La competencia implica un saber actuar en contexto con un propósito definido, a través del cual, se movilizan y combinan capacidades de distinta naturaleza como principios éticos, disposiciones afectivas, habilidades cognitivas, socioemocionales.
La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Ideas Fuerza
Las competencias y sus capacidades se irán desarrollando de forma progresiva en las diferentes situaciones planteadas.
Las características de la planificación curricular son: cíclica (se va volver a replantear y volver a planificar previo evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible y abierto.
Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.
Rutas de aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las competencias de cada área curricular.
¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los estudiantes Pedagogía
Planificación pertinente
( Aspectos Esenciales )
Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas .El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
• Especifica las metas anuales de aprendizaje.
• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento
• Situación significativa • Título de la unidad• Duración en semanas• Aprendizajes (competencias y
capacidades) • Productos (tangibles o intangibles)
por cada unidad.
• Textos• Equipo audiovisual• Recursos de la comunidad• Etc.
• Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos en ciencia y ambiente
Descripción general
Organización de las
unidades didácticas
Materiales y recursos
Producto anual(opcional)
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Permiten ver los logros de aprendizaje que se esperan en cada grado.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Es la descripción general de lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año
escolar.
insumo importante
para su elaboración
Mapas de Progreso.
Las matrices de las Rutas de aprendizaje
Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las áreas curriculares,
a partir de situaciones retadoras, situaciones significativas.
las unidades didácticas
problemas
intereses
interrogantes
identificar
diferentes temáticas
calendario comunal
vivencias personales
fechas cívicas
Para organizar
PLANIFICACIÓN ANUAL
¿Qué situaciones del contexto identificas en tu comunidad educativa?
¿?
¿? ¿?
¿? ¿?
¿?
¿?
¿?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Ejemplo:Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).
Cuando es de interés del niño
Cuando le encuentra
sentido a lo que hace
Pueden ser motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa.Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa
Para seleccionar y organizar las
competencias y capacidades se debe
tener en cuenta:
Las necesidades e intereses de los estudiantes
El tiempo que se requiere para el desarrollo de las competencias
y capacidades
Las competencias y capacidades que se elegirán en cada área curricular
La evaluación diagnóstica
PLANIFICACIÓN ANUAL
ESCENARIO 01: Situación Significativa: =Competencias y
capacidades: = Indicadores : = Sesiones: =
ESCENARIO 02: Situación Significativa: =Competencias y capacidades:
incorporadas o quitar competencias.
Indicadores : = formular indicador Sesiones: = incorporar sesiones
ESCENARIO 03: Situación Significativa: =Competencias y capacidades: = Indicadores : = Sesiones: = Incorporar otras áreas: Arte, Educación
Física, Religión . DCN 2009
ESCENARIO 03: Situación Significativa: DISTINTOCompetencias y capacidades: DISTINTO Indicadores : DISTINTO Sesiones: DISTINTO CREAR TODO. Saberes fundamentales del
PCR, IE PRIVADAS Y PUBLICAS CREAR U.D 7 Y 8
ESCENARIOS CURRICULARES 2016
Debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo. (tener en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje ).
En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, señalada en los Mapas de Progreso.
La organización de las unidades didácticas en la planificación anual deben estar organizadas en función a situaciones significativas que se plantean a partir de las situaciones cercanas del aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.
Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y al tiempo que éstas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares.
Indicar la duración de la unidad didáctica en semanas. Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
Planificación Anual … En conclusión…
Elaboramos una matriz de programación anual para el primer grado donde se consideren los siguientes elementos:
• Descripción general
• Organización de las unidades didácticas
• El producto anual (opcional).
• Materiales y recursos.
Trabajo en Equipo
MAPAS DE PROGRESO DEL III CICLOACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar , ordenar números naturales de hasta 20 objetos, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 10, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos.
cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar , ordenar números naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural.
• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)
• Competencias• Capacidades e indicadores• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
Título, situación significativa y
producto
Descripción general y
Aprendizajes esperados
Secuencia didácticaEvaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ESCENARIO 01: Situación Significativa: =Competencias y
capacidades: = Indicadores : = Sesiones: =
ESCENARIO 02: Situación Significativa: =Competencias y capacidades:
incorporadas o quitar competencias.
Indicadores : = formular indicador Sesiones: = incorporar sesiones
ESCENARIO 03: Situación Significativa: =Competencias y capacidades: = Indicadores : = Sesiones: = Incorporar otras áreas: Arte, Educación
Física, Religión . DCN 2009
ESCENARIO 03: Situación Significativa: DISTINTOCompetencias y capacidades: DISTINTO Indicadores : DISTINTO Sesiones: DISTINTO CREAR TODO. Saberes fundamentales del
PCR, IE PRIVADAS Y PUBLICAS CREAR U.D 7 Y 8
ESCENARIOS CURRICULARES 2016
Elementos de la Unidad Didáctica
Título que sintetiza el resultado
Situación significativa que describe el contextoProducto
tangible o no tangible
Grado
Competencias, capacidades e indicadores de Matemática
Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje
Unidades de Aprendizaje Específicas
La clasificación es una noción importante para la comprensión del número y el SND.
EL conteo y la cardinalidad es un proceso medular en la comprensión del número.
La noción de cantidad se trabaja comparando colecciones de objetos mediante la correspondencia uno a uno.
Ejemplo de secuencia de sesiones
La seriación es una noción matemática previa a la ordinalidad.La
ordinalidad es una noción importante en el uso de los números y sus diferentes significados.
Aplica la unidad didáctica por aprendizaje fundamental o integrada, tal como la entrega el MINEDU.
Tomando parte de la secuencia didáctica, se llama así a la secuencia de sesiones en la unidad didáctica específica. (secuencia de sesiones que garanticen el desarrollo de las capacidades y logro de competencias), que puedan ser incluidas en una unidad didáctica diferente a la entregada por el MINEDU.
¡Importante!Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Uso flexible de las unidades propuestas por el MED
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES DIDÁCTICASESPECÍFICAS
MÓDULO DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
INTEGRADASUNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Hay amplitud por la integración de las
áreas
En esta unidades se profundiza el
conocimientos y se garantiza el
desarrollo de capacidades.
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3
4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales del lenguaje
Se dirige a un destinatario real presente o ausente
Textual
Textos completos, auténticos y diversos
Enfoque comunicativo textual
Énfasis del enfoque …Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, auténticos y diversos desde
el comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes, lectores y productores
de textos competentes.
Procesos didácticos en Comunicación:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURAPropósito de lectura, movilización de los saberes previos y
formulación de predicciones.
DESPUÉS DE LA LECTURATécnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Procesos didácticos en Comunicación:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TEXTUALIZACIÓNEs la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan de escritura.
REVISIÓNSe considera la reescritura, la edición y publicación.
Procesos didácticos en Comunicación:ORALIDAD
DESPUÉS DEL DISCURSORevisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
PERSONAL SOCIAL
EJERCICIO CIUDADANO
CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA
2 ENFOQUES
Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.
Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas valiosas y que se respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.
PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
PROCESO DIDÁCTICO GENERAL
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Procesos didácticos de Personal Social
Procesos didácticos de Personal Social
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
PROCESO DIDÁCTICO ESPECÍFICO
AFIRMA SU IDENTIDAD
Enfoque Indagación científica
• El enfoque de indagación científica permite que el alumno construya su propio conocimiento mediante el método científico, el maestro debe brindar oportunidades de aprendizaje donde el alumno confronte su pensamiento intuitivo con los fenómenos de la naturaleza, genere hipótesis, busque explicaciones, use información confiable y construya conocimientos
Enfoque de alfabetización científica y tecnológica
La alfabetización científica implica que el docente reconozca el derecho al saber científico y a la construcción científica de sus estudiantes para que tomen decisiones informadas en lo relacionado a la ciencia y tecnología., es decir el conocimiento científico visto desde un actuar ciudadano, como parte de los derechos y no un privilegio restringido a una elite.
CIENCIA Y AMBIENTE
Problematiza situacionesReconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las
problematiza y formulapreguntas e hipótesis
Estrategia en Ciencia y Ambiente