DOCENCIA:ENTRE EL SABER Y EL CONOCER
DIEGO VILLADA OSORIOSEPTIEMBRE 2009
“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO
MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE
ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HUMANIDAD?”
GANDHI
“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:
ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL
RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL
SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO (LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”
BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI, 1988
COGNICIÓN
EL SABER DEL
ENTENDER
TOTALIDAD
INTEGRALIDAD
INTEGRALIDAD
HOLISTICA
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y ALGO MÁS
FACTORES BIOLÓGICOS
FACTORES CULTURALES
DESARROLLO HUMANO
PATRÓN DE CRIANZA
DESARROLLO PERSONAL
COGNICIÓNES
SUJETO (MISMIDAD)
AUTORIDADEXTERNA
AUTO:
HETERO
ESTRUCTURACIÓN COGNICIÓNEs
ESTRUCTURAR
Sus
ESTRUCTURAS
META C.
MOVILIZAR FORMACIÓN
CONDICI
ONADOS
Por:
Estilo
– Ritm
os
Secu
encia
– Nich
o
Desar
rollo
Informar
Conformar
Deformación
Formación(Transformación)
DESARROLLO HUMANOOTRO
PARCEROINTER
DIMENSIONES
COGNICIÓN
SABER CONOCER
COMPRENDER CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA PERMANENCIA
INDAGAR ACUMULAR
PROCESO QUE
CONDUCE AL
PROCESO QUE
CONDUCE AL
COMO COMO
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
A S O C IACIÓN
RESISTENCIA
DESEQUILIBRIO
COMPRENSIÓN
A S O C I A C I Ó N
RESISTENCIA
DESEQUILIBRIO
COGNICIÓN
COGNICIÓN
PROCESODE
APRENDEREL
CONOCIMIENTO
CONOCERSABER
APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER
Y HACER
CONOCIMIENTOEN TODAS SUSEXPRESIONES
Y POSIBILIDADES
COGNICIÓN
ENTRE EL
RELATIVO AL RELATIVO AL
COMPETENCIAS
¿OBJETO? ¿SUJETO?
LO QUE HAY QUE APRENDER
SERINDIVIDUOPERSONA
CONOCER
SABER
PERCIBIR EL OBJETO COMO TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL
SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE SE AÑADEN REGLAS DE USO
BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI
LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON
SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE
HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA
SABER, ALGO DE ELLA.
COGNICIÓN
CONOCER SABER
EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO
EL PROCESO PARCIAL CON CONSTRUCCIÓN PERMANENTE
ENSEÑAR
PROCESOPROCEDIMIENTO
MECANISMO
RESULTADOPRODUCTOCÚMULO
COGNICIÓNCOMO SABER
COGNICIÓNCOMO CONOCER
BÚSQUEDADESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓNTRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
CIENCIADATOS
INFORMACIÓNASIGNATURACONTENIDOS
EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y
EL CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO
PARAMÉTRICO Y LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR, ES MÁS AMISTOSO
Y TIENE COMPROMISO CON EL DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA, CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y
CULTURALES.
EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE
CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO CON EL RIGOR, LO
LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES. EL
CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE
ACUMULA EL CONOCIMIENTO.
CURRICULUMCOGNICIÓN
BÚSQUEDA
DESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
PROCESOPROCEDIMIENTO
MECANISMO
CONOCIMIENTO
MOVIMIENTOPERCEPCIÓN
PENSAMIENTOEMOCIONESVOLUNTAD
AFECTOSCONOCIMIENTOS
VALORESCONCIENCIA
CIENCIA
DATOS
INFORMACIÓN
ASIGNATURA
CONTENIDOS
RESULTADOPRODUCTO
CÚMULO
SABER CONOCER
SER
“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS
REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA
SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA. SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS
LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO,
BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER
EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
“UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN
A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL
CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN
PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN
CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS VINCULADO A ELLA”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
Pensamiento concreto
Estructura cognitiva
Pensamiento formal
Transformación
FUNCIONAMIENTOCONCRETO
DINÁMICA COGNITIVA
FUNCIONAMIENTOFORMAL
TRANSFORMACIÓN
Estilocognitivo
Significado
Coherencia
Acción - Actuaciones
CONOCER SABER
CULTURA
RELIGIÓN
HÁBITOS
CREENCIAS
REFLEXIÓNSENTIDO COMÚN
MALICIA
INTUICIÓN
COTIDIANIDAD
Experiencia
VivenciaCOGNICIÓNPARAMETRICA
Experiencia
Vivencia
NOPARAMETRICA
CIENCIATEORÍAS
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
MUNDO DEL PARAMETRO
(paradigma del control)
SABIDURIA
MUNDO DE LA VIDA
Y LA PERSONA
ARTE O CIENCIA EDUCAR
INFANTES
PEDAGOGÍA
En
CONTEXTO
SER HUMANO
Desplie
gue
Afectac
ión
REFLEXIÓNQ. H. EDUCATIVO
Q. H. FORMATIVO
EsAdolescentes Andragogía
Adultos Efebogogía
CORAGOGÍA(Educación para todos)
MUNDO DE LA VIDA
D
I
D
A
C
T
I
C
A
C
U
R
R
I
C
U
L
O
CONDUCTISMO
Escuela FilosóficaPositivismo
ENFOQUEESCUELA PEDAGÓGICA
MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL
COMPORTAMIENTO HUMANO
SUJETADO
SUJETO PASIVO
PROGRAMCIÓN FORMATEAR
DISEÑOINSTRUCCIÓN
OBJETIVOS DE FORMACIÓN (Observables,
medibles, cuantificables)
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOSHABILIDADESDESTREZASACTITUDES
CULT
URA
PROGRAMCIÓN FORMATEAR
REPETICIÓN AUTOMATIZACIÓN
INSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTOSHABILIDADESDESTREZASACTITUDES
¿CÓMO?¿CUÁNDO?
¿Dónde? Centrada en el
EVALUACIÓN
REFUERZO CASTIGO
CALIFICACIÓN
FORMACIÓNQué?
Generan
COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
SABER
Bajo la dinámica de
Experticia Experiencia Malicia Intuición Fantasía Sentido común
PRAXIS
SABER ENSEÑAR
CONOCERProceso cognitivo
CONDUCENTE A
CONOCIMIENTO Y SUS
PERSPECTIVAS
HACERProceso cognitivo
BAJO LA DINÁMICA DE
AplicaciónDemostraciónExperimentación Ejecución
COMPETENCIAS AUTOMATIZACIÓN?1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2. HABILIDADES (Saber pensar)
3. DESTREZAS (Saber hacer)
4. ACTITUDES (Saber ser)
Entrenamiento y mecanización Repetición / construcción Instrucción mecánica / conceptualización
Análisis - Síntesis Integración - Comparación Relación / Asociación
Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición
Parametrización conductual Practica de valores Dilemas morales Ejemplificar – incorporación de conductas
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