LAS PREGUNTAS SOBRE LA LAS PREGUNTAS SOBRE LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA
Hasta 1900 la ciencia se ocupó de Hasta 1900 la ciencia se ocupó de observar que hacía pero no observar que hacía pero no qué esqué es
Prioridad: LO OBSERVABLEPrioridad: LO OBSERVABLE
Comparativa: ANIMALES – GRUPOS Comparativa: ANIMALES – GRUPOS SOCIALES – PERSONAS ENTRE SÍSOCIALES – PERSONAS ENTRE SÍ
Problema: VALORACIONES prejuiciosas ( - o Problema: VALORACIONES prejuiciosas ( - o +) sin considerar CONTEXTOS CULTURALES+) sin considerar CONTEXTOS CULTURALES
Décadas 1930 – 1940Décadas 1930 – 1940Respuestas profundas teóricasRespuestas profundas teóricas
a) Las diferencias cognitivas entre las a) Las diferencias cognitivas entre las personaspersonas
b) Lo que tiene en común la inteligencia b) Lo que tiene en común la inteligencia de la personas (influencia evolucionista)de la personas (influencia evolucionista)
Jean PiagetJean Piaget “ el gigante de Ginebra” “ el gigante de Ginebra”Lev Vygotsky Lev Vygotsky “ el Mozart de la “ el Mozart de la psicología”psicología”““La idea de hombre asociada al La idea de hombre asociada al cambio”cambio”
Inteligencia - Jean Piaget Inteligencia - Jean Piaget Forma más desarrollada de adaptación al medioForma más desarrollada de adaptación al medio Otras especies manifiestan inteligencia bajo otras formas Otras especies manifiestan inteligencia bajo otras formas
de conocimiento y comportamiento-----relación con el de conocimiento y comportamiento-----relación con el entornoentorno
Estudio de observación sobre PENSAMIENTO INFANTIL Estudio de observación sobre PENSAMIENTO INFANTIL como como génesisgénesis de las estructuras de pensamiento de las estructuras de pensamiento
Desarrollo intelectual es diferente en cada etapa de la niñezDesarrollo intelectual es diferente en cada etapa de la niñez Consecuencia: Consecuencia: En diferentes edades los niños En diferentes edades los niños
comprenden la realidad de distinta maneracomprenden la realidad de distinta manera IMPACTO EN LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEIMPACTO EN LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
JEAN PIAGETJEAN PIAGET
• Desarrollo de una teoría evolutivo Desarrollo de una teoría evolutivo genéticagenética
• Génesis: cambio y desarrolloGénesis: cambio y desarrollo
• Conocer Conocer no es copiarno es copiar la realidadla realidad
• ConocimientoConocimiento no está totalmente no está totalmente determinado por los contenidos de la determinado por los contenidos de la mentemente
• Es Es interaccióninteracción entre mente y realidad entre mente y realidad
• CONOCIMIENTO ES CONSTRUCCIÓNCONOCIMIENTO ES CONSTRUCCIÓN
JEAN PIAGETJEAN PIAGET
El conocimiento de la realidad se El conocimiento de la realidad se CONSTRUYECONSTRUYE
La interacción se comporta La interacción se comporta ASIMILANDO Y ACOMODANDO la ASIMILANDO Y ACOMODANDO la
informacióninformación
Entonces, la interacción es Entonces, la interacción es ADAPTACIÓNADAPTACIÓN
Jean PiagetJean Piaget
ASIMILACIÓN: ASIMILACIÓN:
El sujeto incorpora la nueva información, El sujeto incorpora la nueva información, haciéndola parte de su conocimiento, pero haciéndola parte de su conocimiento, pero sin integraciónsin integración sobre lo que ya posee sobre lo que ya posee
ACOMODACIÓN:ACOMODACIÓN:
El sujeto transforma la información poseída El sujeto transforma la información poseída en función de la nueva. en función de la nueva.
No es posible asimilar todo sino lo que No es posible asimilar todo sino lo que permite el conocimiento previopermite el conocimiento previo
JEAN PIAGETJEAN PIAGET
ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN – ACOMODACIÓN poseen una relación ampliamente poseen una relación ampliamente interactivainteractiva
EQUILIBACIÓN: resuelve las EQUILIBACIÓN: resuelve las “discrepancias” y contradicciones “discrepancias” y contradicciones entre asimilación y acomodaciónentre asimilación y acomodación
Aparece el Aparece el EsquemaEsquema como como instrumento específico para instrumento específico para adaptarse en la vidaadaptarse en la vida
Piaget: Estadios de desarrollo intelectualPiaget: Estadios de desarrollo intelectual Estadio es:Estadio es: Período sin limitaciones absolutas desde las convenciones Período sin limitaciones absolutas desde las convenciones
culturales (sin saltos bruscos en las capacidades)culturales (sin saltos bruscos en las capacidades) El cambio es tanto El cambio es tanto cualitativocualitativo como como cuantitativocuantitativo (concepto de (concepto de
reestructuración)reestructuración) Poseen límites de edad aproximados, pero establecen Poseen límites de edad aproximados, pero establecen
constancias predeterminadasconstancias predeterminadas Las habilidades adquiridas no son productos aislados, se Las habilidades adquiridas no son productos aislados, se
estructuran en conjunto y sirven o predicen a las siguientes: estructuran en conjunto y sirven o predicen a las siguientes: son INTEGRATIVASson INTEGRATIVAS
Los estadios son Los estadios son descripciones ideales del cambiodescripciones ideales del cambio en el en el funcionamiento intelectual.funcionamiento intelectual.
Expresan LO COMÚN entre los cambios y la evolución de la Expresan LO COMÚN entre los cambios y la evolución de la inteligenciainteligencia
Lev VygotskyLev Vygotsky
ESQUEMAS:ESQUEMAS: Herramientas cognitivas (mentales)Herramientas cognitivas (mentales) También son productos culturales – También son productos culturales –
históricoshistóricos Se origina en Se origina en la cultura la cultura y en un momento y en un momento
históricohistórico (comandos costar – copiar – pegar)(comandos costar – copiar – pegar)
El El lenguajelenguaje es el vehículo de es el vehículo de expansión del expansión del pensamientopensamiento
Interpersonal e Intrapersonal Interpersonal e Intrapersonal son los son los fundamentos del procesofundamentos del proceso
““Devenimos en humanos a través de la Devenimos en humanos a través de la internalización de la cultura”internalización de la cultura”
Vygotsky - ConocimientoVygotsky - Conocimiento
El sujeto que aprende es eminentemente El sujeto que aprende es eminentemente socialsocial
CONOCIMIENTO ES PRODUCTO CONOCIMIENTO ES PRODUCTO SOCIALSOCIAL
El factor socio histórico es la clave de El factor socio histórico es la clave de funcionamiento de los procesos cognitivos funcionamiento de los procesos cognitivos
(paradigma vigente hoy)(paradigma vigente hoy) ““La mirada de los otros nos va configurando La mirada de los otros nos va configurando
como personas”como personas”
Vygotsky - DesarrolloVygotsky - Desarrollo
Primero: a escala socialPrimero: a escala social Segundo: a escala personalSegundo: a escala personal
Esquemas aplicables al desarrollo de la Esquemas aplicables al desarrollo de la ATENCIÓN VOLUNTARIA, LA MEMORIA ATENCIÓN VOLUNTARIA, LA MEMORIA LÓGICA y LA FORMACIÓN DE CONCEPTOSLÓGICA y LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS
““Todas las funciones psicológicas Todas las funciones psicológicas superiores se originan como procesos de superiores se originan como procesos de relación entre los seres humanos”relación entre los seres humanos”
Vygotski - ZDPVygotski - ZDP
Otro concepto esencial: Zona de Otro concepto esencial: Zona de Desarrollo PróximoDesarrollo Próximo
Distancia entre nivel Distancia entre nivel real de desarrolloreal de desarrollo entendido como capacidad autónoma de entendido como capacidad autónoma de resolver un problemaresolver un problema
Y… el nivel de Y… el nivel de desarrollo potencialdesarrollo potencial, con , con mediación de un adulto o un parmediación de un adulto o un par
Resultante de las dos variables: Resultante de las dos variables: Nivel de Nivel de desarrollo cognitivo depende de las desarrollo cognitivo depende de las condiciones sociales del aprendizajecondiciones sociales del aprendizaje
Mozart y el gigante: coincidencias para Mozart y el gigante: coincidencias para el futuroel futuro
• ESQUEMAS: Herramientas cognitivas ESQUEMAS: Herramientas cognitivas culturalesculturales
• INTELIGENCIA y APRENDIZAJE: dependen de INTELIGENCIA y APRENDIZAJE: dependen de PROCESOS DE CONSTRUCCIÓNPROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
• El AMBIENTE posee El AMBIENTE posee significados cualitativos significados cualitativos que determinan progresos o regresiones en que determinan progresos o regresiones en las capacidades cognitivaslas capacidades cognitivas
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