Plantear el
problema
de investi-
gación
Elaborar el
marco
teórico
Definir el
alcance
de la
investi-
gación
Formula-
ción de
hipótesis
Elegir el
diseño de
investi-
gación
Diseño:
Plan o estrategia que
se desarrolla para
obtener la
información que se
requiere en una
investigación.
Experimento:
Consiste en aplicar
un estímulo a un
individuo o grupo de
individuos, y ver el
efecto de ese
estimulo en alguna(s)
variable(s).
Diseño de investigación
Experimentales
Pre-experimento
Grado de control mínimo
Cuasi-experimento
Grupos intactos
Experimento
Manipulación de variables
No experimentales o
ex post facto
Transversal
Recolección de datos en
un único momento
Longitudinal
Analiza cambios a través del
tiempo
•Su grado de control es mínimo.
•Diseño de un sólo grupo cuyo control es mínimo.
•Generalmente es útil como un primer acercamiento alproblema de investigación en la realidad.
Pre-experimentos
Experimentos “puros”
Cuasi-experimentos
Riveros, Víctor. Efectos de un diseño para formar facilitadores de escuela
básica en el área matemática". 1999
Investigación que versa sobre el efecto de un diseño para formar facilitadores
para la elaboración de estrategias instruccionales con objeto de enseñar
contenidos matemáticos de educación básica en Venezuela, durante el año
escolar 96-97. Guiados por un trabajo preexperimental, con un grupo de 46docentes, involucrados en la elaboración de estrategias instruccionales y
manejo de conocimientos matemáticos, usando una metodología
constructivista de aprendizaje dirigido por el enfoque de laboratorio y una
didáctica centrada en proceso.
Las conclusiones a que se llego fueron:
1. Los docentes aceptaron que para elaborar una buena estrategia
instruccional deben aprender lo que el niño era capaz de entender e
interpretar de acuerdo con su desarrollo cognitivo.
2. Los docentes diseñaron estrategias instruccionales para la enseñanza de
contenidos matemáticos.
3. Los participantes mostraron una adecuada habilidad y destreza para
formar docentes con base en el modelo propuesto .
Pre-experimentos
•Son aquellos que logran el control y la validez interna alreunir dos requisitos:
• Grupos de comparación, y
• Equivalencia de los grupos.
Experimentos “puros”
Cuasi-experimentos
Martínez Aznar, M; Ibáñez Orcajo, T. Resolver situaciones problemáticas en
genética para modificar las actitudes relacionadas con la ciencia. 2006
Las actitudes como contenido escolar son difíciles a la hora de enseñar y de
valorar su nivel de adquisición. Este estudio se centra en las actitudes sobre la
ciencia como conocimiento y hacia la ciencia como asignatura académica.
Se presentan los resultados de una investigación comparativa realizada con
alumnos de 4º de ESO (15-16 años) que se acercaron a la genética desde dos
perspectivas distintas, una metodología tradicional para el grupo control y
una unidad didáctica basada en la resolución de situaciones problemáticas,
“soy así por puro azar?", para el experimental.Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el grupo control mantuvo
sus actitudes iniciales, mientras que el experimental manifestó actitudes más
favorables y realistas sobre y hacia la ciencia .
Pre-experimentos
Experimentos “puros”
•No se tiene garantizada la equivalencia inicial porque nohay asignación aleatoria ni emparejamiento, los gruposestán formados antes del experimento.
•Son grupos intactos.
Cuasi-experimentos
Morales, F.; Vera, M. Eficiencia de un software educativo para dinamizar la
enseñanza del calculo integral". 2007
Este trabajo presenta los resultados de la evaluación realizada por 30 expertos
acerca de un software para la enseñanza de calculo integral dirigido a
estudiantes de la carrera de administración de la UNESUR. Además, se resumen
los resultados de la aplicación a través de un cuasi-experimento.
Se estableció un grupo control (enseñanza tradicional) y un grupo
experimental (enseñanza tecnológica). A cada grupo se le asigno 88estudiantes y se desarrollo el mismo contenido, llamado métodos de
integración, que permite calcular la integral de funciones a través de algoritmos
matemáticos. Para el GE, fue necesario trabajar con subgrupos de 15 alumnos.
El docente hizo el papel de agente difusor de la cultura matemática y realizo un
trabajo más dinámico. El GE tuvo un desempeño académico superior (55,63% vs
26,18%). Con investigaciones de esta naturaleza, los autores esperan que los
profesores puedan crear recursos didáctico-tecnológicos, de calidad, para
hacer más eficiente el proceso educativo de las matemáticas.
• Recolectan datos en un sólo momento.
• Su propósito es describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
• Es como tomar una fotografía de algo que sucede.
Transeccionalo transversal
• Estudios que recaban datos en diferentes puntosdel tiempo para realizar inferencias acerca delcambio, sus causas y sus efectos.
Longitudinal o evolutiva
• Mora, J.; Natera, G. y Juárez, F. (2005)
• Expectativas relacionadas con el alcohol en la predicción del
abuso en el consumo en jóvenes.
Transeccionalo transversal
Investigación transversal con el objetivo de evaluar el impacto de lasexpectativas respecto al alcohol para la predicción del abuso de alcohol en
estudiantes de universidades publicas y privadas.
Entre los indicadores se consideraron el consumo de 5 copas o mas por
ocasión, la embriaguez en el ultimo mes y año; así como los problemas
asociados. Participaron 678 alumnos con edad promedio de 20 años, a quienes
se aplico un cuestionario de autorreporte. A través de un modelo estructural de
ecuaciones, se encontraron evidencias de que las expectativas respecto al
alcohol como facilitador de la interacción grupal y las de reducción de la
tensión psicológica predicen el abuso del mismo. También se encontró que la
tensión psicológica pareciera estar ligada con los aspectos sociales y
específicamente con la expresividad verbal y la desinhibición, en tanto que las
expectativas grupales se refieren a la sexualidad, a la reducción de la tensión
psicológica y al incremento de la agresividad y de los sentimientos de poder.
Investigación no experimental con el fin de conocer cuales son los intereses
de los alumnos hacia la escuela y currículo que en ella se imparte y conocer
la relación entre esos intereses y una serie de variables personales, familiares,
académicas, institucionales y contextuales, así como su evolución a través de
los niveles de 3o.-5o. de primaria.
La muestra la constituyeron 938 alumnos de 3º , 896 de 4º y 829 de 5º se
aplicó un cuestionario. Se concluye que "mas que el ámbito personal influye
el familiar, el institucional, el académico y el contextual, por ello el trabajo
que el alumno realiza en el centro exige de los profesores atender a sus
necesidades inmediatas a través de un estimulo constante.”
• López, A. (1999) Estudio longitudinal sobre los
intereses curriculares de los alumnos en la educación
primaria.
Longitudinal o evolutiva
Para lograr la validez interna los grupos que se
comparen deben ser iguales en todo, menos en
el hecho de que a un grupo se le administró el
estímulo y a otro no.
Es ideal lograr la validez externa, es decir,
la posibilidad de generalizar los resultados a
la población, otros experimentos y
situaciones no experimentales.
Cuando los trabajos recolectan datos sobre
una nueva área son exploratorios; cuando
recolectan datos sobre cada una de las
variables y reportan lo que arrojan esos
datos son descriptivos.
Cuando describen vinculaciones y asociaciones
entre variables son correlacionales; cuando
establecen procesos de causalidad entre tales
términos son correlacionales-causales.
El problema a investigar
Los alcances del estudio
El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por:
El enfoque
seleccionado
El contexto que
rodea la
investigación
Las hipótesis
formuladas
Hernández, R., Fernández-Collado, C. y Baptista, P. (2008)
Metodología de la investigación. Cuarta Edición, Mc
Graw Hill. México.
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