No queremos más escuelas
de rodilla
s; queremos
escuelas de pie. Escuelas
con ideas, con voces de
aliento
y
protesta.
Verdaderas
Escuelas
Peruanas.
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (2001), nos recuerda que: “Queremos una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos incite a descubrir quienes somos en sociedades que se quieren más a sí mismas. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética y tal vez una estética- para nuestro afán desaforado y legitimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes en la canasta familiar.
¿QUÉ TIPO DE EDUCACIÓN QUEREMOS?
”NIETZSCHE, señala que “Educar es libertar”La escuela del presente y del porvenir es y será un verdadero instrumento de realización y de liberación humana.
Hablar de libertad es hablar de responsabilidad, audacia, empeño, creatividad y adecuada asimilación de valores en un mundo espiritual, fecundo en espacios adecuados para la comunicación y para el desarrollo de las relaciones humanas en un mundo de paz.
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
F. SAVATER (1998), señala que: “EDUCAR ES UNIVERSALIZAR”.
UNIVERSALIZAR SIGNIFICA poner al hecho humano –lingüístico, racional, artístico... – por encima de sus modismos; valorarlo en su conjunto antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades locales; y sobre todo no excluir a nadie a priori del proceso educativo que lo potencia y desarrolla
OSHO (1 999), nos invita a meditar y señala que: «LA EDUCACIÓN ES EL PUENTE ENTRE LA POTENCIALIDAD Y LA REALIDAD». La educación está para ayudar a convertirnos en eso que sólo existe en forma de semilla en lo más profundo y significativo de nuestro ser.
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
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EL DOCENTE Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SON ELEMENTOS ÍNTIMAMENTE LIGADOS.
El INFORME DELORS: La
educación encierra un tesoro
la Declaración Mundial sobre EDUCACIÓN
PARA TODOS (JOMTIEN, Tailandia
EL FORO MUNDIAL SOBRE LA
EDUCACIÓN MARCO DE ACCIÓN DAKAR,
2000
Estas declaraciones parten de la premisa de que
CUALQUIER REFORMA EDUCATIVA QUE PRETENDA SER EXITOSA REQUIERE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE DOCENTES
por tanto
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
9
LA CALIDAD DOCENTE COMO EL RESULTADO DE LA
CONCERTACIÓN
LA RE-VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
EL RE-CONOCIMIENTO DE LOS DIVERSOS ESPACIOS EN LOS QUE
SE APRENDE
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL Y NUEVAS
OPCIONES EDUCATIVAS:
El DESARROLLO PROFESIONAL Y ACADÉMICO DE LOS DOCENTES ES TAREA
CONTINUA
LA GENERACIÓN DE UNA COMUNIDAD DE PROFESIONALES
EDUCATIVOS
FIGURA 1: TAREA MODERNA DEL DOCENTE
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
10
En este sentido se pueden encontrar dos focos para responder estas preguntas: el primero, a partir de las condiciones profesionales actuales que caracterizan al personal docente y el segundo, desde las dimensiones que explican la excelencia en la acción docente.
ESTA ÉPOCA SE PLANTEA COMO MISIÓN DAR UN NUEVO SENTIDO A LA PROFESIÓN DOCENTE. POR ESO ES
SIGNIFICATIVO PREGUNTARSE:
¿Cuáles dimensiones explican las buenas
prácticas en la docencia?
¿Cuál es la formación y desarrollo profesional
que necesita el personal docente?
¿Qué características tienen que los hace capaces de lograr la formación de otros?
¿Quiénes son los docentes?
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
Aprende a ser desconfiado
Si un hijo vive criticado,Aprende a condenar
Si un hijo vive con hostilidad,Aprende a pelear
Si un hijo vive avergonzadoAprende a sentirse culpable
Si un hijo vive con intolerancia,Aprende a ser intolerable
Si un hijo vive sin estímulos,
Lecciones de la Vida
12
“¡Yo soy el jefe!”
“La educación personalizada se apoya en la consideración del ser humano como persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante los estímulosdel medio, sino principalmente como un ser escudriñador y activo que explora y cambia el mundo que lo rodea”. Víctor García Hoz
Dorothy Law Nolte
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
La educación es exigencia de la naturaleza humana, tanto el aprender como el enseñar.El hecho educativo es antropológico y teleológico; previo a la legislación educativa.La legislación educativa es responsabilidad del Estado (Const. Art. 1 y 6)
1. Educación y Legislación
13
Art. 13.- “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo”.
Artículo 14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad”.
“El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes”. (Art. 56, Ley 28044)
“El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formación continua e intercultural”. (Art. 3, Ley 29062)
Dr. RAÚL DELGADO ARENAS
2. Según la UNESCO, los docentes deben ser
ActoresActores fundamentales en el diseño, análisis y desarrollo de una nueva educación. Para construir la excelencia académica se reconoce el papel de docentes competentes y motivados con una cultura profesional.
EstudiososEstudiosos de cómo enseñar a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas y “no a ser únicamente mozos de ciencia”
SujetosSujetos en permanente formación, aplicando medidas adecuadas en materia de investigación, actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas de formación del personal que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia en la investigación y la enseñanza.
ReceptivosReceptivos y capaces de cambiar, conscientes de las perspectivas internacionales, de la función de la institución en la sociedad y de la necesidad de contribuir al desarrollo nacional.
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Las reformas Las reformas educativas están educativas están
redescubriendo el rol redescubriendo el rol docente y su papel docente y su papel
claveclave
La calidad de la La calidad de la educación pasa educación pasa
por la calidad de por la calidad de los docenteslos docentes
Posibilidades y Posibilidades y dificultades de la dificultades de la
Evaluación Evaluación DocenteDocente
Una experiencia Una experiencia compartida con sindicatos compartida con sindicatos
de Centroaméricade Centroamérica
La evaluación del La evaluación del desempeño, como auténtico desempeño, como auténtico instrumento para el cambioinstrumento para el cambio
El sentido de la Profesión Docente: ¿Profesionalismo o
Profesionalidad?
Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluación
en América Latina
Es importante relevar una visión
más sistémica de la evaluación docente
3. Reformas 3. Reformas de la de la
educación y la educación y la profesión profesión
docente en docente en América América LatinaLatina
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“La historia de la evaluación se ha centrado en el poder del profesor, pues a través de la evaluación se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina de los alumnos. El poder es la imposición de las actividades impuestas a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de amenazas y sanciones, convirtiéndose el poder en fuerza y coerción. (Policarpo Chacón Angel http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml)
Enfoque centrado en el desarrollo y mejora del centro educativo
Fases en procesos de desarrollo basado en el centro educativo
Identificación de problemas
sentidos por el grupo
Planeamiento de respuesta a
las necesidades
Realización del plan de
formación
Valoración del proceso y de
los resultados
4. De dónde partimos?
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“Lo bueno de no planificar es que el fracaso llega como una absoluta sorpresa“.Jhon Preston
Ramón R. Abarca Fernández
a. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (Real Academia Española, RAE).
b. Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente (ámbito empresarial).
c. Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida (ámbito educacional).
La competencia expresa la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, en los cuales se movilizan e interrelacionan, al mismo tiempo, componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.Existen múltiples maneras de definir el concepto “COMPETENCIA”, siempre con un denominador común: Las acciones humanas deben ser lo más eficientes posibles.Ejemplos de definición en el ámbito profesional-laboral: OIT (2004), algunos Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales …Ejemplos de definición en el ámbito educativo: Consejo Europeo (2001), OCDE (2002),
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Qué es la competencia?a. Consejo Europeo. Competencia básica:
b. Capacidad de poner en práctica, de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.
c. Básica: debe estar al alcance de todos los sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado de escolaridad obligatoria.
d. Características: se trata de capacidades más que de simples contenidos. Tienen un carácter interdisciplinar. Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana. (http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164)
Maneja conscientementeestrategias innovadoras
Emplea teóricamenteestrategias innovadoras
Relaciona estrategiasy técnicas metodológicas
Aplica estrategiasmetodológicas
Conoce estrategiasinnovadoras
Muestra Interés por aprender a enseñar
ActitudesDestrezas
Habilidades
Conocimientos
5. Competencias Laborales(Docencia básica) (1)
Desarrolla activamenteestrategias innovadoras
en el aula
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5. Enfoque por Competencias (2)
Saber y comprender: Conocimiento teórico de un campo académico
Saber cómo actuar: Aplicación práctica y operativa de los contenidos respectivos
Saber cómo ser: Valores como forma de percibir y vivir
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6. Competencias transversales
a. Competencias instrumentalesHabilidades cognoscitivas: Comprender y manipular ideas y pensamientos
Capacidades metodológicas: Organizarse, tomar decisiones, resolver problemas.
Destrezas tecnológicas: Destrezas de computación y gerencia de información
Destrezas lingüísticas: Comunicación oral y escrita
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COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS
CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR
CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA
PROFESIÓN
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA
LENGUA
CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA
LENGUA
• HABILIDADES BÁSICAS
EN EL MANEJO DE ORDENADORES
HABILIDADES DE GESTIÓN DE
INFORMACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
CAPACIDAD DE APRENDER
CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS
SITUACIONES
CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS
IDEAS (CREATIVIDAD)
• CAPACIDAD DE
APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN
LA PRÁCTICA
LIDERAZGO
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS
INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y
COSTUMBRES DE OTROS PUEBLOS
MOTIVACIÓN DE LOGRO.
HABILIDAD PARA
TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
6. Competencias transversales (1) b. Competencias interpersonales
Capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades de crítica y autocrítica
Destrezas sociales relativas a las habilidades interpersonales que facilitan la interacción social y la cooperación
24Ramón R. Abarca Fernández
6. Competencias transversales (2)
c. Competencias sistémicas
Comprensión, sensibilidad y conocimiento que permiten ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.
Capacidad para planificar y hacer mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas.
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Profesor
EvalúaElabora y transmite
conocimientos
Transmite información
Alumno
7. Modelo tradicional del proceso educativo
Profesor decide sobre la forma de exposición, recursos a utilizar,
prácticas dentro y fuera de clase, participación del estudiante, etc.
“Es casi un milagro que los métodos de enseñanza y los tipos de exámenes que enfrentaba, no hayan asfixiado por completo mi santa curiosidad, pues esa tierna plantica exige además de estimulación, primero que todo libertad, sin éstas muere irremisiblemente” (Tomado del Libro: Einstein; vida, muerte, inmortalidad, de Kuznetsov, 1990).
Ramón R. Abarca Fernández
“Hay algo que no sé. Que se supone que sé. No sé qué es lo que no sé. Y sin embargo se supone que sé. Y siento que me veo como tonto. Tanto si parece que no sé. Como cuando no sé qué es lo que no sé. Por tanto, finjo que sé. Esto es espantoso puesto que no sé, qué es lo que debo fingir que sé. Por tanto finjo que sé todo” (Laing, 1970, en Fullan, 2000).
tienetiene
RepresentaciónRepresentación
necesitanecesita
AnticipaciónAnticipación
dede dede
PlanificaciónPlanificación
de lade la
ACTIVIDAD
del CAMBIO
27Ramón R. Abarca Fernández
Identificación del problema¿De qué se trata?Motivo¿Por qué se ha de hacer?Objetivo¿Qué se ha de conseguir, aprender?Conocimientos necesarios¿Qué he de recordar?Condiciones de realización¿Tiempo? ¿Grado de exigencia? …
La evaluación de los aprendizajes es permanente, sistemática, integral, participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en cuenta los procesos y resultados. Proporciona información que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones oportunas. Debe funcionar directamente vinculada a mecanismos correctivos y de recuperación de reacción inmediata. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, la evaluación se realiza de acuerdo a las adaptaciones curriculares correspondientes. (Art 23 Regl 28044)
Las palabras como los ríos, lo mismo sirven para comunicar que para separar … esto se hace evidente cuando se habla de la calidad de laeducación y su evaluación… (Informe Calidad Educativa-México, 2002)
Ramón R. Abarca Fernández28
Dirige actividades y tareas
PROFESOR ESTUDIANTE
Comparte decisionescon otros profesores
28Ramón R. Abarca Fernández
ELABORA CONTENIDOS
9. Modelo alternativo del proceso de
formaciónSelecciona información
Incorpora pensamientos,
convencimientos
Participa en una nueva
cultura
Diseña programas y gestiona recursos
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:a.Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación. b.Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad.c.Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.d.Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.e.Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales. (Art. 53, Ley 28044)
a. Mejorar la calidad de la educación,
b. Velar por el cumplimiento de los fines de la educación
c. Asegurar la mejor formación ética, intelectual y física de los educandos.
d. Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional y su rendimiento laboral.
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“La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a las asignaturas y se comportan como alumnos” (Gibbs, 2003, Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje.)
Ramón R. Abarca Fernández
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica. (Art. 30, 28044)
Pirámide de Miller
Nos permite valorar cuatro niveles de formación en orden a su
complejidad
Conocimiento
Conductas
Calid
ad
Pro
fesio
nal
30
Actuación (demuestra
cómo)
Practica (hace)
a.¿Dialogamos con los estudiantes para superar las dificultades ? …. Por qué?
b.¿Se considera las circunstancias, el contexto, o sólo los resultados? … Por qué?
c.¿Diferenciamos a los que “saben más” de los que “saben menos”? … Por qué?
d.¿Promovemos la cultura del aprobar y no la del saber hacer? … Por qué?
Cuestiones para reflexionar
32
Ramón R. Abarca Fernández
33
CARACTERÍSTICAS
Integraciónde saberes
Autonomía
Ser sujetoAgente
Repertoriode recursos
Validación
Transferencia
Ubicuidad
Resolverproblemas
5. Enfoque por competencias
1.Construcción y desarrollo del PEI.
2.Cumplimiento de normas y políticas educativas.
3. Conocimiento y valoración de los estudiantes.
4. Fundamentación pedagógica.
5.Planeación del trabajo.
6. Evaluación y mejoramiento.
7. Estrategias pedagógicas.
8. Estrategias para la participación.
9. Innovación
10. Compromiso institucional.
11. Relaciones interpersonales.
12. Mediación de conflictos.
13. Trabajo en equipo.
14. Liderazgo.
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Aspectos docentes a evaluar
Exposición oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de calificación Redacción de un tema Resolución de un
problema Estudio de un caso Comentario de texto
Cuestionario escrito Prueba de
complementación Prueba de apareamiento Prueba de alternativas Prueba de opción
múltiple Prueba de ordenamiento ECOE (OSCE)
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Visión centrada en el profesor
Visión centrada en el estudiante
a. Protagonista de la enseñanza.
b. Estructurador del proceso de aprendizaje.
c. Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.
Profesor instructor
Profesor tutora. Acompañante en el proceso de
aprender.b. Facilitador del logro de
competencias.c. Estimulador del aprendizaje
autónomo.d. Asesor en la selección de
materiales y fuentes, la organización de situaciones de aprendizaje …
Rol del tutor motivador que orienta:a.La importancia y lugar de las áreas de conocimiento.b.La comprensión y capacidad para aplicar dicho conocimiento.c.La relación entre los conocimientos y los perfiles a lograrse.d.Las necesidades que deben satisfacerse.e.Los intereses personales.f.Las capacidades individuales.