Líneas de Investigación
Líneas de Extensión
Responsabilidad Social Universitaria
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior
El Aprendizaje – Servicio
Metodología para Proyectos Servicio Comunitario Tutorial de Marco Lógico
Agenda Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira CorderoEscuela de Economía – UC
Ponencia para Profesores - Versión año 2015
UC – Valencia
Nombre de los Proyectos Aprobados
Año de Inicio Año de Culminación
Autores / C.I. Nº Oficio
Estrategias para el desarrollo de la FCES
inclusiva, integradora y universalmente accesible.
20/05/2013 20/05/2016 Gladyz Hernandez, Yenitza Poriet, Elibeth Estrada
CF-422-13
Planta de Reciclaje de Residuos Sólidos Urbanos
01/10/2013 01/10/2016 Maria Larrea y Ana Lago
CF-881-13
Caracterización del Espacio Urbano Comunitario
05/11/2013 05/11/2016 Monica Stenstrom, Yoel García y Pedro
Peña
CF-856-13
Formación en Planes de Contingencia
05/11/2013 05/11/2016 Carlos Zambrano y Nairobi Osorio
CF-957-13
NUEVO PROYECTONUEVO PROYECTO
Programa para Fomentar la Cultura Financiera y
emprendimiento en Niños y Jóvenes de las
Comunidades Estado Aragua y Carabobo
14/08/2014 2017 Yoskira CorderoHilvimar Camejo
Alejandra Quintero Elizabeth Hernandez
DEXT- 261-214
PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS PROYECTOS DE EXTENSION FACES APROBADOS POR CONSEJO DE FACULTADPOR CONSEJO DE FACULTAD
Prof. Yoskira Cordero. Prof. Yoskira Cordero. Escuela de Economía – UC. Ponencia - Año 2015
Proyectos ante Extensión Proyectos ante Extensión Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014Prof. Yoskira Cordero. Periodo 2007 - 2014
• ANTE DESCO UC: Fomento de cultura financiera en la población infantil de la Escuela ITACA Flor Amarillo 2011 – 2014
• ANTE DIRECCION DE EXTENSION: Diagnostico Situacional para la construcción de una Infraestructura escolar para el taller de Niños Especiales, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Líneas de Extensión por Escuela de FACES UC
• Cultura FinancieraCultura Financiera
• Importancia del Turismo para el Importancia del Turismo para el Desarrollo de la RegionesDesarrollo de la Regiones
• Apoyo en la Toma de Decisiones Apoyo en la Toma de Decisiones GerencialesGerenciales
Línea de Investigación
Economía Monetaria y FinancieraEconomía Monetaria y Financiera . .
Proyecto de InvestigaciónFomento de una cultura financiera en la
población infantil de ITACA
La Responsabilidad Social Universitaria
Imágenes que hablan por sí mismas sobre la realidad mundial
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
Es imprescindible comprender que la Universidad es parte del actual problema de la falta de desarrollo mundial, porque es ella quien ha ido formando los profesionales responsables de las políticas que han desencadenado desigualdades en las últimas décadas, la Universidad debe (moralmente) y puede (técnicamente) ser parte de la solución, formando de otro modo profesionales responsables para enfocar el rumbo del desarrollo hacia realidades donde existan, mayor justicia, equidad, cohesión social, capital social y crecimiento sostenible.
¿Cómo puede la Universidad contribuir a ¿Cómo puede la Universidad contribuir a este cambio de rumbo? este cambio de rumbo?
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La Responsabilidad Social Universitaria
En razón a ese gran reto y en el marco de la Ley de Servicio
Comunitario del Estudiante de Educación Superior, FaCES UC introduce a partir del 2do.
Semestre del año 2007 una importante innovación al diseño
curricular común para todas sus carreras con la inserción del Eje Transversal de
Responsabilidad Social. Se espera articular los conocimientos científicos
con los saberes, la trans e interdisciplinariedad, la ética y la
ciencia así como el despertar de la responsabilidad social de los actores
universitarios.
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La Responsabilidad Social Universitaria, en general, se mide a partir de tres grandes impactos: Académico, Organizacional y Social.
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Comunidades Organizadas
Empresa Privada
Sector Público e
Instituciones del Estado
Organizaciones voluntariados,
ONGs
Instituciones educativas
Otras Instancias de la UC
La Responsabilidad Social Universitaria
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1. Curso Propedéutico
2. Formación Integral
3. Actividades extracurriculares
4. Inducción al Servicio Comunitario
5. Proyecto de Servicio Comunitario
Componentes del Eje Transversal de Componentes del Eje Transversal de Responsabilidad Social de FaCES UCResponsabilidad Social de FaCES UC
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La Ley del Servicio Comunitario
Dr. Danilo Pérez Monagas
La semilla inicial de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior nació de la tesis de grado de la
abogada Cristina Mendoza, de la Universidad Fermín Toro de
Barquisimeto. Ella se la presentó al Diputado Dr. Danilo Pérez Monagas, Médico especialista en Medicina Interna
(Profesor de la UCLA). En su condición de Diputado por el Estado Lara en la
Asamblea Nacional, entre Agosto 2000 – Enero 2006, convirtió la tesis en un
borrador de Proyecto para el Servicio Comunitario y lo presentó ante la
Comisión de Participación Ciudadana, Descentralización y Desarrollo Regional
del Parlamento Nacional, la cual presidía.
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El papel de trabajo sirvió como esfuerzo inicial para la Ley de Servicio Comunitario actual. Luego de dos años de consultas y modificaciones, fue aprobada por unanimidad en primera y segunda discusión por la Asamblea
Nacional; así, todas las fuerzas políticas la apoyan desde el 14 de Septiembre del 2005 y es Ley de nuestro país, siendo publicada en la Gaceta Oficial No
38.272.
La Ley del Servicio Comunitario
Artículo 135. “… Quienes aspiren al ejercicio de cualquier
profesión, tienen el deber de prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones que
determine la ley”.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
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La Ley del Servicio Comunitario
Ley de Universidades (1970):
Artículo 2.Artículo 2. “Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales”.
Artículo 3Artículo 3. “Las Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la nación para su desarrollo y progreso”.
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La Ley del Servicio Comunitario
Ley Orgánica de Educación:
Artículo 3º: “La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana...”
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“La Educación Superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a
erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y
transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de la UNESCO, Paris en 1998
Tiene como objeto “normar” la prestación del servicio comunitario
del estudiante de educación superior, que a nivel de pregrado aspire el ejercicio de cualquier profesión.
La Ley del Servicio Comunitario
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La Ley del Servicio Comunitario
“… la actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación
profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos, adquiridos durante su formación académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su
participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela y en esta Ley”.Art. 4 Ley de Servicio Comunitario del estudiante de Educación Superior
1. Interdisciplinario2. Responsable3. Planificado4. Académico5. Obligatorio
6. Solidario7. Continuo8. Socialmente Pertinente9. Unidad entre Universidad, Comunidad, Estado
La Ley del Servicio Comunitario
El estudiante deberá dedicar a la actividad de servicio programada un mínimo de 120 horas académicas, distribuidas en un lapso no menor de tres (3) meses, no mayor a un (1) año y de forma CONTINUA, de acuerdo con la modalidad curricular.
La ley expresa en su Artículo 4 que el ámbito de aplicación para el servicio son las comunidades, las cuales define en el Artículo 3 como “áreas geográficas del territorio nacional” que determine la Institución de Educación Superior.
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El Aprendizaje – Servicio
A fin de asegurar el logro de los objetivos máximos que subyacen en sus principios, la Ley de Servicio Comunitario establece como
metodología el “Aprendizaje – Servicio”. En la última década ha venido fortaleciendo la pertinencia de cientos de instituciones
educativas de América Latina, promoviendo ciudadanía y comportamientos solidarios de la población estudiantil respecto a los
vecinos y vecinas de sus comunidades.
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FOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira CorderoFOTO: Niños de ITACA 2011. Memoria Fotográfica de Actividad del Proyecto de Yoskira Cordero
El Aprendizaje – Servicio
“Es una actividad de servicio a la comunidad desarrollada por los estudiantes, planificada institucionalmente, y destinada no sólo a cubrir una necesidad de los
destinatarios del servicio, sino orientada explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes”.
El Aprendizaje Servicio es la metodología pedagógica que
promueve actividades solidarias, no sólo para atender necesidades de la
comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal de valores para la participación ciudadana responsable.
(Definición del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario -CLAYSS).
El Aprendizaje – Servicio
Un proyecto de Aprendizaje - Aprendizaje - Servicio Servicio implicaimplica: un servicio solidario protagonizado por los estudiantes y docentes
(tutores) destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales y efectivamente sentidas de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo, en
función del aprendizaje de los estudiantes.
El Aprendizaje – Servicio
Porque, es una “metodología de enseñanza y aprendizaje mediante la cual los jóvenes desarrollan sus conocimientos y competencias a través de una
práctica de servicio a la comunidad”. (TAPIA, 2000).
El Aprendizaje-Servicio no pretende que la institución se convierta en centro asistencial sino,
por el contrario, promueva la solidaridad como una pedagogía que contribuya mejorar la educación.
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
El Aprendizaje – Servicio
Estos “cuadrantes del “cuadrantes del aprendizaje-servicio”,aprendizaje-servicio”, desarrollados originalmente por especialistas de la Universidad de Stanford, pueden sernos útiles para profundizar las diferencias entre distintas acciones educativas desarrolladas en un contexto comunitario.
El eje vertical nos habla de la menor o mayor calidad del servicio solidario que se presta a la comunidad, mientras que el eje horizontal indica la menor o mayor integración del aprendizaje sistemático o disciplinar al servicio que se desarrolla. En función de estos cuadrantes, en la mitad inferior ubicamos a los proyectos con menor calidad de servicio o de aprendizaje sistemático.
Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Recopilado por Prof. Yoskira Cordero. Información en Archivos de Dirección de Extensión Años 2007- 2013
Aplicación de la Metodología Aplicación de la Metodología del Marco Lógicodel Marco Lógico
Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira Cordero
Proyecto de Servicio Comunitario:Proyecto de Servicio Comunitario:
Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa
ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Aprobado: Julio 2011
Lugar: Unidad Educativa ITACA• Comunidad: Flor Amarillo• Parroquia: Rafael Urdaneta • Municipio: Valencia • Estado: Carabobo
U.E ITACA
• Población objetivo e impacto esperado:• Niños y Niñas cursantes de 3er, 4to y 5to grado.
• En la Cohortes el 2011-1• Beneficiarios indirectos: Niños, Docentes y Representantes de la Escuela Pública
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta. Comunidad del sector.
• DATOS DE IDENTIFICACIÓN:• 1. Departamento responsable del proyecto: _____MACROECONOMIA
APLICADA_________________________• 2. Coordinador responsable del proyecto: YOSKIRA NAYLETT CORDERO CORREA.
Cédula de Identidad: 13.046.521• 3. Coordinador suplente (1 miembro del equipo):_MARIA QUINTERO. Cédula
de Identidad: __9.651.630______ • Facultad: _CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES Escuela:
_________ECONOMÍA________________________• Estado: ___CARABOBO_______ Municipio: _______VALENCIA_____________
Telf.: __0416-445.22.17_________• Correo Electrónico: [email protected] y [email protected]
PROBLEMAS
Insuficiente importancia del manejo financiero para la población
infantil.
Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil
Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar
Insuficiente orientación especializada
Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la
población infantil.
Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema
Bancario
Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los
bancos
Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población
infantil
Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de
educación básica.
3.1- LISTA DE PROBLEMAS
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Insuficiente importancia del manejo financiero para la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Problema Central
Problema Central
2. Inadecuados patrones de las finanzas en el núcleo familiar
Limitaciones para adquisición de
activos duraderosLimitadas posibilidades de crecimiento financiero en
edad adulta
Pérdida de bienestar económico
individual y familiar
Inadecuadas decisiones financieras
Bajo Nivel de Ahorro
Inadecuada conducta en la
gestión del dinero
ConsecuenciasConsecuencias
CausasCausas
1. Poco fomento de una cultura financiera para la población infantil
3.3- Árbol del problema(Identificación de causas y consecuencias)
3. Insuficiente de orientación especializada
C1C1 C2C2 C3C3
2. Limitada oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos
1. Pocas oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario
3. Escasos estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
4. Escaso conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil. Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
2. Ausencia curricular de programas de instrucción sobre finanzas y banca
1. Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica
3.4- Identificación de causas críticasÁrbol de Objetivos
MATRIZ GAMMA - Valores de incidencia: Alta 3 Media 2 Baja 1 Ninguna 0
Causas C1 C2 C3 Suma
C1C1Poco fomento de una cultura financiera para la población
infantilX 3 3 6
C2C2Pocas oportunidades para los
niños acceder al Sistema Bancario
2 X 2 4
C3C3Limitada educación sobre finanzas en las instituciones de educación
básica3 2 X 5
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
1. Adecuada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica.
Incremento de adquisición de
activos duraderosAumento de posibilidades de
crecimiento financiero en edad adulta
Aumento de bienestar económico individual y familiar
Adecuadas decisiones financieras
Alto Nivel de Ahorro
Adecuada conducta en la gestión del
dinero
C1C1 C2C2 C3C3
2. Amplia oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos
1. Aumento de oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario.
3. Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
3.5- Árbol de Objetivos o Soluciones(Identificación de causas y consecuencias)
Objetivo Central
Objetivo Central
FinesFines
MediosMedios
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
2. Mejores patrones de las finanzas en el núcleo familiar .
1. Fomento de una cultura financiera para la población infantil
3. Mayor orientación especializada.
4. Mayor conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.
2. Incorporación curricular de programas de instrucción sobre finanzas y banca.
Fomentada una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Incremento de adquisición de
activos duraderosAumento de posibilidades de
crecimiento financiero en edad adulta
Aumento de bienestar económico individual y familiar
Adecuadas decisiones financieras
Alto Nivel de Ahorro
Adecuada conducta en la gestión del
dinero
C1C1 C2C2 C3C3
Objetivo Central
Objetivo Central
FinesFines
MediosMedios
3.6.- Árbol de Alternativas
1. Adecuada educación sobre finanzas en las instituciones de educación básica
2. Amplia oferta de instrumentos financieros por parte de los bancos
1. Aumento de oportunidades para los niños acceder al Sistema Bancario
2. Mejores patrones de las finanzas en el núcleo familiar .
1. Fomento de una cultura financiera para la población infantil
3. Mayor orientación especializada.
4. Mayor conocimiento de la importancia de las finanzas en la población infantil.
3. Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
FIN Reconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
PROPÓSITO Fomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
COMPONENTES Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar Mayor orientación especializada Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
ACTIVIDADES
1. Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”.
Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
3.7- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
FINReconocida la importancia del manejo financiero para la población infantil en la Unidad
Educativa ITACA, ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Incrementar el conocimiento del ámbito financiero en 20% de los niños que
participaron en el conjunto de actividades previstas
PROPOSITOFomento de una cultura financiera en la población infantil de la Unidad Educativa ITACA,
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia.
Generar interés en las finanzas y la banca en 80% de los niños que participaron en el
conjunto de actividades previstas dentro de la escuela.
COMPONENTESMejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar Mayor orientación especializadaAumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Aumento en 20%, de solicitud de información de los familiares de los niños sobre gestión de las finanzas.
Incremento en 15% de acceso de familiares adultos al sistema bancario.
Aumento en un 10%, de investigaciones en FACES sobre la educación y cultura financiera en los niños.
ACTIVIDADES1.Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros” 2.Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”.
Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
90% de los niños participantes llenan las planillas de juego de sopa de letras. 80% de los niños participantes conocen y personalizan las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que prestan el servicio comunitario. Exposición al 100% de los niños sobre diseño de presupuesto familiar. 20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo ejecutaran. Descripción de experiencia en cada niño en la acción de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los encuentros. Planificación de actividad para estimular la creatividad, con el incentivo de exponerse en acto de FERIA CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60% de los niños que participan en las actividades planificadas para ellos. Precisión en medios impresos para que el 15% de los niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito de las finanzas.
3.7.1. - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Resumen Narrativo Indicadores
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Resumen Resumen NarrativoNarrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de
Verificación Verificación SupuestosSupuestos
FIN
Reconocida la importancia del
manejo financiero para la población
infantil en la Unidad Educativa ITACA,
ubicada en la Parroquia Rafael
Urdaneta del Municipio Valencia.
Incrementar el conocimiento del ámbito financiero en 20% de los niños que participaron en el conjunto de actividades
previstas
• Estadísticas de la Superintendencia de Instituciones Bancarias SUDEBAN
• Registros Estadísticos en la Alcaldía de Valencia (Dpto. de Coordinación de Estudios Estratégicos Comunales de Valencia - CEECV)
• Registros de la Escuela ITACA
• Medios de comunicación Social (Prensa Regional, Prensa y Canal de televisión de la Universidad de Carabobo.
• Integración en el Convenio entre el CEECV de la Alcaldía de Valencia y la Universidad de Carabobo.
• Vigencia de la Ley de Servicio Comunitario de Estudiante de Educación Superior.
• Compromiso de la comunidad: Consejos Comunales y Escuela ITACA, Asociación de Padres y Representantes (Docentes, Padres y Alumnos) con el proyecto.
PROPÓSITO
Fomento de una cultura financiera en la población infantil
de la Unidad Educativa ITACA,
ubicada en la Parroquia Rafael
Urdaneta del Municipio Valencia.
Generar interés en las finanzas y la banca en 80% de los
niños que participaron en el conjunto de actividades
previstas dentro de la escuela.
3.7.2.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Resumen Resumen NarrativoNarrativo
COMPONENTESIndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de
Verificación Verificación SupuestosSupuestos
Mejor patrones de las finanzas en el núcleo familiar
Aumento en 20%, de solicitud de información de los
familiares de los niños sobre gestión de las finanzas.
Entrevistas de opiniones en
reuniones con Padres y Representantes de
los niños atendidos en el Proyecto.
Motivación de la familia y el niño.
Mayor orientación especializada
Incremento en 15% de acceso de familiares adultos al
sistema bancario.
Encuestas al personal docente de fundamentos que se requiere transmitan a
los niños de educación básica.
Compromiso por parte de los
docentes de la escuela ITACA de
continuar la difusión de los topicos de finanzas en aula.
Aumento de estudios sobre necesidades financieras de la población infantil
Aumento en un 10%, de investigaciones en FACES sobre la educación y cultura
financiera en los niños.
Listado de Trabajos de Grados y Ensayos administrados por la
Unidad de Investigación de la
escuela de Economía.
Motivación de los estudiantes de la
escuela de economía aspectos
de educación financiera infantil.
3.7.4.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Resumen Resumen NarrativoNarrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de
Verificación Verificación SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
1.Charla para alumnos de Servicio Comunitario, sobre problemas para el Desarrollo Endógeno, Caso del BID*: “Exclusión y Servicios Financieros”
Dictar dos (2) Charlas Reflexivas cada semestre a los alumnos de inducción al servicio comunitario
Listas de Asistencia (al inicio y al final ) de cada Charla por parte de la Dirección de Extensión de FaCES UC.
Propuestas en los Proyectos de Servicio Comunitario de los alumnos de Inducción relacionadas con el problema de acceso y uso de las personas excluidas del sistema financiero.
Actitud emprendedora de los jóvenes en prestar servicio comunitario.
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Resumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de Verificación Verificación SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”.
Juegos sopa de letras de términos financieros Diseño y uso figurativo de libreta de AHORRO Uso de formato sobre cómo hacer un presupuesto Diseñar un plan de ahorro y decidir por metas especificas.
90% de los niños participantes llenan las planillas de juego de sopa de letras.
80% de los niños participantes conocen y personalizan las tarjetas de ahorro diseñadas por los estudiantes que prestan el servicio comunitario.
Exposición al 100% de los niños sobre diseño de presupuesto familiar.
20% de los niños que diseñen el plan de ahorro lo ejecutaran.
Fotografías de cada actividad con los niños.
Registros observacionales y reflexivos de los estudiantes que interactúan en las actividades con los niños.
Compendio de Memorias Técnicas entregadas por cada estudiante al finalizar las 120 horas de prestar servicio comunitario.
Motivación de la familia, el niño y los maestros de la escuela.
Apoyo de material Ilustrativo, Formativo y POP por parte del Banco Central de Venezuela
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Resumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de Verificación Verificación SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
2. Actividad Dinámica Vivencial en la U.E ITACA, en Flor Amarillo, sobre “La Banca y Ahorro Infantil”.
Compartir en aula, experiencias en cuanto al uso del dinero
Preparación y desarrollo de Feria Científica Financiera
Conocer de paginas web especializadas en Banca Infantil y Emprendimiento en Niños
Descripción de experiencia en cada niño en la acción de ahorrar y querer consumir bienes en un 80% de los encuentros.
Planificación de actividad para estimular la creatividad, con el incentivo de exponerse en acto de FERIA CIENTIFICA en las instalaciones de la escuela un 60% de los niños que participan en las actividades planificadas para ellos.
Precisión en medios impresos para que el 15% de los niños se motiven a ampliar el conocimiento en el ámbito de las finanzas.
Fotografías de cada actividad con los niños.
Desarrollo de Programa de Radio y Televisión de la DESCO y la Universidad de Carabobo.
Registros observacionales y reflexivos de los estudiantes que interactúan en las actividades con los niños.
Motivación de la familia, el niño y los maestros de la escuela.
Apoyo de Instituciones Financieras en recursos para la logística en cada encuentro con los niños.
Colaboración de los profesores de la escuela de economía ante las ausencias de los participantes los días en que realicen las actividades con los niños.
Apoyo de material Ilustrativo, Formativo y POP por parte del Banco Central de Venezuela
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Resumen Resumen NarrativoNarrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de
Verificación Verificación SupuestosSupuestos
ACTIVIDADES
3. Edición y publicación del Libro “Productos y Servicios Bancarios para Población no Bancarizada”.
Mínimo 15% de las Instituciones Financieras adquirirá el libro para ser
considerado en el diseño de estrategias de mercadeo para considerar al segmento infantil.
Listado de bancos emitidos por SUDEBAN y OSFIN.
Registro de exposiciones focalizadas en espacios de participación social promovidas por los bancos.
Motivación de los estudiantes de servicio comunitario.
Apoyo de financiero por parte del Banco Central de Venezuela .
Apoyo financiero de la Asociación de Profesores de la Universidad de Carabobo, APUC.
3.7.5.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTO
Proyecto: Prof. Yoskira Cordero FaCES UCFaCES UC
Memoria Servicio ComunitarioMemoria Servicio ComunitarioCohorte 2011-1 Cohorte 2011-1
Gracias por el apoyo Gracias por el apoyo incondicional para con los incondicional para con los estudiantes de economía estudiantes de economía
que prestan servicio que prestan servicio comunitario, cada uno de comunitario, cada uno de ellos cuando empieza el ellos cuando empieza el
proyecto no se imagina la proyecto no se imagina la noble experiencia que noble experiencia que tendrán, al culminar se tendrán, al culminar se
sorprenden de la sorprenden de la receptividad y atención de receptividad y atención de
los niños en cada los niños en cada encuentro …encuentro …
Prof. Yoskira CorderoProf. Yoskira Cordero
Memoria Servicio ComunitarioMemoria Servicio ComunitarioCohorte 2012-1 Cohorte 2012-1
Memoria Servicio ComunitarioMemoria Servicio ComunitarioCohorte 2012-2 Cohorte 2012-2
Metodología del Metodología del Marco LógicoMarco Lógico
UNIVERSIDAD DE CARABOBORECTORÍA
Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión
y Servicios a la Comunidad
TUTORIAL
UNIVERSIDAD DE CARABOBORECTORÍA
Dirección de Extensión y Servicios a la Comunidad (DESCO)Coordinación General de Planificación y Desarrollo de Extensión
y Servicios a la Comunidad
TUTORIAL
Valencia, 2010
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
ANÁLISIS DE ACTORES CLAVE
ÁRBOL DE PROBLEMAS
C1
C2
C3
1
2
3
ÁRBOL DE OBJETIVOS
CAUSA CRÍTICA
ANÁLISIS ALTERNATIVAS
MATRIZ MARCO LÓGICO
FIN
PROPÓSITO
RESULTADOS
ACTIVIDADES
EBF.
Árbol de Problema (Análisis del Problema)Árbol de Problema (Análisis del Problema)
CAUSAS DIRECTASCAUSAS DIRECTAS¿Por qué se produce? ¿A qué se debe?
CONSECUENCIASCONSECUENCIAS DIRECTASDIRECTAS¿Qué ocasiona?¿Qué efectos tiene? Problema Central
CAUSAS DE LAS CAUSAS DE LAS CAUSAS CAUSAS
CONSECUENCIASCONSECUENCIASINDIRECTASINDIRECTASCONSECUENCIASCONSECUENCIASINDIRECTASINDIRECTAS
¿Por qué?¿Por qué?
¿Por qué?¿Por qué?
RAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMARAIZ DEL PROBLEMA¿Por qué?¿Por qué?
¿Qué ocasiona?¿Qué ocasiona?
Árbol de Árbol de Objetivo Objetivo (Análisis del (Análisis del Objetivo)Objetivo)
Objetivo Central
MEDIOS:MEDIOS:
¿Cómo logramos el ¿Cómo logramos el objetivo objetivo
Especifico?Especifico?
FINESFINES::¿Para qué?¿Para qué?
Cambio que se desea producir
¿Qué se desea obtener?
¿Qué se desea obtener?
Análisis de Alternativas
OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa
OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia
Familias funcionales
Buen trato Familiar
Comunidad educativa
capacitada en valores
Cumplimiento de los roles de
la familia
Modelaje de mapas de
mapas familiares nutritivos
Mayor responsabilidad
parental hacia los hijos
Adecuados patrones que fomenten la
sana convivencia
Incrementada la oferta de programas
educativos en valores para los miembros de la
comunidad educativa
Adecuado modelaje de valores en el
hogar y escuela
Patrones socio culturales
positivos para el fomento de
valores
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Reconocido el significado de los
valores en la formación de la
ciudadanía
Adecuada convivencia
entre los alumnosxxxx
ActividadeActividadess
• Conjunto de tareas que el ejecutor del proyecto debe cumplir para producir cada uno de los resultados.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Fin - Fin - Objetivo Objetivo GeneralGeneral
• Objetivo de largo plazo, contribución que espera haga el proyecto a nivel nacional, sectorial o regional.
Propósito Propósito - Objetivo - Objetivo Específico Específico
• Resultado General que se espera lograr al finalizar el proyecto, en un tiempo, para una comunidad determinada.
ComponenComponentes - tes -
ResultadoResultadoss
• Productos concretos que deberán alcanzarse con las actividades del proyecto.• Obras, servicios y capacitación que genera el proyecto.
Es el Problema CentralProblema Central del Árbol del Problema redactado en positivo. Redactado en tiempo pasado, en positivo como una situación ya resuelta.
Es el Problema CentralProblema Central del Árbol del Problema redactado en positivo. Redactado en tiempo pasado, en positivo como una situación ya resuelta.
Es el Objetivo CentralObjetivo Central del Árbol de Objetivos.Es el Objetivo CentralObjetivo Central del Árbol de Objetivos.
Son los MediosMedios (las causas del problema excepto la causa crítica) del Árbol del Objetivos. Máximo cinco (5) resultados por proyecto.
Son los MediosMedios (las causas del problema excepto la causa crítica) del Árbol del Objetivos. Máximo cinco (5) resultados por proyecto. Acciones concretas planificadas y ejecutadas en orden cronológico para alcanzar los resultados. Mínimo tres (3) actividades por cada Componente-Resultado.
Acciones concretas planificadas y ejecutadas en orden cronológico para alcanzar los resultados. Mínimo tres (3) actividades por cada Componente-Resultado.
Inadecuado manejo de estrategias que
fomenten la convivencia
Transmisión inadecuada de valores por parte de los
adolescentes
Conductas violentas entre pares y con
adultos
Deserción escolar
Familias disfuncionales
Maltrato Familiar
VIOLENCIA INTRAESCOLAR
Insuficientecumplimiento de los roles de
la familia
Modelaje de mapas de familiares violentos
Escaso reconocimiento del significado de los
valores en la formación de
ciudadanía por parte del docente
Reducida responsabilidad parental
hacia los hijos
Inadecuados patrones que
fomenten la sana convivencia
Inadecuado modelaje de
valores en el hogar y en la escuela
Patrones socio-culturales negativos
Inadecuada convivencia entre
los alumnos
C1
C2
C3
C4
CAUSAS
Ofertas limitadas de programas educativos en
valores para toda la comunidad
Escasa capacitación de la comunidad
educativa en valoresCAUSAS DE LAS CAUSAS
CONSECUENCIAS
Árbol de Problema (Análisis del Árbol de Problema (Análisis del Problema)Problema)
Fin - Objetivo General Fin - Objetivo General Fin - Objetivo General Fin - Objetivo General
OPCIÓN 3 y 4: Capacitación de la comunidad educativa
OPCIÓN: 1 y 2: Capacitación de la familia
Familias funcionales
Buen trato Familiar
Comunidad educativa
capacitada en valores
Cumplimiento de los roles de
la familia
Modelaje de mapas de
mapas familiares nutritivos
Mayor responsabilidad
parental hacia los hijos
Adecuados patrones que fomenten la
sana convivencia
Incrementada la oferta de programas
educativos en valores para los miembros de la
comunidad educativa
Adecuado modelaje de valores en el
hogar y escuela
Patrones socio culturales
positivos para el fomento de
valores
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
Reconocido el significado de los
valores en la formación de la
ciudadanía
Adecuada convivencia
entre los alumnosxxxx
Propósito – Objetivo Específico Propósito – Objetivo Específico Propósito – Objetivo Específico Propósito – Objetivo Específico
Componentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - ResultadosComponentes - Resultados
Fin - Fin - Objetivo Objetivo GeneralGeneral
PropósitPropósito - o -
Objetivo Objetivo EspecíficEspecífic
o o
ComponComponentes - entes -
ResultadResultadosos
ActividaActividadesdes
Problema Central Problema Central Objetivo Central Objetivo Central Causa Crítica (planteada como resuelta)Redactado en positivo
MEDIOS MEDIOS (Causas de las (Causas de las causas causas redactadas en redactadas en positivo)positivo)
CONSECUENCIAS Se utilizan para
redactar laJUSTIFICACION del Proyecto
Árbol de Problema Árbol de Objetivos
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONALBENEFICIADOTIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONALBENEFICIADOTIEMPO: Entre (3) y cinco (5) años.LUGAR: Local, Estadal, Regional, Nacional.
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3) años.LUGAR SEÑALADO.
REDACTAR en positivo como una situación resuelta.GRUPO POBLACIONAL BENEFICIADO.TIEMPO ESTIPULADO: Entre uno (1) y tres (3) años.LUGAR SEÑALADO.
Fin - Objetivo Fin - Objetivo GeneralGeneral
Disminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
Propósito - Propósito - Objetivo Objetivo
Específico Específico
Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
ComponenteComponentes - s -
ResultadosResultados
1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía para los miembros de la comunidad educativa.
2. Incrementada la oferta de programas educativos en valores para los miembros de la comunidad educativa.
3. Adecuada convivencia entre los alumnos.
4. Adecuado modelaje de valores en el hogar y escuela.
5. Patrones socio culturales positivos para el fomento de valores en el hogar y escuela.
ActividadesActividades
1.1. Talleres de sensibilización dirigidos a los docentes relacionados con la importancia de vivir los valores comunitarios.
1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.
1.3. Talleres de sensibilización planificados y dictados por los docentes dirigidos a los padres y madres de los adolescentes relacionados con la importancia de vivir los valores comunitarios.
1.4. Talleres vivenciales en aula dirigidos por los docentes en los cuales se practiquen los valores necesarios para una convivencia armónica.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
PROBLEMA CENTRAL
CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)CONSECUENCIAS (Directas e Indirectas)(SE UTILIZAN PARA REDACTAR LA JUSTIFICACIONJUSTIFICACION DEL PROYECTO)
CAUSA CRÍTICA(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL PROPÓSITOPROPÓSITO DEL PROYECTO )
CAUSAS Y CAUSAS DE LAS CAUSAS(EN POSITIVO SE CONVIERTEN EN RESULTADOS ESPERADOSRESULTADOS ESPERADOS)
EBF.
(EN POSITIVO SE CONVIERTE EN EL FIN FIN DEL PROYECTO)
Matriz de Planificación del Proyecto Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)(MPP)
Resumen Resumen Narrativo Narrativo IndicadoresIndicadores Fuentes de Fuentes de
VerificaciónVerificación SupuestosSupuestos
Fin - Fin - Objetivo Objetivo GeneralGeneral
Propósito - Propósito - Objetivo Objetivo
Específico Específico
ComponentComponentes - es -
ResultadosResultados
ActividadeActividadess
Resumen Resumen
Narrativo Narrativo Indicadores
Fin -Fin -
Objetivo GeneralObjetivo GeneralPermiten establecer en qué medida han sido alcanzados los objetivos, resultados y actividades en términos de:
• Cantidad.• Calidad.• Tiempo.
Sistema de evaluación y monitoreo del proyecto
Propósito Propósito
Objetivo EspecíficoObjetivo Específico
Componentes - Componentes - Resultados Resultados
ActividadesActividades
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:
Expresan la dimensión mensurable, objetiva de productos concretos (Porcentaje, tasa e índice).
“80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto ”
CUANTITATIVOS:CUANTITATIVOS:
Expresan la dimensión mensurable, objetiva de productos concretos (Porcentaje, tasa e índice).
“80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto ”
IndicadoresIndicadoresCUALITATIVOS: CUALITATIVOS:
Expresan la dimensión subjetiva e intangible (Signos, símbolos verbales o no verbales).
“Expresiones entre los Docentes y sus alumno en el aula de valores para la convivencia armónica mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje en el lapso de un (1) mes después de culminados los Talleres vivénciales”
CUALITATIVOS: CUALITATIVOS:
Expresan la dimensión subjetiva e intangible (Signos, símbolos verbales o no verbales).
“Expresiones entre los Docentes y sus alumno en el aula de valores para la convivencia armónica mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje en el lapso de un (1) mes después de culminados los Talleres vivénciales”
IndicadoresIndicadores
Deben incluir variables de:
• Calidad:Calidad: se refiere a la variable empleada. • Cantidad:Cantidad: magnitud del objetivo que se espera alcanzar. Cuán positivo?
• Tiempo: Tiempo: período en el cual se espera alcanzar el objetivo, y usualmente esta vinculado a la duración del proyecto.
Deben incluir variables de:
• Calidad:Calidad: se refiere a la variable empleada. • Cantidad:Cantidad: magnitud del objetivo que se espera alcanzar. Cuán positivo?
• Tiempo: Tiempo: período en el cual se espera alcanzar el objetivo, y usualmente esta vinculado a la duración del proyecto.
Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los objetivos y resultados.
Parámetros que nos permiten saber el grado de logro de los objetivos y resultados.
Ingreso Per-Cápita. Ingreso Per-Cápita.
Incrementado el ingreso per-cápita en 10%. Incrementado el ingreso per-cápita en 10%.
Incrementado el ingreso per-cápita en 10%, un año después de finalizado el proyecto.
Incrementado el ingreso per-cápita en 10%, un año después de finalizado el proyecto.
Elementos de un IndicadorCUÁNTO?
Cantidad
EN QUIÉNES? El grupo de beneficiario
QUÉ? Calidad
CUÁNDO? Tiempo
DÓNDE? Lugar
80% Jóvenes
Adquieren competencias personales para el empleo Al finalizar la fase
de formación
En el área Metropolitana de Caracas
70% Empleadores Son receptivos ante la oferta de fuerza de trabajo juvenil
400 Jóvenes Colocados en el mercado
Durante la ejecución del proyecto y hasta seis meses después de haberlo finalizado
300 Jóvenes
Colocados tienen ingreso promedio mensual igual o superior al salario mínimo
Durante la ejecución del proyecto y hasta dos años después de haberlo finalizado
Matriz de Planificación del Proyecto Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)(MPP)
ActividadesActividades1.2. Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.
• 30 Talleres Vivenciales impartidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula.• 150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .• 80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de convivencia armónica en el lapso de un mes después de culminado los talleres vivénciales.(Durante la Ejecución del Proyecto)
Fin - Objetivo GeneralFin - Objetivo GeneralDisminuida la Violencia Intraescolar en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Concejo, Parroquia Miguel Peña, Valencia.
Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.
Resumen NarrativoResumen NarrativoResumen NarrativoResumen Narrativo IndicadoresIndicadoresIndicadoresIndicadores
Propósito - Objetivo Específico Propósito - Objetivo Específico Mejorada la capacitación de la comunidad educativa en valores para la convivencia armónica EB Manuel Alcázar. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia
80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto
Componentes - ResultadosComponentes - Resultados1. Reconocido el significado de los valores en la formación de la ciudadanía.
• “Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ” • Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al finalizar el proyecto.• Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas asignadas al finalizar el proyecto.• Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el proyecto.
Elementos del Elementos del proyectoproyecto
Fuentes de Verificación
Supuestos
Fin -Fin -
Objetivo GeneralObjetivo General
Son las fuentes de información donde se obtienen los datos necesarios para verificar cada Indicador, como prueba de haber alcanzado los objetivos, resultados y actividades.
• Estadísticas.• Informes.• Libros registros• Fotografías.• Inspección del sitio.• Encuesta por muestreo.•Registros observacionales.
Son condiciones que se encuentran fuera del ámbito del control del proyecto y que implican riesgos para el proyecto sino se cumplen.
Se expresan como hipótesis y se redactan en forma positiva.
Facilita el monitoreo de los riesgos durante la ejecución de un proyecto.
Propósito -Propósito -
Objetivo EspecíficoObjetivo Específico
Componentes - Componentes - Resultados Resultados
ActividadesActividades
Matriz de Planificación del Proyecto Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)(MPP)
Resumen
Narrativo Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
Fin - Fin - Objetivo Objetivo GeneralGeneral
Disminuida Disminuida la Violencia la Violencia IntraescolarIntraescolar
•Disminuidos en un 10% los actos violentos en los tres años siguientes a la finalización del Proyecto. Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Valencia.
• Estadísticas del Ministerio del Poder Popular de Interior y Justicia.
• Registros Estadísticos en la Zona Educativa.
• Registros de la EB Manuel Alcázar.
• Medios de comunicación Social.
• Existencia de Políticas Publicas a nivel local, estadal, regional y nacional orientadas hacia la disminución de la violencia.
• Vigencia de la Ley de Servicio Comunitario de Estudiante de Educación Superior.
• Compromiso de la Zona Educativa con el proyecto.
• Compromiso de la comunidad educativa (Docentes, Padres y Representantes y Alumnos) con el proyecto.
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Resumen
Narrativo Indicadores
Fuentes de Verificación
Supuestos
Propósito -Propósito -Objetivo Objetivo
Especifico Especifico
Mejorada la Mejorada la capacitación de la capacitación de la comunidad educativa comunidad educativa en valores para la en valores para la convivencia armónica convivencia armónica EB Manuel Alcázar. EB Manuel Alcázar. Barrio El Consejo, Barrio El Consejo, Parroquia Miguel Peña Parroquia Miguel Peña ValenciaValencia
80% de Docentes capacitados como multiplicadores para la educación en valores para la convivencia armónica al finalizar el proyecto
Informes de actividades de
los facilitadores
Informe del equipo monitor
del proyecto
Motivación participativa de
los miembros de la comunidad
educativa
Interés de los Docentes,
Estudiantes y representantes en la promoción de valores para la convivencia
armónica escolar
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Resumen
Narrativo Indicadores Fuentes de Verificación Supuestos
Componentes -
Resultados
“Expresiones entre los Docentes y sus alumnos en el aula, de valores para la convivencia armónica, mostrando sensibilidad y manejo adecuado del lenguaje al finalizar el proyecto ”
Incremento en un 20% de la Asistencia de los alumnos al finalizar el proyecto.
Aumento en un 30% en el cumplimiento de deberes y tareas asignadas al finalizar el proyecto.
Disminución de 10% de la Deserción Escolar al finalizar el proyecto.
Registro observacional por parte del equipo monitor del proyecto
Entrevistas de Opiniones de los docentes, alumnos
y representantes
Listados de Asistencia de los Alumnos
Registros del Rendimiento Escolar
Registros Estadísticos en la Zona Educativa.
Registros de la EB Manuel Alcázar.
Motivación participativa de los
miembros de la comunidad educativa
Interés de los Docentes, Estudiantes y representantes en la promoción de valores para la convivencia armónica escolar
1. Reconocido el 1. Reconocido el significado de los significado de los valores en lavalores en laformación de la formación de la ciudadaníaciudadanía..
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
Resumen
Narrativo
Indicadores Fuentes de Verificación
Supuestos
Actividades
1.2 Talleres vivénciales dirigidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula
30 Talleres Vivénciales impartidos a los docentes para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .
150 docentes asistiendo a los Talleres Vivénciales para desarrollar técnicas de enseñanzas de valores en aula .
80% de los docentes aplicando en el aula las técnicas aprendidas en los talles, para el desarrollo de los valores de convivencia armónica en el lapso de un mes después de culminado los talleres vivénciales.
(Durante la Ejecución del Proyecto)
Listados de Asistencia de docentes a los
Talleres Vivénciales
Registro de actividades en aula
Registro observacional por parte del equipo
monitor del proyecto
Registro fotográfico
Motivación participativa de
los miembros de la comunidad
educativa
Interés de los Docentes en la promoción de valores para la
convivencia armónica escolar
Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)Matriz de Planificación del Proyecto (MPP)
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