INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE ASÍS
RE SIGNIFICACIÓN DEL PEISEGUIMIENTO AL PMI
TENER EN CUENTA
Componente Conceptual y Teleológico Misión – Visión
Imaginarios Simbólicos Educación Pedagogía y Didáctica
Componente Pedagógico Teoría Educativa
Identidad Pedagógica
Enfoque Curricular
Proyectos Pedagógicos
Componente Administrativo Gestión Académica - Pedagógica
Componente de Proyección Reconocimiento del contexto y del Sector Productivo
COMPONENTE PEDAGOGICO
PEI Ambientes Propicios para el aprendizaje Teoría educativa Identidad Pedagógica
Filosófica Psicológica Pedagógica Antropológica Sociológica
Currículo y enfoque curricular Plan de estudios Proyectos Pedagógicos Sistema Institucional de Evaluación de Aprendizajes Formación de docentes
Cualificación Permanente Investigación
El Aprendizaje de los estudiantesPlan de estudios
Estrategias de articulación de grados, nivelesy áreas
Metodología de enseñanzaProyectos transversales
InvestigaciónClima de aula
ÁREAS EN LASQUE SE TRABAJA
ACTIVIDADES PARACREAR OPORTUNIDADES
DE MEJORAMIENTO
Integración curricularAcuerdos pedagógicos
Diálogo entre grados, áreas y nivelesTiempos para el aprendizaje
Sistema de evaluación internaUso de resultados
Uso pedagógico de recursos
Gestión Académica
FOCO
DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS
Referencia Conceptual y Normativa
Plan de estudios
Áreas - Asignaturas
Decisión de trabajo
Proyectos de Área, Asignatura y de Aula
Programaciones de Area, Asignatura y de Aula
Campos de Formación
Núcleos
Documento de Desarrollo (Operativo)
ASPECTOS IMPORTANTES
Debe trabajarse de modo unificado en todas las áreas considerando a toda costa los estándares básicos de calidad, los lineamientos curriculares y los ámbitos o referentes para escoger los saberes y desencadenar el diseño de competencias y de desempeños
ESTÁNDARESESTÁNDARESDefinidos por
ciclos de grados
Organizados apartir defactores
Propenden porel desarrollo de competencias
Referentesbásicos
Secuenciales:grado a grado,
ciclo a ciclo
Estructura:enunciado
identificadory subprocesos
básicos
Propuestaformativa:
cultural, críticoy reflexivo
Se contextualizana través del PEI
ESTÁNDARESTÁNDAR
ENUNCIADOENUNCIADOIDENTIFICADORIDENTIFICADOR
SUBPROCESOSSUBPROCESOSBÁSICOSBÁSICOS
COMPETENCIA COMPETENCIA Y SABERY SABER
ESPECÍFICOESPECÍFICOFINALIDADFINALIDAD
expone
EVIDENCIANEVIDENCIAN
que lo
DESEMPEÑOSDESEMPEÑOS
ASPECTOS IMPORTANTES
La competencia es una dimensión de construcción del conocimiento (saber hacer con responsabilidad) que en esencia es abstracta y no medible directamente y debe plantearse de forma sustantivada y con una finalidad o propósitos
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, y consiste tanto en dimensiones cognitivas como no cognitivas.
DeSeCo (2002)
FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Prueba SABER 5°
Prueba SABER 9°Prueba de Estado 11°
Pruebas ECAES
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y
PROFESIONALES
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
SUPERIOR
PRIMERA INFANCIA POSGRADOS
Descriptores de competencias
Competencias como eje articulador
ASÍ, LAS COMPETENCIAS…
Son sólo observables en acciones reales ejecutadas por los individuos en situaciones particulares.
Las demandas externas, las capacidades o disposiciones individuales, y contextos son parte de la naturaleza compleja de las competencias.
Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes.
LA CONDUCTA ESTÁ INFLUIDA POR ALGUNOS
ELEMENTOS: Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien. Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre un área
particular. Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona proyecta a
otros, lo que refleja que cree como importante de hacer o ser. Autoimagen: La manera en que una persona se ve a sí misma. Rasgo: Un patrón de conducta habitual. Motivo: Pensamientos y preferencias naturales y consistentes
que dirigen y mueven la conducta de una persona.
Habilidades
Conocimientos
Valores/Rol Social
Autoimagen
Rasgo
Motivos
No puedoNo puedoNo puedoNo puedo
No sé comoNo sé comoNo sé comoNo sé como
No lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiado
No lo veo importanteNo lo veo importanteo apropiadoo apropiado
No soy yoNo soy yoNo soy yoNo soy yo
No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente
No lo hago No lo hago naturalmente o naturalmente o habitualmentehabitualmente
No lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfrutoNo lo disfruto
PuedoPuedo
Sé comoSé como
Es lo correcto dehacer para miEs lo correcto dehacer para mi
Soy yoSoy yo
Lo hago naturalmente o habitualmente
Lo hago naturalmente o habitualmente
Lo disfrutoLo disfruto
Competencia No Competencia No DesarrolladaDesarrolladaCompetencia No Competencia No DesarrolladaDesarrollada
Competencia DesarrolladaCompetencia Desarrollada
LOS DESEMPEÑOS
El desempeño es una actuación concreta que deja ver el camino recorrido hacia el desarrollo de la competencia esperada y por esto es concreta y observable directamente y debe plantearse en tercera persona y en presente, recordando que debe llevar el cómo o el mediante qué, lo que deja ver la actividad a desarrollar por el aprendiz y la actividad programada por el mediador.
Los desempeños no son una actividad en si mismos sino que orientan el diseño de actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
No es necesario fraccionar el desempeño en el saber, el hacer y el ser, pues deben ser integrales incluyendo las dimensiones de formación del aprendiz.
Un desempeño debe generar varias actividades de enseñanza – aprendizaje y actividades evaluativas. No podría calificarse un desempeño solamente con una actividad.
LOS DESEMPEÑOS
El número de desempeños generan el número de secuencias didácticas a desarrollar, es decir no se podría verificar desde la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación en una hora clase.
En consecuencia no se puede confundir una secuencia didáctica con una hora clase.
Las secuencias didácticas se programarían por desempeños.
LOS DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Las actuaciones utilizadas para plantear competencias no deben ser utilizadas para plantear desempeños, pues hacerlo no implica un proceso de valoración en la evaluación y congruencia en la calificación.
SABERES
Importante es recordar que los saberes deben desencadenar en la competencia y en el desempeño lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental lo mismo que los procesos de formación integral del estudiante e involucrando en lo actitudinal las competencias ciudadanas y en lo procedimental las competencias laborales generales
PROGRAMACIONES DE ÁREA
Identificación
Misión – Visión
Diagnóstico
Justificación
Recontextualización del Área (Aspectos Disciplinares, Lineamientos Curriculares, ICFES, SABER)
Competencias Generales del Área y Secuencia Curricular
Metodología – Implicación DIDÁCTICA
Evaluación
Recursos
Bibliografía
PROGRAMACIONES DE ASIGNATURA
Identificación
Presentación de las Unidades
Tiempo efectivo de Aprendizaje
Número de Unidades
ASPECTOS ORGANIZACIONALES
PLAN DE CLASES
Actividades de Evaluación
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES