7/21/2019 Preocupaciones y Afrontamiento en Adolescentes Del Sector de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores
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ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES DEL IV DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL POLO JIMENEZ
Carlos W. Torres Castañeda
PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA
La falta de conocimiento sobre cuáles son las preocupaciones de los alumnos lleva a
plantear programas de poca concordancia con los intereses y necesidades de los
estudiantes, estilos de afrontamiento inadecuados representarán que los
estudiantes no pueda manejar situaciones de estrés afectando su calidad de vida.
Frydenberg (199! se"ala que muc#as conductas antisociales como el consumo de
drogas, los trastornos de alimentaci$n y la violencia son el resultado de la
incapacidad de algunos(as! adolescentes para afrontar sus preocupaciones.
%onocer las formas de afrontamiento de los adolescentes puede llevar a conocer las
de&ciencias y fortale'as para poder entrenar a esta poblaci$n en formas más
adecuadas de responder a las demandas tan eigentes de su medio, tanto en los
personal, familiar, social, educativo y econ$mico.
ANTECEDENTES
Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para adolescentes de
Frydenberg y Lewis en un grupo de escolares de Lima Metropolitana (Canessa,
2!
%on el objetivo de la adaptaci$n de la prueba, )eatri' %anessa de la *niversidad de
Lima en el a"o + trabaj$ con 1+- escolares de ambos seos, con edades entre
lso 1/ y 1 a"os de diferentes niveles socioecon$micos. 0emostrando la valide' de
constructo de la prueba y que las 1 escalas que conforman la prueba se mantienen
en la versi$n adaptada para nuestro medio, con la inclusi$n, en algunos casos, de
2tems espec2&cos.
"reocupaciones de adolescentes de Lima y sus estilos de afrontamiento (Martine# y
Morote, 2$!
3eali'ado por 4atricia 5artine' *ribe y 3oanna 5orote 32os en el a"o +1.
%ombinando metodolog2a cualitativa y cuantitativa, el estudio describe las
preocupaciones principales de un grupo de adolescentes y sus estrategias de
afrontamiento comparándolas en funci$n a variables sociodemográ&cas (edad, seo
y tipo de colegio!. 6e trata de un estudio descriptivo con un dise"o transeccional en
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el que participaron /1- adolescentes de 1- a 1 a"os. 7l instrumento usado fue la
forma espec2&ca de la 7scala de 8frontamiento para 8dolescentes (8%6!
(Frydenberg y Leis, 199! que incluy$ una pregunta abierta sobre su principal
preocupaci$n. 6e encontr$ que sus mayores preocupaciones se centran en su futuro
y su rendimiento escolar y que las estrategias de afrontamiento más usadas fueron4reocuparse y 7sfor'arse. 6e encontr$ que las variables sociodemográ&cas marcan
diferencias importantes entre los diferentes grupos.
Comunicación padres % adolescente y estilos y estrategias de afrontamiento al
estrés en escolares adolescentes de Lima& (Arau'o, 2!
7li'abet# 0any 8raujo en el + reali'a un estudio en 11 escolares de secundaria
de Lima para determinar si eiste relaci$n entre el nivel de la comunicaci$n del
adolescente con sus padres y su capacidad de afrontamiento al estrés. 6e emple$ la
7scala de 8frontamiento para 8dolescentes (8%6! de Frydenberg y Leis y la 7scala
de %omunicaci$n 4adres:8dolescente de )arnes ; <lson. 7n ambos géneros, la
calidad de la comunicaci$n es mejor con la madre que con el padre. Los varones
obtuvieron puntuaciones más altas en el estilo de afrontamiento dirigido a resolver
el problema (t=+,>9? p@,>! y recurren con mayor frecuencia que las mujeres a las
estrategias de invertir en amigos 2ntimos (t=+,/? p@,>!, ignorar el problema
(t!=+,>>/, p@,>!, reservarlo para s2 (t=-,/, p@,1! y distracci$n f2sica (t=+,+>/,
p@,>!. La apertura de la comunicaci$n, ya sea con el padre o con la madre, se
relaciona positivamente con resolver el problema y esfor'arse (p@,> o p@,1!.
8lgunas otras estrategias se relacionan también con la apertura o los problemas de
comunicaci$n. 7n la discusi$n se enfati'a la asociaci$n entre la calidad de la
comunicaci$n padres:adolescente y el desarrollo en el adolescente de estrategias
de afrontamiento dirigidas a la soluci$n del problema.
Conducta antisocial y afrontamiento al estrés en escolares adolescentes de colegios
estatales de Lima& ()ueno, Martine# * Arau'o, 2$!
3eali'ado por 3oberto )ueno %uadra, 8rmando 5art2ne' 4ortillo ; 0any 8raujo
3obles en el +1. 6e administr$ a +/+ (1- varones! escolares de cuarto y quinto
de secundaria de un colegio estatal de Lima la 7scala de 8frontamiento para
8dolescentes (8%6! de Frydenberg ; Leis y el %uestionario de %onductas
8ntisociales de <tero, con el &n de eplorar posibles relaciones entre las variables
medidas por dic#os instrumentos. 6e #all$ que las mujeres muestran puntuaciones
signi&cativamente más altas en conducta antisocial, y algunas diferencias segAn
género en afrontamiento, pero no se encontraron diferencias signi&cativas entre
grados ni grupos de edades en la gran mayor2a de las puntuaciones de conducta
antisocial y afrontamiento. 8simismo, no se encontr$ correlaciones signi&cativas
entre conductas antisociales y varias de las estrategias de afrontamiento, pero s2 se
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encontraron correlaciones negativas entre conductas antisociales, por un lado, y
buscar apoyo social, esfor'arse y tener éito y preocuparse, y una correlaci$n
positiva con ignorar el problema. 4alabras claveB 8frontamiento, conducta
antisocial, estrés, escolares.
JUSTIFICACI!N
Los conocimientos de las preocupaciones y problemas que los estudiantes
consideran importantes pueden llevar a plantear programas direccionados a los
verdaderos intereses y preocupaciones de la poblaci$n con la que desea trabajar.
Co conocer estas preocupaciones puede llevar a que se planteen programas que no
captan interés y no resultan satisfactorios para los participantes, #aciendo que no
terminen el programa. 7s además importante porque se pueden conocer las
principales fuentes de estrés para los estudiantes del DE de secundaria.
7l conocimiento de las formas más usuales de afrontamiento tanto positivo como
negativo, nos lleva a conocer cuáles son los recursos y de&ciencias de la poblaci$n
y promover conductas más adecuadas con las que puedan responder a las
demandas de su medio y evitar el estrés. La adolescencia es una etapa importante
para poder trabajar estos estilos ya que es en esta época en que se de&ne c$mo
serán las respuestas al estrés en la etapa adulta.
MARCO TE!RICO CONCEPTUAL
Afrontamiento
Las consecuencias negativas del estrés son reguladas por un proceso que es
denominado afrontamiento. 7l afrontamiento es entendido como un esfuer'o
cognitivo y conductual orientado a manejar, reducir, minimi'ar, dominar o tolerar
las demandas eternas e internas que aparecen y generan estrés (alstead,)ennett, %unning#am, 199-!. 7l afrontamiento ayuda a identi&car los elementos
que intervienen en la relaci$n dada entre situaciones de la vida estresantes y
s2ntomas de enfermedad. 7l afrontamiento actAa como regulador de la perturbaci$n
emocional. 6i es efectivo, no se presentará dic#o malestar? en caso contrario, podr2a
verse afectada la salud de forma negativa, aumentado el riesgo de mortalidad y
morbilidad (%asaretto et al., +-!.
Clasi+caciones del afrontamiento
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Los estudios que #an venido reali'ándose sobre afrontamiento #an llevado a
conceptuali'ar tipos y dimensiones de la personalidad que #an pasado a
denominarse estilos y estrategias. Los estilos de afrontamiento son aquellas
predisposiciones personales para #acer frente a diversas situaciones y son los que
determinarán el uso de ciertas estrategias de afrontamiento, as2 como suestabilidad temporal y situacional. 4or su parte, las estrategias de afrontamiento
son los procesos concretos y espec2&cos que se utili'an en cada conteto y pueden
ser cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes (%arver ;
6c#eier, 199/? Fernánde': 8bascal, 4almero, %#$li' ; 5art2ne', 199, en %assaretto
et al., +-!.
La'arus y FolGman (19! plantean dos estilos de afrontamientoB centrados en el
problema y centrados en la emoci$n. 4or su parte, %arver,6c#eier y Heintraub, en
199, ampl2an el panorama presentando quince estrategiasB el afrontamientoactivo, la plani&caci$n, la supresi$n de actividades competitivas, la postergaci$n de
afrontamiento, el soporte social instrumental y emocional, la reinterpretaci$n
positiva, la aceptaci$n, la negaci$n, el acudir a la religi$n, la epresi$n de las
emociones, el uso de alco#ol y drogas y el compromiso conductual y cognitivo
(%assaretto et al., +-!. Los estudios reali'ados por Frydenberg están basados en
los conceptos de estrés y afrontamiento desarrollados por La'arus. La autora, quien
se centra espec2&camente en el afrontamiento en adolescentes, menciona dos
estilos de afrontamiento considerados como productivos o funcionales, uno de ellos
es el denominado I3esolver el problemaJ, que reKeja la tendencia a abordar las
di&cultades de manera directa? el otro es el de I3eferencia #acia los otrosJ, que
implica compartir las preocupaciones con los demás y buscar soporte en ellos. 7l
Altimo estilo es el I8frontamiento no productivoJ y es disfuncional ya que las
estrategias pertenecientes a éste no permiten encontrar una soluci$n a los
problemas, orientándose más bien a la evitaci$n.
6on 1 estrategias de afrontamiento agrupadas en tres estilos de afrontamiento. 7l
primero de estos estilos llamado 3esolver el problema M , comprende las
estrategiasB %oncentrarse en resolver el problema, 7sfor'arse y tener éito,Dnvertir
en amigos 2ntimos, )uscar pertenencia, Fijarse en lo positivo, )uscar diversiones
relajantes, 0istracci$n f2sica y 3eservarlo para s2.
7l segundo estilo se denomina I3eferencia a otrosJ y las estrategias sonB )uscar
apoyo social, 8cci$n social, )uscar apoyo espiritual y )uscar ayuda profesional. 7l
Altimo estilo, el I8frontamiento no productivoJ comprende las siguientes
estrategiasB 4reocuparse, acerse ilusiones, Falta de afrontamiento, Dgnorar el
problema, 3educci$n de la tensi$n, 3eservarlo para s2 y 8utoinculparse.
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%ada una de las estrategias de afrontamiento #an sido de&nidas por la autora
comoB
1. %oncentrarse en resolver el problema (es una estrategia dirigida a resolver el
problema estudiándolo sistemáticamente y anali'ando los diferentes puntos de
vista u opciones. 7jemploB I0edicarme a resolver el problema poniendo en juego
todas mis capacidades.J!.
+. 7sfor'arse y tener éito (es la estrategia que comprende conductas que ponen
de mani&esto compromiso, ambici$n y dedicaci$n. 7jemploB INrabajar
intensamente.J!.
-. Dnvertir en amigos 2ntimos (se re&ere al esfuer'o por comprometerse en alguna
relaci$n de tipo personal 2ntimo e implica la bAsqueda de relaciones personales
2ntimas. 7jemploB I4asar más tiempo con la persona con quien suelo salir.J!.
/. )uscar pertenencia (indica la preocupaci$n e interés del sujeto por sus
relaciones con los demás en general y, más concretamente, por lo que los otros
piensan. 7jemploB I5ejorar mi relaci$n con los demás.J!.
>. Fijarse en lo positivo (indica una visi$n optimista y positiva de la situaci$n
presente y una tendencia a ver el lado de las cosas y considerarse afortunado.
7jemploB IFijarme en el aspecto positivo de las cosas y pensar en las cosas
buenas.J!.
. )uscar diversiones relajantes (se caracteri'a por la bAsqueda de actividades de
ocio y relajantes. 7jemploB I7ncontrar una forma de relajarme? por ejemplo o2r
mAsica, leer un libro, ver televisi$n, tocar un instrumento musical.J!.
. 0istracci$n f2sica (se re&ere a la dedicaci$n al deporte, al esfuer'o f2sico y a
mantenerse en forma. 7jemploB Iago ejercicios f2sicos para distraerme.J!.
. )uscar apoyo social (consiste en la inclinaci$n a compartir el problema con otros
y buscar apoyo para su resoluci$n. 7jemploB Iablar con otros sobre mi problemapara que me ayuden a salir adelante.J!.
9. )uscar apoyo profesional (es la estrategia consistente en buscar la opini$n de
un profesional. 7jemplo Iablo acerca del problema con personas que tengan más
eperiencia que yoJ!.
1. 8cci$n social (consiste en dejar que otros cono'can cuál es el problema y tratar
de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organi'ando actividades como
reuniones o grupos. 7jemploB I*nirme a gente que tiene el mismo problema que
yoJ!.
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11. )uscar apoyo espiritual (reKeja una tendencia a re'ar, a emplear la oraci$n y a
creer en la ayuda de un l2der espiritual o 0ios. 7jemploB I0ejar que 0ios se ocupe de
mi problema.J!.
1+. 4reocuparse (se caracteri'a por elementos que indican temor por el futuro en
términos generales o, más en concreto, preocupaci$n por la felicidad futura.
7jemploB
I4reocuparme por lo que está pasando.M!.
1-. acerse ilusiones (es la estrategia basada en la esperan'a, en la anticipaci$n de
una salida positiva y en la epectativa que todo tendrá un &nal feli'. 7jemploB
I7sperar a que ocurra algo mejorJ!.
1/. Falta de afrontamiento (reKeja la incapacidad del sujeto para enfrentarse al
problema y su tendencia a desarrollar s2ntomas psicosomáticos. 7jemploB ICo tengo
forma de afrontar la situaci$n.J!.
1>. Dgnorar el problema (reKeja un esfuer'o consciente por negar el problema o
desatenderse de él. 7jemploB I6aco el problema de mi menteJ!.
1. 8utoinculparse (incluye conductas que indican que el sujeto se ve como
responsable de los problemas o preocupaciones que tiene. 7jemploB I5e considero
culpable de los problemas que me afectan.J!.
1. 3educci$n de la tensi$n (reKeja un intento por sentirse mejor y relajar la
tensi$n. 7jemploB IDntento sentirme mejor bebiendo alco#ol, fumando o tomando
drogas.J!.
1. 3eservarlo para s2 (reKeja que el sujeto #uye de los demás y no desea que
cono'can sus problemas. 7jemploB Ouardar mis sentimientos para m2 soloM!
(Frydenberg y Leis 199- en %anessa, ++!.
7n los Altimos a"os se #abla también de afrontamiento aproimativo (incluye todas
las estrategias de confrontaci$n y enfrentamiento al problema! y de afrontamiento
evitativo (son las estrategias cognitivas o comportamentales que permiten escapar
o evitar el problema!. 8mbas categor2as no son ecluyentes (3odr2gue', 199>!.
7l desarrollo de diversos estilos de afrontamiento durante la adolescencia parece
estar inKuenciado por los patrones de sociali'aci$n a los que se ven epuestos las
mujeres y los varones. 7n el caso de las mujeres, parece reproducirse la apertura
social y familiar #acia la epresi$n de sentimientos y la comunicaci$n, aunque
también se encuentra presente el uso de la fantas2a frente a los problemas. 4or el
contrario, los varones son alentados socialmente a la in#ibici$n de sus emociones y
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al desarrollo de su autonom2a al mismo tiempo que intensi&can el uso de
estrategias evitativas de afrontamiento. 8s2, eisten evidencias del uso de
estrategias distintas entre varones y mujeres. Frydenberg y Leis (199-!,
Estrés
7l estrés puede considerarse como un estado producido por una serie de demandas
inusuales o ecesivas que amena'an el bienestar o integridad de una persona
(%assaretto, %#au, <blitas y Ealde', +-!. 8ctualmente, el estrés resulta un tema
de interés por la manera en que afecta cada ve' a más personas. 7n el concepto
actual de estrés, el proceso de valoraci$n psicol$gica se produce de dos formas
(La'arus ; FolGman, 19!B
1.: Ealoraci$n primariaB es un patr$n de respuesta inicial, en el cual la persona
evalAa la situaci$n en base a cuatro modalidadesB a! valoraci$n de la amena'a, que
se presenta cuando la persona anticipa un posible peligro? b! valoraci$n de desaf2o,
que se presenta ante una valoraci$n de amena'a en la que además eiste una
posibilidad de ganancia? c! evaluaci$n de pérdida, cuando #a #abido algAn perjuicio
o da"o como una enfermedad incapacitante, un deterioro a la estima propia o #aber
perdido a algAn ser querido? y d! valoraci$n de bene&cio, que no genera reacciones
de estrés.
+.: Ealoraci$n secundariaB se busca determinar las acciones a reali'ar para
enfrentar el estresor y la percepci$n de las #abilidades de afrontamiento. La
interacci$n entre la valoraci$n primaria y secundaria determina el grado de estrés,
la intensidad y la calidad de la respuesta emocional. Las reacciones de estrés se
presentan agrupadas en tres bloquesB &siol$gicas, emocionales y cognitivas.
8! Fisiol$gicasB %omprenden las respuestas neuroendocrinas y las asociadas al
sistema nervioso aut$nomo como aumento de la presi$n sangu2nea, incremento de
la tasa estomacal e intestinal, dilataci$n de las pupilas, dolor de cabe'a, incremento
de la respiraci$n, manos y pies fr2os, sequedad de la boca, , entre otras (6and2n,
199>!.
7l efecto de esta respuesta sobre la salud a largo pla'o puede ser fatal, ya que
deteriora el sistema inmunol$gico, el cual está encargado de proteger a nuestro
organismo de todo aquello que podr2a causarnos una enfermedad (erbert, 199/ en
%assaretto et al., +-!.
)! 7mocionalesB 8barca las sensaciones subjetivas de malestar emocional como el
temor, la ansiedad, la ecitaci$n, la c$lera, la depresi$n, el miedo y la ira, entre
otros (Naylor, 1999!. 6e #a demostrado que los problemas de salud mental son
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generados o eacerbados ante la eposici$n de eventos estresantes (6#epperd ;
Pas#ani, 1991, en %assaretto et al,, +-!.
%! %ognitivasB 7isten tres tipos de respuestas cognitivas de estrés principalesB la
preocupaci$n, la negaci$n y la pérdida de control, las mismas que se presentan
acompa"adas de bloqueos mentales, pérdida de memoria, sensaci$n de irrealidad,
procesos disociativos de la mente, entre otros (6and2n, 199>!. 7stos s2ntomas
afectan el rendimiento de la persona y la relaci$n que estable'ca con los demás
(%assaretto et al., +-!.
Las fuentes generadoras de estrés son diversas, puede ser una demanda ambiental,
social o interna. 8simismo, pueden ser #ec#os positivos o negativos. 6in embargo,
el grado de la reacci$n de estrés más que depender de estos eventos, dependerá
del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona. *n evento negativo no
siempre ocasionará malestar, éste se origina cuando las demandas impuestas por la
situaci$n son valoradas como ecedentes a las #abilidades para afrontarlas
(La'arus ; FolGman, 19!. Los estresores presentan como caracter2sticas básicas
el ser intensos, provocar tendencias incompatibles y ser incontrolables (%assaretto
et al., +-!.
OJETIVOS
%onocer las principales preocupaciones y estrategias de afronte de los estudiantes
del DE a"o de secundaria de la D.7. 5anuel 4olo Qiméne'
"IP!TESIS
Las estrategias de afronte de los estudiantes se encontrará en su mayor2a como no
productivos.
UTILIDAD
Oracias a esta informaci$n será posible plantear programas que sean del interés y
la utilidad de los adolescentes de la 'ona.
METODOLOG#A
7s un estudio descriptivo transversal, ya que se tomará informaci$n de una sola
medici$n. La poblaci$n serán los estudiantes de DE de secundaria de la D.7. 5anuel
4olo Qimene' en el distrito de 6urco.
6e utili'ará la 7scala de 8frontamiento para 8dolescentes (Frydenberg y Leis,
199!. 7l instrumento incluye una pregunta abierta, en la que se pide a los (as!
adolescentes que describan brevemente la preocupaci$n principal de sus vidasy 9 2temes de tipo liGert. Los autores reportan un coe&ciente de con&abilidad
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test:retest (producto momento de 4earson! superior a ,-+ y valide' de
constructo sobre la base del análisis factorial que apoya la eistencia de las 1
estrategias de afrontamiento. %asullo y Fernánde' (+! reportan en una
muestra de 1-+ adolescentes argentinos que la prueba obtiene una
consistencia interna de .> (alfa! y con&abilidad de . y . con el método de
divisi$n por mitades.
ILIOGRAF#A
%anessa, ). (+!. 8daptaci$n de la prueba R7scalas de afrontamiento para
adolescentesR en escolares entre 1/ y 1 a"os de +-/. 4reocupaciones de
adolescentes de Lima y sus estilos de afrontamiento edad de diferente seo y nivel
socioecon$mico. Nesis para optar el t2tulo de Licenciada en 4sicolog2a no publicada,*niversidad de Lima, Lima.
5art2ne' *ribe, 4., ; 5orote 32os, 3. (+1!. 4reocupaciones de adolescentes de
Lima y sus estilos de afrontamiento.
8raAjo, 7. 0. (+!. %omunicaci$n padres:adolescentes y estilos y estrategias de
afrontamiento del estrés en escolares adolescentes de Lima.Cultura, 22, ++:+/.
errera, 0.(1999!. La cultura escolar en el conteto de la inserci$n social del
adolescente. "ersona -e.ista de la Facultad de "sicolog/a, (+!, 11:199.
Frydenberg, 7. (199!. Adolescent coping 01eoretical and researc1 perspecti.es.
4syc#ology 4ress.
alstead, 5., )ennett Qo#nson, 6. y %unning#am, H. (199-!. 5easuring coping in
adolescentsB 8n application of t#e ays of coping c#ecGlist. ournal of Clinical C1ild
"syc1ology, 22 ( -!, --:-//.
%assaretto, 5.? %#au, %.? <blitas, .? Ealde', C. (+-!. 7strés y 8frontamiento en
estudiantes de psicolog2a. 3evista de "sicolog/a de la "3C", SSD (+!, -/:-9+.
La'arus, 3. 6., 5iyar, 5. E., ; FolGman, 6. (19!. Estrés y procesos cogniti.os.
7diciones 5art2ne' 3oca.
6and2n, ). (199>!. 7l estrés. Manual de psicopatolog/a, 2, -:>+.
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%asullo, 5. y Femánde', 5. (+!. Estrategias de Afrontamiento en estudiantes
adolescentes (5onograf2a de investigaci$n!. )uenos 8iresB *niversidad de )uenos
8ires.
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