Investigación Educativa en el Estado de México
Enrique Pacheco Reynoso10 de julio de 2009
Temas Selectos de Investigación Educativa
NIVELES DE FORMACIÓN
TEORÍA
FORMACIÓN/ NIVELES
CRITICO SOCIAL
DOCENCIA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Analítico- reflexivo
Area Histórico- social
Area Psicopedagógica
Area Teórico - epistemológica
Area Metodológica
Intervención (Ejes de
especialización)
Administración y
planeación
Docencia y orientación
Investigación
PRÁCTICA
NIVELES DE FORMACIÓNTEORÍA
PRÁCTICA
Dos niveles de formación:
1.Analítico – Reflexivo, permite problematizar sustento teórico-epistemológico, y, crítico- social
2.Intervención, posibilita generar propuestas a problemas concretos de los ejes de especialización
Docencia,Orientación,Planeación Educativa,Orientación Educativa,INVESTIGACIÓN
ÁREAS DE FORMACIÓN
Cinco Áreas de formación:
1.Teórico – Epistemológica2.Socio – Histórica3.Psicopedagógica4.Metodológica
Disciplinas, categoríasy
dimensiones definidas
Proporcionar elementos teóricos, críticos y sociales para conformar estrategias de intervención en los ejes de especialización
Dimensiones NO definidas5.Práctica Profesional
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Dimensiones NO definidas
Práctica ProfesionalINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
<<Comienza a tener una presencia dentro de las prácticas profesionales del magisterio y requiere de conocimientos que no proporcionan los seminarios básicos…>>, (ISCEEM, 1996: 29)
Investigación Educativa en el Estado de México
Enrique Pacheco Reynoso24 de junio de 2006
PRETEXTO
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /2
¿Por qué estamos aquí?
Una invitación a reflexionar sobre:
•¿Cuál IE?,•¿Por qué la IE?,•¿La relación Posgrados en Educación e IE?•¿La relación autoridad educativa e IE?•¿La relación actores educativos e IE?
CONTEXTO 1
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /3
¿Desde dónde ensayar respuestas 1?
Perspectiva
ENSEMUAEMISCEEMSubsecretaria de Ed. Básica y NormalPlan estatal de desarrolloCOMIEPRONAESEP
Estatal
Nacional
CONTEXTO 2
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /4
¿Desde dónde ensayar respuestas 2?
Contexto 1+
Agencias globales de control simbólico(AGCS)
+
Países con diversos tipos de relación•Vecindad
•Relaciones comerciales
OECDUNESCOBMOEI
CONTEXTO 3
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /5
¿Conjetura?
Si las AGCS están funcionando la perspectiva del CONTEXTO 1 y los países vecinos será la misma, las diferencias mostrarán tropicalizacióne intereses.
EUACanadá
GuatemalaBelice
El Salvador
¿ México, Estado de México?
TIMMSPISA
PROBLEMA, (¿O NO?) 1
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /6
¿Por qué hablar de ello hoy aquí 1?
Institución con programas de posgrado en educación,Situación educativa en el Estado,
+Cuestionamientos internos, particulares, y,
externos, Nacionales
PROBLEMA, (¿O NO?) 2
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /7
¿Por qué hablar de ello hoy aquí 2?
Insuficiente número de investigadores educativosIEvos / maestros = 0.03%
(datos: SNI, COMIE o SEP)
Y
Su capacitación académica es claramente inadecuada esto está DAÑANDO la calidad de la IE
(Cfr. OECD, 2004: 74)
Los posgrados
Los posgrados
RESPUESTAS
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /8
¿Quiénes y cómo deberían responder?
Objeto de la IE, ¿Cuál?
Actores:
DocentesAlumnosPadresMedios
Funcionariosy
Políticos
¡¡¡ Regresar a 1 !!!
RESPUESTAS
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /9
¿Cuál IE?
Necesario revisar los sistemas nacionales de Desarrollo e IE Conocimiento de:
•Prácticas Educativas•Planeación Educativa•Decisiones (Política) Educ.
OECD – CERI, 11 octubre de 1999Noruega, Inglaterra, Suiza, EUA, Francia, CERI
OBJETIVO
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /10
¿Funciona la IE? En la
CreaciónConcentraciónDistribución de Conocimiento para:•Docentes,•Funcionarios y•PolíticosContribuye al Conoc. de lo Educativo
¿CUÁL?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /11
Cambio en la propuesta OECD
MODO 1PuraDisciplinariaHomogéneaGuiada por ExpertosOrientada a la OfertaUniversitaria
MODO 2AplicadaEnfocada al problemaTransdisciplinariaOrientada a la demandaVendibleSusceptible de evaluaciónInserta en Redes
1995 1999
¿ELIMINAR LA IE?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /12
Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERI
Cuánto se ha movido
Cómo se valora la transformación por:
MODO 1 MODO 2
FuncionariosPolíticos
Investigadores
¿ALTERNATIVA 1?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /13
Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERIModelos lineales
InvestigaciónBásica
InvestigaciónAplicada
Aplicaciones
Usuariosformulanproblema
Se identificanVacíos Conocim.
Se investiga
Modelo guiado por el conocimiento
Modelo orientado a Sol. de Problemas
¿ALTERNATIVA 2?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /13
Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERI
Trama Compleja entre los involucrados:•Investigación,•Práctica,•Política
Interacción Intensiva entre productores de conocimiento y usuarios, mejores condiciones para aplicación exitosa
Modelo interactivo
¿ALTERNATIVA 3?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /15
Reviews of National Educational R&D SystemsOECD - CERI
Investigador FlexibleNUEVO funcionario y político
Proponer objetivosProponer tiemposTipo de resultados
Proponer agendaFormulación
ImplementaciónRendición de cuentas
Cliente interesadoColaboración
Dif. Nec. Informac.Dif. Actores Políticos
¿CÓMO?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /16
EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLANDEXAMINERS’ REPORT
OECD - CERI
Atender consideraciones de uso
Investigación básica pura (Bohr)
Investigación básica orientada al uso (Pasteur)Investigación aplicada (Edison)
Bajo Alto
Si
No
Res
pond
e a
preg
unta
s fu
ndam
enta
les
¿QUÉ SE REQUIERE?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /17
EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLANDEXAMINERS’ REPORT
OECD - CERIApoyo alto
Apoyo bajo
Alta exigenciaBaja exigencia
Progreso lento y desigualComplacencia
Progreso rápidoAlto rendimiento
Bajo rendimiento Conflictos y desmoralización
POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE
POLÍTICA
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /18
EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLANDEXAMINERS’ REPORT
OECD - CERI
POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE
Política
Investigación
Desarrollo de políticas
Implementaciónpráctica
EvaluaciónY
supervisión
¿QUÉ HACER?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE
Renunciar a la IESólo proyectos de Intervención
Cerrar los posgrados
Capacitar a los funcionarios y políticos
NATIONAL REVIEW ON EDUCATIONALR&D
EXAMINERS’ REPORT ON MEXICO
¿QUÉ HACER?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS I
Una vez conocidos el problema, propósito y objetivos generales se presenta a continuación la Estructuración de los Contenidos Problemáticos, divididos estos en los sub problemas a resolver
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS II
Problema 0: ¿Los analistas simbólicos y los discursos educativos?, (6 sesiones),
•Paradigma Educacionista vs paradigma institucionalista, (antecedentes)
•Semiótica o semiología de lo educativo,
•El enfoque semántico de la lógica para los discursos educativos,
•Institución, deseo, discurso y poder, la inflexión metodológica,
•El discurso pedagógico y su constitución
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS III
Problema 1: ¿Discursos, Representaciones y Prácticas Educativas?, (8 sesiones)
Los métodos de análisis del discurso I,
El ACD, procedimientos e implicaciones,
Las RS en la IE de orientación científica.
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS IV
Problema 2: Construcción de contextos informados, (4 sesiones)
•Las recuperaciones de realidades educativas desde el análisis simbólico,•Las IE en su relación con las realidades educativas locales.
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