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COLEGIO AMBIENTALISTA DE PEJIBAYE Cédula Jurídica Nº3-008-239821
Pejibaye de Jiménez-Cartago Correo electrónico: [email protected]
7-1
GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #4
AGOSTO
NOMBRE DE ESTUDIANTE:
INSTRUCCIONES:
Este material puede descargarlo en su dispositivo móvil o
computadora en formato pdf y realizar las actividades en su
cuaderno, folder o carpeta de materia.
No es necesario imprimirlo o fotocopiarlo, esta opción queda a
criterio del estudiante.
Las actividades son para desarrollar en el plazo de un mes.
Por medio de la plataforma TEAMS los docentes explicarán las
guías asignadas.
Portafolio de evidencias: Debe darle continuidad con el
material que viene adjunto a esta unidad de trabajo.
7° nivel Guía #4 pág. 2
Portafolio de evidencias-Agosto
A final de mes complete esta página y adjunte a su portafolio de evidencias
Semanas:
Aprendizaje o habilidad
adquirida en la o las
asignaturas.
Vivencia familiar
importante.
Sentimiento respecto de
lo que vive el país, su
familia o la persona
estudiante misma, en el
marco de la pandemia
COVID – 19.
Aprendizaje en el marco
de la pandemia COVID
– 19.
Aporte para mejorar la
situación de sí mismo(a)
y su familia, para
prevenir la pandemia
COVID – 19.
Si en su familia están llevando a cabo alguna estrategia para contribuir a la protección y
conservación del medio ambiente puede indicarlo en este espacio.
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CIENCIAS Docente: Álvaro Mesén M. Nivel/sección: Sétimo (7-1 y 7-2) Asignatura: Ciencias
1. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar.
Cuaderno, borrador, lápiz o lápices de color.
Material didáctico impreso o digital.
Internet, computadora, impresora (si dispone de ellas)
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar.
Sitio cómodo con buena claridad y ventilación, sin distractores.
Tiempo en que se espera
que realice la guía.
15 días (8 lecciones)
2. Voy a recordar lo aprendido en clase.
Indicaciones Anoto en mi cuaderno de trabajo los títulos:
Científicos y científicas costarricenses.
Implicaciones de la ciencia y la tecnología.
Actividad
Preguntas para
reflexionar y responder
Contesto las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué se investiga en las siguientes instituciones costarricenses?
Instituto Costarricense de Electricidad. (ICE)
Ministerio de Salud.
Organismo de Investigación Judicial. (OIJ)
Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza. (CATIE)
Instituto Clodomiro Picado de la Universidad de Costa Rica. (UCR)
2. ¿Por qué consideras que las personas que trabajan en estas
instituciones realizan trabajos o actividades de carácter científico?
3. ¿Qué características debe tener un científico?
7° nivel Guía #4 pág. 4
4. ¿Qué características debe tener una investigación científica?
5. ¿Cómo nos puede afectar la tecnología?
3.Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicaciones Resuelvo cuidadosamente las siguientes actividades
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse.
1. Resuelvo la actividad 1 adjunta (en anexos) relacionada con el
reconocimiento de aportes de científicos y científicas costarricenses.
2. Resuelvo la actividad 2 adjunta (en anexos) relacionada con el
reconocimiento de los impactos de la ciencia y la tecnología.
3. Realizo la actividad 3 adjunta (en anexos) relacionada con el
reconocimiento de efectos negativos de aparatos tecnológicos del
hogar.
4. Realizo la actividad 4 adjunta (en anexos) relacionada con mi
opinión sobre productos alternativos.
Actividad 1
Investigando en diversas fuentes relaciono los estudios realizados por científicos y científicas
costarricenses de la columna A con los nombres de dichos científicos y científicas de la columna B
Establezco la relación entre ambas columnas colocando el número de la columna B dentro del
paréntesis junto a la columna A, según corresponda. Las respuestas se pueden utilizar solo una vez.
No sobran paréntesis.
Columna A Columna B
Estudios en vulcanología y sismología. ( ) 1. Jeannette Benavides
Estudió serpientes y sus venenos. ( ) 2. Gil Chaverri González
Diseño del motor a base de plasma. ( ) 3. Franklin Chang Díaz
Arreglo de la Tabla periódica de los elementos. ( ) 4. Clodomiro Picado Twight
Materiales protectores contra radiación espacial. ( ) 5. Jorge Marino Protti Quesada
Contaminación de aguas por plaguicidas. ( ) 6. Rosario Sibaja Ballestero
Obtención de biocombustibles. ( ) 7. Eddie Echandi Zürcher
Enfermedades en el cultivo del café. ( ) 8. Alice Pérez Sánchez
Obtención de sustancias con desecho agroindustrial. ( ) 9. Jenaro Acuña González
Síntesis de sustancias orgánicas para fines médicos. ( ) 10. Julio Mata Segreda
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Actividad 2
A continuación se le presentan una serie de impactos de la ciencia y la tecnología. Escriba sobre la
línea adjunta la palabra positivo o negativo según corresponda.
1. “Con el aumento del uso de plaguicidas, crecieron los accidentes y
enfermedades asociadas. Según datos de la OMS, anualmente se intoxican dos
millones de personas por exposición directa o indirecta a plaguicidas”.
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2. “El rayo láser por seguro y efectivo se ha venido utilizando en el
adelgazamiento no invasivo del cuerpo. Se utiliza por ejemplo para eliminar la
grasa que se acumula en el cuello y en los brazos”.
______________
3. “Personas con problemas de autoestima, depresivas o que lleven un estilo de
vida altamente estresante, son propensos a consumir medicamentos los cuales
les pueden llegar a causar dependencia física”.
______________
4. “En su tránsito por el mar los barcos, lanchas y buques dejan en las aguas
marítimas pequeñas cantidades de combustible producto de las actividades
diarias en estos medios que causan contaminación de las aguas alterando la
vida marina”.
______________
5. “El gran avance que hemos tenido en los últimos años en cuanto a estilos y
diseños de teléfonos celulares y computadoras ha generado una gran cantidad
de basura no tradicional ya que las personas cambian muy seguido estos
artefactos”.
______________
6. “El abuso en el consumo de la comida chatarra puede provocar
enfermedades en las personas ya que contienen pocos nutrientes y altos niveles
de grasas, azúcar y sal, sustancias causantes de la hipertensión, arterioesclerosis
y diabetes”.
______________
7. “Los vehículos convencionales arruinan el entorno en primer lugar con el ruido
que producen y en segundo lugar con la emisión de gases en especial el dióxido
de carbono que causa calentamiento global y cambio climático”.
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8. “El desecho de aparatos eléctricos y electrónicos ha venido generando
problemas al ambiente ya que contienen componentes peligrosos para los
ecosistemas convirtiéndose de esta manera en una preocupación mundial”.
______________
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9. “Las personas con adicción al teléfono celular están de forma
continua “vigilando” el aparatito, esperando siempre cualquier señal que venga
de su aparato; cada muy poco tiempo, de forma compulsiva e incontrolada,
consultando el móvil, aunque esté haciendo otra cosa”.
______________
10. “La máquina de ordeño permite realizar ordeño mecánico de los animales
de ganadería lechera ( vacas, cabras, ovejas). El elemento principal de estas
máquinas es la copa de ordeño que se aplica al pezón e imita la succión
ejercida por la cría”.
______________
11. “El combustible alternativo tiene la ventaja de presentar una
combustión más completa que la mayoría de los combustibles líquidos,
por lo que produce menos contaminantes y gases con efecto
invernadero”.
______________
12. “Los plásticos biodegradables son descompuestos por los microorganismos
del suelo de manera más rápida convirtiéndolos en dióxido de carbono, metano
y biomasa”.
______________
13. “Investigadores se encuentran desarrollando combustibles alternativos o
automóviles eléctricos”.
______________
14. “Los vehículos convencionales afectan el entorno con el ruido que producen
y además con la emisión de gases como el dióxido de carbono que causa
calentamiento global y cambio climático”.
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15. “Las personas más dependientes de Facebook son aquellas que utilizan la
plataforma para hacer nuevos amigos, para llamar la atención de los demás,
suelen tener personalidades agradables, pero una baja autoestima”.
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Actividad 3
Escribo a la par de cada figura tres impactos negativos que les provocan a las personas.
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Actividad 4
1. ¿Cuáles productos que usamos en el hogar pueden ser sustituidos por otros más amigables con el
ambiente, considerando su valor nutricional, material del empaque, costo, elaborado o producido
en la región, entre otros?
2.Justifico con al menos dos razones la importancia de llevar a cabo lo indicado en la siguiente
noticia:
“Costa Rica está tomando una postura firme contra la contaminación del plástico. Ahora, su nueva
misión, para el 2021, es prohibir todos los plásticos de un solo uso”.
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ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Docente: Karolina Quirós Badilla
Nivel/sección: 7-1-2
Indicadores:
Reconoce la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales
desafíos que enfrentan en la actualidad.
3. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.
Tiempo en que se espera
que realice la guía
Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.
Indicaciones:
En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos
curriculares referidos al fortalecimiento de las sociedades autóctonas de nuestro país. y
deberá realizar las actividades en el portafolio de evidencias.
Contenido
Grupos Autóctonos en la actualidad
Problemas •Despojo de los territorios.
•Imposición cultural y social.
•La deforestación y los problemas ambientales afectan directamente su relación con la naturaleza y su forma de vida.
•Dependencia política
•Presión permanente por las tierras que aún conservan por parte del Estado,
capital transnacional o agentes locales.
Avances Reconocimiento de sus derechos colectivos por parte de la OIT (1989).
•Declaración de los
Derechos de los Pueblos Indígenas por parte de la ONU (2007).
•Corte Interamericana de Derechos Humanos
establece la obligación de los Estados sobre estas poblaciones.
•Estados latinoamericanos reconocen y se comprometen a eliminar las inequidades étinicas, de género y generacionales.
•Organizaciones de mujeres indígenas que ganan terreno en la lucha por sus
derechos.
Desafíos •
Establecer políticas, planes y programas que busquen eliminar la desigualdad,
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sobre todo en los más vulnerables: niños, niñas, jóvenes, mujeres y adultos mayores.
•Garantizar a estas poblaciones la libre determinación, el consentimiento libre, previo e informado, la participación plena, el empoderamiento, la autonomía y el autogobierno.
•Erradicación de todas las formas de discriminación.
•Control real sobre sus tierras, territorios y recursos naturales.
A nivel nacional, si bien se reconocen importantes progresos en los ámbitos político y social,
las desigualdades siguen siendo profundas y las brechas en la implementación de los
derechos de los pueblos indígenas siguen sin cerrarse. Los límites en el crecimiento
económico y social que está experimentando la región, derivados del actual modelo de
desarrollo, determinan un contexto menos propicio para consolidar los avances en materia
de igualdad y así valorar y respetar la diversidad. En los últimos años en nuestro país se ha
venido presentando una lucha por las tierras indígenas al sur del país como consecuencia
del interés de grupos externos por estas tierras de gran potencial hidroeléctrico, ricas en
minerales, atractivas para el desarrollo del turismo y que desde la década de los setenta se
han destinado para monocultivos (piña y palma africana principalmente).
Se trata de un escenario caracterizado por la ausencia de datos y poco conocimiento
sobre los límites de los territorios, de la existencia de una Ley de Autonomía Indígena que
no se implementa y el desinterés de las instituciones del ramo encargadas de investigar e
implementar soluciones acordes a las necesidades e intereses de las partes. Por otra
parte, el conflicto se agrava con la desinformación de la población en general producto
de la discriminación tradicional y el desinterés por parte de los medios de comunicación.
El Territorio Indígena Salitre (TIS) es parte del pueblo indígena Bibri, se delimita y se crea
mediante decreto en 1956 y está localizado en el cantón de Buenos Aires, provincia de
Puntarenas (Zona Sur). Tiene un área de 12,700 hectáreas y una población de 1807
habitantes de las cuales 219 a pesar de no autodenominarse como indígenas residen en
el territorio. El TIS es reconocido como Reserva Indígena y de acuerdo con la Ley de
Autonomía Indígena de 1977 se indica que:
“Las reservas indígenas son inalienables e imprescriptibles, no transferibles y exclusivas
para las comunidades indígenas que las habitan. Los no indígenas no podrán alquilar,
arrendar, comprar o de cualquier otra manera adquirir terrenos o fincas comprendidas
dentro de estas reservas. Los indígenas solo podrán negociar las tierras con otros
indígenas. Todo traspaso o negociación de tierras o mejoras de éstas en las reservas
indígenas, entre indígenas y no indígenas, es absolutamente nulo, con las consecuencias
legales del caso. Las tierras y sus mejoras y los productos de las tierras indígenas estarán
exentos de toda clase de impuestos nacionales o municipales, presentes o futuros. (Ley
de Autonomía Indígena, artículo 3). Según la ley ésas 219 personas que habitan en el TIS
residen de manera ilegal y ninguna persona no indígena puede tener un título de
propiedad en dicho territorio. Queda claro que toda persona que haya adquirido terreno
posterior a la firma de la Ley carece de título legítimo por lo que no podrá ser
indemnizado.
7° nivel Guía #4 pág. 11
Por otro lado, surge otro conflicto interno entre los indígenas que ven como forma
legítima de representación a los Consejos de Ancianos u otras formas autóctonas y los
miembros y fundadores de las Asociaciones de Desarrollo Integral (ADI) que según
denuncias trabajan en forma ilegal en algunos asuntos. Por su parte el gobierno tiene
como objetivo fundamental disminuir los aires de violencia, reactivar las vías públicas y
establecer puentes para el diálogo. La presencia directa de funcionarios políticos en la
zona fue positiva y logró crear una serie de acuerdos con un lapso de tres meses para su
cumplimiento. Los acuerdos van desde acciones inmediatas como el cese de la
violencia, así como otros que tomarán más tiempo tales como la revisión de registros de
propiedad e identificación sobre quién debe salir, ser indemnizado y quién no.
Actualmente se está en este proceso.
Actividad # 1
1. Elabore el siguiente cuadro en el portafolio de evidencias sobre los problemas,
avances y desafíos que presentan los grupos autónomos de la actualidad. Escriba
dos aspectos sobre cada uno de ellos.
GRUPOS AUTONOMOS DE LA ACTUALIDAD
Problemas
Avances
Desafíos
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2- Lea el siguiente caso:
En 1980 don Pablo Serrano compro 10 hectáreas de tierra en el territorio indígena de Ujarrás,
ubicado al sur del país en el cantón de Buenos Aires, un indígena de la zona necesita dinero
y decidió vender su herencia a don Pablo. Pero las tierras indígenas no cuentan con
escritura propia por pertenecer a estos, aun así, este se la compró a un precio bastante
accesible, hoy día este terreno quien le da mantenimiento son los hijos de don Pablo y
tienen gran variedad de agricultura y también trabajan con ganadería y actualmente el
valor del terreno es bastante alto, la familia indígena de quien vendió el terreno ahora lo
está reclamando ya que dicen que les pertenece a ellos por estar en territorio indígenas y
que los blancos no cuentan con papeles y que tiene que devolvérselo.
Responda las siguientes preguntas sobre el caso:
1. Que establece la ley indígena, sobre los territorios de estos pueblos.
2. Cite tres aspectos sobre lo que piensa usted sobre este caso, si está a favor o en
contra de devolver las tierras.
Contenido
La huella ecológica
La huella a secas, es la marca o señal que deja el
pie del hombre o del animal en la tierra por la cual
pasa.
En tanto, la huella ecológica resulta ser el indicador
que expresa el área de territorio ecológicamente
productivo, pastos, bosques, cultivos, que se
necesita para producir los recursos utilizados y para
asimilar los residuos producidos por una población.
Es decir, es un indicador que facilita la medición del
impacto que tiene un modo de vida determinado
sobre el planeta y que además nos da una idea de
la biocapacidad que ostenta el mismo, un
indicador clave a instancias de la sostenibilidad.
La principal ventaja que presenta la huella ecológica radica en el hecho de aprovechar
justamente esta
habilidad para hacer comparaciones. por ejemplo, las emisiones producidas al
transportar un bien en particular con la energía requerida para el producto sobre la
misma escala (hectáreas).
Huella Ecológica:
Es un indicador que facilita la medición del impacto que tiene un modo de vida determinado sobre el planeta.
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El cálculo de la huella ecológica es complejo, y en algunos casos imposibles, lo que
constituye su principal limitación como indicador; en cualquier caso, existen diversos
métodos de estimación a partir del análisis de los recursos que una persona consume y de
los residuos que produce. La cantidad de hectáreas utilizadas para urbanizar, generar
infraestructuras y centros de trabajo.
• Hectáreas necesarias para proporcionar el alimento vegetal necesario.
• Superficie necesaria para pastos que alimenten al ganado o animales
Superficie marina necesaria para producir peces.
• Hectáreas de bosque necesarias para asumir el CO2 que provoca nuestro
consumo energético.
• Hectáreas de bosque necesarias para asumir el CO2 que provoca nuestro
consumo energético. En este sentido no sólo incidiría el grado de eficiencia
energética alcanzado sino también las fuentes empleadas para su obtención:
a mayor uso de energías renovables, menor huella ecológica.
Desde un punto de vista global, se ha estimado en 1,8 hectáreas la biocapacidad del
planeta por cada habitante, o lo que es lo mismo, si tuviéramos que repartir el terreno
productivo de la tierra en partes iguales, a cada uno de los más de seis mil millones de
habitantes en el planeta, les corresponderían 1,8 hectáreas para satisfacer todas sus
necesidades durante un año. Con los datos de 2005, el consumo medio por habitante y
año es de 2,7 hectáreas, por lo que, a nivel global, estamos consumiendo más recursos y
generando más residuos de los que el planeta puede generar y admitir. El tamaño y la
composición de la Huella Ecológica per cápita de cada país están determinados por los
bienes y servicios usados por una persona promedio en ese país, y la eficiencia con la que
los recursos –incluyendo los combustibles fósiles– se usan para proveer estos bienes y
servicios. No es sorprendente entonces que la mayoría de los 25 países con las Huellas
Ecológicas per cápita más grandes, sean aquellos de ingresos altos; en prácticamente
todos estos países, el carbono fue el componente mayor de su Huella.
Las contribuciones al exceso ecológico global varían entre naciones. Por ejemplo,
tomando como base el Informe Planeta Vivo 2014, si todas las personas del Planeta
tuviesen la Huella promedio de un residente de Qatar, necesitaríamos 4,8 planetas. Si
tuviéramos el estilo de vida de un residente típico de los Estados Unidos, necesitaríamos
3,9 planetas. La cifra para un residente típico de Eslovaquia o Corea del Sur sería 2 o 2,5
planetas, respectivamente, mientras que un residente típico de Sudáfrica o Argentina
necesitaría 1,4 o 1,5 planetas, respectivamente.
Los países de bajos ingresos tienen la Huella más pequeña, pero sufren las mayores
pérdidas de ecosistemas.
7° nivel Guía #4 pág. 14
Durante más de medio siglo, la mayoría de los países de ingresos altos han mantenido
Huellas per cápita mayor que la biocapacidad disponible per cápita, dependiendo
principalmente de la biocapacidad de otros países para sostener sus estilos de vida. Las
personas en los países de ingresos medios y bajos han visto poco incremento en sus
Huellas per cápita, ya relativamente bajas.
Al comparar las tendencias en el Informe Planeta Vivo 2014 de países con diferentes
niveles de ingreso promedio, se observan grandes diferencias. Mientras que los países de
ingresos altos parecen presentar un aumento (10 por ciento) en la biodiversidad, los
países de ingresos medios presentan una disminución (18 por ciento), y los países de bajos
ingresos, una disminución dramática y evidente (58 por ciento). Sin embargo, estas cifras
enmascaran una pérdida de biodiversidad a gran escala antes de 1970 en Europa, Norte
América y Australia. Reflejan también la manera en la que los países de altos ingresos
importan sus recursos –en la realidad exportando la pérdida de biodiversidad y su
impacto a países de menores ingresos.
Biocapacidad
Término(s) similar(es): capacidad biológica.
Definición:
La capacidad biológica se refiere a la capacidad de
un área específica biológicamente productiva de
generar un abastecimiento regular de recursos
renovables y de absorber los desechos resultantes
de su consumo.
Cuando la huella ecológica de una región supera su capacidad biológica, quiere decir que se está usando de manera no sostenible.
Fuente: GreenFacts
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Actividad #3
Responda las siguientes preguntas en folder de evidencias:
¿Qué es la huella ecológica?
¿Cómo puede medirse la huella ecológica?
Que es biocapacidad?
Observe la siguiente imagen:
¿Escriba dos aspectos sobre como las personas podemos reducir la huella ecológica?
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Autorregulación y evaluación Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Reconoce la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad.
Menciono aspectos de la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad
Resalto particularidades acerca la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad.
Puntualizo de manera específica la localización actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafíos que enfrentan en la actualidad.
Reconoce la noción de huella ecológica y la biocapacidad que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de un territorio a distintas escalas: comunidad, país y planeta.
Menciono información acerca de la noción de huella ecológica y la biocapacidad, que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de la comunidad donde habita.
Resalto aspectos relevantes acerca de la huella ecológica y la biocapacidad, que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de la comunidad y el país donde habita.
Distingo puntualmente diversas ideas acerca de la huella ecológica y la biocapacidad, que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de un territorio a distintas escalas: comunidad, país y planeta.
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ASIGNATURA: EDUCACIÓN CÍVICA
Docente: Karolina Quirós Badilla
Nivel/sección: 7-1
Indicadores:
Analiza de forma crítica el sistema vial costarricense como un sistema dinámico para la
comprensión de la causalidad de los fenómenos y situaciones que ocurren en la
viabilidad.
4. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.
Tiempo en que se espera
que realice la guía
Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.
Indicaciones:
En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos
curriculares referidos al fortalecimiento de las Seguridad Vial y deberá realizar las
actividades en el portafolio de evidencias.
Contenido
El Sistema Vial en Costa Rica
a) Carreteras, calles y caminos: belleza escénica y uso adecuado.
Nuestro país cuenta con un sistema de carreteras nacionales y regionales bien
conformados en virtud de circunstancias que han favorecido su ubicación, desarrollo y
extensión. Tales circunstancias son la forma misma del territorio, su topografía y la ubicación
de la ciudad capital. La arteria principal la constituye la Carretera Interamericana que se
extiende de frontera a frontera cubriendo una longitud de 664 kilómetros y habilitando seis
de las siete provincias.
7° nivel Guía #4 pág. 18
El resto de las carreteras tienen una comunicación bastante directa con San José, o bien
llegan a la carretera Interamericana. Las carreteras más importantes son las que une la
capital con las fronteras y con los puertos principales. Luego cabe destacar la carretera
que recorre la Península de Nicoya, que la comunica con Sarapiquí y otras.
Las carreteras se clasifican de la siguiente manera:
- De acuerdo a su ubicación:
Obedece al hecho de que la vía se ubique en una zona urbana (vía urbana) o rural (vía
rural).
- De acuerdo a su capacidad
a. Autopistas: carreteras de cuatro o más carriles.
b. Carreteras: vías de transito público en zonas no urbanas.
c. Caminos: vías cuya función primordial es facilitar el acceso de un pueblo a otros. m
- Clasificación administrativa:
a. Calle: Todo camino público incluido dentro del cuadrante de las áreas urbanas.
b. Carretera nacional: son aquellas que cumplen uno de los siguientes requisitos:
-Unir a Costa Rica con un país vecino.
-Conectar dos Provincias.
-Conectar dos ciudades que tengan población mínima de 5.000 habitantes.
-Conectar una ciudad que cuente con una población de 5.000 habitantes con otra
carretera nacional.
c. Carretera regional: Es la que sirve exclusivamente a una región y cumple uno de los
siguientes requisitos:
-Conectar dos ciudades que tengan una población mínima de 2.000 habitantes.
-Conectar una ciudad de 2.000 habitantes o más, con una carretera nacional o
regional.
-Tener tránsito constante de vehículos.
Elementos de las vías:
Vía urbana; esta vía consta de cuatro partes que son:
1 - Acera: Parte de la vía destinada exclusivamente al tránsito de peatones.
2 - Calzada: Zona destinada a la circulación de vehículos
7° nivel Guía #4 pág. 19
3 - Caño: Elemento que se construye para evacuar las aguas pluviales y de desecho.
4 - Esquina Intersección de dos o más vías:
Vía Rural: esta vía consta de tres partes que son;
1 - Espaldón: parte de la vía contiguo a la calzada, que sirve de protección a los a efectos
de 2 - La erosión. Destinado eventualmente a la detención de vehículos de emergencia.
3 - Calzada: Superficie destinada al tránsito de vehículos.
4 - Cuneta: Zanja construida al borde de la calzada para recoger las
aguas.
Belleza escénica de las carreteras
Costa Rica es un país de gran atracción turística por la variedad y
belleza de sus riquezas naturales; por ello, muchas de las carreteras
pasan por zonas de gran belleza o conducen a parques nacionales,
pintorescos pueblos y a muchas playas.
Las carreteras forman parte del patrimonio natural del país porque
además de ser vitales para el desarrollo, facilitan el disfrute de la
belleza natural a nacionales y foráneos. Algunos ejemplos son:
• La carretera a Caldera que atraviesa sectores de mucha belleza
en su recorrido hacia la zona de Quepos y Manuel Antonio.
• La vía que conduce a Santa Cecilia de la Cruz en la
Interamericana Norte.
• La carretera que va de San Ramón a la Fortuna de San Carlos, en
la Zona Norte.
• La Interamericana Sur, que pasa por la cordillera de Talamanca.
• El viaje desde Limón a la frontera con Panamá con una carretera
paralela a la costa que enlaza a Cahuita y Puerto Viejo.
• El túnel de ramas entre Guápiles y Guácimo; Orotina y Herradura;
Esterillos y Parrita y Miramar y Cañas.
• Las caídas de agua y la exuberante vegetación de la carretera
Braulio Carrillo que une la región central del país con el Caribe.
• Las carreteras que unen la ciudad capital con Turrialba, Orosí y la
zona de Los Santos que, aunque poseen muchas curvas,
presentan paísajes de gran belleza.
• Las rudimentarias calles de lastre que unen las hermosas playas de
Guanacaste con las principales ciudades.
• En las ciudades también se encuentran calles con grandes
7° nivel Guía #4 pág. 20
atractivos escénicos como el Paseo de Las Damas, en San José, el Paseo de los Turistas,
en Puntarenas y la Calle de las Palmeras en Turrialba.
En la Gran Área Metropolitana, la Asociación para el Embellecimiento de las Carreteras
Nacionales (ASECAN), siembra árboles, plantas y flores en las rotondas y a lo largo de las
autopistas y cuida por su mantenimiento; así logra que los trayectos sean más agradables y
mejoran la apariencia del país.
Actividad # 1
1. Observe las calles de su comunidad, detecte cuál es el estado de las
calles, aceras y puentes de su comunidad. ¿Dónde están las vías y puentes más
dañados? ¿Es reciente el problema de las vías, o, por el contrario, tiene muchos
años? ¿Hay algún grupo comunal que se encargue de atender la situación de las
calles? Escriba todas sus ideas en el portafolio de evidencias.
2. Cite en el portafolio de evidencias el nombre de dos carreteras, según las
siguientes clasificaciones:
De acuerdo a su ubicación:
De acuerdo a su capacidad:
Clasificación administrativa:
Contenido
Accidentes de tránsito
Los accidentes de tránsito son noticia de todos los días, lamentablemente ellos cobran
la vida de muchas personas o causan heridas, que a veces afectan a las personas
durante toda la vida. El aprendizaje de este tema va a permitir analizar causas y
consecuencias de los accidentes de tránsito, así como el papel de cada uno de nosotros
como usuarios y usuarias de las vías.
Comencemos conociendo algunas estadísticas sobre los accidentes de tránsito en
Costa Rica. De acuerdo con Consejo de Seguridad Vial y algunos medios de
comunicación escrita como La Nación y Al Día:
• Los accidentes de tránsito constituyen la principal causa de muertes violentas en el
país.
• Costa Rica es el cuarto país del mundo con más heridos por accidentes de tránsito y el
número 16 en muertes por esa causa.
• El número de muertes por accidentes de tránsito en el año 2007 fue de 339 personas.
7° nivel Guía #4 pág. 21
• En los primeros seis meses del año 2008 hubo 11 034 heridos atendidos por el Instituto
Nacional de Seguros.
¿Cuándo mueren más personas por accidentes de tránsito? Tradicionalmente, en los meses
de enero, marzo, octubre y diciembre. En cuanto a los días de la semana: lunes, martes,
viernes y sábados; principalmente durante la noche, entre las 7 p.m. y las 11 p.m., aunque
últimamente ha aumentado la cifra de muertes en la madrugada.
• ¿Qué grupo etario presenta más víctimas mortales en los accidentes de tránsito? En
primer lugar, están los peatones. Según la edad, los más afectados son las personas jóvenes
a partir de los 15 años, pero la cifra más elevada se ubica entre las personas con edades
entre los 20 y los 24 años.
El panorama señalado permite
acercarse a la gravedad de los accidentes de tránsito en Costa Rica, situación que ha
dado lugar a la afirmación de que “vivimos una guerra en nuestras calles”.
¿Qué origina los accidentes de tránsito?
Dentro de las principales causas de los accidentes encontramos:
• Red vial. Ciertamente el mal estado de las carreteras, su deficiente diseño y
la falta de señalización son factores que intervienen en la generación de accidentes de
tránsito. ¿Recuerda algún accidente en el que se haya mencionado el estado de la calle o
la falta se señalización como los culpables del accidente? Coméntelo con sus compañeras
y compañeros.
• Irrespeto a las señales de tránsito. Si bien la deficiente infraestructura
vial contribuye a generar accidentes de tránsito, gran parte de estos se deben al irrespeto a
las señales de tránsito. Resulta bastante común escuchar que el pasar con el semáforo en
rojo, no hacer los ALTOS, adelantar en zonas no permitidas, manejar contra vía, etc., fueron
la causa principal de muchos accidentes.
• Exceso de velocidad. El irrespeto a las indicaciones de velocidad máxima
permitida y la realización de “piques”, han causado muchos y graves accidentes. Entre
mayor es la velocidad a la que se conduce, mayor será el tiempo de reacción ante un
obstáculo y la distancia de frenado. También la fuerza del impacto podrá ser mayor y las
consecuencias, fatales.
• Conducción en estado de ebriedad. Ponga atención a la mayoría de
los accidentes de tránsito, ¿cuál es la causa más común? Sí, acertó; la conducción en
estado de ebriedad, unida al exceso de velocidad. ¿Cuántas muertes se hubieran podido
evitar si no hubiera mediado el licor en los accidentes? ¿Cree usted que multas más altas y
penas más severas de cárcel, ayuden a erradicar este problema? ¿Qué otras sanciones
propondría?
7° nivel Guía #4 pág. 22
• Deficiente mantenimiento de los vehículos. Conducir es un acto de
responsabilidad para consigo mismo y la sociedad; por ello, antes de usar el automóvil es
necesario revisar las condiciones mecánicas y eléctricas del mismo; así se podrían evitar
muchos accidentes; ya que, el mal estado de los vehículos influye en los accidentes de
tránsito. Algunas personas tratan de burlar los controles de la revisión técnica de sus
vehículos sin pensar que llantas en mal estado y el sistema de frenado dañado, entre otros,
pueden ocasionar su muerte y la de otras personas.
Otras causas de la inseguridad vial
Los ciclistas y peatones también pueden ocasionar accidentes de tránsito o ser víctima de
éstos; por ejemplo, cuando:
• Las personas conducen su bicicleta por las aceras, vías de alta velocidad, de noche o
en tardes lluviosas y oscuras sin llevar ropa con colores vistosos que los hagan visibles
para las y los automovilistas o por la ausencia de focos en la bicicleta; también si
maniobran sin el casco de protección y demás utensilios de
seguridad que establece la Ley.
• Las y los peatones no utilizan los pasos peatonales para
cruzar vías de alto tránsito y alta velocidad; lo hacen por la mitad
de la calle en lugar de utilizar las esquinas (tal y como lo establece
la Ley) o bien, sin cerciorarse de que no vienen carros cerca;
cuando irrespetan las señales de tránsito, cruzan cuando el
semáforo está en rojo (señal de alto), salen detrás de un
automóvil, autobús o un camión grande impidiendo que quien
conduce le pueda ver y si caminan por el lado derecho de las
carreteras y no usan ropa de colores vistosos cuando caminan por
calzadas en tardes lluviosas u oscuras, entre otras razones.
Consecuencias de los accidentes de tránsito
Las personas que se trasladan en bicicleta
y a pie también están obligadas a respetar • La más relevante son las víctimas fatales y
las personas heridas, las normas de tránsito; sobre todo, que es muy alta, y requieren de
largos períodos de tiempo para porque están expuestas, de manera recuperarse o quedan
con discapacidades importantes que directa y prácticamente sin protección, a sufrir serias
lesiones en caso de sufrir un limitan, seriamente, el desarrollo de su vida posterior.
accidente vial. • El país tiene que hacer una alta inversión en la atención de la
emergencia, y durante el proceso de hospitalización y recuperación de los heridos.
7° nivel Guía #4 pág. 23
• Los accidentes de tránsito representan, aproximadamente, el 1% del Producto Interno
Bruto (PIB) del país.
• Se pierde una gran parte de la población económicamente activa por la alta
incidencia de accidentes en las personas jóvenes.
• Los accidentes de tránsito han sido clasificados como un problema social de alta
complejidad y de salud pública, por la Organización Panamericana de la Salud.
¿Qué hacer para reducir los accidentes de tránsito?
Las autoridades han insistido en la información y la educación mediante mensajes sobre la
gravedad de los accidentes y la responsabilidad de todas las personas que usamos las vías
públicas. También se han implementado medidas más drásticas como elevar el monto de
las multas, y sanciones de tipo penal más fuertes.
Pero, ninguna de esas medidas sustituye a la convicción personal de la responsabilidad con
la que debemos conducir cada uno de nuestros actos y, en este caso, apreciar el don de
la vida... que estamos obligados a cuidar.
Actividad # 1
1- Elabore en el portafolio de evidencias una lista de tres acciones que debemos cumplir
para prevenir y minimizar los accidentes de tránsito.
2- Realice dos frases motivadoras que exalten el valor de la vida humana, el respeto por los
derechos de las personas como usuarias de las vías públicas y los deberes que se deben
cumplir para reducir los accidentes de tránsito y la mortalidad por esa causa. Como, por
ejemplo
7° nivel Guía #4 pág. 24
Autorregulación y evaluación
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes
preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Analizo de forma crítica el sistema vial costarricense como un sistema
dinámico para la comprensión de la causalidad de los fenómenos y
situaciones que ocurren en la viabilidad.
Reconoce
relaciones que le
permitan dar
sentido a
diferentes
situaciones del
sistema vial
costarricense en
la comprensión
de los fenómenos
y situaciones que
ocurren en la
viabilidad.
Interrelaciona la
causalidad de las
diferentes
situaciones y
fenómenos del
sistema vial
costarricense
reconociendo y
valorando su
impacto en la
actualidad.
Analiza de forma
crítica las relaciones
de causalidad del
sistema vial
costarricense como
un sistema dinámico
fundamentales en la
promoción de una
cultura vial
responsable.
7° nivel Guía #4 pág. 25
ESPAÑOL
Docente: Hicela Mata López
Nivel: Sétimo año
Indicadores: Demostrar, en la producción de textos orales y escritos, un léxico variado, preciso,
con propiedad
5. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. Materiales o recursos que
voy a necesitar Material sobre sinónimos, antónimos, polisemia y monosemia. (se
encuentra en los anexos)
Acceso a fuentes que brinda internet.
Guía, diccionario, cuaderno, hojas o computadora según su gusto o
disponibilidad.
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy a
trabajar
Espacio cómodo, según la preferencia de cada estudiante y las
posibilidades en el hogar.
Tiempo en que se espera
que realice la guía Tres semanas
*El estudiante y la familia distribuyen el tiempo para resolver los
ejercicios de acuerdo a la dinámica familiar.
6. Voy a recordar lo aprendido en clase.
Indicaciones
generales.
Busco en el diccionario o internet los conceptos de sinónimos,
antónimos, palabras monosémicas y polisémicas.
Realizo las practicas asignadas.
Actividad
Preguntas para
reflexionar y
responder
¿Para qué situaciones o momentos me será útil aplicar los sinónimos y
antónimos?
7. Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicaciones
Busco en el
diccionario o
internet los
significados de
sinónimos y
antónimos, analizo
para que me sirven.
Observo los
ejemplos.
Sinónimos: (Busco su significado)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Por ejemplo:
* El automóvil es nuevo. * El carro es nuevo * El coche es nuevo.
“Automóvil”, “carro” y “coche” son sinónimos porque dichas palabras se
pueden intercambiar sin alterar el significado de la oración.
7° nivel Guía #4 pág. 26
Realizo cada una de
las prácticas
asignadas.
Antónimos: (Busco su significado)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Por ejemplo:
Palabra Antónimo
Guerra Paz
Amor Odio
Tristeza Alegría
1.Relacione la columna de la derecha con la de la izquierda. Una cada
palabra con su respectivo sinónimo.
contienda. * * extranjero.
compañero. * * dolencia.
enfermedad. * * destreza.
habilidad. * * renombre.
fama. * * camarada.
Forastero * * duelo
2- Escriba un sinónimo para cada palabra.
Palabra Sinónimo
Alto
Bonito
Estudiado
Zapato
Viaje
7° nivel Guía #4 pág. 27
3. Forme el antónimo de cada palabra. Utilice el prefijo adecuado (según
los proporcionados en el recuadro).
* i- * in * im- * des- * a- * anti- *sobre-
cauto _______________ leal _______________
lícito _______________ humano _______________
moral _______________ real _______________
rítmico _______________ natural _______________
4- Escriba un antónimo para cada palabra.
Tosco __________________ Rural ___________________
Abundancia ___________________ Avaro ___________________
Placer ___________________ Falsedad ___________________
Entregar ___________________ Claro ___________________
Ingrato ___________________ Líquido ___________________
5- Redacte de nuevo el párrafo del recuadro. Sustituya todas las palabras
subrayadas por sinónimos.
Para ser más clara tendré que añadir una explicación, porque nadie
entenderá cómo una chica de trece años puede estar sola en el mundo. Es
que tampoco es tan así: tengo unos padres muy buenos y una hermana de
dieciséis, y tengo como treinta amigas en total, entre buenas y menos buenas.
Tengo un montón de admiradores que tratan de que nuestras miradas se
crucen o que, cuando no hay otra posibilidad, intentan mirarme durante la
clase a través de un espejito roto. Tengo a mis parientes, a mis tías, que son
muy buenas, y un buen hogar. Diario Ana Frank
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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6. Palabras polisémicas (Busco su significado)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Palabras monosemicas (Busque su significado)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Busque en el siguiente texto dos palabras polisémicas y dos
monosemicas, realice las actividades posteriores con las mismas palabras
extraídas.
Toda nuestra clase tiembla, pues pronto se reunirá el consejo de
profesores. La mayoría de los alumnos se pasan el tiempo haciendo
apuestas sobre los que pasarán de curso. Nuestros dos vecinos de
banco, Wim y Jacques, que han apostado el uno al otro su capital
de vacaciones, nos divierten mucho a Miep de Jong y a mí. De la
mañana a la noche se les oye decir: «Tú pasarás». «No». «Sí». Ni las
miradas de Miep, implorando silencio, ni mis accesos de ira
correctora pueden calmarlos.
Diario Ana FranK
Palabras monosémicas
a. ___________________________
b. ___________________________
Anote su significado y redacte dos oraciones.
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
* _________________________________________________________________
* _________________________________________________________________
7° nivel Guía #4 pág. 29
Palabras polisémicas
a. ___________________________
b. ___________________________
Anote su significado y redacte dos oraciones.
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
* _________________________________________________________________
* _________________________________________________________________
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse
¿Qué aprendí al investigar lo solicitado?
¿Tuve alguna dificultad para realizar las actividades planteadas? ¿Cómo
la solucioné?
¿Considero que podría mejorar mi trabajo?
Autorregulación y evaluación
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las
palabras que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
7° nivel Guía #4 pág. 30
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada
símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Emplea léxico variado y preciso,
mediante sinónimos, antónimos y
homónimos, la polisemia y la
monosemia, en la escritura de textos
propios.
Emplea léxico variado,
en la escritura de
textos propios.
Emplea léxico
variado y preciso,
en la escritura de
textos propios.
Emplea léxico variado y
preciso, mediante
sinónimos, antónimos y
homónimos, la polisemia y la
monosemia, en la escritura
de textos propios
7° nivel Guía #4 pág. 31
ANEXOS ESPAÑOL.
La monosemia y la polisemia
¿Qué son palabras monosémicas?
Las palabras monosémicas son las que tienen un único significado, es decir, su sentido es uno solo (el prefijo mono- significa “uno”) en cualquier contexto.
Por ejemplo: danza, ajo, fotografía.
¿Qué son palabras polisémicas?
Las palabras polisémicas son aquellas palabras que tienen más de un significado o acepción. Es
por ello que siempre se requiere ponerlas en contexto para poder entender a qué se refiere.
Por ejemplo: cura (de una enfermedad) y cura (sacerdote).
Banco (entidad financiera) y banco (artefacto para sentarse)
¿Qué son sinónimos?
Por lo tanto, los sinónimos son expresiones o palabras que tienen un significado similar o
idéntico entre sí, y pertenecen a la misma categoría gramatical.
Por ejemplo, sinónimos de desastre son calamidad, devastación, ruina, catástrofe y
cataclismo.
¿Qué son antónimos?
Los antónimos son palabras que tienen significados opuestos o contrarios entre sí. Deben
pertenecer (al igual que los sinónimos) a la misma categoría gramatical.
Por ejemplo, antónimos de alegría son: tristeza, depresión, melancolía...; antónimos de
grande son pequeño o chico.
7° nivel Guía #4 pág. 32
7° nivel Guía #4 pág. 33
MATEMÁTICA
Docente: Yoselín Pérez Solís
Nivel/sección: Séptimo
Indicadores:
1. Identifica aspectos básicos relacionados con el algoritmo de la división.
2. Describe la forma en que utiliza los conceptos relacionados con el algoritmo de la división en la resolución
de problemas.
3. Comprende los conceptos de números primos y compuestos.
4. Describe de manera general, el proceso para obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números.
5. Describe la forma en se obtiene el Máximo Común Divisor de dos números.
6. Determina la utilidad del algoritmo para obtener el Máximo Común Divisor, en la resolución de diversos
problemas.
8. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos que
voy a necesitar
Lápiz, borrador, cuaderno o hojas donde desarrollar los ejercicios, calculadora (sencilla o
científica)
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Buena iluminación, mesa con silla o un lugar donde pueda apoyar el cuaderno
cómodamente, buena ventilación
Tiempo en que se espera
que realice la guía
Se recomienda realizarla en diferentes días, puede ser 1 hora diaria por 5 días,
aproximadamente.
9. Voy a recordar lo aprendido en clase. Indicaciones
generales.
Se espera que, con la realización de esta guía, usted desarrolle habilidades relacionadas a
los temas de algoritmo de la división, números primos y compuestos, descomposición
prima, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
Usted debe realizar paso a paso las actividades que se le proponen, lea con detenimiento
los textos, responda las preguntas que paulatinamente se le van presentando y escriba las
conclusiones o respuestas a las preguntas que se le plantean.
Actividad
Preguntas para
reflexionar y
responder
Las preguntas que se presentan a continuación pretenden ayudarle a recordar lo visto del
tema. Si le es posible responderlas ahora excelente, de no ser así, esperamos que, con el
desarrollo de la guía, responda éstas y otras preguntas.
RECORDEMOS
1) Anote un divisor, un múltiplo y un factor del número 24. Justifique su respuesta. (tanto el
divisor, el múltiplo y el factor deben ser valores diferentes)
2) De un ejemplo de número primo. Justifique su respuesta.
3) De un ejemplo de número compuesto. Justifique su respuesta.
7° nivel Guía #4 pág. 34
APRENDEMOS ALGO NUEVO
Lea con cuidado y de respuesta al siguiente problema.
Allan y Pedro comen en la misma soda, pero Allan asiste cada 20
días y Pedro cada 38días. Si hoy comieron juntos en la soda
¿Cuándo volverán a encontrarse en la soda?
Existen muchas formas de encontrar la respuesta. Sea creativo y determine la solución antes
de continuar con el trabajo en la GTA.
Una forma de solucionar es ir anotando en un papel los días que pasan hasta
encontrar el día que se vuelven a encontrar.
Otra puede ser simular con el calendario que día se encontraron he ir revisando y
contando los días hasta llegar a la fecha indicada.
Pero estos métodos son algo largos. Otros métodos son los siguientes:
Dado que se esta hablando de cantidades que se repiten en bloque de 20 o 38 se
está hablando de múltiplos de 20 y 38, por lo que un método es determinar los
múltiplos de ambos números esto hasta que ambos lleguen a tener un valor común. 𝑴𝟐𝟎 = {𝟐𝟎, 𝟒𝟎, 𝟔𝟎, 𝟖𝟎, 𝟏𝟎𝟎, … , 𝟑𝟎𝟎, 𝟑𝟐𝟎, 𝟑𝟒𝟎, 𝟑𝟔𝟎, 𝟑𝟖𝟎 … }
𝑴𝟑𝟖 = {𝟑𝟖, 𝟕𝟔, 𝟏𝟏𝟒, 𝟏𝟓𝟐, 𝟏𝟗𝟎, 𝟐𝟐𝟖, 𝟐𝟔𝟔, 𝟑𝟎𝟒, 𝟑𝟒𝟐, 𝟑𝟖𝟎 … }
Como se puede observar al hacer la secuencia de los múltiplos de 20 y de 38 estos
tienen un común en el número 380, por lo que se encuentra que Allan y Pedro
volverán a encontrarse en la soda en 380 días.
Todos los métodos anteriores son algo largos, y dependiendo de la situación se
pueden hacer mas extensos. Por lo que se ideo un método más corto. Que es el
siguiente:
Primer paso:
La idea de esta notación es ir
realizando una división de
ambos números a la vez. Para
esto utilizáremos las reglas de
divisibilidad
7° nivel Guía #4 pág. 35
Segundo paso:
Al escoger el número para
realizar la división se
recomienda ir en orden
numérico para facilitar el
trabajo.
Puede hacer uso de la
calculadora cuando
realice las divisiones
Se debe continuar
realizando la división hasta
que ambos números den
como resultados uno
7° nivel Guía #4 pág. 36
Tercer paso:
Este método se llama
Mínimo común
múltiplo
ya que la idea era
encontrar el menor
numero que fuera múltiplo
de ambos números a la
vez
Lea con detenimiento el ejercicio y determine la respuesta
Marcos quiere instalar en su jardín dos diferentes tomas de
agua automáticas para regar. La primera toma se abrirá cada
6 horas, la segunda lo hará cada 14 horas. Si la primera vez
que inicia el contador es al mediodía, ¿cuántas veces al mes
empezarán todas las tomas a regar al mismo tiempo?
Existen muchas formas de encontrar la respuesta. Sea creativo y determine la solución antes
de continuar con la GTA.
Debido a que la situación lo que solicita es cuando volverá a pasar el evento se utiliza
el algoritmo para determinar el mínimo común múltiplo de los datos asignados. Se
prosigue a seguir los pasos dados anteriormente.
De acuerdo con esto se obtiene el número 42, esta es la cantidad de horas que
pasaran para que las tomas de agua vuelvan a funcionar al mismo tiempo. Pero
como la pregunta es: ¿cuántas veces al mes empezarán todas las tomas a regar al
mismo tiempo? Debemos realizar un cálculo extra.
Por tanto, cada 42 horas todas las tomas se inician simultáneamente. Como un mes
tiene 30 días, tiene un total de 𝟑𝟎 ⋅ 𝟐𝟒 = 𝟕𝟐𝟎 horas y, por tanto, esta situación
ocurre 𝟕𝟐𝟎 ÷ 𝟒𝟐 = 𝟏𝟕, 𝟏𝟒, es decir aproximadamente cada 17 veces al mes.
7° nivel Guía #4 pág. 37
Lea con cuidado y de respuesta al siguiente problema.
Ana está preparando bolsitas de fiesta con confites, tiene 1 bolsa
de 30 confites, 2 bolsas de 20 chocolates cada una, 1 bolsa de 50
masmelos. Ella desea repartir todos los dulces, ¿cuántas bolsitas
puede hace que contengan la mayor cantidad de dulces de cada
tipo? Y ¿cuántos dulces de cada tipo tendría cada bolsa?
Existen muchas formas de encontrar la respuesta. Sea creativo y determine la solución antes
de continuar con la GTA.
Una forma de determinar las respuestas puede ser utilizando papelitos de colores,
piedritas, abalorios, que representen a cada uno de los 3 tipos de dulces y realice las
reparticiones. Lo que algunas veces es muy largo y nos toma mucho tiempo.
Otra forma es determinar todos los divisores de los números dados, ya que la idea del
problema es determinar como repartir los caramelos, que seria dividir los caramelos.
De la siguiente manera
𝑫𝟑𝟎 = {𝟏, 𝟐, 3, 𝟓, 6, 𝟏𝟎, 15, 30}
𝑫𝟒𝟎 = {𝟏, 𝟐, 4, 𝟓, 8, 𝟏𝟎, 20, 40}
𝑫𝟓𝟎 = {𝟏, 𝟐, 𝟓, 𝟏𝟎, 25, 50}
Con lo que se determina que el mayor divisor posible para los tres datos es el número 10
Otra forma es notar que lo que debe hacer son reparticiones, que cada tipo de
dulce debe repartirse, por lo que se trata de divisiones.
Como se trata de repartir TODOS los dulces, la cantidad de cada dulce corresponde
a una cantidad en la que 30, 40 y 50 se puedan repartir en partes iguales, eso es la
cantidad es un divisor común. Para lo que reduciremos el tiempo para determinar la
respuesta realizando el siguiente proceso:
Primer paso:
Se realiza una notación
similar a la realizada
para determinar el
mínimo común múltiplo
7° nivel Guía #4 pág. 38
Segundo paso:
Para seleccionar los
divisores estos deben
ser valores que dividan
a TODOS los números
dados al mismo
tiempo.
Este proceso se repite
hasta que NO exista un
número que divida a
todos los números al
mismo tiempo o el
resultado de alguno
sea el numero uno
Tercer paso: Este método se llama
Máximo común
divisor ya que la
idea era encontrar el
mayor número que sea
divisor de todos los
números a la vez
Respuesta: Ana puede hacer 10 bolsitas, con 3 confites, 4 chocolates y 5 masmelos, cada
bolsa.
Lea con detenimiento el ejercicio y determine la respuesta
Andrés tiene una cuerda de 120 metros y otra de 96 metros. Desea
cortarlas de modo que todos los trozos sean iguales pero lo más
largos posible. ¿Cuántos trozos de cuerda obtendrá?
7° nivel Guía #4 pág. 39
Existen muchas formas de encontrar la respuesta. Sea creativo y determine la solución antes
de continuar con la GTA.
Dado que la situación lo que solicita es cortar una cuerda, se está hablando de
divisiones, por lo que para recortar el proceso de trabajo se utiliza el algoritmo para
determinar el máximo común divisor de los datos asignados. Se prosigue a seguir los
pasos dados anteriormente.
Al obtener un divisor común de las longitudes de las cuerdas, lo que se obtiene es el trozo
de mayor longitud. Que será de 24 metros.
Y del lado de los resultados de la división se obtiene que se pueden hacer 5 y 4 trozos de
cuerda de cada una como pide la cantidad total de trozos solo basta sumar ambas
cantidades 5 + 4 = 9
Respuesta: Se pueden obtener 9 trozos de cuerda.
Videos sugeridos:
Mínimo común divisor:
https://youtu.be/9P7rWw5aG4w
https://youtu.be/ErrJ38N3Pa0
Máximo común divisor:
https://youtu.be/EOa48sTbzw0
https://youtu.be/VBTF9sFLpBA
7° nivel Guía #4 pág. 40
10. Pongo en práctica lo aprendido en clase
Indicaciones
A continuación, se le presentan una serie de ejercicios que pretenden
reforzar su aprendizaje, las soluciones a los ejercicios se encuentran al
final de la GTA, con el propósito de que usted verifique su aprendizaje.
El error y la duda son parte del aprendizaje, si la respuesta a algún
ejercicio no le da igual a lo planteado, primero repase la solución que
usted le da, luego lea la solución que este documento
proporciona. Además de contactarse con la docente mediante la
plataforma Teams al correo [email protected]
Recuerde también si tiene acceso a la plataforma estar pendiente de
las publicaciones que se realizan en esta
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse
Determine la solución de las siguientes situaciones:
1. David tiene 24 dulces para repartir y Fernando tiene 18. Si
desean regalar los dulces a sus respectivos familiares de
modo que todos tengan la misma cantidad y que sea la
mayor posible, ¿cuántos dulces repartirán a cada persona?
¿A cuántos familiares regalará dulces cada uno de ellos?
2. En un vecindario, un camión de helados pasa cada 8 días y
un food truck pasa cada dos semanas. Se sabe que 15 días
atrás ambos vehículos pasaron en el mismo día. Raúl cree
que dentro de un mes los vehículos volverán a encontrarse y
Oscar cree esto ocurrirá dentro de dos semanas. ¿Quién está
en lo cierto?
3. En una banda compuesta por un baterista, un guitarrista, un
bajista y un saxofonista, el baterista toca en lapsos de 8
tiempos, el guitarrista en 12 tiempos, el bajista en 6 tiempos y
el saxofonista en 16 tiempos. Si todos empiezan al mismo
tiempo, ¿En cuántos tiempos sus periodos volverán a iniciar al
mismo tiempo?
4. Máximo quiere pintar una casa pequeña. Según sus cálculos,
necesitará 12 litros de pintura roja, 24 litros de pintura verde y
16 litros de pintura blanca. Pero quiere comprar botes de
pintura que tengan la misma cantidad de litros y que el
número de botes sea el menor posible, ¿De cuántos litros
debe ser cada bote y cuántos botes de cada color debe
comprar Máximo?
7° nivel Guía #4 pág. 41
Autorregulación y evaluación
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las
palabras que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada
símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador Nivel de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Identifica aspectos
básicos relacionados
con el algoritmo de la
división.
Menciona datos, hechos
o acciones relacionados
con el algoritmo de la
división.
Brinda generalidades
básicas relacionadas con
el algoritmo de la división.
Indica de manera
específica los patrones
básicos relacionados
con el algoritmo de la
división.
Describe la forma en
que utiliza los
conceptos
relacionados con el
Menciona las causas por
las que debe utilizarse
conceptos relacionados
con el algoritmo de la
Resalta aspectos
específicos por los que se
utiliza los conceptos
relacionados con el
Puntualiza aspectos
significativos de los
conceptos
relacionados con el
7° nivel Guía #4 pág. 42
algoritmo de la división
en la resolución de
problemas.
división en la resolución
de problemas.
algoritmo de la división en
la resolución de
problemas.
algoritmo de la división
en la resolución de
problemas.
Comprende los
conceptos de números
primos y compuestos.
Cita los conceptos de
números primos y
compuestos.
Caracteriza los conceptos
de números primos y
compuestos.
Discierne la relación de
factores presentes en
los conceptos de
números primos y
compuestos.
Describe de manera
general, el proceso
para obtener el
Mínimo Común
Múltiplo de dos
números.
Menciona aspectos
generales sobre proceso
para obtener el Mínimo
Común Múltiplo de dos
números.
Resalta aspectos
específicos sobre proceso
para obtener el Mínimo
Común Múltiplo de dos
números.
Puntualiza aspectos
significativos sobre
proceso para obtener
el Mínimo Común
Múltiplo de dos
números.
Describe la forma en
se obtiene el Máximo
Común Divisor de dos
números.
Menciona aspectos
generales la forma en se
obtiene el Máximo
Común Divisor de dos
números.
Resalta aspectos
específicos sobre la forma
en se obtiene el Máximo
Común Divisor de dos
números.
Puntualiza aspectos
significativos sobre la
forma en se obtiene el
Máximo Común Divisor
de dos números.
Determina la utilidad
del algoritmo para
obtener el Máximo
Común Divisor, en la
resolución de diversos
problemas.
Indica aspectos básicos
del algoritmo para
obtener el Máximo
Común Divisor, en la
resolución de diversos
problemas.
Destaca la importancia del
algoritmo para obtener el
Máximo Común Divisor, en
la resolución de diversos
problemas.
Infiere la eficacia del
algoritmo para obtener
el Máximo Común
Divisor, en la resolución
de diversos problemas.
ANEXOS:
Soluciones:
1. Por tanto, cada familiar recibirá 6 dulces. Como David tiene 24 dulces y dará 6 a cada familiar, los
repartirá entre 4 personas. Y como Fernando tiene 18 dulces, repartirá entre 3 personas
2. Entonces ni Raúl ni Oscar tienen razón.
3. Los tiempos volverán a iniciar cada 48 tiempos
4. Cada bote debe tener una capacidad de 4 litros. Se necesitan 3 botes rojos, 6 verdes y 4 blancos
7° nivel Guía #4 pág. 43
FRANCÉS
Collège: Environnemental Pejibaye
Professeure: Susy Najera Vargas
Niveau: septième 7 année. I Unité (7-1,7-2 y 7-3)
Matière : Français
11. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos que
voy a necesitar.
Matériaux nécessaires
Cuaderno de ejercicios. Tablet o teléfono celular, conexión internet, un
diccionario francés-español (opcional)
Cahier d’exercices. L’ordinateur, tablette ou téléphone portable,
connexion internet (optionnelle) un dictionnaire français-espagnol
(optionnel).
Condiciones que debe
tener el lugar donde voy
a trabajar
Conditions pour le lieu où
je vais travailler
Una mesa o escritorio cómodo, limpio, sin distractores cercanos.
Petite table ou bureau, commode et propre. Sans bruits et distractions
possibles
Tiempo en que se espera
que realice la guía.
Temps disponible pour
réaliser le guide de
travail
Las tareas lingüísticas propuestas pueden tomar entre 40- 80 minutos.
Ce sont des tâches linguistiques pour travailler individuellement, entre
40 et 80 minutes. (une ou deux leçons par semaine).
12. Voy a recordar lo aprendido en clase. J’apprends
Indicaciones /
Indications
Aprender otro idioma requiere de constancia, hay que practicar, saber
escuchar, leer con atención, hacer ejercicios de repetición, de
entonación, con buen ritmo y tratando de esforzarse para lograr
alcanzar un nivel de comunicación que nos permita relacionarnos más
rápido con personas franco hablantes en forma presencial, o en
diferentes redes de comunicación. Las tareas que vamos a realizar
ahora tienen que ver con el tema de las acciones, y estas acciones son
las que le dan sentido a lo que hacemos y queremos comunicar
Las pequeñas tareas lingüísticas que vas a realizar son las siguientes:
Actividad / Tâche(s) 1.Tâche: Descubro dos verbos básicos en francés, el verbo “être” que
su significado en español es ser o estar, y el verbo “avoir “que su
significado en español es tener . Voy a ver el video:
https://www.youtube.com/watch?v=z2IrJ0DB0Xg ( verbe ETRE )
https://www.youtube.com/watch?v=MnUWNIN3zss ( verbe AVOIR )
2.Tâche: En el anexo 2 realizo los ejercicios propuestos y practico los
dos verbos.
7° nivel Guía #4 pág. 44
3.Tâche: Elaboro en un cartel con ayuda de la herramienta Paint con
colores distintos los dos verbos en francés para que repita su
pronunciación en su casa.
4.Tâche: Con ayuda de la aplicación WhatsApp grabar un audio con la
repetición de cada verbo y enviarla a la profesora.
13. Pongo en práctica lo aprendido / Je mets en pratique ce que j’ai appris
Indicaciones
Indications
Después de realizar las tareas propuestas, vas a responder a las
siguientes preguntas:
Indicaciones o
preguntas para auto
regularse y evaluarse
Indications ou
questions pour
l’autorégulation et
l’autoévaluation.
1. Reconozco el verbo ETRE en francés en forma escrita?
2. Identifico el verbo ETRE en francés cuando lo escucho?
3. Reconozco el verbo AVOIR en francés en forma escrita?
4. Identifico el verbo AVOIR en francés cuando lo escucho?
5. Escribo los verbos ETRE y AVOIR en francés en oraciones simples?
GRILLE D’AUTOEVALUATION DU TRAVAIL AUTONOME :
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Avec le travail autonome je vais apprendre à apprendre.
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Je vais réviser les actions faites pendant l’élaboration du travail (des tâches)
Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas
Je coche d’un X sur le symbole pour répondre aux questions :
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
J’ai lu les instructions attentivement ?
OUI NON
¿Subrayé las palabras que no conocía?
J’ai souligné les mots inconnus ?
OUI NON
Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas
(diccionario, libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)
J’ai utilisé différents supports pour compléter les taches linguistiques
(dictionnaire, livres, mes notes du cahier, accès internet, aux membres de
ma famille)
OUI NON
7° nivel Guía #4 pág. 45
Incluir aquí los savoir faire como aparecen en la parte inicial de la Guía
de
1. Identifico le verbe être y avoir de manera escrita
Identifie le verbe être et avoir par écrit.
2. Identifico le verbe être y avoir de manera oral.
Identifie le verbe être et avoir à l’oral .
3. Conjuga el verbo être y avoir de manera escrita y oral. conjugue le verbe être et avoir par écrit et oralement .
OUI / NON
OUI / NON
OUI / NON
Anexo 1
Les verbes en français: son dos verbos muy utilizados en francés, son irregulares porque cada una
de sus personas se escribe distinto.
ETRE = Ser o estar
Exemples des phrases
Je suis Ana
Il est Marco
Nous sommes Ana et Marco
Ils sont intelligents
7° nivel Guía #4 pág. 46
AVOIR = tener
Exemples des phrases
J’ai 13 ans
Il a un livre
Nous avons un pantalon bleu
Elles ont une grande maison
7° nivel Guía #4 pág. 47
Anexo 2 : En tu cuaderno puedes trabajar los ejercicios siguientes :
Associez le verbe et la personne pour former la phrase qui convient
b.Completez les phrases avec les verbes qui correspond
1. Tu _________ costaricienne
2. Elle ___________ infirmière à l’hôpital
3. Nous _____________ ètudiants d’espagnol
4. Je ____________ à Paris
5. Il ______________ à Guanacaste
6. On ______________ en classe de francais
7. Vous _____________ magnifiques !
b.Completez les phrases avec les verbes qui correspond
1. Nous ____________ un grand problème
2. Elle ____________ un bebè très sympathique
3. On _________ un examen de maths
4. Vous _____________ un livre d’espagnol ?
5. J’ _____________ un tèlèphone intelligent !
6. Tu ____________ le cahier d’anglais ?
ETRE
AVOIR
7° nivel Guía #4 pág. 48
VOY A CONCLUIR HACIENDO ESTA PEQUEÑA AUTOEVALUACION AL TERMINAR MI TRABAJO:
Sauvez des vies, restez chez vous !... COVID- 1
Autoevalúo mi nivel de desempeño en mis tareas lingüísticas de francés
Instrucciones:
Encierre en un círculo la casilla que corresponde a su nivel de trabajo de la guía :
Indicateurs d’apprentissage
(Savoir-faire )
Lo que puedo hacer en francés
Muy satisfecho con
lo logrado/
Satisfecho con lo logrado,
pero debo practicar más
Aún no me siento satisfecho
con lo logrado. Necesito
mejorar.
Identifie le verbe être et avoir par écrit. Si, Identifico de
manera escrita el
verbo être y
avoir.
Si, Identifico de manera
escrita el verbo être y
avoir, pero debo practicar
más.
Aún necesito trabajar de
manera escrita el verbo
être y avoir.
Identifie le verbe être et avoir à l’oral . Si, Identifico de
manera oral el
verbo être y
avoir.
Si, Identifico de manera
oral el verbo être y avoir,
pero debo practicar más.
Aún necesito trabajar
más de manera oral el
verbo être y avoir.
Conjugue le verbe être et avoir par écrit et
oralement .
Si, conjugo el
verbo être y avoir
al escrito y oral.
Si, conjugo el verbo être y
avoir al escrito y oral. pero
debo practicar más.
Aún necesito trabajar
más la conjugación oral
y escrita del verbe être y
avoir.
7° nivel Guía #4 pág. 49
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO
Self-Study Guide for 7th Grade #4 (Unit 2)
Educador/a Teacher: Catherine Sánchez Vargas
Nivel/ Level: Seventh
Asignatura/ Subject: Academic English
1. Me preparo para hacer la guía Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:
Materiales o recursos que voy
a necesitar/
Materials needed
Suggested materials:
Notebook, pencil, pen, eraser, highlighters,
dictionary, etc.
Self- study guide #4 for 7th Grade
Computer & Internet access if possible
Condiciones que debe tener
el lugar donde voy a trabajar/
Conditions of the place to
work
Work in a place where you do your assignments
daily.
Tiempo en que se espera que
realice la guía/
Expected time to work this
self-study guide
This self-study guide will take you 60 minutes to
be completed.
2. Voy a aprender. I’m going to learn ...
Indicaciones /
Instructions
Dear student,
The following tasks will help me to practice information related to
Unit 2 , Week 1 about Eating habits.
Actividad /
Activity
Preguntas para
reflexionar y
responder
Questions to
reflect on and
answer
Task 1. Leo las siguientes preguntas y las respondo en forma
completa. / I read the following questions and answer them with a
complete answer.
What’s your favorite food?
What do you like to cook?
Do you like typical food?
7° nivel Guía #4 pág. 50
Task 2. Veo las imágenes y las identifico con su respectivo nombre
de acuerdo a la lista dada. De ser necesario consulto un
diccionario en línea o algún familiar. Look at the pictures and
identify each with its corresponding name of the list given. If
necessary use an online dictionary or ask a relative.
7° nivel Guía #4 pág. 51
3.Pongo en práctica lo aprendido / Putting into practice what I learned.
Indicaciones
/
Instructions
Task 1. Leo las siguientes oraciones y las palabras en azul. Utilizo el
diccionario para buscar el significado de la palabra. / I read the following
sentences and the words in blue. Then, I use the dictionary to look up their
meaning.
Eating an apple a day is a healthy habit. _____________________
Staying in front of the T.V. all day long is an unhealthy habit. _______________
I don’t like pineapples; I think they are gross. ___________________
My Mom always cooks delicious food. ________________
Task 2. Leo la siguiente conversación. Encuentro dos palabras nuevas Why
/Because. Why es utilizado para hacer una pregunta y solicitar una o más
razones. La palabra because es utilizada para responder. Veo el ejemplo
abjo. I read the following conversation and find two new words Why
/Because. Why is used to ask a question for one or more reasons, and the
word because, is used to answer a why question. I see the example below.
Maria: Do you like to eat fish?
Teacher: Yes, I like to eat fish.
Maria: Why?
Teacher: Because fish is healthy
Task 3. Encuentro las respuestas a las preguntas. I find the answers to the
questions.
Answers
1
2
3
4
5
1. Why do you like your name?
2. Why do they get up at 5:00 o’clock?
3. Why does Yaudy like cookies?
4. Why do you walk to school?
5. Why does Allan attend school at night?
7° nivel Guía #4 pág. 52
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m going to learn how to learn
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. I self -assess
what I did when I finish the study guide. Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:
Mark with an X on the icon that answers the following questions:
1. ¿Leí las indicaciones con detenimiento? Did I read the instructions carefully?
2. ¿Terminé la(s) tareas lingüísticas propuestas? Did I finished the linguistic task(s) proposed?
3. ¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario,
libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)? Did I use different supports to complete the linguistic tasks (dictionary, books,
notes . internet access, my family?
distinguí instrucciones breves y simples y algunas expresiones si la ha visto
previamente en la misma forma. /I distinguished brief, simple instructions and
some expressions if encountered previously in the same or similar form.
Autoevalúo mi nivel de desempeño
Self-assessment (performance)
Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.
Indicador / Indicator Performance level
1. Not achieved Learner cannot achieve the task
1. Not achieved Learner cannot achieve the task
1. Not achieved Learner cannot achieve the task
Recognizes the main information on
posters, brochures, signs, and invitations.
Asks and answers in a predictable pattern
simple questions about daily routines,
eating habits, hobbies and hanging out
activities
Distinguishes simple phrases about daily
routines, eating habits, hobbies and
hanging out activities
a) Because he works during the day.
b) Because it is like my grandmother’s
c) Because I live very close.
d) Because she thinks they are delicious.
e) Because children need to take the school
bus at 6:00’o’clock.
7° nivel Guía #4 pág. 53
GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO
Self-Study Guide #4 for 7th Grade Teacher: Sirleny Ramírez Méndez
Grade: 7th
Subject: English for communication
2. Me preparo para hacer la guía: Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:
Materiales o recursos que voy a necesitar
Materials needed
-Notebook, pencil, pen, eraser.
Condiciones que debe tener el lugar donde
voy a trabajar Conditions of the place to work
-Work in a place where you do your assignments
and homework daily.
Tiempo en que se espera que realice la
guíaExpected time to work this self-study
guide
-This self-study guide will take you 120 minutes to
be completed.
3. Voy a aprender. I’m going to learn.
Instrucciones
Instructions
Al final de esta guía yo puedo…/ At the end of this
self-study guide, I can…
Escribir oraciones expresando comida que me
gusta y que no me gusta usando conectores.
Write sentences expressing likes and dislikes about
food using linking words.
Contestar preguntas sobre mis gustos alimenticios
rutina. Answer questions about my eating habits.
Actividad (preguntas para reflexionar y
aprender)
Activity (Questions to reflect on and answer)
Task 1. Make a wordcloud about food
vocabulary. Write as many words as you can
remember. Do it in your notebook or using
wordart.com
3. Pongo en práctica lo aprendido. Putting into practice what I learned.
Instructions Task 2. In your notebook answer the following questions based on your
own food preferences.
1. What is your favorite food?
2. Do you prefer fast food or typical food?
3. What food do you don´t like?
7° nivel Guía #4 pág. 54
4. What is your favorite typical food?
5. What is your favorite drink?
6. Do you like milkshakes?
7. Do you like Gallo Pinto?
8. Do you prefer apples or grapes?
9. What is your favorite fast food?
10. Do you prefer pizza or hamburguers?
Task 3. In your notebook, write ten complete sentences describing your
food preferences using the linking words and, because and but.
Autorregulación y evaluación.
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m
going to learn how to learn
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. I self -assess
what I did when I finish the study guide.
Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas:
Mark with an X on the icon that answers the following questions:
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
Did I read the instructions carefully?
¿Terminé la(s) tareas lingüísticas propuestas?
Did I finish the linguistic task(s) proposed?
¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario,
libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia)?
Did I use different supports to complete the linguistic tasks (dictionary, books,
notes internet access, my family?
Escribir oraciones expresando comida que me gusta y que no me gusta usando
conectores. Write sentences expressing likes and dislikes about food using linking
words.
Contestar preguntas sobre mis gustos alimenticios rutina. Answer questions about
my eating habits.
Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?
Explain, what was the favorite part of this work?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
What can I improve the next time I work on the self study guide?
7° nivel Guía #4 pág. 55
ANEXOS
1. Food Vocabulary
I like (me gusta)
I love (yo amo)
I adore (yo adoro)
I do not like (no me gusta)
I hate (yo odio)
I can´t stand (no soporto)
fast food (comida rapida)
Hamburgers (hamburguesas)
French fries (papas fritas)
Pizza
Chicken (pollo)
Hot dog (perro caliente)
Typical food (comida típica)
Gallo pinto
Tortillas
Picadillos
Aguasapo
Arroz con leche
Olla de carne
Tamal
Mondogo soup (sopa de
mondongo)
Healthy food (comida
saludable)
Pineapple (piña)
Apple (manzana)
Grapes (uvas)
Strawberries (fresas)
Carrot (zanahoria)
Lettuce (lechuga)
Tomato (tomate)
Potato (papa)
Beef STEAK (bistec)
Fish (pescado)
Meat (carne)
Mashed potatoes (pure de
papa)
Drinks (bebidas)
Coffee (café)
Juice (jugo)
Coke (coca cola)
Milk (leche)
Milkshake (batido)
Tasty (mucho sabor
Spicy (picante)
Sweet (dulce)
Salad (salado)
Delicious (delicioso)
Healthy (saludable)
Unhealthy (no saludable)
Not tasty (poco sabor)
Full of fat (tiene mucha
grasa)
Why Por qué (pregunta)
Because porque (respuesta)
But (pero)
And (y)
Auto regulación de mi trabajo autónomo / Self-Assessment of my self-study: Una vez que termine el trabajo,
marque una X en la casilla que indica el nivel al cual usted alcanzó la tarea. Once you have finished your work,
mark an X on the box that indicates the level to which you reached your task.
Indicador Inicial Intermedio Avanzado
Escribir oraciones expresando comida
que me gusta y que no me gusta usando
conectores. Write sentences expressing
likes and dislikes about food using liking
words.
No logré escribir
oraciones
expresando
comida que me
gusta y que no me
gusta usando
conectores.
Logré escribir algunas
oraciones expresando
comida que me gusta
y que no me gusta
usando conectores.
Logré escribir
oraciones
expresando
comida que me
gusta y que no me
gusta usando
conectores.
Contestar preguntas sobre mis gustos
alimenticios. Answer questions about my
eating habits.
No logré contestar
preguntas sobre
mis gustos
alimenticios.
Logré algunas
preguntas sobre mis
gustos alimenticios.
Logré contestar
preguntas sobre
mis gustos
alimenticios.
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 56
2. Sentences using linking words and, because, but
Here you have some examples for making sentences about your food preferences using linking
words.
For giving reason use because (para dar una razón usa because)
I like arroz con leche because it is sweet. (Me gusta el arroz con leche porque es dulce)
I love Rice and beans because it is spicy. (Yo amo el Rice and beans porque es picante)
I don’t like coke because it is unhealthy. (No me gusta la coca cola porque no es saludable)
For giving contrasting opinions (para dar opiniones contrarias)
I like Gallo Pinto but I can´t stand Mondongo soup. (Me gusta el Gallo Pinto pero no soporto la sopa
de Mondongo)
I don´t like coke but I like juice. (No me gusta la coca cola pero me gusta el juice)
For adding (para agregar)
I love pineapples and strawberries. (Yo amo la piña y las fresas)
I adore ice creams and cakes. (Yo adoro los helados y los queques)
I don´t like potatoes and lettuce. (No me gustan las papas y la lechuga)
3. Food questions
What is your favorite food? (Cuál es su comida favorita?)
My favorite food is____________ (Mi comida favorita es_________
Do you prefer __________or_____________? (Prefiere__________o__________?)
I prefer______________ (Yo prefiero___________)
What food do you don´t like? (Qué comida no le gusta?)
I don´t like___________ (A mi no me gusta__________)
Do you like_________? (A usted le gusta____________?)
Yes, I do (Sí, a mí me gusta)
No, I don´t like (No, a mi no me gusta)
Nota: Recuerda que en los espacios en blanco de las preguntas se usa el vocabulario del tema.
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 57
EDUCACION MUSICAL
Centro educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye
Educador/a: Ronald Oviedo Jimenez
Nivel: SETIMO
Asignatura: Educación Musical
Indicador del aprendizaje esperado:
*Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.
Me preparo para hacer la guía
Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Materiales generales como cuaderno de educación
musical, lápiz, lapicero, hojas, pinturas, lápices de color,
papel periódico, goma, tijeras, revistas, etc.
Dispositivo móvil (celular, computadora o tablet)e internet,
si se dispone del recurso.
Condiciones que
debe tener el lugar
donde voy a trabajar
Ubico un lugar donde pueda estar cómodo y que me permita
realizar el trabajo.
Recuerdo lavarme bien las manos antes de iniciar el trabajo
Tiempo en que se
espera que realice la
guía
El tiempo estimado es Cuatro horas, distribuidas en cuatro semanas.
Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.
Indicaciones
Antes de iniciar con la actividad:
Puedo imprimir esta guía, resolverla en la computadora o en mi
cuaderno de educación musical.
Leo de forma completa la guía de trabajo autónomo que se me
presenta, siguiendo las indicaciones que se me solicitan.
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 58
Actividades
para retomar
o introducir el
nuevo
conocimiento.
Recuerdo alguna actividad rítmica que haya vivenciado en una
clase de educación musical.
Reflexiono sobre la siguiente pregunta:
¿Qué entiendo por ritmo? ¿En cuáles partes de nuestro
cuerpo, sistemas y órganos está presente el ritmo?
¿Cómo está presente el ritmo en mi entorno?
¿En mi propio cuerpo, de qué manera está presente el ritmo?
¿En cuáles partes de mi cuerpo, sistemas y órganos?
Anoto en mi cuaderno de educación musical, las ideas que obtuve
a partir de la reflexión realizada.
Ideas generales:
Para mi información, leo lo siguiente:
Ritmo:
Elemento constitutivo de la Música que
comprende la duración de los diversos sonidos.
Programa de Estudio de Educación Musical Primero y Segundo Ciclos
de la Educación General Básica
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 59
3. Pongo en práctica lo aprendido
Indicaciones
Leo las indicaciones que se me presentan en esta guía de
trabajo autónomo.
Subrayo las palabras que no conozco y las busco en el
diccionario.
Me devuelvo a leer las indicaciones en caso de no comprender
alguna consigna.
Desarrollo las actividades que se me plantean a continuación:
1. Identifico en mi cuerpo el ritmo presente en algunas funciones
corporales, como por ejemplo (sistema circulatorio - actividad
cardiaca y pulso (latido constante del corazón)-, respiratorio,
digestivo, nervioso). Realizo esta actividad sentado en un
lugar tranquilo y sin ruido.
2. Identifico el ritmo en esas mismas funciones corporales
mientras realizo las siguientes acciones: caminar, correr,
hablar, bailar, brincar, etc.
3. Anoto en mi cuaderno de educación musical, las diferencias
que pude notar en cuanto al ritmo presente en cada función
corporal, tanto cuando me encontraba de manera pasiva
(sentado) o cuando me encontraba de manera activa
(caminando, brincando, etc).
Función corporal Características
Pasivo Activo
Actividad cardiaca
Respiración
Pulso
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 60
Actividades cuando SI tengo acceso a internet:
4. Observo el video que se me presenta en el siguiente link y
escucho atentamente los ritmos, palabras o conteos
numéricos que se presentan durante todo el video. Si NO
cuento con acceso a internet, me dirijo al punto 8 de este
apartado.
https://www.youtube.com/watch?v=0wuh7NPeB6Q
5. Escribo en mi cuaderno de educación musical, las palabras,
frases o números que puedo asociar con un ritmo escuchado
en el video y realizo la división silábica, por ejemplo:
1-2-3-piso.
un-pa-pumpum-pa.
hip-ho-hiphop.
6. Selecciono el ritmo que me haya llamado la atención y lo
represento mediante grafías en mi cuaderno, por ejemplo:
líneas, puntos, símbolos, etc.
7. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,
(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),
percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con
algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Al finalizar esta
actividad, me dirijo al punto 12 de este apartado.
Actividades cuando NO tengo acceso a internet:
8. Recuerdo alguna banda que haya escuchado en un desfile,
en mi colegio o en algún otro lado y los diferentes ritmos que
hayan ejecutado.
9. Selecciono algún ritmo que recuerde e intento tararearlo las
veces que sean necesarias. Si no recuerdo un ritmo con
exactitud o solo recuerdo algunas partes, puedo crear un
nuevo ritmo.
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 61
10. Represento en mi cuaderno el ritmo seleccionado o creado,
utilizando grafías, como por ejemplo: líneas, puntos, símbolos,
etc.
11. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,
(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),
percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con
algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Puedo realizar
alguna variación al ritmo seleccionado o bien crear un ritmo
nuevo.
12. Reproduzco con mi familia el ritmo seleccionado y los invito a
imitarlo, utilizando algún objeto sonoro o percusión corporal.
Comentamos acerca de los sentimientos, ideas e impresiones
que nos dejó ejecutar ritmo en familia.
Indicaciones o
preguntas o
matrices para
auto regularse y
evaluarse
Con el fin de reflexionar:
Leí todas las indicaciones y las comprendí, en caso de que no,
puedo volver a leerlas.
¿Tuve dificultad con alguna de las actividades planteadas?
¿Cuántos partes de mi cuerpo identifiqué en mi cuerpo que
poseen ritmo?
¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora?
¿Qué puedo mejorar de mi trabajo?
¿Cómo le puedo explicar a otra persona lo que aprendí?
Puede registrar el aprendizaje
adquirido el día de hoy en su portafolio
de evidencias, que como estudiante
debe construir. El mismo puede
elaborarlo de manera digital o física.
En este portafolio, tendrá que registrar,
al menos una vez a la semana, los
aprendizajes adquiridos de las
asignaturas que usted decida, así
como también, su vivencia y
sentimientos en torno a su familia, sus
docentes, compañeros y compañeras,
cambios y experiencias más
significativas, en el marco del trabajo
autónomo como estrategia durante la
pandemia COVID -19.
Portafolio de Evidencias
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 62
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí las indicaciones con detenimiento?
¿Subrayé las palabras que no conocía?
¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras
que no conocía?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.
Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?
¿Identifiqué en mi cuerpo el ritmo presente en diferentes funciones corporales?
¿Reproduje un ritmo seleccionado utilizando un objeto sonoro, percusión corporal
o con algún sonido?
¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?
Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?
¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 63
Autoevaluación de mi desempeño
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.
Reviso el aprendizaje de hoy: Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.
Marca una X encima del símbolo, según el nivel del trabajo logrado el día de hoy. Solamente puede ubicar su
trabajo en uno de los cuadros.
¿Exploré la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro o
sonido?
¿Probé la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro o sonido?
¿Entrené la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro o
sonido?
Una vez realizadas las actividades, ¿cuál(es) aprendizajes obtuve con la guía de trabajo autónomo?
“Autoevalúo mi nivel de desempeño”
Marco con una (x) encima del nivel que mejor represente mi desempeño en cada
indicador
Indicadores de d
aprendizaje esperado
Niveles de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Ejercito la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.
Exploro la vivencia del
ritmo mediante el uso
de la percusión
corporal.
Pruebo la vivencia del
ritmo mediante el uso de
la percusión corporal.
Entreno la vivencia del
ritmo mediante el uso de
la percusión corporal.
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GTA # 4 DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Nombre del estudiante: ____________________________________________ Sección: 7- _____
Docente: Kerlyn Angulo Hidalgo Correo: [email protected]
Nivel: Sétimo Atención a estudiantes: Jueves y Viernes
Fecha de elaboración: Mes de Agosto
Indicador: Identifica la importancia del trabajo para el desarrollo de las personas en su
entorno.
4. Me preparo para hacer la guía Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos
que voy a necesitar
Un dispositivo (celular, computadora, redes sociales) esto es
opcional, ya que te puedes utilizarlos para evacuar dudas.
Cuaderno de Educación Religiosa, borrador, lápiz o lápices de
color, lapicero.
Condiciones que
debe tener el lugar
donde voy a trabajar
Ubícate en un lugar cómodo y tranquilo en la casa, en el que
puedas hacer tus anotaciones.
Tiempo en que se
espera que realice la
guía
El tiempo que debes dedicar para realizar esta guía es de 80
minutos (40 cada semana).
5. Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.
Indicaciones
No es necesario salir de casa para realizar el trabajo.
Lee las indicaciones minuciosamente y en forma completa.
Subraya las palabras que no comprendas y busca su significado.
Repasa los apuntes de la Guía anterior.
Realiza todas las anotaciones de las actividades en el cuaderno de
Educación Religiosa, en la Guía impresa o bien virtualmente.
En caso de duda, solicita a algún miembro de tu familia o recuerda que
puedes comunicarte por Whats App al número celular 83 38 06 58.
Trata de integrar a algún (os) miembro (s) de tu familia en alguna
actividad de esta guía
Actividades
para retomar
o introducir el
nuevo
conocimiento.
Recuerda:
Procura no ser solo un Trabajador con éxito sino,
un Trabajador con Valores y Principios.
El trabajo es el medio por el cual la persona logra desarrollar todas
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 66
sus Capacidades y habilidades.
Entonces ahora reflexiona
¿El trabajo ayuda al ser humano a servir a los demás?
Detrás de cada vida noble están los principios que la han formado
En el TRABAJO: El Respeto se gana, la Honestidad se aprecia, la
Confianza se adquiere, la Lealtad se devuelve y la Responsabilidad es
importante.
Reflexiono
¿Qué debo hacer con esa información?
En el TRABAJO los principios cristianos están acordes con el actuar del
hombre, trabajando en la tierra como si estuvieran sirviendo a Dios,
cambiando la realidad del entorno.
Para iniciar, piensa un momento:
¿Qué es el “trabajo” para ti, y cuál es la importancia que
tiene en la vida del ser humano, especialmente en su
entorno?
Posteriormente, anota la respuesta en tu cuaderno y con
ayuda de un diccionario físico o en línea, busca lo que
es trabajo y compara con la definición que escribiste anteriormente.
Finalmente, anota en tu cuaderno una definición que una tanto tu
opinión como la del diccionario.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para aclarar el concepto de “trabajo” y la importancia que tiene en las
personas, busca en las noticias que recientemente has visto sobre la
situación del COVID 19 y escoge algunas sobresalientes donde se brinde la
importancia del trabajo para el desarrollo de las personas en el entorno en
que se encuentren, y anota en tu cuaderno, la razón por la que escogiste
dichas noticias.
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 67
AHORA ANALIZAREMOS:
Identifica en la definición anterior tres aspectos importantes que se deben
tomar en cuenta cuando las personas realizan un trabajo.
1._________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________
Observa con atención la imagen anterior y construye un mensaje que
indique la importancia que tiene el trabajo como uno de los medios por los
cuales el ser humano se desarrolla en el entorno en que se desenvuelve.
Desarrollo Personal en el Trabajo
Compartimos el trabajo realizado con algún miembro
de la familia a fin de que nos de su aporte y
comentamos juntos.
Salmos 128:2
Cuando comas del trabajo de tus manos,
dichoso serás y te irá bien!!
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 68
6. Pongo en práctica lo aprendido
Indicaciones
Recuerda:
El respeto en el TRABAJO a los Derechos Humanos y a
la vivencia de valores cristianos promueven la
Dignidad de todas las personas.
Construyo un compromiso acerca de las acciones que
puedes realizar en el trabajo que haces que fomentaría
tu desarrollo personal.
Preguntas o
matrices, para
auto regularse y
evaluarse.
¿Realicé la lectura de las indicaciones?
¿Solicité la ayuda, en caso de necesitarla?
¿Cuándo no comprendí algo, intenté buscar una solución?
¿Traté de involucrar a mi familia en las actividades?
Sino conocí alguna palabra ¿busqué su significado?
¿Conocía sobre las cualidades y capacidades que
Dios me ha dado para servir?
¿Cómo le puedo explicar a los miembros de mi familia lo que
aprendí?
Matriz de autorregulación y evaluación
La autorregulación sirve para conocer la capacidad que has tenido con la organización y
comprensión en realizar las actividades de esta guía. Puedes contestar estas preguntas:
CON EL TRABAJO AUTÓNOMO VOY A APRENDER A APRENDER
Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.
Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Realice lectura de las indicaciones?
¿Solicite ayuda en caso de necesitarla?
¿Busqué el significado de las palabras que no comprendí?
¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?
¿Mi familia estuvo incluida en las actividades?
La autoevaluación te permite conocer lo que sabía o no sobre el tema. Contesto las
siguientes interrogantes:
GUÍA #4 / 7° nivel - pág. 69
CON EL TRABAJO AUTÓNOMO VOY A APRENDER A APRENDER
Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas
¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito a realizar?
¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado estaba bien?
¿Me siento satisfecho (a) con el trabajo que realicé?
Autoevalúo mi nivel de desempeño GTA 4
Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño alcanzado en cada indicador
Indicador
Niveles de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Identifica la
importancia del
trabajo para el
desarrollo de las
personas en su
entorno.
Menciona la
importancia del
trabajo para el
desarrollo de las
personas en su
entorno.
( )
Brinda
generalidades
acerca de la
importancia del
trabajo para el
desarrollo de las
personas en su
entorno.
( )
Indica de manera
específica la
importancia del
trabajo para el
desarrollo de las
personas en su
entorno.
( )
Como creyente en Jesús y como buena persona que soy, estoy comprometido en mejorar mi vida,
la de mi familia, colegio y sociedad… Yo soy el protagonista de mi vida… Adelante que si voy a
poder… con pequeñas cosas alcanzaré los grandes éxitos de mi vida… Dios me acompaña.
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ORIENTACIÓN
El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros mismos, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.
Centro Educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye Educador/a: Bernardita Calvo Fuentes Nivel: 7°, 8°, 9° Asignatura: Orientación
Me preparo para hacer la guía
Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.
Materiales o recursos que voy a necesitar
Folder, borrador, lápiz de color, lapicero, periódicos, revistas, tijeras, goma, hojas blancas.
Condiciones que debe tener el lugar donde voy a trabajar
Luz, ventilación, un lugar tranquilo para trabajar.
Tiempo en que se espera que realice la guía
Agosto
Voy a recordar lo aprendido.
Indicaciones La presente guía busca que el estudiante reconozca las implicaciones de su estilo comunicativo en su relación con otras personas y su entorno. Utiliza un folder, el cual, debes rotular para la materia de Orientación. En dicho folder debes anexar la presente guía, el trabajo que realices de la misma y los próximos materiales que se enviarán en determinados momentos. Recuera que para cualquier duda me puedes contactar al 88258123, estoy para servirles.
Pongo en práctica lo aprendido.
Actividades 1. El estudiante clarifica y analiza los siguientes conceptos de estilos
de comunicación:
Estilo de comunicación pasivo: Una de las principales característica del estilo de comunicación pasivo o inhibido se encuentra en que la persona se preocupa en primera instancia por satisfacer a los demás, por lo que, no defienden sus derechos, por sobre los demás.
Estilo de comunicación agresivo:
Se caracteriza en no respetar los derechos, intereses y sentimientos
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de los demás y en ocasiones, cuando sobrepasa a una forma más extrema, podrían referirse conductas como ofensas, provocación o inclusive ataques; No obstante, también se comporta con estilo agresivo la persona que sólo busca conseguir lo que desea, sin tener en cuenta los derechos de los demás, aunque lo haga de una manera más sutil.
Estilo de comunicación asertivo: Según Riso (2012) “Decimos que una persona es asertiva cuando es capaz de ejercer y/o defender sus derechos personales, como por ejemplo, decir “no”, expresar desacuerdos, dar una opinión contraria y/o expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los demás, como hace el agresivo”
2. Por medio de dibujos, recortes de periódicos, revistas o casos que
puedes construir, ejemplifica cada uno de los tres anteriores estilos de comunicación.
3. Trata de responder la siguiente interrogante
¿En qué situaciones te comportas y comunicas de manera …(pasiva, agresiva, asertiva) y con quién?.
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