OPTATIVAS DE LA ORIENTACIÓN EN SISTEMAS E INFORMÁTICA
EDUCATIVA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMACION WEB
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje
Colegio(s) CIENCIASYTECNOLOGIA
UnidadAcadémica INGENIERIA
Programaeducativo INGENIERO ENCOMPUTACIÓN
ÁreadeconocimientodelaUnidaddeAprendizaj
edentrodelProgramaEducativo
PROGRAMACION E INGENIERIA DE SOFTWARE
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
EtapadeFormación1 EFI EFP-NFBAD
E FP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es)deAprendizajeantecedente(s) PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS I
Competenciaspreviasrecomendables2
NÚMERODECRÉDITOS: 7
Númerodehoras Hrsdetrabajodelestudiantebajolac
onduccióndelacadémico
Hrstrabajodelestudiantede
formaindependiente
totald
ehrs.
Porsemana 5 2 7
Porsemestre 80 32 112
1 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
2 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
2.Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso.
Proporciona los elementos necesarios para que el estudiante pueda aplicar las tecnologías
correctas para el desarrollo de aplicaciones Web, en función de las necesidades del cliente
3.Competencias delaunidaddeaprendizaje
Implementa aplicaciones Web, utilizando aplicando las tecnologías de programación
correctas, de acuerdo a las necesidades del cliente y con responsabilidad social.
Conocimientos Habilidades Actitudesyvalores
Comprende la importancia
que tienen las plataformas
IDE para el desarrollo rápido
de aplicaciones Web.
Identifica las tecnologías y
herramientas de desarrollo
Web modernas que pueden
utilizarse del lado del
cliente.
Identifica las tecnologías y
herramientas de desarrollo
Web modernas que pueden
utilizarse del lado del
servidor.
Comprende la magnitud y
tareas que abarca un
proyecto Web, para
determinar las tecnologías a
utilizar en su
implementación.
Maneja diferentes ambientes
IDE que contribuyen al
desarrollo fácil y rápido de
aplicaciones Web.
Desarrolla un sitio web básico
pero estructurado y seguro,
aplicando las tecnologías Web
cliente más utilizadas.
Desarrolla una aplicación Web
dinámica, utilizando tecnologías
de desarrollo del lado del
servidor y con acceso a base de
datos, considerando medidas
básicas de seguridad.
Implementa un proyecto Web
que integra el uso de tecnologias
del lado del cliente y del lado del
servidor para crear una
aplicación Web funcional
Disposición para
participar en clase y
para colaboración en
grupo.
Aprendizaje
autónomo,
Responsable
Preparado para
enfrentar desafíos.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas .
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de
la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de
competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación integral,
centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y
socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la
construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con
congruencia con el contexto.
El estudiante autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para
el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el
saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido
ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2.-Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera
articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación que
el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los
tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo
al contexto profesional y laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con
base en la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se
generarán ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que
propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
(ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración
crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación (juicio del facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de
dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se
expresará en una calificación numérica. La calificación deberá ser entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad
de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el
programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total
de
horas
Maneja diferentes ambientes IDE que
contribuyen al desarrollo fácil y rápido
de aplicaciones Web.
5 10 4 14
Desarrolla un sitio web básico pero
estructurado y seguro, aplicando las
tecnologías Web cliente más utilizadas.
10 20 8 28
Desarrolla una aplicación Web
dinámica, utilizando tecnologías de
desarrollo del lado del servidor y con
acceso a base de datos, considerando
medidas básicas de seguridad.
10 20 8 28
Implementa un proyecto Web que
integra el uso de tecnologías del lado del
cliente y del lado del servidor para crear
una aplicación Web funcional.
15 30 12 42
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje.
Material didáctico de exposición en clase, recursos complementarios en línea, libros
electrónicos, bibliografía complementaria, herramientas de desarrollo, manual de prácticas
de laboratorio..
Bibliografía
Web Programming and Internet Technologies: An E-Commerce Approach.
Porter Scobey. JONES & BARLETT LEARNING
Web Application Architecture. Principes, Protocols and Practices
Leon Shklar and Rich Rosen.WILEY
JavaScript & Jquery: Interactive Front-End Web Development. Jon Dukett
Java Web Services: Up and Running. Martin Kalin. O'Reilly
Programming the Mobil Web. Maximiliano Firtman. O'Reilly
7.- Perfil y competencias del docente3
7.1 El perfil del coordinador de esta unidad de aprendizaje deberá cubrir los siguientes
aspectos:
Debe demostrar que ha adquirido las competencias docentes para impartir unidades
de aprendizaje, mediante la aplicación de este enfoque.
Debe poseer una maestría en Ciencias Computacionales, o área afin, con
especialización en programación Web o experiencia mínima de un año en este
campo.
3
En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.
7.2 Criterios de evaluación de las competencias del docente
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,
innovadora y adecuada a su contexto institucional.
Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
Comunica eficazmente las ideas.
Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente
las tecnologías de la información y la comunicación.
8.- Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
Título de la secuencia
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Núm. sesiones Duración de la sesión Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Programación Web EFP-NFPE 10 Horas 5 2 Horas Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio 10 Horas 4 Horas 14 Horas 1
Problema significativo del contexto Ambientes de Desarrollo de Aplicaciones WEB
Competencia de la Unidad de aprendizaje. Entiende y maneja los distintos entornos de desarrollo para la creación de aplicaciones WEB. Elementos de la competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende la importancia que tienen las plataformas IDE para el desarrollo rápido de aplicaciones Web.
Maneja diferentes ambientes IDE que contribuyen al desarrollo fácil y rápido de aplicaciones Web.
Disposición para participar en clase y para colaboración en grupo. Aprendizaje autónomo, Responsable.
Eje integrador Entornos de desarrollo de aplicaciones WEB
Sesión 1
Fecha . 11 de
Febrero
martes
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Entornos de
desarrollo de
aplicaciones WEB.
El facilitador da el
encuadre de la unidad.
Duración 20 min.
El facilitador Muestra el
uso del asistente de
creación de proyectos
del HTML5.
Duración 30 min
En equipo se desarrolla
un primer programa
básico.
Duración 40min
En equipo se expone la
aplicación realizadda
WEB.
(Duración 40min)
El estudiante
revisa el IDE de
Javascript.
Desarrollo de
aplicación básica
con HTML5
Lista del grupo.
Aplicación
desarrollada en
equipo.
20%
Proyector, PC.
Web Programming and Internet
Technologies: An E-Commerce
Approach. Porter Scobey. JONES
& BARLETT LEARNING.
Web Application Architecture.
Principes, Protocols and Practices
Leon Shklar and Rich
Rosen.WILEY.
JavaScript & Jquery: Interactive
Front-End Web Development. Jon
Dukett.
Java Web Services: Up and
Running. Martin Kalin. O'Reilly
Programming the Mobil Web.
Maximiliano Firtman. O'Reilly
Tiempo 2 horas Tiempo 45 min
Sesión 2
Fecha
13 de Febrero
Jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Entornos de
desarrollo de
aplicaciones WEB.
El facilitador
describe el entorno
de javascript
Duración 20 min.
El facilitador
Muestra el uso del
asistente de
creación de
proyectos del
javascript .
Duración 30 min
En equipo se
desarrolla un
primer programa
básico.
Duración 40min
En equipo se
expone la
aplicación WEB.
(Duración 40min)
El estudiante revisa
el IDE de PHP.
Desarrollo de
aplicación básica
con javascript
Aplicación
desarrollada en
equipo.
20%
Proyector, PC.
Web Programming and
Internet Technologies: An E-
Commerce Approach. Porter
Scobey. JONES & BARLETT
LEARNING.
Web Application Architecture.
Principes, Protocols and
Practices Leon Shklar and
Rich Rosen.WILEY.
JavaScript & Jquery:
Interactive Front-End Web
Development. Jon Dukett.
Java Web Services: Up and
Running. Martin Kalin.
O'Reilly
Programming the Mobil Web.
Maximiliano Firtman. O'Reilly
Tiempo 2 horas Tiempo 45 min
Sesión 3
Fecha
18 de Febrero
martes
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Entornos de
desarrollo de
aplicaciones
WEB.
El facilitador
describe el entorno
de PHP
Duración 20 min.
El facilitador
Muestra el uso del
asistente de
creación de
proyectos del PHP.
Duración 30 min
En equipo se
desarrolla un primer
programa básico.
Duración 40min.
En equipo se
expone la
aplicación WEB.
(Duración 40min)
El estudiante
revisa el IDE y la
metodología para
la creación de
plantillas usando
CSS.
Desarrollo de
aplicación básica
con PHP
Aplicación
desarrollada en
equipo.
20%
Proyector, PC.
Web Programming and
Internet Technologies: An E-
Commerce Approach. Porter
Scobey. JONES & BARLETT
LEARNING.
Web Application Architecture.
Principes, Protocols and
Practices Leon Shklar and
Rich Rosen.WILEY.
JavaScript & Jquery:
Interactive Front-End Web
Development. Jon Dukett.
Java Web Services: Up and
Running. Martin Kalin.
O'Reilly
Programming the Mobil Web.
Maximiliano Firtman. O'Reilly
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 4
Fecha 20 de
Febrero.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Entornos de
desarrollo de
aplicaciones
WEB.
El facilitador describe
el uso de plantillas en
CSS
Duración 20 min.
El facilitador Muestra el
uso del asistente de
creación de proyectos
del CSS.
Duración 30 min
En equipo se desarrolla
un primer programa
básico.
Duración 40min.
En equipo se expone la
aplicación WEB.
(Duración 40min)
El estudiante
revisa el
manejo de
datos con
MySQL.
Desarrollo de
aplicación
básica con
CSS
Aplicación
desarrollada
en equipo.
20%
Proyector, PC.
Web Programming and Internet
Technologies: An E-Commerce
Approach. Porter Scobey. JONES &
BARLETT LEARNING.
Web Application Architecture.
Principes, Protocols and Practices
Leon Shklar and Rich
Rosen.WILEY.
JavaScript & Jquery: Interactive
Front-End Web Development. Jon
Dukett.
Java Web Services: Up and
Running. Martin Kalin. O'Reilly
Programming the Mobil Web.
Maximiliano Firtman. O'Reilly
Tiempo 2 horas Tiempo 45 min
Sesión 5
Fecha.25 de
Febrero. jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Entornos de
desarrollo de
aplicaciones
WEB.
El facilitador describe
el manejo de datos
con MySQL.
Duración 20 min.
El facilitador Muestra
el uso del asistente
de creación de
proyectos del
MySQL.
Duración 30 min
En equipo se
desarrolla un primer
programa básico.
Duración 40min.
En equipo se expone
la aplicación WEB.
(Duración 40min)
Desarrollo de
aplicación básica
con MySQL
Aplicación
desarrollada en
equipo.
20%
Proyector, PC.
Web Programming and
Internet Technologies: An E-
Commerce Approach. Porter
Scobey. JONES & BARLETT
LEARNING.
Web Application Architecture.
Principes, Protocols and
Practices Leon Shklar and
Rich Rosen.WILEY.
JavaScript & Jquery:
Interactive Front-End Web
Development. Jon Dukett.
Java Web Services: Up and
Running. Martin Kalin.
O'Reilly
Programming the Mobil Web.
Maximiliano Firtman. O'Reilly
Tiempo 2 horas Tiempo 45 min
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje
Etapa de formación
Duración de la secuencia didáctica
Núm. sesiones
Duración de la sesión
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
Ingeniería Web
EFP-NFPE
20 Horas
10
2 Horas
Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
20 Horas
8 Horas
28 Horas
2
Problema significativo del contexto: Punto de vista de cliente para el desarrollo
Competencia de la Unidad de aprendizaje. Desarrolla aplicaciones WEB de lado del Cliente
Elementos de la competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Identifica las tecnologías y herramientas de desarrollo
Web modernas que pueden utilizarse del lado del
cliente.
Desarrolla un sitio web básico pero
estructurado y seguro, aplicando las
tecnologías Web cliente más utilizadas.
Disposición para participar en clase y para
colaboración en grupo.
Aprendizaje autónomo, Responsable.
Eje integrador Desarrollo de una aplicación WEB del lado del cliente
Sesión 1
Fecha
27 de Febrero
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizaje
s esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe la
metodología de la
programación del lado de
cliente desde javascript.
Duración 40 min
El facilitador describe la
concatenación de objetos,
variables, tipos de variables
etc.
Duración 40 min
En equipos se programa
una aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
El estudiante
investiga
conceptos de
diseño de una
aplicación
La
aplicación
desarrollad
a en
javascript
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M. Brandon.
IGI Global.
Integrating Usability Engineering
for Designing the Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas Tiempo 45 min
Sesión 2
Fecha: 3 de
Marzo.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
los eventos debido a
un botón.
Duración 20 min
El facilitador describe
la entrada y salida
de texto.
Duración 20 min
El facilitador descibe
los framworks de
HTML.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando
en cuenta lo descrito
por el facilitador.
El estudiante
investiga los
procesos de
decisión y
depuración en el
desarrollo de
una WEB app.
La aplicación
desarrollada en
javascript.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas Tiempo 45 min
Sesión 3
Fecha
6 de Marzo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
las decisiones cuando
SI…
Duración 20 min
El facilitador describe
los bucles iterativos.
Duración 20 min
El facilitador describe
los errores de
depuración de una
WEB app.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
El estudiante
investiga el
uso de
funciones,
arreglos y
objetos.
Comprensión de
los procesos de
decisión y
depuración
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas Tiempo 45M.in
Sesión 4
Fecha
11 de Marzo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
la importancia del
uso de funciones.
Duración 20 min
El facilitador describe
el uso de arreglos.
Duración 20 min
El facilitador describe
la creación de
obtejos propios.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando
en cuenta lo descrito
por el facilitador.
El estudiante
investiga el
uso de
entradas
válidas.
Comprensión del
uso de funciones,
arreglos y objetos.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 5
Fecha:13 de
Marzo. jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe como
se obtienen las entradas en
una app.
Duración 20 min
El facilitador describe el uso
de cajas de lista.
Duración 20 min
El facilitador describe el
trabajo de expresiones
regulares.
Duración 40 min.
En equipos se programa
una aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
El estudiante
investiga la
graficación en
canvas.
Manejo de
entradas validas
en una app.
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 6
Fecha:18 de
Marzo. jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
la transformación de
una imagen.
Duración 20 min
El facilitador describe
la animación en
canvas.
Duración 40 min
El facilitador describe
la lectura del teclado
Duración 20 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración 40 min.
El estudiante
investiga la
como
desarrollar
animaciones
con Canvas.
Manejo
animaciones en
canvas.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 7
Fecha
20 de Marzo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
los conceptos básicos
de Canvas.
Duración 20 min
El facilitador describe
el uso de estilos en
canvas.
Duración 20 min
El facilitador describe
el trabajo con
imágenes y
directorios.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
El estudiante
investiga una
introducción a
canvas.
Manejo de
canvas,
imágenes y
directorios.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 8
Fecha:25 de
Marzo.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
los conceptos básicos
de Canvas.
Duración 20 min
El facilitador describe el
uso de estilos en
canvas.
Duración 20 min
El facilitador describe el
trabajo con imágenes y
directorios.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
El estudiante
investiga el
uso de
formato en
JAVA.
Manejo de
canvas,
imágenes y
directorios.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 9
Fecha
27 de Marzo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador describe
como se aplica formato en
java.
Duración 30 minutos.
El facilitador describe
algunos ejemplos de
formato en java
Duración 40 minutos.
En equipos se programa
una aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
Duración 50 min.
El estudiante
aplica lo estudiado
previamente en un
ejemplo práctico.
El uso de
formato en
javascript
La aplicación
por equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 10
Fecha
1 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con
el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
cliente.
El facilitador
proporciona una
guía de
requerimientos
que tiene que
tener el ejemplo
práctico a
realizar.
Duración 30
minutos.
En equipos se
expone lo
realizado.
Duración: 90min.
El estudiante
aplica lo
estudiado
previamente en
un ejemplo
práctico.
Manejo de las
herramientas
descritas
previamente.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje
Etapa de formación
Duración de la secuencia didáctica
Núm. sesiones
Duración de la sesión
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
Ingeniería Web
EFP-NFPE
20 Horas
10
2 Horas
Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
20 Horas
8 Horas
28 Horas
3
Problema significativo del contexto. Punto de vista de servidor para el desarrollo
Competencia de la Unidad de aprendizaje. Desarrolla aplicaciones WEB de lado servidor
Elementos de la competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Identifica las tecnologías y herramientas de desarrollo
Web modernas que pueden utilizarse del lado del
servidor.
Desarrolla una aplicación Web
dinámica, utilizando tecnologías de
desarrollo del lado del servidor y con
acceso a base de datos, considerando
medidas básicas de seguridad.
Disposición para participar en clase y para
colaboración en grupo.
Aprendizaje autónomo, Responsable.
Eje integrador Desarrollo de una aplicación WEB del lado del servidor.
Sesión 1
Fecha:3 de Abril
Jueves.
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador expone las
generalidades del servidor.
Duración 20 min
El facilitador describe como
instalar un servidor web.
Duración 20 min.
El facilitador expone como
programar HTML con PHP.
Duración 40 min
En equipos se programa una
aplicación tomando en cuenta lo
descrito por el facilitador.
Duración 40 min.
El estudiante
revisa los
formatos PHP
y HTML.
El concepto
de servidor.
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 2
Fecha
8 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador expone las
relaciones entre HTML y PHP.
Duración 20 min
El facilitador describe como
mandar datos a un programa
PHP.
Duración 20 min.
El facilitador expone como
resivir datos en otros formatos.
Duración 40 min
En equipos se programa una
aplicación tomando en cuenta
lo descrito por el facilitador.
El estudiante
revisa el uso
de estructuras
de control.
El concepto de
formatos de
envio de
datos.
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 3
Fecha:10 de
Abril.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe las
estructuras de decisión
en PHP.
Duración 20 min
El facilitador describe
como escribir un
programa con forma
propia.
Duración 20 min.
En equipos se programa
una aplicación tomando
en cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el uso
de arreglos.
El concepto
de
estructuras
de control.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 4
Fecha
15 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderació
n
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado
del servidor.
El facilitador describe los
arreglos de una dimensión.
Duración 20 min
El facilitador describe el uso
de arreglos recursivos y
multidimensionales.
Duración 20 min.
En equipos se programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el uso
funciones y
variables de
sesión.
El concepto
de arreglos
multidimensio
nales.
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M. Brandon.
IGI Global.
Integrating Usability Engineering
for Designing the Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 5
Fecha
17 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe como
crear funciones propias.
Duración 20 min
El facilitador describe como
mejorar funciones.
Duración 20 min.
En equipos se programa una
aplicación tomando en cuenta
lo descrito por el facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el uso
archivos y
directorios.
El concepto
de
funciones.
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 6
Fecha
22 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe
como manipular
archivos.
Duración 40 min
El facilitador describe
como trabajar con
delimitación de datos.
CSV en PHP.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el
concepto de
excepciones y
objetos.
El concepto
de funciones.
La aplicación por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 7
Fecha
24 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe la
programación orientada a
objetos en PHP.
Duración 40 min
El facilitador describe la
programación basada en
un criterio basado en otro
criterio.
Duración 40 min.
En equipos se programa
una aplicación tomando
en cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el
manejo de
Datos.
El concepto
excepciones
y objetos.
La
aplicación
por
equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M. Brandon.
IGI Global.
Integrating Usability Engineering for
Designing the Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 8
Fecha
29 de Abril
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe
las generalidades de
MySQL.
Duración 40 min
El facilitador describe
la configuración de
phpMyAdmin.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el manejo
de Datos. Con
MySQL
El concepto de
manejo de
datos.
La aplicación
por equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 9
Fecha
1 de Mayo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe
el código de MySQL.
Duración 40 min
El facilitador describe
la creación y
modificación de una
tabla.
Duración 40 min.
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 80 min.
El estudiante
revisa el uso
de PHP con
MySQL.
El concepto
manejo de
datos con
MySQL.
La aplicación
por equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M. Brandon.
IGI Global.
Integrating Usability Engineering for
Designing the Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 10
Fecha: 6 de
Mayo.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Desarrollo de
una aplicación
WEB del lado del
servidor.
El facilitador describe la
conexión de PHP con
MySQL
Duración 40 min
El facilitador describe la
recuperación de los datos
desde una base de
datos.
Duración 40 min.
En equipos se programa
una aplicación tomando
en cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 80 min.
.
Conexión de
PHP con
MySQL.
La
aplicación
por equipos.
10%
Proyector, PC. Conexión a internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M. Brandon.
IGI Global.
Integrating Usability Engineering
for Designing the Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje
Etapa de formación
Duración de la secuencia didáctica
Núm. sesiones
Duración de la sesión
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
Ingeniería Web
EFP-NFPE
30 Horas
15
2 Horas
Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
30 Horas
12 Horas
42 Horas
4
Problema significativo del contexto.Maneja los procesos de desarrollo de una aplicación de tipo cliente-servidor.
Competencia de la Unidad de aprendizaje. Implementa una aplicación real totalmente funcional.
Elementos de la competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende la magnitud y tareas que abarca un
proyecto Web, para determinar las tecnologías
a utilizar en su implementación.
Implementa un proyecto Web que integra el uso
de tecnologias del lado del cliente y del lado del
servidor para crear una aplicación Web
funcional.
Disposición para participar en clase y para
colaboración en grupo.
Aprendizaje autónomo, Responsable.
Eje integrador Implementación de una aplicación cliente-servidor funcional.
Sesión 1
Fecha:8 de
Mayo. jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe
las generalidades del
sistema AJAX.
Duración 40 min
El facilitador describe
los procesos de
conección con AJAX
Duración 40 min
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa el
proceso de
mejora de
javascript y
AJAX con
JQuery.
Pruebas de
conexión con
AJAX.
La aplicación por
equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 2
Fecha:13 de
Mayo.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe las
generalidades de JQuery.
Duración 40 min
El facilitador el proceso de
creación de objetos
Duración 40 min
En equipos se programa
una aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa el
proceso de
animación
con JQuery.
Pruebas con
JQuery.
La aplicación por
equipos.
7%
royector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 3
Fecha
15 de Mayo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe el
juego de esconderse con
JQuery.
Duración 40 min
El facilitador describe el
proceso de modificación de
elementos con JQuery.
Duración 40 min
En equipos se programa
una aplicación tomando en
cuenta lo descrito por el
facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa el
toolbox de
interfaz de
JQuery.
Animación
con JQuery
La aplicación
por equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 4
Fecha
20 de Mayo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe las
generalidades del toolbox
de JQuery.
Duración 40 min
El facilitador describe
como importar archivos,
arrastre de elementos, y
cierre de elemebtos.
Duración 40 min
En equipos se programa
una aplicación tomando
en cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa como
trabajar con
datos y AJAX.
El uso del
toolbox de
JQuey.
La aplicación por
equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 5
Fecha:22 de
Mayo.jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe
como mandar pedidos
y mandra datos,
tramas y otros
formatos en AJAX.
Duración 40 min
El facilitador describe
como trabajar con
XML datos con
JQuery.
Duración 40 min
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa como
trabajar con
WEB App
móviles.
El uso AJAX
con JQuery.
La aplicación por
equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 6
Fecha
27 de Mayo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe
como mandar pedidos y
mandra datos, tramas y
otros formatos en AJAX.
Duración 40 min
El facilitador describe
como trabajar con XML
datos con JQuery.
Duración 40 min
En equipos se programa
una aplicación tomando
en cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa como
trabajar con WEB
App móviles.
El uso AJAX
con JQuery.
La aplicación
por equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 7
Fecha
29 de Mayo
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe
las características de
una aplicación móvil.
Duración 40 min
El facilitador describe
como usar JQuery
móvil para construir
aplicaciones móviles.
Duración 40 min
En equipos se
programa una
aplicación tomando en
cuenta lo descrito por
el facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
revisa la
plataforma de
app inventor.
El uso JQuary
para
aplicaciones
móviles.
La aplicación por
equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 8
Fecha
3 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
El facilitador describe las
características app inventor
Duración 40 min
El facilitador describe
ejemplos prácticos usando
app inventor.
Duración 40 min
En equipos se programa una
aplicación tomando en cuenta
lo descrito por el facilitador.
Duración: 40 min.
El estudiante
trabaja en el
primer avance
del proyecto de
integración
cliente-servidor
final.
El uso de
app inventor
para crear
aplicaciones
móviles.
La
aplicación
por
equipos.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 9
Fecha
5 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizaje
s esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipo se selecciona una
temática deobre la cual se
desarrollara una aplicación
funcional con las IDE
practicadas en la unidad de
aprendizaje.
Duración 40 min
El facilitador aprueba las
propuestas de los equipos.
Duración 40 min
En equipos se programa la
primera parte de la aplicación.
Duración: 40 min.
El estudiante
trabaja en el
segundo avance
del proyecto de
integración
cliente-servidor
final.
Tema
propuesto
para la
aplicación
final.
Avance de
la
aplicación
final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 10
Fecha
10 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con
el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipo se
exponen los
avances de la
segunda parte
del proyecto final.
Duración 40 min
El facilitador
aprueba los
avances y
propone mejoras
al proyecto.
Duración 40 min
En equipos se
planifica el tercer
avance.
Duración: 40 min.
El estudiante
trabaja en el
tercer avance del
proyecto de
integración
cliente-servidor
final.
Tema propuesto
para la aplicación
final.
Avance de la
aplicación final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 11
Fecha
12 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con
el docente
(tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipo se
exponen los
avances de la
tercera parte del
proyecto final.
Duración 40 min
El facilitador
aprueba los
avances y
propone mejoras
al proyecto.
Duración 40 min
En equipos se
planifica el cuarto
avance.
Duración: 40 min.
El estudiante
trabaja en el
cuarto avance del
proyecto de
integración
cliente-servidor
final.
Tema propuesto
para la aplicación
final.
Avance de la
aplicación final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 12
Fecha:17 de
Junio. jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipo se
exponen los
avances de la
cuarta parte del
proyecto final.
Duración 40 min
El facilitador
aprueba los
avances y propone
mejoras al
proyecto.
Duración 40 min
En equipos se
planifica el quinto
avance.
Duración: 40 min.
El estudiante
trabaja en el
quinto avance
del proyecto
de integración
cliente-servidor
final.
Tema propuesto
para la aplicación
final.
Avance de la
aplicación
final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability Engineering
for Designing the Web
Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 13
Fecha
19 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipo se
exponen los avances
de la quinta parte del
proyecto final.
Duración 40 min
El facilitador aprueba
los avances y
propone mejoras al
proyecto.
Duración 40 min
En equipos se
planifica el cuarto
avance.
Duración: 40 min.
El estudiante
trabaja en la
presentación
final del
proyecto de
integración
cliente-
servidor.
Tema
propuesto para
la aplicación
final.
Avance de la
aplicación final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for Modern
Web Applications: Methodologies
and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability Engineering
for Designing the Web
Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos; Panagiota
Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 14
Fecha
24 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipos se expone
el proyecto final
completo de la
aplicación WEB.
Se realiza una ronda de
preguntas y respuestas
a cerca de la operación
de la aplicación y sus
posibles mejoras.
En grupo se da una
opinión del rendimiento
de la aplicación.
El estudiante
trabaja en la
presentación
final del
proyecto de
integración
cliente-servidor.
Evaluación de
la aplicación
final.
Aplicación final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
Sesión 15
Fecha
26 de Junio
jueves
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de aprendizaje
Actividades con el
docente (tiempo)
Actividades de
aprendizaje
independiente
(tiempo)
Criterios
(Aprendizajes
esperados)
Evidencias Ponderación
Implementación
de una
aplicación WEB
cliente-servidor
funcional.
Por equipos se
expone el proyecto
final completo de la
aplicación WEB.
Se realiza una ronda
de preguntas y
respuestas a cerca de
la operación de la
aplicación y sus
posibles mejoras.
En grupo se da una
opinión del
rendimiento de la
aplicación.
El estudiante
trabaja en la
presentación
final del
proyecto de
integración
cliente-servidor.
Evaluación de
la aplicación
final.
Aplicación final.
7%
Proyector, PC. Conexión a
internet.
Software Engineering for
Modern Web Applications:
Methodologies and
Technologies. Daniel M.
Brandon. IGI Global.
Integrating Usability
Engineering for Designing the
Web Experience:
Methodologies and Principles.
Tasos Spiliotopoulos;
Panagiota Papadopoulou;
Drakoulis Martakos; Georgios
Kouroupetroglou. IGI Global
Tiempo 2 horas
Tiempo 45 min
UNIDAD DE APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS RADD
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje Definido por la Dirección de Administración Escolar y
Certificación de Competencias
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERIA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje
dentro del Programa Educativo
PROGRAMACIÓN E INGENIERÍA DE SOFTWARE
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación4 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Anual Semestral Trimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS, BASE DE DATOS II
Competencias genéricas previas requeridas5
Analiza, Identifica información referente a un tópico específico, para
proponer soluciones a problemas específicos.
Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente para la
generación de nuevo conocimiento. Número de créditos: 7
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del estudiante de
forma independiente Total de hrs.
Por semana 7 2 7
Por semestre 80 32 112
4EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área
Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
5 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los elementos necesarios para que el estudiante analice, diseñe, e implemente soluciones
informáticas a problemas que requieran el desarrollo de aplicaciones rápidas.
3. Competencia de la unidad de aprendizaje
Utiliza herramientas RAD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con
sentido de responsabilidad y ética.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
1 Comprende la metodología de desarrollo
RADD
Identifica problemas en los que se aplica
el desarrollo RADD Respeto, colaboración,
solidaridad, trabajo en equipo
Normas éticas y sociales 2. comprende la información implicada. Interrelaciona la información requerida
del análisis con la metodología de
desarrollo RADD.
1. Conocer el uso de las herramienta
RADD
Aplica la metodología RADD con la
información interrelacionada del análisis
y los transforma al software de
desarrollo de herramientas RADD.
2. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la
Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios,
debe gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible,
competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la construcción de
competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de las habilidades y los
valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto.
El estudiante es autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y
desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber
hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2.-Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el aprendizaje,
el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del
docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de
formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres
saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y
laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con base en la
metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se generarán ambientes de
aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa
de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el grupo de
las evidencias definidas en las secuencias didácticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio alcanzado en
la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación numérica. La
calificación deberá ser entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la
competencia de la unidad de aprendizaje.
3. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 2 secuencias didácticas que conforman el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Identifica problemas en los que se aplica el
desarrollo RADD 12 24 10 34
Interrelaciona la información requerida del
análisis con la metodología de desarrollo
RADD. 13 26 12 38
Aplica la metodología RADD con la
información interrelacionada del análisis y
los transforma al software de desarrollo de
herramientas RADD. 15 30 10 40
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
http://www.genexus.com/
Martin, James (1990). MacMillan Publishing Co..ed. Rapid Application Development.
Maurer and S. Martel. (2002). "Extreme Programming: Rapid Development for Web-Based
Applications". IEEE Internet Computing, 6(1) Enero/Febrero 2002.
7. Perfil y competencia del docente.
7.1 Perfil
Maestría en Computación o área afín
Preferentemente certificado en algún área de base de datos
7.2 Competencias docentes
o Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
o Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
o Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y
adecuada a su contexto institucional.
o Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
o Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
o Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
o Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
o Comunica eficazmente las ideas.
o Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las
tecnologías de la información y la comunicación.
8.-Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
METODOLOGÍA DE DESARROLLO RADD
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Duración de la sesión
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS RADD
2 horas
12
Valentín Álvarez Hilario
24
10
34
1 de 3
Problema significativo del contexto
Conoce metodologías para desarrollo de Software.
Competencia de Unidad Programática
Utiliza herramientas RAD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con sentido de responsabilidad y ética.
Elementos de la competencia Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Comprende la metodología de desarrollo RADD Identifica problemas en los que se aplica el desarrollo RADD Respeto, colaboración, solidaridad,
trabajo en equipo
Eje integrador: Metodología de desarrollo RADD
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados
Evidencias Ponder
ación
1
FECHA
Encuadre
Presentación de los participantes:
Facilitador y estudiantes. (30 min)
El docente realiza una evaluación
diagnóstica de los antecedentes
requeridos.(30 min)
Presentación de los puntos generales
de la unidad de aprendizaje
planteados en el programa y las
Secuencias Didácticas
(30 min)
Se realiza una plenaria sobre los
acuerdos y las reglas de trabajo
para el desarrollo del curso de
Dinámica. Se resumen, anotan en el
pizarrón y en las notas de los
estudiantes (30 min).
Los estudiantes leen el
programa y actividades
descritas en las
Secuencias Didácticas
proporcionadas. (60
MIN)
Resumen grupal de
acuerdos.
Programa y
Secuencias
Didácticas de la
unidad.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
2
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Con participación de los estudiantes,
se esquematiza en el pizarrón las
competencias y conocimientos a
desarrollar durante la unidad de
aprendizaje (50 min).
El facilitador realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (30 min)
Se organizan equipos de trabajo y
de estudio, los estudiantes realizan
una lluvia de ideas respecto a que es
RAD. (40 min)
Los estudiantes
efectúan una
investigación sobre
cuáles son las etapas de
RAD, presentado
reporte de investigación
en un mínimo de tres
cuartillas. (60 MIN)
Identifica, analiza RAD y las etapas que lo integran.
Reporte de investigación.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
3
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Con aportación de los estudiantes
en el aula y anotaciones en mano, se
discute en plenaria la etapas de la
metodología RAD, anotando las
dudas en el pizarrón (30 min).
El docente aclara las dudas. (60
min).
En equipo se realiza un organizador
gráfico con las necesidades para
desarrollar metodología RAD. (30
min).
En equipo investigan
los siguientes
conceptos: equipos
hibridos, herramientas
especializadas,
timeboxing, prototipos
iterativos y
evolucionarios. (60
MIN)
Identifica magnitudes físicas. Ordena información y redacta una síntesis..
Organizador gráfico.
Reporte de conceptos
investigados
5%
5%
Maurer and S.
Martel. (2002).
"Extreme
Programming:
Rapid Development
for Web-Based
Applications".
IEEE Internet
Computing, 6(1)
Enero/Febrero
2002.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados Evidencias Ponder
ación
4
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
En el aula, con participación activa
de los estudiantes analizan los
conceptos investigados. (40 min)
El instructor explica brevemente las
herramientas especializadas:
Desarrollo visual, creación de
prototipos falsos, creación de
prototipos funcionales, múltiples
lenguajes, calendario grupal,
herramientas colaborativas y de
trabajo, componentes reusables,
interfaces estándares. (60 min).
En equipo, los estudiantes preparan
exposición amplia sobre una de las
herramientas especializadas. (20
min).
En equipo se concluye
la presentación (30
min).
Identifica herramientas especializadas.
Presentación de exposición
10%
Bibliografía
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente
Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes Esperados
Evidencias
Ponder
ación
5
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes desarrollan sus
exposiciones. (60 min)
El docente presenta exposición
sobre los modelos de desarrollo de
aplicaciones: modelado de gestión,
modelado de datos, modelado de
proceso, generación de aplicaciones
y pruebas de entrega.(60 min)
En equipo se investigan
ejemplos de los
modelos de desarrollo
de aplicaciones y
desarrollan una
presentación grupal.(60
MIN)
Conoce los modelos de desarrollo de aplicaciones.
Resumen de investigacion.
10%
Bibliografía.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes Esperados
Evidencias Ponder
ación
6
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes exponen su
información sobre modelado de
gestión. (60 min).
El instructor ejemplifica otras
formas de utilizar el modelado de
gestión y aclara dudas (20 min).
Se realiza un taller personal del
tema con la realización del
modelado de gestión. (40 min).
Los estudiantes
concluyen el taller
personal (30 min).
Plantea y resuelve utilizando modelado de gestión.
Taller del tema.
10%
Bibliografía
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
7
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes exponen su
información sobre modelado de
datos. (60 min).
El instructor ejemplifica otras
formas de utilizar el modelado de
datos y aclara dudas (20 min).
Se realiza un taller personal del
tema con la realización del
modelado de datos. (40 min).
Los estudiantes
concluyen el taller
personal (30 min).
Plantea y resuelve utilizando modelado de datos
Taller del tema.
10%
Bibliografía
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
8
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes exponen su
información sobre modelado de
proceso. (60 min).
El instructor ejemplifica otras
formas de utilizar el modelado de
proceso y aclara dudas (20 min).
Se realiza un taller personal del
tema con la realización del
modelado de proceso. (40 min).
Los estudiantes
concluyen el taller
personal (30 min).
Plantea y resuelve utilizando modelado de proceso
Taller del tema.
10%
Bibliografía
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
9
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes exponen su
información sobre generación de
aplicaciones. (60 min).
El instructor ejemplifica otras
formas de utilizar generación de
aplicaciones y aclara dudas (20
min).
Se realiza un taller personal del
tema con la realización de la
generación de aplicaciones. (40
min).
Los estudiantes
concluyen el taller
personal (30 min).
Plantea y resuelve utilizando generación de aplicaciones
Taller del tema.
10%
Bibliografía
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
10
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes exponen su
información sobre pruebas de
entrega. (60 min).
El instructor ejemplifica otras
formas de utilizar pruebas de
entrega y aclara dudas (20 min).
Se realiza un taller personal del
tema con la realización de la
pruebas de entrega. (40 min).
Los estudiantes
concluyen el taller
personal (30 min).
Plantea y resuelve utilizando pruebas de entrega
Taller del tema.
10%
Bibliografía
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
11
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
El docente hace un resumen general
del eje y aclara dudas (60 min)
De forma personal, cada estudiante
contesta un cuestionario sobre el eje.
(60 min)
Analiza resultados del
eje.
(60 min)
Cuestionario individual.
Notas y evidencias.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
12
FECHA
Metodología de
desarrollo RADD
Los estudiantes analizan los
resultados obtenidos y externan sus
dudas, anotándose en el pizarrón
para su análisis. (30 min)
El docente aclara dudas y pide a
cada estudiante que realice una
coevaluación del trabajo
desempeñado por los miembros de
su equipo durante el desarrollo del
eje. (60 min)
De forma personal, cada estudiante
entrega una papeleta con el
resultado de su autoevaluación. (30
min)
Integra individualmente
portafolio de
evidencias.
Realiza un ensayo
individual sobre la
metodología de
desarrollo RADD
(120 min)
Valora sus resultados.
Papeleta de evaluación.
10%
Notas y evidencias.
Tiempo 24 horas
Tiempo: 10 horas
100%
INFORMACIÓN PARA DESARROLLO RADD
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Duración de la sesión
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS RADD
2 horas
13
Valentín Álvarez Hilario
26
12
38
2 de 3
Problema significativo del contexto
Identificar y determinarla información necesaria para aplicar metodología RADD.
Competencia de Unidad Programática
Utiliza herramientas RAD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con sentido de responsabilidad y ética.
Elementos de la competencia Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Comprende la información implicada. Interrelaciona la información requerida del análisis con la
Información para desarrollo RADD.
Respeto, colaboración, solidaridad,
trabajo en equipo
Eje integrador: Información para desarrollo RADD
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados
Evidencias Ponder
ación
1
FECHA
Información para
desarrollo RADD
El docente realiza una presentación sobre algunas de las plataformas más conocidas son Visual Studio, Lazarus, Gambas, Delphi, Foxpro, Anjuta, GameMaker, Velneo o Clarion. (120 min)
El estudiante en equipos
selecciona una
plataforma sobre la que
realizaran una
exposición
(60 min.)
Conoce las plataformas mas utilizadas.
Internet
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
2
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de las plataforma Visual
Studio . (60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analizalas herramientas de la plataforma Visual Studio.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
3
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de las plataforma
Lazarus .(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Lazarus.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados Evidencias Ponder
ación
4
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de las plataforma Gambas.
(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Gambas.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente
Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes Esperados
Evidencias
Ponder
ación
5
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de las plataforma Delphi.
(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Delphi.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes Esperados
Evidencias Ponder
ación
6
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de las plataformaFoxpro.
(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Foxpro.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
7
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de la plataforma Anjuta.
(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Anjuta.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
8
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de la plataforma
GameMaker. (60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma GameMaker.
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
9
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de la plataforma Velneo.
(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las herramientas de la plataforma Velneo
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
10
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Exposición del equipo de trabajo
respecto de la plataforma Clarion.
(60 min)
El facilitador expone datos
adicionales a la información de los
estudiantes, presenta las
herramientas, realiza preguntas y
aclara las dudas, ampliando la
información del tema. (60 min)
Los estudiantes
efectúan de manera
autónoma la
exploración de la
plataforma, y realiza
una ficha de comentario
respecto a la plataforma
(60 MIN)
Identifica, analiza las
herramientas de la plataforma Clarion
Ficha de comentario.
10%
Internet.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
11
FECHA
Información para
desarrollo RADD
El docente se reúne con cada
estudiante para ir seleccionando una
plataforma con la cual desarrollara
un proyecto. (120 min)
Reúne elementos para
la selección de su
proyecto.
(60 min)
Cuestionario individual.
Notas y evidencias.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
12
FECHA
Información para
desarrollo RADD
El docente hace un resumen general
del eje y aclara dudas (60 min)
De forma personal, cada estudiante
contesta un cuestionario sobre el eje.
(60 min)
Reúne elementos para
la selección de su
proyecto.
(60 min)
Notas y evidencias.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
13
FECHA
Información para
desarrollo RADD
Los estudiantes analizan los
resultados obtenidos y externan sus
dudas, anotándose en el pizarrón
para su análisis. (30 min)
El docente aclara dudas y pide a
cada estudiante que realice una
coevaluación del trabajo
desempeñado por los miembros de
su equipo durante el desarrollo del
eje. (60 min)
De forma personal, cada estudiante
entrega una papeleta con el
resultado de su autoevaluación. (30
min)
Integra individualmente
portafolio de
evidencias.
Realiza un ensayo
individual sobre la
Información para
desarrollo RADD
(120 min)
Valora sus resultados.
Papeleta de evaluación.
10%
Notas y evidencias.
Tiempo 26 horas
Tiempo: 12 horas
100%
DISEÑO DE SOFTWARE RADD
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Duración de la sesión
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS RADD
2 horas
15
Valentín Álvarez Hilario
30
10
40
3 de 3
Problema significativo del contexto
Diseña software con RADD.
Competencia de Unidad Programática
Utiliza herramientas RADD para la solución informática a problemas reales, en el entorno social con sentido de responsabilidad y ética.
Elementos de la competencia Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Conocer el uso de las herramienta RADD Aplica la metodología RADD con la información interrelacionada
del análisis y los transforma al software de desarrollo de
herramientas RADD.
Respeto, colaboración, solidaridad,
trabajo en equipo
Eje integrador: Diseño de software RADD
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados
Evidencias Ponder
ación
1
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
2
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
3
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados Evidencias Ponder
ación
4
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente
Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes Esperados
Evidencias
Ponder
ación
5
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes Esperados
Evidencias Ponder
ación
6
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
7
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
8
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
9
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
10
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
11
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
12
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
13
FECHA
Diseño de
software RADD
De manera individual se desarrolla
un proyecto de desarrollo de
software, aplicando la metodología
RADD, analizada en las sesiones
anteriores, el docente dará asesoría
individualizada durante las
siguientes sesiones a fin de
completar el diseño.
(120 min)
Continuar con el
desarrollo del proyecto
(40 min).
Notas y evidencias
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
14
FECHA
Diseño de
software RADD
El docente hace un resumen general
del eje y aclara dudas (60 min)
De forma personal, cada estudiante
contesta un cuestionario sobre el eje.
(60 min)
Analiza resultados del
eje.
(60 min)
Integra proyecto de
software.
(120 min)
Cuestionario individual.
Notas y evidencias.
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
15
FECHA
Diseño de
software RADD
Los estudiantes presentan proyectos
de software, analizan los resultados
obtenidos y externan sus opiniones
respecto al trabajo de sus
compañeros, anotándose en el
pizarrón para su análisis. (90 min)
De forma personal, cada estudiante
entrega una papeleta con el
resultado de su autoevaluación. (30
min)
Valora sus resultados.
Proyecto de software
Papeleta de evaluación.
90%
10%
Notas y evidencias.
Tiempo 30 horas
Tiempo: 10 horas
100%
UNIDAD DE APRENDIZAJE
SISTEMAS DISTRIBUIDOS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje
dentro del Programa Educativo
Orientación en sistemas e informática educativa
Modalidad Presencial _ Semipresencial
A distancia
Etapa de Formación6 EFI EFP-NFBAD EFP-NFPE _
EIyV
Periodo Anual_____ Semestral _ Trimestral _
Tipo Obligatoria Optativa _ Electiva___
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Sistemas operativos II
Programación avanzada
Competencias genéricas previas requeridas7
Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones en
su nivel básico, como herramientas para sus actividades
académicas
Analiza e Identifica información referente a un tópico específico,
para proponer soluciones a problemas específicos.
Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente para
la generación de nuevos conocimientos.
Colabora y participa de manera colaborativa para enriquecer
las tareas y trabajos de su actividad académica. Número de créditos: 7
6 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por
Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
7 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del estudiante
de forma independiente Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los conocimientos y habilidades para desarrollar, implementar y administrar, sistemas
distribuidos que cumplan con los estándares de calidad, con el fin de apoyar la automatización de procesos
organizacionales y ayudar a la correcta toma de decisiones.
3. Competencias de la unidad de aprendizaje
Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una
organización, y apoyar el uso óptimo de sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera
colaborativa profesional y responsable.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende la arquitectura
fundamental, y los mecanismos
funcionales y de comunicación, de
los sistemas distribuidos en
general.
Comprende la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas
basados en objetos distribuidos.
Comprende la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas de
archivos distribuidos.
Comprende la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas
distribuidos basados en la Web.
Comprende la arquitectura, y los
Diseña la arquitectura, las funciones y
los mecanismos de comunicación, del
sistema distribuido requiriéndose en una
organización.
Implementa computacionalmente la
arquitectura, las funciones y los
mecanismos de comunicación, del
sistema basado en objetos distribuidos
requiriéndose en una organización.
Implementa computacionalmente la
arquitectura, las funciones y los
mecanismos de comunicación, del
sistema de archivos distribuidos
requiriéndose en una organización.
Implementa computacionalmente la
arquitectura, las funciones y los
mecanismos de comunicación, del
sistema distribuido basado en la Web
requiriéndose en una organización.
Muestra altos niveles de
honestidad, responsabilidad,
iniciativa y puntualidad
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas
distribuidos basados en
coordinación.
Implementa computacionalmente la
arquitectura, las funciones y los
mecanismos de comunicación, del
sistema distribuido basado en
coordinación requiriéndose en una
organización.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la Universidad
Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe
gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la construcción de
competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de las habilidades y los
valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto.
El estudiante es autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y
desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber
hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2.-Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el aprendizaje,
el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del
docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de
formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los tres
saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y
laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con base en la
metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se generarán ambientes de
aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa
de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el grupo de
las evidencias definidas en las secuencias didácticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio alcanzado en
la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación numérica. La
calificación deberá ser entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la
competencia de la unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Comprende y aplica la arquitectura
fundamental, y los mecanismos
funcionales y de comunicación, de los
sistemas distribuidos en general, para
diseñar con responsabilidad el sistema
distribuido requiriéndose en una
organización.
10 20 8 28
Comprende y aplica la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas basados en
objetos distribuidos, para implementar
con honestidad y responsabilidad el
sistema distribuido requiriéndose en una
organización.
8 15 6 21
Comprende y aplica la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas de
archivos distribuidos, para implementar
con honestidad y responsabilidad el
sistema distribuido requiriéndose en una
organización.
8 15 6 21
Comprende y aplica la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas
distribuidos basados en la Web, para
implementar con honestidad y
responsabilidad el sistema distribuido
requiriéndose en una organización.
8 15 6 21
Comprende la arquitectura, y los
mecanismos funcionales y de
comunicación, de los sistemas
8 15 6 21
distribuidos basados en coordinación,
para implementar con honestidad y
responsabilidad el sistema distribuido
requiriéndose en una organización.
Total 42 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
Bibliografía
6.1. Tanenbaum, Andrew S; Van, Maarten; Sistemas distribuidos, principios y paradigmas; segunda
edición; ed. Pearson Educación;México; 2008.
6.2. Coulouris, George; Dollimore, Jean; Kindberg, Tim; Sistemas distribuidos, conceptos y diseño;
tercera edición; ed. Pearson Educación; Madrid 2001.
6.3 Jia, Weijia; Zhou, Wanlei; Distributed Network Systems, from concepts to implementation;primera
edición; ed. Springer Science; Boston; 2005.
7. Perfil y competencia del docente.
7.1 Perfil Maestría en Computación o área afín
7.2 Competencias docentes
A. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a
su contexto institucional.
E. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
I. Comunica eficazmente las ideas.
J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las tecnologías de la
información y la comunicación.
8.-Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
Título de la secuencia didáctica: Arquitectura fundamental de los sistemas distribuidos
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 2 al 22 de septiembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 1/5
Problema significativo del contexto ¿Cómo diseña la arquitectura, las funciones y la comunicación, de un sistema distribuido?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de
sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende la arquitectura fundamental, los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas
distribuidos, aplicando esa comprensión en el diseño del sistema distribuido que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones y el uso óptimo de recursos computacionales en una organización, de manera profesional, ética y responsable.
Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la arquitectura fundamental, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas distribuidos en general.
Diseña la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema distribuido requiriéndose en una organización.
Realiza el diseño de manera ética y responsable.
Eje integrador Arquitectura de sistemas distribuidos
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1
Apertura del curso Presentación del facilitador y los participantes. 15 min Encuadre del curso Presentación del curso y descripción de las características de la competencia objetivo del curso.
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia de la unidad de aprendizaje Sistemas distribuidos” describe las características del curso y de la competencia objetivo.
20 min Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en el diseño del sistema distribuido que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones y el uso óptimo de los recursos computacionales en una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la
Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de aprendizaje y que habrá lograrse, así como la estructuración de la misma en sus elementos de competencia y que orientarán el proceso formativo de dicha competencia. Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia.
Presentación digital “Programa sintético de la unidad de aprendizaje Sistemas distribuidos” Presentación digital “Arquitectura fundamental de los sistemas distribuidos”.
Sesión 1
competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.
25 min Definición de los sistemas distribuidos y de sus objetivos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Introducción a los sistemas distribuidos”, y establece una definición personal del término “sistema distribuido”, así como la explicación de cada uno de los objetivos de un sistema distribuido.
30 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones de los objetivos de los sistemas distribuidos que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.
Comprende el término “sistema distribuido” y los objetivos de los sistemas distribuidos.
Escrito en papel, de la definición personal del término “sistema distribuido”, y de la explicación de cada uno de los objetivos de los sistemas distribuidos. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Introducción a los sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 1, Secciones 1.1 y 1.2).
Sesión 2
Las definiciones y explicaciones establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
30 min Descripción de arquitecturas de sistemas Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe el concepto de “arquitectura de
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 2
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de sistemas”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de sistema” y de los tipos de arquitecturas mencionadas en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
sistema” y los tipos de arquitecturas.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Arquitectura de sistemas” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 2, Secciones 2.1 a 2.3).
Sesión 3
Descripción de la ejecución de procesos en sistemas distribuidos Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos en sistemas distribuidos”, y establece su descripción y explicación personal de los conceptos “hilo”, “cliente” y “servidor”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe los mecanismos y estrategias para la ejecución de procesos en sistemas distribuidos.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones y explicaciones que se establecieron individualmente
6% 2%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Procesos en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 3, Secciones 3.1 a 3.4.2).
Sesión 3
de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y , explicaciones que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de la comunicación en sistemas distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas distribuidos”, y establece su descripción y explicación personal del concepto de protocolo y del protocolo RPC, así la explicación de la comunicación orientada a mensajes y de la orientada a flujos.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de
que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe el concepto de “protocolo” y los tipos de comunicación, y explica el protocolo RPC, así como la “comunicación orientada a mensajes” y la “comunicación orientada a flujos”.
Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y
2%
Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 4, Secciones 4.1 a 4.4).
Sesión 4
establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de las mismas, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción de los mecanismos de identificación y de referencia en sistemas distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Nombramiento en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento que se describen en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas.
Comprende los mecanismos de “nombramiento”, “identificación” y “direccionamiento” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.
Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento siendo utilizados en sistemas distribuidos. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Nombramiento en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 5).
Sesión 5 Sesión 6
Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de los mecanismos de sincronización en sistemas distribuidos. Comprensión individual
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de sincronización, exclusión mutua, y elección, que se describen en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
Comprende los mecanismos de “sincronización de relojes”, “relojes lógicos”, “exclusión mutua” y “algoritmos de elección” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.
Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento siendo utilizados en sistemas distribuidos.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 6).
Sesión 7
60 min Descripción de los mecanismos de consistencia y replicación en sistemas distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende los mecanismos de “consistencia centrada en los datos y centrada en el cliente”, “administración de replicas” y “protocolos
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso:
consistencia y administración de replicas que se describen en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que
de consistencia” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.
Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de nombramiento, identificación y direccionamiento siendo utilizados en sistemas distribuidos.
2% 2%
“Consistencia y replicación en sistemas distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 7).
Sesión 8
Descripción de los mecanismos de tolerancia a fallas en sistemas distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tolerancia a fallas en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de atenuación de un proceso, comunicación confiable, y recuperación, que se describen en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende el concepto de tolerancia a fallas, y los mecanismos de “atenuación de un proceso”, “comunicación confiable”, y “recuperación”, utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.
Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de atenuación de un proceso, comunicación confiable, y recuperación siendo
6% 2%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada
utilizados en sistemas distribuidos.
2% 6%
Sesión 9
Descripción del concepto de seguridad y de canal seguro en sistemas distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los conceptos de seguridad y de canal seguro que se describen en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y
descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende el concepto de seguridad y de canal seguro en sistemas distribuidos.
Escrito en papel, de la descripción personal de los conceptos “seguridad” y “canal seguro” en sistemas distribuidos.
5%
Sesión 10
proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Descripción de los mecanismos de control de acceso y de administración de la seguridad en sistemas distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Control de acceso y administración de la seguridad en sistemas distribuidos” y establece su descripción y explicación personal de los mecanismos de control de acceso y administración de la seguridad que se describen en el documento de lectura.
Comprende los mecanismos de “control de acceso”, y “administración de la seguridad” utilizándose en la construcción de sistemas distribuidos.
5%
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Escrito en papel, de la descripción personal de los mecanismos de control de acceso y administración de la seguridad siendo utilizados en sistemas distribuidos.
5% 5%
Tiempo: 10 horas 4 horas 100%
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 23 de septiembre al 8 de octubre de 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 2/5
Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas distribuidos basados en objetos?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de
sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende y aplica la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas
basados en objetos distribuidos, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas basados en objetos distribuidos.
Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema basado en objetos distribuidos requiriéndose en una organización.
Realiza la implementación de manera ética y responsable.
Eje integrador Implementación de sistemas distribuidos
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1
Descripción de la arquitectura de los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Objetos distribuidos, Java Beans y Globe”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de objetos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.
Describe el concepto de “arquitectura de sistemas basados en objetos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
3% 3%
Documento digital o impreso: “Objetos distribuidos, Java Beans y Globe” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.1).
Sesión 1 Sesión 2
Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción del servidor de objetos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “servidor de objetos”.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
4%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o
Sesión 2
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos”, y establece su descripción personal del concepto “servidor de objetos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo
3% 3% 4%
impreso: “Procesos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.2). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron
Sesión 3
Descripción de la comunicación en los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “la comunicación en sistemas de objetos distribuidos”.
60 min
constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “comunicación en los sistemas basados en objetos distribuidos”.
grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
3%
por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos,
Sesión 3
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
3% 4%
principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.3). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de la asignación de nombres en sistemas de objetos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Asignación de nombres en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “asignación de nombres”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán
descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “asignación de nombres en objetos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
3%
Documento digital o impreso: “Asignación de nombres” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.4).
Sesión 4
constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
3% 4%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción de la sincronización en los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “sincronización en sistemas de objetos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo,
Describe el concepto de “sincronización en sistemas basados en objetos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.5).
Sesión 5
son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
5%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 6 Sesión 6
Descripción de la consistencia y la replicación en sistemas de objetos distribuidos Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas de objetos a distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “consistencia y replicación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Describe los conceptos de “consistencia y replicación” en sistemas de objetos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Consistencia y replicación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.6).
Sesión 7
Descripción de la tolerancia a fallas en los sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tolerancia a fallas en
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
5%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 7
sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “tolerancia a fallas en sistemas de objetos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
de “tolerancia a fallas en sistemas basados en objetos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
8% 7%
Documento digital o impreso: “Tolerancia a fallas en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.7).
Sesión 8
Descripción de la seguridad en sistemas basados en objetos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas de objetos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “seguridad en sistemas de objetos distribuidos”.
60 min
Describe el concepto de “seguridad en sistemas de objetos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
15%
Documento digital o impreso: “Seguridad en sistemas de objetos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 10, Sección 10.8).
Tiempo: 15 horas 6 horas 100%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Sistemas de archivos distribuidos
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 13 al 28 de octubre de 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 2/5
Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas de archivos distribuidos?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de
sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende y aplica la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas de
archivos distribuidos, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas de archivos distribuidos.
Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema de archivos distribuidos requiriéndose en una organización.
Realiza la implementación de manera ética y responsable.
Eje integrador Implementación de sistemas distribuidos
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1
Descripción de la arquitectura de los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de los sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de sistemas de archivos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el
Describe el concepto de “arquitectura de sistemas de archivos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
3% 3%
Documento digital o impreso: “Arquitectura de sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.1).
Sesión 1 Sesión 2
representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de los procesos en sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “procesos en sistemas de archivos distribuidos”.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
4%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 2
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “procesos en sistemas de archivos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de
3% 3% 4%
Documento digital o impreso: “Procesos en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.2). Presentaciones digitales de las explicaciones y
Sesión 3
Descripción de la comunicación en los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “la comunicación en sistemas de archivos distribuidos”.
60 min
se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “comunicación en los sistemas de archivos distribuidos”.
las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
3%
ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos,
Sesión 3
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
3% 4%
principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.3). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de la asignación de nombres en sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Asignación de nombres en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “asignación de nombres”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán
descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “asignación de nombres en archivos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
3%
Documento digital o impreso: “Asignación de nombres en archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.4).
Sesión 4
constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
3% 4%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción de la sincronización en los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “sincronización en sistemas de archivos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.
Describe el concepto de “sincronización en sistemas de archivos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.5).
Sesión 5
Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
5%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 6
Descripción de la consistencia y la replicación en sistemas de archivos distribuidos Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “consistencia y replicación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
Describe los conceptos de “consistencia y replicación” en sistemas de archivos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Consistencia y replicación en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.6).
Sesión 6 Sesión 7
60 min Descripción de la tolerancia a fallas en los sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos”.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
5%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 7
la lectura “Tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
8% 7%
Documento digital o impreso: “Tolerancia a fallas en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.7).
Sesión 8
Descripción de la seguridad en sistemas de archivos distribuidos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas de archivos distribuidos”, y establece su descripción personal del concepto “seguridad en sistemas de archivos distribuidos”.
60 min
Describe el concepto de “seguridad en sistemas de archivos distribuidos”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
15%
Documento digital o impreso: “Seguridad en sistemas de archivos distribuidos” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 11, Sección 11.8).
Tiempo: 15 horas 6 horas 100%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Arquitectura fundamental de los sistemas distribuidos
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 29 de octubre al 18 de noviembres 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 4/5
Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas distribuidos basados en Web?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende y aplica la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas
distribuidos basados en la Web, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas distribuidos basados en la Web.
Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema distribuido basado en la Web requiriéndose en una organización.
Realiza la implementación de manera ética y responsable.
Eje integrador Implementación de sistemas distribuidos
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1
Apertura del curso Presentación del facilitador y los participantes. 15 min Encuadre del curso Presentación del curso y descripción de las características de la competencia objetivo del curso.
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia de la unidad de aprendizaje Fundamentos de comunicaciones” describe las características del curso y de la competencia objetivo.
20 min Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la diferenciación de la comunicación respecto de la coactuación” describe las características de la
Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de aprendizaje y que habrá lograrse, así como la estructuración de la misma en sus elementos de competencia y que orientarán el proceso formativo de dicha competencia. Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de competencia y que habrá lograrse, así el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia.
Presentación digital “Programa sintético de la unidad de aprendizaje Fundamentos de comunicaciones” Presentación digital “Secuencia didáctica: Diferenciación de la comunicación y la coactuación”.
Sesión 1
competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.
25 min Comprensión de la génesis de la comunicación Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Génesis de la comunicación”, y establece explicaciones y ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color rojo o azul.
20 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las explicaciones y ejemplos que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones y ejemplos establecidos por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su
Comprende las consideraciones teóricas de la génesis de la comunicación.
Escrito en papel, de las explicaciones y ejemplos que se establecieron individualmente. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.
6% 6%
Documento digital o impreso: “Génesis de la comunicación”.
Sesión 2
análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
40 min Comprensión de los conceptos substancia expresiva y trabajo expresivo Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Substancia y Trabajo expresivo”, y establece
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende los conceptos “substancia expresiva” y “trabajo expresivo”, y las consideraciones teóricas que llevan a su definición.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal. Escrito en papel, de los ejemplos y la explicación que se establecieron individualmente
6% 6%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Substancia y Trabajo expresivo”.
Sesión 2
ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color azul, proporcionando también una explicación del segmento diferenciado con color rojo.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá los ejemplos y la explicación que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones y ejemplos establecidos por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de los ejemplos y la explicación que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos
Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de los diversos ejemplos y diversas explicaciones generados por trabajo
6% 6%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo
Sesión 3
Comprensión de la producción, transmisión y percepción, de señales. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Producción, transmisión y percepción de señales”. Establece ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color azul. Proporciona una conclusión debidamente fundamentada de la aceptación o no por su parte de lo expresado en cada segmento diferenciado con color rojo. Proporciona una explicación del concepto
constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esos ejemplos y explicaciones, anotando en cada ejemplo y explicación las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende los conceptos de “producción”, “transmisión” y “percepción” de señales, desde su definición por la teoría de la comunicación.
grupal. Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente
6%
constituido. Documento digital o impreso: “Producción, transmisión y percepción de señales”.
referido por el término diferenciado con color verde.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá los ejemplos, las explicaciones, y la definición, que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer los ejemplos, explicaciones y definiciones, que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones, ejemplos y definiciones, que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de los ejemplos, explicaciones y definiciones,
Presentación digital de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de los diversos ejemplos, explicaciones y definiciones, que se
6% 6%
Presentaciones digitales de los ejemplos, explicaciones y definiciones,
Sesión 4
Comprensión de los conceptos “Objeto de referencia” y “Representación”. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Objeto de referencia y Representación”. Establece ejemplos de cada segmento del escrito diferenciado con un color azul. Proporciona una conclusión debidamente fundamentada de la aceptación o no por su parte de lo expresado en cada segmento diferenciado con color rojo. Proporciona una explicación del concepto referido por el término diferenciado con color verde.
60 min
producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esos ejemplos, explicaciones y definiciones, anotando en cada uno las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende los conceptos “Objeto de referencia” y “Representación”, desde su definición por la teoría de la comunicación.
generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente
6%
que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Objeto de referencia y Representación”.
Sesión 4
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá los ejemplos, las explicaciones, y la definición, que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer los ejemplos, explicaciones y definiciones, que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las explicaciones, ejemplos y definiciones, que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de los ejemplos, explicaciones y definiciones, producidas por
Presentación digital de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de los diversos ejemplos, explicaciones y definiciones, que se generaron por trabajo grupal.
6% 6%
Presentaciones digitales de los ejemplos, explicaciones y definiciones, que se establecieron
Sesión 5
Comprensión de los conceptos “Comunicación y Coactuación”, y “Dato e Información”. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación y Coactuación”. Elabora un documento escrito en el expresa su postura personal acerca de lo que debería ser entendido como “Comunicación”, “Coactuación”, “Dato” e “Información”, fundamentando esa postura en términos de su acuerdo o desacuerdo con lo expresado en el documento de lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esos ejemplos, explicaciones y definiciones, anotando en cada uno las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende la diferencia entre Comunicación y Coactuación, así como los conceptos “Dato” e “Información”, desde su definición por la teoría de la comunicación.
Escrito en papel, de la postura personal acerca de la definición de los conceptos “Comunicación”, “Coactuación”, “Dato” e “Información”
20%
por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación y Coactuación”.
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá la postura de cada integrante respecto de la definición de los conceptos motivo de la actividad previa, con la finalidad de establecer una postura que responda al consenso del grupo, respecto de las definiciones consideradas más apropiadas, así como de las consideradas menos apropiadas. La postura consensada por cada grupo es expuesta por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Presentación digital del escrito generado por el grupo, en el que se incluya el escrito producido individualmente por cada uno de los participantes.
8%
Tiempo: 10 horas 4 horas 100%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Sistemas distribuidos basados en coordinación
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Sistemas distribuidos EFP-NFPE. 19 de noviembre al 5 de diciembre de 2014 8 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 15 6 21 2/5
Problema significativo del contexto ¿Cómo aplica la arquitectura, las funciones y la comunicación, de los sistemas distribuidos basados en coordinación?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crea sistemas distribuidos computacionales para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de
sus recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende y aplica la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas
distribuidos basados en coordinación, para implementar con honestidad y responsabilidad el sistema distribuido requiriéndose en una organización. Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la arquitectura, y los mecanismos funcionales y de comunicación, de los sistemas distribuidos basados en coordinación.
Implementa computacionalmente la arquitectura, las funciones y los mecanismos de comunicación, del sistema distribuido basado en coordinación requiriéndose en una organización.
Realiza la implementación de manera ética y responsable.
Eje integrador Implementación de sistemas distribuidos
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1 Sesión 1
Descripción de la arquitectura de los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de los sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “arquitectura de sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el
Describe el concepto de “arquitectura de sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
3% 3%
Documento digital o impreso: “Arquitectura de sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.1).
Sesión 2
representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de los procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
4%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 2
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de
3% 3% 4%
Documento digital o impreso: “Procesos en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.2). Presentaciones digitales de las
Sesión 3
Descripción de la comunicación en los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Comunicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “la comunicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “comunicación en los sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
3%
explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Comunicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas
Sesión 3
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
3% 4%
distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.3). Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de la asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “asignación de nombres”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe el concepto de “asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
3%
Documento digital o impreso: “Asignación de nombres en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.4).
Sesión 4
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
3% 4%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción de la sincronización en los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más
60 min
Describe el concepto de “sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Sincronización en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.5).
Sesión 5
apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
5%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 6
Descripción de la consistencia y la replicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Consistencia y replicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “consistencia y replicación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y
Describe los conceptos de “consistencia y replicación” en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Consistencia y replicación en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.6).
Sesión 6 Sesión 7
discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la tolerancia a fallas en los sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
5%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 7
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Describe el concepto de “tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
8% 7%
Documento digital o impreso: “Tolerancia a fallas en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.7).
Sesión 8
Descripción de la seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación”, y establece su descripción personal del concepto “seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
60 min
Describe el concepto de “seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación”.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
15%
Documento digital o impreso: “Seguridad en sistemas distribuidos basados en Coordinación” (Sistemas distribuidos, principios y paradigmas, Tanenbaum-Steen, capítulo 13, Sección 13.8).
Tiempo: 15 horas 6 horas 100%
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE APLICACIONES MOVILES
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad de
Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
Programación e Ingeniería de Software
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación8
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) Programación Orientada a Objetos II
Competencias previas recomendables9
Aplica conceptos avanzados de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo
de aplicaciones robustas y con calidad profesional, con sentido de responsabilidad y
respeto por el medio ambiente.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
8
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
9 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los conocimientos, competencias, habilidades y herramientas necesarias para que los egresados
sean capaces de diseñar y desarrollar software para dispositivos móviles con calidad profesional, utilizando
tópicos de programación que se consideran de actualidad; el cual satisfaga las necesidades de procesamiento
de información de los diferentes usuarios.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de
aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad profesional, sentido de responsabilidad y respeto por el
medio ambiente.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Conoce las características de los
sistemas operativos para dispositivos
móviles más populares.
Conoce la plataforma Android,
ambientes y herramientas de trabajo para el
desarrollo de aplicaciones móviles.
Comprende la interfaz de usuario y la
estructura del código de las aplicaciones
para Android.
Identifica las clases y controles para
mostrar y registrar información textual en
las aplicaciones de Android.
Identifica los componentes para
intercomunicar actividades y manipular
archivos.
Identifica las clases y controles para
crear gráficos y manipular imágenes.
Comprende la metodología de la
programación concurrente en el diseño de
procesos colaborativos.
Identifica las características de los
sistemas operativos para dispositivos móviles
más populares.
Instala y configura entornos de
programación para el desarrollo de aplicaciones
móviles.
Identifica los componentes y la estructura
general del código de un programa para
Android.
Desarrolla programas que solicitan y
muestran información textual.
Crea programas que intercomunican
actividades y manipulan archivos.
Desarrolla aplicaciones interactivas para
crear gráficos y manipular imágenes.
Crea programas con procesos
colaborativos utilizando threads.
Participa de manera colaborativa,
profesional y responsable.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,
flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la Universidad
Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe
gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la construcción de
competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de las habilidades y los
valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto.
El estudiante autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y
desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber
hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el
aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por
parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las
actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente,
integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al
contexto profesional y laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con base en la
metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se generarán ambientes de
aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa
de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el grupo de
las evidencias definidas en las secuencias didácticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio alcanzado en
la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación numérica. La
calificación deberá ser entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la
competencia de la unidad de aprendizaje.
Esta unidad de aprendizaje puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica de la misma
Universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los lineamientos que especifique el
reglamento escolar de la Universidad Autónoma de Guerrero; puede ser presencial o por examen de
competencias.
Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias didácticas.
Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de autoevaluación y
evaluación mixta
Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 7 secuencias didácticas que conforman el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Identifica las características de los
sistemas operativos para dispositivos
móviles más populares.
6 12 3 15
Instala y configura entornos de
programación para el desarrollo de
aplicaciones móviles.
2 4 3 7
Identifica los componentes y la
estructura general del código de un
programa para Android.
3 6 5 11
Desarrolla programas que solicitan y
muestran información textual.
5 10 4 14
Crea programas que intercomunican
actividades y manipulan archivos.
9 18 6 24
Desarrolla aplicaciones interactivas
para crear gráficos y manipular
imágenes.
7 14 5 19
Crea programas con procesos
colaborativos utilizando threads.
8 16 6 22
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
6.1 Bibliografía:
6.1 a) Booch, Grady (2004). Object-Oriented Analysis and Design with Applications, 3rd Edition.
Addison Wesley.
6.1 b) Deitel Harvey. Deitel Paul (2004): Como programar en JAVA. Quinta Edición, Pearson
educación.
6.1 c) Ceballos, Francisco Javier (2004) Enciclopedia del Lenguaje C++, Alfaomega Ra-Ma,
México, D.F.
6.1 d) Pappas Chris H, Murray William H(2002), Visual C++ .NET Manual de Referencia. Mc Graw
Hill.
6.1 e) Stroustrup. Bjarne (2003). El Lenguaje de Programación C++. Edición Especial; Addison
Wesley.
6.1f) Eckel, Bruce (2002). Piensa en Java, Prentice Hall, Madrid, España
6.1g) Wu, C. Thomas (2001). Introducción a la Programación Orientada a Objetos con Java. Mc
Graw Hill/Interamericana de España. Aravaca. Madrid.
6.1h) Holzner, Steven (2000) La Biblia de Java 2, Anaya Multimedia, Madrid, España.
6.1i) González/Woods (1996). Tratamiento digital de imágenes. ADDISON-WESLEY/DIAZ DE
SANTOS, Wilmington, Delaware, E.U.A.
6.1j) Adams, Lee (1993). Programación Avanzada de Gráficos en C para Windows. McGraw-Hill /
Interamericana, España.
6.1k) Herramientas y Tutoriales de: Kits de Desarrollo JDK SE, NETBEANS, JGRASP, ECLIPSE,
ETC. En sus versiones más actualizadas.
6.1l) Notas o Apuntes propios del facilitador.
6.1m) Sznajdleder, Pablo (2011). Java a Fondo. Primera Reimpresión, Alfaomega Grupo Editor,
México.
6.1n) Girones, Jesús Tomás (2013). El Gran Libro de Android 3ª edición, Alfaomega Grupo Editor
S.A. de C.V., México D.F.
6.1ñ) López Hernández, Fernando (2013). Objective-C, Curso Práctico para Programadores Mac OS
X, iPhone y iPad 2ª edición, Alfaomega Grupo Editor S.A. de C.V., México D.F.
7. Competencias docentes10
7.1 Perfil
Maestría en Computación o área afín
7.2 Competencias docentes
A. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubica
esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada a su
contexto institucional.
E. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
I. Comunica eficazmente las ideas.
J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comprende y demuestra habilidad en el manejo de lenguajes de programación.
Comprende y demuestra habilidad en el desarrollo de software.
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño de programas.
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
10
En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Características de Sistemas Operativos para Móviles
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 6
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 12
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 3
TOTAL DE HORAS 15
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué características tienen los Sistemas Operativos para Móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Conoce las características de los sistemas operativos
para dispositivos móviles más populares.
Identifica las características de los sistemas operativos
para dispositivos móviles más populares.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Características de Sistemas Operativos para Móviles
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Característ
icas de
Sistemas
Operativos
para
Móviles
ENCUADRE: EL
FACILITADOR PRESENTA LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MENCIONANDO NOMBRE,
COMPETENCIA Y
DURACIÓN. ADEMÁS
PRECISARA LA
METODOLOGÍA DE
TRABAJO, NORMAS DE
CONVIVENCIA, SEGURIDAD
E HIGIENE ASÍ COMO
FORMA DE EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
PLENARIA DE ACUERDOS
SOBRE CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE,
REGLAS DE TRABAJO Y
EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
EL ESTUDIANTE ELABORA
DOCUMENTO DONDE SE
PLASME POR ESCRITO SU
COMPROMISO DE TRABAJO.
DOCUMENTO
RUBRICADO
DONDE SE
PLASMA POR
ESCRITO LOS
COMPROMISOS DE
TRABAJO
10
PROGRAMA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
PROGRAMA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Característ
icas de
Sistemas
Operativos
para
Móviles
APLICACIÓN DE EXAMEN
DE DIAGNOSTICO PARA LA
RECUPERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS
ACERCA DE LAS UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES. (60 MIN.)
PLENARIA PARA CONCLUIR
SOBRE LOS CONTENIDOS Y
RESULTADOS DEL EXAMEN
DE DIAGNOSTICO. (60 MIN.)
Investigar temas relevantes que
sean necesarios para su
nivelación.
RECUPERACIÓN
DE
CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
Nivelación
conocimientos o
competencias.
EXAMEN
RESUELTO
Resumen de su
investigación sobre
debilidades
observadas en el
examen de
diagnóstico.
30
EXAMEN ESCRITO
PROPORCIONADO
POR EL
FACILITADOR
Bibliografía:
6.1 a), 6.1 b), 6.1 g),
6.1 h)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Característ
icas de
Sistemas
Operativos
para
Móviles
El facilitador presenta
generalidades sobre las
características de los sistemas
operativos, ambientes de
desarrollo y lenguajes de
programación para diseñar
aplicaciones para móviles.
(90 MIN.)
El facilitador organiza a los
alumnos en equipos y sortea
proyectos de investigación con
temas sobre: sistemas operativos,
ambientes o plataformas de
desarrollo y lenguajes de
programación para el diseño de
aplicaciones móviles. (30 MIN.)
Investigan los temas asignados a
cada equipo.
Conocer los diferentes
componentes que
permiten desarrollar
aplicaciones para
dispositivos móviles.
Conocen
generalidades sobre
las características de
los diferentes
componentes que se
utilizan para
desarrollar
aplicaciones móviles.
Diapositivas y
resumen de
investigación.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Característ
icas de
Sistemas
Operativos
para
Móviles
En sesión plenaria los equipos
exponen sus temas de
investigación. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el tema de
investigación y
comportamiento
durante la exposición.
Diapositivas, resumen
de investigación en
Cd e investigación
impresa evaluada.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Característ
icas de
Sistemas
Operativos
para
Móviles
En sesión plenaria los equipos
exponen sus temas de
investigación. (segundo grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el tema de
investigación y
comportamiento
durante la exposición.
Diapositivas, resumen
de investigación en
Cd e investigación
impresa evaluada.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Característ
icas de
Sistemas
Operativos
para
Móviles
El facilitador entrega los
resultados de los proyectos de
investigación con temas sobre:
sistemas operativos, ambientes o
plataformas de desarrollo y
lenguajes de programación para
el diseño de aplicaciones
móviles; indicando las
observaciones correspondientes.
(60 MIN.)
El facilitador organiza mesa
redonda para comentar y
socializar los temas de
investigación de los diferentes
equipos. (60 MIN.)
Corrigen las observaciones
marcadas en el proyecto.
Atender y corregir las
observaciones
marcadas en el
proyecto.
Socializar temas de
investigación.
Diapositivas, resumen
de investigación en
Cd e investigación
impresa evaluada.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Ambientes y Herramientas de Desarrollo de Aplicaciones Móviles
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 2
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 4
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 3
TOTAL DE HORAS 7
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 2 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué Ambientes y Herramientas de Desarrollo se utilizan para Diseñar Aplicaciones para Móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Conoce la plataforma Android, ambientes y
herramientas de trabajo para el desarrollo de
aplicaciones móviles.
Instala y configura entornos de programación para el
desarrollo de aplicaciones móviles.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Ambientes y Herramientas de Desarrollo de Aplicaciones Móviles
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Ambientes
y
Herramient
as de
Desarrollo
de
Aplicacion
es Móviles
El facilitador presenta el uso de
las diferentes Herramientas de
Desarrollo de Aplicaciones
Móviles en varios sistemas
operativos. (90 MIN.)
El facilitador recomienda a los
alumnos el tipo de herramientas
que deben descargar e instalar en
sus equipos de cómputo. (30
MIN.)
Descargan, instalan y configuran
las Herramientas de Desarrollo de
Aplicaciones Móviles.
Instala y configura
entornos de
programación para el
desarrollo de
aplicaciones móviles
Equipo de cómputo
con Herramientas de
Desarrollo de
Aplicaciones Móviles
Instaladas y
configuradas.
50
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Ambientes
y
Herramient
as de
Desarrollo
de
Aplicacion
es Móviles
El facilitador organiza taller para
instalar y configurar las
Herramientas de Desarrollo de
Aplicaciones Móviles en los
equipos de cómputo. (120 MIN.)
Descargan, instalan y configuran
las Herramientas de Desarrollo de
Aplicaciones Móviles.
Instala y configura
entornos de
programación para el
desarrollo de
aplicaciones móviles
Equipo de cómputo
con Herramientas de
Desarrollo de
Aplicaciones Móviles
Instaladas y
configuradas.
50
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Interfaz de Usuario y Estructura del Código de las Aplicaciones Móviles
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 3
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
6
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 5
TOTAL DE HORAS 11
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 3 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cuáles son los componentes de la interfaz de usuario y la estructura del código de las aplicaciones móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la interfaz de usuario y la estructura del
código de las aplicaciones para Android.
Identifica los componentes y la estructura general del
código de un programa para Android.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Interfaz de Usuario y Estructura del Código de las Aplicaciones Móviles
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interfaz de
Usuario y
Estructura
del Código
de las
Aplicacion
es Móviles
El facilitador presenta los
componentes u objetos gráficos y
las herramientas que permiten
diseñar interfaces gráficas para
las aplicaciones móviles. (60
MIN.)
El facilitador presenta la
estructura general del código
XML usado en el diseño de
interfaces gráficas para las
aplicaciones móviles. (60 MIN.)
Investigan comandos principales
del lenguaje de programación
XML.
Conocen los
componentes gráficos
y herramientas que se
utilizan en el diseño
de interfaces gráficas
para las aplicaciones
móviles.
Comprenden la
utilidad del lenguaje
de programación
XML para el diseño
de interfaces gráficas
para las aplicaciones
móviles.
Resumen de
investigación
manuscrito.
20
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interfaz de
Usuario y
Estructura
del Código
de las
Aplicacion
es Móviles
El facilitador organiza taller para
diseñar interfaces gráficas para
aplicaciones móviles usando
XML. (120 MIN.)
Solución de ejercicios de diseño
de interfaces gráficas para
aplicaciones móviles usando
XML.
Diseñar interfaces
gráficas para
aplicaciones móviles
usando XML.
Ejercicios impresos de
interfaces gráficas de
aplicaciones móviles
usando XML.
30
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interfaz de
Usuario y
Estructura
del Código
de las
Aplicacion
es Móviles
El facilitador presenta el uso de
asistentes para diseñar interfaces
gráficas para las aplicaciones
móviles y la manera de acceder
y/o modificar el código XML
generado. (60 MIN.)
El facilitador presenta la
estructura lógica del código
escrito en Java de las
Actividades, que hacen funcionar
las interfaces gráficas de las
aplicaciones móviles. (60 MIN.)
Investigación sobre propiedades,
métodos y eventos asociados a
los controles de uso común o
estándar de las interfaces
gráficas.
Diseñan interfaces
gráficas para las
aplicaciones móviles
usando asistentes.
Comprenden la
estructura lógica del
código escrito en Java
de las Actividades,
que hace funcionar las
interfaces gráficas de
las aplicaciones
móviles.
Resumen manuscrito
de investigación sobre
propiedades, métodos
y eventos asociados a
los controles de uso
común o estándar de
las interfaces gráficas.
50
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n), 6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Creación de Aplicaciones Básicas para Móviles
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 5
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
10
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 4
TOTAL DE HORAS 14
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 4 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo crear aplicaciones básicas para móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica las clases y controles para mostrar y registrar
información textual en las aplicaciones de Android.
Desarrolla programas que solicitan y muestran
información textual.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Creación de Aplicaciones Básicas para Móviles
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Creación
de
Aplicacion
es Básicas
para
Móviles
El facilitador desarrolla ejemplos
básicos del uso de las clases y
controles que permiten solicitar y
mostrar información textual y
numérica. (120 MIN.)
Comprenden el
proceso lógico para
diseñar aplicaciones
básicas para móviles.
Notas de clase y
ejemplos.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Creación
de
Aplicacion
es Básicas
para
Móviles
El facilitador organiza taller para
diseñar aplicaciones básicas para
móviles usando XML y JAVA.
(90 MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales sobre
el proyecto “Desarrollo de
Aplicaciones Básicas para
Móviles”, organiza a los alumnos
en equipos y sortea proyectos
sobre diferentes temas. (30 MIN)
Solución de ejercicios de
aplicaciones básicas para móviles
que solicitan y muestran
información.
Investigan y desarrollan su
proyecto.
Desarrollan programas que solicitan y muestran información textual usando XML y JAVA.
Ejercicios impresos de
aplicaciones básicas
para móviles.
20
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Creación
de
Aplicacion
es Básicas
para
Móviles
El facilitador organiza taller para
revisar los avances y aclarar
dudas sobre el proyecto
“Desarrollo de Aplicaciones
Básicas para Móviles”. (120
MIN)
Aclaran dudas, corrigen
observaciones, investigan y
continúan desarrollando su
proyecto.
Prepararlos para que presenten un buen proyecto.
Observaciones
indicadas en la
revisión del proyecto.
20
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Creación
de
Aplicacion
es Básicas
para
Móviles
En sesión plenaria los equipos
exponen y entregan su proyecto
“Desarrollo de Aplicaciones
Básicas para Móviles”. (120
MIN). (primer grupo de equipos)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
“Desarrollo de
Aplicaciones Básicas
para Móviles” en CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Creación
de
Aplicacion
es Básicas
para
Móviles
En sesión plenaria los equipos
exponen y entregan su proyecto
“Desarrollo de Aplicaciones
Básicas para Móviles”. (120
MIN). (segundo grupo de
equipos)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
“Desarrollo de
Aplicaciones Básicas
para Móviles” en CD.
60
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Intercomunicación de Actividades y Procesamiento de Archivos
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 9
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
18
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 6
TOTAL DE HORAS 24
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 5 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo intercomunicar actividades y como procesar archivos en las aplicaciones móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica los componentes para intercomunicar
actividades y procesar archivos.
Crea programas que intercomunican actividades y
manipulan archivos.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Intercomunicación de Actividades y Procesamiento de Archivos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador presenta la
estructura general del código de
aplicaciones para móviles, las
cuales contienen dos o más
actividades; así como el paso de
información entre ellas. (60
MIN.)
El facilitador desarrolla o
presenta ejemplos de aplicaciones
móviles que contienen dos o más
actividades con paso de
información entre ellas. (60
MIN.)
Comprenden la
estructura general del
código de aplicaciones
para móviles, las
cuales contienen dos o
más actividades.
Comprenden la
estructura general del
código de aplicaciones
para móviles, las
cuales contienen dos o
más actividades.
Notas de clase y
ejemplos.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador organiza taller para
diseñar aplicaciones móviles que
contienen dos o más actividades
con paso de información entre
ellas. (120 MIN.)
Solución de ejercicios de
aplicaciones móviles que
contienen dos o más actividades
con paso de información entre
ellas.
Desarrollan programas para móviles los cuales contienen dos o más actividades y paso de información entre ellas.
Ejercicios impresos y
en CD de aplicaciones
para móviles, los
cuales contienen dos o
más actividades.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador presenta las clases y
métodos que permiten procesar
diferentes tipos de archivos en la
memoria interna de los
dispositivos móviles. (60 MIN)
El facilitador presenta o
desarrolla ejemplos de programas
que permiten procesar diferentes
tipos de archivos en la memoria
interna de los dispositivos
móviles. (60 MIN)
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
procesar diferentes
tipos de archivos en la
memoria interna de
los dispositivos
móviles.
Notas de clase y
ejemplos.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador organiza taller para
diseñar aplicaciones móviles que
procesan archivos en la memoria
interna del dispositivo. (120
MIN.)
Solución de ejercicios de
aplicaciones móviles que
procesan archivos en la memoria
interna del dispositivo.
Desarrollan
programas para
móviles que procesan
archivos en la
memoria interna del
dispositivo.
Ejercicios impresos y
en CD de aplicaciones
para móviles que
procesan archivos en
la memoria interna del
dispositivo.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador presenta las clases y
métodos que permiten procesar
diferentes tipos de archivos en la
memoria externa (SD) de los
dispositivos móviles. (60 MIN)
El facilitador presenta o
desarrolla ejemplos de programas
que permiten procesar diferentes
tipos de archivos en la memoria
externa (SD) de los dispositivos
móviles. (60 MIN)
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
procesar diferentes
tipos de archivos en la
memoria externa (SD)
de los dispositivos
móviles.
Notas de clase y
ejemplos.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador organiza taller para
diseñar aplicaciones móviles que
procesan archivos en la memoria
externa (SD) del dispositivo. (120
MIN.)
Solución de ejercicios de
aplicaciones móviles que
procesan archivos en la memoria
externa (SD) del dispositivo.
Desarrollan
programas para
móviles que procesan
archivos en la
memoria externa (SD)
del dispositivo.
Ejercicios impresos y
en CD de aplicaciones
para móviles que
procesan archivos en
la memoria externa
(SD) del dispositivo.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
El facilitador presenta
especificaciones generales sobre
el proyecto “Desarrollo de
Aplicaciones para Móviles con
dos o más Actividades que
procesan archivos en Memoria
Interna y Externa”, organiza a los
alumnos en equipos y sortea
proyectos sobre diferentes temas.
(60 MIN)
El facilitador organiza taller para
revisar los avances y aclarar
dudas sobre el proyecto
“Desarrollo de Aplicaciones para
Móviles con dos o más
Actividades”. (60 MIN)
Investigan y desarrollan su
proyecto.
Aclaran dudas, corrigen
observaciones, investigan y
continúan desarrollando su
proyecto.
Prepararlos para que presenten un buen proyecto.
Observaciones
indicadas en la
revisión del proyecto.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 180 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
En sesión plenaria los equipos
exponen y entregan su proyecto
“Desarrollo de Aplicaciones para
Móviles con dos o más
Actividades”. (120 MIN). (primer
grupo de equipos)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
“Desarrollo de
Aplicaciones para
Móviles con dos o
más Actividades” en
CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Intercomu
nicación de
Actividade
s y
Procesami
ento de
Archivos
En sesión plenaria los equipos
exponen y entregan su proyecto
“Desarrollo de Aplicaciones para
Móviles con dos o más
Actividades”. (120 MIN).
(segundo grupo de equipos)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
“Desarrollo de
Aplicaciones para
Móviles con dos o
más Actividades” en
CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Desarrollo de Aplicaciones Interactivas que Crean Gráficos y Manipulan Imágenes
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 7
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 14
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 5
TOTAL DE HORAS 19
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 6 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo diseñar aplicaciones que creen gráficos y manipulen imágenes?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica las clases y controles para crear gráficos y
manipular imágenes.
Desarrolla aplicaciones interactivas para crear gráficos
y manipular imágenes.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Desarrollo de Aplicaciones Interactivas que Crean Gráficos y Manipulan Imágenes
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
El facilitador presenta los
fundamentos, clases y métodos
para crear gráficos primitivos. (60
MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
de programas que crean gráficos
primitivos. (60 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea temas sobre clases y
métodos para crear gráficos.
Los estudiantes investigan el uso
de las diferentes clases y métodos
para crear gráficos primitivos.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
para trabajar con
gráficos primitivos.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
para trabajar con
gráficos primitivos.
Identifican el uso de
las clases y métodos
para crear gráficos
primitivos.
Investigación
documental manuscrita y
programas que crean
gráficos primitivos.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓN
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
El facilitador presenta las clases,
métodos y controles que permiten
mostrar y procesar imágenes. (60
MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
de programas que muestran y
procesan imágenes. (60 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea temas sobre clases y
métodos para manipular
imágenes.
Los estudiantes investigan el uso
de las diferentes clases y métodos
para manipular imágenes.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
para mostrar y
procesar imágenes.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
para mostrar y
procesar imágenes.
Identifican el uso de
las clases y métodos
para manipular
imágenes.
Investigación
documental
manuscrita y
programas que
manipulan imágenes.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
El facilitador presenta las clases
y métodos que permiten detectar,
identificar y procesar los gestos o
eventos que ocurren en la pantalla
táctil. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
de programas que muestran y
procesan la detección de gestos o
eventos en la pantalla táctil. (60
MIN.)
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten detectar
y procesar diferentes
tipos de gestos o
eventos en la pantalla
táctil.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Diseño de una
Aplicación con Gráficos
Interactivos”.(30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos para el “Diseño
de una Aplicación con Gráficos
Interactivos”. (30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan avances del análisis y
bosquejos generados para su
proyecto “Diseño de una
Aplicación con Gráficos
Interactivos”. (60 MIN.)
Estudiantes investigan, analizan y
hacen bosquejos para su
proyecto, corrigiendo
observaciones.
Identifican el uso
integral de creación de
gráficos, manipulación
de imágenes y
procesamiento de gestos
o eventos en la pantalla
táctil.
Implementación del
código y procesos que
debe realizar su
aplicación.
Observaciones de 1ª
revisión del proyecto
“Diseño de una
Aplicación con
Gráficos Interactivos”.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto
“Diseño de una Aplicación con
Gráficos Interactivos”. (120
MIN.)
Estudiantes investigan,
desarrollan y corrigen las
observaciones indicadas en su
proyecto.
Implementación del
código de procesos
que debe realizar su
aplicación.
Observaciones de 2ª
revisión del proyecto
“Diseño de una
Aplicación con
Gráficos Interactivos”.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto “Diseño de
una Aplicación con Gráficos
Interactivos”. (Primer grupo de
equipos). (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
“Diseño de una
Aplicación con
Gráficos Interactivos”
en CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Desarrollo
de
Aplicacion
es
Interactiva
s que
Crean
Gráficos y
Manipulan
Imágenes
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto “Diseño de
una Aplicación con Gráficos
Interactivos”. (Segundo grupo de
equipos). (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
“Diseño de una
Aplicación con
Gráficos Interactivos”
en CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Programación Concurrente con Threads o Hilos
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo de Aplicaciones Móviles
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 8
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 16
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 6
TOTAL DE HORAS 22
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 7 / 7
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué es la Concurrencia y los Threads o Hilos en Programación?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos en el desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la metodología de la programación
concurrente en el diseño de procesos colaborativos.
Crea programas con procesos colaborativos utilizando
threads.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Programación Concurrente con Threads o Hilos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta los
conceptos fundamentales de la
programación concurrente de
procesos colaborativos ejecutados
en un solo equipo o en red. (60
MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten desarrollar procesos
concurrentes y colaborativos. (60
MIN.)
Investigar las clases, interfaces y
métodos que permiten diseñar
procesos concurrentes.
Comprenden en que
consiste la
programación de
procesos concurrentes
y colaborativos.
Identificar las clases y
métodos que permiten
crear procesos
concurrentes.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta conceptos
detallados del uso de clases,
interfaces y métodos que
permiten la creación y
programación de procesos
concurrentes. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
que contienen métodos con
procesos concurrentes. (60 MIN.)
Investigar las clases, interfaces y
métodos que permiten diseñar
procesos coordinados o
colaborativos.
Comprenden el uso de
las clases, interfaces
y métodos que
permiten crear
procesos concurrentes.
Identifican las clases y
métodos que permiten
crear procesos
concurrentes.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
El facilitador organiza a los
estudiantes en equipos para que
resuelvan ejercicios de
programación con procesos
concurrentes. (60 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
detallados del uso de clases,
interfaces y métodos que
permiten la creación y
programación de procesos
coordinados y colaborativos. (60
MIN.)
Resuelven ejercicios con
procesos concurrentes.
.
Diseñan programas
con procesos
concurrentes.
Comprenden el uso de
las clases, interfaces y
métodos que permiten
crear procesos
coordinados y
colaborativos.
Programa fuente y
ejecutable calificado.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
El facilitador organiza a los
estudiantes en equipos para que
resuelvan ejercicios de
programación con procesos
coordinados y colaborativos. (120
MIN.)
Resuelven ejercicios con
procesos coordinados y
colaborativos.
.
Diseñan programas
con procesos
coordinados y
colaborativos.
Programa fuente y
ejecutable calificado.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Aplicación Gráfica con
Procesos Concurrentes y
Colaborativos” usando Threads.
(30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Aplicación
Gráfica con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”
usando Threads. (30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto (60 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes,
coordinados y
colaborativos.
Observaciones de 1ª
revisión del proyecto
de “Aplicación
Gráfica con Procesos
Concurrentes y
Colaborativos”.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto de “Aplicación Gráfica
con Procesos Concurrentes y
Colaborativos”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes,
coordinados y
colaborativos.
Observaciones de 2ª
revisión del proyecto
de “Aplicación
Gráfica con Procesos
Concurrentes y
Colaborativos”.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Aplicación Gráfica con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”.
(primer grupo de equipos) (120
MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Aplicación
Gráfica con Procesos
Concurrentes y
Colaborativos” en
CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión
Concurrent
e con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Aplicación Gráfica con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”.
(segundo grupo de equipos) (120
MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Aplicación
Gráfica con Procesos
Concurrentes y
Colaborativos” en
CD.
60
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 f), 6.1 k),
6.1 l), 6.1 m), 6.1 n),
6.1 ñ)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TEMAS SELECTOS DE PROGRAMACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) Ciencias y Tecnología
Unidad Académica Ingeniería
Programa educativo Ingeniero en Computación
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
Programación e Ingeniería de Software
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación11
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIy
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) Programación Orientada a Objetos II
Competencias previas
recomendables12
Aplica conceptos avanzados de la Programación Orientada a
Objetos, en el desarrollo de aplicaciones robustas y con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el
medio ambiente.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
Número de horas Hrs de trabajo del Hrs trabajo del Total de hrs.
11
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación
Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional
Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
12
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
estudiante bajo la
conducción del
académico
estudiante de forma
independiente
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los conocimientos, competencias, habilidades y herramientas necesarias para que los egresados
sean capaces de diseñar y desarrollar software con calidad profesional, utilizando tópicos de programación
que se consideran de actualidad; el cual satisfaga las necesidades de procesamiento de información de los
diferentes organismos públicos y privados.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de
aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para
recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de
responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende el uso de las API’s de interoperabilidad
para interactuar entre lenguajes de programación
diferentes.
Comprende la metodología y el uso de las API’s
para procesar e incorporar audio y video en los
programas.
Comprende la metodología de la programación
concurrente en el diseño de procesos colaborativos.
Identifica los componentes y estructuras necesarias
para desarrollar aplicaciones cliente servidor
colaborativas.
Desarrolla programas utilizando
programación en lenguaje mixto.
Desarrolla aplicaciones profesionales
con elementos de multimedia.
Diseña programas con procesos
colaborativos utilizando threads.
Diseña programas que permiten el
envío y/o recepción de información
entre computadoras, utilizando
programación concurrente.
Participa de manera
colaborativa, profesional
y responsable.
4.-Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,
flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la Universidad
Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe
gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la construcción de
competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, de las habilidades y los
valores que les permitan actuar con congruencia con el contexto.
El estudiante autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el aprendizaje y
desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber
hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2.-Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el
aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben operarse por
parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las
actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente,
integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al
contexto profesional y laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con base en la
metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se generarán ambientes de
aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa
de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el grupo de
las evidencias definidas en las secuencias didácticas (ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio alcanzado en
la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación numérica. La
calificación deberá ser entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la
competencia de la unidad de aprendizaje.
Esta unidad de aprendizaje puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica de la misma
Universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los lineamientos que especifique el
reglamento escolar de la Universidad Autónoma de Guerrero; puede ser presencial o por examen de
competencias.
Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias didácticas.
Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de autoevaluación y
evaluación mixta
Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.
5.- Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Desarrolla programas utilizando programación
en lenguaje mixto. 11 22 8 30
Desarrolla aplicaciones profesionales con
elementos de multimedia.
11 22 9 31
Diseña programas con procesos
colaborativos utilizando threads. 10 20 8 28
Diseña programas que permiten el envío y/o
recepción de información entre
computadoras, utilizando programación
concurrente.
8 16 7 23
Total 40 80 32 112
6.-Recursos de aprendizaje
Bibliografía:
a) Booch, Grady (2004). Object-Oriented Analysis and Design with Applications, 3rd Edition.
Addison Wesley.
b) Deitel Harvey. Deitel Paul (2004): Como programar en JAVA. Quinta Edición, Pearson
educación.
c) Ceballos, Francisco Javier (2004) Enciclopedia del Lenguaje C++, Alfaomega Ra-Ma,
México, D.F.
d) Pappas Chris H, Murray William H(2002), Visual C++ .NET Manual de Referencia. Mc Graw
Hill.
e) Stroustrup. Bjarne (2003). El Lenguaje de Programación C++. Edición Especial; Addison
Wesley.
f) Eckel, Bruce (2002). Piensa en Java, Prentice Hall, Madrid, España
g) Wu, C. Thomas (2001). Introducción a la Programación Orientada a Objetos con Java. Mc
Graw Hill/Interamericana de España. Aravaca. Madrid.
h) Holzner, Steven (2000) La Biblia de Java 2, Anaya Multimedia, Madrid, España.
i) González/Woods (1996). Tratamiento digital de imágenes. ADDISON-WESLEY/DIAZ DE
SANTOS, Wilmington, Delaware, E.U.A.
j) Adams, Lee (1993). Programación Avanzada de Gráficos en C para Windows. McGraw-Hill /
Interamericana, España.
k) Herramientas y Tutoriales de: Kits de Desarrollo JDK SE, NETBEANS, JGRASP, ECLIPSE,
ETC. En sus versiones más actualizadas.
l) Notas o Apuntes propios del facilitador.
m) Sznajdleder, Pablo (2011). Java a Fondo. Primera Reimpresión, Alfaomega Grupo Editor,
México.
n) Tutoriales de uso de las API’s JMF y JNI de java, en sus versiones más actualizadas.
7. Competencias docentes13
7.1 Perfil
Maestría en Computación o área afín
7.2 Competencias docentes
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
13
En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría congruente con el
enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al
conjunto de atributos que posee el que enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.
Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa, innovadora y adecuada
a su contexto institucional.
Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Comunica eficazmente las ideas.
Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comprende y demuestra habilidad en el manejo de lenguajes de programación.
Comprende y demuestra habilidad en el desarrollo de software.
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño de programas.
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Interoperabilidad
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 11
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 22
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 8
TOTAL DE HORAS 30
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué es la interoperabilidad en los lenguajes de programación?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende el uso de las API’s de interoperabilidad
para interactuar entre lenguajes de programación
diferentes.
Desarrolla programas utilizando programación en
lenguaje mixto.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Interoperabilidad
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
ENCUADRE: EL
FACILITADOR PRESENTA LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MENCIONANDO NOMBRE,
COMPETENCIA Y
DURACIÓN. ADEMÁS
PRECISARA LA
METODOLOGÍA DE
TRABAJO, NORMAS DE
CONVIVENCIA, SEGURIDAD
E HIGIENE ASÍ COMO
FORMA DE EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
PLENARIA DE ACUERDOS
SOBRE CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE,
REGLAS DE TRABAJO Y
EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
EL ESTUDIANTE ELABORA
DOCUMENTO DONDE SE
PLASME POR ESCRITO SU
COMPROMISO DE TRABAJO.
DOCUMENTO
RUBRICADO
DONDE SE
PLASMA POR
ESCRITO LOS
COMPROMISOS DE
TRABAJO
PROGRAMA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
PROGRAMA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
APLICACIÓN DE EXAMEN
DE DIAGNOSTICO PARA LA
RECUPERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS
ACERCA DE LAS UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES. (60 MIN.)
PLENARIA PARA CONCLUIR
SOBRE LOS CONTENIDOS Y
RESULTADOS DEL EXAMEN
DE DIAGNOSTICO. (60 MIN.)
Investigar temas relevantes que
sean necesarios para su
nivelación.
RECUPERACIÓN
DE
CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
Nivelación
conocimientos o
competencias.
EXAMEN
RESUELTO
Resumen de su
investigación sobre
debilidades
observadas en el
examen de
diagnóstico.
EXAMEN ESCRITO
PROPORCIONADO
POR EL
FACILITADOR
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta
generalidades sobre la
interoperabilidad entre los
lenguajes de programación y las
herramientas de software
necesarias para la presente
secuencia.
(60 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
fundamentales de la API de
código nativo de Java (JNI), así
como la estructura general de las
aplicaciones que utilizan JNI.
Descargar e instalar en sus
equipos las herramientas de
software necesarias.
Investigar el uso de algunos
comandos del JDK para crear,
compilar y ejecutar aplicaciones
con JNI.
Conocer y utilizar las
herramientas para
desarrollar
aplicaciones con JNI.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta el
desarrollo completo, paso por
paso de un programa escrito en
Java con acceso a código nativo
creado en lenguaje C o C++.
(90 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
fundamentales del uso de los
comandos del JDK, para crear y
utilizar librerías de código nativo
en diferentes plataformas como:
Windows, Linux-unix y Mac os
x. (30 MIN.)
Comprenden el uso
integral de las
herramientas de
software para
desarrollar y ejecutar
aplicaciones usando
interoperabilidad entre
diferentes lenguajes
de programación.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
TALLER: El facilitador organiza
a los estudiantes en equipos para
que resuelvan ejercicios básicos
usando interoperabilidad entre
Java y C o C++.
Investigar las características de
los tipos de los argumentos de los
métodos con código nativo entre
Java y C o C++.
Comprenden el uso
integral de las
herramientas de
software para
desarrollar y ejecutar
aplicaciones usando
interoperabilidad entre
diferentes lenguajes
de programación.
Conocer la posible
compatibilidad o
equivalencia de tipos
entre Java y C o C++.
Código fuente y
programa ejecutable
de ejercicios.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta las
características y conceptos
fundamentales para diseñar
métodos nativos que reciben y
devuelven valores de diferente
tipo. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
con métodos nativos que reciben
y devuelven valores de diferente
tipo. (60 MIN.)
Identifican los tipos
de datos y formatos
para acceder a los
argumentos recibidos
o valores devueltos
por los métodos
nativos.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Interoperabilidad”.
(30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de
“Interoperabilidad”. (30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto de “Interoperabilidad”.
(60 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
usando
Interoperabilidad.
Observaciones de 1ª
revisión del proyecto
de
“Interoperabilidad”.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
“Interoperabilidad”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
usando
Interoperabilidad.
Observaciones de 2ª
revisión del proyecto
de
“Interoperabilidad”.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Interoperabilidad”. (primer
grupo de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Interoperabilidad”
en CD.
60
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
10
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Interoperabilidad”. (segundo
grupo de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Interoperabilidad”
en CD.
60
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
11
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador entrega los
resultados del proyecto de
“Interoperabilidad”, indicando las
observaciones correspondientes.
(120 MIN.)
Corrigen las observaciones
marcadas en el proyecto.
Atender y corregir las
observaciones
marcadas en el
proyecto.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Interoperabilidad”
en CD.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Incorporación de Audio y Video
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 11
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 22
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 9
TOTAL DE HORAS 31
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 2 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo Incorporar de Audio y Video en los programas?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la metodología y el uso de las API’s para
procesar e incorporar audio y video en los programas.
Desarrolla aplicaciones profesionales con elementos de
multimedia.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Incorporación de Audio y Video
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta los
conceptos generales, las clases y
las interfaces de las API´s que
permiten acceder a los
dispositivos de audio instalados
en el sistema. (60 MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten acceder a los puertos
entrada/salida de audio para la
obtención de líneas de audio
hacia los programas. (60 MIN.)
Investigar las clases y métodos
que permiten reproducir clips de
audio.
Identificar las clases y
métodos que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
audio.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta ejemplos
de programas que reproducen
diferentes archivos de audio,
usando los métodos de la clase
Clip. (60 MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten obtener múltiples líneas
de audio para su reproducción
sincronizada. (60 MIN.)
Investigar las clases y métodos
que permiten reproducir múltiples
líneas de audio sincronizadas.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
audio.
Identificar las clases y
métodos que permiten
sincronizar múltiples
líneas de audio.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta ejemplos
de programas que obtienen varias
líneas de audio para la
reproducción sincronizada de
archivos de audio. (60 MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Reproductor de Audio
Personalizado”. (30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Reproductor
de Audio Personalizado”. (30
MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
sincronizar múltiples
líneas de audio.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de audio.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de audio.
Observaciones de
revisión del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado”. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado”. (segundo grupo
de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta los
conceptos generales, las clases y
las interfaces de las API´s que
permiten acceder a los
dispositivos de video instalados
en el sistema. (60 MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten acceder a los puertos
entrada/salida de video para la
obtención de líneas de video
hacia los programas. (60 MIN.)
Investigar las clases y métodos
que permiten reproducir clips de
video.
Identificar las clases y
métodos que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
video.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta ejemplos
de programas que reproducen
diferentes archivos de video. (60
MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Reproductor de Video
Personalizado”. (30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Reproductor
de Video Personalizado”. (30
MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
video.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de video.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
“Reproductor de Video
Personalizado”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de video.
Observaciones de
revisión del proyecto
de “Reproductor de
Video
Personalizado”.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
10
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Video
Personalizado”. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Video Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
11
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Video
Personalizado”. (segundo grupo
de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Video Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Programación con Threads o Hilos
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 10
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 20
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 8
TOTAL DE HORAS 28
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 3 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué son los Threads o Hilos en Programación?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la metodología de la programación
concurrente en el diseño de procesos colaborativos.
Diseña programas con procesos colaborativos utilizando
threads.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Programación con Threads o Hilos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta los
conceptos fundamentales de la
programación concurrente de
procesos colaborativos ejecutados
en un solo equipo o en red. (60
MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten desarrollar procesos
concurrentes y colaborativos. (60
MIN.)
Investigar las clases, interfaces y
métodos que permiten diseñar
procesos concurrentes.
Comprenden en que
consiste la
programación de
procesos concurrentes
y colaborativos.
Identificar las clases y
métodos que permiten
crear procesos
concurrentes.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta conceptos
detallados del uso de clases,
interfaces y métodos que
permiten la creación y
programación de procesos
concurrentes. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
que contienen métodos con
procesos concurrentes. (60 MIN.)
Investigar las clases, interfaces y
métodos que permiten diseñar
procesos coordinados o
colaborativos.
Comprenden el uso de
las clases, interfaces
y métodos que
permiten crear
procesos concurrentes.
Identifican las clases y
métodos que permiten
crear procesos
concurrentes.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador organiza a los
estudiantes en equipos para que
resuelvan ejercicios de
programación con procesos
concurrentes. (60 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
detallados del uso de clases,
interfaces y métodos que
permiten la creación y
programación de procesos
coordinados y colaborativos. (60
MIN.)
Resuelven ejercicios con
procesos concurrentes.
.
Diseñan programas
con procesos
concurrentes.
Comprenden el uso de
las clases, interfaces y
métodos que permiten
crear procesos
coordinados y
colaborativos.
Programa fuente y
ejecutable calificado.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador organiza a los
estudiantes en equipos para que
resuelvan ejercicios de
programación con procesos
coordinados y colaborativos. (90
MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales para
afinar proyecto “Reproductor de
Audio Personalizado” usando
procesos concurrentes con
Threads. (30 MIN.)
Resuelven ejercicios con
procesos coordinados y
colaborativos.
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto usando Threads.
.
Diseñan programas
con procesos
coordinados y
colaborativos.
Comprenden la
utilidad práctica que
tienen los Threads en
la programación de
procesos concurrentes.
Programa fuente y
ejecutable calificado.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
Taller: Los equipos presentan los
avances del código generado para
su proyecto de “Reproductor de
Audio Personalizado” usando
procesos concurrentes con
Threads. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes usando
Threads.
Observaciones de
revisión del proyecto
de “Reproductor de
Audio
Personalizado”
usando procesos
concurrentes con
Threads.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado” usando procesos
concurrentes con Threads. (120
MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”
usando procesos
concurrentes con
Threads en CD.
30
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Simulador de un
Sistema ´Real´ con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”
usando Threads. (30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Simulador
de un Sistema ´Real´ con
Procesos Concurrentes y
Colaborativos” usando Threads.
(30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto (60 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes,
coordinados y
colaborativos.
Observaciones de 1ª
revisión del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos”.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”.
(120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes,
coordinados y
colaborativos.
Observaciones de 2ª
revisión del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos”.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Simulador de un Sistema ´Real´
con Procesos Concurrentes y
Colaborativos”. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos” en
CD.
40
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
10
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Simulador de un Sistema ´Real´
con Procesos Concurrentes y
Colaborativos”. (segundo grupo
de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos” en
CD.
40
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Aplicaciones Cliente Servidor Colaborativas
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 8
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES) 16
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 7
TOTAL DE HORAS 23
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 4 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué son las aplicaciones cliente servidor colaborativas?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica los componentes y estructuras necesarias para
desarrollar aplicaciones cliente servidor colaborativas
Diseña programas que permiten el envío y/o recepción
de información entre computadoras, utilizando
programación concurrente.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Aplicaciones Cliente Servidor Colaborativas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador presenta los
conceptos generales, las clases y
la estructura del código de las
aplicaciones cliente servidor
colaborativas. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
de programas cliente servidor
colaborativas, para un cliente. (60
MIN.)
Los estudiantes organizados en
equipos investigan limitaciones
y/o restricciones posibles de las
aplicaciones cliente servidor
colaborativas.
Identifican conceptos,
clases y la estructura
del código de las
aplicaciones cliente
servidor colaborativas.
Identifican conceptos,
clases y la estructura
del código de las
aplicaciones cliente
servidor colaborativas.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador presenta ejemplos
de programas cliente servidor
colaborativas, para varios
clientes. (120 MIN.)
Identifican conceptos,
clases y la estructura
del código de las
aplicaciones cliente
servidor colaborativas.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Diseño de una
aplicación cliente servidor
colaborativa”.
(30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de aplicaciones
cliente servidor. (30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
del proyecto aplicación cliente
servidor colaborativa. (120 MIN.)
Estudiantes investigan, analizan y
desarrollan su proyecto.
Identifican los tipos
de procesos que debe
realizar su aplicación.
Observaciones 1ª
revisión del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa. (120 MIN.)
Corrigen observaciones y
continúan desarrollando su
proyecto.
Implementación del
código de procesos
que debe realizar su
aplicación.
Observaciones 2ª
revisión del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
Taller No. 3 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa, mediante pruebas
físicas usando por lo menos 2
computadoras conectadas en red.
(180 MIN.)
Corrigen observaciones y
continúan desarrollando su
proyecto.
Implementación del
código de procesos
que debe realizar su
aplicación.
Observaciones 3ª
revisión del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa
en CD.
80
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa. (segundo grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa
en CD.
80
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador entrega proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa calificado, indicando
las observaciones
correspondientes. (120 MIN.)
Corrigen las observaciones
marcadas en el proyecto.
Atender y corregir las
observaciones
marcadas en el
proyecto.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa
en CD.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
BASE DE DATOS DISTRIBUIDA
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad de
Aprendizaje dentro del Programa Educativo
SISTEMAS E INFORMATICA EDUCATIVA
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación14
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) BASE DE DATOS II, PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS
II,
Competencias previas recomendables15
Comprende y aplica los conceptos de Base de Datos y de la Programación
Orientada a objetos
Organiza, planifica y trabaja colaborativamente,
(Identifica Busca), procesa y analiza información diversa (científica
tecnológico)
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
Número de horas Hrs de trabajo del estudiante bajo
la conducción del académico
Hrs trabajo del estudiante de
forma independiente total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
14
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
15 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
El Modelo Educativo y Académico de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) , plantea la necesidad de
que sus egresados sean capaces de responder a las exigencias del mundo actual; que incluyen la existencia de
una profunda inequidad y exclusión social, aparejada a un proceso de deterioro ecológico y una acelerada
innovación de la ciencia y la tecnología. Bajo este contexto se hace necesario que los egresados sean capaces de
utilizar herramientas tecnológicas que le permitan recabar, almacenar, procesar y evaluar información.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Aplica los conceptos de Base de Datos Distribuida, para realizar desarrollos informáticos específicos
orientados a la distribución de datos, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende los conceptos de
distribución de datos y procesos.
identifica la metodología del diseño de
base de datos distribuidas.
Comprende la traslación de consultas
globales a consultas fragmentadas.
Aplica los principios de distribución de
datos y procesos.
Diseña bases de datos distribuidas en
ambientes heterogéneos.
Aplica las consultas en un ambiente de
bases de datos distribuidas.
Utiliza herramientas para la
Administración de Transacciones
Distribuida.
Responsabilidad
Participa de manera colaborativa.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de la Universidad
Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe
gestarse a partir de una educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible,
competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la
construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento crítico, las habilidades y
los valores para que actúen en consecuencia en el contexto y en su proceso formativo personal,
profesional y social.
El estudiante es autogestivo y proactivo.
Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para el
aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integración de los tres saberes: el saber ser, el
saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad,
perspectiva crítica y compromiso social.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para implementar el
aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta unidad de aprendizaje, deben
operarse por parte del docente y del estudiante de manera articulada, como actividades dialécticamente
concatenadas.
Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de
manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan
del contexto educativo al contexto profesional y laboral con sentido ético y compromiso social.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán a partir de la
metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Generar ambientes de
aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien el desarrollo y la capacidad
investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y argumentada ante el
grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas como: principal evidencia, ensayos, mapas
conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración crítica grupal e individual.
Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del facilitador).
También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de dominio
alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se expresará en una calificación
numérica. La calificación entendida como la expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo
de la competencia de la unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación se presenta el resumen de las secuencias a desarrollar.
Elemento de competencia Sesiones Horas con el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Aplica los principios de distribución de
datos y procesos. 10 20 8 28
Diseña bases de datos distribuidas en
ambientes heterogéneos. 10 20 8 28
Aplica las consultas en un ambiente de
bases de datos distribuidas. 10 20 8 28
Utiliza herramientas para la
Administración de Transacciones
Distribuida.
10 20 8 28
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
ROB, Peter; CORONEL, Carlos, Sistemas de bases de datos, México, Thomson, 2004
A. Silberschatz, H. F. Korth & S. Sudarshan: Database System Concepts. 6th Edition. McGraw-Hill,
2010.
7. Competencias docentes
Comprende y demuestra habilidad en la programación de aplicaciones de Base de Datos Distribuidas.
Planea diseña y desarrolla Base de Datos Distribuidas.
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño, implementación y puesta a punto de aplicaciones
de Base de Datos Distribuidas.
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Principios de distribución de bases de datos.
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 2 al 22 de septiembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 1/4
Problema significativo del contexto ¿Cómo diseña la arquitectura de un sistema de gestión de bases de datos distribuidas?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crear bases de datos distribuidas para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus
recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende la arquitectura fundamental de los sistemas de gestión de bases de datos distribuidas,
aplicando esa comprensión en el diseño del sistema de gestión de la base de datos distribuidas que permita apoyar la continuidad en la ejecución de las operaciones y el uso óptimo de recursos computacionales en una organización, de manera profesional, ética y responsable.
Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la arquitectura fundamental de los sistemas de gestión de bases de datos distribuidas.
Diseña la arquitectura del sistema de gestión de la base de datos distribuida requiriéndose en una organización.
Realiza el diseño de manera ética y responsable.
Eje integrador Arquitectura de bases de datos distribuidas
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1 Sesión 1
Apertura del curso Presentación del facilitador y los participantes. 15 min Encuadre del curso Presentación del curso y descripción de las características de la competencia objetivo del curso.
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia de la unidad de aprendizaje Bases de datos distribuidas” describe las características del curso y de la competencia objetivo.
20 min Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la descripción de la arquitectura de bases de datos distribuidas que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones de la base de datos y el uso óptimo de los recursos computacionales de almacenamiento de datos en
Comprende los atributos de la competencia objetivo de la unidad de aprendizaje y que habrá lograrse, así como la estructuración de la misma en sus elementos de competencia y que orientarán el proceso formativo de dicha competencia. Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia.
Presentación digital “Programa sintético de la unidad de aprendizaje Bases de datos distribuidas” Presentación digital “Introducción a la Arquitectura fundamental de las bases de datos distribuidas”.
una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.
25 min Definición del concepto de bases de datos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Bases de datos y sus usuarios”, y establece una definición personal del término “Base de datos”. 30 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones del concepto “base de datos y sus usuarios” que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las definiciones y explicaciones
Comprende el término “Base de datos”.
Escrito en papel, de la definición personal del término “Base de datos y de la explicación de cada una de sus características descriptivas. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Bases de datos y sus usuarios (Libro Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 1, Secciones 1.1 y 1.5).
Sesión 2
establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
30 min Descripción de las características deseables de un SGBD Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe las
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 2
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Características deseables de un Sistema de Gestión de Bases de Datos (SGBD)”, y establece su descripción personal de las características referidas en las secciones 1.6.1 a 1.6.8, en esa lectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
características deseables de un SGBD.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Características deseables de un Sistema de Gestión de Bases de Datos (SGBD)” (Libro: Sistemas de Bases de Datos, Elmasri Navathe, capítulo 1, Sección 1.6).
Sesión 3
Descripción de la arquitectura de un SGBD e independencia con respecto a los datos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de un SGBD e independencia con respecto a los datos”, y establece su descripción y explicación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe la arquitectura de un SGBD y su independencia con respecto a los datos.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones y explicaciones que se establecieron individualmente
6% 2%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Arquitectura de un SGBD e independencia con respecto a datos” (Libro: Sistemas de Bases de Datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, Sección 2.2).
Sesión 3
constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y , explicaciones que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de los lenguajes e interfaces de bases de datos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Lenguajes e interfaces de bases de datos”, y establece su descripción y explicación personal de esos conceptos.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos
que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe el concepto de “Lenguaje y de Interfaz de base de datos”, explicando los distintos lenguajes e interfaces utilizándose en un SGBD.
Escrito en papel, de los ejemplos, explicaciones y definición, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y
2%
Documento digital o impreso: “Lenguajes e interfaces de bases de datos” (Libro: Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, Sección 2.3).
Sesión 4
apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de las mismas, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción del entorno de un sistema de bases de datos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Entorno de un sistema de base de datos”, y establece su descripción y explicación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo,
Comprende y describe el entorno de un sistema de bases de datos.
Escrito en papel, de la descripción personal del entorno de un sistema de bases de datos. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Entorno de un sistema de bases de datos” (Libro: Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, sección 2.4).
Sesión 5
y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la clasificación de los sistemas de gestión de bases de datos. Comprensión individual
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 6
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Clasificación de los sistemas de gestión de bases de datos” y establece su descripción y explicación personal de esa clasificación.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Comprende cada tipo de sistema de gestión de bases de datos considerado en una clasificación de los mismos.
Escrito en papel, de la descripción personal de los tipos de sistemas de gestión de bases de datos.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Clasificación de los sistemas de gestión de bases de datos” (Libro: Sistemas de bases de datos, Elmasri Navathe, capítulo 2, sección 2.5). Presentaciones digitales de las
Sesión 7
Descripción de las arquitecturas de implantación de bases de datos. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitecturas de implantación de bases de datos” y establece su descripción y explicación
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y describe las arquitecturas de implantación de bases de datos.
6%
descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Arquitecturas de implantación de bases de datos” (Libro: Bases de Datos Distribuidas,
personal de arquitecturas de implantación.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital
Escrito en papel, de la descripción personal de las arquitecturas de implantación de bases de datos.
2% 2%
Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.1). Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 8
Descripción de los objetivos de un sistema de bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Objetivos de un sistema de bases de datos distribuidas” y establece su descripción y explicación personal de esos objetivos.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y describe los objetivos de un sistema de bases de datos distribuidas.
Escrito en papel, de la descripción personal de los objetivos de los sistemas de bases de datos distribuidas.
6% 2%
Documento digital o impreso: “Objetivos de los sistemas de bases de datos distribuidas” (Libro: Bases de Datos Distribuidas, Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.2).
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas
2% 6%
Sesión 9
Descripción de las disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas” y establece su descripción y explicación personal de esas disciplinas.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno
que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y describe las disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas.
Escrito en papel, de la descripción personal de las disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas.
5%
Documento digital o impreso: “Disciplinas de estudio de los sistemas de bases de datos distribuidas” (Libro: Bases de Datos Distribuidas, Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.3).
Sesión 10
haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la arquitectura de gestión de bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Arquitectura de gestión de bases de datos distribuidas” y establece su descripción y explicación personal de esa arquitectura.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Comprende y describe la arquitectura de gestión de bases de datos distribuidas.
Escrito en papel, de la descripción personal de la arquitectura de bases de datos distribuidas.
5% 5%
Documento digital o impreso: “Arquitecturas de gestión de bases de datos distribuidas” (Libro: Bases de Datos Distribuidas, Felipe Luna, Capítulo 1, Sección 1.4).
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Exposición de conceptos consensados.
5%
Tiempo: 20 horas 8 horas 100%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Diseño de bases de datos distribuidas
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 23 de septiembre al 13 de octubre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 2/4
Problema significativo del contexto ¿Cómo diseña las bases de datos distribuidas?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crear bases de datos distribuidas para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus
recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende las consideraciones y las etapas de diseño de las bases de datos distribuidas, aplicando esa
comprensión en el diseño de la base de datos distribuidas que permita apoyar la continuidad en la ejecución de las operaciones y el uso óptimo de recursos computacionales en una organización, de manera profesional, ética y responsable.
Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la estructura de las bases de datos distribuidas.
Diseña la estructura de la base de datos distribuida requiriéndose en una organización.
Realiza el diseño de manera ética y responsable.
Eje integrador Arquitectura de bases de datos distribuidas
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1 Sesión 1
Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en el diseño de bases de datos distribuidas que permita apoyar la ejecución continua de las operaciones de la base de datos y el uso óptimo de los recursos computacionales de almacenamiento de datos en una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.
30 min Descripción de las consideraciones de diseño de bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Proceso y Consideraciones de diseño de bases de datos distribuidas”, y
Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así como el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia. Comprende y explica las consideraciones de diseño de bases de datos distribuidas.
Escrito en papel, de la descripción personal de “Consideraciones de diseño de bases de
2%
Presentación digital “Secuencia didáctica: Diseño de bases de datos distribuidas” Presentación digital “Proceso y consideraciones de diseño de bases de datos
establece una descripción personal de esas consideraciones. 60 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones del concepto siendo tratado y que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las definiciones y explicaciones establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
30 min
El alumno, a partir del
datos distribuidas”. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del
2% 6%
distribuidas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capitulo 3, hasta la sección 3.2.1 incluida).
Presentaciones digitales de las
Sesión 2
Descripción de las alternativas de fragmentación y de localización Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Alternativas de fragmentación y de localización”, y establece su descripción personal de los aspectos referidos en esa lectura.
60 min
análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe las alternativas de fragmentación y de localización en bases de datos distribuidas.
Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
2%
definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Alternativas de fragmentación y de localización” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo
2% 6%
3, sección 3.2.2 hasta 3.2.6 incluida) Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 3
Descripción general de la Fragmentación Horizontal. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Introducción a la Fragmentación horizontal”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación horizontal de una base de datos.
grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente
2%
Documento digital o impreso: “Introducción a la fragmentación horizontal” ( Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo 3, sección 3.3 hasta 3.3.1.1 incluida).
Sesión 3
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones,
Presentación digital de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de la Fragmentación Horizontal Primaria. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Fragmentación horizontal primaria”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso
anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación horizontal primaria de una base de datos.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y
2% 2%
Documento digital o impreso: “Fragmentación horizontal primaria” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo 3, sección 3.3.1.2).
Sesión 4
grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de las mismas, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción de la Fragmentación Horizontal Derivada. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Fragmentación horizontal derivada”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso
Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación horizontal primaria de una base de datos.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Fragmentación horizontal primaria” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo 3, sección 3.3.1.3 hasta 3.3.1.4 incluida).
Sesión 5
en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la Fragmentación Vertical y sus requerimientos de información. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Fragmentación vertical y sus
Sesión 6
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Fragmentación vertical y sus requerimientos de información”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del
Describe las consideraciones y el proceso general de la Fragmentación vertical y sus requerimientos de información de una base de datos.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
requerimientos de información” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo 3, sección 3.3.2 hasta 3.3.2.1 incluida).
Presentaciones digitales de las descripciones y
Sesión 7
facilitador. 60 min Descripción de los algoritmos de agrupamiento en fragmentación vertical. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de agrupamiento en fragmentación vertical”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos.
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe los algoritmos de agrupamiento siendo utilizados en fragmentación vertical.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Algoritmos de agrupamiento en Fragmentación vertical” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo 3, sección
60 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del
Escrito en papel, de la descripción, explicación y ejemplificación personal de los algoritmos de agrupamiento en fragmentación vertical. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
3.3.2.2).
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 8
Descripción de los algoritmos de particionamiento en fragmentación vertical. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de particionamiento en fragmentación vertical”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos. 60 min
análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe los algoritmos de particionamiento siendo utilizados en fragmentación vertical.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de la descripción, explicación y ejemplificación personal de los algoritmos de particionamiento en
6% 2%
Documento digital o impreso: “Algoritmos de particionamiento en Fragmentación vertical” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Capítulo 3, sección 3.3.2.3 y 3.3.2.4).
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas
fragmentación vertical. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de
2%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 9
Descripción de la etapa de localización en las bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Etapa de localización” y establece su descripción y explicación personal de esa etapa.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y
descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y describe la etapa de localización en las bases de datos distribuidas.
las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de la descripción y explicación personal de la etapa de localización en las bases de datos distribuidas.
6% 5%
Documento digital o impreso: “Etapa de localización” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez, 3ed., Capítulo 3, sección 3.4 completa).
Sesión 10
explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la estructura del diccionario de datos en bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Diccionario de datos” y establece su descripción y explicación personal de la estructura del diccionario de datos en bases de datos distribuidas.
60 min
Comprende y describe la estructura del diccionario de datos en bases de datos distribuidas.
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Escrito en papel, de la descripción y explicación personal del diccionario de datos en
5% 5%
Documento digital o impreso: “Diccionario de datos” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez, 3ed., Capítulo 3, sección 3.5 completa).
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
bases de datos distribuidas. Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
5%
Tiempo: 20 horas 8 horas 100%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Consultas en ambientes de bases de datos distribuidas
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 14 de octubre al 10 de noviembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 2/4
Problema significativo del contexto ¿Cómo se realiza el acceso a datos en las bases de datos distribuidas?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crear bases de datos distribuidas para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus
recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende las etapas del procesamiento de una expresión de consulta de acceso a datos en el sistema de
bases de datos distribuidas, aplicando esa comprensión en la especificación e implementación de consultas de acceso a datos en las bases de datos distribuidas en una organización, de manera profesional, ética y responsable.
Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende la cada una de las etapas del procesamiento de una consulta en los sistemas de bases de datos distribuidas.
Especifica e implementa consultas de acceso a datos en el sistema de bases de datos distribuidas requiriéndose en una organización.
Realiza la implementación de manera ética y responsable.
Eje integrador Consultas a bases de datos distribuidas
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1 Sesión 1
Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la especificación e implementación de consultas de acceso a datos en el sistema de bases de datos distribuidas de una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.
30 min Descripción de fundamentos generales de bases de datos y de operaciones primarias de algebra relacional. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Revisión de bases de datos y operaciones primarias de algebra relacional”, y establece una descripción y
Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así como el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia. Comprende y explica los conceptos fundamentales relacionados con la especificación de operaciones primarias de consulta a bases de datos.
Escrito en papel, de la descripción y explicación personal de “bases de datos y
2%
Presentación digital “Secuencia didáctica: Consultas en ambientes de bases de datos distribuidas” Presentación digital “Revisión de bases de datos y operaciones
explicación personal de los conceptos tratados en esa lectura. 60 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones del concepto siendo tratado y que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las definiciones y explicaciones establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
30 min
operaciones primarias del algebra relacional”. Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido.
2%
primarias de algebra relacional” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 2, secciones 2.1.1, 2.1.2 y parte de la sección 2.1.3, hasta la operación de producto cartesiano).
Sesión 2
Descripción de operaciones de algebra relacional derivadas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Operaciones de algebra relacional derivadas”, y establece una descripción y explicación personal de los conceptos tratados en esa
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y explica los conceptos fundamentales relacionados con la especificación de operaciones derivadas de consulta a bases de datos.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
6% 2%
Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Operaciones de algebra relacional derivadas” (Libro: Principles of Distributed
lectura. 60 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido.
2%
Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 2, resto de la sección 2.1.3 hasta la operación Division) Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se
Sesión 3
Descripción del problema y objetivos del procesamiento de consultas en bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Problema y Objetivos del Procesamiento de Consultas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos conceptos.
60 min
las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe la problemática y los objetivos del procesamiento de consulta en bases de datos distribuidas.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente
6% 2%
establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “problema y Objetivos del Procesamiento de Consultas” ( Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 6, secciones 6.1 a 6.4 incluida toda esta última sección).
Sesión 3
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y
Presentación digital de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4
Descripción de las etapas del procesamiento de consultas en bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Etapas del Procesamiento de consultas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad
explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe las etapas del procesamiento de consultas en bases de datos distribuidas.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de
2% 2%
Documento digital o impreso: “Etapas del Procesamiento de consultas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 6, sección 6.5 completa).
Sesión 4
previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de las mismas, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 5
Descripción de la Normalización y el Análisis de una expresión de consulta. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Normalización y Análisis de consultas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y
Describe las etapas de normalización y análisis de una expresión de consulta.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Normalización y Análisis de consultas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 7, hasta la sección 7.1.2).
Sesión 5
explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la Eliminación de redundancia y reescritura en consultas. Comprensión individual
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o
Sesión 6
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Eliminación de redundancia y reescritura”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las
Describe de etapa de eliminación de redundancia y reescrituras en una consulta.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
impreso: “Eliminación de redundancia y reescritura” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 7, secciones 7.1.3 y 7.1.4).
Sesión 7
precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la reducción de la fragmentación horizontal primaria. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Reducción de la fragmentación horizontal primaria”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos.
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe el proceso de reducción de la fragmentación horizontal primaria en la etapa de localización
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Reducción de la fragmentación horizontal primaria” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
60 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del
de datos.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 7, sección 7.2 hasta 7.2.1 completa).
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 8
Descripción de la Reducción de la fragmentación vertical, derivada e hibrida. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Reducción de la fragmentación vertical, derivada e hibrida”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos algoritmos. 60 min
análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe el proceso de reducción de la fragmentación vertical, de la fragmentación derivada, y de la fragmentación hibrida.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron
6% 2%
Documento digital o impreso: “Reducción de la fragmentación vertical, derivada e hibrida” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 7, sección 7.2.2 hasta 7.2.4 completa).
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital
individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 9
Descripción de la optimización de consulta centralizada. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Optimización de consulta centralizada” y establece su descripción y explicación personal de esa etapa.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y
conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y describe el proceso de optimización de una consulta centralizada.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente
6% 5%
Documento digital o impreso: “Optimización de consulta centralizada” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 8, sección 8.2 completa).
Sesión 10
proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la optimización de consulta distribuida. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Optimización de consulta distribuida” y establece su descripción y explicación personal de esa etapa.
60 min
Comprende y describe el proceso de optimización de una consulta distribuida.
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Escrito en papel, de las
5% 5%
Documento digital o impreso: “Optimización de consulta distribuida” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 8, sección 8.2 completa).
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
5%
Tiempo: 20 horas 8 horas 100%
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Título de la secuencia didáctica: Administración de Transacciones distribuidas
Identificación de la secuencia didáctica Unidad de aprendizaje Etapa de formación Duración de la secuencia didáctica Número de sesiones Duración de la sesión Docente facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Bases de datos distribuidas EFP-NFPE. 14 de octubre al 10 de noviembre de 2014 10 2 horas (una de las tres sesiones de la semana será de 1 hora) L.I. Felipe Luna García 20 8 28 2/4
Problema significativo del contexto ¿Cómo se administra una transacción en las bases de datos distribuidas?
Competencia de la unidad de aprendizaje Crear bases de datos distribuidas para apoyar la ejecución continua de las operaciones de una organización, y apoyar el uso óptimo de sus
recursos computacionales, e incidir en su desarrollo de manera profesional, ética y responsable.
Elemento de la competencia Comprende el concepto de transacción en el contexto de las bases de datos distribuidas, aplicando esa
comprensión en la administración de transacciones en las bases de datos distribuidas en una organización, de manera profesional, ética y responsable.
Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores(saber ser)
Comprende el concepto de transacción y los algoritmos de control de concurrencia aplicándose en los sistemas de bases de datos distribuidas.
Implementa algoritmos de control de concurrencia en el sistema de bases de datos distribuidas requiriéndose en una organización.
Realiza la implementación de manera ética y responsable.
Eje integrador Consultas a bases de datos distribuidas
Sesión Fecha
Actividades de aprendizaje Evaluación Recursos de Aprendizaje
Con el docente el facilitador (tiempo)
Independiente (tiempo)
Aprendizajes esperados (criterios)
Evidencias Ponderación
Sesión 1 Sesión 1
Encuadre del elemento de competencia Descripción de las características de la unidad de competencia objetivo de la secuencia didáctica
Técnica: Conferencia El facilitador a través de la conferencia “Competencia en la implementación de algoritmos de concurrencia en sistemas de bases de datos distribuidas de una organización, de manera ética y responsable”, describe las características de la competencia objetivo y las especificaciones de esta secuencia didáctica.
30 min Descripción del concepto de transacción en sistemas de bases de datos distribuidas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Concepto de transacción”, y establece una descripción y explicación personal de los conceptos tratados en esa lectura.
Comprende los atributos del elemento de competencia objetivo de esta secuencia didáctica y que habrá lograrse, así como el proceso formativo que habrá de desarrollarse y que producirá las evidencias del logro de dicha competencia. Comprende y explica los aspectos relacionados con el concepto de transacción en sistemas de bases de datos distribuidas.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
2%
Presentación digital “Secuencia didáctica: Administración de transacciones distribuidas” Presentación digital “Concepto de transacción” (Libro: Principles of Distributed Database
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las definiciones y explicaciones del concepto siendo tratado y que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las definiciones y explicaciones establecidas por el consenso en uno de los grupos, son expuestas por el representante del grupo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
30 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las explicaciones y ejemplos producidas por consenso en cada uno de los grupos
Presentación digital de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas explicaciones y ejemplos generados por trabajo grupal.
2% 6%
Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap.10, sección 10.1 completa).
Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 2
Descripción de las propiedades de una transacción. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Propiedades de una transacción”, y establece una descripción y explicación personal de los conceptos tratados en esa lectura. 60 min
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno
constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas explicaciones y ejemplos, anotando en cada explicación y ejemplo las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Comprende y explica los aspectos relativos a las propiedades de una transacción.
Escrito en papel, de las descripciones que se establecieron individualmente
2%
Documento digital o impreso: “Propiedades de una transacción” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 10, sección 10.2 completa)
de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas
Presentación digital de las descripciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones generadas por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las definiciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 3 Sesión 3
Descripción de los tipos de transacción. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Tipos de transacción”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de esos conceptos.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que cada uno haya establecido en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere más apropiadas y las menos apropiadas.
que considere más apropiadas y menos apropiadas.
60 min
Describe los tipos de transacción.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Tipos de transacción” ( Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 10, sección 10.3 completa).
Las descripciones y explicaciones establecidas por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de la teoría de la seriabilidad. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y, explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones y explicaciones, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones, explicaciones y ejemplificaciones que se generaron por trabajo grupal.
6%
Presentaciones digitales de las explicaciones y ejemplos que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 4 Sesión 4
El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Teoría de la seriabilidad”, estableciendo su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Describe y explica la teoría de la seriabilidad.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
Documento digital o impreso: “Teoría de la seriabilidad” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección 11.1 completa).
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se
Sesión 5
Descripción de la Taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones y explicaciones producidas por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de las mismas, anotando en cada una las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe la taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia.
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente
6% 2%
establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Taxonomía de los mecanismos de control de concurrencia” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección
Sesión 5
Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones,
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se
2% 6%
11.2).
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 6
Descripción de los algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán
anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe los algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo.
generaron por trabajo grupal. Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente
2%
Documento digital o impreso: “Algoritmos de control de concurrencia basados en bloqueo” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección 11.3 completa).
constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido.
Sesión 7
Descripción de los algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad
apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Describe los algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente
2%
Documento digital o impreso: “Algoritmos de control de concurrencia basados en estampas de tiempo” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección 11.4 completa).
previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción de los algoritmos de control de concurrencia
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido. Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
2% 6%
Presentaciones digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o
Sesión 8
optimistas. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Algoritmos de control de concurrencia optimistas”, y establece su descripción, explicación y ejemplificación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas
Describe los algoritmos de control de concurrencia optimistas.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
2% 2%
impreso: “Algoritmos de control de concurrencia optimistas” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección 11.5 completa).
Presentaciones
por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción del manejo del problema de candado mortal. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Manejo del candado mortal” y establece su
El alumno, a partir del análisis y reflexión de las descripciones que se produjeron por consenso en cada uno de los grupos constituidos, elabora un documento digital conteniendo un cuadro comparativo de esas descripciones, anotando en cada descripción las observaciones personales sobre su aceptabilidad, e identificando aquellas que considere más apropiadas y menos apropiadas. 60 min
Documento digital del Cuadro comparativo de las diversas descripciones y explicaciones, que se generaron por trabajo grupal.
6%
digitales de las descripciones y explicaciones que se establecieron por cada grupo constituido. Documento digital o impreso: “Manejo del candado mortal” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección 11.6
Sesión 9
descripción y explicación personal de esa etapa.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min Descripción del método de control
Comprende y describe el proceso de manejo del candado mortal.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
completa).
Documento digital o impreso: “Control de concurrencia
Sesión 10
de concurrencia relajado. Comprensión individual
Técnica: Lectura reflexiva El alumno realiza el análisis de las descripciones contenidas en la lectura “Control de concurrencia relajado” y establece su descripción y explicación personal de ese concepto.
60 min Comprensión grupal
Técnica: Análisis y discusión en grupo
Integrado el alumno en alguno de los 4 grupos que deberán constituirse con una cantidad de alumnos igual, o cercana a la igualdad, analizará y discutirá las descripciones y explicaciones que cada uno haya establecido y proporcionado en la actividad previa, con la finalidad actividad previa, con la finalidad de establecer las que el consenso grupal considere las más apropiadas y las menos apropiadas. Las descripciones y explicaciones que se
Comprende y describe el método de control de concurrencia relajado.
Escrito en papel, de las descripciones, explicaciones y ejemplificaciones, que se establecieron individualmente Presentación digital de las descripciones y explicaciones que se establecieron por el grupo constituido.
5% 5%
relajado” (Libro: Principles of Distributed Database Systems ,
Ozsu-Valduriez,
3ed., Cap. 11, sección 11.7 completa).
establecieron por el consenso en cada grupo, son expuestas por el representante respectivo, y sometidas a su análisis y discusión por todos los participantes del curso, y a las precisiones por parte del facilitador.
60 min
Tiempo: 20 horas 8 horas 100%
UNIDAD DE APRENDRIZAJE
MINERIA DE DATOS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Definido por la Dirección de Administración Escolar y Certificación de
Competencias
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la
Unidad de Aprendizaje dentro del
Programa Educativo
Tratamiento de la Información
Modalidad Presencial ■ Semipresencial □ A distancia □
Etapa de Formación EFI □ EFP-NFBAD □ E FP-NFPE ■
EIyV □
Periodo Anual □ Semestral ■ Trimestral □
Tipo Obligatoria □ Optativa ■ Electiva □
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Base de Datos I, Fundamentos de inteligencia artificial
Competencias previas
recomendables
Debe estar apto para el desarrollo de aplicaciones computacionales de nivel medio, así como
con los conceptos de inteligencia artificial y su aplicación. Además de poder manipular
sistemas manejadores de de base de de datos.
Numero de créditos: 7
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional
por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV:
Etapa de Integración y Vinculación.
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los elementos fundamentales para adquirir las competencias necesarias en el diseño e
implementación de nuevas formas de extracción y búsqueda de información en repositorios, lo que permite
estar en competencia para el desarrollo de proyectos del ámbito nacional e internacional.
3. Competencias de la unidad de aprendizaje
Se comprende y analiza los conceptos de aprendizaje, representación del conocimiento y los algoritmos de
minería de datos. Implementa un caso de uso de los temas tratados durante la unidad de aprendizaje, del
ámbito local.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Adquiere los fundamentos de la
minería de datos.
Identifican las técnicas de aprendizaje y
representación del conocimiento
computacionalmente.
Se analizan distintos algoritmos de
aprendizaje computacional.
Identifica la importancia de la minería de datos para la toma de decisiones en las organizaciones .
Aplica técnicas de minería de datos.
Aprende el uso de software especializado para minar datos.
Aplica el minado de datos en un caso practico.
Disposición para trabajar en
equipo.
Disposición para participar en
clase.
Preparado para afrontar desafíos.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,
flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
Para acreditar esta unidad de aprendizaje , el estudiante debe cubrir los siguientes aspectos de evaluación.
Participación activa en clase
Evaluación permanente de conocimientos
Realización completa y correcta de los laboratorios de practica
Para desarrollar la presente unidad de aprendizaje, el coordinador se apoyará en las siguientes técnicas y
procedimientos didácticos de trabajo:
a) Aplica evaluación diagnóstica de inicio, permanente y final
b) Exposición ante grupo
c) Discusión entre grupos de trabajo
d) Participación en clase
e) Trabajo autónomo
f) Laboratorios de prácticas
g) Visita a centros de datos
h) Proyecto integral
5. Secuencias didácticas. Se presenta el resumen de las secuencias didácticas que comprenden el
programa de estudios:
Elemento de
competencia
Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Identifica la importancia de
la minería de datos para la
toma de decisiones en las
organizaciones
5 16 4 20
Aplica técnicas de
minería de datos 7 16 5 21
Aprende el uso de
software especializado
para minar datos
10 24 8 32
Aplica el minado de datos
en un caso practico 10 24 8 32
Total 16 80 32
112
6. Recursos de aprendizaje.
Material didáctico de exposición en clase, recursos complementarios en línea, libros electrónicos,
bibliografía complementaria, software libre tipo SIG y DBMS.
Bibliografía
1. Introducción a la Minería de Datos, De José Hernandez Orallo, Ed. Pearson Prentice Hall 2004.
2. Data mining, De Witten, Ian H, Frank Eibe. Morgan Kaufmann Publishers, 2001. San Diego USA.
7. Competencias docentes
El perfil del coordinador de esta unidad de aprendizaje deberá cubrir los siguientes aspectos:
a) Debe demostrar que ha adquirido las competencias docentes para impartir unidades de aprendizaje,
mediante la aplicación de este enfoque.
b) Debe poseer una maestría en Ciencias Computacionales, o área afin, con especialización en redes o
experiencia mínima de un año en este campo.
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
Titulo de la secuencia: Comprende la minería de texto y su utilización para la toma de decisiones en las organizaciones
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Minería de Datos Estudiantes de Computación 12 de 2 horas. Rafael García Mencía 24 10 34 1/3
Problema significativo del contexto: ¿Cuál es la importancia de la minería de datos, para la toma de decisiones en las organizaciones?
Competencia de la Uap:
Utiliza software especializado, aplica metodologías de desarrollo para el manejo de grandes cantidades de información en las
organizaciones e incidir en su desarrollo, de manera colaborativa profesional y responsable
Elemento de la competencia: Comprende la importancia del proceso de la minería de datos para la extracción, transformación y
análisis de grandes cantidades de datos, con el fin de obtener conocimientos de los mismos
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende la minería de texto y su
utilización para la toma de
decisiones en las organizaciones
Identifica la importancia de la minería de datos
para la toma de decisiones en las organizaciones
• Disposición para trabajar en equipo.
• Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
Eje integrador: La minería de Datos para la toma de decisiones en las empresas
Sesión Actividades de aprendizaje
Evaluación
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
1
Encuadre de la UAp
Presentación del facilitador que
incluye un bosquejo general de la
competencia a lograr durante el
desarrollo de la UAp.
Presentación de cada estudiante
haciendo mención a la
expectativa académica personal.
Tiempo: 1 hora
Presentación por parte del facilitador y la interacción abierta con los estudiantes, de los recursos y actividades de aprendizaje, asi como de las estrategias de evaluación, haciendo énfasis en las principales actitudes a mantener para poder desarrollar cada uno de los elementos de competencia marcados en las secuencias didácticas, para contribuir al cumplimiento de la competencia de la UAp.
Competencia a desarrollar.
Criterios de evaluación y normas de trabajo.
Minuta de acuerdos
Programa de la
unidad de
aprendizaje
Secuencias
didácticas.
Normas de
operación.
Material de las clases
2,3
Técnica conferencia.
La importancia de la Minería de
Datos para la toma de
decisiones y transformación
del conocimiento
Tiempo: 2 hora
Investigación
sobre la
diferencia entre
MD y estadística
Tiempo: 3 horas
Comprende las
tareas de la MD,
asi como sus
aplicaciones
Reporte
individual
4,5
Descubriendo conocimiento en los datos En equipos de trabajo preparan una exposición sobre los pasos para el descubrimiento del conocimiento en los datos y la metodología de minado de datos. Tiempo: 3 horas
Prepara sus diapositivas. Muestra amplio conocimiento sobre cada uno de los pasos que implica descubrir conocimiento en los datos
Exposición en el aula
Minería de Datos con Aplicaciones, Liliana Cruz Arrela, UNAM, 2010. Páginas: 18-28
6,7 Ejemplos de aplicaciones de minado de datos Mediante diapositivas, el facilitador expone diversos ejemplos sobre minado de datos Tiempo: 3 horas
Prepara un resumen los ejemplos mostrados de minado de datos
Tiempo: 4 horas
Reflexión de
experiencias
escolares,
profesionales, etc.
Cuaderno de
notas del
estudiante
Participación
individual
Minería de Datos
con Aplicaciones,
Liliana Cruz Arrela,
UNAM, 2010.
Páginas: 30-37
8,9
Técnica. Conferencia El facilitador expone la arquitectura de un sistema típico de Minería de Datos Tiempo: 3 horas
Realiza una comparación entre las diferentes arquitecturas Tiempo: 3 horas
Participación de manera individual ante el grupo
Minería de Datos. Universidad Politécnica de Pública. Jesús Antonio González Bernal
10,11,12
Repositorios de Datos Técnica: Grupos de Discusión En equipos de trabajo, realizan una investigación sobre los diferentes repositorios de datos. Preparan una presentación en
Prepara un
ensayo sobre los
diferentes
repositorios de
datos como son
Base datos
Revisión de
sus
conclusiones
del ensayo
Power Point y la presenta ante el grupo Tiempo: 4 horas
relacionales
DataWarehouse
Base da Datos
Transaccionales
Repositorios de
Datos Avanzados
Tiempo 16 Hrs
Tiempo: 10 hrs
Titulo de la secuencia: Aplica técnicas de minería de datos
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Minería de Datos Estudiantes de Computación 12 de 2 horas. Rafael García Mencía 24 10 34 2/3
Problema significativo del contexto: ¿Cuáles es el software que se utilizan para minería de datos?
Competencia de la Uap:
Utiliza software especializado, aplica metodologías de desarrollo para el manejo de grandes cantidades de información en las
organizaciones e incidir en su desarrollo, de manera colaborativa profesional y responsable
Elemento de la competencia: Analiza los diferentes software que sirven para minar datos y generar conocimiento automático,
destacando las ventajas de cada uno de ellos
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Aplica técnicas de minería de datos.
Aprende el uso de software
especializado para minar datos
Comprende las técnicas utilizadas para la
minería de datos y el reconocimiento de
patrones
Aplica el software de minado de datos
• Disposición para trabajar en equipo.
• Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
Eje integrador: Utiliza software como Bibexcel, Pajek, Vosviewer, WEKA, Rapidminer
Sesión Actividades de aprendizaje
Evaluación
Actividades con el docente
Actividades de
aprendizaje independient
e
Criterios
(aprendizajes esperados) Evidencias Ponderación
Recursos
1 2
Técnica: Conferencia
Mediante una presentación
el facilitador muestra la gran
variedad de software que
existe para el minado de
datos. Muestra las
características importantes
de cada una de ellos
Tiempo: 2 horas
En equipos de trabajo los alumnos elaboran una presentación de un software para minar datos, mostrando detalladamente la operación de cada uno de ellos
Diseña sus diapositivas y muestra la aplicación frente al grupo
Asistencia a clases Muestra comprensión para el manejo del software que le toco exponer
Lista de asistencia Presentación en PP
Salón de clases
Internet
Proyector
3,4,5,6
Técnica conferencia.
Los equipos realizan la
exposición del manejo de los
programas para minar datos
Investiga el
funcionamiento
del software
para minado de
datos
Muestra mediante
un ejemplo la
utilización del
software
Reporte
individual
7,8 9
Métodos Bayesianos para el uso de la MD Mediante una exposición introductoria el facilitador muestra las características del teorema de Bayes y la forma de cómo aplicarlo a la MD Algoritmos de Búsqueda De maneara individual, investiga en internet y en la bibliografía propuesta los algoritmos de búsqueda.
K2
B
HC Tiempo: 3 horas
Realiza un resumen sobre el teorema de Bayes
Presenta su resumen en el cuaderno Presenta su resumen en el cuaderno
Introduccion a la Minería de Datos, José Hernández Orallo, Ma. José Ramírez Quintana, Cesar Ferri Ramírez. Ed. Pearson Prentice Hall Páginas: 257-280
10,11 Arboles de decisión y Sistemas de Reglas Mediante una exposición en clase, el facilitador, explica la importancia de los arboles de decisión para aplicarlo a la toma de decisiones en la MD Tiempo: 3 horas
Desarrolla un ejemplo de un árbol de decisión
Cuaderno de notas
del estudiante
Participación
individual
Introduccion a la
Minería de Datos, José
Hernández Orallo, Ma.
José Ramírez Quintana,
Cesar Ferri Ramírez. Ed.
Pearson Prentice Hall
Páginas: 257-280
12
El facilitador presenta un resumen de la unidad de aprendizaje, resuelve dudas Tiempo: 3 horas
Muestra evidencia de comprender los métodos estadísticos y el manejo de los software para la MD
Participación de manera individual
Tiempo 16 Hrs
Tiempo: 12 hrs
Titulo de la secuencia: Aplica el minado de datos en un caso practico
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Minería de Datos Estudiantes de Computación 16 de 2 horas. Rafael García Mencía 32 12 44 3/3
Problema significativo del contexto: ¿La minería de datos sirve para la toma de decisiones en las organizaciones?
Competencia de la Uap:
Utiliza software especializado, aplica metodologías de desarrollo para el manejo de grandes cantidades de información en las
organizaciones e incidir en su desarrollo, de manera colaborativa profesional y responsable
Elemento de la competencia: Analiza los diferentes software que sirven para minar datos y generar conocimiento automático,
destacando las ventajas de cada uno de ellos
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Aplica técnicas de minería de datos.
Aprende el uso de software
especializado para minar datos
Comprende las técnicas utilizadas para la
minería de datos y el reconocimiento de
patrones
Aplica el software de minado de datos
• Disposición para trabajar en equipo.
• Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
Eje integrador: Aplica minado de Datos en un caso específico
Sesión Actividades de aprendizaje
Evaluación
Actividades con el docente
Actividades de
aprendizaje independient
e
Criterios
(aprendizajes esperados) Evidencias Ponderación
Recursos
1
2,3,4
Técnica: ABP
Integrados en equipos de
trabajo, el facilitador propone
una seríe de planteamientos
para desarrollar el minado de
datos en diversas
organizaciones
Tiempo: 2 horas
Realiza la etapa de preparación de los datos a minar.
- Recopilación - Limpieza y
transformación de los datos
- Exploración y transformación
Tiempo: 6 horas
Presenta avances de proyecto Tiempo: 3
horas
Asistencia a clases Avance de proycto
Lista de asistencia Presentación en PP
Salón de clases
Internet
royector
5,6,7,8
Avances de proyectos
Organizados en equipos de
trabajo, muestran avances
de las técnicas aplicadas a
cada uno de sus casos
particulares
Tiempo: 8 horas
Aplica técnicas
bayesianas para
extracción del
conocimiento
Tiempo: 3
horas
Avance de proyecto
Reporte
individual
Introduccion a la
Minería de Datos, José
Hernández Orallo, Ma.
José Ramírez Quintana,
Cesar Ferri Ramírez. Ed.
Pearson Prentice Hall
9,10,11,12
Revisión de proyectos El facilitador revisa cada uno de los avances de sus proyectos Tiempo: 8 horas
Presenta avance de su proyecto de investigación
13,14,15, 16
Exposición de proyectos Mediante una exposición en salón de clases, se realizan las presentaciones finales ante el grupo de cada uno de los casos planteados a principio de esta secuencia didáctica Tiempo: 8 horas
Preparan la presentación de su proyecto final Tiempo: 6
horas
Presentación
impresa de los
resultados de su
proyecto, asi como
la presentación en
PP
Participación
individual
Tiempo: 32 Horas Tiempo: 12 Horas
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Definido por la DAECC
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad de
Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
Programación e ingeniería de software
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación16
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Anual Semestral Trimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Programación Avanzada, Traductores e Intérpretes y Fundamentos de Inteligencia
Artificial
Competencias previas recomendables17
Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones como
herramientas para sus actividades académicas
Analiza e Identifica información referente a un tópico específico, para
proponer soluciones específicas.
Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente para la
generación de nuevos conocimientos.
Implementa las tecnologías más adecuadas a su contexto, para su mejor
desempeño académico.
Colabora y participa de manera colaborativa para enriquecer las tareas y
trabajos de su actividad académica.
Conoce y aplica la programación orientada a objetos para resolver
situaciones reales.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
16
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
17 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
Número de horas Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del estudiante de
forma independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los elementos básicos necesarios para que el estudiante analice, diseñe, e implemente
soluciones informáticas de semántica de lenguajes de programación e inteligencia artificial.
3. Competencias de la unidad de aprendizaje
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico,
crítico y creativo, en aspectos semánticos de los lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial,
con ética profesional y responsabilidad social.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
1. Comprende los antecedentes básicos de
la programación Lógica y de la
programación Funcional
2. Identifica, comprende y analiza los
elementos y la sintaxis de la
Programación Lógica
3. Identifica, comprende y analiza los
elementos y la sintaxis de la
Programación Funcional
1. Utiliza la información más relevante de
los antecedentes, y los elementos
básicos de la programación lógica y
funcional
2. Construye software utilizando los
elementos de la programación lógica
3. Construye software utilizando los
elementos de la programación funcional
1. Responsabilidad
2. Trabajo en equipo
3. Honestidad
4. Ética
5. Compromiso social
4.- Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones sustantivas,
flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
Esta unidad de aprendizaje puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica de la misma
universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los lineamientos que especifique el
reglamento escolar de la institución donde se curse, puede ser presencial o por examen de competencias.
Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias didácticas.
Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de autoevaluación y
evaluación mixta.
Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.
5.-Secuencias didácticas.
A continuación se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Comprende y utiliza los
antecedentes básicos de la
programación Lógica y de la
programación Funcional
5 10 4 14
Identifica, comprende y analiza
los elementos de la Programación
Lógica 4 8 3 11
Identifica, comprende, analiza y
aplica la sintaxis de la
Programación Lógica 12 24 10 34
Identifica, comprende y analiza
los elementos de la Programación
Funcional 4 8 3 11
Identifica, comprende, analiza y
aplica la sintaxis de la
Programación Funcional 12 24 10 34
Repaso y revisión general del
curso 3 6 2 8
Total 40 80 32 112
6.-Recursos de aprendizaje.
Aula, pintarrón, marcadores para pintarrón, Lap Top, proyector (cañon), acceso a Internet con una
velocidad adecuada, notas mínimas y bibliografía
Bibliografía
1)Abelson H., Sussman G. with Sussman J. Structure and Interpretation of Computer Programs. MIT Press-
McGrauwHill. 1985.
2)Nilsson, N. J. Inteligencia Artificial. Una nueva síntesis. Mc Graw Hill. 2001.
3) Poole, D., Mackworth, A. y Goebel, R. Computational Intelligence (A Logical Approach). Oxford
University Press. 1998.
4)Bratko, I. Prolog Programming for Artificial Intelligence (2nd ed.).Addison Wesley. 1991.
5) Mitchell, T. M. Machine Learning.McGraw Hill. 1997.
6)Flach, P. Simply Logical (Intelligent Reasoning by Example). John Wiley. 1994.
7)Bird, Richard.Introducción a la Programación Funcional con Haskell. Segunda Ed. Prentice Hall. 2000.
8)Fokker, Jeroen.Programación Funcional. Universidad de Utrecht, Departamento de Informática. 1995.
9) Julián, P., Alpuente, M. Programación Lógica. Teoría y Práctica. Pearson Prentice Hall. 2007.
10)Hogger, C.Essentials of Logic Programming. Clarendon Press, Oxford. 1990.
11) Sterling&Shapiro.The art de Prolog.MIT. 1994.
12) Lucas, P. y Gaag, L.v.d.Principles of Expert Systems.(Addison–Wesley.1991.
Recursoselectrónicos
Programación Funcional.Clase 1. En línea en: http://funcional.fciencias.unam.mx/pdf/class1.pdf
Programación Funcional. Clase 2 En línea en: http://funcional.fciencias.unam.mx/pdf/class2.pdf
Programación Funcional. Clase 3 En línea en: http://funcional.fciencias.unam.mx/pdf/class3.pdf
Programación Funcional. Clase 4 En línea en: http://funcional.fciencias.unam.mx/pdf/class4.pdf
Programación Funcional. En línea en: http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_funcional
Programación Lógica. En línea en: http://es.wikipedia.org/wiki/Programación_lógica
.Programación lógica. En línea en:
www.cs.cinvestav.mx/PaginaAntigua/SC/publica/chapa/intro_lm/node42.html
Programación lógica. En línea en: http://expo.itchihuahua.edu.mx/view.php?f=prog_46
7.-Competencias docentes
Motiva a los estudiantes en la adquisición de las competencias de la unidad de aprendizaje y propicia
ambientes de trabajo colaborativo.
Demuestra conocimientos, experiencia y habilidades para ejercer como docente de la unidad de
aprendizaje, de acuerdo al Contrato Colectivo de Trabajo del STAUAG.
Aplica su experiencia profesional en la disciplina de la Unidad de aprendizaje en la que se desempeña.
Demuestra habilidad en el manejo de herramientas de desarrollo de software.
8.-Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
Elaboró: ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
TÍTULO DE LA SECUENCIA
ANTECEDENTES BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 12 HORAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN 3 HORAS
NUMERO DE SESIONES 4
DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
12
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 4
TOTAL DE HORAS 16
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1 / 6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿CUALES SON LOS ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los
lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
4. Comprende y utiliza los
antecedentes de la programación lógica.
5. Comprende y utiliza los antecedentes de la programación funcional.
1. Identifica y utiliza la
información más relevante de los antecedentes de la programación lógica.
2. Identifica y utiliza la información más relevante de los antecedentes de la programación funcional.
1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social
EJE INTEGRADOR
ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN
FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
ENCUADRE: EL FACILITADOR PRESENTA LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE MENCIONANDO
NOMBRE, UNIDAD DE COMPETENCIA Y
DURACIÓN. ADEMÁS PRECISARÁ LA
METODOLOGÍA DE TRABAJO, NORMAS DE
CONVIVENCIA, SEGURIDAD E HIGIENE, ASÍ
COMO FORMA DE EVALUACIÓN (60 MIN.)
APLICACIÓN DE CUESTIONARIO PARA LA
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS ACERCA DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE (60 MIN.)
EN EQUIPOS SE ANALIZA EL MATERIAL
IMPRESO PROPORCIONADO POR EL
FACILITADOR CON EL FIN DE
IDENTIFICAR LOS DIFERENTES
PARADIGMAS DE PROGRAMACIÓN (60
MIN.)
EL ESTUDIANTE
ELABORA UN
DOCUMENTO DONDE SE
PLASMEN POR ESCRITO
SUS COMPROMISOS DE
TRABAJO
EL ESTUDIANTE
INVESTIGA LA LOS
PARADIGMAS DE
PROGRAMACIÓN LÓGICA
Y PROGRAMACIÓN
FUNCIONAL, Y REALIZA
UN RESUMEN
COMPROMISOS
DE TRABAJO POR
PARTE DEL
ESTUDIANTE
RECUPERA
CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
IDENTIFICA
DEFINICIONES.
DOCUMENTO
ESCRITO
CUESTIONARIO
RESUELTO
RESUMEN
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL IMPRESO
PAPEL
LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN ANTE
EL GRUPO LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA ACTIVIDAD
ANTERIOR (60 MIN.)
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES,
TIPOS DE DATOS Y APLICACIONES DEL
PARADIGMA DE PROGRAMACIÓN
LÓGICA (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE DE MANERA
INDIVIDUAL REALIZA UN RESUMEN
DEL TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR EL
MATERIAL QUE SE LE PROPORCIONE
(60 MIN.)
EL ESTUDIANTE
IDENTIFICA AL MENOS
UN CASO DONDE
PUDIESE APLICAR EL
PÁRADIGMA DE
PROGRAMACIÓN
LÓGICA.
IDENTIFICACIÓN Y
EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS
SINTETIZA EL TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, APOYADO
TAMBIÉN EN EL MATERIAL QUE
PROPORCIONA EL
FACILITADOR
IDENTIFICA Y PRESENTA
UN CASO DONDE APLICAR EL PARADIGMA
DE PROGRAMACIÓN
LÓGICA
EXPOSICIÓN
GRUPAL
REPORTE IMPRESO
RESUMEN IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:3 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN
ANTE EL GRUPO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ACTIVIDAD ANTERIOR (60
MIN.)
EL FACILITADOR HACE UNA PRESENTACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES, TIPOS DE DATOS Y APLICACIONES DEL PARADIGMA DE PROGRAMACIÓN FUNCIONAL (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE DE MANERA
INDIVIDUAL REALIZA UN
RESUMEN DEL TEMA
PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE IDENTIFICA AL
MENOS UN CASO DONDE
PUDIESE APLICAR EL
PARADIGMA DE
PROGRAMACIÓN FUNCIONAL.
IDENTIFICACIÓN Y
EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS
SINTETIZA EL TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, APOYADO
TAMBIÉN EN EL MATERIAL QUE
PROPORCIONA EL
FACILITADOR
IDENTIFICA Y PRESENTA
UN CASO DONDE APLICAR EL PARADIGMA
DE PROGRAMACIÓN
FUNCIONAL
EXPOSICIÓN
GRUPAL
REPORTE IMPRESO
RESUMEN IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:4 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
ANTE UN PROBLEMA PLANTEADO
POR EL FACILITADOR, LOS
ESTUDIANTES INTEGRADOS EN
EQUIPOS INDICAN EN FORMA
CLARA Y PRECISA QUÉ
PARADIGMA DE PROGRAMACIÓN
UTILIZAR Y CÓMO (90 MIN.)
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN
ANTE EL GRUPO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ACTIVIDAD ANTERIOR (60
MIN.)
PARA ESTA SECUENCIA
DIDÁCTICA, EL ESTUDIANTE, DE
MANERA INDIVIDUAL RESPONDE
LO SIGUIENTE (30 MIN):
1. ¿QUÉ APRENDÍ?
2. ¿CÓMO LO APRENDÍ?
3. ¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?
ANTE UN PROBLEMA
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR, LOS
ESTUDIANTES IDENTIFICAN
QUÉ PARADIGMA DE
PROGRAMACIÓN PODRÍA
UTILIZARSE
INDICAN EN FORMA
PRECISA:
PARADIGMA Y
LENGUAJE DE
PROGRAMACIÓN A
UTILIZAR
EXPOSICIÓN
LÓGICA
RESPUESTAS
LÓGICAS
REPORTE
EXPOSICIÓN
RESPUESTAS
PAPEL Y LÁPIZ
COMPUTADORA
PROYECTOR
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PAPEL Y LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA SECUENCIA
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 9 HORAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN 3 HORAS
NUMERO DE SESIONES 3
DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
9
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 3
TOTAL DE HORAS 12
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 2 / 6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los
lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.
LEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1. Identifica y comprende los
elementos de la programación lógica.
1. Utiliza la información más
relevante de los elementos de la programación lógica.
1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social
EJE INTEGRADOR
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN DE LOS
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE
LAS CARACTERÍSTICAS
RESPECTIVAS (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA EXPUESTO POR EL
FACILITADOR (60 MIN.)
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE LA
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE
LA PROGRAMACIÓN LÓGICA (60
MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN
ACERCA DE LA ESTRUCTURA Y
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN LÓGICA
REALIZA
RESÚMENES
RESÚMENES
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL IMPRESO
PAPEL
LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN
ANTE EL GRUPO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ACTIVIDAD EXTRACLASE
(60 MIN.)
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN BREVE DEL
LENGUAJE A UTILIZAR PARA
LA PROGRAMACIÓN LÓGICA (60
MIN.)
EL ESTUDIANTE DE MANERA
INDIVIDUAL REALIZA UN
RESUMEN DEL TEMA
PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA, AL
MENOS UN LENGUAJE DE
PROGRAMACIÓN
REPRESENTATIVA DIFERENTE
AL ESTABLECIDO PARA LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN Y EXPOSICIÓN DE
CONCEPTOS
SINTETIZA EL TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, APOYADO
TAMBIÉN EN EL MATERIAL QUE
PROPORCIONA EL
FACILITADOR
IDENTIFICA Y PRESENTA
UN LENGUAJE LÓGICO ALTERNATIVO.
EXPOSICIÓN
GRUPAL
RESUMEN IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:3 FECHA: EJE INTEGRADOR: ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN
ANTE EL GRUPO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ACTIVIDAD EXTRACLASE
(60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN MAPA CONCEPTUAL DE LOS LENGUAJES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA TRATADOS EN CLASE (120 MIN.)
PARA ESTA SECUENCIA
DIDÁCTICA, EL ESTUDIANTE, DE
MANERA INDIVIDUAL RESPONDE
LO SIGUIENTE (30 MIN):
1. ¿QUÉ APRENDÍ?
2. ¿CÓMO LO APRENDÍ?
3. ¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?
EL ESTUDIANTE INVESTIGA Y
REALIZA UN RESUMEN
ACERCA DE LOS
FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
DE PROGRAMACIÓN PROLOG
IDENTIFICACIÓN Y EXPOSICIÓN DE
CONCEPTOS
SINTETIZA EL TEMA
PRESENTADO POR EL FACILITADOR, APOYADO
TAMBIÉN EN EL
MATERIAL QUE PROPORCIONA EL
FACILITADOR
INVESTIGA Y
RESUME
EXPOSICIÓN
GRUPAL
MAPA CONCEPTUAL
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA SECUENCIA
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PROLOG
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 30 HORAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN 3 HORAS
NUMERO DE SESIONES 10
DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
30
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 10
TOTAL DE HORAS 40
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 3 / 6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿QUÉ ES EL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PROLOG Y CÓMO APLICARLO?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los
lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1. Identifica y comprende la
sintaxis y la semántica de la Programación Lógica.
1. Utiliza la información más
relevante de la sintaxis y la semántica de la programación lógica.
1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social
EJE INTEGRADOR
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN PROLOG
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN DE LOS
FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
DE PROGRAMACIÓN PROLOG
(90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA EL
TRATAMIENTO DE LISTAS EN
PROLOG
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL IMPRESO
PAPEL
LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DEL
TRATAMIENTO DE LISTAS EN
PROLOG (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DEL CORTE EN
PROLOG
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:3 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DEL
CORTE EN PROLOG (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE PREDICADOS
PREDEFINIDOS EN PROLOG
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:4 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
PREDICADOS PREDEFINIDOS EN
PROLOG (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE PROGRAMACIÓN
LÓGICA Y BASES DE DATOS EN
PROLOGO
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:5 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
PROGRAMACIÓN LÓGICA Y
BASES DE DATOS EN PROLOG
(90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE PROGRAMACIÓN
LÓGICA Y GRAMÁTICAS EN
PROLOG
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:6 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
PROGRAMACIÓN LÓGICA Y
GRAMÁTICAS EN PROLOG (90
MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE PROGRAMACIÓN
LÓGICA Y SISTEMAS EXPERTOS
EN PROLOG
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:7 FECHA: EJE INTEGRADOR SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
PROGRAMACIÓN LÓGICA Y
SISTEMAS EXPERTOS EN
PROLOG (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE PROGRAMACIÓN
LÓGICA BASADA EN
RESTRICCOPNES EN PROLOG
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:8 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
PROGRAMACIÓN LÓGICA
BASADA EN RESTRICCIONES EN
PROLOG (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INICIA A
RESOLVER UN CASO
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:9 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES AVANZAN
EN LA SOLUCIÓN AL PROYECTO
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR (180 MIN.)
AVANCES LÓGICOS
AVANCES
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:10 FECHA: EJE INTEGRADOR: SINTAXIS Y SEMÁNTICA DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES CONCLUYEN
LA SOLUCIÓN AL PROYECTO
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR (120 MIN.)
PARA ESTA SECUENCIA
DIDÁCTICA, EL ESTUDIANTE, DE
MANERA INDIVIDUAL RESPONDE
LO SIGUIENTE (30 MIN):
1. ¿QUÉ APRENDÍ?
2. ¿CÓMO LO APRENDÍ?
3. ¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?
EL ESTUDIANTE INVESTIGA Y
REALIZA UN RESUMEN
ACERCA DE LOS
FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
DE PROGRAMACIÓN PROLOG
AVANCES LÓGICOS
INVESTIGA Y
RESUME
AVANCES
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA SECUENCIA
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
Identifica, comprende y analiza los elementos de la Programación Funcional
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 9 HORAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN 3 HORAS
NUMERO DE SESIONES 3
DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
9
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 3
TOTAL DE HORAS 12
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 4 / 6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿CUALES SON LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los
lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
2. Identifica y comprende los
elementos de la programación Funcional.
2. Utiliza la información más
relevante de los elementos de la programación Funcional.
1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social
EJE INTEGRADOR
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN DE LOS
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
PROGRAMACIÓN FUNCIONAL Y
DE LAS CARACTERÍSTICAS
RESPECTIVAS (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA EXPUESTO POR EL
FACILITADOR (60 MIN.)
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE LA
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE
LA PROGRAMACIÓN
FUNCIONAL (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN
ACERCA DE LA ESTRUCTURA Y
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
REALIZA
RESÚMENES
RESÚMENES
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL IMPRESO
PAPEL
LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN
ANTE EL GRUPO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ACTIVIDAD EXTRACLASE
(60 MIN.)
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN BREVE DEL
LENGUAJE A UTILIZAR PARA
LA PROGRAMACIÓN
FUNCIONAL (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE DE MANERA
INDIVIDUAL REALIZA UN
RESUMEN DEL TEMA
PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA, AL
MENOS UN LENGUAJE DE
PROGRAMACIÓN
REPRESENTATIVA DIFERENTE
AL ESTABLECIDO PARA LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN Y
EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS
SINTETIZA EL TEMA
PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, APOYADO TAMBIÉN EN EL
MATERIAL QUE
PROPORCIONA EL FACILITADOR
IDENTIFICA Y PRESENTA UN LENGUAJE LÓGICO
ALTERNATIVO.
EXPOSICIÓN
GRUPAL
RESUMEN IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:3 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES PRESENTAN
ANTE EL GRUPO LOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN
LA ACTIVIDAD EXTRACLASE
(60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN MAPA CONCEPTUAL DE LOS LENGUAJES DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL TRATADOS EN CLASE (120 MIN.)
PARA ESTA SECUENCIA
DIDÁCTICA, EL ESTUDIANTE, DE
MANERA INDIVIDUAL RESPONDE
LO SIGUIENTE (30 MIN):
1. ¿QUÉ APRENDÍ?
2. ¿CÓMO LO APRENDÍ?
3. ¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?
EL ESTUDIANTE INVESTIGA Y
REALIZA UN RESUMEN
ACERCA DE LA SINTAXIS Y
SEMÁNTICA DE LA
PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
IDENTIFICACIÓN Y
EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS
SINTETIZA EL TEMA
PRESENTADO POR EL FACILITADOR, APOYADO
TAMBIÉN EN EL
MATERIAL QUE PROPORCIONA EL
FACILITADOR
INVESTIGA Y
RESUME
EXPOSICIÓN
GRUPAL
MAPA
CONCEOTUAL
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA SECUENCIA
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HASKELL
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 30 HORAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN 3 HORAS
NUMERO DE SESIONES 10
DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
30
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 10
TOTAL DE HORAS 40
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 5 / 6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿QUÉ ES EL LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HASKELL Y CÓMO APLICARLO?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los
lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1. Identifica y comprende la
sintaxis y la semántica de la Programación Funcional.
1. Utiliza la información más
relevante de la sintaxis y la semántica de la programación Funcional.
1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social
EJE INTEGRADOR
LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN HASKELL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN DE LOS
FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
DE PROGRAMACIÓN HASKELL
(90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
EXPRESIONES, VALORES Y
TIPOS EN HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL IMPRESO
PAPEL
LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
EXPRESIONES, VALORES Y
TIPOS EN HASKELL (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE CURRIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN PARCIAL EN
HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:3 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
CURRIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN PARCIAL EN
HASKELL (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE POLIMORFISMO Y
SOBRECARGA EN HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:4 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
POLIMORFISMO Y
SOBRECARGA EN HASKELL (90
MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE ALTO ORDEN EN
HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:5 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
ALTO ORDEN EN HASKELL (90
MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE LISTAS EN
HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:6 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
LISTAS EN HASKELL (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE ÁRBOLES Y
GRAFOS EN HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:7 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
ÁRBOLES Y GRAFOS EN
HASKELL (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INVESTIGA
ACERCA DE ESQUEMAS DE
FUNCIONES EN HASKELL
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:8 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
EL FACILITADOR HACE UNA
PRESENTACIÓN ACERCA DE
ESQUEMAS DE FUNCIONES EN
HASKELL (90 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
REALIZAN UN RESUMEN DEL
TEMA PRESENTADO POR EL
FACILITADOR, AUXILIADO POR
EL MATERIAL QUE SE LE
PROPORCIONE (60 MIN.)
EN EQUIPOS, LOS ESTUDIANTES
PRESENTAN ANTE EL GRUPO
LOS RESULTADOS OBTENIDOS
(30 MIN.)
EL ESTUDIANTE INICIA A
RESOLVER UN CASO
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR
RESUMEN LÓGICO
DE LA
PRESENTACIÓN DEL
FACILITADOR
INVESTIGACIÓN
LÓGICA
RESUMEN
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:9 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES AVANZAN
EN LA SOLUCIÓN AL PROYECTO
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR (180 MIN.)
AVANCES LÓGICOS
AVANCES
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:10 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES CONCLUYEN
LA SOLUCIÓN AL PROYECTO
PLANTEADO POR EL
FACILITADOR (120 MIN.)
PARA ESTA SECUENCIA
DIDÁCTICA, EL ESTUDIANTE, DE
MANERA INDIVIDUAL RESPONDE
LO SIGUIENTE (30 MIN):
1. ¿QUÉ APRENDÍ?
2. ¿CÓMO LO APRENDÍ?
3. ¿PARA QUÉ ME SERVIRÁ?
EL ESTUDIANTE INVESTIGA Y
REALIZA UN RESUMEN
ACERCA DE LOS
FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
DE PROGRAMACIÓN PROLOG
AVANCES LÓGICOS
INVESTIGA Y
RESUME
AVANCES
RESUMEN
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TÍTULO DE LA SECUENCIA
REPASO Y REVISIÓN GENERAL DEL CURSO, Y RECUPERACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 6 HORAS
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 2
DOCENTE FACILITADOR ESTEBAN ROGELIO GUINTO HERRERA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
6
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 2
TOTAL DE HORAS 8
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 6 / 6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
REPASO, REVISIÓN Y RECUPERACIÓN
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante aplica la programación lógica y la programación funcional, mediante el razonamiento lógico, crítico y creativo, en aspectos semánticos de los
lenguajes de programación y en la Inteligencia Artificial, con ética profesional y responsabilidad social.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1. Comprende y utiliza los
antecedentes de la programación lógica.
2. Comprende y utiliza los antecedentes de la programación funcional.
1. Identifica y utiliza la
información más relevante de los antecedentes de la programación lógica.
2. Identifica y utiliza la información más relevante de los antecedentes de la programación funcional.
1. Responsabilidad 2. Trabajo en equipo 3. Honestidad 4. Ética 5. Compromiso social
EJE INTEGRADOR
RECUPERACIÓN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:1 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
REPASO GENERAL DEL CURSO Y
RESOLUCIÓN DE DUDAS. LOS
ESTUDIANTES EXPONEN SUS
DUDAS RESPECTO AL CURSO, Y
FACILITAROR Y ESTUDIANTES
RESUELVEN (180 MIN.)
LOS ESTUDIANTES APOYADOS POR
EL MATERIAL REPASAN SUS
NOTAS
DESARROLLAR
APLICACIONES
INFORMÁTICAS
UTILIZANDO
PROGRAMACIÓN
LÓGICA Y/O
FUNCIONAL
RESUMEN
MATERIAL IMPRESO
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL IMPRESO
PAPEL
LÁPIZ
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERÍA EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN LÓGICA Y FUNCIONAL
SESIÓN:2 FECHA: EJE INTEGRADOR: ANTECEDENTES DE LA PROGRAMACIÓN LÓGICA Y DE LA PROGRAMACIÓN FUNCIONAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN RECURSOS
CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS
LOS ESTUDIANTES Y EL
FACILITADOR HACEN UNA
REVISIÓN Y EVALUACIÓN
GENERAL DEL CURSO
(180 MIN.)
LOS ESTUDIANTES Y EL
FACILITADOR, APOYADOS POR
EL MATERIAL, HACEN UNA
REVISIÓN Y EVALUACIÓN
GENERAL DEL CURSO.
DESARROLLAR
APLICACIONES
INFORMÁTICAS
UTILIZANDO
PROGRAMACIÓN
LÓGICA Y/O
FUNCIONAL
CUADRO DE
CALIFICACIONES
COMPUTADORA
PROYECTOR
COMPUTADORA
PROYECTOR
PAPEL
LÁPIZ
COMPUTADORA
TIEMPO: 180 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
SOFTWARE EDUCATIVO
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
OPTATIVAS ORIENTACION EN SISTEMAS E
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación18
EFI EFP-NFBAD E
FP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) Análisis y diseño de Sistemas, Ingeniería de Software,
Interacción Humano Computadora, Base de Datos I
Competencias previas
recomendables19
Programa y mezcla herramientas computacionales.
Analiza y Diseña sistemas a la medida.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
Número de horas Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
Hrs trabajo del
estudiante de forma
Total de hrs.
18
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
19 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
conducción del
académico
independiente
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
La Unidad de Aprendizaje proporciona elementos metodológicos para el desarrollo de
productos de software educativo, con lo que ofrece bases para la adecuada elaboración de
productos de este tipo.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Evalua metodologías y herramientas de desarrollo de software, mediante el uso de las nuevas tecnologías de
la información y de la comunicación, para aplicarlas al proceso educativo.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Recopila información
sobre los fundamentos del
software educativo
Compara metodologías
para el desarrollo de
software educativo.
Establece métricas para la
evaluación de software
educativo
Selecciona herramientas
CASE para la construcción
de software educativo.
El estudiante diferencia las
características específicas de
los productos de software
educativo, así como los
diferentes tipos y
aproximaciones que existen en
la construcción de software
educativo.
El estudiante examina
diferentes metodologías
aplicables al desarrollo de
software educativo.
El estudiante analiza los
modelos que permiten evaluar
productos de software
educativo.
El estudiante revisa diversas
herramientas CASE aplicables
en el desarrollo de software
educativo.
Desarrolla una metodología
que tiene como resultado un
producto de software educativo,
con responsabilidad y
profesionalismo.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de
la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de
competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación integral,
centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y
socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos
para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes el pensamiento
crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia en el contexto y en su
proceso formativo personal, profesional y social.
El estudiante autogestivo y proactivo.
Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y
proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la integración de
los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de
actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y compromiso social.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera
articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.
Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y las que
ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las
competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y
laboral con sentido ético y compromiso social.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán a
partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza.
Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que propicien
el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas como:
principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio
para la valoración crítica grupal e individual.
Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de
dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se
expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la expresión
sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad de
aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 4 secuencias didácticas que conforman el
programa:
Elemento de competencia Sesiones
Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
El estudiante diferencia las
características específicas de los
productos de software
educativo, así como los
diferentes tipos y
aproximaciones que existen en
la construcción de software
educativo.
10 20 8 28
El estudiante examina diferentes
metodologías aplicables al
desarrollo de software
educativo.
10 20 8 28
El estudiante analiza los
modelos que permiten evaluar
productos de software
educativo.
10 20 8 28
El estudiante revisa diversas
herramientas CASE aplicables
en el desarrollo de software
educativo.
10 20 8 28
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
Marqués, Pere; El Software Educativo; Universidad Autónoma de Barcelona;
http://dewey.uab.es/pmarques/concepci.htm; España;
Galvis Panqueva, Alvaro H.; Ingeniería de Software Educativo, Ediciones
Uniandes; Tercera reimpresión de la primera edición; Colombia, 2001,
Salcedo Lagos Pedro; Ingeniería de Software Educativo. Teorías y Metodologías
que la Sustentan; en Revista Ingeniería Informática, Edición 6, 2000. Revista
Electrónicaobtenida en la dirección
http://www.inf.udec.cl/revista/ediciones/edicion6/isetm.PDF
Urbina Ramírez, Santos; Informática y Teorías del Aprendizaje. Obtenido el 3 de
mayo del 2001; http://geocities.com/igluppi/todologo.htm
7. Competencias docentes
Comprende y demuestra habilidad en el análisis, diseño e implementación de
Software Educativo
Planea y administra Herramientas tecnológicas para la creación de Software
Educativo.
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso del Software Educativo
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
SOFTWARE EDUCATIVO
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
SOFTWARE EDUCATIVO
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
3 semanas
6
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
15
6
21
1/3
Problema significativo del contexto
La Unidad de Aprendizaje proporciona elementos metodológicos para el desarrollo de productos de software educativo, con lo que ofrece
bases para la adecuada elaboración de productos de este tipo..
Competencia de Unidad Programática
Evaluar metodologías y herramientas de desarrollo de software, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación, para aplicarlas al proceso educativo.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Recopila información sobre los fundamentos del
software educativo
Compara metodologías para el desarrollo de
software educativo.
El estudiante diferencia las características
específicas de los productos de software
educativo, así como los diferentes tipos y
aproximaciones que existen en la construcción de
software educativo.
El estudiante examina diferentes metodologías
aplicables al desarrollo de software educativo.
Desarrolla una metodología que
tiene como resultado un
producto de software educativo,
con responsabilidad y
profesionalismo.
Eje integrador: Recopila información de software educativo (20%)
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponderación
Sesión 1
Encuadre
Presentación del Facilitador
Se define la forma de trabajar
durante el curso y formas de
evaluación
El docente realiza una
introducción al curso
1 Los estudiantes
realizan un análisis
superficial del
programa descrito en
las Secuencias
Didácticas
proporcionado
previamente, para la
discusión de su
desarrollo durante el
semestre
Participación
activa
Resumen grupal
de acuerdos.
Secuencias
Didácticas
de la unidad.
Tiempo 2 hora
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponderación
Sesión 2
Recopila
información
sobre los
fundamentos
del software
educativo
1. Contextualiza elementos de
software educativo
2. Se invita al debate respecto
al tema abordado, generando
preguntas motivadoras por
parte del docente al
estudiantado.
1 El estudiante
contextualiza y
fundamenta con base
a investigación
fundamentos del
software educativo.
El estudiante demuestra
con base a ejemplos
prácticos fundamentos
del software educativo
Participación
individual y
escrita por
medio de
resumen.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación de
encuesta.
Tiempo 3 horas
Sesión Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponder
ación
Sesión 3,4,5,6
Compara
metodologías
para el
desarrollo de
software
educativo.
El docente establece una estrategia didáctica a
desarrollar durante el curso, básicamente
denominada: de reflexión, Historia, Búsqueda
de información y Lluvia de ideas
1. El estudiante indaga sobre las características
necesarias para el diseño de un software
educativo. (Sesión 3)
2. El estudiante describe las partes mínimas
necesarias que debe contener un software de
cohorte educativo. (sesión 4)
3. software educativo interactivo, con estático.
(sesión 5)
4. El estudiante prepara un proyecto, el cual
desarrollará durante las sesiones subsecuentes,
mismo que tendrá como propósito cumplir con
una misión de tipo educativa. (sesión 6)
1. El estudiante
indaga.
2. Describe y
clasifica.
3. Elabora reportes
4. Prepara portafolio
de evidencias.
El estudiante
demuestra
conocimientos amplios
respecto a las partes
que conforman a un
software de tipo
educativo.
1. elaboración de
resumen en clase,
2. elaboración de
láminas usadas
para ser expuestas
en clase
3. Elaboración de
resumenes que
son usados como
conclusiones.
4. Manejo de la
WEB para dar a
explicar los
resultados
obtenidos.
18%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual.
Tiempo 10 horas
6 horas
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
SOFTWARE EDUCATIVO
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
8 semanas
16
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
40
16
56
2/3
Problema significativo del contexto
La Unidad de Aprendizaje proporciona elementos metodológicos para el desarrollo de productos de software educativo, con lo que ofrece
bases para la adecuada elaboración de productos de este tipo..
Competencia de Unidad Programática
Evaluar metodologías y herramientas de desarrollo de software, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación, para aplicarlas al proceso educativo.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Establece métricas para la evaluación de software
educativo
El estudiante analiza los modelos que
permiten evaluar productos de software educativo.
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Estructura proyecto a desarrollar de Software Educativo (40%)
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
7,8,9,10,
11,12, 13,14,
15,16,17,18
El docente establece una estrategia
didáctica a desarrollar durante el
curso, básicamente denominada: de
reflexión, Historia, Búsqueda de
información y Lluvia de ideas
En las sesiones sub secuentes, se
presentaran actividades como:
Revisión de avances,
Actualización de Información,
Explicación del método a utilizar,
Estrategias establecidas para ser usadas durante el desarrollo del sistema,
Se observa y evalúa seguimiento.
1. El estudiante
indaga.
2. Describe y
clasifica.
3. Elabora reportes
4. Prepara
portafolio de
evidencias.
Aprende a
integrar
herramientas
WEB 2.0 en
metodología
usada para la
elaboración de
software
educativo.
Presenta exposiciones
usando presentador
grafico,
Elabora un documento
guia para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias de los
trabajos obtenidos
durante la sesión
Sube evidencias a la
plataforma del trabajo
desarrollado
Socializa los productos
obtenidos en la red
social usada durante el
curso.
40%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 40 hora 15 horas
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
SOFTWARE EDUCATIVO
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
8 semanas
16
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
40
16
56
3/3
Problema significativo del contexto
El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la
proyección y explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.
Competencia de Unidad Programática
Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales, con el propósito de facilitar la trasmisión de
conocimientos.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Selecciona herramientas CASE para la construcción de
software educativo.
El estudiante revisa diversas herramientas CASE
aplicables en el desarrollo de software educativo.
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Construcción de Software Educativo (40%)
SOFTWARE EDUCATIVO
Sesión
Fecha
Eje integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes esperados Evidencias Ponder
ación
Sesión
19,20,
21,22,23,24,
25,26,27,28
El docente establece una estrategia
didáctica a desarrollar durante el
curso, básicamente denominada: de
reflexión, Historia, Búsqueda de
información y Lluvia de ideas; así
como también la estrategia de
desarrollo de proyecto, misma que
tendrá como resultado la
presentación del mismo como
producto terminado.
En las sesiones sub secuentes, se
presentaran actividades como:
Revisión de avances,
1. El estudiante
indaga.
2. Describe y
clasifica.
3. Elabora reportes
4. Prepara portafolio
de evidencias.
Aprende a integrar
herramientas WEB 2.0
en metodología usada
para la elaboración de
software educativo.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia para
explicar el taller a
desarrollar
Muestra evidencias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social usada
durante el curso.
40%
Uso de la WEB,
Uso de la
plataforma,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Actualización de Información,
Explicación del método a utilizar,
Estrategias establecidas para ser usadas durante el desarrollo del sistema,
Se observa y evalúa seguimiento.
Tiempo 40 hora
15 horas
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PLATAFORMAS CMS Y LMS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
OPTATIVAS ORIENTACION EN SISTEMAS E
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación20
EFI EFP-NFBAD E
FP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) NINGUNA
Competencias previas
recomendables21
Conoce y opera conceptos básicos de técnicas y estrategias para
el manejo de ambientes de aprendizaje y objetos de aprendizaje.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
20
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
21 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
El manejo de herramientas que permiten el manejo de contenidos y de gestión de aprendizajes,
permiten que los egresados del programa educativo de ingeniero en computación, sean
competitivos en el ámbito empresarial, educativo y privado; y demuestren sus habilidades con el
manejo de las tecnologías de la Información y comunicaciones.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Crea y Administra Plataformas CMS así como las LMS, bajo contextos diversos con
sentido de responsabilidad social.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Describe las diferencias entre
CMS y LMS, así como
reconoce el impacto que estas
tienen en las diferentes áreas
de conocimiento actuales.
Indaga, Clasifica y maneja
diversas herramiemtas TIC que
pueden ser factibles aplicar a
las plataformas CMS y LMS
Administra, distribuye y
controlar las actividades de
formación presencial o e-
Learning de una organización.
(LMS)
Crea y administra contenidos
principalmente en páginas
web. (CMS).
Manipula información de
diferentes autores, clasifica la
información obtenida para una
mejor aplicación.
Clasifica diversas
Herramientas TIC según su uso;
además aprende a manipular las
herramientas de forma individual,
las cuales pueden ser incluidas en
las Plataformas CMS y LMS.
Gestiona usuarios, recursos y
actividades de formación,
administra el acceso, controla y
hace seguimiento del proceso de
aprendizaje, realiza evaluaciones,
genera informes, gestiona
servicios de comunicación como
foros de discusión,
videoconferencias, entre otros.
Responsabilidad en el uso
de las tecnologías de la
información y la
comunicación
Participa de manera
colaborativa, profesional y
responsable.
Controla una o varias bases de
datos donde se aloja el contenido
del sitio. El sistema permite
manejar de manera independiente
el contenido y el diseño.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo
educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el
desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una
educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
l docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes
significativos para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes
el pensamiento crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia
en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social.
El estudiante autogestivo y proactivo.
Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo
y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la
integración de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en
diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica
y compromiso social.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de
manera articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.
Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y
las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las
competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y
laboral con sentido ético y compromiso social.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán
a partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la
enseñanza. Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e
individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual.
Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel
de dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje
se expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la
unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 5 secuencias didácticas que
conforman el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Manipula información de
diferentes autores, clasifica la
información obtenida para una
mejor aplicación.
5 10 4 16
Clasifica diversas Herramientas
TIC según su uso; además
aprende a manipular las
herramientas de forma
individual, las cuales pueden
ser incluidas en las Plataformas
CMS y LMS
10 20 8 28
Gestiona usuarios, recursos y
actividades de formación,
administra el acceso, controla y
hace seguimiento del proceso
de aprendizaje, realiza
evaluaciones, genera informes,
gestiona servicios de
comunicación como foros de
discusión, videoconferencias,
entre otros.
15 30 12 42
Controla una o varias bases de
datos donde se aloja el
contenido del sitio. El sistema
permite manejar de manera
independiente el contenido y el
diseño.
10 20 8 28
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
E-Learning: ¿el futuro de la formación? Disponible en línea:
http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning1.asp.
Formación para el siglo XXI: ¿convencional, a distancia u online? Disponible en
línea: http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning2_1. asp.
García V., J. L. (2003). Entornos virtuales de enseñanza. ¿Un sistema didáctico?
Contexto Educativo , 28(5), abril.
7. Competencias docentes
Comprende y demuestra habilidad en el manejo plataformas LMS y CMS
Maneja las teorías de aprendizaje y el enfoque constructivista
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso de las TIC´s
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
PLATAFORMAS CMS Y LMS
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
PLATAFORMAS CMS Y LMS
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
3 semanas
6
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
15
9
24
1/3
Problema significativo del contexto
Describir la importancia del uso de las TIC aplicadas el nivel superior
Competencia de Unidad Programática
Crea y Administra Plataformas CMS así como las LMS, bajo contextos diversos con sentido de responsabilidad social.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Describe las diferencias entre CMS y LMS, así como reconoce el impacto que estas tienen en las diferentes áreas de conocimiento actuales.
Manipula información de diferentes autores, clasifica la información obtenida para una mejor aplicación.
Se apoya de Cuadros sinópticos, mapas mentales y resúmenes para una mejor manipulación de la información a utilizar.
Trabaja en equipo, Expone sus ideas, Aplica experiencias propias, Aprendemos todos de todos. Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Diferencia entre las TIC el uso de las Plataformas existentes (30%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 1
Introducción
1 Presentación del Facilitador
2 Se define la forma de trabajar
durante el curso y formas de
evaluación
3 El docente realiza una
introducción al curso
1 Los estudiantes
realizan un análisis
superficial del
programa descrito en
las Secuencias
Didácticas
proporcionado
previamente, para la
discusión de su
desarrollo durante el
semestre
Participación activa
Resumen grupal de
acuerdos.
Secuencias
Didácticas de la
unidad.
Tiempo 2 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 2
Conceptos del
uso e
importancia de
las TIC en la
Educación
1. Se aborda el tema
denominado “La
importancia de las TIC
aplicadas al nivel superior.
2. Se invita al debate respecto
al tema abordado,
generando preguntas
motivadoras por parte del
docente al estudiantado.
3.
1 El estudiante aplica
una busqueda en la
WEB respecto al
impacto de las TIC
en America Latina y
su relación con el
resto del mundo
Amplia su conocimiento
respecto al tema, aporta
las experiencias propias
adquiridas durante el
tiempo en que ha
trabajado con las TIC.
Reflexiona sobre el uso
que actualmente le da a
las TIC para su apoyo en
la educación.
Participación individual
y escrita por medio de
resumen.
10%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 3 horas
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 3,4,5,6
Diferencias
entre Sistemas
Manejadores de
Contenidos
CMS y
Sistemas
manejadores de
aprendizajes
LMS
1. Se presenta material visual y escrito
donde se puede corroborar las
diferencias entre plataformas CMS y
LMS y su impacto en las diferentes
áreas de aplicación. (Sesión 3)
2. Se transforma la información
proporcionada en la sesión anterior
por parte del estudiante, trabajando en
equipos de máximo 4 personas donde
elaboran material para ser expuesto en
clase. (sesión 4)
4. Se exponen los trabajos
desarrollados en la sesión anterior, al
resto de los que integran el grupo y se
complementan los saberes
proporcionados por todos. (sesión 5)
5. Se llegan a conclusiones por cada
equipo y son expuestas en clases,
entregando como evidencia los
documentos que se generaron. (sesión 6)
1 Investiga en la
WEB, la importancia
de combinar
herramiantas TIC al
momento de estudiar.
2. Clasifica las
diferentes
herramientas TIC
existentes según su
uso.
Clasifica las
diferentes
plataformas
existentes, según su
importancia, costo,
uso, entre otros
aspectos.
El estudiante es capaz de
entender y explicar con
base a ejemplos los
elementos que
conforman una
plataforma CMS y una
LMS
1. elaboración de
resumen en clase,
2. elaboración de
lamimas usadas para ser
expuestas en clase
3. Elaboración de
resumenes que son
usados como
conclusiones.
4. Manejo de la WEB
para dar a explicar los
resultados obtenidos.
20%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual.
Tiempo 12 horas
PLATAFORMAS CMS Y LMS
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
PLATAFORMAS CMS Y LMS
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
5 semanas
10
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
25
10
35
2/3
Problema significativo del contexto
Describir la importancia del uso de las TIC aplicadas el nivel superior
Competencia de Unidad Programática
Crea y Administra Plataformas CMS así como las LMS, bajo contextos diversos con sentido de responsabilidad social.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Indaga, Clasifica y maneja diversas herramientas TIC que pueden
ser factibles aplicar a las plataformas CMS y LMS Clasifica diversas Herramientas TIC según su uso
Manipular herramientas de forma individual las cuales
pueden ser incluidas en las Plataformas CMS y LMS
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Manipula Herramientas WEB 2.0 para su integración en Plataformas CMS y LMS (30%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
7,8,9,10
Manejo de
Herramienta
s TIC
usadas
como apoyo
a las
plataformas
CMS y
LMS
1. Se hace una contextualización de
los diversos tipos de herramientas
existentes en la actualidad por parte
del docente y se agrupan trabajos por
equipo para su desarrollo. (Sesión 7)
2. Se Explica por parte del Docente la
importancia del uso de herramientas
comunes por todos los usuarios y su
impacto en el manejo de las
Plataformas CMS y LMS, en especial
el uso de las herramientas incluidas
por el email. (Sesión 8)
3. Se exponen y practican las
herramientas usadas para las video
conferencias, entre las cuales están:
Bigmarker, Skype, MeetCheap, entre
otras. (sesión 9)
4. Se exponen y practican las
herramientas usadas para publicar y
compartir documentos, entre otras.
(sesión 10)
1 Investiga las
Herramientas WEB
2.0 existentes.
2. Elabora un cuadro
sinptico de las
Herramientas WEB
2.0
3. Aprende a
manipular por su
propia cuenta
Herramientas WEB
2.0
4. Prepara
exposiones para
explicar el uso de una
herramienta WEB
2.0
Aprende a usar
herramientas WEB 2.0
de una forma dinámica y
de forma colaborativa,
son los mismos
integrantes del grupo los
que se encargan de
elaborar talleres que
faciliten su
entendimiento.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
10%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 10 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
11,12,13,14,
15,16
Manejo de
Herramienta
s TIC
usadas
como apoyo
a las
plataformas
CMS y
LMS
5. Se exponen y practican las
herramientas usadas para elaborar
mapas mentales., entre otras. (sesión
11)
6. Se exponen y practican las
herramientas usadas para elaborar
videos y animaciones., entre otras.
(sesión 12)
7. Se exponen y practican las
herramientas usadas para elaborar
blogs. (sesión 13)
8. Se exponen y practican las
herramientas usadas para trabajar con
google apps. (sesión 14) 9. Se exponen y practican las
herramientas usadas trabajar las
diferentes Infografías, entre otras.
(sesión 15)
10. Se integran todas las evidencias
obtenidas por todo el grupo en la
plataforma de trabajo usada durante el
curso, así como en la red social
utilizada, además se hace un cierre de
los saberes obtenidos durante estas
sesiones. (sesión 16)
1 Investiga las
Herramientas WEB
2.0 existentes.
2. Elabora un cuadro
sinptico de las
Herramientas WEB
2.0
3. Aprende a
manipular por su
propia cuenta
Herramientas WEB
2.0
4. Prepara
exposiones para
explicar el uso de una
herramienta WEB
2.0
Efectúa la
descomposición de
fuerzas en sus
componentes
rectangulares.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
20%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 15 hora
PLATAFORMAS CMS Y LMS
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
PLATAFORMAS CMS Y LMS
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
8 semanas
16
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
40
16
56
3/3
Problema significativo del contexto
Describir la importancia del uso de las TIC aplicadas el nivel superior
Competencia de Unidad Programática
Crea y Administra Plataformas CMS así como las LMS, bajo contextos diversos con sentido de responsabilidad social.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Administra, distribuye y controlar las actividades de formación
presencial o e-Learning de una organización. (LMS)
Crea y administra contenidos principalmente en páginas web.
(CMS).
Gestiona usuarios, recursos y actividades de formación,
administra el acceso, controla y hace seguimiento del proceso de
aprendizaje, realiza evaluaciones, genera informes, gestiona
servicios de comunicación como foros de discusión,
videoconferencias, entre otros.
Controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido
del sitio. El sistema permite manejar de manera independiente el
contenido y el diseño.
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Administra diversas Plataformas con facilidad (40%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
17,18,19,20,
21,22,23,24
Administra
plataformas
CMS y
LMS
1. Se Exponen similitudes entre las
Plataformas CMS existentes (sesión
17)
2. Se Seleccionan de un conjunto de
plataformas existentes las más usadas
para su estudio en clase. (sesión
18,19)
3. Se exponen en equipos el uso de
plataformas CMS, destacando las
similitudes que estas tienen,
destacando las funciones del
Administrador.
(sesión 20, 21, 22, 23)
4. Se presentan productos obtenidos
de las diversas plataformas expuestas
en clase y se socializan en la
plataforma (INTEGRANDO TODOS
LOS SABERES DE LOS EJES
ANTERIORMENTE VISTOS) donde
están las evidencias y en las red social
usada para la clase.
(sesión 24)
1 Investiga las
plataformas CMS
existentes.
2. Elabora un cuadro
sinptico de las
Plataformas CMS
3. Aprende a
manipular por su
propia cuenta alguna
plataforma CMS
asignada
4. Prepara
exposiones para
explicar el uso de una
plataforma CMS
Aprende a usar y
administrar plataformas
CMS comunes, de una
forma dinámica y de
forma colaborativa, son
los mismos integrantes
del grupo los que se
encargan de elaborar
talleres que faciliten su
entendimiento.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
20%
Uso de la WEB,
Uso de la
plataforma,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 20 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
25,26,27,28,
29,30,31,32
Administra
plataformas
CMS y
LMS
1. Se Exponen similitudes entre las
Plataformas LMS existentes (sesión
17)
2. Se Seleccionan de un conjunto de
plataformas existentes las más usadas
para su estudio en clase. (sesión
18,19)
3. Se exponen en equipos el uso de
plataformas LMS, destacando las
similitudes que estas tienen,
destacando las funciones del
Administrador.
(sesión 20, 21, 22, 23)
4. Se presentan productos obtenidos
de las diversas plataformas
(INTEGRANDO TODOS LOS
SABERES DE LOS EJES
ANTERIORMENTE VISTOS)
expuestas en clase y se socializan en
la plataforma donde están las
evidencias y en las red social usada
para la clase.
(sesión 24)
1 Investiga las
plataformas LMS
existentes.
2. Elabora un cuadro
sinptico de las
Plataformas LMS
3. Aprende a
manipular por su
propia cuenta alguna
plataforma LMS
asignada
4. Prepara
exposiones para
explicar el uso de una
plataforma LMS
Aprende a usar y
administrar plataformas
LMS comunes, de una
forma dinámica y de
forma colaborativa, son
los mismos integrantes
del grupo los que se
encargan de elaborar
talleres que faciliten su
entendimiento.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
20%
Uso de la WEB,
Uso de la
plataforma,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 20 hora
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MUNDOS VIRTUALES
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
OPTATIVAS ORIENTACION EN SISTEMAS E
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación22
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) NINGUNA
Competencias previas
recomendables23
Conoce y opera conceptos básicos de técnicas y estrategias para
el manejo de ambientes de aprendizaje, objetos de aprendizaje,
Plataformas LMS y CMS
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
22
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
23 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
El manejo de las Redes sociales en el campo de la computación tiene un impacto
importante en el desarrollo profesional y Educativo.
En este último sector, se está fomentando el manejo de las Tecnologías de la información y
comunicaciones combinadas con estrategias didácticas, permitiendo que los egresados
puedan incrustarse de manera sencilla y competente.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Manipula, innova ambientes virtuales y crea materiales utilizados para el apoyo de la
enseñanza superior a través de alguna plataforma.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Conoce y analiza las
propuestas existentes de
plataformas bajo el concepto
de mundos virtuales
Manipula una plataforma de
mundo virtual.
Crea Material Didáctico y
comparte con los de su
comunidad
*Clasifica según sus requerimientos
de software y hardware los tipos de
plataformas existentes.
*Describe las características
técnicas y de usabilidad de las
plataformas existentes
*Documenta las opciones de uso
del entorno
*Maneja las Tic´s para crear
material didáctico y lo monta en la
plataforma.
*Socializa el material didáctico
creado
Responsabilidad en el
uso de las tecnologías
de la información y la
comunicación.
Participa de manera
colaborativa, profesional y
responsable.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo
educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el
desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una
educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes
significativos para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes
el pensamiento crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia
en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social.
El estudiante autogestivo y proactivo.
Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo
y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la
integración de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en
diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica
y compromiso social.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de
manera articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.
Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y
las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las
competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y
laboral con sentido ético y compromiso social.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán
a partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la
enseñanza. Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e
individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual.
Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel
de dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje
se expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la
unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 5 secuencias didácticas que conforman el
programa:
Elemento de competencia Sesiones
Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Clasifica según sus requerimientos
de software y hardware los tipos
de plataformas existentes.
5 10 4 14
Describe las características
técnicas y de usabilidad de las
plataformas existentes
10 20 8 28
Documenta las opciones de uso del
entorno 10 20 8 28
Maneja las Tic´s para crear
material didáctico y lo monta en la
plataforma.
10 20 8 28
Socializa el material didáctico
creado. 5 10 4 14
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
E-Learning: ¿el futuro de la formación? Disponible en línea:
http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning1.asp.
Formación para el siglo XXI: ¿convencional, a distancia u online? Disponible en
línea: http://www.rrhhmagazine.com/articulo/elearning/elearning2_1. asp.
García V., J. L. (2003). Entornos virtuales de enseñanza. ¿Un sistema didáctico?
Contexto Educativo , 28(5), abril.
7. Competencias docentes
Comprende y demuestra habilidad en el manejo plataformas virtuales
Maneja las teorías de aprendizaje y el enfoque constructivista
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso de las TIC´s
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
MUNDOS VIRTUALES
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
MUNDOS VIRTUALES
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
3 semanas
6
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
15
9
24
1/3
Problema significativo del contexto
El manejo de las Redes sociales en el campo de la computación tiene un impacto importante en el desarrollo profesional y Educativo. En este último sector, se está fomentando el manejo de las Tecnologías de la información y comunicaciones combinadas con estrategias didácticas, permitiendo que los egresados puedan incrustarse de manera sencilla y competente.
Competencia de Unidad Programática
Manipula, innova ambientes virtuales y crea materiales utilizados para el apoyo de la enseñanza superior a través de alguna plataforma.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Conoce y analiza las propuestas existentes de plataformas bajo el concepto de mundos virtuales.
*Clasifica según sus requerimientos de software y hardware los tipos de plataformas existentes.
*Describe las características técnicas y de usabilidad de las plataformas existentes
Trabaja en equipo, Expone sus ideas, Aplica experiencias propias, Aprendemos todos de todos. Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Comprende la importancia de los mundos virtuales en la educación (30%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 1
Introducción
4 Presentación del Facilitador
5 Se define la forma de trabajar
durante el curso y formas de
evaluación
6 El docente realiza una
introducción al curso
1 Los estudiantes
realizan un análisis
superficial del
programa descrito en
las Secuencias
Didácticas
proporcionado
previamente, para la
discusión de su
desarrollo durante el
semestre
Participación activa
Resumen grupal de
acuerdos.
Secuencias
Didácticas de la
unidad.
Tiempo 2 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 2
Conoce las propuestas
existentes de plataformas
bajo el concepto de
mundos virtuales
4. Contextualiza y opina
sobre elementos de los
mundos virtuales
5. Se invita al debate respecto
al tema abordado,
generando preguntas
motivadoras por parte del
docente al estudiantado.
1 El estudiante
contextualiza y
fundamenta con base
a investigación
fundamentos de los
mundos virtuales.
El estudiante demuestra
con base a ejemplos
prácticos de los mundos
virtuales.
Participación individual
y escrita por medio de
resumen.
10%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 3 horas
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 3,4,5,6
Analiza las propuestas
existentes de plataformas
bajo el concepto de
mundos virtuales
El docente establece una estrategia
didáctica a desarrollar durante el
curso, básicamente denominada: de
reflexión, Historia, Búsqueda de información y Lluvia de ideas
1. El estudiante indaga sobre las
características necesarias para el uso
de los mundos virtuales. (Sesión 3)
2. El estudiante describe las partes que
debe tener los mundos virtuales.
(sesión 4)
3. Ventajas y desventajas de usar
mundos virtuales. (sesión 5)
4. El estudiante prepara un proyecto,
el cual desarrollará durante las
sesiones subsecuentes, mismo que
tendrá como propósito cumplir con
una misión de tipo educativo. (sesión
6)
1. El estudiante
indaga.
2. Describe y
clasifica.
3. Elabora reportes
4. Prepara portafolio
de evidencias.
El estudiante demuestra
conocimientos amplios
respecto a las partes que
conforman a un software
de tipo educativo.
1. elaboración de
resumen en clase,
2. elaboración de
lamimas usadas para ser
expuestas en clase
3. Elaboración de
resumenes que son
usados como
conclusiones.
4. Manejo de la WEB
para dar a explicar los
resultados obtenidos.
20%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual.
Tiempo 12 horas
9 horas
MUNDOS VIRTUALES
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
MUNDOS VIRTUALES
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
5 semanas
10
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
25
10
35
2/3
Problema significativo del contexto
El manejo de las Redes sociales en el campo de la computación tiene un impacto importante en el desarrollo profesional y Educativo. En este último sector, se está fomentando el manejo de las Tecnologías de la información y comunicaciones combinadas con estrategias didácticas, permitiendo que los egresados puedan incrustarse de manera sencilla y competente.
Competencia de Unidad Programática
Manipula, innova ambientes virtuales y crea materiales utilizados para el apoyo de la enseñanza superior a través de alguna plataforma.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Manipula una plataforma de mundo virtual. *Explora el entorno
*Documenta las opciones de uso del entorno
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Manipula Plataformas virtuales (30%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
7,8,9,10,
11,12,13,14,
15,16
Manipula una plataforma de mundo virtual
El docente establece una estrategia
didáctica a desarrollar durante el
curso, básicamente denominada: de
reflexión, Historia, Búsqueda de información y Lluvia de ideas
En las sesiones sub secuentes, se presentaran actividades como:
Revisión de avances,
Actualización de Información,
Explicación del método a utilizar,
Estrategias establecidas para ser usadas durante el desarrollo del sistema,
Se observa y evalúa seguimiento.
1. El estudiante
indaga.
2. Describe y
clasifica.
3. Elabora reportes
4. Prepara portafolio
de evidencias.
Aprende a integrar
herramientas WEB 2.0
en metodología usada
para la elaboración de un
proyecto aplicando
mundos virtuales
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
10%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 40 hora
15 horas
MUNDOS VIRTUALES
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
MUNDOS VIRTUALES
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
8 semanas
16
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
40
16
56
3/3
Problema significativo del contexto
El manejo de las Redes sociales en el campo de la computación tiene un impacto importante en el desarrollo profesional y Educativo. En este último sector, se está fomentando el manejo de las Tecnologías de la información y comunicaciones combinadas con estrategias didácticas, permitiendo que los egresados puedan incrustarse de manera sencilla y competente.
Competencia de Unidad Programática
Manipula, innova ambientes virtuales y crea materiales utilizados para el apoyo de la enseñanza superior a través de alguna plataforma.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Crea Material Didáctico y comparte con los de su comunidad
*Maneja las Tic ́s para crear material didáctico y lo monta en la plataforma.
*Socializa el material didáctico creado
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Diseña contenidos en los mundos virtuales. (40%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
17,18,19,20,
21,22,23,24,
25,26,27,28,
29,30,31,32
Administra
plataformas
CMS y
LMS
El docente establece una estrategia
didáctica a desarrollar durante el
curso, básicamente denominada: de
reflexión, Historia, Búsqueda de información y Lluvia de ideas; así como también la estrategia de desarrollo de proyecto, misma que tendrá como resultado la presentación del mismo como producto terminado. En las sesiones sub secuentes, se presentaran actividades como:
Revisión de avances,
Actualización de Información,
Explicación del método a utilizar,
Estrategias establecidas para ser usadas durante el desarrollo del sistema,
Se observa y evalúa seguimiento.
1. El estudiante
indaga.
2. Describe y
clasifica.
3. Elabora reportes
4. Prepara portafolio
de evidencias.
Aprende a integrar
herramientas WEB 2.0
en metodología usada
para la elaboración de
material didáctico
utilizado en los mundos
virtuales.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
20%
Uso de la WEB,
Uso de la
plataforma,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 40 hora
15 horas
UNDAD DE APRENDIZAJE
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
OPTATIVA ORIENTACIÓN: SISTEMAS E INFORMÁTICA
EDUCATIVA
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación24
EFI EFP-NFBAD
EFP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) Ninguna
Competencias previas
recomendables25
Conoce y opera conceptos básicos de tecnologías de información
y comunicación
Organiza, planifica y trabaja colaborativamente
(Identifica Busca), procesa y analiza información diversa
(científica tecnológico)
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
24
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
25 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede
aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la proyección y
explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales,
con el propósito de facilitar la trasmisión de conocimientos.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Comprende la importancia del
uso los Objetos de aprendizaje
en la educación.
Diseña objetos de aprendizaje
usando un enfoque educativo
básico.
Desarrolla y produce objetos
de aprendizaje usando un
enfoque educativo.
Clasifica y administra los
objetos de aprendizaje
Almacena y recupera objetos
de aprendizaje
Evalúa objeto de aprendizaje
Explica el impacto de los
objetos de aprendizaje en su
formación.
Elabora bosquejos de objetos
de aprendizaje.
Programa objetos de
aprendizaje utilizando las
Tecnologías de la
Información y
comunicaciones
Separa los objetos de
aprendizaje según el área de
conocimiento y los
manipula de acuerdo a
contextos.
Busca objetos de aprendizaje
existentes para su
reutilización.
Diseña instrumento que
permite medir el objeto de
aprendizaje.
Responsabilidad en el uso
de las tecnologías de la
Información y la comunicación
Participa de manera
colaborativa, profesional y
responsable.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo
educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el
desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una
educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes
significativos para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes
el pensamiento crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia
en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social.
El estudiante autogestivo y proactivo.
Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo
y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la
integración de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en
diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica
y compromiso social.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de
manera articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.
Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y
las que ejecute de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a las
competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional y
laboral con sentido ético y compromiso social.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán
a partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la
enseñanza. Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e
individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual.
Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel
de dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje
se expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la
unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 5 secuencias didácticas que conforman el
programa:
Elemento de competencia Sesiones
Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Explica el impacto de los objetos
de aprendizaje en su formación. 5 10 4 14
Elabora bosquejos de objetos de
aprendizaje. 7 14 4 18
Programa objetos de aprendizaje
utilizando las Tecnologías de la
Información y comunicaciones
10 20 8 28
Separa los objetos de aprendizaje
según el área de conocimiento y
los manipula de acuerdo a
contextos.
8 16 8 24
Busca objetos de aprendizaje
existentes para su reutilización. 5 10 4 14
Diseña instrumento que permite
medir el objeto de aprendizaje. 5 10 4 14
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
7. Competencias docentes
Comprende y demuestra habilidad en temas de Planeación y didáctica educativa.
Maneja Ambientes de aprendizaje.
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso de las TIC´s
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
3 semanas
6
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
15
6
21
1/3
Problema significativo del contexto
El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la
proyección y explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.
Competencia de Unidad Programática
Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales, con el propósito de facilitar la trasmisión de
conocimientos.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Comprende la importancia del uso de los
Objetos de aprendizaje en la educación.
Diseña objetos de aprendizaje usando un
enfoque educativo básico.
Explica el impacto de los objetos de aprendizaje en su formación.
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Clasifica los Objetos de aprendizaje según su impacto en la educación (20%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponderación
Sesión 1
Encuadre
7 Presentación del
Facilitador
8 Se define la forma de
trabajar durante el curso y
formas de evaluación
9 El docente realiza una
introducción al curso
1 Los estudiantes
realizan un análisis
superficial del
programa descrito
en las Secuencias
Didácticas
proporcionado
previamente, para
la discusión de su
desarrollo durante
el semestre
Participación activa
Resumen
grupal de
acuerdos.
Secuencias
Didácticas de
la unidad.
Tiempo 2 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 2
Describe la
importancia
del uso de
Objetos de
Aprendizaje
6. Contextualiza elementos
de Objetos, aprendizaje,
plataforma, virtual y
educación
7. Se invita al debate
respecto al tema
abordado, generando
preguntas motivadoras
por parte del docente al
estudiantado.
1 El estudiante
contextualiza
herramientas WEB
2.0 que permitan
ser usadas para el
concepto de
Objetos de
aprendizaje.
El estudiante
demuestra con base a
ejemplos prácticos
diferencias entre tipos
de enseñanzas
presenciales y usando
herramientas virtuales
Participación
individual y escrita
por medio de resumen.
10%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 3 horas
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de aprendizaje
independiente Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 3,4,5,6
Diseña objetos
de aprendizaje
usando un
enfoque
educativo
básico.
1. El estudiante analiza el tipo de
enseñanza que recibe de forma
presencial. (Sesión 3)
2. El estudiante propone
estrategias a utilizar herramientas
WEB 2.0 usando. (sesión 4)
3. El estudiante compara los
esquemas presenciales con los
virtuales y genera un punto de
acuerdo o análisis del mismo.
(sesión 5)
4. Adecua esquemas propuestos a
herramientas necesarias para
implementar objetos de
aprendizaje.. (sesión 6)
1. El estudiante indaga
respecto al tipo de
enseñanza que se aplica en
nivel superior.
2. Describe y clasifica
herramientas WEB 2.0 que
puedan ser de utilidad.
3. Elabora un cuadro
comparativo donde se
muestren diferencias ntre
ambos aprendizajes.
4. Elabora un reporte
denotando ventajas y
desventajas.
El estudiante
demuestra la
habilidad para
elaborar
esquemas de
objetos de
aprendizaje de
temas
individuales.
1. elaboración de
resumen en clase,
2. elaboración de
lamimas usadas
para ser expuestas
en clase
3. Elaboración de
resumenes que son
usados como
conclusiones.
4. Manejo de la
WEB para dar a
explicar los
resultados
obtenidos.
10%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo,
uso de material
de apoyo
manual.
Tiempo 10 horas
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
8 semanas
16
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
40
16
56
2/3
Problema significativo del contexto
El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la
proyección y explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.
Competencia de Unidad Programática
Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales, con el propósito de facilitar la trasmisión de
conocimientos.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Desarrolla y produce objetos de aprendizaje usando un
enfoque educativo.
Clasifica y administra los objetos de aprendizaje.
Programa objetos de aprendizaje utilizando las
tecnologías de la información y comunicaciones.
Separa los objetos de aprendizaje según el área de
conocimiento y los manipula de acuerdo a
contextos
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Manipula objetos de aprendizaje según el área de conocimiento (40%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
7,8,9,10,
11,12
Desarrollo
de objetos
de
aprendizaje
1. Se establecen elementos
necesarios para estructurar objetos
de aprendizaje. (Sesión 7,8)
2. Se elaboran diferentes ejemplos
de temas relacionados con las
áreas de conocimiento a fines a la
carrera. (Sesión 9,10,11,12)
1 Aplica estrategias
para transformar
actividades
presenciales con
virtuales .
2. Selecciona
herramientas
posibles a usar por
cada objeto de
aprendizaje.
3. Integra las
herramientas de
aprendizaje
necesarias para su
integración.
Aprende a integrar
herramientas WEB 2.0
en metodología usada
para la elaboración de
se objetos de
aprendizaje.
Presenta
exposiciones
usando
presentador
grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante
la sesión
Sube evidencias a
la plataforma del
trabajo
desarrollado
Socializa los
productos
obtenidos en la
red social usada
durante el curso.
20%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo,
uso de material
de apoyo
manual
Tiempo 12 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
13,14,
15,16,17,18
Clasificació
n y
administraci
ón de los
objetos de
aprendizaje
1. Clasifica los objetos de
aprendizaje según las herramientas
establecidas (13,14,15)
2. Administra en alguna página
web, bloggs u otro medio la
integración de las herramientas.
(16,17,18)
1 Aplica estrategias
para transformar
actividades
presenciales con
virtuales .
2. Selecciona
herramientas
posibles a usar por
cada objeto de
aprendizaje.
3. Integra las
herramientas de
aprendizaje
necesarias para su
integración.
Efectúa la
descomposición de
fuerzas en sus
componentes
rectangulares.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
20%
Uso de la WEB,
Uso del trabajo
colaborativo,
uso de material
de apoyo
manual
Tiempo 12 hora
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
8 semanas
16
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
40
16
56
3/3
Problema significativo del contexto
El estudiante demuestra la habilidad para diseñar objetos de aprendizaje, los cuales puede aplicar en su quehacer laboral, presentando propuestas diversas para la
proyección y explicación de temas usando los conceptos pedagógicos-didácticos.
Competencia de Unidad Programática
Diseña Objetos de Aprendizaje usando métodos didácticos aplicados a situaciones reales, con el propósito de facilitar la trasmisión de
conocimientos.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Almacena y recupera objetos de aprendizaje
Evalúa objetos de aprendizaje
Busca objetos de aprendizaje existentes para su
reutilización .
Diseña instrumento que permite medir el objeto de
aprendizaje
Trabaja en equipo,
Expone sus ideas,
Aplica experiencias propias,
Aprendemos todos de todos.
Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Almacena y Evalúa objetos de aprendizaje (40%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
19,20,
21,22,23,24,
25,26,27,28
Almacena y
Evalúa
objetos de
aprendizaje
1. Se intercambian los objetos de
aprendizaje elaborados durante
todo el semestre por parte de los
integrantes del grupo. (sesiones
19,20,21,22)
2. Ejercitan los objetos de
aprendizaje elaborados y se tiene
un análisis de los resultados
obtenidos, teniendo una
evaluación de cada uno de los
objetos revisados. (sesiones
23,24,25,26,27,28)
1. ejecuta los
objetos de
aprendizaje y
obtiene
diagnosticos de
eficiencia.
2. se montan
objetos de
aprendizaje en la(s)
plataforma(s)
acordadas en
grupo.
Desarrolla la
habilidad de ser
critico al momento
de revisar, analizar y
dar un punto de
referencia de los
objetos de
aprendizaje
elaborados.
Presenta
exposiciones usando
presentador grafico,
Elabora un
documento guia
para explicar el
taller a desarrollar
Muestra evidenias
de los trabajos
obtenidos durante la
sesión
Sube evidencias a la
plataforma del
trabajo desarrollado
Socializa los
productos obtenidos
en la red social
usada durante el
curso.
40%
Uso de la WEB,
Uso de la
plataforma,
Uso del trabajo
colaborativo,
uso de material
de apoyo
manual
Tiempo 20 hora
UNIDAD DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
OPTATIVAS ORIENTACION EN SISTEMAS E
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación26
EFI EFP-NFBAD
E FP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) NINGUNA
Competencias previas
recomendables27
Conoce y opera conceptos básicos de técnicas y estrategias para
el manejo de ambientes de aprendizaje.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
26
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
27 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
academic
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
El estudiante diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas,
bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el
tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una
fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los
sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Recupera principios teóricos
para sustentar la creación de
ambientes de aprendizaje
El estudiante reconoce y diseña
qué son los ambientes de
aprendizaje, algunas posturas
sobre éstos y la importancia de
sus componentes.
Analiza algunas propuestas
pedagógicas, con relación a los
ambientes de aprendizaje que
propician, a partir de sus
fundamentos teóricos,
dimensiones y componentes.
Diseña un ambiente de
aprendizaje coherente en su
fundamentación
psicopedagógica, dimensiones
y elementos contemplados, con
la situación educativa que
pretende atender.
Busca y clasifica información
en distintas fuentes
identifica las diversas
posibilidades de elaborar
ambientes de aprendizajes de
acuerdo a las situaciones
dadas y los sujetos a los que
se atiende.
Diseña un ambiente de
aprendizaje para atender
dicha situación
Responsabilidad en el
uso de las tecnologías
de la información y la
comunicación
Participa de manera
colaborativa,
profesional y
responsable.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo
educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el
desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una
educación integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente,
pertinente, innovadora y socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
Implica que el profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes
significativos para la construcción de competencias, que desarrolle en los estudiantes
el pensamiento crítico, las habilidades y los valores para que actúen en consecuencia
en el contexto y en su proceso formativo personal, profesional y social.
El estudiante autogestivo y proactivo.
Desde esta perspectiva, tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo
y proactivo para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Significa la
integración de los tres saberes: el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en
diversos contextos de actuación, con sentido ético, sustentabilidad, perspectiva crítica
y compromiso social.
4.2 Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de
manera articulada, como actividades dialécticamente concatenadas.
Es decir, que las actividades de formación que el estudiante realice con el profesor y
las que ejecuten de manera independiente, integren los tres saberes que distinguen a
las competencias, para que trasciendan del contexto educativo al contexto profesional
y laboral con sentido ético y compromiso social.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán
a partir de la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la
enseñanza. Generar ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e
individual- que propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
como: principal evidencia, ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el
portafolio para la valoración crítica grupal e individual.
Implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (juicio del
facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel
de dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje
se expresará en una calificación numérica. La calificación entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la
unidad de aprendizaje.
5. Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el
programa:
Elemento de competencia Sesiones
Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Busca y clasifica información en
distintas fuentes 10 20 8 28
Identifica las diversas posibilidades
de elaborar ambientes de
aprendizajes de acuerdo a las
situaciones dadas y los sujetos a
los que se atiende.
15 30 12 42
Diseña un ambiente de aprendizaje
para atender dicha situación
15 30 12 42
Total 40 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
Baquero, Ricardo (1999). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Argentina: Aiqué.
Barberá, E. Et al. (2000). El constructivismo en la práctica. España: GRAÓ.
7. Competencias docentes
Comprende y demuestra habilidad en el manejo de espacios de aprendizaje físicos
como virtuales.
Maneja las teorías de aprendizaje y el enfoque constructivista
Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el uso de las TIC´s
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
5 semanas
15
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
30
10
40
1/3
Problema significativo del contexto
Comprende los ambientes de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias
Competencia de Unidad Programática
Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.
Elementos de la competencia
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje
El estudiante reconoce y diseña qué son los ambientes de aprendizaje, algunas posturas sobre éstos y la importancia de sus componentes.
Manipula información de diferentes autores, clasifica la información obtenida para una mejor aplicación.
Se apoya de Cuadros sinópticos, mapas mentales y resúmenes para una mejor manipulación de la información a utilizar.
Trabaja en equipo, Expone sus ideas, Aplica experiencias propias, Aprendemos todos de todos. Compromiso con su aprendizaje
Eje integrador: Conceptos de nuevos Ambientes de Aprendizaje (30%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 1
Encuadre
10 Presentación del Facilitador
11 Se define la forma de trabajar
durante el curso y formas de
evaluación
12 El docente realiza una
introducción al curso
1 Los estudiantes
realizan un análisis
superficial del
programa descrito en
las Secuencias
Didácticas
proporcionado
previamente, para la
discusión de su
desarrollo durante el
semestre
Participación activa
Resumen grupal de
acuerdos.
Secuencias
Didácticas de la
unidad.
Tiempo 2 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 2
El docente aplica estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento
de la competencia: Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje.
Se desarrollan dinámicas grupales
para realizar analogías con base a
experiencias vividas, respecto a los
ambientes de aprendizaje vividos en
clase.
Se presentan resultados
usando material impreso,
como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición.
Exposición de resultados.
Se intercambian opiniones
Se hace un cierre de la
actividad desarrollada
1 El estudiante
indaga usando la
WEB, aspectos
historicos del
concepto de
Ambientes de
aprendizaje, los
presentará en la
próxima Clase de
forma impresa.
El estudiante será capaz,
de reflexionar respecto
al concepto de ambientes
de aprendizaje y valorar
los elementos básicos.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 3
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje.
Se desarrollan dinámicas grupales
para identificar y conceptualizar los
elementos que acompañan al
estudiante en los Ambientes de
Aprendizaje, utilizando la
información previamente recopilada
en la sesión individual.
Se presentan resultados
usando material impreso,
como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán
presentar resultados a través
de un mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los
compañeros
Se hace un cierre de la
actividad desarrollada
1 El estudiante
indaga la antigüedad
de elementos de
ambientes de
aprendizaje
tradicionales y la
importancia que estos
aun tienen en una
clase de tipo
presencial, según el
contexto o campo de
estudio.
El estudiante será capaz,
de diferenciar e
identificar ambientes de
aprendizaje, tomando
como dato la historia
registrada.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 4
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje.
Se desarrollan dinámicas grupales
para identificar y conceptualizar los
elementos que acompañan al
estudiante en los Ambientes de
Aprendizaje, utilizando la
información previamente recopilada
en la sesión individual.
Se presentan resultados
usando material impreso,
como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán
presentar resultados a través
de un mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los
compañeros
Se hace un cierre de la
actividad desarrollada
1 El estudiante
indaga la antigüedad
de elementos de
ambientes de
aprendizaje
utilizando medios
tecnológicos
adaptados así como
la importancia que
estos aún tienen en
una clase de tipo
presencial, según el
contexto o campo de
estudio.
El estudiante será capaz,
de diferenciar e
identificar ambientes de
aprendizaje, tomando
como dato las
tecnologías actuales
registradas.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 5
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: Recupera principios teóricos para sustentar la creación de ambientes de aprendizaje.
Se desarrollan dinámicas grupales
para identificar y conceptualizar los
elementos que acompañan al
estudiante en los Ambientes de
Aprendizaje, utilizando la
información previamente recopilada
en la sesión individual.
Se presentan resultados
usando material impreso,
como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán
presentar resultados a través
de un mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los
compañeros
Se hace un cierre de la
actividad desarrollada
1 El estudiante
prepara un mapa
mental, un mapa
sinoptico y un
resumen de los
conocimientos
significativos
obtenidos hasta el
momento.
El estudiante será capaz,
de diferenciar e
identificar ambientes de
aprendizaje, tomando
como dato las
tecnologías actuales
registradas.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 6
El docente evalúa los
conocimientos adquiridos por el
estudiante hasta el momento.
Aplicando la estrategia de aprendizaje
de testimonio, elabora un resumen de
carácter individual, desarrollando un
ensayo donde incluya las actividades
desarrolladas durante el tiempo de
estudio que tiene hasta el momento, y
de forma cronológica describe los
diferentes escenarios y elementos de
Ambientes de Aprendizaje utilizados
durante su formación académica.
1 El estudiante
indaga sobre el
concepto de
ambientes de
aprendizaje no
convencionales.
Mismo concepto será
utilizado para sesión
próxima
El estudiante será capaz
de plasmar los
conocimientos
adquiridos hasta el
momento.
Entrega de resumen
donde se plasman los
aprendizajes obtenidos
hasta este momento.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 7
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y
diseña qué son los ambientes de
aprendizaje, algunas posturas sobre
éstos y la importancia de sus
componentes.
. Se desarrollan dinámicas grupales
para identificar y conceptualizar las
Clases de Ambientes de Aprendizaje:
Impresos, Informáticos,
Audiovisuales y Telemáticos.
Se presentan resultados
usando material impreso,
como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán
presentar resultados a través
de un mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los
compañeros
Se hace un cierre de la
actividad desarrollada
1 El estudiante
Indaga el Concepto
de Componentes de
Ambientes de
Aprendizaje.
El estudiante será capaz,
de diferenciar e
identificar las clases de
ambientes de
aprendizaje, tomando
como dato las
tecnologías actuales
registradas.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 8
El docente continua aplicando estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y
diseña qué son los ambientes de aprendizaje,
algunas posturas sobre éstos y la
importancia de sus componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales para
identificar y conceptualizar las Clases de
Ambientes de Aprendizaje: Espacio para
la guía en la construcción del
conocimiento, Espacio de presentación
del contenido, Elementos de
interactividad, Diseño del ambiente
físico,
Se presentan resultados usando
material impreso, como rota folio,
plumones, etcétera, para su
exposición (trabajo donde podrán
presentar resultados a través de un
mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los compañeros
Se hace un cierre de la actividad
desarrollada
1 El estudiante
Indaga el Concepto
de Condiciones
para el diseño de
ambientes de
aprendizaje.
El estudiante será
capaz, de diferenciar e
identificar las clases de
Aprendizaje, según
espacio para la guía en
la construcción,
espacio, elementos y
diseño de ambientes de
aprendizaje, tomando
como dato las
tecnologías actuales
registradas.
Participación
individual, grupal y
escrita por medio
dinamicas grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 9
El docente continua aplicando estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y diseña
qué son los ambientes de aprendizaje, algunas
posturas sobre éstos y la importancia de sus
componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales para
identificar y conceptualizar las Clases de
Ambientes de Aprendizaje: Condiciones para
el diseño de ambientes de aprendizaje
(COMUNICACIÓN): Codificador,
Decodificador, El mensaje, el canal, el ruido,
el lenguaje, Se presentan resultados usando
material impreso, como rota folio,
plumones, etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán presentar
resultados a través de un mapa
mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los compañeros
Se hace un cierre de la actividad
desarrollada
El estudiante será
capaz, de diferenciar e
identificar La
Comunicación y
Cognición de
Aprendizaje, según
Condiciones para el
diseño de ambientes de
aprendizaje.
Participación
individual, grupal y
escrita por medio
dinamicas grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
0 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 10
El docente continua aplicando estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y
diseña qué son los ambientes de aprendizaje,
algunas posturas sobre éstos y la
importancia de sus componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales para
identificar y conceptualizar las Clases de
Ambientes de Aprendizaje: Condiciones
para el diseño de ambientes de
aprendizaje (COGNICIÓN): El proceso
de aprendizaje, la claridad (saber ser,
saber aprender, saber conocer) Se presentan resultados usando
material impreso, como rota folio,
plumones, etcétera, para su
exposición (trabajo donde podrán
presentar resultados a través de un
mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los compañeros
Se hace un cierre de la actividad
desarrollada
El estudiante indaga
el concepto de
construcción del
conocimiento.
El estudiante será capaz,
de diferenciar e identificar
La Comunicación y
Cognición de Aprendizaje,
según Condiciones para el
diseño de ambientes de
aprendizaje.
Participación
individual, grupal
y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 11
El docente continua aplicando estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y diseña
qué son los ambientes de aprendizaje, algunas
posturas sobre éstos y la importancia de sus
componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales para
identificar y conceptualizar las Clases de
Ambientes de Aprendizaje: Construcción del
Conocimiento (Selección de los medios,
diseño del modelo,). Se presentan resultados usando
material impreso, como rota folio,
plumones, etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán presentar
resultados a través de un mapa
mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los compañeros
Se hace un cierre de la actividad
desarrollada
El estudiante indaga
el concepto de los
valores a
considerar.
El estudiante será
capaz, de diferenciar
e identificar La
Construcción del
Conocimiento de
ambientes de
aprendizaje.
Participación
individual, grupal y
escrita por medio
dinamicas grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 12
El docente continua aplicando estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y diseña
qué son los ambientes de aprendizaje, algunas
posturas sobre éstos y la importancia de sus
componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales para
identificar y conceptualizar las Clases de
Ambientes de Aprendizaje: Los valores a
considerar: Protagonismos del estudiante,
respeto a la individualidad, desarrollo de la
efectividad, fomento de la creatividad,
desarrollo del aprendizaje cooperativo,
preponderancia del hombre sobre la
tecnología, uso racional de los medios.. Se presentan resultados usando
material impreso, como rota folio,
plumones, etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán presentar
resultados a través de un mapa
mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los compañeros
Se hace un cierre de la actividad
desarrollada
El estudiante
indaga el papel
del maestro-
asesor y del
estudiante en los
nuevos ambientes
de aprendizaje
El estudiante será
capaz, de diferenciar e
identificar: los valores
a considerar: Los
valores a considerar:
Protagonismos del
estudiante, respeto a la
individualidad,
desarrollo de la
efectividad, fomento de
la creatividad,
desarrollo del
aprendizaje
cooperativo,
preponderancia del
hombre sobre la
tecnología, uso racional
de los medios.
Participación
individual, grupal y
escrita por medio
dinamicas grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 13
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y
diseña qué son los ambientes de
aprendizaje, algunas posturas sobre
éstos y la importancia de sus
componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales
para identificar y conceptualizar las
Clases de Ambientes de Aprendizaje: El papel de maestro es de mediador,
entre el alumno, el conocimiento y
el medio transmisor
Se presentan resultados
usando material impreso,
como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición
(trabajo donde podrán
presentar resultados a través
de un mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los
compañeros
Se hace un cierre de la
actividad desarrollada
El estudiante indaga
El Proceso de
Evaluación de los
Nuevos Ambientes
de Aprendizaje
El estudiante será capaz,
de diferenciar e
identificar: El papel de
maestro es de mediador,
entre el alumno, el
conocimiento y el medio
transmisor
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 2 horas
1 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión 14,15,16
El docente continua aplicando estrategias de
reflexión para desarrollar el elemento de la
competencia: El estudiante reconoce y diseña qué
son los ambientes de aprendizaje, algunas posturas
sobre éstos y la importancia de sus componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales para identificar y
conceptualizar las Clases de Ambientes de
Aprendizaje: 1. Evaluación diagnóstica,
2. Evaluación del proceso paso a paso,
3. Evaluación final
4. Auto evaluación
5. Evolución grupal,
Evaluación del impacto
Se presentan resultados usando material
impreso, como rota folio, plumones,
etcétera, para su exposición (trabajo donde
podrán presentar resultados a través de un
mapa mental).
Exposición de ideas.
Se interactúa entre los compañeros
Se hace un cierre de la actividad
desarrollada
El estudiante al final de la sesión integra las
etapas de los Ambientes de Aprendizaje y la
sumatoria de todas las sesiones anteriores
permite tener los primeros 30 puntos del curso.
El estudiante se
prepara su
portafolio de
evidencias para
ser integrado en
este primer eje
integrador.
El estudiante será
capaz, de diferenciar
e identificar las
diferentes
evaluaciones
aplicadas.
Participación
individual, grupal
y escrita por
medio dinamicas
grupales.
2%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 6 horas
2 hora
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
5 semanas
15
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
30
10
40
2/3
Problema significativo del contexto
Comprende los ambientes de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias
Competencia de Unidad Programática
Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Analiza algunas propuestas pedagógicas, relación a los ambientes
aprendizaje propician, a partir de sus fundamentos teóricos,
dimensiones y componentes.
identifica las diversas posibilidades de elaborar ambientes de
aprendizajes de acuerdo a las situaciones dadas y los sujetos a los
que se atiende.
Responsabilidad en el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación
Participa de manera colaborativa,
profesional y responsable.
Eje integrador: Identifica ambientes de aprendizajes de acuerdo a las situaciones (30%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
17,18,19,20,21
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: Analiza algunas
propuestas pedagógicas, relación a los
ambientes aprendizaje propician, a
partir de sus fundamentos teóricos,
dimensiones y componentes.
Se desarrollan dinámicas grupales
para discutir, analizar, organizar y
procesar información de artículos
donde se expresan vivencias de casos
de éxito de los ambientes de
aprendizaje bajo diferentes contextos.
El estudiante prepara
su portafolio de
evidencias para ser
integrado en este
segundo eje
integrador.
El estudiante será capaz,
con base a los
documentos
proporcionados a
identificar acasos de
éxito respecto a los
ambientes de
aprendizaje, para
posteriormente
diagnosticar diversos
estadios.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
10%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 10 horas
3 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
22,23,24,25,26
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: Analiza algunas
propuestas pedagógicas, relación a los
ambientes aprendizaje propician, a
partir de sus fundamentos teóricos,
dimensiones y componentes.
En estas sesiones el estudiante
desarrollara Estrategia de diseño, a
través de un Proyecto integrador. bajo
diferentes contextos.
El estudiante prepara
su portafolio de
evidencias para ser
integrado en este
segundo eje
integrador.
El estudiante será capaz,
con base a los
documentos
proporcionados para
realizar un proyecto
integrador de éxito
respecto a los ambientes
de aprendizaje, para
posteriormente
diagnosticar diversos
estadios.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
10%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 10 horas
3 hora
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
Esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
27,28,29,30,31
El docente continua aplicando
estrategias de reflexión para
desarrollar el elemento de la
competencia: Analiza algunas
propuestas pedagógicas, relación a los
ambientes aprendizaje propician, a
partir de sus fundamentos teóricos,
dimensiones y componentes.
En estas sesiones el estudiante
desarrolla Estrategia análisis de textos
(exposición de tipo estudiantil).
El estudiante al final de la sesión
integra las etapas de los Ambientes
de Aprendizaje y la sumatoria de
todas las sesiones anteriores
permite tener los segundos 30
puntos del curso.
El estudiante prepara
su portafolio de
evidencias para ser
integrado en este
segundo eje
integrador.
El estudiante será capaz,
con base a los
documentos
proporcionados para
realizar un proyecto
integrador de éxito
respecto a los ambientes
de aprendizaje, para
posteriormente
diagnosticar diversos
estadios.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
10%
LA WEB,
Apoyo de
Herramientas
TIC, aplicación
de encuesta.
Tiempo 10 horas
3 hora
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad Programática
Dirigida a
Duración
Núm. sesiones
Profesor facilitador
Horas de docencia (presenciales y/o virtuales):
Horas independiente (aprendizaje autónomo)
Total horas
Núm. de secuencia didáctica
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Estudiantes del P.E. Ingeniero en Computación
5 semanas
15
RENE EDMUNDO CUEVAS VALENCIA
30
10
40
3/3
Problema significativo del contexto
Comprende los ambientes de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias
Competencia de Unidad Programática
Diseña ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo.
Elementos de la competencia
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
Diseña un ambiente de aprendizaje coherente en su
fundamentación psicopedagógica, dimensiones y elementos
contemplados, con la situación educativa que pretende atender.
Diseña un ambiente de aprendizaje para atender dicha
situación.
Responsabilidad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
Participa de manera colaborativa, profesional y responsable.
Eje integrador: Diseña propuestas de ambientes de aprendizaje (40%)
Sesión
Fecha
Eje
integrador
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos Actividades con el docente Actividades de
aprendizaje
independiente
Aprendizajes
esperados
Evidencias Ponde
ración
Sesión
32,33,34,35,
36,37,38,39,
40,41,42,43,
44,45,46
1. se aplica una estrategia didáctica de
resolución de problemas, basado en
proyectos, donde el estudiante se
compromete a entregar avances
parciales desarrollando las dinámicas
siguientes en clases:
a) Presenta avances
b) Expone Avances
c) Corrige sugerencias
d) Integra información
e) Registra evaluación por sesión.
El estudiante al final de la sesión
integra las etapas de los Ambientes
de Aprendizaje y la sumatoria de
todas las sesiones anteriores
permite tener los últimos 40 puntos
del curso.
El estudiante prepara
su portafolio de
evidencias para ser
integrado en este
segundo eje
integrador.
El estudiante será capaz,
con base a los
documentos
proporcionados para
realizar un proyecto
integrador de éxito
respecto a los ambientes
de aprendizaje, para
posteriormente
diagnosticar diversos
estadios.
Participación individual,
grupal y escrita por
medio dinamicas
grupales.
40%
Uso de la WEB,
Uso de la
plataforma,
Uso del trabajo
colaborativo, uso
de material de
apoyo manual
Tiempo 30 hora
UNIDAD DE APRENDIZAJE TEMAS SELECTOS DE BASE DE DATOS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje
Definido por la Dirección de Administración Escolar y Certificación de Competencias
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGIA
Unidad Académica INGENIERIA
Programa educativo INGENIERIO EN COMPUTACION
Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación28 EFI EFP-NFBAD
E FP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)
Base de Datos.I
Competencias previas recomendables29
Se fundamenta el conocimiento y se capacita en temas avanzados de bases de datos así como sus aplicaciones en el desarrollo de un proyecto.
28
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
29
NÚMERO DE CRÉDITOS:
7
Número de horas
Hrs de trabajo del estudiante
bajo la conducción del
académico
Hrs trabajo del estudiante de forma
independiente total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
1. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los elementos fundamentales para adquirir las competencias necesarias en temas especializados e innovadores de bases de datos lo que permite estar en competitiva para el desarrollo de proyectos en la industria.
2. Competencias de la unidad de aprendizaje
Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para aplicaciones de minería de datos y de base de datos distribuidas, en función de las necesidades de los usuarios, con ética y compromiso social.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Adquiere los conceptos básicos de base de datos y su manejo.
Se explican las características, ventajas de la minería de datos
Se explican los conceptos básicos sobre Sistemas de Información Geográfica.
Analiza e identifica las bases de datos espaciales, así como su relación con los SIG.
Da a conocer los conceptos básicos de las bases de datos distribuidas.
Configura un sistema manejador de base de datos para recibir un esquema propuesto de implementación.
Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG. y su interacción con algún DBMS.
Se realizan pruebas con DBMS que soporten base de datos distribuidas.
Disposición para trabajar en equipo.
Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
3. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las
funciones sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y
evaluación, producto final).
Para acreditar esta unidad de aprendizaje , el estudiante debe cubrir los siguientes aspectos de evaluación.
Participación activa en clase
Evaluación permanente de conocimientos
Realización completa y correcta de los laboratorios de practica
Para desarrollar la presente unidad de aprendizaje, el coordinador se apoyará
en las siguientes técnicas y procedimientos didácticos de trabajo:
a) Aplica evaluación diagnóstica de inicio, permanente y final
b) Exposición ante grupo
c) Discusión entre grupos de trabajo
d) Participación en clase
e) Trabajo autónomo
f) Laboratorios de prácticas
g) Visita a centros de datos
h) Proyecto integral
4. Secuencias didácticas. A continuación se presenta un resumen de las
secuencias conforman el programa de estudios.
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Configura un sistema manejador de base de datos para recibir un esquema propuesto de implementación.
10 20 8 28
Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG. y su interacción con algún DBMS.
15 30 12 42
Se realizan pruebas con
DBMS que soporten base de
datos distribuídas. 15 30 12 42
Total 40 80 32 112
5. Recursos de aprendizaje.
Material didáctico de exposición en clase, recursos complementarios en línea, libros electrónicos, bibliografía complementaria, software libre tipo SIG y DBMS.
Bibliografía
1. Introducción a la Minería de Datos, De José Hernandez Orallo, Ed. Pearson Prentice
Hall 2004.
2. Albites, F. A. (2004). METADATOS E INFRAESTRUCTURA DE DATOS ESPACIALES. De
"http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulo
s/geografica/metadatos06.pdf"
3. Bases de Datos Espaciales. (2010). Cosntruyendo una Base de Datos Espacial. de
"http://intranet.catie.ac.cr/intranet/posgrado/GIS%20RRNN/lect-03sp.htm"
4. INEGI. (2005). Metadatos e Infraestructura de Datos Espaciales. Recuperado el 12
de marzo de 2013, de Boletín de los Sistemas Nacionales Estadisticos y de
Información Geografica:
"http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulo
s/geografica/metadatos06.pdf"
5. Esri. (2002). Bases de Datos Geograficas. Recuperado el 16 de Enero de 2013, de
"http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/morales_x_a/capitulo2.pd
f"
6. Fundamentos de Base datos. Abraham Silberschatz. McGraw Hill.
6. Competencias docentes30
El perfil del coordinador de esta unidad de aprendizaje deberá cubrir los siguientes aspectos:
a) Debe demostrar que ha adquirido las competencias docentes para impartir
unidades de aprendizaje, mediante la aplicación de este enfoque.
b) Debe poseer una maestría en Ciencias Computacionales, o área afin, con
especialización en redes o experiencia mínima de un año en este campo.
7. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Titulo de la secuencia: Introducción a los temas selectos de base de datos
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Temas selectos de base de datos Estudiantes de Computación 10 de 2 horas. Jorge Vázquez Galarce 20 8 28 1/3
Problema significativo del contexto: Dominio de la instalación de manejadores de base datos con características de
distribución y tratamiento de la información de alto nivel.
Competencia de la Uap:
Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de aplicaciones de minería de datos, bases de
datos geográficas y distribuidas, para el tratamiento de la información en función de las necesidades de los usuarios,
con ética y compromiso social.
Elemento de la competencia: Configura un sistema manejador de base de datos para recibir un esquema propuesto de
implementación.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Adquiere los conceptos básicos de
base de datos y su manejo.
Se explican las características,
ventajas de la minería de datos.
Configura un sistema manejador de base de
datos para recibir un esquema propuesto de
implementación.
Disposición para trabajar en equipo.
Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
Eje integrador: Introducción a la minería de datos.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
1 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Presentación del docente-facilitador y de los estudiantes Presentación del programa de estudios, secuencias didácticas, y competencia a desarrollar, mediante esta Unidad de aprendizaje. Tiempo: 60 minutos Se explica la metodología y forma de trabajar las siguientes sesiones para la instalación de los DBMS. Tiempo: 60 minutos
Trabajo de
investigación
sobre los
principales
manejadores de
base de datos,
incluyendo sus
características y
ventajas y los
nuevos
desarrollos.
Tiempo: 60
minutos.
Identifique nuevos manejadores y compare las características entre los DBMS existentes o tradicionales y determine los mejores.
Trabajo de investigación.
10.71% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
2 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Presentación, análisis de las investigaciones de los manejadores de base de datos relacionales. Revisión de guía de instalación de DBMS comercial. Requisitos mínimos de instalación. Tiempo: 120 minutos
Cuestionario
sobre las
características
sobre los
manejadores de
base datos.
Tiempo: 60 minutos
Identifique requisitos en cuanto a hardware y software para la instalación del manejador.
Trabajo de investigación y cuestionario
10.71% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
3 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Presentación de guía rápida de instalación del manejador de base de datos comercial. Demostración de Instalación de software DBMS Tiempo: 120 minutos
Instalación de
DBMS siguiendo
la guía rápida en
equipos de
cómputo.
Tiempo: 60 minutos
Instalación correcta de DBMS.
Equipo de equipo con el software operando.
10.71% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas 1 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
4 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Presentación de pasos para desinstalación DBMS así como la exposición y revisión de guía avanzada de instalación del manejador de base de datos comercial. Tiempo: 120 minutos
Cuestionario
sobre conceptos
y terminologías
vistos en la guía
de instalación
avanzada de
manejador de
base datos.
Tiempo: 60 minutos
Instalación correcta de DBMS.
Equipo de equipo con el software operando.
10.71% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas 1 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
5 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Taller para la instalación de manejador de base de datos comercial utilizando la guía avanzada. Tiempo: 120 minutos
Instalación en
equipos de
trabajo del
software manejor
de base de datos
comercial.
Tiempo: 120 minutos
Instalación correcta de DBMS.
Equipo de equipo con el software operando.
14.28% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas 2 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
6 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición por parte del facilitador el tema de creación de esquemas, importación y exportación en sistemas manejadores de base de datos comercial. Tiempo: 120 minutos
Creación de
esquema en
DBMS comercial,
así como la
importación y
exportación a
otros DBMS.
Tiempo: 60 minutos
Aptop para crear, exportar e importar esquemas de base de datos.
Manejador con el esquema propuesto operando en su totalidad.
10.71% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
7 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Presentación de requisitos, y guía avanzada de instalación del manejador de base de datos de libre distribución. Tiempo: 120 minutos
Instalación correcta de DBMS de libre distribución.
Equipo de equipo con el software operando.
7.14% PostgreSQL 9.3.5 Documentation
Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
8 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Taller para la instalación de manejador de base de datos de libre distribución. Tiempo: 120 minutos
Instalación en
equipos de
trabajo del
software
manejador de
base de datos de
libre distribución
Tiempo: 60 minutos
Instalación correcta de DBMS.
Equipo de equipo con el software operando.
10.71% PostgreSQL 9.3.5 Documentation
Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
9 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición por parte del facilitador el tema de creación de esquemas, en sistemas manejadores de base de datos de libre distribución. Tiempo: 120 minutos
Creación de
esquema en
DBMS de libre
distribución
Tiempo: 60 minutos
Apto para crear, exportar e importar esquemas de base de datos.
Manejador con el esquema propuesto operando en su totalidad.
10.71% PostgreSQL 9.3.5 Documentation
Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1
horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
10 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición y realización de ejercicio complementario de la instalación y creación de esquemas en manejador de base de datos y puesta en producción con información de prueba. Tiempo: 120 minutos
Repaso y reforzamiento de los temas vistos en sesiones anteriores.
Esquema creado y tablas con información de prueba.
7.14% Software: Oracle Database Standard, Oracle Enterprise Edition versión X. Oracle Database 12c Quick Reference Guide. PostgreSQL 9.3.5 Documentation
Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas
Titulo de la secuencia: Bases de datos geoespaciales y SIG
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Temas selectos de base de datos Estudiantes de Computación 15 de 2 horas. Jorge Vázquez Galarce 30 12 42 2/3
Problema significativo del contexto: Falta de conocimiento de las bases de datos geográficas o geoespaciales y los sistemas
de información geográficos.
Competencia de la Uap:
Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de aplicaciones de minería de datos, bases de datos
geográficas y distribuidas, para el tratamiento de la información en función de las necesidades de los usuarios, con ética y
compromiso social.
Elemento de la competencia: Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG y su interacción con sistemas manejadores de base de datos.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Se explican los conceptos básicos sobre sistemas de información geográfico.
Se adquieren los conocimientos básicos para el manejo de un SIG y su interacción con algún DBMS.
Disposición para trabajar en equipo.
Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
Eje integrador: Bases de datos geoespaciales y SIG
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
11 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Realiza exposición general el facilitador sobre las base de datos geográficas, los sistemas de información geográfica y su explotación. Tiempo: 120 minutos
Se deja cuestionario sobre conceptos de bases de datos relacionales, geoespaciales y sistemas de información geográfica. Tiempo: 30 minutos.
Perciba una panorámica de las bases de datos geoespaciales y los sistemas que tienen asociados a estas.
Cuestionario contestado.
5.95% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo:1/2
hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
12 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Realiza exposición el facilitador sobre bases de datos geográficas, incluyendo las definiciones, problemáticas y ejemplos de los sistemas de información geográfica. Tiempo: 120 minutos
Se deja investigación para cubrir ejemplos de los sistemas de información geográfica y casos de éxito Tiempo: 60 minutos.
Conocimiento de Cuestionario contestado.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas 1 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
13 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Realiza exposición el facilitador abordando los conceptos de consultas y productos de las bases de datos geográficas. Tiempo: 120 minutos
Elabora propuesta de consultas de información Tiempo: 60 minutos.
Conocimiento de consultas a nivel de sistemas de información geográfica.
Diapositivas con propuestas de información.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas 1 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
14 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Realiza exposición el facilitador con las ventajas y desventajas de las bases de datos geográficas, así como una introducción al sistema cartográfico nacional. Tiempo: 120 minutos
Visita a página del INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA Y GEOGRAFIA (INEGI) para conocer los productos asociados a al sistema cartográfico nacional. Tiempo: 60 minutos.
Conocimiento de la existencia, sus funciones y alcances del Sistema Nacional Cartográfico.
Diapositivas y resumen de la visita al sitio del INEGI.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1
horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
15 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se realiza lectura del documento Metadatos e infraestructura de datos espaciales del INEGI y se identifican las características y conceptos de los metadatos y su importancia. Tiempo: 120 minutos
Se solicita construir cuestionario con respuesta sobre el articulo Metadatos e infraestructura Tiempo: 30 minutos.
Conceptos básicos para el entendimiento de la terminología de las bases de datos geográficas y sistemas SIG..
Cuestionario. 5.95% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1/2
hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
16 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se realizar exposición sobre el modelado de bases de datos geográficas o espaciales. Tiempo: 120 minutos
Busqueda de modelo de bases de datos relacionales casos prácticos. Tiempo: 30 minutos.
Identificación de bases de datos geográficas o geoespaciales.
Diapositivas y trabajo de investigación.
5.95% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1/2
hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
17 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se realizar exposición sobre la identificación de requerimientos y necesidades, y la selección de fuentes de información para considerar un modelado de bases de datos geográficas o espaciales. Asi mismo se solicita que selecciones un proyecto de desarrollo para su trabajo en equipo. Tiempo: 120 minutos
Se propone la construcción de cuadro sinóptico de los temas tratados. Tiempo: 30 minutos.
Identificación de requerimientos o necesidades sobre el problema propuesto.
Diapositivas y cuadro sinóptico.
5.95% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1/2
hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
18 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se realiza análisis sobre la información recolectada durante la fase de identificación necesidades, para determinar los atributos y la construcción de los metadatos. Tiempo: 120 minutos
Se deja ejercicio para la identificación de los atributos y construcción de metadatos (proyecto). Tiempo: 60 minutos.
Construcción de metadatos y selección de atributos.
Tabla de atributos y metadatos.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
19 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se construcción de primer modelo relacional con la información recolectada (proyecto) para llegar a determinar el diagrama general. Tiempo: 120 minutos
La selección de atributos y organización de los elementos para formar el modelo de base de datos.
Modelo de base de datos preliminar de la información recolectada.
4.76% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
20 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del docente del modelo descriptivo, estadístico y racional de las bases de datos geográficas. Tiempo: 120 minutos
Construcción de modelo descritivo, estadístico y racional del proyecto. Tiempo: 60 minutos.
Comprensión de los modelos vistos y su modelado.
Modelo o esquema de proyecto con modelo descriptivo, estadístico y racional.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
21 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del docente de la fragmentación de la información y la construcción del diccionario de datos (metadatos) en bases de datos geográficas. Tiempo: 120 minutos
Ejercicio de fragmentación de información. Tiempo: 60 minutos.
Comprensión del proceso de fragmentación de la información.
Esquema de original relacional, esquema fragmentado y el diccionario de datos preliminar
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
22 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición y análisis de ejercicio de fragmentación y de diccionario de datos (metadatos). Tiempo: 120 minutos
Aplicar la fragmentación al proyecto así como la construcción del diccionario de datos. Tiempo: 60 minutos.
Aplicar el proceso de fragmentación de la información.
Esquema de original relacional, esquema fragmentado y el diccionario de datos depurado.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
23 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición sobre los SIG (software), características, requisitos de instalación, ventajas, manejo y alimentación. Tiempo: 120 minutos
Revisar y analizar la hoja técnica de algún SIG de libre distribución y realizar su instalación Tiempo: 60 minutos.
Identificación de los SIG y sus características o funcionalidades..
Hoja técnica del SIG y software instalado.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
24 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Implementación de la base de datos de proyecto sobre el SIG de libre distribución. Tiempo: 120 minutos
Alimentación de la Base de datos geográfica de proyecto Tiempo: 60 minutos.
Dominio de sistema SIG para la implementación del esquema y alimentación de información al proyecto.
Base de datos creada, para producción
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1
horas
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
25 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición por facilitador con el tema explotación de la información y consultas sobre las base datos geográficas. Tiempo: 120 minutos
Implementación de consultas básicas en proyecto. Tiempo: 60 minutos.
Construcción de consultas para la explotación de la base de datos geográfica.
Consultas almacenadas en proyecto en sistema SIG.
7.14% Bases de datos
Geográficas.
http://catarina.udlap.mx
Metadatos e
infraestructura de datos
espaciales. Fuente
http://www.inegi.org.mx
Tiempo : 2 horas Tiempo: 1 hora.
Título de la secuencia: Distribución de bases de datos
Identificación de la secuencia didáctica
Unidad de aprendizaje Capacitación dirigida a Núm. sesiones Profesor facilitador Horas de docencia (presenciales y/o virtuales): Horas independiente (aprendizaje autónomo) Total horas Núm. de secuencia didáctica
Temas selectos de base de datos Estudiantes de Computación 15 de 2 horas. Jorge Vázquez Galarce 30 12 42 3/3
Problema significativo del contexto: Consolidación de conocimiento de la fragmentación de la información y distribución de
información dentro del contexto de las bases de datos distribuidas para el tratamiento de la información.
Competencia de la Uap:
Aplica las técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de aplicaciones de minería de datos, bases de datos
geográficas y distribuidas, para el tratamiento de la información en función de las necesidades de los usuarios, con ética y
compromiso social.
Elemento de la competencia: Se realizan pruebas con sistemas manejadores de base de datos que soportes bases de datos distribuidas.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Da a conocer los conceptos básicos de las bases de datos distribuidas.
Se realizan pruebas con DBMS que soporten
esquema de base de datos distribuidas.
Disposición para trabajar en equipo.
Disposición para participar en clase.
Preparado para afrontar desafíos.
Eje integrador: Distribución de bases de datos.
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
26 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se realiza exposición por facilitador sobre una introducción a los sistemas de base de datos distribuidas, descripción, arquitectura cliente–servidor y arquitectura servidor-servidor. Tiempo: 120 minutos
Investigación
sobre la
arquitectura de
las bases de
datos distribuidas
y el proceso
distribuido.
Tiempo: 60 minutos
Identifique un
sistema de base
de datos
distribuida y las
arquitecturas
asociadas.
Diapositivas y trabajo de investigación.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo : 2 horas 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
27 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Realiza exposición el facilitador para dar a conocer la arquitectura de base de datos distribuida, sistemas homogéneos, sistemas hetereogeneos de base de datos distribuidas, y el proceso distribuido contra bases de datos distribuidas. Tiempo: 120 minutos
Investigación sobre sistemas de base de datos que soporten distribución. Tiempo: 60 minutos
Distinga los
sistemas
homogéneos,
hetereogenos, el
proceso distribuido
y las base de
datos distribuidas.
Diapositivas, trabajo de investigación.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo : 2 horas 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
28 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se revisa investigación de los manejadores de base de datos que soportan distribución para determinar sus características, y se analizan sus funcionalidades para determinar si soportan conectividad de clientes a servidores y conectividad entre servidores. Tiempo: 120 minutos
Cuestionario de los conceptos vistos en clase con respuestas. Tiempo: 60 minutos
Analisis de
funcionalidades
entre productos de
software basados
en el paradigma
del las base de
datos distribuidas.
Diapositivas y cuestionario.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo : 2 horas 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
29 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del facilitador para abordar los temas de consultas remotas, su ejecución, y consultas distribuidas de manera general. Tiempo: 120 minutos
Cuadro sinoptico de los temas vistos durante la sesión. Tiempo: 30 minutos
Identifique las
consultas remotas
contra las
consultas
distribuidas.
Diapositivas y cuadro sinoptico.
5.95% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1/2
hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
30 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del facilitador para abordar de manera preliminar las transacciones distribuidas y remotas, snapshots, replicación de tablas y Gateway desde la perspectiva de los manejadores de base datos. Tiempo: 120 minutos
Cuestionario sobre los conceptos vistos con respuestas. Tiempo: 30 minutos
Distinga una
transacción,
transacción remota
y una transacción
distribuida.
Diapositivas y cuestionario.
5.95% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1/2
hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
31 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del facilitador para dar una introducción a la estrategia de colocación de datos y el método case. Tiempo: 120 minutos
Cuestionario sobre los conceptos vistos en clase con respuestas. Tiempo: 30 minutos
Identificación de la
estrategia de
colocación de
datos.
Diapositivas y cuestionario.
5.95% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1/2
hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
32 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Analisis de la estrategia de colocación de datos en sus vertientes de entidad, función en sitios. Tiempo: 120 minutos
Cuadro sinóptico de la estrategia de colocación de datos. Tiempo: 30 minutos.
Reforzamiento de
de la estrategia de
colocación de
datos.
Diapositivas y cuadro sinóptico
5.95% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1/2
hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
33 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Análisis de la necesidad de determinar los requerimientos de la red, así como la estimación del trafico generado por los datos Tiempo: 120 minutos
Búsqueda de herramientas de software que permitan determinar el flujo de información. Tiempo: 60 minutos.
Defina los
requerimientos de
red y estimación
del trafico.
Diapositivas y resultados de la investigación.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
34 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición por el facilitador sobre la construcción de bridges desde los manejadores de base de datos, así como el nombramiento y nombramiento global. Tiempo: 120 minutos
Investigación sobre las ligas en los manejadores de base de datos. Tiempo: 60 minutos.
Identifique los
bridges y los tipos
de nombramiento.
Diapositivas y resultados de la investigación.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
35 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Análisis de trabajos de investigación sobre las ligas de base de datos, que incluye su creación, ligas privadas, publicas, ligas de base de datos, ligas de usuario conectados y no conectadas. Tiempo: 120 minutos
Ejercicio de creación de ligas en manejador de base datos. Tiempo: 60 minutos.
Dominio sobre el
manejador de la
creación y manejo
de ligas.
Diapositivas y ligas existentes en manejador de base de datos.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
36 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del facilitador sobre las ligas compartidas, no compartidas, ligas múltiples con capacidad de conexión y su administración (creación, eliminación y Tiempo: 120 minutos
Ejercicio de creación de ligas en manejador de base datos. Tiempo: 60 minutos.
Dominio sobre el
manejador de la
creación y manejo
de ligas.
Diapositivas y ligas existentes en manejador de base de datos.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
37 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Exposición del facilitador sobre los snapshot, snapshot de lectura, subconjuntos de líneas y columnas, subquerys multinivel, utilización de tablas, asignación y subconjunto de columnas. Tiempo: 120 minutos
Ejercicio sobre el manejo de los snapshot y temas asociados. Tiempo: 60 minutos.
Dominio sobre el
manejador de la
utilización de
snapshot.
Diapositivas y snapshot ligas existentes en manejador de base de datos.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
38 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Se revisan en sesión los conceptos y procedimientos de los mecanismos de actualización, completa, forzada, triggers, grupos de actualización y restricciones de subquerys. Tiempo: 120 minutos
Ejercicio sobre el manejo de lo visto en clase Tiempo: 60 minutos.
Dominio sobre el
manejador de los
mecanismos de
actualización
triggers, grupos de
actualización y
restricciones
asociadas.
Diapositivas y ejercicio resuelto.
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
39 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Creación de snapshot, complejos, reglas y actualización. Tiempo: 120 minutos
Ejercicio sobre el manejo de los snapshot complejos sus reglas y actualización. Tiempo: 60 minutos.
Implementación en
manejador de
base de datos de
de snapshot
avanzados.
Diapositivas y snapshot implementados
7.14% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 1 hora
Sesión Actividades de aprendizaje Evaluación
40 Actividades con el docente
Actividades de aprendizaje
independiente
Criterios
(aprendizajes esperados)
Evidencias Ponderación
Recursos
Creación de vistas materializadas y bitácoras de snapshot. Tiempo: 120 minutos
Implementación en
manejador de
base de datos
bitácora de
snapshot.
Diapositivas y snapshot y bitácora.
4.76% Fundamentos de base de datos. Abraham Silberschatz. Mc Graw Hill. Sitios relacionados a la ingeniera de software.
Tiempo: 2 horas
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TEMAS SELECTOS DE PROGRAMACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad
de Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
Programación e Ingeniería de Software
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación31
EFI EFP-NFBAD E
FP-NFPE EIyV
Periodo Semestral Trimestral Bimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s) Programación Orientada a Objetos II
Competencias previas
recomendables32
Aplica conceptos avanzados de la Programación Orientada a
Objetos, en el desarrollo de aplicaciones robustas y con calidad
profesional, con sentido de responsabilidad y respeto por el
medio ambiente.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
31
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional –
Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional
– Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
32
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con
éxito la unidad de aprendizaje
Número de
horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los conocimientos, competencias, habilidades y herramientas necesarias para
que los egresados sean capaces de diseñar y desarrollar software con calidad profesional,
utilizando tópicos de programación que se consideran de actualidad; el cual satisfaga las
necesidades de procesamiento de información de los diferentes organismos públicos y
privados.
3. Competencia (s) de la unidad de aprendizaje
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el
desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de
interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera
sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto
por el medio ambiente.
Conocimientos Habilidades Actitudes y
valores
Comprende el uso de las API’s de
interoperabilidad para interactuar entre
lenguajes de programación diferentes.
Comprende la metodología y el uso de
las API’s para procesar e incorporar
audio y video en los programas.
Comprende la metodología de la
programación concurrente en el diseño
de procesos colaborativos.
Desarrolla programas
utilizando programación en
lenguaje mixto.
Desarrolla aplicaciones
profesionales con elementos
de multimedia.
Diseña programas con
procesos colaborativos
utilizando threads.
Participa de manera
colaborativa,
profesional y
responsable.
Identifica los componentes y estructuras
necesarias para desarrollar aplicaciones
cliente servidor colaborativas.
Diseña programas que
permiten el envío y/o
recepción de información
entre computadoras,
utilizando programación
concurrente.
4.- Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones
sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de
la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de
competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación integral,
centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y
socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar
competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la
construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con
congruencia con el contexto.
El estudiante es autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para
el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el
saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido
ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2.- Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto, las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera
articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación que
el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los
tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo
al contexto profesional y laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con
base en la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se
generarán ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que
propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
(ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración
crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación (juicio del facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de
dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se
expresará en una calificación numérica. La calificación deberá ser entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad
de aprendizaje.
Esta unidad de aprendizaje puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica de
la misma Universidad o en cualquier otra institución y se acredita de acuerdo a los
lineamientos que especifique el reglamento escolar de la Universidad Autónoma de
Guerrero; puede ser presencial o por examen de competencias.
Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias
didácticas.
Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de
autoevaluación y evaluación mixta
Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.
5.- Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 4 secuencias didácticas que conforman
el programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Desarrolla programas utilizando
programación en lenguaje mixto 11 22 8 30
Desarrolla aplicaciones profesionales
con elementos de multimedia. 11 22 9 31
Diseña programas con procesos
colaborativos utilizando threads. 10 20 8 28
Diseña programas que permiten el
envío y/o recepción de información
entre computadoras, utilizando
programación concurrente.
8 16 7 28
Total 80 32 112
6.- Recursos de aprendizaje
Bibliografía:
a) Booch, Grady (2004). Object-Oriented Analysis and Design with
Applications, 3rd Edition. Addison Wesley.
b) Deitel Harvey. Deitel Paul (2004): Como programar en JAVA. Quinta
Edición, Pearson educación.
c) Ceballos, Francisco Javier (2004) Enciclopedia del Lenguaje C++,
Alfaomega Ra-Ma, México, D.F.
d) Pappas Chris H, Murray William H(2002), Visual C++ .NET Manual de
Referencia. Mc Graw Hill.
e) Stroustrup. Bjarne (2003). El Lenguaje de Programación C++. Edición
Especial; Addison Wesley.
f) Eckel, Bruce (2002). Piensa en Java, Prentice Hall, Madrid, España
g) Wu, C. Thomas (2001). Introducción a la Programación Orientada a
Objetos con Java. Mc Graw Hill/Interamericana de España. Aravaca. Madrid.
h) Holzner, Steven (2000) La Biblia de Java 2, Anaya Multimedia, Madrid,
España.
i) González/Woods (1996). Tratamiento digital de imágenes. ADDISON-
WESLEY/DIAZ DE SANTOS, Wilmington, Delaware, E.U.A.
j) Adams, Lee (1993). Programación Avanzada de Gráficos en C para
Windows. McGraw-Hill / Interamericana, España.
k) Herramientas y Tutoriales de: Kits de Desarrollo JDK SE, NETBEANS,
JGRASP, ECLIPSE, ETC. En sus versiones más actualizadas.
l) Notas o Apuntes propios del facilitador.
m) Sznajdleder, Pablo (2011). Java a Fondo. Primera Reimpresión,
Alfaomega Grupo Editor, México.
n) Tutoriales de uso de las API’s JMF y JNI de java, en sus versiones más
actualizadas.
7. Competencias docentes33
7.1 Perfil
Maestría en Computación o área afín
7.2 Competencias docentes
A. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,
innovadora y adecuada a su contexto institucional.
E. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
I. Comunica eficazmente las ideas.
33
En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría
congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de
“Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que enseña que
sería un contrasentido con el nuevo enfoque.
J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente
las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprende y demuestra habilidad en el manejo de lenguajes de programación.
5. Comprende y demuestra habilidad en el desarrollo de software.
6. Propicia ambientes de trabajo colaborativo en el diseño de programas.
8. Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Interoperabilidad
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 11
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
22
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 8
TOTAL DE HORAS 30
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué es la interoperabilidad en los lenguajes de programación?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
EJE INTEGRADOR
Interoperabilidad
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende el uso de las API’s de interoperabilidad
para interactuar entre lenguajes de programación
diferentes.
Desarrolla programas utilizando programación en
lenguaje mixto.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
ENCUADRE: EL
FACILITADOR PRESENTA LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MENCIONANDO NOMBRE,
COMPETENCIA Y
DURACIÓN. ADEMÁS
PRECISARA LA
METODOLOGÍA DE
TRABAJO, NORMAS DE
CONVIVENCIA, SEGURIDAD
E HIGIENE ASÍ COMO
FORMA DE EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
PLENARIA DE ACUERDOS
SOBRE CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE,
REGLAS DE TRABAJO Y
EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
EL ESTUDIANTE ELABORA
DOCUMENTO DONDE SE
PLASME POR ESCRITO SU
COMPROMISO DE TRABAJO.
DOCUMENTO
RUBRICADO
DONDE SE
PLASMA POR
ESCRITO LOS
COMPROMISOS DE
TRABAJO
PROGRAMA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
PROGRAMA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
APLICACIÓN DE EXAMEN
DE DIAGNOSTICO PARA LA
RECUPERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS
ACERCA DE LAS UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES. (60 MIN.)
PLENARIA PARA CONCLUIR
SOBRE LOS CONTENIDOS Y
RESULTADOS DEL EXAMEN
DE DIAGNOSTICO. (60 MIN.)
Investigar temas relevantes que
sean necesarios para su
nivelación.
RECUPERACIÓN
DE
CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS
PREVIAS
Nivelación
conocimientos o
competencias.
EXAMEN
RESUELTO
Resumen de su
investigación sobre
debilidades
observadas en el
examen de
diagnóstico.
EXAMEN ESCRITO
PROPORCIONADO
POR EL
FACILITADOR
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta
generalidades sobre la
interoperabilidad entre los
lenguajes de programación y las
herramientas de software
necesarias para la presente
secuencia.
(60 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
fundamentales de la API de
código nativo de Java (JNI), así
como la estructura general de las
aplicaciones que utilizan JNI.
Descargar e instalar en sus
equipos las herramientas de
software necesarias.
Investigar el uso de algunos
comandos del JDK para crear,
compilar y ejecutar aplicaciones
con JNI.
Conocer y utilizar las
herramientas para
desarrollar
aplicaciones con JNI.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta el
desarrollo completo, paso por
paso de un programa escrito en
Java con acceso a código nativo
creado en lenguaje C o C++.
(90 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
fundamentales del uso de los
comandos del JDK, para crear y
utilizar librerías de código nativo
en diferentes plataformas como:
Windows, Linux-unix y Mac os
x. (30 MIN.)
Comprenden el uso
integral de las
herramientas de
software para
desarrollar y ejecutar
aplicaciones usando
interoperabilidad entre
diferentes lenguajes
de programación.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
TALLER: El facilitador organiza
a los estudiantes en equipos para
que resuelvan ejercicios básicos
usando interoperabilidad entre
Java y C o C++.
Investigar las características de
los tipos de los argumentos de los
métodos con código nativo entre
Java y C o C++.
Comprenden el uso
integral de las
herramientas de
software para
desarrollar y ejecutar
aplicaciones usando
interoperabilidad entre
diferentes lenguajes
de programación.
Conocer la posible
compatibilidad o
equivalencia de tipos
entre Java y C o C++.
Código fuente y
programa ejecutable
de ejercicios.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
10
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta las
características y conceptos
fundamentales para diseñar
métodos nativos que reciben y
devuelven valores de diferente
tipo. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
con métodos nativos que reciben
y devuelven valores de diferente
tipo. (60 MIN.)
Identifican los tipos
de datos y formatos
para acceder a los
argumentos recibidos
o valores devueltos
por los métodos
nativos.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Interoperabilidad”.
(30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de
“Interoperabilidad”. (30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto de “Interoperabilidad”.
(60 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
usando
Interoperabilidad.
Observaciones de 1ª
revisión del proyecto
de
“Interoperabilidad”.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
“Interoperabilidad”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
usando
Interoperabilidad.
Observaciones de 2ª
revisión del proyecto
de
“Interoperabilidad”.
5
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Interoperabilidad”. (primer
grupo de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Interoperabilidad”
en CD.
60
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
10
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Interoperabilidad”. (segundo
grupo de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Interoperabilidad”
en CD.
60
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
11
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Interopera
bilidad
El facilitador entrega los
resultados del proyecto de
“Interoperabilidad”, indicando las
observaciones correspondientes.
(120 MIN.)
Corrigen las observaciones
marcadas en el proyecto.
Atender y corregir las
observaciones
marcadas en el
proyecto.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Interoperabilidad”
en CD.
Bibliografía:
6.1 b), 6.1 c), 6.1 d),
6.1 e), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Incorporación de Audio y Video
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 11
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
22
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 9
TOTAL DE HORAS 31
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 2 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo Incorporar de Audio y Video en los programas?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la metodología y el uso de las API’s
para procesar e incorporar audio y video en los
programas.
Desarrolla aplicaciones profesionales con
elementos de multimedia.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Incorporación de Audio y Video
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta los
conceptos generales, las clases y
las interfaces de las API´s que
permiten acceder a los
dispositivos de audio instalados
en el sistema. (60 MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten acceder a los puertos
entrada/salida de audio para la
obtención de líneas de audio
hacia los programas. (60 MIN.)
Investigar las clases y métodos
que permiten reproducir clips de
audio.
Identificar las clases y
métodos que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
audio.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta ejemplos
de programas que reproducen
diferentes archivos de audio,
usando los métodos de la clase
Clip. (60 MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten obtener múltiples líneas
de audio para su reproducción
sincronizada. (60 MIN.)
Investigar las clases y métodos
que permiten reproducir múltiples
líneas de audio sincronizadas.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
audio.
Identificar las clases y
métodos que permiten
sincronizar múltiples
líneas de audio.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta ejemplos
de programas que obtienen varias
líneas de audio para la
reproducción sincronizada de
archivos de audio. (60 MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Reproductor de Audio
Personalizado”. (30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Reproductor
de Audio Personalizado”. (30
MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
sincronizar múltiples
líneas de audio.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de audio.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de audio.
Observaciones de
revisión del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado”. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado”. (segundo grupo
de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta los
conceptos generales, las clases y
las interfaces de las API´s que
permiten acceder a los
dispositivos de video instalados
en el sistema. (60 MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten acceder a los puertos
entrada/salida de video para la
obtención de líneas de video
hacia los programas. (60 MIN.)
Investigar las clases y métodos
que permiten reproducir clips de
video.
Identificar las clases y
métodos que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
video.
Resumen de
investigación
manuscrito.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
El facilitador presenta ejemplos
de programas que reproducen
diferentes archivos de video. (60
MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Reproductor de Video
Personalizado”. (30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Reproductor
de Video Personalizado”. (30
MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto.
Comprenden el uso de
las clases y métodos
que permiten
manipular y
reproducir los
archivos o clips de
video.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de video.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
“Reproductor de Video
Personalizado”. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
que reproducen
archivos de video.
Observaciones de
revisión del proyecto
de “Reproductor de
Video
Personalizado”.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m), 6.1 n)
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
10
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Video
Personalizado”. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Video Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
11
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Incorporac
ión de
Audio y
Video
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Video
Personalizado”. (segundo grupo
de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Video Personalizado”
en CD.
25
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Programación con Threads o Hilos
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 10
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
20
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 8
TOTAL DE HORAS 28
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 3 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué son los Threads o Hilos en Programación?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera
sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la metodología de la programación
concurrente en el diseño de procesos colaborativos.
Diseña programas con procesos colaborativos
utilizando threads.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Programación con Threads o Hilos
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta los
conceptos fundamentales de la
programación concurrente de
procesos colaborativos ejecutados
en un solo equipo o en red. (60
MIN.)
El facilitador presenta
información general de las
clases, interfaces y métodos que
permiten desarrollar procesos
concurrentes y colaborativos. (60
MIN.)
Investigar las clases, interfaces y
métodos que permiten diseñar
procesos concurrentes.
Comprenden en que
consiste la
programación de
procesos concurrentes
y colaborativos.
Identificar las clases y
métodos que permiten
crear procesos
concurrentes.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta conceptos
detallados del uso de clases,
interfaces y métodos que
permiten la creación y
programación de procesos
concurrentes. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
que contienen métodos con
procesos concurrentes. (60 MIN.)
Investigar las clases, interfaces y
métodos que permiten diseñar
procesos coordinados o
colaborativos.
Comprenden el uso de
las clases, interfaces
y métodos que
permiten crear
procesos concurrentes.
Identifican las clases y
métodos que permiten
crear procesos
concurrentes.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador organiza a los
estudiantes en equipos para que
resuelvan ejercicios de
programación con procesos
concurrentes. (60 MIN.)
El facilitador presenta conceptos
detallados del uso de clases,
interfaces y métodos que
permiten la creación y
programación de procesos
coordinados y colaborativos. (60
MIN.)
Resuelven ejercicios con
procesos concurrentes.
.
Diseñan programas
con procesos
concurrentes.
Comprenden el uso de
las clases, interfaces y
métodos que permiten
crear procesos
coordinados y
colaborativos.
Programa fuente y
ejecutable calificado.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador organiza a los
estudiantes en equipos para que
resuelvan ejercicios de
programación con procesos
coordinados y colaborativos. (90
MIN.)
El facilitador presenta
especificaciones generales para
afinar proyecto “Reproductor de
Audio Personalizado” usando
procesos concurrentes con
Threads. (30 MIN.)
Resuelven ejercicios con
procesos coordinados y
colaborativos.
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto usando Threads.
.
Diseñan programas
con procesos
coordinados y
colaborativos.
Comprenden la
utilidad práctica que
tienen los Threads en
la programación de
procesos concurrentes.
Programa fuente y
ejecutable calificado.
10
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
Taller: Los equipos presentan los
avances del código generado para
su proyecto de “Reproductor de
Audio Personalizado” usando
procesos concurrentes con
Threads. (120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes usando
Threads.
Observaciones de
revisión del proyecto
de “Reproductor de
Audio
Personalizado”
usando procesos
concurrentes con
Threads.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Reproductor de Audio
Personalizado” usando procesos
concurrentes con Threads. (120
MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Reproductor de
Audio Personalizado”
usando procesos
concurrentes con
Threads en CD.
30
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Simulador de un
Sistema ´Real´ con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”
usando Threads. (30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de “Simulador
de un Sistema ´Real´ con
Procesos Concurrentes y
Colaborativos” usando Threads.
(30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto (60 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes,
coordinados y
colaborativos.
Observaciones de 1ª
revisión del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos”.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del análisis
y código generado para su
proyecto de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con Procesos
Concurrentes y Colaborativos”.
(120 MIN.)
Los estudiantes investigan,
analizan y desarrollan su
proyecto corrigiendo
observaciones.
Crean aplicaciones
con procesos
concurrentes,
coordinados y
colaborativos.
Observaciones de 2ª
revisión del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos”.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 9
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Simulador de un Sistema ´Real´
con Procesos Concurrentes y
Colaborativos”. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos” en
CD.
40
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION
10
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Programac
ión con
Threads o
Hilos
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
“Simulador de un Sistema ´Real´
con Procesos Concurrentes y
Colaborativos”. (segundo grupo
de equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de “Simulador de un
Sistema ´Real´ con
Procesos
Concurrentes y
Colaborativos” en
CD.
40
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
Aplicaciones Cliente Servidor Colaborativas
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Temas Selectos de Programación
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
NUMERO DE SESIONES 8
DOCENTE FACILITADOR
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
16
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 7
TOTAL DE HORAS 23
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 4 / 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué son las aplicaciones cliente servidor colaborativas?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica conceptos avanzados y actuales de la Programación Orientada a Objetos, en el desarrollo de aplicaciones con calidad profesional, las cuales tienen la capacidad de interactuar entre cliente y servidor para recibir y/o enviar información de manera sincronizada e incorporación de audio y video, con sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica los componentes y estructuras necesarias
para desarrollar aplicaciones cliente servidor
colaborativas
Diseña programas que permiten el envío y/o
recepción de información entre computadoras,
utilizando programación concurrente.
Participa de manera colaborativa, profesional y
responsable.
EJE INTEGRADOR
Aplicaciones Cliente Servidor Colaborativas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 1
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador presenta los
conceptos generales, las clases y
la estructura del código de las
aplicaciones cliente servidor
colaborativas. (60 MIN.)
El facilitador presenta ejemplos
de programas cliente servidor
colaborativas, para un cliente. (60
MIN.)
Los estudiantes organizados en
equipos investigan limitaciones
y/o restricciones posibles de las
aplicaciones cliente servidor
colaborativas.
Identifican conceptos,
clases y la estructura
del código de las
aplicaciones cliente
servidor colaborativas.
Identifican conceptos,
clases y la estructura
del código de las
aplicaciones cliente
servidor colaborativas.
Resumen de
investigación
manuscrito.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 60 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 2
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador presenta ejemplos
de programas cliente servidor
colaborativas, para varios
clientes. (120 MIN.)
Identifican conceptos,
clases y la estructura
del código de las
aplicaciones cliente
servidor colaborativas.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 3
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador presenta
especificaciones generales del
proyecto “Diseño de una
aplicación cliente servidor
colaborativa”.
(30 MIN.)
El facilitador organiza equipos y
sortea proyectos de aplicaciones
cliente servidor. (30 MIN.)
Taller No. 1 Los equipos
presentan los avances del análisis
del proyecto aplicación cliente
servidor colaborativa. (120 MIN.)
Estudiantes investigan, analizan y
desarrollan su proyecto.
Identifican los tipos
de procesos que debe
realizar su aplicación.
Observaciones 1ª
revisión del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 4
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
Taller No. 2 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa. (120 MIN.)
Corrigen observaciones y
continúan desarrollando su
proyecto.
Implementación del
código de procesos
que debe realizar su
aplicación.
Observaciones 2ª
revisión del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 5
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
Taller No. 3 Los equipos
presentan los avances del código
generado para su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa, mediante pruebas
físicas usando por lo menos 2
computadoras conectadas en red.
(180 MIN.)
Corrigen observaciones y
continúan desarrollando su
proyecto.
Implementación del
código de procesos
que debe realizar su
aplicación.
Observaciones 3ª
revisión del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa.
5
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 6
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa. (primer grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa
en CD.
80
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 7
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
En sesión plenaria los equipos
exponen su proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa. (segundo grupo de
equipos) (120 MIN.)
Conocimientos sobre
el proyecto concluido
y comportamiento
durante la exposición.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa
en CD.
80
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
SESIÓN, FECHA
Y
EJE
INTEGRADOR:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS EVIDENCIAS PONDERACIÓ
N
SESION 8
FECHA:
EJE
INTEGRA
DOR:
Aplicacion
es Cliente
Servidor
Colaborati
vas
El facilitador entrega proyecto de
aplicación cliente servidor
colaborativa calificado, indicando
las observaciones
correspondientes. (120 MIN.)
Corrigen las observaciones
marcadas en el proyecto.
Atender y corregir las
observaciones
marcadas en el
proyecto.
Programa fuente
impreso y todos los
archivos del proyecto
de aplicación cliente
servidor colaborativa
en CD.
Bibliografía:
6.1 f), 6.1 k), 6.1 l),
6.1 m).
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: MIN.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
AGENTES INTELIGENTES
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de Aprendizaje Definido por la Dirección de Administración
Escolar y Certificación de Competencias
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERIA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la Unidad de
Aprendizaje dentro del Programa
Educativo
PROGRAMACIÓN E INGENIERÍA DE SOFTWARE
Modalidad Presencial Semipresencial A
distancia
Etapa de Formación34
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Anual Semestral Trimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) BASE DE DATOS DISTRIBUIDA
Competencias genéricas previas
requeridas35
Implementa programas orientado a objetos a través de
técnicas de POO, para la solución de aplicaciones
informáticas en base a requerimientos de la sociedad e
incide en el desarrollo del perfil del egresado.
Número de créditos: 7
34
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
35 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de
aprendizaje
Número de horas
Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2.-Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona los elementos necesarios para que el estudiante analice, diseñe, e
implemente soluciones informáticas a problemas que requieran el uso de agentes
inteligentes.
3.-Competencia de la unidad de aprendizaje
Aplica modelos a través de los conceptos y principios teóricos para desarrollar
aplicaciones que utilicen agentes inteligentes e incida en los requerimientos sociales de
sistematización.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
1 Comprende modelos de agentes
inteligentes
Identifica problemas
que incluyan en la
solución, el uso de
agentes inteligentes. Respeto, colaboración,
solidaridad, trabajo en
equipo
Normas éticas y sociales
2. comprende la información
implicada.
Interrelaciona la
información
requerida del análisis
con los modelos de
agentes inteligentes.
4. Conocer el uso de las
herramienta de desarrollo
Aplica modelos a
través de conceptos y
principios teóricos
con la información
interrelacionada del
análisis y los
transforma al
software de
desarrollo de agentes.
4..-Orientaciones pedagógico-didácticas
4.1 Orientaciones pedagógicas
Con fundamento en las orientaciones y principios pedagógicos del Modelo educativo de
la Universidad Autónoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de
competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educación integral,
centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y
socialmente comprometida.
El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.
El profesor debe desempeñarse como facilitador de aprendizajes significativos para la
construcción de competencias y para promover en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico, de las habilidades y los valores que les permitan actuar con
congruencia con el contexto.
El estudiante es autogestivo y proactivo.
El estudiante tiene la responsabilidad de desempeñar un papel autogestivo y proactivo para
el aprendizaje y desarrollo de sus competencias. Para ello debe cultivar los tres saberes: el
saber ser, el saber conocer y el saber hacer en diversos contextos de actuación, con sentido
ético, sustentabilidad, perspectiva crítica y con respeto.
4.2.-Orientaciones didácticas
En congruencia con lo expuesto,las orientaciones y estrategias didácticas para
implementar el aprendizaje, el desarrollo y la evaluación de competencias de esta
unidad de aprendizaje, deben operarse por parte del docente y del estudiante de manera
articulada, como actividades concatenadas. Es decir, que las actividades de formación que
el estudiante realice con el profesor y las que ejecute de manera independiente, integren los
tres saberes que distinguen a las competencias, para que trasciendan del contexto educativo
al contexto profesional y laboral con sentido ético.
Actividades de aprendizaje y evaluación de competencias
Las actividades de aprendizaje, desarrollo y evaluación de competencias se realizarán con
base en la metodología centrada en el estudiante y en el aprendizaje, no en la enseñanza. Se
generarán ambientes de aprendizaje –presencial o virtual; grupal e individual- que
propicien el desarrollo y la capacidad investigativa de los integrantes.
Realización de ejercicios de aprendizaje y evaluación: presentación sistemática y
argumentada ante el grupo de las evidencias definidas en las secuencias didácticas
(ensayos, mapas conceptuales, cognitivos o mentales y el portafolio para la valoración
crítica grupal e individual).
Es indispensable implementar procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación (juicio del facilitador). También la evaluación diagnóstica y formativa.
Sin perder de vista la relación entre evaluación, acreditación y calificación, el nivel de
dominio alcanzado en la formación de la competencia de la unidad de aprendizaje se
expresará en una calificación numérica. La calificación deberá ser entendida como la
expresión sintética de la evaluación y del nivel de desarrollo de la competencia de la unidad
de aprendizaje.
5.- Secuencias didácticas.
A continuación, se presenta la síntesis de las 2 secuencias didácticas que conforman el
programa:
Elemento de competencia Sesiones Horas con
el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
1. Identifica problemas que incluyan en
la solución, el uso de agentes
inteligentes.
11 22 10 32
2. Interrelaciona la información
requerida del análisis con los
modelos de agentes inteligentes.
18 36 12 48
3. Aplica modelos a través de
conceptos y principios teóricos con
la información interrelacionada del
análisis y los transforma al software
de desarrollo de agentes.
11 22 10 32
Total 28 80 32 112
6. Recursos de aprendizaje
[Russell1996] Russell, S: Inteligencia Artificial: un enfoque moderno.
Prentice - Hall. México, (1996).
Michael Wooldridge [2009] An introduction to MultiAgent Systems
Editorial: Wiley, Second edition, ISBN: 978-0-470-51946-2
Developing Multi-Agent Systems with JADE Fabio Bellifemine, Giovanni Caire,
Dominic Greenwood. 2007 John Wiley & Sons, Ltd
http://jade.tilab.com/ página oficial de jade
http://www.fipa.org/ pagina oficial de fipa
7.- Perfil y competencia del docente.
7.1 Perfil
Maestría en Computación o área afín
Preferentemente certificado en algún área de base de datos
7.2 Competencias docentes
A. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
B. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
C. Planifica los procesos de facilitación del aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y ubica esos procesos en los contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
D. Lleva a la práctica procesos de aprendizaje de manera efectiva, creativa,
innovadora y adecuada a su contexto institucional.
E. Evalúa los procesos de aprendizaje con un enfoque formativo.
F. Construye ambientes que propician el aprendizaje autónomo y colaborativo.
G. Contribuye a la generación de un ambiente que facilita el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
H. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.
I. Comunica eficazmente las ideas.
J. Incorpora los avances tecnológicos a su quehacer y maneja didácticamente las
tecnologías de la información y la comunicación.
8.- Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TITULO DE LA SECUENCIA
IDENTIFICA PROBLEMAS QUE UTILIZAN AGENTES INTELIGENTES
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE AGENTES INTELIGENTES
ETAPA DE FORMACIÓN Nivel de formación específica DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FEBRERO / JULIO 2014
NUMERO DE SESIONES 8
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
DOCENTE FACILITADOR VALENTIN ALVAREZ HILARIO / EDGARDO SOLIS CARMONA
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
24
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 8
TOTAL DE HORAS 32
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1 / 3
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿QUE APLICACIONES UTILIZAN AGENTES INTELIGENTES PARA LA SOLUCIÓN INTEGRAL?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
APLICA MODELOS A TRAVÉS DE LOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA DESARROLLAR APLICACIONES QUE UTILICEN AGENTES INTELIGENTES E INCIDA EN LOS REQUERIMIENTOS SOCIALES DE SISTEMATIZACIÓN.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1 COMPRENDE MODELOS DE AGENTES
INTELIGENTES
IDENTIFICA PROBLEMAS QUE INCLUYAN
EN LA SOLUCIÓN, EL USO DE AGENTES
INTELIGENTES.
RESPETO, COLABORACIÓN, SOLIDARIDAD,
TRABAJO EN EQUIPO
EJE INTEGRADOR
MODELOS DE AGENTES INTELIGENTES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes
esperados)
EVIDENCIAS
SESION 1
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
MODELOS DE
AGENTES
INTELIGENTES
ENCUADRE: EL FACILITADOR
PRESENTA LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE MENCIONANDO
NOMBRE, COMPETENCIA Y
DURACIÓN. ADEMÁS
PRECISARA LA METODOLOGÍA
DE TRABAJO, NORMAS DE
CONVIVENCIA, SEGURIDAD E
HIGIENE ASÍ COMO FORMA DE
EVALUACIÓN.
(60 MIN.)
PLENARIA DE ACUERDOS
SOBRE CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE,
REGLAS DE TRABAJO Y
EVALUACIÓN.
(30 MIN.)
APLICACIÓN DE EXAMEN DE
DIAGNOSTICO PARA LA
RECUPERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS
ACERCA DE LOS
ANTECEDENTES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE. (30
MIN.)
EL ESTUDIANTE
ELABORA
DOCUMENTO
DONDE SE
PLASME POR
ESCRITO SU
COMPROMISO DE
TRABAJO.
RECUPERACIÓ
N DE
CONOCIMIENT
OS Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
DOCUMENTO
RUBRICADO
DONDE SE
PLASMA POR
ESCRITO LOS
COMPROMISO
S DE
TRABAJO
EXAMEN
RESUELTO
10
PROGRAMA DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
PROGRAMA DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE,
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS,
REGLAMENTO
ESCOLAR
EXAMEN
ESCRITO
PROPORCIONADO
POR EL
FACILITADOR
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes esperados)
EVIDENCIAS
SESION 2
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
MODELOS DE
AGENTES
INTELIGENTES
EL FACILITADOR POR
MEDIO DE DIAPOSITIVAS
O EN EXPOSICIÓN
MAGISTRAL PRESENTA
LA INTRODUCCIÓN A LOS
AGENTES INTELIGENTES.
(60 MIN.)
EN EQUIPO SE PRESENTA
UN DOCUMENTO DE
INTRODUCCIÓN A LOS
AGENTES INTELIGENTES,
DONDE SE ANALIZARÁ Y
SE GENERARÁN
PREGUNTAS QUE SE
CONTESTARÁN EN
EQUIPOS (60 MIN.)
EL ESTUDIANTE
REALIZA UNA
INVESTIGACIÓN DE LO
QUE SON LOS AGENTES
INTELIGENTES.
IDENTIFICA LOS
FUNDAMENTOS DE
LOS AGENTES
INTELIGENTES
ELABORAR
PREGUNTAS DE
INTRODUCCIÓN DE
LOS AGENTES
INTELIGENTES CON
SUS
CORRESPONDIENTES
RESPUESTAS
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
DE LA
INTRODUCCIÓN
A LOS
AGENTES
INTELIGENTES
10
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes
esperados)
EVIDENCIAS
SESION 3
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
MODELOS DE
AGENTES
INTELIGENTES
LOS ESTUDIANTES EN
EQUIPO, EXPLICAN EL
CONCEPTO DE AGENTES
INTELIGENTES Y LA
HISTORIA. (120 MIN.)
EL ESTUDIANTE REALIZA
UNA INVESTIGACIÓN DE
LOS AGENTES
INTELIGENTES.
EXPLICAR EN
EQUIPO Y CON
AYUDA DE
PROYECTOR,
LOS
CONCEPTOS E
HISTORIA DE
AGENTES
INTELIGENTES.
EL
ESTUDIANTE
PRESENTA EN
DOCUMENTO
LA INVEST. DE
LOS AGENTES
DIAPOSITIVAS
CON LOS
CONCEPTOS E
HISTORIA DE
LOS AGENTES
INTELIGENTES
DOCUMENTO
ELABORADO
POR ALUMNOS
10
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes esperados)
EVIDENCIAS
SESION 4
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
MODELOS DE
AGENTES
INTELIGENTES
EL FACILITADOR POR
MEDIO DE DIAPOSITIVAS
O EN EXPOSICIÓN
MAGISTRAL PRESENTA LA
PLATAFORMA JADE. (120
MIN.)
EL ESTUDIANTE
RESUELVE UN
EJERCICIO
PREPARADO POR EL
FACILITADOR
IDENTIFICA LAS
CARACTERÍSTICAS
DEL LA
PLATAFORMA
JADE, EMPLEANDO
EJERCICIOS.
DIAPOSITIVAS
EN POWER
POINT
10
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes
esperados)
EVIDENCIAS
SESION 5 A 8
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
MODELOS DE
AGENTES
INTELIGENTES
LOS ALUMNOS
ORGANIZADOS EN EQUIPOS
DETERMINADOS POR EL
FACILITADOR, RESUELVEN
EJERCICIOS ACORDADOS
CON EL PROFESOR, LO
DISCUTEN Y PRESENTAN EN
EXPOSICIÓN.
(480 MIN.)
EL ESTUDIANTE
RESUELVE UN
EJERCICIO
PREPARADO POR EL
FACILITADOR
COMPRENDE A
TRAVÉS DE
EJERCICIOS, LA
PLATAFORMA
JADE.
EJERCICIOS
RESUELTOS
30
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 480 MIN. TIEMPO: 160 MIN.
TITULO DE LA SECUENCIA
PROGRAMACIÓN DE AGENTES
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE AGENTES INTELIGENTES
ETAPA DE FORMACIÓN Nivel de formación específica DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FEBRERO / JULIO 2014
NUMERO DE SESIONES 12
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
DOCENTE FACILITADOR VALENTIN ALVAREZ HILARIO
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
36
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 12
TOTAL DE HORAS 48
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 2 / 3
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿CUAL ES LA METODOLOGÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE AGENTES INTELIGENTES?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
APLICA MODELOS A TRAVÉS DE LOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA DESARROLLAR APLICACIONES QUE UTILICEN AGENTES INTELIGENTES E INCIDA EN LOS REQUERIMIENTOS SOCIALES DE SISTEMATIZACIÓN.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
2. COMPRENDE LA INFORMACIÓN
IMPLICADA.
INTERRELACIONA LA INFORMACIÓN
REQUERIDA DEL ANÁLISIS CON LOS
MODELOS DE AGENTES INTELIGENTES.
RESPETO, COLABORACIÓN, SOLIDARIDAD,
TRABAJO EN EQUIPO
EJE INTEGRADOR
PROGRAMACIÓN DE AGENTES INTELIGENTES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes esperados)
EVIDENCIAS
SESION 1
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
PROGRAMACIÓN
DE AGENTES
INTELIGENTES
EL FACILITADOR POR
MEDIO DE DIAPOSITIVAS
O EN EXPOSICIÓN
MAGISTRAL PRESENTA
LOS CONCEPTOS DE LA
PROGRAMACIÓN
ORIENTADA A AGENTES
INTELIGENTES Y REALIZA
EJERCICIO.
(120 MIN.)
EL ESTUDIANTE
REALIZA
INVESTIGACIÓN
SOBRE EL TEMA DE
PROGRAMACIÓN
ORIENTADA A
AGENTES
INTELIGENTES.
IDENTIFICA LAS
CARACTERÍSTICAS
LA
PROGRAMACIÓN
ORIENTADA A
AGENTES
INTELIGENTES,
EMPLEANDO
EJERCICIOS.
DIAPOSITIVAS
EN POWER
POINT
DOCUMENTO
DIGITAL DE LA
INVESTIGACIÓN
10
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes
esperados)
EVIDENCIAS
SESION 2 A 8
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
PROGRAMACIÓN
DE AGENTES
INTELIGENTES
LOS ALUMNOS
ORGANIZADOS EN EQUIPOS
DETERMINADOS POR EL
FACILITADOR, RESUELVEN
EJERCICIOS ACORDADOS
CON EL PROFESOR, LO
DISCUTEN Y PRESENTAN
EN EXPOSICIÓN.
(840 MIN.)
EL ESTUDIANTE
RESUELVE UN
EJERCICIO
PREPARADO POR EL
FACILITADOR
COMPRENDE A
TRAVÉS DE
EJERCICIOS, LA
PROGRAMACIÓN
ORIENTADA A
AGENTES
INTELIGENTES.
EJERCICIOS
RESUELTOS
30
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 840 MIN. TIEMPO: 280 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes esperados)
EVIDENCIAS
SESION 9
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
PROGRAMACIÓN
DE AGENTES
INTELIGENTES
EL FACILITADOR POR
MEDIO DE DIAPOSITIVAS
O EN EXPOSICIÓN
MAGISTRAL PRESENTA
LOS MODELOS
SEMANTICOS DE AGENTES
INTELIGENTES Y REALIZA
EJERCICIO.
(120 MIN.)
EL ESTUDIANTE
REALIZA
INVESTIGACIÓN
SOBRE EL TEMA
MODELOS
SEMANTICOS DE
AGENTES
INTELIGENTES.
IDENTIFICA LAS
CARACTERÍSTICAS
DE LOS MODELOS
SEMANTICOS DE
LOS AGENTES
INTELIGENTES,
EMPLEANDO
EJERCICIOS.
DIAPOSITIVAS
EN POWER
POINT
DOCUMENTO
DIGITAL DE LA
INVESTIGACIÓN
10
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes
esperados)
EVIDENCIAS
SESION 10 A 12
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
PROGRAMACIÓN
DE AGENTES
INTELIGENTES
LOS ALUMNOS
ORGANIZADOS EN EQUIPOS
DETERMINADOS POR EL
FACILITADOR, RESUELVEN
EJERCICIOS ACORDADOS
CON EL PROFESOR, LO
DISCUTEN Y PRESENTAN EN
EXPOSICIÓN.
(360 MIN.)
EL ESTUDIANTE
RESUELVE UN
EJERCICIO
PREPARADO POR EL
FACILITADOR
COMPRENDE A
TRAVÉS DE
EJERCICIOS,
LOS MODELOS
SEMANTICOS
DE AGENTES
INTELIGENTES.
EJERCICIOS
RESUELTOS
30
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 360 MIN. TIEMPO: 120 MIN.
TITULO DE LA SECUENCIA
DESARROLLO APLICACIONES CON AGENTES INTELIGENTES
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE AGENTES INTELIGENTES
ETAPA DE FORMACIÓN Nivel de formación específica DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FEBRERO / JULIO 2014
NUMERO DE SESIONES 8
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 HORAS
DOCENTE FACILITADOR VALENTIN ALVAREZ HILARIO
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O
VIRTUALES)
24
HORAS INDEPENDIENTES (TRABAJO AUTÓNOMO) 8
TOTAL DE HORAS 32
NUMERO DE SECUENCIA DIDÁCTICA 3 / 3
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿CUAL ES EL PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE APLICACIONES CON AGENTES INTELIGENTES?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
APLICA MODELOS A TRAVÉS DE LOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA DESARROLLAR APLICACIONES QUE UTILICEN AGENTES INTELIGENTES E INCIDA EN LOS REQUERIMIENTOS SOCIALES DE SISTEMATIZACIÓN.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
5. CONOCER EL USO DE LAS HERRAMIENTA DE DESARROLLO
APLICA MODELOS A TRAVÉS DE
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS TEÓRICOS CON
LA INFORMACIÓN INTERRELACIONADA
DEL ANÁLISIS Y LOS TRANSFORMA AL
SOFTWARE DE DESARROLLO DE AGENTES.
RESPETO, COLABORACIÓN, SOLIDARIDAD,
TRABAJO EN EQUIPO
EJE INTEGRADOR
HERRAMIENTA DE DESARROLLO PARA AGENTES INTELIGENTES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes esperados)
EVIDENCIAS
SESION 1
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
HERRAMIENTA DE
DESARROLLO
PARA AGENTES
INTELIGENTES
EL FACILITADOR POR
MEDIO DE DIAPOSITIVAS
O EN EXPOSICIÓN
MAGISTRAL PRESENTA LA
HERRAMIENTA PARA
DESARROLLO DE
AGENTES INTELIGENTES.
(120 MIN.)
EL ESTUDIANTE
REALIZA
INVESTIGACIÓN
SOBRE LA
HERRAMIENTA DE
DESARROLLO.
IDENTIFICA LAS
CARACTERÍSTICAS
DE LA
HERRAMIENTA DE
DESARROLLO DE
AGENTES
INTELIGENTES,
EMPLEANDO
EJERCICIOS.
DIAPOSITIVAS
EN POWER
POINT
DOCUMENTO
DIGITAL DE LA
INVESTIGACIÓN
10
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 120 MIN. TIEMPO: 40 MIN.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO
UNIDAD ACADÉMICA DE INGENIERÍA
PROGRAMA EDUCATIVO INGENIERO EN COMPUTACIÓN
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE AGENTES INTELIGENTES
SESIÓN
FECHA
EJE INTEGRADOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
% RECURSOS CON EL FACILITADOR INDEPENDIENTE CRITERIOS (Aprendizajes
esperados)
EVIDENCIAS
SESION 2 A 8
FECHA:
EJE INTEGRADOR:
HERRAMIENTA DE
DESARROLLO
PARA AGENTES
INTELIGENTES
LOS ALUMNOS
ORGANIZADOS EN EQUIPOS
DETERMINADOS POR EL
FACILITADOR, RESUELVEN
EJERCICIOS ACORDADOS
CON EL PROFESOR, LO
DISCUTEN Y PRESENTAN EN
EXPOSICIÓN.
(840 MIN.)
EL ESTUDIANTE
RESUELVE UN
EJERCICIO
PREPARADO POR EL
FACILITADOR
COMPRENDE A
TRAVÉS DE
EJERCICIOS, LA
HERRAMIENTA
DE
DESARROLLO
DE AGENTES
INTELIGENTES.
EJERCICIOS
RESUELTOS
30
DEVELOPING MULTI-AGENT SYSTEMS WITH JADE FABIO BELLIFEMINE, GIOVANNI CAIRE, DOMINIC GREENWOOD. 2007 JOHN WILEY & SONS, LTD
TIEMPO: 840 MIN. TIEMPO: 280 MIN.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Definido por la DAECC
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la
Unidad de Aprendizaje dentro del
Programa Educativo
Interacción Hombre-Máquina
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación36 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE
EIyV
Periodo Anual Semestral Trimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Programación avanzada
Competencias previas
recomendables37
Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones en su
nivel básico, como herramientas para sus actividades académicas
Analiza e Identifica información referente a un tópico específico,
para proponer soluciones a problemas específicos.
Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente para la
generación de nuevos conocimientos.
Implementa las tecnologías más adecuadas a su contexto, para su
mejor desempeño académico.
Participa de manera colaborativa para enriquecer las tareas y
trabajos de su actividad académica.
Comprende documentos científicos, para realizar el análisis y
solución de problemas.
36
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación.
NÚMERO DE CRÉDITOS: 7
Número de horas Hrs de trabajo del
estudiante bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Provee al estudiante los conocimientos y las competencias para participar y/o dirigir proyectos
de aplicación interdisciplinarios, utilizando un criterio analítico para proponer soluciones a
problemas en el ámbito del procesamiento digital de imágenes.
3. Competencias de la unidad de aprendizaje
El estudiante comprende el concepto de imagen digital y sus diferentes tipos, así como los
conceptos básicos que engloban el procesamiento digital de imágenes (PDI). Identifica y
practica las operaciones y métodos para el mejoramiento de imágenes en escala de grises en el
dominio espacial. Conoce e inspecciona los modelos de procesamiento y mejora de imágenes en
color. Identifica los procesos de segmentación, y practica el reconocimiento de objetos en
imágenes. Formula y evalúa aplicaciones del procesamiento de imágenes.
Conocimientos Habilidades Actitudes y
valores
Conoce el concepto de imagen digital, y
su constitución por medio de los
elementos de imagen (pixel).
Reconoce e ilustra las diferencias entre
imágenes en escala de grises, indexadas,
a color y binarias.
Describe y reconoce los componentes de
un sistema de PDI
Retoma el concepto de histograma
aplicándolo bajo el enfoque de imágenes
Conoce y aplica, mediante filtros, la
operación de convolución.
Ilustra el concepto de imagen
digital y sus diferentes tipos
(en escala de grises, indexadas,
a color y binarias), mediante
un lenguaje de programación.
Distingue y analiza cada
componente de un sistema de
PDI.
Demuestra el funcionamiento
de la operación de convolución
mediante el desarrollo de un
programa que ejemplifique los
diferentes filtros de suavizado
y agudizado.
Responsabilidad
Solidaridad
Desarrollo participativo
Honestidad
Ética
Profesionalismo
Compromiso social
37
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
Emplea y debate las diferencias entre
los filtros de suavizado y agudizado.
Mejora de imágenes usando operaciones
lógicas y aritméticas.
Identifica los modelos de color RGB,
CMYK y HSI.
Comprende y realiza conversiones entre
estos modelos de color y a escala de
grises.
Conoce y aplica los filtros de suavizado
y agudizado.
Comprende los conceptos básicos de la
segmentación de color.
Identifica los procesos de detección de
discontinuidades y de bordes
Aplica las operaciones de umbralizado
mediante uno o más umbrales
Conoce los métodos de segmentación
basados en regiones.
Conoce e ilustra las formas en que
puede ser representada una imagen.
Interpreta y aplica los descriptores de
imágenes para generar patrones
representen una imagen.
Emplea y compara diferentes algoritmos
de reconocimiento y clasificación de
patrones.
Explora el reconocimiento de objetos
para su aplicación en la resolución de
problemas médicos, biológicos, en la
industria y otras.
Conoce y practica, mediante
ejercicios, la conversión entre
los modelos de color RGB,
CMYK y HSI.
Explica y compara los filtros
de suavizado y agudizado.
Realiza ejemplos de
segmentación de color, en un
lenguaje de programación.
Ejemplifica métodos de
umbralización de una imagen.
Conoce e interpreta los
métodos de segmentación
basados en regiones.
Retoma conceptos de
detección de bordes y utiliza el
cálculo de descriptores de
imagen para la construcción de
patrones que describan una
imagen.
Compara el desempeño de
algoritmos de reconocimiento
de patrones.
Desarrolla una aplicación que
ejemplifique las técnicas de
procesamiento de imágenes.
4. Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones
sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
Esta unidad de aprendizaje no puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica
de la misma universidad o en cualquier otra institución y se acredita solo de acuerdo a
los lineamientos que especifique el reglamento escolar de la Unidad Académica de
Ingeniería.
Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias
didácticas.
Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica y la continua. Además de
autoevaluación y evaluación mixta.
Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.
5. Secuencias didácticas.
Se presenta el resumen de secuencias didácticas que comprenden el programa de
estudios
Elemento de competencia Sesiones Horas con el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
El estudiante comprende el
concepto de imagen digital y
sus diferentes tipos, así como
los conceptos básicos que
engloban el procesamiento
digital de imágenes (PDI).
3 6 2 8
Identifica y practica las
operaciones y métodos para el
mejoramiento de imágenes en
escala de grises en el dominio
espacial.
8 16 6 22
Conoce e inspecciona los
modelos de procesamiento y
mejora de imágenes en color.
9 18 8 26
Identifica los procesos de
segmentación, y practica el
reconocimiento de objetos en
imágenes.
10 20 8 28
Formula y evalúa aplicaciones
del procesamiento de
imágenes.
10 20 8 28
TOTALES 40 80 32 112
6.-Recursos de aprendizaje.
Aula, pintarrón, marcadores para pintarrón, Laptop, Proyector, Acceso a Internet con
una velocidad adecuada, notas mínimas y la siguiente bibliografía:
González, R.C. y Woods, R.E. (2002). Digital Image Processing. 2nd edition.
Prentice Hall.
González, R.C., Woods, R.E. y Eddins, S.L. (2004). Digital Image Processing
using Matlab. Pearson, Prentice Hall.
Russ, J.C. (2002). The Image Processing Handbook. CRC Press.
Jain, A.K. (1989). Fundamentals of Digital Image Processing. Prentice Hall
Information and System Science Series.
Castleman, K.R. (1996). Digital Image Processing. Prentice Hall.
7.-Competencias docentes38
Motiva a los estudiantes en la adquisición de las competencias de la unidad de
aprendizaje y propicia ambientes de trabajo colaborativo.
Demuestra conocimientos, experiencia y habilidades para ejercer como docente de
la unidad de aprendizaje y ha trabajado como docente un mínimo de 2 años,
preferentemente en educación superior.
Aplica su experiencia profesional en la disciplina de la Unidad de aprendizaje en la
que se desempeña.
8.-Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
38
En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del coordinador” quedaría congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ROBÓTICA INTELIGENTE
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Clave de la Unidad de
Aprendizaje
Definido por la DAECC
Colegio (s) CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Unidad Académica INGENIERÍA
Programa educativo INGENIERO EN COMPUTACIÓN
Área de conocimiento de la
Unidad de Aprendizaje
dentro del Programa
Educativo
Interacción Hombre-máquina
Modalidad Presencial Semipresencial A distancia
Etapa de Formación39
EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV
Periodo Anual Semestral Trimestral
Tipo Obligatoria Optativa Electiva
Unidad(es) de Aprendizaje
antecedente(s)
Ninguna
Competencias previas
recomendables40
Utiliza las tecnologías de la Información y comunicaciones en
su nivel básico, como herramientas para sus actividades
académicas
Analiza e Identifica información referente a un tópico
específico, para proponer soluciones a problemas específicos.
Aprende y se actualiza de manera autónoma y permanente
39
EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación
Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de
Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y
Vinculación.
40
Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda
desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje
para la generación de nuevos conocimientos.
Implementa las tecnologías más adecuadas a su contexto, para
su mejor desempeño académico.
Participa de manera colaborativa para enriquecer las tareas y
trabajos de su actividad académica.
Domina un lenguaje de programación para la realización de
prácticas de laboratorio.
Maneja un nivel apropiado de métodos matemáticos aplicados
a la ingeniería.
NÚMERO DE
CRÉDITOS:
7
Número de horas Hrs de trabajo
del estudiante
bajo la
conducción del
académico
Hrs trabajo del
estudiante de forma
independiente
Total de hrs.
Por semana 5 2 7
Por semestre 80 32 112
2.- Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso
Proporciona el estudio de las técnicas y métodos necesarios para el diseño y control de
robots móviles. Para ello se estudian los módulos principales que constituyen la base de la
robótica móvil: percepción, localización planificación, construcción de mapas y
navegación.
3.- Competencias de la unidad de aprendizaje
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta
el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación
hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de
navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el
diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en
práctica sobre plataformas reales.
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores
Estudia los tipos de robots
móviles así como sus
elementos principales.
Identifica los tipos de modelos
de razonamiento utilizados.
Explica el alcance de los
diferentes sistemas de
percepción.
Estudia los diferentes
algoritmos utilizados para
administrar el procesador.
Comprende los métodos
clásicos y probabilísticos de
navegación de robots móviles.
Estudia los diferentes
paradigmas en la
administración de memoria y
sus políticas de asignación.
Explica los sistemas de
interacción hombre-máquina.
Identifica las partes
principales tanto de
Hardware como de
Software de los diferentes
tipos de robots móviles.
Clasifica los modelos de
razonamiento: enfoque
deliberativo, enfoque
reactivo, métodos híbridos
y enfoque probabilístico.
Utiliza los diferentes
sensores usados en un
robot móvil como:
odometría, de contacto,
magnéticos, ultrasonido,
laser, visión y de radio
frecuencia.
Estudia el problema de la
navegación: Mapeado,
sistemas de localización,
planificación y evasión de
obstáculos.
Aplica la estimación de
estados y localización
mediante filtros
bayesianos, planificación
mediante teoría de
decisiones y métodos
probabilísticos de mapeado
y aprendizaje del entorno.
Aplica el telecontrol de
robots móviles y
autónomos así como
reconocimiento/síntesis de
voz, ademanes y
expresiones faciales.
Responsabilidad
Solidaridad
Desarrollo
participativo
Honestidad
Ética
Profesionalismo
Compromiso social
4.- Orientaciones pedagógico-didácticas (formación integral, integración de las funciones
sustantivas, flexibilidad, método de trabajo, seguimiento y evaluación, producto final).
Esta unidad de aprendizaje no puede ser cursada en cualquier otra Unidad Académica
de la misma universidad o en cualquier otra institución y se acredita solo de acuerdo a los
lineamientos que especifique el reglamento escolar de la Unidad Académica de Ingeniería.
Las principales técnicas y/o procedimientos didácticos se detallan en las secuencias
didácticas.
Los tipos de evaluación a utilizar serán la diagnóstica, la continua y la sumativa.
Además de autoevaluación y evaluación mixta.
Las evidencias de aprendizaje se detallan en las secuencias didácticas.
5.- Secuencias didácticas.
Se presenta el resumen de las secuencias didácticas que comprenden el programa de
estudios.
Elemento de
competencia
Sesiones Horas con el
facilitador
Horas
independientes
Total de
horas
Identifica las partes
principales tanto de
Hardware como de
Software de los diferentes
tipos de robots móviles.
4 8 2 10
Clasifica los modelos de
razonamiento: enfoque
deliberativo, enfoque
reactivo, métodos híbridos
y enfoque probabilístico.
8 16 6 22
Utiliza los diferentes
sensores usados en un
robot móvil como:
odometría, de contacto,
magnéticos, ultrasonido,
laser, visión y de radio
frecuencia.
10 20 8 28
Estudia el problema de la
navegación: Mapeado,
sistemas de localización,
planificación y evasión de
obstáculos.
8 16 8 24
Aplica la estimación de
estados y localización
mediante filtros
5 10 4 14
bayesianos, planificación
mediante teoría de
decisiones y métodos
probabilísticos de mapeado
y aprendizaje del entorno.
Aplica el telecontrol de
robots móviles y
autónomos así como
reconocimiento/síntesis de
voz, ademanes y
expresiones faciales.
5 10 4 14
TOTALES 32 80 32 112
6.- Recursos de aprendizaje.
Aula, pintarrón, marcadores para pintarrón, Laptop, Proyector, Acceso a Internet con
una velocidad adecuada, notas mínimas, laboratorio real, virtual y remoto de robótica
móvil y la siguiente bibliografía:
7. Apuntes de la Unidad de Aprendizaje disponibles a través de una plataforma virtual o
bien una página web del laboratorio de Tecnologías Avanzadas.
8. Roland Siegwart, Illah R. Nourbakhsh and Davide Scaramuzza (2004), Introduction to
Autonomous Mobile Robots. The MIT Press Cambridge.
9. Gregory Dudek and Michael Jenkins (2004). Computational Principles of Mobile
Robotics. Cambridge University Press.
10. Laurence Valks (2010). The Lego Mindstorm NXT 2.0 Discovery Book: A beggine’s
Guide to Building and Programming Robots. No Starch Press.
11. K-Team, Manual User’s Guide Khepera III and K-Junior Robots.
12. Francesco Mondada (2007), e-puck User Guide and e-puck Reference Manual.
7.-Competencias docentes41
13. Motiva a los estudiantes en la adquisición de las competencias de la unidad de
aprendizaje y propicia ambientes de trabajo colaborativo.
41
En este apartado creo que si se quedara el nombre de “Perfil del
coordinador” quedaría congruente con el enfoque de Unidad de Aprendizaje por competencias a
diferencia de “Competencias docentes” que se refiere al conjunto de atributos que posee el que
enseña que sería un contrasentido con el nuevo enfoque.
14. Demuestra conocimientos, experiencia y habilidades para ejercer como docente de la
unidad de aprendizaje y ha trabajado como docente un mínimo de 2 años,
preferentemente en educación superior.
15. Aplica su experiencia profesional en la disciplina de la Unidad de aprendizaje en la
que se desempeña.
8.- Criterios de evaluación de las competencias del docente
Se propone aplicar el formato institucional de evaluación del desempeño docente.
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente
ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 5 Horas
NÚMERO DE SESIONES 2
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos
PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):
5 Horas
HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 2 Horas
TOTAL HORAS 7 Horas
NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 1/6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo están compuestos los robots móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.
TÍTULO DE LA SECUENCIA
Elementos de los robots móviles
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES
Estudia los tipos de robots móviles así como sus elementos principales.
Identifica las partes principales tanto de Hardware como de Software de los diferentes tipos de robots móviles.
Responsabilidad Solidaridad
EJE INTEGRADOR
Elementos de los robots móviles
SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Elementos de los robots móviles
Encuadre: el facilitador presenta la unidad de aprendizaje mencionando nombre, competencia y duración. Además precisara la metodología de trabajo, normas de convivencia, seguridad e higiene así como forma de evaluación. (60 minutos)
Programa de la unidad de aprendizaje, secuencias didácticas, reglamento escolar
Plenaria de acuerdos sobre contenido de la unidad de aprendizaje, reglas de trabajo y evaluación. (30 minutos)
Programa de la unidad de aprendizaje, secuencias didácticas, reglamento escolar
El facilitador define y da una introducción a los robots móviles (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen de la clasificación de los robots móviles (60 minutos)
Identifica la contribución de la unidad de aprendizaje a su perfil de egreso
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Elementos de los robots móviles
El facilitador expone las partes de hardware de los robots móviles (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot móvil (60 minutos)
Se identifica la importancia del desarrollo de robots móviles
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone las partes de software de los robots móviles (60 minutos)
En equipos se realiza un mapa conceptual de la composición de un robot móvil (30 minutos)
Se conoce la composición de un robot móvil
Mapa conceptual
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
TÍTULO DE LA SECUENCIA
Modelos de razonamiento
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente
ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 15 Horas
NÚMERO DE SESIONES 6
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos
PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):
15 Horas
HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 6 Horas
TOTAL HORAS 21 Horas
NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 2/6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Qué y cuáles son los modelos de razonamiento?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES
Identifica los tipos de modelos de razonamiento utilizados.
Clasifica los modelos de razonamiento: enfoque deliberativo,
Responsabilidad Solidaridad
enfoque reactivo, métodos híbridos y enfoque probabilístico.
EJE INTEGRADOR
Modelos de razonamiento
SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Modelos de razonamiento
El facilitador define modelo de razonamiento y paradigma de control (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen sobre el impacto del uso de un paradigma de control (60 minutos)
Se identifica la importancia del uso de paradigmas de control
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone la clasificación de los modelos de razonamiento utilizados para el control de robots (60 minutos)
En equipos se realiza un mapa conceptual de los modelos de razonamiento (30 minutos)
Se conocen los principales modelos de razonamiento
Mapa conceptual
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Modelos de razonamiento
El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características del enfoque deliberativo (100 minutos)
Realizar un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice enfoque deliberativo. (60 minutos)
Se identifican las aplicaciones del enfoque deliberativo
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
En equipos se realiza un resumen del enfoque deliberativo (50 minutos)
Se conoce el enfoque deliberativo
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Modelos de razonamiento
El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características del enfoque reactivo (100 minutos)
El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice enfoque reactivo. (75 minutos)
Se identifican las aplicaciones del enfoque reactivo
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
En equipos se realiza un resumen del enfoque reactivo (50 minutos)
Se conoce el enfoque reactivo
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
(75 minutos)
SESIÓN: 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Modelos de razonamiento
El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características de los métodos híbridos (100 minutos)
El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice algún método híbrido. (75 minutos)
Se identifican las aplicaciones de los métodos híbridos
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
En equipos se realiza un resumen de los métodos híbridos (50 minutos)
Se conocen los métodos híbridos
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
(75 minutos)
SESIÓN: 5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Modelos de razonamiento
El facilitador expone la historia, el funcionamiento y las principales características del enfoque probabilístico (100 minutos)
El estudiante realiza un resumen con las principales aplicaciones de un robot que utilice enfoque probabilístico. (75 minutos)
Se identifican las aplicaciones del enfoque probabilístico
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
En equipos se realiza un resumen del enfoque probabilístico (50 minutos)
Se conoce el enfoque probabilístico
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
(75 minutos)
SESIÓN: 6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Modelos de razonamiento
En grupo se realiza la retroalimentación de los modelos de razonamiento vistos en esta secuencia. (120 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
En equipos se realiza un cuadro comparativo de los modelos de razonamiento (30 minutos)
Se conocen las similitudes y diferencias de los modelos de razonamiento
Cuadro comparativo
TIEMPO:
2 horas 30 minutos
TÍTULO DE LA SECUENCIA
Sensores en un robot móvil
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente
ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 20 Horas
NÚMERO DE SESIONES 8
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos
PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):
20 Horas
HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 8 Horas
TOTAL HORAS 28 Horas
NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 3/6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cuáles son los sensores utilizados en los robots móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES
Explica el alcance de los diferentes sistemas de percepción. Estudia los diferentes algoritmos utilizados para administrar el procesador.
Utiliza los diferentes sensores usados en un robot móvil como: odometría, de contacto, magnéticos, ultrasonido, laser, visión y de radio frecuencia.
Desarrollo participativo Honestidad
EJE INTEGRADOR
Sensores en un robot móvil
SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador define un sistema de percepción (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone los tipos principales de sensores utilizados en un robot móvil y su clasificación (60 minutos)
El estudiante enlista los sensores utilizados en los dispositivos tecnológicos actuales según su clasificación (60 minutos)
Se identifican los principales tipos de sensores
Lista de sensores
Los estudiantes realizan un mapa conceptual con ejemplos de los sensores (30 minutos)
Se conoce la clasificación de los sensores utilizados en robots móviles
Mapa conceptual
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de odometría (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de odometría (60 minutos)
Se conocen los sensores de odometría
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores de odometría y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de odometría
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de contacto (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de contacto (60 minutos)
Se conocen los sensores de contacto
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores de contacto y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de contacto
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores magnéticos. (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores magnéticos (60 minutos)
Se conocen los sensores magnéticos
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores magnéticos y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores magnéticos
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores infrarrojos (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores infrarrojos (60 minutos)
Se conocen los sensores infrarrojos
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores infrarrojos y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores infrarrojos
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de ultrasonidos (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de ultrasonidos (60 minutos)
Se conocen los sensores de ultrasonidos
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores de ultrasonidos y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de ultrasonidos
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 7 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores láser (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores láser (60 minutos)
Se conocen los sensores láser
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores láser y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores láser
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 8 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Sensores en un
robot móvil
El facilitador expone el funcionamiento y características de los sensores de visión (100 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El estudiante realiza un mapa mental sobre los sensores de visión (60 minutos)
Se conocen los sensores de visión
Mapa mental
De forma grupal se discuten los tipos de sensores de visión y sus principales aplicaciones (50 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones de los sensores de visión
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
TÍTULO DE LA SECUENCIA
Navegación en un robot móvil
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente
ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 15 Horas
NÚMERO DE SESIONES 6
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos
PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):
15 Horas
HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 6 Horas
TOTAL HORAS 21 Horas
NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 4/6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo se realiza la navegación en los robots móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES
Comprende los métodos clásicos y probabilísticos de navegación de robots móviles.
Estudia el problema de la navegación: Mapeado, sistemas de localización, planificación y evasión de obstáculos.
Honestidad Ética
EJE INTEGRADOR
Navegación en un robot móvil
SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Navegación en un robot móvil
El facilitador define la navegación en robots móviles (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone la problemática de navegación en robots móviles, así como las tareas involucradas (60 minutos)
El estudiante realiza un mapa conceptual de los esquemas de navegación de robots móviles (60 minutos)
Se identifican los esquemas de navegación
Mapa conceptual
En equipos se realiza un resumen sobre la importancia de la precisión de la navegación en un robot (30 minutos)
Se reconoce la importancia de la navegación en robots móviles
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Navegación en un robot móvil
El facilitador expone la problemática de la planificación (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
En grupo se discuten los métodos de planificación que intentan resolver la problemática previa (30 minutos)
El estudiante realiza un mapa mental de los métodos de planificación (60 minutos)
Se identifican los métodos de planificación
Mapa mental
El facilitador expone el funcionamiento y clasificación de los métodos de planificación (60 minutos)
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
FECHA: __/__/__ Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Navegación en un robot móvil
El facilitador expone los algoritmos de planificación de caminos principales (60 minutos)
Bibliografía
Material proporcionado por el facilitador
Internet
Se discute en grupo el funcionamiento de los algoritmos de planificación de caminos (60 minutos)
Se discute en grupo las posibles mejoras a los algoritmos de planificación de caminos (30 minutos)
El estudiante realiza un resumen de los algoritmos de planificación de caminos (60 minutos)
Se identifican los algoritmos de planificación de caminos
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
FECHA: __/__/__ Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Navegación en un robot móvil
El facilitador define y expone las tareas de mapeado que forman parte de la navegación de un robot (60 minutos)
Bibliografía
Material proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador define y expone las tareas de localización que forman parte de la navegación de un robot (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen de los algoritmos de mapeado (30 minutos)
Se identifican los algoritmos de mapeado
Resumen
Se discute en grupo las diferencias entre las etapas de mapeado y localización (30 minutos)
El estudiante realiza un resumen de los algoritmos de localización (30 minutos)
Se identifican los algoritmos de localización
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Navegación en un robot móvil
El facilitador explica la técnica de Localización y Mapeado Simultáneos (SLAM) (60 minutos)
El estudiante investiga y resume las restricciones y limitaciones de las técnicas para evasión de obstáculos en robots móviles (60 minutos)
Se identifican las limitaciones de los algoritmos de evasión de obstáculos
Resumen
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador define y expone las técnicas para evasión de obstáculos en robots móviles (60 minutos)
Resumen
En equipos se realiza un resumen sobre el impacto del uso de técnicas para evasión de obstáculos (30 minutos)
Se reconoce la importancia de las técnicas de evasión de obstáculos
Resumen
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Navegación en un robot móvil
De forma grupal se realiza la retroalimentación de todas las tareas involucradas en la navegación de robots móviles (90 minutos)
El estudiante propone alternativas para mejorar la navegación de robots (60 minutos)
Se proponen mejoras al proceso de navegación
Propuestas
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
De forma grupal se discuten las áreas que de mejorar tendrían un mayor impacto en la mejora de la navegación (60 minutos)
Se identifican los puntos/áreas a mejorar en la navegación
Notas
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
TÍTULO DE LA SECUENCIA
Uso de métodos probabilísticos y de estimación
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente
ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 15 Horas
NÚMERO DE SESIONES 6
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos
PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):
15 Horas
HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 6 Horas
TOTAL HORAS 21 Horas
NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 5/6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cuáles son los métodos de navegación y de administración de memoria de los robots móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES
Comprende los métodos clásicos y probabilísticos de navegación de
Aplica la estimación de estados y localización mediante filtros
Ética Profesionalismo
robots móviles. Estudia los diferentes paradigmas en la administración de memoria y sus políticas de asignación.
bayesianos, planificación mediante teoría de decisiones y métodos probabilísticos de mapeado y aprendizaje del entorno.
EJE INTEGRADOR
Uso de modelos probabilísticos y de estimación
SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación
El facilitador expone los filtros bayesianos (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone el uso de filtros bayesianos para mejorar la etapa de localización (60 minutos)
El estudiante realiza un mapa mental de los filtros bayesianos utilizados para localización (60 minutos)
Se conocen los filtros bayesianos usados en localización
Mapa mental
De forma grupal se discuten las implicaciones que representa el uso de filtros bayesianos en el proceso de localización (30 minutos)
Se reconoce la importancia del uso de filtros bayesianos en localización
Notas
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación
El facilitador expone los métodos probabilísticos de mapeado (90 minutos)
El estudiante realiza un mapa mental del uso de un método probabilístico en el mapeado (60 minutos)
Se reconoce la importancia del uso de métodos probabilísticos en mapeado
Mapa mental
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
De forma grupal se discuten las implicaciones que representa el uso de un método probabilístico en el proceso de mapeado (60 minutos)
Se conocen los métodos probabilísticos aplicados al mapeado
Notas
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación
El facilitador expone los sistemas multi robot (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone las principales aplicaciones del uso de sistemas multi-robot (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen sobre las posibles aplicaciones de un sistema multi-robot
Se conocen las aplicaciones de un sistema multi-robot
Resumen
De forma grupal se discuten las ventajas y desventajas del uso de sistemas multi-robot (30 minutos)
Se reconocen las características de un sistema multi-robot
Notas
TIEMPO:
2 horas 30 minutos
SESIÓN: 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación
El facilitador expone los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone el funcionamiento de los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno (60 minutos)
El estudiante realiza un mapa mental de los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno (60 minutos)
Se conocen los métodos probabilísticos de aprendizaje de entorno
Mapa mental
De forma grupal se discute la importancia del aprendizaje de entorno (30 minutos)
Se reconoce la importancia del aprendizaje de entorno en la navegación
Notas
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación
El facilitador expone los sistemas de localización y mapeado colaborativos (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
El facilitador expone el uso de SLAM con técnicas probabilísticas (60 minutos)
El estudiante realiza un mapa mental de los sistemas de localización y mapeado colaborativos (60 minutos)
Se conocen los sistemas de localización y mapeado colaborativos
Mapa mental
De forma grupal se discute la mejora de SLAM al aplicar técnicas probabilísticas (30 minutos)
Se reconoce la importancia del uso de técnicas probabilísticas
Notas
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR: Uso de modelos probabilísticos y de estimación
El facilitador expone las problemáticas de mantenimiento de mapa y de representación que surgen al utilizar SLAM con técnicas probabilísticas (30 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
Por equipos se realiza un debate sobre el uso de métodos y técnicas probabilísticas para la mejora de navegación (60 minutos)
Se pondera el uso de técnicas probabilísticas
Resumen de debate
De forma grupal se realiza la retroalimentación de la secuencia (60 minutos)
El estudiante realiza un cuadro comparativo de los métodos probabilísticos vistos en la secuencia (60 minutos)
Se identifican las características de técnicas probabilísticas
Cuadro comparativo
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
TÍTULO DE LA SECUENCIA
Interacción Hombre-Máquina
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Robótica Inteligente
ETAPA DE FORMACIÓN EFP-NFPE
DURACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 10 Horas
NÚMERO DE SESIONES 4
DURACIÓN DE LA SESIÓN 2 Horas 30 minutos
PROFESOR FACILITADOR Dr. Gustavo Adolfo Alonso Silverio
HORAS DE DOCENCIA (PRESENCIALES Y/O VIRTUALES):
10 Horas
HORAS INDEPENDIENTE (APRENDIZAJE AUTÓNOMO) 4 Horas
TOTAL HORAS 14 Horas
NÚM. DE SECUENCIA DIDÁCTICA 6/6
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo controlar a los robots móviles?
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplica los conceptos teóricos al desarrollo de robots móviles: desde el diseño físico hasta el desarrollo de sistemas de navegación multisensoriales e interfaces de comunicación hombre-máquina. Maneja herramientas de desarrollo para el diseño de aplicaciones de navegación así como plataformas robóticas comerciales. Cuenta con la capacidad para el diseño de aplicaciones robóticas basadas en entornos de simulación y posterior puesta en práctica sobre plataformas reales.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUD Y VALORES
Explica los sistemas de interacción hombre-máquina.
Aplica el telecontrol de robots móviles y autónomos así como reconocimiento/síntesis de voz, ademanes y expresiones faciales.
Profesionalismo Compromiso social
EJE INTEGRADOR
Interacción Hombre-Máquina
SESIÓN: 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Interacción Hombre - Máquina
El facilitador expone el telecontrol de robots móviles y robots autónomos así como su funcionamiento (90 minutos)
El estudiante realiza un mapa mental de las formas de interacción con robots móviles
Se identifican las formas de interacción hombre-máquina
Mapa mental
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
De forma grupal se discuten las interfaces no convencionales para la interacción con máquinas (60 minutos)
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Interacción Hombre - Máquina
El facilitador expone el funcionamiento del reconocimiento/síntesis de voz para interactuar con un robot móvil (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
De forma grupal se discuten las aplicaciones de reconocimiento de voz que existe actualmente en el panorama tecnológico (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen sobre el funcionamiento del reconocimiento de voz como forma de interacción hombre–máquina (60 minutos)
Se conoce el reconocimiento de voz como forma de interacción hombre-máquina
Resumen
En equipos se realiza un mapa conceptual con las principales aplicaciones del uso de reconocimiento de voz (30 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones del reconocimiento de voz
Mapa conceptual
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Interacción Hombre - Máquina
El facilitador expone el funcionamiento del uso de ademanes y expresiones faciales para interactuar con un robot móvil (60 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
De forma grupal se discuten las aplicaciones del uso de ademanes y expresiones faciales que existe actualmente en el panorama tecnológico (60 minutos)
El estudiante realiza un resumen sobre el funcionamiento del uso de ademanes y expresiones faciales como forma de interacción hombre–máquina (60 minutos)
Se conoce el uso de ademanes y expresiones faciales como forma de interacción hombre-máquina
Resumen
En equipos se realiza un mapa conceptual con las principales aplicaciones del uso de ademanes y expresiones faciales en la interacción hombre-máquina (30 minutos)
Se conocen las principales aplicaciones del uso de ademanes y expresiones faciales en la interacción hombre-máquina
Mapa conceptual
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
SESIÓN: 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
(%)
RECURSOS DE APRENDIZAJE FECHA: __/__/__
Actividades con el docente (tiempo)
Actividades de aprendizaje
independiente (tiempo)
Criterios (Aprendizajes esperados)
Evidencias
EJE INTEGRADOR:
Interacción Hombre - Máquina
El facilitador expone el funcionamiento del reconocimiento de emociones para interactuar con un robot móvil (30 minutos)
Bibliografía Material
proporcionado por el facilitador
Internet
De forma grupal se discuten las aplicaciones de reconocimiento de emociones que existe actualmente en el panorama tecnológico (30 minutos)
El estudiante realiza un cuadro comparativo con las formas de interacción hombre–máquina (60 minutos)
Se conocen las características de las formas de interacción hombre–máquina
Cuadro comparativo
Se realiza la retroalimentación de las formas de interacción humano-máquina (90 minutos)
TIEMPO:
2 horas 30 minutos TIEMPO:
1 hora
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