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Taller
de Capacitación docente
Lima, setiembre 2014
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PROPÓSITO DEL TALLER
Reforzar los desempeños de losdocentes de 2do grado en
relación a las estrategiasapropiadas para el desarrollode capacidades de
comprensión de tetos!
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Reco"o de sa#eres
En grupos:
Elijan un indicador de la ECE y señalen cómo lo
trabajan con los docentes, para desarrollar enlos niños y niñas la comprensión de textos.
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“El maestro lee un cuento y abre un
espacio de opinión”
$i%enciación del procesodid&ctico de 'omprensión de
tetos
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()*+ procesos did&cticos %i%enciaronpara el logro de la comprensión
lectora,
('ómo se dio el acompañamiento
d*rante el proceso lector,
Re-eionemos
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La situación vivenciada “El maestro lee un
cuento y abre un espacio de opinión” tiene como
intención intercambiar opiniones acerca del textoleído, así como permitir que todos aporten su
punto de vista en la construcción del sini!icado.
Esto !orma parte de las prácticas sociales del
lenguaje.
Re-eionemos
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Proceso did&cticos . pedagógicos
En la situación vivenciada seuimos
aplicando los procesos pedaóicos
y los procesos did"cticos. #mbosdeben estar presentes en todas las
sesiones que se desarrollen en el
aula.
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Procesospedagógic
os
Problematización: Es partir de una
situación del contexto que sea
sini!icativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los en!rente a desa!íos,
problemas o di!icultades a resolver$ que
los movilice y provoque con!lictos
conitivos.
Propósito !rganización
: Es dar a conocer el%los
propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión
de aprendi&aje, de modo
que todos se involucren
con plena consciencia.
"oti#ación $ inter%s $ incenti#o:
Los procesos pedaóicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inter's e
identi!icación con el propósito de la
actividad.
&aberes pre#ios: (ecoer los saberes de
los estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendi&aje, pues se trata de
completar, complementar, contrastar o
re!utar lo que ya se sabe, no de inorarlo.
'estión acompa(amiento
del desarrollo de
competencias:
Consiste en orani&ar
secuencialmente las
sesiones de aprendi&aje,
estrateias adecuadas y
procesos did"cticos
de!inidos.
E#aluación: )odo proceso de aprendi&aje
est" atravesado por la evaluación de principio
a !in$ es decir, la evaluación es in*erente al
proceso. Es necesario, sin embaro,
distinuir la evaluación !ormativa de la
sumativa o certi!icadora.
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Estrategias para la comprensión de la lectura
Antes de la lectura Definir el propósito de lalectura.Activar los conocimientosprevios.Predecir lo que dice el texto
(hipótesis).
Durante la lectura Confirmar o rechazar laspredicciones o saberesprevios.Formular preuntas !corroborar las respuestas en el
siuiente p"rrafo.Aclarar el texto.#eleer.$raba%ar el vocabulario.
Después de la lectura Formular ! responderpreuntas.Dibu%ar las partes que m"sles usto. Dramatizar.Crear un nuevo final al
texto.
Propósitos de cada momento
&acer explícito el propósitode la lectura' conectar losconocimientos previos conel tema de la lectura !motivar a la lectura.
stablecer inferencias' revisarla propia comprensión !aprender a tomar decisionesadecuadas frente a fallas decomprensión.
#ecapitular el contenido' !extender el conocimientoque se ha obtenidomediante la lectura.
Comprensión deTextos
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/odelado
El modelado consiste en demostrar por lavía pr"ctica cómo llevar a cabo los
di!erentes procesos y aplicar las distintas
*abilidades de comprensión. +Cooper,
--/.0e trata de o!recer un andamiaje en el
dominio de estrateias de comprensión e
interpretación textuales de complejidad
creciente a lo laro de la escolaridad. Laenseñan&a en el aula deber" mostrar cómo
se lee un texto, la importancia de la
utili&ación de estrateias y el momento
oportuno de su puesta en pr"ctica.
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Es una de las estrateias m"s potentes paramejorar la comprensión de la lectura, y con ella
se lora reconstruir el sini!icado de un texto.
Lerner preunta1 23Cómo ayudar al niño acomprender mejor lo que *a comprendido
oriinalmente4 la respuesta es muy simple1
discutiendo y recorriendo al texto para aclarar
dudas y superar los con!lictos2. +-56, 7 /
0ólo la relectura permite superar la lectura
sensorial y reali&ar una lectura m"s conceptual.
Lueo de la primera relectura se repite el ciclo
de discusión relectura.
La relect*ra.
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8ara deducir cualidades, los lectores
deben subrayar aquellas in!ormaciones
del texto que o!recen pistas.
8ueden *acerlo buscando in!ormación
en todo el texto o en al9n p"rra!o o
p"rra!os, que deben ser señalados en el
texto.8or ejemplo para decir cómo es la luna
en el texto “El &orro enamorado de la
luna,” se debe leer lo que se dice sobre
ella en las p"inas cuatro , siete y
catorce.
Ded*cción de caracter0sticas .
c*alidades!.
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8ara la deducción del sini!icado de expresiones o palabras,
*ay que buscar en el texto dónde se encuentra esta palabra y
leer el texto que se encuentra cerca de ella, o en el p"rra!o
anterior o posterior. 8ara deducir el sini!icado de la palabraesquiva en el texto es necesario leer y relacionar la oración
que est" de la palabra esquiva y las dos oraciones que van
despu's.
Ded*cción del signi1cado de
pala#ras . epresiones!.
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La deducción decausa%consecuencia
requiere que el lector
encuentre la
consecuencia en el textoy lueo, seleccione las
in!ormaciones que
permitan determinar
dónde se encuentra lacausa, en el mismo
p"rra!o o en p"rra!os
distantes.
Ded*cción de ca*sa consec*encia
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La deducción de cualidades implica que el lector
selecciones di!erentes in!ormaciones. 8uede
*acerlo en todo el texto o en alunas partes quele o!re&can pistas.
Ded*cción de las caracter0sticas
de los persona"es
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Ded*cción del tema del teto
La deducción del tema implica
que el lector descubra de qu'
*ablan todos los p"rra!os.Lueo, debe relacionar lo que
dicen los p"rra!os y !inalmente
encontrar el elemento com9n.
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'ompararan lasseme"anzas . diferencias
de opiniones
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:mplica que el estudiante realice una in!erencia
lobal pues debe leer todo el texto para
establecer las semejan&as y cu"les lasdi!erencias.
En la evaluación censal este indicador se eval9a
a trav's de dos tipos de textos, un texto de
opinión en !ormato discontinuo y una descripción.
Ded*cción de seme"anzas .diferencias.
)aniela Lucas Pro*esora "er
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ECE
Relaciona *na oración con s* di#*"o
Ubica información que no se puede
encontrar fácilmente.
Localiza información ubicadaentre los párrafos dediversos tipos de textos deestructura simple, conimágenes sin ellas
!educe relaciones de causa o"nalidad que no se puedenestablecer tan fácilmente.
!educe la causa de un #ec#o oacción de un texto de estructura
simple, con sin imágenes.
!educe el tema central en textos de un solopárrafo.
!educe relaciones de causa o "nalidad que sepueden establecer fácilmente.
!educe el tema central de un textode estructura simple, con o sin
imágenes.
Ubica información que se puede encontrar fácilmente.
Localiza información ubicada entre lospárrafos de diversos tipos de textos
de estructura simple, con imágenes sin ellas.
$econoce el orden en que suceden lasacciones.
$econstrue la secuencia de un texto deestructura simple, con imágenes sin
ellas.
!educe la causa de un #ec#o o acción de untexto de estructura simple, con sin
imágenes.
!educe el tema central en textos
de más de un párrafo.
!educe el tema central de un texto de estructura
simple, con o sin imágenes.
!educe el signi"cado depalabras o expresionesusando la información deltexto.
!educe el signi"cado de palabras expresiones apartir de información expl%cita.
!educe las cualidades odefectos de lospersona&es que participanen el texto.
!educe las caracter%sticas de los persona&es, personas,animales, ob&etos, lugares en textos de estructura
simple, con sin imágenes.
Ded*ce la enseñanza delteto!
!educe para qu'fue escrito untexto.
!educe el propósito del texto de estructura simple, con sinimágenes.
Ded*ce la enseñanza del teto de estr*ct*ra simple con im&genes. sin ellas!
()tas del )prendiza&e
3!4!35! 267 2!4!8! 33! 39! 23! 227
6!3!6!9!39
3!:7 2!2;! 23!227 6!39
3!4!32! 35! 2672!4! 8! 33! 39!
23! 22
3!3: 2;! 23
2!337 6!3
2!33
2!327 6!:
2!39
6!39
2!39