Ministerio deEducación Nacional
Comunidades de Aprendizaje
en Acompañamiento en Aula
Abril de 2018
AGENDA
Presentación 15 min
Saberes previos 15 min
120 min
Conversaciones sobre la enseñanza 75 min
El marco profesoral y los AA
Cierre y reflexiones 15 min
NUESTRO OBJETIVO
Impulsar procesos de acompañamiento enaula entre pares con el uso y dominio delMarco para la enseñanza como mecanismoque ayuda a la reflexión permanente de lapráctica del docente
¿QUÉ ESPERAMOS LOGRAR HOY?
Al terminar la sesión los participantes:✓ Comprenderán el uso del Marco profesoral con miras arealizar un acompañamiento al aula desarrollandohabilidades para observar, registrar y analizar evidencias.✓ Podrán orientar conversaciones pedagógicas entre parescon el ánimo de cualificar las prácticas de aula y asípromover una cultura del mejoramiento.✓Profundizarán en conversaciones para la enseñanzaapoyados en la identificación de habilidades y en laconstrucción de relaciones de confianza en el ámbitoprofesional.
Tener siempre presente nuestro objetivo: mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Tener presente lo trabajado en nuestros establecimientos educativos
Mente abierta siempre frente al cambio
Mantener altas expectativas frente a las posibilidades del mejoramiento curricular
¿CÓMO TRABAJAMOS MEJOR?
• Define un plan de acción para el equipo, controlando el tiempo para cada actividad.
Líder de planeación
• Anima al equipo a participar manteniendo la concentración de todos en las tareas.
Líder de ambiente
• Verifica que todos comprenden las instrucciones y si es necesario las explica.Líder de práctica
Líder de reflexión
* Toma nota sobre las ideas comunes y conclusiones del equipo.
LA ROLES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
AGENDA
Introducción 15 min
Saberes previos 15 min
120 min
Conversaciones sobre la enseñanza 75 min
El marco profesoral y los AA
Cierre y reflexiones 15 min
1. Cada grupo recibe una copia que contiene expresiones y consignas del Marco relacionadas entre sí.
2. Como equipo, relacionan cada expresión con su respectiva descripción.
LA
ROLES
SABERES PREVIOS
DOMINIOS
COMPONENTES
ELEMENTOS
ATRIBUTOS CRÍTICOS
CARACTERÍSTICAS DE EVIDENCIA
SABERES PREVIOS
DOMINIOS
COMPONENTES
ELEMENTOS
ATRIBUTOS CRÍTICOS
DOMINIOS 2 Y 3
CARÁCTERÍSTICAS DE UNA EVIDENCIA
Acciones generales y descriptivas de la responsabilidad de un docente, en las que se desagrega cada dominio. Están denominados por el número del dominio más una letra mayúscula._____________
Acciones o características claves que ilustran cómo se ve un determinado componente en cada nivel de desempeño. Apoyan la valoración de las evidencias obtenidas en el registro del acompañamiento.________________________________________
Factual (lo que realmente pasa durante la clase); Representativa(idealmente no centrarse en un solo grupo de estudiantes); Relevante (si no es importante, no hay que incluir la evidencia._____
Cuatro categorías amplias en las que se agrupan las principalesresponsabilidades de la acción docente, organizadas según losdiferentes momentos de la enseñanza.________________________
Características específicas de un componente (cada componenteconsta de entre 2 y 5 de estas características).__________________
Incluyen componentes observables "en escena" (es decir dentro del aula), abarcando aspectos de gestión de aula y práctica pedagógica.
DOMINIOS
COMPONENTES
ELEMENTOS
ATRIBUTOS CRÍTICOS
DOMINIOS 2 Y 3
CARACTERÍSTICAS DE UNA EVIDENCIA
ESTRATEGIA INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES
AGENDA
Introducción 15 min
Saberes previos 15 min
120 min
Conversaciones sobre la enseñanza 75 min
El marco profesoral y los AA
Cierre y reflexiones 15 min
MARCO PARA LA ENSEÑANZA
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con
los múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
MARCO PARA LA ENSEÑANZA
Componente ________: Descripción
Elementos
Elemento 1 Descripción
Elemento 2 Descripción
Indicadores
Indicador a
Indicador b
RÚBRICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Des
crip
-
ció
n
Atr
ibu
tos
crít
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s
Ejem
plo
s
Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente.
Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la
interacción entre estudiantes.
Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo
se ve el componente en la práctica de un docente.
En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la
mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las
intervenciones que debe realizar el maestro.
El nivel de Consolidación se constituye en el referente de buenas prácticas docentes.
USOS DEL MARCO PARA LA ENSEÑANZA
Introducción +1. Reflexión y autoevaluación2. Mentoría e inducción de docentes3. Aprendizaje entre pares4. Supervisión y evaluación
Adams, G., Danielson, C., Moilanen, G., & Association for Supervision and Curriculum Development.(2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, Va: ASCD.
LECTURA EN GRUPOS BASE
Después de la lectura individual de cada parte reflexionar en el equipo:
Teniendo en cuenta los aportes de la lectura, seleccionar una de las acciones de trabajo con el Marco para la enseñanza y discutir:
1. ¿Qué aprendizajes nos brinda?2. ¿Cómo se implementaría en la I.E.?
RECORDANDO CÓMO DEBE SER LA EVIDENCIA
PROCESO DE OBSERVACIÓN COLABORATIVA
Reunión de planeación
Observación (recolección de
evidencias)
Organización de la evidencia y entrega del
registro al docente
Análisis del observador y del maestro
Reunión de reflexión
Aplicación de nuevos
aprendizajes A
B
C
ORGANIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LA EVIDENCIA
• Leer los registros para revisar que se cuente conevidencias (5 min)• Asignar a cada evidencia el dominio ycomponente al que correspondan, empleando laFicha resumen del Marco (15 min)
• Identificar el componente del que másevidencias tienen de los dominios 2 y 3. (5 min)• Diligenciar el instrumento del Tutor para AA con el componente del que se tiene mayor número de evidencias (20m.)
2a
2d
2c
3a
2e
3c
2b
3d
3b
3e
EL PASO A PASO CON LAS EVIDENCIAS
RESUMIENDO EL PROCESO DE ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS (1 min)
Análisis del observador
con el maestro
Organización de la evidencia y
entrega del registro al docente
Observación
(recolección de evidencia)
Cuandoacompañamosal docente al desarrollo de
la clase….
PARA TENER EN CUENTA
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Involucra rutinas e
instrucciones (actividades que
siempre deben hacerse en
una clase) y acciones que
buscan preparar el ambiente
de clase.
Se refiere a la enseñanza de
un contenido específico
(involucra procedimientos
específicos a la enseñanza del
contenido)
AGENDA
Introducción 15 min
Saberes previos 15 min
120 min
Conversaciones sobre la enseñanza 75 min
El marco profesoral y los AA
Cierre y reflexiones 15 min
https://www.youtube.com/watch?v=78hpiqFuZz8
EL PODER DE LA CONFIANZA
La confianza nos permite ser y nos permite
construir entre todos . . .
UNA MIRADA MÁS AMPLIA DEL MARCO
Acuerdos previos (pre requisitos)
Observación de clase
Conversación sobre la
enseñanza
Cultura de indagación y mentalidad de crecimiento
Confianza profesional
CARACTERIZACIÓN DE CONFIANZA
1. Escoger una relación profesional en la cuál
existe confianza.
2. Explorar esa confianza:
✓ Definir: ¿cómo se define la confianza en
esa relación?
✓ Caracterizar: ¿Qué características tiene
esa relación?
✓ Pensar en algunas situaciones que
puedan ejemplificar su relación de
confianza.
✓ Pensar en algunos contra ejemplos de su
relación de confianza.
Ejercicio individual:
CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA
“La mayoría tendemos a pensar en la confianza en términos de
carácter: ser una persona buena o sincera, o tener ética e integridad. Y
el carácter resulta totalmente básico y esencial; pero, como apunté en el
capítulo anterior, pensar que la confianza se basa únicamente en el
carácter es un mito.
La confianza depende de dos cosas: carácter y competencia. El
carácter comprende la integridad, las motivaciones, las intenciones con
las personas. La competencia comprende las capacidades, las
habilidades, los resultados y la trayectoria. Y ambos resultan
esenciales.”Stephen Covey Jr. “El Factor Confianza”
CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA
Acciones sugeridas para laconstrucción de confianza:
✓ Establecer un ambienteseguro
✓ Actuar con consistencia✓ Mantener confidencialidad✓ Demostrar compromiso por
su desarrollo profesional✓ Indicar vulnerabilidad
DISCUSIÓN
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
“De todos los enfoques disponibles para los educadores para promover el
aprendizaje de los maestros, el más poderoso (y virtualmente integrado en
todos los demás) es aquel de la conversación profesional.
Las conversaciones reflexivas sobre su práctica demandan que el docente
entienda y analice los eventos en el aula; en estas conversaciones, los
docentes deben retomar sus decisiones de enseñanza y examinar los
aprendizajes de los estudiantes a la luz de esas decisiones.”
Danielson (2015)
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
Habilidades de conversación
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
• Leer individualmente el texto“Habilidades de conversación”.
• Subrayar las ideas que más lellaman la atención.
• Comentar las ideas con su pareja.
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
“Con una buena moderación, las conversaciones
profesionales pueden ayudar al docente a reflexionar
profundamente sobre su práctica y a reconocer
patrones en el comportamiento de los estudiantes y en
los resultados de las acciones propuestas por el
docente.”
Danielson (2015)
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
Habilidades lingüísticas:
• Parafraseo
• Sondeo
• Usar supuestos positivos
Invitar y sostener el pensamiento:
• Preguntas no dicotómicas
• Formas plurales
Ejercicio: Sondeo y Parafraseo
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
Ejercicio: Supuestos positivos
• “¿Estos estudiantes siempre se comportan así de mal?”
• “¿Por qué no estableciste la intención de aprendizaje al inicio de la clase?”
• “Te demoraste mucho en la mesa de atrás.”
• “¿Estos estudiantes siempre se comportan así de mal?”
Reflexionando sobre estrategias de manejo de comportamiento quehas utilizado con éxito en el pasado, ¿cuáles crees que podrían haberteservido con este grupo?
• “¿Por qué no estableciste la intención de aprendizaje al inicio de la clase?”
Con base en tu experiencia en el manejo de estudiantes de esta edad,¿cómo te aseguras de que comprendan la meta de aprendizajepropuesta?
• “Te demoraste mucho en la mesa de atrás.” ¿Cómo planeas tu seguimiento a los diferentes grupos cooperativos para asegurar que puedes monitorearlos a todos?
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN
REFLEXIÓN PERMANENTE
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y
Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples
aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Planear
Enseñar
Reflexionar
Aplicar
UNA MIRADA MÁS AMPLIA DEL MARCO
Acuerdos previos (pre requisitos)
Observación de clase
Conversación sobre la
enseñanza
Cultura de indagación y mentalidad de crecimiento
Confianza profesional
• Construcción de confianza• Ideas esenciales sobre el
aprendizaje• Expectativas y tópicos de la
conversación
CONFIANZA Y CONVERSACIÓN
• Construcción de confianza
• Ideas esenciales sobre el aprendizaje✓ ¿Qué genera el aprendizaje? ¿Qué constituye aprendizaje
significativo?✓ ¿Cómo se motivan los estudiantes?¿Cómo influye la visión de
los estudiantes en su aprendizaje?
• Expectativas y tópicos de la conversación✓ Claridad del propósito de aprendizaje ✓ Ambiente de clase seguro, respetuoso y retador✓ Gestión de aula✓ Involucramiento y apropiación de los estudiantes✓ Seguimiento al aprendizaje✓ Profesionalismo
AGENDA
Introducción 15 min
Saberes previos 15 min
120 min
Conversaciones sobre la enseñanza 75 min
El marco profesoral y los AA
Cierre y reflexiones 15 min
REFLEXIONES PARA EL CIERRE
Más allá de la valoración de la práctica de un docente con el apoyo del
Marco para la Enseñanza, la importancia del ejercicio de clasificación
de evidencias radica en la manera en que enriquece la conversación y
la definición de acciones de mejora con el docente.
El proceso de observación colaborativa implica que el docente tome
un rol protagónico en el análisis de evidencias y la identificación de
áreas para el mejoramiento: es un agente activo del análisis.
Este proceso tiene una serie de momentos que son clave para luego
sostener conversaciones objetivas y productivas sobre la
enseñanza, iniciando por una reunión de planeación, luego registrar y
organizar evidencias, y finalmente una reunión de reflexión.
REFLEXIONES PARA EL CIERRE
La conversación sobre la enseñanza favorece el
aprendizaje y el crecimiento profesional de los
docentes: “La enseñanza nunca es perfecta, por eso es
susceptible de mejora.” Danielson (2015)
Es necesario generar las condiciones para que el docente se
convierta en un agente activo en la conversación sobre su práctica:
“El aprendizaje lo realiza el aprendiz a través de un proceso
intelectual activo. Es decir, para promover el aprendizaje de los
docentes, es importante que sea el docente quien realiza el
trabajo intelectual”. Danielson (2015)
“Las conversaciones sobre la enseñanza deben ser sobre la
cognición: no es suficiente con describir, o discutir o incluso criticar
lo que ha hecho un docente; es esencial también explorar el
razonamiento detrás de sus acciones”. Danielson (2015)
REFLEXIONES PARA EL CIERRE
“Las conversaciones sobre la enseñanza son el vehículo a través
del cual se articula y se satisface la visión que el colegio tiene en
relación al aprendizaje de sus estudiantes”. Danielson (2015)
“La condición más importante para las conversaciones
profesionales efectivas es la existencia de la confianza entre los
docentes y los directivos”. Danielson (2015)
YanethgihaYaneth Giha Tovar @YanethGiha
mineducacioncolMinisterio de Educación Nacional @Mineducacion
Gracias por su asistencia
y aportes en esta jornada
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