UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALFRANCISCO DE MIRANDAFRANCISCO DE MIRANDA
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EDUCACIÓNTaller: “Planificación Instruccional desde un Enfoque Holistico” Taller: “Planificación Instruccional desde un Enfoque Holistico”
20112011
Carrera, María; Gutiérrez, Nancy; Peña, Katiusca; Devirmar Pernalete
“PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA”
“PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA”
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Proveer a los participantes de la plataforma conceptual y metodológica básica que le facilite el proceso de formulación de los planes instruccionales que deben utilizar en las situaciones de aprendizaje que abordan, como profesionales de la docencia. El fin último es lograr no solo la aplicación de una metodología, sino la valoración del esfuerzo planificador, llevado adelante de una manera sistematizada y donde el norte sea el manejo del proceso de enseñanza, de forma tal de alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante.
Proveer a los participantes de la plataforma conceptual y metodológica básica que le facilite el proceso de formulación de los planes instruccionales que deben utilizar en las situaciones de aprendizaje que abordan, como profesionales de la docencia. El fin último es lograr no solo la aplicación de una metodología, sino la valoración del esfuerzo planificador, llevado adelante de una manera sistematizada y donde el norte sea el manejo del proceso de enseñanza, de forma tal de alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante.
PROPÓSITO
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“El Docente es un Ser Humano de Alto Riesgo”Rivas Balboa (1996)
“El factor que más incide enla Educación, es el nivel académico del personal docente y su
formación pedagógica”UNESCO, 1998
“El Perfil del Docente debe ser multifacético (Docencia - Cualificación Científica e
Investigadora – Extensión – Gerencia – Desarrollo Personal” UNEFM, 2001
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MARCO REFERENCIAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZAMARCO REFERENCIAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
ÁMBITO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA REFLEXIVA
TAREA INSTRUCTIVA-FORMATIVA
ACTIVIDAD INTENCIONAL-CONSTRUCTIVA
ACTIVIDAD SOCIO-COMUNICATIVA
ACTIVIDAD SOCIORGANIZATIVA
ACTIVIDAD CRÍTICA DE LA TAREA DOCENTE.
ÁMBITO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA REFLEXIVA
TAREA INSTRUCTIVA-FORMATIVA
ACTIVIDAD INTENCIONAL-CONSTRUCTIVA
ACTIVIDAD SOCIO-COMUNICATIVA
ACTIVIDAD SOCIORGANIZATIVA
ACTIVIDAD CRÍTICA DE LA TAREA DOCENTE.
entonces ...
es
es decir
ACTIVIDAD EXTREMADAMENTE
COMPLEJA
CARÁCTER MULTIRREFERENCIAL
dado su
SI
ENSEÑANZA
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MODELOMODELO
denominadodenominado
PLANIFICARPLANIFICAR
es decires decir
PREVER-ANTICIPAR-AVIZORARPREVER-ANTICIPAR-AVIZORAR
“LA EDUCACIÓN NO SE IMPROVISA”hay que
detalladamentedetalladamente
DISEÑARDISEÑAR
de acuerdode acuerdo
LA INSTRUCCIÓNLA INSTRUCCIÓN
DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL
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que vinculaES UN PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICOES UN PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICO
DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL
GAGNÉ
PIAGET
BRUNNER
AUSUBEL
VIGOTSKY
HABERMAS
BLOOM
Representantes:
CONDUCTISTA - COGNOSCITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUE PSICOGENÉTICO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PSICOLOGÍA SOCIO-CULTURAL
TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA
NIVELES DE APRENDIZAJE
TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TEORÍAS DE TEORÍAS DE INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
MODELOS MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
énfasis en:
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PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONALPLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
(Necesidad Instruccional, Orientación, (Necesidad Instruccional, Orientación, Justificación, Naturaleza de la Unidad Curricular)Justificación, Naturaleza de la Unidad Curricular)
OBJETIVOSOBJETIVOS
CONTENIDOS CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES
PLAN DE EVALUACIÓNPLAN DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS Y MOMENTOS ESTRATEGIAS Y MOMENTOS INSTRUCCIONALESINSTRUCCIONALES
TÉCNICASTÉCNICAS
ACTIVIDADESACTIVIDADES
RECURSOS RECURSOS
TIEMPOTIEMPO
DISEÑO INSTRUCCIONALDISEÑO INSTRUCCIONAL PLAN DE ESTRATEGIAS DÁCTICAS
PLAN DE ESTRATEGIAS DÁCTICAS
componentes:componentes:
NIVEL MICRONIVEL MICRO
comprende
se deriva
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Justificación
Necesidad Instruccional
Orientación
Importancia de la Unidad Curricular. Características de la audiencia
Razones dentro del plan de estudios, aportes a la formación (Por qué, para qué)
Concepción: Filosófica, científica, ideológica, pedagógica, psicológica
Carácter de la materia: Teórico, teórico-práctico, instrumental
Naturaleza de la U.C
comprende
FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN
Implica
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Expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar, según los diferentes ámbitos del aprendizaje (Ser, saber, hacer)
OBJETIVOSOBJETIVOS
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Son enunciados que definen las intenciones que se han de conseguir a lo largo del desarrollo de la unidad curricular.
OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES
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Proposiciones que precisan las capacidades que un alumno debe demostrar al finalizar el desarrollo de una unidad temática.
OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS
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Redactados en función del alumno
CARACTERISTICAS
Amplios y Globalizadores
Expresan claramente
la acción
OBJETIVOS DIDÁCTICOSOBJETIVOS DIDÁCTICOS
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• Claridad en el planteamiento.• Ámbito del contenido al que pertenece: conceptual o declarativo, procedimental, actitudinal.• Tipos de capacidad (potencialidad) que se espera del alumno.• Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.•Redactados con el verbo en infinitivo.
CRITERIOS PARA REDACTAR OBJETIVOSCRITERIOS PARA REDACTAR OBJETIVOS
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Carrera, María; Gutiérrez, Nancy; Peña, Katiusca; Devirmar Pernalete
es decir
Los Contenidos CurricularesLos Contenidos CurricularesLos Contenidos CurricularesLos Contenidos Curriculares
Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo de la socialización de los alumnos.
Conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo de la socialización de los alumnos.
Todo lo que queremos enseñar.Saberes “socialmente”
construidos
Todo lo que queremos enseñar.Saberes “socialmente”
construidos
entendidos como
ConceptualesConceptuales
ProcedimentalesProcedimentales
ActitudinalesActitudinales
pueden ser
SimultáneaSimultánea InterrelacionadaInterrelacionada
se trabajan de manera
EnseñanzaEnseñanza
AprendizajeAprendizaje
EvaluaciónEvaluación
determinan formas de
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entendidos como
que permiten
que pueden ser
cuandocuando
ejemploejemplo
entendidos como
ejemplo
entendidos como
ejemplo
hacen Referencia a
Conceptos
Nociones
- Interpretar y dar significado.
- Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales
Estructurantes Específicos
Atraviesan todos los
contenidos
Hacen referencia a un contenido particular de
un área
- Números - Seres
Vivos
- Números pares
- Animales cuadrúpedos
Sucesos o Acontecimientos
Hechos
- La Segunda Guerra Mundial.
- La Revolución Industrial
Informaciones Escuetas
- Cristóbal Colón
- Aragua
- 1986
Datos
Los Contenidos ConceptualesLos Contenidos ConceptualesLos Contenidos ConceptualesLos Contenidos Conceptuales
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se entienden como
y
que sonSaber cómo
hacerSaber hacer
ejemplo
hacen referencia a
pueden clasificarse enActuaciones
Orientadas hacia la consecución de una
meta
Ordenadas
-Interpretación de Gráficos -Síntesis de Información-Utilización de Microscopio -Salto de Cuerda
Generales y menos
generales
Algorítmicos y Heurísticos
De componente motriz de
componente cognitivo
Los Contenidos ProcedimentalesLos Contenidos ProcedimentalesLos Contenidos ProcedimentalesLos Contenidos Procedimentales
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que intervienen
segúnque involucran
se refieren a
que se manifiestan en
entendidas como que tienen
que dependen
En los procesos de aprendizaje
El contenido de las áreas
Las relaciones afectivas dentro del
grupo
Valores
Actitudes
Tendencias a actuar de acuerdo a una valoración
personal
Componente Cognitivo
Componente Afectivo
Componente Conductual
como
Conocimiento y Creencias
como
Sentimientos Preferencias
como
Acciones manifiestas
Un carácter dinámico
Informaciones Nuevas
Circunstancias Nuevas
Actitudes de otras
personas
Niveles de desarrollo
moral
Los Contenidos ActitudinalesLos Contenidos ActitudinalesLos Contenidos ActitudinalesLos Contenidos Actitudinales
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Carrera, María; Gutiérrez, Nancy; Peña, Katiusca; Devirmar Pernalete
FUENTE: PABLO RIOS, 2001
1. Observación2. Memorización3. Definición4. Análisis-Síntesis5. Comparación6. Clasificación7. Inferencia8. Seguir Instrucciones
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSPROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
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Consiste en examinar intencionalmente una situación u objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo. Detección de atributos, cualidades, propiedades o características
OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
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Carrera, María; Gutiérrez, Nancy; Peña, Katiusca; Devirmar Pernalete
Permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. Requiere de comprensión y repensar más que repasar
MEMORIZACIÓNMEMORIZACIÓN
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Carrera, María; Gutiérrez, Nancy; Peña, Katiusca; Devirmar Pernalete
Acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una valla de palabras. Determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una palabra
DEFINICIÓNDEFINICIÓN
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Comprensión de un todo (fenómeno, problema, texto) a través de su descomposición en elementos
ANÁLISISANÁLISIS
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Reunir los elementos o partes que están dispersas para organizarlas de tal manera que conformen un todo (creatividad y pensamiento divergente).
SÍNTESISSÍNTESIS
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Establecimiento de relaciones, de semejanzas o diferencias entre objetos, situaciones, hechos o personas sobre la base de algún criterio
COMPARACIÓNCOMPARACIÓN
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Agrupación de elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos que los dividen de forma disyuntiva y exhaustiva. Tiene como prerrequisito la observación y la comparación
CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN
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Deducciones, derivaciones y conclusiones a partir de lo que se sabe y de lo que se observa. Es la operación cognitiva mediante la cual se pasa de una verdad conocida a otra no conocida
INFERENCIAINFERENCIA
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Implica precisar términos, secuencias, recursos, metas, traducir, utilizar y aplicar instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales
SEGUIR INSTRUCCIONESSEGUIR INSTRUCCIONES
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1. Toma de decisiones
FUENTE: PABLO RIOS, 2001
2. Resolución de problemas
3. Creatividad
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
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Procesamiento activo que permite buscar, seleccionar, jerarquizar, organizar y aplicar información pertinenete en la solución de problemas. Implica autonomía y juicio crítico
TOMA DE DECISIONESTOMA DE DECISIONES
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Alude a los procesos que una persona ejecuta para superar los obstáculos con que se encuentra en la ejecución de una tarea. Dispone de métodos algorítmicos y heurísticos
RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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Forma original y novedosa de encarar las actividades. Es un recurso estratégico que permite anticipar situaciones y aprovechar las oportunidades
CREATIVIDADCREATIVIDAD
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