6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para
participar en un campo arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte en los que
solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de
cortesía.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e
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intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o
educativo.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones
formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.
5.5 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN SEGUNDO DE BACHILLERATO
Los estándares de aprendizaje se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.
6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
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2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes).
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo)
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos
para una estancia de estudios en el extranjero).
5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difíciles
. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
solicitar una beca).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de
cortesía.
3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información
esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas
de cortesía usuales en este tipo de textos.
6. MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Con el estudio de FLE pretendemos:
- Estimular las destrezas comunicativas
- Acercar al alumno al medio sociocultural del país vecino así como desarrollar una actitud
positiva y de respeto hacia otras culturas y pueblos.
-Incidir en enfoques comunicativos, socioculturales, funcionales y prácticos.
Las actividades llevadas a cabo en clase serán motivadoras, interactivas, participativas
combinando el trabajo autónomo con el trabajo en grupo y el corporativo
responsabilizándose el propio alumno de su aprendizaje y del de sus compañeros.
Partiremos de situaciones reales para conseguir un mayor grado de motivación e
implicación.
Combinaremos actividades orales y escritas en clase y en casa, prácticas lingüísticas
diarias, instrumentos de refuerzo y complementarios con el fin de que el aprendizaje sea
más eficaz, siempre teniendo en cuenta los puntos de interés del alumnado y sus distintas
capacidades.
Fomentaremos la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que van aprendiendo de modo que el alumno pueda analizar su progreso
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respecto a sus conocimientos previos potenciando la autoevaluación como otra
herramienta de aprendizaje.
En todos los niveles el aprendizaje deberá ser práctico combinando distintos tipos de
actividades pero promoviendo siempre desde 1º de ESO el uso del Francés en clase como
elemento de comunicación y ellos mismos deducirán que sus conocimientos de inglés les
facilita el aprendizaje de un segundo idioma. Por lo tanto La comunicación en la clase será
desde el primer momento y a todos los niveles en lengua extranjera, usando de cuantos
mecanismos auxiliares sean necesarios para hacerse entender y hacer que los alumnos se
entiendan entre sí, a saber: sinónimos, paráfrasis, ejemplificaciones, mímica, etc., antes de
dar, en último caso, un significado o una explicación determinada en lengua materna.
Desde el punto de vista de la didáctica de la asignatura, la pretensión es el eclecticismo y la permeabilidad a todas las corrientes y formas de enseñanza. Primará en cada caso el método concebido por los manuales en uso sin que ello descarte el uso ocasional de cualquier otro método. Funcionalismo, soportes audiovisuales y el recurso a la explicación tradicional, en lengua materna en última instancia, han de ir a la par con el estructuralismo lingüístico para facilitar el mayor progreso posible de los alumnos. En todo caso se huye de toda "dictadura del método".
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes, por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos estudiantes que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
El aprendizaje es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona
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una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente: No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
La comprensión lectora: En FLE, la comprensión lectora tiene como objetivo conducir al alumno/a progresivamente hacia el sentido de un escrito, a comprender y a leer diferentes tipos de texto (diálogo, carta, poesía, mail, menú, folleto turístico, obra de teatro, etc…), abanico de posibilidades presentes en el método.
Sin embargo, la primera finalidad de esta competencia va más allá de la comprensión explícita inmediata de un texto. Se trata también de aprender a leer lo que está implícito aprendiendo a desarrollar progresivamente estrategias de lectura que favorezcan una
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actitud activa de descubrimientos lingüísticos y no lingüísticos y que lleven al alumno a enriquecerse.
En esto, presenta una ventaja innegable en la didáctica de las lenguas y contribuye, entre otros, al desarrollo de diferentes habilidades y particularmente a la comprensión escrita y a la fluidez oral que los alumnos podrán aprovechar en situaciones auténticas.
Uso de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). El desarrollo de las TIC y otros recursos didácticos constituye una parte consubstancial, cada día un poco menos indisociable por no decir indispensable, en la vida de todos los ciudadanos y en particular de los jóvenes que han nacido y han crecido en una sociedad donde su uso es algo habitual. Además su considerable impacto y propagación por el mundo, las TIC constituyen un elemento importante de la cultura actual. En este punto, la urgente necesidad de promover su uso en el marco escolar, con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje pero igualmente la calidad de la enseñanza, es innegable.
En los enfoques comunicativos, la utilización de documentos auténticos así como la exposición de la lengua en diversos contextos de la realidad de la lengua extranjera tiene un papel muy importante como hemos subrayado anteriormente. Así, el lugar de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del francés están totalmente justificado.
En efecto, para las lenguas extranjeras las TIC son un recurso infinito porque permiten el acceso directo e instantáneo a otros países, a otras culturas. Favorecen también el trabajo de las cinco competencias orales y escritas, el aprendizaje a distancia y el acceso a documentos auténticos en tiempo real.
A esto, no podemos negar el hecho de que suscitan a menudo el interés, la curiosidad y la motivación del alumno/a, lo que finalmente se traduce en un aprendizaje de mejor calidad y compromiso personal acrecentado. Ocupan hoy, justamente, un lugar de preferencia en el proceso de aprendizaje de una lengua.
Las competencias básicas: Las competencias básicas son definidas por la Unión Europea como una combinación de saber hacer, competencias, conocimientos y aptitudes adaptadas al contexto. Llamamos competencia básica a toda competencia que todo el mundo utiliza para su desarrollo personal, así como para una ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
Permiten poner el acento sobre los aprendizajes que serán considerados como indispensables. Se trata de competencias que los alumnos deben haber adquirido cuando acaben la etapa de enseñanza obligatoria con el fin de poder desarrollarse plenamente en su vida personal, ser ciudadanos activos, integrarse en la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje constructivo permanente a lo largo de su vida.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1º ESO: : En Spirale 1, Ed. Oxford. Livre, Cahier d´exercices et CD Rom
2º ESO: : En Spirale 2. Ed. Oxford. Livre, Cahier d´exercices et CD Rom
3º ESO: En Spirale 3. Ed. Oxford. Livre, Cahier d´exercices et CD Rom
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4º ESO : En Spirale 4. Ed. Oxford. Livre, Cahier d´exercices et CD Rom
1º BTO : C´est à dire ! Lycée. A2, Santillana. Livre er cahier d´exercices
2º BTO: Mot de passe 2 (Ed. Oxford) Livre de l’élève et cahier d’exercices.
Actualmente gran parte del material complementario que se emplea se basa en el uso de las
Tics e Internet: Utilizaremos motores de búsqueda, proyector de luz, presentaciones power
point, audiciones reales, pinterest, visionado de videos acompañados de actividades que
faciliten la comprensión, , video clips musicales, telediarios reales o documentales extraídos
fundamentalmente de TV5 francesa, realización en la red de ejercicios de revisión y
profundización, visita de páginas de la actualidad francófona o de aquellas que puedan
complementar temas tratados en clase o incentivar al alumno.
Además también empleamos otros materiales más tradicionales: gramáticas, libros de
ejercicios con contenidos morfo-sintácticos y léxico, diccionarios, libros de cultura y civilización
y material fotocopiable.
8. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
-Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación.
-En todos los niveles la expresión y comprensión oral se calificarán teniendo en cuenta la
participación diaria en clase, el esfuerzo por comunicarse en francés y la progresión en el uso del
idioma. La finalidad será siempre la interacción: alumno-alumno, asistente lingüístico- alumno,
profesora-alumno utilizando el francés como lengua vehicular.
En bachillerato los alumnos realizarán actividades de comprensión y expresión oral evaluables
obligatorias y voluntarias.
-La corrección escrita, la fluidez oral así como el vocabulario empleado por el alumno debe
adaptarse al curso en el que se encuentra.
-Se valorará la progresión en el aprendizaje y en la adquisición de habilidades y competencias
comunicativas, el trabajo diario en clase y en casa, la participación, la realización de trabajos
voluntarios, la puntualidad en la entrega de actividades obligatorias, el orden en su cuaderno
personal y en el material de apoyo que los profesores puedan facilitarles, su actitud en clase y
hacia la asignatura, su capacidad de autoaprendizaje y su esfuerzo por superarse.
-El porcentaje de la calificación conformado por la actitud, trabajo diario y esfuerzo podría verse
reducido a 0 si la actitud del alumno es muy negativa o la atención en clase es nula.
-Durante el desarrollo de la clase no está permitido trabajar otras asignaturas. Este
comportamiento supondrá una calificación negativa y la retirada por parte del profesor de la tarea
que esté realizando; además, será objeto de un apercibimiento.
-Al principio de curso no se aceptará ningún cuaderno de ejercicios con las actividades hechas de
años anteriores. Los ejercicios que aparecen en el libro de texto de cada nivel deben completarlo
utilizando post-it o cuaderno pero en ningún caso escribiendo sobre el libro.
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-No se admiten faltas de educación o respeto hacia sus compañeros o hacia el profesor.
-No habrá pruebas específicas de recuperación por evaluaciones; el alumno suspenso en la
primera evaluación recuperará aprobando la segunda.
-Aprobar exclusivamente la tercera evaluación no supone en ningún caso superar la asignatura
puesto que ha de tenerse en cuenta el trabajo realizado a lo largo del curso escolar.
-En el mes de Junio los alumnos realizarán un examen de recuperación de la evaluación o
evaluaciones que tuvieran suspensas.
-En la Evaluación Extraordinaria la nota del alumno será igual al resultado que haya obtenido en
la prueba realizada con la finalidad de superar toda la asignatura.
-El uso incorrecto de tildes o su ausencia en pruebas escritas en la ESO no será objeto de
penalización sin embargo su uso correcto será valorado positivamente.
9. ALUMNADO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE:
El Departamento elaborará un programa de refuerzo para los alumnos de ESO que tengan
la asignatura pendiente del curso anterior y a partir de los contenidos de cada nivel destinado a
recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Los alumnos que ya no cursen la asignatura realizarán un cuadernillo de actividades y para
aprobar la asignatura deberán superar una prueba escrita que tendrá dos convocatorias.
Aquellos alumnos que sigan cursando la asignatura, superarán la del curso anterior si aprueban
la primera evaluación o la segunda. Si no aprueban la primera evaluación se les entregará un
cuadernillo de actividades de repaso con el fin de poder preparar una prueba escrita que deberá
aprobar, dicha prueba tendrá igualmente dos convocatorias.
Los alumnos de Bachillerato deberán superar una prueba escrita basada en los contenidos
trabajados el curso anterior. Al igual que el alumnado de ESO, tendrán dos convocatorias.
Cursos y niveles
1º y 2º de ESO
3º y 4º de ESO
Bachillerato
Pruebas objetivas
85%
85%
90%
Actitud, cuaderno (1º, 2º ESO), trabajo diario en clase y en casa, participación y esfuerzo.
15%
15%
10%
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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Intentaremos proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita para desarrollar de
forma óptima sus capacidades en función de su ritmo de aprendizaje.
Los alumnos más lentos necesitarán un tiempo de asimilación más largo y, en algunos
casos, más atención y actitud de apoyo por parte del profesorado para no perder la confianza en
sí mismos sin permitir que el resto del grupo con ritmo de aprendizaje más rápido se aburra o
piense que lo sabe todo.
La escuela actual no es un organismo homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos
deben tener un rendimiento idéntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes
vitales. Actualmente, las clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales
evolucionan los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y
profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos
tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el
origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido de
cada sujeto en todos momento.
El Proyecto En Spirale apunta a tener en cuenta la diversidad desde múltiples perspectivas: desde la elección de diferentes contenidos y soportes en la creación de los materiales generales para dar cabida a los intereses diversos de los alumnos, hasta la creación de materiales didácticos específicos, que permiten combinar diferentes ritmos y orígenes: páginas y material de refuerzo, de profundización y una primera unidad específica para los alumnos que han seguido ya cursos de francés en Primaria.
El método “Mot de passe 2” que trabajamos en 2º de bachillerato ofrece actividades de
refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. Dada la importancia que el aprendizaje de una segunda
lengua está cobrando en los últimos años, aconsejamos a algunos de nuestros alumnos la
presentación a pruebas convocadas por la Alianza Francesa de Santander y que conducen a la
certificación de distintos niveles de idioma: B1 o B2 son los más adecuados para nuestros
alumnos.
11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
De acuerdo con lo contemplado en la normativa de funcionamiento de los centros de
Secundaria, los miembros del Departamento haremos el seguimiento de la marcha de las clases
que nos han sido asignadas, compartiendo la información sobre las características de los
alumnos y los procedimientos para una mejor adaptación de todos y cada uno al trabajo en el
aula
A lo largo del curso y sobre todo tras las sesiones de evaluación, a la luz de los
resultados obtenidos y de las posibilidades personales, valoraremos el rendimiento general de
los alumnos y su incidencia en la Programación, rectificando si fuese necesario para cumplir los
objetivos señalados para cada nivel.
El Departamento se compromete por otro lado a hacer un uso racionalizado de los
recursos del centro, especialmente de aquellas aulas específicas y sus equipos, tales como las
aulas TIC. Se realizará la reserva oportuna para poder disponer de dichos recursos y enriquecer
así el proceso de aprendizaje ganando en autenticidad y variedad.
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Los miembros del Departamento estamos en la obligación de revisar nuestra actuación y
participación ante los distintos órganos del centro. Mantendremos una comunicación regular con
padres y alumnos a través de los procedimientos que correspondan en cada caso: entrevistas
con padres y alumnos, reuniones o comunicaciones escritas sobre aspectos relativos a la
realización de actividades del Departamento, etc. Por último, se hará llegar la información de
relevancia a los tutores y al Equipo Directivo
.