Universidad de NariñoFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLES
ENFOQUES DIDÁCTICOS EN LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS
LUIS EDUARDO ROSERO BUniversidad de Nariño
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS DEL DOCENTE
• Características, carencias y conocimientos previos de los estudiantes
• Tarea de aprendizaje a realizar
• Contenidos de la materia de estudio
• Intencionalidades u objetivos perseguidos
• Infraestructura y facilidades externas
• Sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del
estudiante
• Acciones conceptuales, reflexivas y prácticas
• Concepción de aprendizajes significativos
• Metas que incluyan la autonomía para la construcción del saber, del
saber hacer, del ser y del poder.
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Docente experto
Tiene conocimiento
profesional
reflexivo
autorreguladoestratégico
Dinámico
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• Reflexivo sobre:
• La teoría , la práctica y la metodología del área
• Los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarla
• Las prácticas institucionales escolares
• Las prácticas extraescolares: libros de texto, evaluación, control e intervención administrativa
• Las políticas educativas en general
• Las políticas generales y su relación con la educación12/09/2015 5
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
• Considerar el saber, el saber hacer, el ser y el poder hacer
• Deconstruir el contenido de la materia, los procesos de enseñanza – aprendizaje y la práctica docente
• Cuestionar y valorar el pensamiento didáctico común
• Asumir la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente
• Romper barreras y condicionamientos previos
• Generar conocimiento didáctico integrador y propuestas para la acción12/09/2015 6
• Analizar el contenido disciplinar en el marco del proyecto curricular y educativo de la institución
• Potenciar los componentes metacognitivo y autorregulador del conocimiento didáctico
• Favorecer estrategias para la solución de problemas situados
• Promover el cambio didáctico: • clarificar el concepto de labor docente, análisis crítico de la
propia práctica, habilidades específicas del dominio donde se enseña y adquisición de estrategias didácticas pertinentes 12/09/2015 8Roberto Ramírez Bravo
Constructivismo y aprendizaje significativo
• Convergen problemas tales como:
• Desarrollo psicológico e intersección con el aprendizaje escolar
• Identificación de intereses y necesidades del estudiante en relación con la enseñanza y aprendizaje
• Replanteamiento de contenidos curriculares orientados a que los sujetos aprendan contenidos significativos
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• Reconocimiento de la existencia de diversas formas de aprendizaje. Integrar los componentes intelectuales-fisiológicos, afectivos, sociales
• Búsqueda de alternativas novedosas para la elaboración, organización y distribución del conocimiento en función de lo cognitivo
• Interacción entre docente y alumno y entre alumnos para generar el aprendizaje cooperativo
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Según Coll (1990) la concepción constructivista se organiza en torno a tres supuestos:
• El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje
• La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado considerable de elaboración
• La función del docente es entroncar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado (interdisciplinariedad)
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Enfoques constructivistas: Psicogenético (Piaget 1896-1980)
• Énfasis en la autoconstrucción
• Competencia cognitiva
determinada por el nivel de
desarrollo intelectual
• Modelo de equilibración:
generación de conflictos cognitivos
y reestructuración conceptual
• Aprendizaje operatorio: se aprende
mediante abstracción reflexiva
• Aprendizaje dependiente del nivel
cognitivo inicial
• Énfasis en el currículo de
investigación por ciclos de
enseñanza y en el aprendizaje por
descubrimiento
• El alumno construye
esquemas y estructuras
operatorias
• El profesor provoca el
aprendizaje
• La enseñanza es indirecta,
por descubrimiento
• El aprendizaje esta
determinado por el desarrollo
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Cognitivo (Ausubel 1918-2008)• Aprendizaje verbal significativo
• Modelos de procesamiento de la
información y aprendizaje
estratégico
• Representación del conocimiento:
esquemas cognitivos o teoría
implícitas y modelos mentales
episódicos
• Prerrogativa y motivación por
aprender
• Énfasis en el desarrollo de
habilidades del pensamiento,
aprendizaje significativo y solución
de problemas
• El alumno procesa activamente la
información
• El profesor organiza la información
tendiendo puentes cognitivos, es
promotor de habilidades de
pensamiento y de aprendizaje
• Enseñanza inductiva de
conocimiento esquemático
significativo y de estrategias
cognitivas
• Aprendizaje determinado por
conocimientos y experiencias
previas
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Sociocultural (Vigotsky 1896-1934)• Aprendizaje situado o en contexto
de comunidades de práctica
• Aprendizaje de mediadores
instrumentales de origen social
• Creación de ZDP distancia entre el nivel de
desarrollo afectivo del alumno (aquello que es capaz de
hacer solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello
que sería capaz de hacer con ayuda)
• Origen social de los procesos
psicológicos superiores
• Andamiaje y ajuste de la ayuda
pedagógica
• Énfasis en el aprendizaje guiado
y cooperativo; enseñanza
reciproca
• Evaluación dinámica y en
contexto
• El alumno efectúa apropiación o
reconstrucción de saberes
culturales
• El profesor media en el
aprendizaje, es la ayuda didáctica
• La enseñanza se da por
transmisión de funciones
psicológicas y saberes culturales
mediante interacción en ZDP
• El aprendizaje es la
interiorización y apropiación de
representaciones y de procesos
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FORMAS DE APRENDER
Sistema tutorial
sistemático
Análisis de textos
auténticos
Aplicación de
teorías para
resolver problemas
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Investigación
científica
Investigación
rutinaria
Solución a
problemas por
ensayo y error
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
Aprendizaje
significativo
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Aprendizaje
repetitivo
Conferencias y
lectura de libros
de texto
Títulos de obras
literarias,
autores,
vocabulario
Aprendizaje
receptivo
Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990)
Fase inicial Fase intermedia Fase final
Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente
Formación de estructuras a partir de la información aislada
Mayor integración de estructuras y esquemas
Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulación)
Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas
Mayor control espontaneo en situaciones circunstanciales o contingentes
El procesamiento es global: •Escaso conocimiento del dominio•Uso de estrategias generales independientes del dominio•Uso de conocimientos de otro dominio
Oportunidad la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecuciónConocimiento más abstracto y generalizado a varias situaciones
Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo
La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico; uso de estrategias de aprendizaje
Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas
El aprendizaje consiste en:•Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes
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Fase inicial Fase intermedia Fase final
Ocurre en formas simples de aprendizaje: • Condicionamiento•Aprendizaje verbal•Estrategias mnemónicas
Organización Mapeo cognitivo
•Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de la estructura
Gradualmente se forma una visión globalizadora del dominio•Uso del conocimiento previo•Analogía con otro dominio
Manejo hábil de estrategias específicas de dominio
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APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CURRICULARES
CONTENIDO CURRICULAR
ACTITUDINALSABER SER
PROCEDIMENTALSABER HACER
DECLARATIVOSABER QUÉ
ACTITUDES, VALORES, ÉTICA,
PERSONAL Y PROFESIONAL,
ETC.
ESTRATEGIAS TÉCNICAS,
DESTREZAS, MÉTODOS, ETC.
HECHOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.
PUEDE SER
COMPRENDE
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CONOCIMIENTO DECLARATIVO
APRENDIZAJE DE HECHOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
CONSISTE EN MEMORIZACIÓN LITERAL ASIMILACIÓN Y RELACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
FORMA DE ADQUISICIÓN TODO O NADA PROGRESIVA
TIPO DE ALMACENAJE LISTAS, DATOS AISLADOS REDES CONCEPTUALES
ACTIVIDAD BÁSICAREALIZADA POR EL ESTUDIANTE
REPETICIÓN O REPASO BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO (ELABORACIÓN Y CONSTRUCCIÓN PERSONAL)
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CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL ver SD
PUEDE SER: ETAPAS RECURSOS
ELABORACIÓN DE RESUMENESENSAYOS
APROPIACIÓN DE DATOS RELAVANTES RESPECTO A LA TAREA Y SUS CONDICIONES
Repetición y ejercitación reflexivaObservación críticaretroalimentación oportuna y pertinente
GRAFICAS ESTADÍSTICASUSO DE ALGORITMOS U OPERACIONES MATEMÁTICAS
EJECUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO
Imitación de modelos apropiados
ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
AUTOMATIZACIÓN DEL PROCESAMIENTO
Establecimiento del sentido de la tareaVerbalización mientras se aprende
USO DE INSTRUMENTOS COMO EL PROCESADOR DE TEXTO
PERFECCIONAMIENTO INDEFINIDO DEL PROCEDIMIENTO
Actividad intensa del alumno centrada en condiciones auténticasFomento de la metacognición
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CONOCIMIENTO ACTITUDINAL ver SD
ENFOQUE CARACTERÍSTICAS
CLARIFICACIÓN DE VALORES Y JUICIO CRÍTICO
• Autoconocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar y comunitaria
• Elaboración de instrumentos de autoanálisis , elaboración de proyectos y planes
DISCUSIÓN DE DILEMAS Y ANÁLISIS DE CASOS
• Análisis de conflictos relacionados con la vida cívica, personal con implicaciones éticas
• Procesos de identificación empatía y toma de decisiones frente a situaciones familiares o sociales cotidianas
• Desarrollo de una moral autónoma
COMPRENSIÓN Y ESCRITURA CRÍTICA DE TEXTOS
• Producción de textos lingüísticos e icónicos que aborden problemas de actualidad
• Valoración de información reciente y toma de posición frente al caso
• Desarrollo de competencias comunicativas básicas orales y escritas
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CONOCIMIENTO ACTITUDINAL
ENFOQUE CARACTERÍSTICAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SITUADO ORIENTADO A LA COMUNIDAD
• Promoción del trabajo en equipo y vivencia de valores como la solidaridad, la ayuda mutua, la responsabilidad conjunta, la empatía, la ética profesional
• Consolidación de una comunidad justa• Fomento de la labor social de apoyo y servicio a la comunidad
mediante el desarrollo de proyectos de intervención social o profesional
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES AFECTIVAS Y DE AUTORREGULACIÓN
• Desarrollo de habilidades del carácter o rasgos de la personalidad
• Planteamiento de estrategias para el manejo de emociones y sentimientos, solución de problemas, planteamientos de proyectos de vida y auto-compromiso.
• Fortalecimiento de habilidades para el diálogo la comprensión crítica de la realidad, la tolerancia, la participación activa
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MOTIVACIÓN
creación de intereses
CONDUCTISTAHUMANISTA COGNITIVISTA
Programas de desarrollo
humano, auto conocimiento
Motivación intrínseca
Manejo de expectativas ,
metas, habilidades de
autorregulación
Motivación intrínseca
Refuerzo, sistema de
recompensas y castigos
Motivación extrínseca
Eventos del entorno y
consecuencia de la
conducta
Papel activo del estudiante en el
inicio y regulación de su
comportamiento
Necesidades de realización personal,
estima
enfatiza
fomenta
mediante
enfoques
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ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA
Metas independientes entre sí. No hay relación entre metas
Metas alcanzables si otros no las alcanzanCalificación excelente dependiendo de las de otros
Metas compartidas. Si la meta la alcanza uno, lo pueden los otros
Objetivos dependientes del esfuerzo de cada quien
Estudiantes percibidos como rivales.Prestigio y privilegios alcanzados
Maximización del trabajo de todos
Ausencia de actividades conjuntas
Ordenamiento y comparación entre estudiantes
Trabajo conjunto hasta que todos hayan entendido la tarea
Relevancia del desarrollo personal
Recompensas dependiente de la distribución de las mismas entre otros.
Adquisición de valores: tolerancia, empatía, diálogo, intercambio de puntos de vista
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PROCESOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
COGNITIVOS
•Colaboración entre iguales•Regulación a
través del lenguaje
•Manejo de controversias •Solución de problemas
MOTIVACIONALESAtribuciones de éxito
académicoMetas académicas
intrínsecas
AFECTIVOS RELACIONALES•Pertenencia al
grupo•Estima positiva•Sentido de la
actividad
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GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Habilidades interpersonales
COMPONENTES BÁSICOS
Interdependencia positiva
Responsabilidad y valoración personal
Interacción promocional cara a cara
Procesamiento de grupo
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ROLES DEL TRABAJO EN EQUIPO SEGÚN JONHSON , JONHSON Y HOLUBEC, 1990
Compendiador: resume las conclusiones generadas por el grupo
Inspector: se asegura que los miembros del grupo expliciten sus intervenciones
Entrenador: corrige los errores de los otros miembros
Narrador: pide relacionar los conceptos a los miembros del equipo
Investigador – mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita e informa de los mismos a sus compañeros y al profesor
Registrador: escribe las decisiones del grupo
Animador: refuerza las contribuciones de los miembros
Observador: cuida que el grupo colabore de manera adecuada12/09/2015 33
ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ANÁLISIS DE UNA OBRA LITERARIA
Focalización de un texto literario e identificación de cada uno de sus personajes, acciones, eventos intertextuales, transtextuales; identificación de teorías; terminologías sociolectales, científicas
APRENDIZAJE EN EQUIPOS DE ESTUDIANTES
• Equipos de estudiantes con funciones específica• Torneos de equipos de estudiantes• Equipos asistidos individualmente• Integración cooperativa para la lectura y la producción escrita
APRENDIENDO JUNTOS
• Selección de la actividad• Toma de decisiones, designación de responsabilidades• Realización del trabajo• Supervisión de los grupos
INVESTIGACIÓN EN GRUPO
• Selección del tópico• Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos• Implementación de actividades, monitoreo del profesor• Análisis del trabajo desarrollado• Presentación del producto final• Evaluación
COOPERACIÓN GUIADA O ESTRUCTURADA
• Privilegia la enseñanza y el cuestionamiento recíprocos• Tormenta de ideas• Grupos de enfoque
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Media de las puntuaciones individuales de los miembros
Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros
Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros
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Clasificación de las estrategias de enseñanza según el
proceso cognitivo atendido
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PROCESO COGNITIVO QUE INCIDE EN LA ESTRATEGIA
OBJETIVOS O INTENCIONES-PROPOSITOS GENERACIÓN DE EXPECTATIVASORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN Y DEL APRENDIZAJE
SITUACIONES QUE GENERAN INFORMACIÓN PREVIA
ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
SEÑALIZACIONESPREGUNTAS INSERTADASILUSTRACIONES , GRÁFICAS
CODIFICACIÓN DE LA INFORMAMCIÓN
RESÚMENESMAPAS Y REDES CONCEPTUALESCUADROS SINÓPTICOS
ORGANIZACIÓN GLOBAL DE LA INFORMACIÓN
ANALOGÍAS EJEMPLOS
EXPLICITACIÓN DE ENLACES ENTRE LA INFORMACIÓN VIEJA Y LA INFORMACIÓN NUEVA
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
¿QUÉ ES COMPRENDER ?¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO?
¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?´¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO?
¿PARA QUÉ COMPRENDER UN TEXTO?¿CUÁNDO SE COMPRENDE UN TEXTO?
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¿QUÉ ES COMPRENDER?Operación cognitiva en la que se abstraen realidades, se las simboliza y se relacionan
comparativamente con las simbologías previas.Proceso mental en el que se busca
correspondencia y relevancia entre lo que se lee (ver, oír, gustar, oler, tocar – sentir) y el imaginario
previo.
12/09/2015 38Roberto Ramírez Bravo
¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO?El lector quien genera procesos metacognitivos: intenciones o propósitos de acercamiento al texto; identificación de saberes
previos; correspondencia entre los deseos y el texto:suplir necesidades, incrementar fortalezas, esperar efectos
colaterales (viajar, pasar el tiempo, dormir)
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¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?Capacidad para descifras los signos y buscar relaciones inmediatas entre ellos. Se trata de un primer paso para determinar el sentido de los textos y discursos; primer
acercamiento entre lo que es un significante y su correspondencia convencional con un referente –
realidad.
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¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO?•Recuperación de saberes previos
•Identificación de objetivos del proceso•Detección de la superestructura textual (tipología
textual)• Relación del contexto inmediato del documento:
metatexto (título, área, autor, editorial, año de publicación); paratexto (figuras dibujos, tablas, guiones,
viñetas)
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• Identificación de palabras, de enunciados, de proposiciones
• Construcción de micro proposiciones• Construcción de macro proposiciones• Elaboración de macroestructuras
• Elaboración de resúmenes• Elaboración de síntesis conceptual
• Construcción de reseñas
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