NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA UNA PROPUESTA PARA LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO NIVEL DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL
Trabajo de Grado en modalidad de
Monografía para optar al título de
Licenciadas en Pedagogía Infantil.
ASTRID EMILSEN VACA LOAIZA
LINA PAOLA GONZÁLEZ VIVAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Bogotá D.C.
2015
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA UNA PROPUESTA PARA LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO NIVEL DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL
ASTRID EMILSEN VACA LOAIZA 20111187069
LINA PAOLA GONZÁLEZ VIVAS 20111187022
DIRECTOR
GARY GARI MURIEL
Docente del Seminario de Investigación
JOHN EDGAR CASTRO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Bogotá D.C.
2015
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
1. CAPITULO I .......................................................................................................................... 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 3
1.2 PREGUNTA PROBLEMA .............................................................................................. 4
1.3 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................... 5
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................... 5
1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 5
1.6 ANTECEDENTES ........................................................................................................... 7
1.6.1 IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN LA INFANCIA ............ 7
1.6.2 RELACIÓN ARTE -NATURALEZA ..................................................................... 12
1.6.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................................................. 16
1.7 CONTEXTO DE LA E.P.E. (ESCUELA PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL) .......... 18
1.7.1 CARTOGRAFÍA ..................................................................................................... 22
2. CAPITULO II ...................................................................................................................... 23
2.1 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 23
2.1.1 ECOPEDAGOGÍA .................................................................................................. 23
2.1.2 EXPRESIÓN ARTÍSTICA ...................................................................................... 25
2.1.3 PROCESOS DE EMPODERAMIENTO ................................................................ 27
2.1.4 CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.......................................................... 28
2.1.5 SUJETO CREADOR ............................................................................................... 30
2.1.6 CONCEPCIONES ................................................................................................... 31
3. CAPITULO III ..................................................................................................................... 33
3.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA .............................................................................. 33
3.1.1 RUTA METODOLÓGICA ..................................................................................... 40
3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................. 41
4. CAPITULO IV ..................................................................................................................... 42
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 42
4.1.1 DERIVADOS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO ..................................... 42
4.1.2 ANÁLISIS A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO ............... 54
4.1.3 ANALISIS A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO ....................... 62
4.2 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 67
RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 71
TABLAS
Tabla 1 niveles E.P.E. .............................................................................................................. 18
Tabla 2 Cronograma de actividades ......................................................................................... 41
Tabla 3 Experiencias realizadas para el desarrollo del primer objetivo específico ................. 42
Tabla 4. (Fotografías de niños de quinto nivel desarrollando sus experiencias de arte y
naturaleza). .................................................................................................................................... 44
Tabla 5 (Fotografías de trabajos de los niños de quinto nivel, dando cuenta por medio de sus
escritos, sobre la naturaleza, como fuente de vida) ...................................................................... 46
Tabla 6 (Fotografías de las pinturas en acuarela, por los niños de quinto nivel,, sobre su
entorno natural, más específicamente, bosque de la E.P.E) .......................................................... 47
Tabla 7 (Fotografías de los trabajos de los niños, donde se evidencia la diversidad de los
diferentes elementos naturales) ..................................................................................................... 48
Tabla 8 (Arte de la tierra) ......................................................................................................... 49
Tabla 9 (Escritos de los niños sobre la naturaleza y su belleza) .............................................. 52
Tabla 10 (Relación hombre naturaleza) ................................................................................... 53
Tabla 11 Experiencias realizadas para el desarrollo del segundo objetivo especifico ............ 56
Tabla 12 Experiencias realizadas para el desarrollo del tercer objetivo específico ................. 62
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 2MAPA INSTALACIONES ESCUELA PEDAGOGÍCA EXPERIMENTAL .... 22
Ilustración 1UBICACIÓN DE LA EPE (KM 4.5 VÍA A LA CALERA) ............................... 22
Ilustración 3 Carné club NaturArte .......................................................................................... 55
Ilustración 4 Pasaporte NaturArte ............................................................................................ 55
Ilustración 5 LogoNaturArte .................................................................................................... 55
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 1
INTRODUCCIÓN
La presente monografía, está orientado al contexto educativo correspondiente a educación
infantil, más específicamente al nivel 5 (tercero de primaria) de la “Escuela pedagógica
experimental” que abarca las edades de 8 a 10 años; en esta experiencia trabajamos por medio de
la expresión artística, en torno a las diferentes concepciones de naturaleza que los niños han
desarrollado a través de su experiencia. Por tanto, el siguiente texto expondrá los diferentes
fundamentos teóricos- prácticos que fueron utilizados para desarrollar dicha investigación.
Con el fin de facilitar la comprensión y poner en situación al lector, se presentará la estructura
del trabajo formal: problema, pregunta problema, el objetivo a desarrollar, que establecen una clara
explicación del porqué la importancia de esta investigación; un marco conceptual que recoge y
sintetiza el cuerpo de fundamentación del trabajo, y en el que se exponen ideas, teorías, e
información relevante sobre el tema, como también un breve desarrollo de la metodología
utilizada.
Así mismo se expondrán las diferentes categorías de análisis que usamos para dar cuenta de
las diferentes concepciones de naturaleza encontradas en los niños, se le permitirá al lector ver
ejemplos de la experiencia por medio de diferentes imágenes del proceso, incluso encontrará
diferentes relatos de los y las estudiantes participantes, en los cuales expresaron su sentir con
respecto a la naturaleza. Al finalizar se evidenciaron algunas conclusiones que surgieron en el
transcurso del proceso investigativo, como en su culminación.
Teniendo en cuenta el proceso desarrollado, podemos concluir que así como todos los seres
humanos, el niño necesita expresar y comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos en relación
con su entorno. Una de las estrategias que nos aportan al desarrollo de esta intencionalidad es el
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 2
arte, ya que por medio de éste se puede lograr una conexión sensible entre el niño y la naturaleza
convirtiendo el entorno natural en un escenario en el cual el mismo niño es el protagonista de
aprendizajes significativos que cambian su manera de pensar, vivir y expresarse de una forma más
espontánea. El niño se sirve de los diferentes recursos que lo rodean, para comunicar por medio
del lenguaje artístico sus diferentes relaciones con ésta, eliminando las barreras que pueden lograr
que el niño se limite a experimentar y expresar por medio del medio ambiente creando relaciones
sólidas que lo guían a ser un ciudadano planetario que busca y se preocupa por el bienestar de
todos los elementos y contextos naturales que lo rodean.
Es importante que nosotras como pedagogas, en conjunto con la familia enseñemos a los niños
desde pequeños a amar y apreciar el mundo natural para que a partir de estos sentimientos se
genere un empoderamiento y se empiecen a crear acciones que contribuyan al cuidado y
conservación de ésta. Para lograr dicha intencionalidad, enriquecimos las experiencias sensibles
de los niños por medio de las artes plásticas con el objetivo de infundirles un amor por la
naturaleza. Quisimos que los niños y las niñas participantes tuvieran un acercamiento más propio
con ésta, que la observen, la analicen, pregunten, expresen sus ideas y realicen acciones en su
cotidianeidad que reflejen una actitud positiva hacia su preservación, donde se entienda que lo que
yo hago puedo afectar al otro.
En la Escuela Pedagógica Experimental, el niño está rodeado de diferentes entornos naturales
como lo son: el bosque, la cascada, la huerta, entre otros. Pero el estar tanto tiempo inmerso en
este ámbito genera que esto pase muchas veces desapercibido para ellos y no tengan esa
apropiación del entorno en cuanto al cuidado que dicho ámbito necesita.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 3
1. CAPITULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad se está haciendo un llamado a la humanidad a generar conciencia ambiental y
aún más que esto, crear respeto por nuestro mundo natural, los numerosos signos de deterioro
de nuestro planeta tierra durante las últimas décadas del siglo XX y lo corrido del XXI han logrado
movilizar a grandes masas de poder como pueblos, sociedades y los diferentes gobiernos alrededor
del mundo emprendiendo acciones efectivas e inmediatas a favor de la conservación de la
naturaleza y el uso adecuado de los recursos naturales.
Hoy en día en Colombia nuestros recursos naturales están siendo explotados y saqueados,
aunque la política ambiental de 1990 -2006 trate de regular y controlar el uso de los recursos
naturales y las funciones ambientales, con el fin de evitar la sobreexplotación o la ineficiente
utilización de los activos ambientales, es decir, alcanzar la sostenibilidad ambiental es un propósito
que se queda corto al momento de proteger toda nuestra biodiversidad.
En este sentido es necesario fomentar iniciativas innovadoras no solo en el gobierno, sino en
la educación escolar acerca del cuidado y conservación de la naturaleza y de nuestros recursos
naturales, pues consideramos que es por medio de la educación que se puede combatir la falta de
conocimiento acerca de las diferentes problemáticas existentes y se puede crear una conciencia
ambiental.
Por estas razones, a partir de esta investigación, nosotras como pedagogas infantiles,
pretendimos aportar a la comunidad educativa una práctica pedagógica por medio de la expresión
artística que le permitiera al niño construir un proceso de empoderamiento en torno a la
conservación de la naturaleza puesto que buscamos generar en los niños una experiencia propia
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 4
con la naturaleza para que le den su propio valor significativo y puedan desarrollar acciones
creativas desde su entorno y en beneficio de ésta. Ya que creemos que las artes plásticas,
convenientemente orientadas pueden llevar al niño a una reflexión con su identidad, su autonomía
y su entorno generando diferentes formas de pensamiento que lo lleven a cuestionar su realidad,
también desarrolla en el niño una sensibilidad innata donde lo desapercibido ante sus ser pasa a
ser visible.
En la Escuela Pedagógica Experimental (en adelante EPE) hemos evidenciado que los niños
gozan de diferentes entornos naturales donde pasan gran parte de su tiempo, comen, juegan y
comparten con sus compañeros; no obstante, en estos lugares se pueden ver restos de papeles y
diferentes residuos que no son propios del lugar, lo cual nos lleva a pensar que muchas veces estas
problemáticas pasan invisibles para ellos y ellas; y que de una u otra forma están ajenos a la
problemática ambiental en cuanto a la contaminación del medio, principalmente en el bosque, la
cascada y el salón de clases; pero al dialogar con ellos al respecto algunos expresaban que no eran
culpables de aquella contaminación que eran otros niños del sector. Por ello se hace
necesario afianzar la conciencia ambiental que tienen los niños de la EPE, para que estos piensen
en colectivo y asuman realmente que lo que hacemos puede afectar al otro y a mi propio entorno.
En este sentido formulamos la pregunta de problema que guió nuestra investigación.
1.2 PREGUNTA PROBLEMA
¿De qué manera, fomentando la expresión plástica, se pueden promover procesos de
empoderamiento en relación con la conservación de la naturaleza por parte de los niños de quinto
nivel de la Escuela Pedagógica Experimental?
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 5
1.3 OBJETIVO GENERAL
Generar procesos de sensibilización acompañados de la expresión artística creando diferentes
estrategias pedagógicas para fomentar en el niño un valor por los diferentes entornos naturales
forjando así un sentido de vida, empoderamiento y reconocimiento a partir del cual el niño
entienda que debe tener una relación de respeto con la naturaleza.
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conocer las concepciones de naturaleza que los niños han construido a través de su
experiencia.
2. Enriquecer las concepciones de naturaleza de los niños y niñas del nivel 5 de la
E.P.E.
3. Dar cuenta de la manera cómo los niños y las niñas participantes, a partir de la
experiencia artística se relacionan mejor con la naturaleza y desarrollan acciones a
favor de ésta.
1.5 JUSTIFICACIÓN
Es de vital importancia para nosotras como pedagogas infantiles fijar nuestra mirada en el niño
y como desde la infancia se puede construir un amor e interés por los diferentes entornos naturales
generando un empoderamiento por los lugares que frecuentan como son: el bosque, parques,
reservas y los diferentes espacios donde la naturaleza está presente. Desarrollando así un
reconocimiento y empoderamiento donde el niño a lo largo de su vida deberá tener una relación
de respeto con la naturaleza ya que ésta es proveedora de vida. Por ello le apostamos a fomentar
en el ámbito educativo diferentes experiencias sensibles , donde la expresión artística puede llevar
al niño a reconocerse como un ser humano que es parte importante de la naturaleza y que según
como se relacione con ella podrá prolongar o acortar su vida.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 6
Desde una mirada actualizada podemos considerar el arte como un lenguaje. El arte presenta
un proceso de elaboración o conformación de un objeto material que, de acuerdo a la forma que
recibe, expresa y comunica el contenido espiritual de manera objetiva. Los seres humanos por
medio del objeto de arte satisfacen sus necesidades estéticas de conocimiento y manifiestan su
cosmovisión, su subjetividad, su visión de la realidad. Stokoe (1990) y Terigi (1998) afirman que
el objeto del arte le permite objetivar el vínculo existente entre su personalidad, la estructura
cultural de la época y el medio social al que pertenece que de una manera lo condiciona, pero al
cual puede llegar a modificar.
L. Vygotsky (1990) plantea, que la relación del individuo con su realidad exterior no es
simplemente biológica, ya que por intermedio de la utilización de instrumentos adecuados puede
extender su capacidad de acción sobre esa realidad, entre esos instrumentos le da prioridad al
lenguaje en el cual el hombre le da puerta abierta a sus pensamientos y percepciones de la realidad.
Es por ello que creemos que la expresión artística nos puede proporcionar un niño sensible,
creativo e imaginativo al momento de dar a conocer las diferentes concepciones que tiene acerca
de la naturaleza.
La propuesta NaturArte - “Tejiendo sentido de vida”, tiene relación con los planteamientos de
la línea de naturaleza, memoria y poder ya que se busca generar desde las diferentes infancias un
reconocimiento por los espacios naturales en los cuales los niños están inmersos y conocer cómo
se ha ido construyendo la relación con la naturaleza a través de sus experiencias. Creando así un
conocimiento, empoderamiento y sentido de pertenencia de los entornos naturales de la Escuela
Pedagógica Experimental y la memoria colectiva que tal vez se ha ido perdiendo. Si primero
encontramos un valor por estos, podemos realmente tener una motivación a conservar la vida
natural.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 7
Realizamos nuestro proyecto de investigación en la Escuela Pedagógica Experimental puesto
que es un espacio que aunque no es rural, está rodeado de bosques que nos facilitó llevar a cabo
las diferentes experiencias. Otro de los factores de la escuela que nos aportan y enriquecen nuestra
investigación con las diferentes líneas que se trabajan. Según nuestro enfoque investigativo, nos
centraremos en:
Nuestro entorno: Línea que busca la formación de ciudadanos comprometidos con
las problemáticas del entorno, dispuestos a transformar sus prácticas en acciones
sostenibles y amigables con el ambiente.
¿Quiénes somos?: Esta línea trabaja alrededor de la configuración y construcción
de la identidad e identidades tanto individuales como colectivas.
1.6 ANTECEDENTES
Los antecedentes para nuestro proyecto de investigación, están divididos en tres categorías que
son: la importancia de la expresión artística en la infancia, la Relación arte – naturaleza y la
educación Ambiental, tomamos estas tres categorías porque encierran los temas más importantes
y relevantes de nuestro trabajo.
1.6.1 IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN LA INFANCIA
En primer lugar en torno a la expresión artística se han desarrollado diferentes trabajos en los
que se reconoce la importancia de trabajarla. Así encontramos que en el 2012 se realizó un
trabajo llamado “la importancia de la expresión artística” por Zapata Osorio Yuri en el cual se
estudió la importancia que tiene la expresión artística en el aula afirmando que se debe reconocer
como eje primordial para desarrollar y/o mantener en los niños y niñas la sensibilidad, el asombro,
la autonomía, la responsabilidad y los múltiples aprendizajes que se pueden dar gracias a ella y no
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 8
frenar todas aquellas destrezas y habilidades que traen consigo ya que solo se dan instrucciones
y órdenes a realizar, haciendo de ellos unos seres lineales; de modo que se debe pensar en abrir
nuevas propuestas, pues como se sabe el niño da lo que recibe; así pensar en que se debe fomentar
el gusto por descubrir y re-descubrir para llegar a ser sujetos transformadores, propositivos
dejando que el genio interior de cada estudiante explore y construya nuevos saberes ofreciendo
inmensas posibilidades para que afiancen sus conocimientos; comprendiendo, entonces, que
debemos permitir que haya gusto por aprender, que la expresión artística puede ser un camino o
una manera para orientar cada una de esas maravillosas ideas que tienen los niños, lo cual les
posibilita comunicar sus sentimientos, sus pensamientos por medio de diversas formas de
expresión como la corporal, la plástica, la musical y la teatral, entre otras.
La expresión artística desarrolla la capacidad creativa del niño a la vez que va incidiendo en el
desarrollo cognitivo ya que es en la etapa inicial donde se adquieren muchos conocimientos,
además, que logran conocer a las demás personas y se conocen a sí mismos. La facilidad que
poseen los niños de escuchar, de gozar, de observar, son factores que se deben aprovechar para
generar en ellos el placer por comunicar sus sentimientos y sus gustos; a través del baile, la pintura,
el teatro, la música, el canto y otras formas de expresión se pueden generar nuevas ideas por medio
de la imaginación para construir una nueva concepción del arte o para que simplemente lo vean
desde su propio punto de vista. Con cualquier expresión artística que practique tendrá muchas
posibilidades de activar su conocimiento, de conocer su cuerpo y los movimientos que puede hacer
con cada una de sus partes, haciendo de los niños y las niñas, seres con capacidades sociales e
individuales, a la vez que van adquiriendo capacidades intelectuales, puesto que las destrezas y
capacidades que poseen los niños son inimaginables, pues ellos, por lo general ven el mundo que
los rodea desde una perspectiva fresca y desprevenida.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 9
Por otra parte, encontramos una investigación realizada en la Universidad Nacional del centro
de la provincia de Buenos Aires - Argentina por Ros Nora en el año 2009 titulada “El Lenguaje
Artístico, la Educación y la Creación” y publicada en la revista Iberoamericana de Educación.
Esta investigación muestra varias posturas frente a la actividad artística y como ésta puede ayudar
al ser humano en la construcción de su sensibilidad hacia el mundo.
Dicha investigación nos muestra a la actividad artística como una experiencia múltiple e
integradora, que tiene distintas funciones en diversas culturas, épocas históricas y grupos sociales,
pero quizás la más importante sea la de lograr comunión, producir armonía en la personalidad, dar
placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar conflictos internos o sociales, estructurar la moral y
desarrollar la capacidad creadora, base de todo nuevo descubrimiento científico que ayuda a
satisfacer y mejorar la subsistencia.
Desde una perspectiva escolar, como fundamento teórico del Área Artística, podemos tomar a
la “Educación por el Arte.”, obra desarrollada por Herbert Read (1982), que propone no hacer de
todos los individuos artistas, sino acercarles los lenguajes de las disciplinas artísticas que les
permitan nuevos y distintos modos de comunicación y expresión, desarrollando las competencias
individuales interrelacionadas con lo social, a través de la sensibilización, la experimentación, la
imaginación, y la creatividad.
También, se plantea que la actividad creativa se relaciona directamente con la variedad y la
riqueza de la experiencia acumulada. Así llegamos a una importante conclusión pedagógica: es
necesario ampliar la experiencia del niño si queremos brindarle una sólida base para su actividad
creativa.
Esta obra fue un referente muy importante para nuestra investigación ya que nos brindó
importantes herramientas conceptuales en torno a cómo podemos llegar a que el niño cree y pueda
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 10
mostrar sus pensamientos por medio de diversas disciplinas artísticas sin centrarse exclusivamente
en la diversión, si no buscando que ésta tenga un contenido pedagógico claro y fortalezca su
conocimiento. Este estudio nos muestra que es importante aportar al niño un amplio espectro de
experiencias que le posibiliten a éste entrar en contacto con diversos escenarios para que al
momento de crear o plasmar su postura frente a un tema, lo pueda expresar con más seguridad y
claridad. También, nos muestra que es importante seguir desarrollando en el niño su actividad
creadora e imaginación tanto en la escuela como en la vida misma y así ayudar al niño a ser un ser
crítico y sensible frente a lo que pasa a su alrededor que es lo que nosotras buscamos.
Es importante resaltar el papel de nuestra ciudad Bogotá en relación con el trabajo que ha
venido desarrollando desde la escuela a favor de la expresión artística; por ello nuestro cuarto
antecedente es la publicación gestada por la secretaria de educación distrital en el año 2011
titulado “Experiencias Artísticas que transforman contextos en los Colegios de Bogotá”.
Este se derivó del programa Escuela-Ciudad-Escuela que tiene el propósito de responder a las
exigencias de la educación actual mediante la creación del Festival Artístico Escolar (FAE) como
espacio para experiencias artístico escolares, que ayuden a la construcción de culturas de paz,
valores éticos, y estéticos que transformen social y culturalmente los contextos personales,
institucionales y de la comunidad de los estudiantes.
En este proceso de formación para la presentación del FAE los profesores recalcan la
importancia del arte ya sea por medio de artefactos sonoros, visuales, plásticos, escénicos, etc. En
la educación del estudiante ya que mencionan que éste, llena de orgullo al estudiante que lo
produce, su autoestima crece al ser reconocido por otros, estrechando los problemas que lo rodean
o superando sus dificultades.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 11
Docenas de profesores trabajan en diferentes localidades de la ciudad en colegios donde se
abren las puertas a los diferentes lenguajes del arte, creando así espacios de reflexión y
pensamiento crítico donde no solo se cambian vidas, si no miradas del arte, donde el propósito
principal es crear en los niños, niñas y jóvenes afinación de habilidades y sensibilidades para la
construcción de su entorno y puedan ser personas que puedan ubicarse en la sociedad que se les
ofrece.
Esto ha ayudado según el profesor Napoleón Vargas Peñaranda en su ejercicio por medio de la
imagen fotográfica a que el estudiante se relacione con la realidad imaginando nuevas alternativas
sensibles de enfrentar la realidad.
Este trabajo se llevó a cabo como se decía anteriormente en diferentes instituciones educativas,
con un tiempo de 45 minutos de trabajo activo con los estudiantes, también se tuvo que sacar
tiempo extra para ensayo si se requería o para ajustar diferentes propuestas, se trabajó con los
diferentes lenguajes artísticos, desde el arte de la tierra hasta grabaciones de los propios
estudiantes.
Otra obra importante citada en el texto “Experiencias Artísticas que transforman contextos
en los Colegios de Bogotá” es “Arte de la tierra en el Julio Garavito Armero” desarrollada por
Gary Gari Muriel quien recalca la importancia de las artes plásticas y visuales en el entorno escolar
a partir de una experiencia con la tendencia del “Arte de la tierra” la cual como se menciona en el
texto, considera una relación entre los seres humanos y su entorno natural, haciendo uso de su
territorio para generar intervenciones artísticas con materiales naturales.
Por medio de esta experiencia, se buscaba afianzar la conciencia ecológica entre los y las
estudiantes haciendo uso de elementos naturales para la construcción de mensajes estéticos
ecologistas.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 12
Esta experiencia le aporto a nuestra monografía y trabajo de campo puesto que por medio del
Land Art se trabajó la concientización y el afianzamiento de la conservación de los diferentes
entornos naturales de la EPE por parte de los niños y las niñas.
A partir de estos antecedentes, podemos concluir que el arte aporta a los procesos de
sensibilización de los niños frente a las diferentes problemáticas de un entorno, en este caso frente
a la conservación de la naturaleza. En el proceso de creación artística, se generan espacios de
comunicación libres y flexibles en los que se le da la oportunidad al niño de expresar sus puntos
de vista por medio de diferentes creaciones significativas en las que el habla puede llegar a pasar
a un segundo plano puesto que en el aula, muchas veces, el docente se frustra frente a una discusión
o generación de hipótesis ya que los niños no dan a conocer de manera verbal y fluida sus
conocimientos previos sobre determinado tema y a partir del arte, el niño expresa lo que quiere dar
a conocer sin necesidad de sentir la presión que le ocasiona el dialogar frente a sus compañeros.
Desde una mirada pedagógica, es necesario que en la educación, se empiecen a pensar y
construir un currículo en el que el arte sea un elemento inamovible y respetado; que deje de ser
visto como una materia más que se limita a desarrollar la motricidad fina del niño y pase a tomar
un lugar importante dentro del desarrollo de las diferentes áreas de conocimiento del niño.
1.6.2 RELACIÓN ARTE -NATURALEZA
En cuanto a la relación arte - naturaleza, en la revista electrónica de educación Claroscuros en
la Educación en su edición número 20. Las veredas de la Educación Artística se publicó una
investigación en el año 2011 en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas, en la frontera de México con
Estados Unidos titulada como “Arte, sensibilización y creatividad en la educación preescolar”
En dicha obra Buenrostro Cecilia nos habla de cómo el contexto llevó a la reflexión de que es
imprescindible generar procesos de sensibilización desde el espacio escolar con el fin de
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 13
potencializar la admiración, el gusto, el deseo y la creatividad como elementos esenciales para
enfrentar la problemática social. En este desafío, el arte se configura como aspecto vital para
desarrollar en los individuos esa sensibilidad que les permita generar nuevos acercamientos,
lecturas y propuestas. El ser humano crea arte y el arte crea humanidad, ya que edifica en el medio
en que vive, protege la naturaleza y se preocupa por los otros. Con él, se participa de manera activa
y decidida en la sociedad para crear un mundo mejor.
En este momento, se le da poca importancia a las actividades de tipo artístico en la escuela,
siendo que éstas desarrollan lenguajes expresivos que más tarde favorecerán lo simbólico. Si se
considera el arte como un lenguaje, entonces, contribuirá a que los niños y las niñas puedan
desarrollarse integralmente, facilitará las actividades de los diversos campos formativos, como
matemáticas y lectoescritura. “Especialmente para que de la continuidad del desarrollo de estos
lenguajes elementales puedan emerger las nuevas necesidades expresivas, como el leer o el
escribir” (Tonucci, 2008: 12).
El arte ayuda a formar mejores seres humanos y por esto consideramos que es importante en la
primera infancia puesto que en esta etapa se inicia la sensibilización hacia la problemática de la
realidad circundante en que viven, en el momento histórico que se encuentran.
Es esencial que desde la pedagogía, se acerque a los niños a la expresión y apreciación artísticas
desde su niñez, ya que éstas contribuyen a un mejor desarrollo personal y social, brindándoles
seguridad y autonomía, y su imaginación es estimulada considerablemente. Por otra parte, la
imaginación enriquece la vida social e intelectual, pues es la raíz de la creatividad.
Así como lo mencionan Brodova y Leong (2008), Los niños no sólo se apropian de información
conocida, sino que además construyen, recrean y desarrollan nuevas ideas y conceptos. Desde esta
investigación, se busca en los niños que no se queden con la información conocida sino que vayan
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 14
más allá, que se permitan indagar, preguntar, investigar y a partir de ahí crear sus propios conceptos
referentes a un tema que en este caso sería la naturaleza.
Por otro lado, encontramos que en el año 2005 en el III Congreso Internacional de Educación
Ambiental de Granada se desarrolló una ponencia por la doctora en Bellas Artes Carmen Alcaide
Spirito de la Universidad Complutense y profesora del Área de Didáctica de la Expresión Plástica
de la Universidad de Alcalá que se titula “Las artes educan. Conocimiento y afectividad
ambientales. Artes plásticas”, esta investigación resultó muy importante para nuestro proyecto
Naturarte ya que trata como tema central la sensibilización de la problemática ambiental a través
del arte y como los seres humanos se han aproximado a la naturaleza desde diferentes formas de
entender el mundo y, por lo tanto, han producido obras artísticas en consonancia con la percepción
que tuvieran de la naturaleza y de sus interrelaciones con el ser humano.
Nos muestra La relación mágica entre los elementos y fuerzas de la naturaleza con el ser
humano que también ha sido expresada en el arte a través de los tiempos. Las figuras de animales
antropomórficos, los tótems y máscaras rituales o los universos mágicos de algunos pintores
marginales. También las diferentes corrientes artísticas y otros movimientos surgidos hacia
mediados del siglo XX como el land-art o el arte povera, presentan obras que, entre otros
contenidos, nos formulan una reflexión y denuncia sobre la situación medioambiental. La
contaminación, la deforestación o nuestra invasión indiscriminada de los entornos naturales, son
temas frecuentes que se manifiestan en pinturas, esculturas, fotografías, videos, instalaciones o
intervenciones.
Entre otras investigaciones, encontramos el “arte ecológico” que reconocen la ancestral
dicotomía occidental existente entre naturaleza y la cultura. A través de sus propuestas creativas,
se esfuerzan por mejorar la relación humana con el mundo natural y sus ecosistemas.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 15
La ciencia aborda el tema desde el conocimiento y la información objetiva o prediciendo
resultados comprobables. El arte se convierte en una posibilidad de comunicar esa información
que brinda la ciencia, creando obras que nos hablan de los procesos de la naturaleza y de los
problemas ambientales que vivimos. Pretende, en ocasiones, proponer nuevos métodos de
interactuar con el mundo natural que nos rodea y al que pertenecemos.
En el ámbito educativo se sabe que en muchas ocasiones la educación ambiental dirigida a
menores, en la escuela, se apoya en expresiones artísticas como dibujos, películas, interpretación
de lecturas o videojuegos. La idea es ir un poco más lejos y además, impulsar una educación
estética fundamentada en las reflexiones que sobre arte y naturaleza ha desarrollado los diversos
movimientos artísticos.
La educación artística es uno de los campos más propicios para sensibilizar a los menores, desde
edades muy tempranas, en la apreciación, respeto y cuidado de la naturaleza. Cuando educamos la
sensibilidad estética, estamos enriqueciendo la vida cotidiana de los niños y niñas pero además, si
logramos que descubran “con otros ojos” el mundo que les rodea, les estamos ayudando a percibir
la belleza e importancia de los elementos y fenómenos naturales.
Esta ponencia es importante para nuestro proyecto ya que recalca la importancia que tiene la
educación ambiental tomada desde un espacio artístico ya que posibilita al niño una reflexión más
efectiva en torno a lo que pasa con la naturaleza y crea puertas para que él pueda comprender y
exteriorizar sus sentimientos de inconformidad en torno a lo que pasa con el medio ambiente.
También nos muestra cómo el ser humano ha estado ligado a la naturaleza y como esta no es ajena
a nuestra vida.
John Grande (2005), en su libro “Diálogos Arte – Naturaleza” nos habla de la importancia
que tiene un arte que trate de la experiencia de la naturaleza en este mundo en el que las
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 16
innovaciones tecnológicas nos están apartando cada vez más de ese tipo de experiencias sensibles
que podemos tener directamente con la naturaleza.
Poco a poco, la tecnología ha causado que los niños e incluso los grandes le pierdan ese
asombro, placer y disfrute que ocasiona el “simple hecho” de observar la naturaleza. “Un paseo
por el bosque o por un parque produce innumerables estímulos, y nuestros sentidos captan todo
eso, ya sea consciente o inconscientemente” (Grande, 2005, Pág 18)
Lo que el modernismo y el postmodernismo prácticamente ha traído es la separación de la
actividad artística de la naturaleza y la pérdida de esa relación hombre – naturaleza. En la
actualidad, es más común ir a ver a un museo como un artista representa la naturaleza por medio
de sus obras que ir a un bosque, parque o cualquier entorno natural a ver directamente las diferentes
obras de arte propias de la naturaleza o como en el caso de Land Art las obras artísticas que se
crean a partir de la naturaleza.
Esta forma de ver la naturaleza como parte de una obra artística nos aportó significativamente
a nuestro trabajo investigativo puesto que nos abrió la mirada a nuevas posibilidades de relacionar
el arte directamente con la naturaleza y como a través de ésta podemos generar procesos de
sensibilización en relación a lo que está pasando en la actualidad.
1.6.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL
En relación con la educación ambiental, se han venido desarrollado diferentes investigaciones
que nos aportan a nuestro proyecto, una de estas es “La naturaleza cercana como moderadora de
estrés infantil” realizada en el año 2011 por Corraliza José Antonio y Collado Silvia ya que se
centra en el estudio de la relación entre la cantidad de naturaleza de los entornos cotidianos de los
niños y el modo en que éstos afrontan eventos estresantes. Resultados de estudios previos permiten
pensar que cuanto mayor sea la cantidad de naturaleza en el entorno cotidiano de los niños, menor
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 17
será el nivel de estrés infantil. Comparando el nivel de estrés de niños expuestos a igual frecuencia
de situaciones adversas, aquél que disfrute de un mayor contacto con áreas verdes mostrará menos
estrés que el que no tenga la posibilidad de pasar tiempo en contacto con el mundo natural. Esta
evidencia es conocida como el efecto moderador de la naturaleza. Dicho trabajo aporta evidencias
empíricas del efecto amortiguador de la naturaleza del entorno residencial y del entorno escolar
sobre el estrés de los niños de manera que cuanto mayor es el acceso de los más pequeños a las
áreas naturales cercanas, mayor es su capacidad para sobrellevar situaciones adversas.
Esta investigación nos parece importante porque nuestro proyecto de investigación se centra en
la naturaleza y como ésta nos puede aportar a una construcción ya sea de conocimiento o de
formación personal, en nuestro caso, vamos a manejar la metodología desde el mismo contexto
natural que nos aporta la EPE con sus bosques y alrededores naturales. Gracias a esta investigación
podemos afirmar que el trabajo que desarrollaremos fuera del aula de clase, es decir en su contexto
natural va a ser más satisfactorio, menos estresante para los niños y va a aportar a la capacidad de
ellos para sobrellevar situaciones adversas.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 18
1.7 CONTEXTO DE LA E.P.E. (ESCUELA PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL)
La escuela queda ubicada en el Kilómetro 4,5 vía a la Calera
La Escuela organiza su estructura de educación por ciclos dentro de cada uno de los cuales hay
varios niveles que corresponden a los cursos:
Tabla 1 niveles E.P.E.
Ciclo Nivel Curso en la escuela
convencional
Edad
Escuela
Inicial
0 PreKinder 3
1 Kinder 4
2 Transición 5
Segundo
ciclo
3 1º 6
4 2º 7
5 3º 8
6 4º 9
Tercer
ciclo
7 5º 10
8 6º 11
9 7º 12
10 8º 13
Cuarto
Ciclo
11 9º 14
12 10º 15
13 11º 16
Nosotras trabajamos con segundo ciclo en los niveles 4 y 5 en los cuales se encuentran niños
de 7 a 8 años, se trabaja por grupos homogéneos y heterogéneos. En lo homogéneo se encuentran
talleres como: pensamiento matemático, procesos de representación, y desarrollo del cuerpo
movimiento y expresión. En los grupos heterogéneos (conformados por diferentes niveles) se
pueden encontrar los proyectos de periodismo, títeres, Mazacotes y menjurjes, exploradores,
zoocriadero e inventos.
La escuela trabaja continuamente en diferentes proyectos educativos, en los cuales se busca
acercar a los estudiantes al conocimiento, al aprendizaje con sentido; donde lo aprendido sirva
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 19
como motor de transformación de la sociedad; para ello, propone un trabajo por definición y
solución de problemas, problemas situados desde lo local y cotidiano, que permitan un aprendizaje
situado y pertinente; así, se posibilita a los estudiantes “buscar alternativas y soluciones
activamente” abriendo espacios para la creatividad e imaginación, la indagación, el análisis, la
crítica y la construcción de significados que se apropian y se amplían constantemente.
Lo que la escuela busca al trabajar por proyectos, es que lo que se aprenda por esta vía, sea útil
para la vida cotidiana y que de igual forma contribuyan a la transformación cultural y social de
los implicados.
En nuestro proyecto investigativo involucraron las siguientes líneas:
Nuestro entorno: Esta línea de trabajo busca la formación de ciudadanos comprometidos
con las problemáticas del entorno, dispuestos a transformar sus prácticas en acciones
sostenibles y amigables con el ambiente y por esta razón los niños trabajan generando
acciones que aporten al cuidado y conservación del ambiente.
¿Quiénes somos?: Esta línea trabaja alrededor de la configuración y construcción de la
identidad e identidades tanto individuales como colectivas, involucrando a las familias de
cada uno de los niños, reconstruyendo relatos y experiencias que pasan de generación en
generación con el fin de mantener viva la memoria e identidad cultural.
Nivel 4 (año 2014):
Profesora titular: Solita Saavedra
La profesora Solita empezó sus estudios profesionales en la Universidad del Quindío en el
programa de psicopedagogía, allí estuvo hasta sexto semestre puesto que tomó la decisión de
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 20
retirarse y venirse para Bogotá a estudiar Psicología en la Universidad Nacional De Colombia
donde obtuvo su título profesional.
Solita ha trabajado como docente durante 38 años, de los cuales 28 años han sido de labor
docente en la Escuela Pedagógica Experimental.
El nivel cuatro, en el año 2014 estuvo conformado por 20 estudiantes de los cuales 13 eran
niños y 7 niñas y sus edades estaban entre los 7 y 10 años.
En cuanto a los gustos y las cualidades de este nivel, se puede notar el gusto por el canto, el
baile, la pintura y en general todo tipo de expresión artística, también hay cierto interés por los
deportes (en especial el futbol) y las matemáticas. Como lo plantea la docente titular en uno de los
días de trabajo:
“Es un grupito al que en general les gusta casi todo” Solita (2014).
Según el trabajo por proyectos que se maneja en la EPE, en el año 2014, en el nivel 4 trabajó
un proyecto llamado Guardianes del Bosque en el que se hacía un trabajo enfocado en la
sensibilización, el respeto y reconocimiento de la naturaleza a partir de exploraciones del bosque,
observaciones, búsquedas, el cuidado de los árboles, etc.
Este proyecto surgió desde la preocupación y la necesidad de cuidar los árboles que se
sembraron este mismo año allá en el bosque. Los niños mismos fueron los que se encargaron
completamente de cuidarlos para que de cierta forma tuvieran un crecimiento sano y adecuado.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 21
Este proyecto se ha llevado a cabo en el transcurso de dos años puesto que Solita (Profesora
titular) ha estado con ellos esos dos años consecutivos y gracias a esto se ha podido mantener la
continuidad.
A través de este proyecto, se busca que los niños puedan preguntar, indagar o explorar acerca
de una situación o del abordaje de una pregunta en torno a la temática que se está llevando a cabo.
Nivel 5 (2015)
Profesora titular: Patricia Fernández
En el año 2015 los niños pasaron a nivel 5 y se continuó el proceso con ellos, tenido por nueva
profesora titular a Patricia Fernández que nos acompañó hasta finalizar nuestro proyecto en la
E.P.E, ella se desempeña en diferentes espacios artísticos y ese año desarrolló el proyecto de la
creación de un libro (realizado en papel reciclado), a partir de la elaboración de cuentos derivados
de diferentes temas expuestos en el libro de Eduardo Galeano “Memorias del fuego”.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 22
1.7.1 CARTOGRAFÍA
Ilustración 1MAPA INSTALACIONES ESCUELA PEDAGOGÍCA EXPERIMENTAL
Ilustración 2UBICACIÓN DE LA EPE (KM 4.5 VÍA A LA CALERA)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 23
2. CAPITULO II
2.1 MARCO CONCEPTUAL
Para dar cuenta de los conceptos que conformaron el corpus teórico de nuestro proyecto de
investigación, los dividimos en 6 categorías que son: Ecopedagogía, expresión artística, procesos
de empoderamiento, preservación de la naturaleza, sujeto creador e infancia y concepciones.
Escogimos estas cinco categorías puesto que con ellas se logra dar mayor claridad al proyecto.
2.1.1 ECOPEDAGOGÍA
Para nuestro proyecto la ecopedagogía es importante puesto que fundamenta gran parte del
porqué de este; como lo mencionamos en nuestro planteamiento del problema, el mundo está
reconociendo la necesidad de volver a reconstruir las relaciones altamente deterioradas con la
naturaleza.
Es importante que desde la infancia se empiecen a generar procesos que aporten a la
reconstrucción de dichas relaciones, y una de las maneras que se puede desarrollar es por medio
de la promoción de una pedagogía de la tierra o ecopedagogía, ya que ésta quiere desarrollar una
nueva mirada sobre la educación, una nueva manera de ser y de estar en el mundo, una manera de
pensar desde la misma vida cotidiana, que busca sentido en cada momento, en cada acto; esta le
da una centralidad a la afectividad, a la sensibilidad de lo que vive existe y rodea a en la vida.
Como dice Humberto E. Zingaretti (2008), la ecopedagogía permite al niño verse como un ser
vivo que hace parte de una ciudadanía planetaria que deberá trabajar en conjunto para el bienestar,
propiciando actividades significativas que comprometen al educador al llevar al niño a relacionarse
fecundamente con el planeta, y lo convierten en un ser activo y altamente involucrado en la
protección su entorno ambiental.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 24
La ecopedagogía no solo es un proyecto global alternativo que se refiere a la conservación de la
naturaleza y el impacto que genera en las sociedades humanas en referencia al medio ambiente
natural, sino que también se presenta como un modelo para la civilización sostenible desde un
punto de vista ecológico que se preocupa por realizar cambios en las estructuras económicas,
sociales y culturales. Como lo menciona Gadotti & Antunes (1988) “la ecopedagogía dota de
estrategias, directrices, y medios para hacer la pedagogía ambiental una realidad” (Pág 142). Por
esta razón nos basamos en la ecopedagogía como corriente pedagógica para aplicarla a nuestra
monografía y trabajo de campo ya que por medio de diferentes estrategias entre esta la artística lo
que buscamos es aplicar y hacer realidad una pedagogía ambiental que despierte en los niños y las
niñas un interés por trabajar en pro de la conservación y cuidado de la naturaleza.
Zimmermann (2005) explica la ecopedagogía como “el arte de enseñar todo lo relativo al habitad
de los seres vivos del planeta” (pág 1). Se le da este nuevo nombre (Ecopedagogía) a la educación
ambiental ya que lo que busca es generar un cambio de pensamiento y percepción frente a lo que
por tantos años se la ha llamado “educación ambiental”, busca apartarse del típico pensamiento
escolarizado y comercial de la ecología como concepciones mercantiles.
“Hoy por hoy, mucho de lo que se llama abusivamente educación ambiental, no tiene nada de
educación ni de ambiental. Es solo propaganda verde, en la cual se banalizan los conceptos y la
esencia misma de tan noble oficio” (Zimmermann, 2005, Pág 2)
La ecopedagogía tiene como eje primordial el desarrollo sensorial para generar en los niños
valores y actitudes ambientales, como lo postula Zimmermann (2005) el desarrollo de los
sentidos y la formación de valores ecológicos son los objetivos principales de la ecopedagogía ya
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 25
que se busca despertar en los seres humanos (en este caso los niños) todos los sentidos ante la
tierra, el agua, el aire y todos los seres vivos.
Lo que se busca, es poner en marcha programas de ecopedagogía para que los niños sean
motivados a luchar por un cambio global del ambiente planetario.
La mejor etapa de vida del ser humano, para iniciar estos procesos de sensibilización hacia la
naturaleza es la infancia ya que si desde pequeños crean esa conciencia ambiental, van a ser futuros
adultos que ya han aportado y siguen aportando a la conservación y preservación de la naturaleza.
Como lo menciona Zimmermann: “Las poblaciones de niños y de adolescentes son las más idóneas
e indicadas para trabajar en la regeneración de los valores ambientales. Ellos deberán implementar
una cultura de consciencia y de responsabilidad ecológica para su propia supervivencia y la de sus
hijos” (Zimmermann, 2005, Pág 14)
Desde la pedagogía, si los docentes se comprometen con el planeta, se pueden ver resultados a
largo plazo que van a beneficiar a las futuras generaciones por esto se dice que el público preferido
del ecopedagogo es el niño, futuro de la tierra. Se lucha para que el niño no se acostumbre a
convivir con la basura, contaminación de mares y ríos, y con el desempleo y las demás plagas del
capitalismo salvaje.
2.1.2 EXPRESIÓN ARTÍSTICA
La expresión artística, en este proyecto investigativo, se constituyó en un medio para llevar a
cabo las diferentes experiencias a realizar con los niños. Así como lo menciona Gardner (1982) un
medio artístico le da las herramientas al niño para llegar a palpar ideas y emociones de gran
importancia y significado propio, ideas que no pueden ser articuladas ni dominadas por medio del
lenguaje de la conversación.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 26
En cuanto a la expresión artística, se debe tener en cuenta que no todos los seres humanos damos
a conocer una idea o nos expresamos de la misma forma por esto se debe indagar en las diferentes
experiencias artísticas de los niños para poder llegar a la forma de expresión de cada uno de ellos.
Gardner (1994) afirma que: Los individuos muestran formas notablemente diferentes de
inteligencias, habilidades y comprensiones; es probable que cada una de las hebras del
conocimiento artístico experimente su propia trayectoria característica del desarrollo y no
necesariamente tienen que ser conscientes unas con otras. Es por esto que en el aula de clase no se
debe homogenizar o guiar a todos los niños a una sola forma de expresión artística si no que se
debe trabajar de acuerdo a sus gustos, intereses, habilidades, inteligencias, comprensiones y demás
características propias de cada uno.
La educación artística, en los niños de siete u ocho años se tiende a limitar o desaparecer por
ciertos prototipos de perfección que empiezan a aparecer en su contexto. Como lo menciona
(Rosenblatt y Winner, 1988) los niños de 7 y 8 años continúan dibujando, pero cada vez más
interesados en pintar temáticas que les resultan interesantes de una forma constante. Estos factores
de “perfección” o “aceptación” son los que llevan al niño a tratar de seguir un modelo convencional
y a darle valor solo a aquellas obras que se asemejan al realismo causando así una frustración que
suele ocasionar el dejar a un lado ese medio artístico. Como docentes debemos evitar esos
prototipos de perfección que se han venido creando en las escuelas y así darle la oportunidad a
cada niño de crear a partir de su propia forma de ver el mundo como lo expresa Lowenfeld &
Lambert (1972), para el niño la expresión artística es más que un pasatiempo, es una
comunicación significativa consigo mismo, es la selección de las cosas y materiales con las que se
identifica de su medio y la organización de todas ellas en un todo nuevo y con sentido. Es por esto
que, en nuestro caso, tomamos la expresión artística como un elemento que nos ayuda a conocer
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 27
por medio de la comunicación las diferentes concepciones de naturaleza que tienen los niños de la
EPE con quienes interactuamos.
2.1.3 PROCESOS DE EMPODERAMIENTO
Principalmente, el concepto de empoderamiento surge desde hace mucho tiempo atrás, a partir
de la lucha feminista, como un término orientado a identificar mecanismos y condiciones para que
las mujeres equilibren su poder frente a los hombres. Como lo menciona Romano (2002) el
empoderamiento se relaciona con el poder, cambiando las relaciones de poder en favor de aquellos
que con anterioridad tenían escasa autoridad sobre sus propias vidas. Con esto se puede decir que
el empoderamiento esta netamente relacionado con la ampliación de la noción de poder frente a
una situación que en caso de nuestra monografía va guiado a la naturaleza.
El concepto de empoderamiento no se refiere únicamente al poder sobre recursos físicos,
humanos, financieros, ideas, creencias, valores y actitudes.
Así como lo afirma Sen (2005) “Si el poder significa control, el empoderamiento, por tanto, es
el proceso de ganar control por parte de la gente” (Pág 3) con esto decimos que la palabra
empoderamiento también encierra el poder que se ejerce al momento de realizar una acción, el
poder con el que un grupo de personas enfrenta de manera conjunta una serie de dificultades o
problemáticas que generan preocupación dentro de una sociedad.
El empoderamiento hacer referencia al proceso de la construcción como sujetos individuales
y/o colectivos que tienen como propósito conducir a la sociedad en función de sus intereses. Soria
(2005) observa al empoderamiento como un medio o estrategia para contribuir a la
democratización y ejercer la ciudadanía, de manera que las personas sean las protagonistas de su
propio desarrollo.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 28
El concepto de empoderamiento ha ocupado un lugar primordial en la psicología comunitaria,
denotando a la vez una orientación valórica y un proceso con componentes cognitivos, afectivos y
conductuales (Zimmerman, 1988; Zimmerman et al, 2000). En efecto, dicho concepto ha sido
señalado como una de las vías fundamentales para el desarrollo y la transformación de las
comunidades (Montero, 2003). Se toma el término Empoderamiento desde esta perspectiva porque
lo que principalmente se quiere lograr con los niños es una apropiación de su territorio para que a
partir de ahí empezaran a actuar en favor de está generando y aportando soluciones a las diferentes
problemáticas ambientales que les afectan.
También, según Zimmerman, (2000), el empoderamiento es definido como el proceso mediante
el cual los miembros de una comunidad (individuos interesados y grupos organizados) desarrollan
conjuntamente capacidades y recursos para controlar su situación de vida, actuando de manera
comprometida, consciente y crítica, para lograr la transformación de su entorno según sus
necesidades y aspiraciones, transformándose al mismo tiempo a sí mismo.
2.1.4 CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA
Cuando hablamos del cuidado o preservación de la naturaleza nos estamos refiriendo a
conservar y cuidar la vegetación, la fauna y sus habitas. Crear una responsabilidad ambiental en la
cual la sostenibilidad de los bienes naturales es importante, mas no es el principal objetivo. Como
afirma (Gadotti. 2000) se considera que la sostenibilidad de los recursos naturales no es lo único,
la responsabilidad ambiental va más allá; Ésta tiene que implicar un equilibrio del ser humano con
él mismo y con el planeta, y aún más importante con el universo. La sustentabilidad a la que él se
refiere no es solo la ambiental, si no que hace referencia al reconocimiento de nosotros mismos,
de donde somos y para donde vamos, como seres del sentido y donantes de todo lo que nos rodea.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 29
Cuando hablamos de la conservación de la naturaleza y del planeta, estamos hablando también
de una reestructuración interna, donde el ser humano deje de verse separado de un entorno natural
y comience a verlo como parte de sí mismo, donde la humanidad tendrá que ejercer cambios en su
manera de ver las cosas y aún más importante en su manera de vivir.
Hoy en día estamos rodeados del consumo excesivo que se apodera cada vez más de nuestra
mente y por esta razón es preciso que desde la pedagogía, se aporte a una reeducación, una
ecopedagogía y una ecoformación donde los seres humanos podamos hablar de la naturaleza y la
tierra como nuestro hogar.
A propósito de lo anteriormente expuesto, es en la escuela donde el niño debería interactuar con
la naturaleza, brindarle espacios de exploración individual y conjunta, para que tenga la
oportunidad de debatir y comunicar con el otro sus conocimientos y hallazgos ya que la experiencia
propia es la que cuenta.
“Sembrar y acompañar el crecimiento de un árbol o de una plantita,
caminando por las calles de la ciudad o aventurándose en una floresta,
escuchando el canto de los pájaros en las mañanas asoleadas o quien sabe,
observando como el viento mueve las hojas, sintiendo la arena caliente de
nuestras playas, mirando las estrellas en una noche oscura. Existen muchas
formas de encantamiento y de emoción frente a las maravillas que la naturaleza
nos brinda” (Gadotti, 2000, Pág 8)
Es por ello que le debemos apostar a una educación en la que el niño tenga la oportunidad
desde su contexto cotidiano de crear conocimiento mediante el hacer.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 30
2.1.5 SUJETO CREADOR
El niño es también un individuo que posee una capacidad creativa ilimitada. Precisamente, la
imaginación es la herramienta con la que los niños cuentan para inmiscuirse en un mundo lúdico
ficcional con un solo movimiento del pensamiento y el deseo. La imaginación no es una capacidad
desmedida e inútil, como muchas veces se considera. Imaginar no es únicamente soñar despierto
para escapar de la realidad circundante. Al igual que ocurre con la literatura, la imaginación posee
un referente real y es el único impulso o herramienta con la que contamos los seres humanos para
modificar nuestro mundo. Por lo tanto, la imaginación se relaciona íntimamente con la tarea de
crear y transformar el mundo que nos rodea. Acerca de ella Vygotsky (1986) plantea:
“A esta actividad creadora del cerebro humano, basada en la combinación,
la psicología la llama imaginación o fantasía, dando a estas palabras,
imaginación y fantasía, un sentido distinto al que científicamente les
corresponde. En su acepción vulgar, suele entenderse por imaginación o fantasía
a lo irreal, a lo que no se ajusta a la realidad y que, por lo tanto, carece de un
valor práctico serio. Pero, a fin de cuentas, la imaginación, como base de toda
actividad creadora, se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida
cultural haciendo posible la creación artística, científica y técnica. En este
sentido, absolutamente todo lo que nos rodea y ha sido creado por la mano del
hombre, todo el mundo de la cultura, a diferencia del mundo de la naturaleza, es
producto de la imaginación y de la creación humana, basado en la imaginación.”
(Pág 9)
Ya que los niños no son adultos pequeños ni proyectos de adulto, la imaginación no es un
ensayo de una capacidad en potencia de ser. Los niños emplean la imaginación plenamente para
construir y modificar el mundo, así como su interioridad. De igual forma, la imaginación, durante
la infancia, no presenta las restricciones de apego o proximidad a la realidad que le impone el
adulto. Consecuentemente, la particularidad de la capacidad imaginativa de los niños constituye
una aproximación más para definir la infancia. Punto de referencia crítica frente al mundo adulto.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 31
Como establecimos en el párrafo anterior, un niño no es, desde luego, un adulto en miniatura ni
un individuo en potencia de serlo.
Desde una nueva perspectiva, quizás, un tanto más democrática o renovada, los niños
constituyen un punto de referencia crítica frente al mundo de los adultos. Es decir, un niño o, más
específicamente, su forma imaginativa, espontánea, desenfadada y lúdica de aproximarse al mundo
es un interesante marco de comparación para el adulto. En este sentido, el niño desestabiliza la
jerarquía tradicional de la familia donde los hijos constituían el último nivel en orden de
importancia. Los niños son muchas veces vistos y escuchados como excelentes críticos del mundo
adulto y su comportamiento sujeto a normas establecidas y, muchas veces, incuestionadas
2.1.6 CONCEPCIONES
Cuando hablamos de concepción, nos referimos a un proceso de la actividad mental, una
concepción se construye a partir de diferentes conocimientos de la persona, en este caso del niño;
Como lo menciona Giordan (1993)
“una concepción se vuelve una estrategia de comportamiento y mental a la
vez, que guía al alumno para regular su entorno. Este instrumento de análisis lo
lleva a organizar el mundo (o un aspecto del mundo) de tal manera que pueda
comprenderlo, hacer previsiones, actuar sobre él, adaptarse a él o evadirse del
mismo, al menos a un cierto nivel” (Pág 6)
Se dice que por medio de las concepciones, el sujeto organiza el mundo para poder
comprenderlo, adaptarse, evadir y actuar sobre él, por esta razón, estas concepciones, son formadas
desde un cuestionamiento ya que aparecen en relación a un problema incluso si es implícito.
Las concepciones, tomando como referencia a Giordan (1993), no son solo imágenes o
representaciones mentales sino que son los indicios de un modelo, de un modo de funcionamiento
comprensivo en respuesta a un campo de problemas como se mencionó anteriormente. Las
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 32
concepciones, conservan un conocimiento y/o conjunto de saberes entre estos los prácticos y
gestuales. Para la elaboración de una concepción se necesita de la interacción de 4 parámetros que
son: el marco de referencia, las invariantes operatorias, la red semántica y los significantes.
Giordan (1993) nos define estos 4 parámetros de la siguiente forma:
marco de referencia: conjunto de conocimientos anteriormente integrados que reunidos
delimitan la concepción.
Invariantes operatorias: constituyen el conjunto de las operaciones mentales
subyacentes a la concepción.
Red semántica: es la estructura de relación que funciona por mediación de las
operaciones y de los conocimientos de referencia puestas en juego.
Los significantes: estos reagrupan el conjunto de signos, trazos, símbolos y otras formas
de lenguaje. Estos producen y explican la concepción.
Las concepciones al tener en cuenta el contexto en el que son construidas, son transformadas
en el momento en el que este contexto cambia y se reconstruyen a partir de la situación a la que se
encuentran inmersas para entrar a ser parte de este nuevo contexto.
“Las concepciones del alumno se sitúan así en el corazón de los problemas
del aprendizaje, pues participan en el juego de las relaciones existentes entre las
informaciones de la cuales dispone un individuo y las que encontrará a lo largo
de su existencia; sobre estos elementos se elaboran sus nuevos saberes y de ahí
incluso sus conductas futuras” (Giordan, Pág 6, 1993)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 33
3. CAPITULO III
3.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Nos centramos en la corriente pedagógica de la ecopedagogía ya que ésta fundamenta gran parte
del porqué de nuestro proyecto; como lo mencionamos en nuestro planteamiento del problema, el
mundo está reconociendo la necesidad de volver a reconstruir las relaciones que se han roto con la
naturaleza. Como pedagogas en formación creemos que es importante, desde la infancia, empezar
a generar procesos que aporten a la reconstrucción de dichas relaciones.
Como lo menciona Gadotti y Antunes (2000) la ecopedagogía se preocupa por la conservación
del medio ambiente y busca generar una conciencia por medio de la educación. Uno de los
componentes, se refiere a la sostenibilidad, la cual muestra la relación que tenemos con nosotros
mismos, con los demás y principalmente con la naturaleza. Teniendo en cuenta las diferentes
concepciones que los niños tienen de naturaleza, nosotras por medio de la ecopedagogía damos la
bienvenida al conocimiento de su entorno natural desarrollando lazos afectivos con esta, para que
prime el cuidado y preservación.
Seguimos las siguientes fases mencionadas por Zimmermann (2005) de la estrategia educativa
de la ecopedagogía:
1. Introducir el proceso educativo con un nuevo despertar sensorial por medio de talleres
en contacto directo con la naturaleza.
Este contacto directo con la naturaleza, se generó en el mismo ambiente educativo de la
EPE ya que dentro de este, se gozaba de bellos paisajes naturales, aire puro, quebrada y
demás entornos naturales para explorar.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 34
En dichos entornos naturales, a partir del trabajo de talleres significativos, se involucró
directamente el desarrollo de los sentidos de los niños ya que como Zimmermann (2005) lo
menciona: la vista, el odio, el olfato, el tacto y el gusto son los sentidos encargados de
explorar en detalle los espacios ecológicos y de vida orgánica.
2. Las observaciones junto con las reflexiones ecológicas
Para lograr en el aula un trabajo de reflexión ecológica con los niños, se utilizaron múltiples
estrategias didácticas como dibujos, pinturas, creaciones por medio del LandArt, moldeado
en yeso, concursos de recolección de basuras, creaciones artísticas con elementos naturales
comestibles, entre otros.
En nuestro proyecto de investigación usamos la estrategia metodológica de investigación acción
en educación la cual es una forma de entender la enseñanza y no sólo de investigar sobre ella.
Entiende la enseñanza como un proceso de investigación y de continua búsqueda. Conlleva
entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa (Bausela, 2005.) Es la exploración reflexiva que como docentes hacemos de la práctica,
la cual está constituida por el conjunto de socializaciones que se dan entre el niño y el docente con
el propósito de optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Nos guiamos por esta estrategia metodológica porque no solo nos enfocamos en la investigación
del reconocimiento y empoderamiento de la naturaleza con los niños sino que esta investigación
también nos lleva a reflexionar sobre las problemáticas que existen en referencia a la relación –
humanos- naturaleza y como a partir de nuestro papel docente se pueden optimizar procesos de
enseñanza – aprendizaje en torno de dicha relación. Nuestra investigación es de tipo cualitativo y
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 35
cuantitativo, no nos cerramos a un solo tipo puesto que en la investigación vamos a encontrar datos
y resultados tanto cualitativos como cuantitativos.
En cuanto a las técnicas para obtener información y recolectar datos, se hizo a través de:
La observación participativa:
Albert (2007) afirma que el propósito de la observación participativa es la obtención de
datos acerca de la conducta a través de un contacto directo y en situaciones específicas con
la población, esta técnica es la más usada para analizar la vida social de los grupos
humanos. Es necesario que el observador participe y se relación con el grupo para poder
llevar a cabo la investigación.
Para la recolección de datos con esta técnica, llevamos registros de manera separada
después de cada intervención indicando fecha y hora. En estos registros, tuvieron en cuenta
los comentarios personales, las ideas, hipótesis, preguntas, especulaciones, conclusiones
preliminares, sentimientos, sensaciones y demás factores de los niños que nos puedan
aportar a la investigación.
Diarios de campo:
Durante la investigación, se realizaron 8 diarios de campo de 19 sesiones de intervención
los niños. Estos se realizaron a partir de una estructura que comprende: la fecha de
realización, el número de la sesión, el objetivo y justificación de la sesión y una tabla que
contiene el nombre de la experiencia, algunas fotografías, la descripción, el tiempo y los
recursos. A continuación se presenta un ejemplo del formato que se utilizó a lo largo del
desarrollo de la investigación:
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 36
DIARIO DE CAMPO: NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA
CURSO: NIVEL 4 PROFESORA TITULAR: SOLITA
REALIZADO POR: ASTRID EMILSEN VACA LOAIZA 20111187069
LINA PAOLA GONZALEZ VIVAS 20111187022
FECHA: 4 / JUNIO / 2015 SESION: 13
Objetivo: Reconocer con los niños las problemáticas ambientales que existen en la escuela y sus
alrededores.
Justificación: Se va a comenzar a trabajar las diferentes problemáticas ambientales que podemos
encontrar dentro y fuera de la EPE a partir de la carta de la tierra que es un documento que articula
los valores y principios que nos deben guiar hacia la sustentabilidad y teniendo como primer
elemento de trabajo “La tierra, nuestro hogar”
Experiencias:
1. La línea
2. ¿Qué nos dijeron los estudiantes de otros niveles acerca del cuidado el medio ambiente?
3. Carteles ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TIEMPO RECURSOS
La línea
En esta experiencia
dividimos el salón en dos filas
y en medio pusimos una línea
de cinta que cruzara todo el
salón.
Primero les explicamos la
temática de la actividad a los
niños y empezamos haciendo
20 min
*Cinta de
enmascarar.
*Preguntas
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 37
preguntas básicas como por ejemplo:
¿Quiénes tienen perro?
¿Quiénes viven con papá y mamá?
¿Quiénes viven cerca a la escuela?
Y después empezamos a
hacer las preguntas acerca de
la naturaleza y el medio
ambiente tales como:
¿Quiénes tienen
plantas en su casa?
¿Quiénes tienen huerta?
¿Quiénes han arrancado flores?
¿Quiénes han arrojado
basura a la calle?
A medida que se iban
haciendo las preguntas, los
niños empezaron a ellos
mismos proponer las
preguntas y esto dio la
posibilidad de alargar un poco la actividad.
Cuando se hacían
preguntas negativas del
cuidado del ambiente los niños
se daban cuenta que eso que en
algún momento hicieron
estaba mal y eso ocasionaba
que les diera pena pisar la
línea. Esto permitió que
hubiera un reconocimiento de
algunas acciones que le
afectan a nuestro ambiente y
como estas han sido parte de
nuestra cotidianeidad.
¿Qué nos dijeron los
estudiantes de otros niveles
Como en la clase pasada los
niños fueron a preguntarles a
los otros estudiantes ellos que
20 min
*Respuestas
de los chicos de
otros niveles a
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 38
acerca del cuidado del medio ambiente?
harían para cuidar el medio ambiente. Lo que hicimos fue
leer todas esas respuestas que
les dieron y empezar una
pequeña discusión acerca de
nuestro papel con el medio
ambiente y de qué manera
podemos aportar al cuidado de
este.
Algunas de sus respuestas
fueron:
No comprando
paquetes
Cerrando las llaves del agua cuando no las
estemos usando
Recogiendo la basura que encuentren tirada
en el piso
Reciclando
la pregunta ¿Tu qué harías para
cuidar el
ambiente?
Carteles ¿Cómo
podemos cuidar el medio
ambiente?
Apartir de la discusión que
tuvimos anteriormente,
realizamos con los niños
diferentes carteles que al
finalizar pusimos por toda la
escuela para generar
conciencia en los estudiantes
y profesores de otros niveles
Para la creación de estos
carteles tuvimos en cuenta los
4 principio de la carta de la
tierra que son:
Respetar la Tierra y la vida en toda su
diversidad.
Cuidar la comunidad
de la vida con
entendimiento,
compasión y amor.
Construir sociedades democráticas que sean
1 hora
*Cartulina
*Temperas
*Colores
*Marcadores
*Cinta
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 39
justas, participativas, sostenibles y pacíficas
Asegurar que los
frutos y la belleza de
la Tierra se preserven
para las generaciones
presentes y futuras.
Otros elementos que usamos para la recolección de datos fueron fotografías y videos que
evidencian el proceso desarrollado con los niños.
*Estos elementos de recolección de datos se pueden encontrar en los anexos de la monografía.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 40
3.1.1 RUTA METODOLÓGICA
En la ruta metodológica abordamos cuatro fases (0-3) en las cuales desarrollamos nuestro
proyecto de investigación.
La fase cero se enfocó en la aproximación al contexto de la Escuela Pedagógica Experimental,
esta fase nos permitió un mejor acercamiento a la escuela y a los dos niveles en los cuales
trabajamos. Se logró un reconocimiento del grupo en cuanto a horarios, características de los
niños, dinámicas de la escuela y profesores.
En la fase 1 nos enfocamos en el planeamiento del problema, para esta fase realizamos un
recorrido con los niños por los diferentes entornos naturales de la escuela, manejamos una
observación constante la cual nos permitió aproximarnos a un diagnóstico de las problemáticas
que allí están vigentes. En esta fase se evidenció, como constantemente se encontraban diferentes
tipos de residuos en la cascada, en el bosque, en el salón de clases etc.; lo cual nos ayudó a
determinar nuestra pregunta problema y los objetivos del proyecto.
En la fase 2 y en respuesta al análisis que se logró elaborar en la fase 1 se crearon diferentes
experiencias donde el niño reconociera las problemáticas existentes en su escuela y pudiera
contribuir al mejoramiento y cuidado de estos entorno naturales, estas experiencias se planearon
con la posibilidad de darle la oportunidad a los niños para que desarrollaran su parte sensible por
medio de los diferentes lenguajes de las artes.
En la fase 3 se realizó una recopilación de las diferentes creaciones artísticas que los niños
desarrollaron, por medio de una exposición a la comunidad educativa en compañía de las diferentes
familias de los niños dando a conocer el proceso de estos y los logros obtenidos.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 41
3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 2 Cronograma de actividades
FA
SE
ACCIÓN
AG
O
SE
P
OC
T
NO
V
DIC
EN
E
FE
B
MA
R
AB
R
MA
Y
JUN
JUL
AG
O
SE
P
OC
T
NO
V
Fas
e 0
Aproximación al
contexto:
Observación
participativa.
Entrevistas no
estructuradas.
Conociendo
las dinámicas
de la escuela.
X
X
X
X
Fas
e 1
Planteamiento del
problema y
objetivos:
Reconocimie
nto de las
problemáticas
de la escuela
a partir de
diferentes
actividades.
X
X
X
X
X
Fas
e 2
Trabajo de campo:
Preparación
de
experiencias
para trabajar
en la escuela.
Realización
de
experiencias
en el aula.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fas
e 3
Análisis y
conclusiones
Presentación
final
creaciones
artísticas.
X
*Una vez a la semana (jueves en el horario de 10:00am a 12:00pm)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 42
4. CAPITULO IV
4.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1.1 DERIVADOS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO
En la Tabla 3, que se encuentra a continuación damos cuenta de las cinco experiencias que
realizamos para desarrollar el primer objetivo específico que consiste en conocer las concepciones
de naturaleza que los niños han construido a través de su experiencia. La expresión artística fue
nuestro eje fundamental para trabajar y explorar con los niños.
Tabla 3 Experiencias realizadas para el desarrollo del primer objetivo específico
Tema Experiencia
¿Qué es la naturaleza? Creación de Máscaras por medio del yeso.
¿Qué es la naturaleza para ti? Lluvia de ideas
Los colores de la naturaleza
Observar su entorno natural y representarlo con
acuarela
Collage natural Con elemento naturales, por medio del Arte de la
tierra
Invitemos a un extraterrestre al planeta
tierra.
Creación literaria
A partir de las 5 experiencias nombradas anteriormente, desarrollamos las siguientes
categorizaciones (Relación arte naturaleza, la naturaleza como fuente vida, naturaleza como
sistema – diversidad dentro de un mismo elemento de la naturaleza, la naturaleza como armonía –
desde la belleza y relación hombre naturaleza) teniendo en cuenta el texto de Gudynas (1999)
donde se desarrolla un trabajo de categorización de acuerdo a los diferentes conceptos de
naturaleza encontrados teniendo en cuenta que en el texto la palabra “naturaleza” pasa a ser un
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 43
tema de discusión importante y se le da la relevancia necesaria recalcando el anhelo de lograr
mejores condiciones de vida.
A continuación analiza cada categoría de forma individual teniendo en cuenta, las respuestas
y resultados que nos dieron los niños a las diferentes concepciones de naturaleza.
4.1.1.1 Relación Arte y Naturaleza
Los seres humanos a través de nuestra vida siempre mantenemos una estrecha relación con la
naturaleza, pues ésta nos ayuda a vivir y desarrollarnos, todos tenemos diversas formas de
relacionarnos con ella, pero la que queremos recalcar en esta categoría es como el ser humano ha
encontrado, por medio del arte, una forma para explorarla y emanciparse de la vida cotidiana, una
de estas formas es la relación estética y particularmente la desarrollada a partir de la tendencia
artística denominada Arte de la tierra1, como lo menciona Grande (2005) esta experiencia
proporciona al ser humano por medio del arte una respuesta de su entorno físico y hace comprender
la naturaleza como persistente y cambiante a la vez, lo cual puede llevarnos a una reflexión
profunda con nosotros mismos y con lo que nos rodea, logrando así una catarsis y regeneración en
un tiempo donde los excesos y la tecnología nos absorbe.
Es por ello que en esta categoría más que los trabajos queremos dar cuenta de cómo la
expresión artística ha contribuido a la resolución de nuestro primer objetivo que era conocer las
concepciones de naturaleza que los niños han construido a través de su experiencia. Es ver el
proceso por encima del logro de un producto. En efecto con el desarrollo de nuestro trabajo,
pudimos identificar que el niño al estar desarrollando la experiencia artística, sus discursos
1 Versión castiza del llamado Land Art, la cual preferimos usar por la connotación política que se ha dado en
Suramérica a esta denominación, como reivindicación de las epistemologías del sur, De Sousa (2009)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 44
cambiaban y se volvían más claros y fáciles de expresar que con otras experiencias como la
creación literaria.
Tabla 4. (Fotografías de niños de quinto nivel desarrollando sus experiencias de arte y naturaleza).
1
2
1. En la primera imagen, se muestra nuestro primer trabajo con ellos, donde la confianza era
fundamental, puesto que debían que hacerle una máscara de yeso en el rostro de su compañero,
y luego este debía hacer el mismo. Luego se salió al bosque a personalizarla con diferentes
elementos naturales.
2. En la segunda imagen, se puede ver al niño trabajar al aire libre con el arte de la tierra, donde
se debía representar la naturaleza por medio de diferentes elementos naturales.
El arte de la tierra es una tendencia del arte contemporáneo que usa el territorio y los diferentes
elementos naturales como medio y escenario para realizar obras de arte teniendo en cuenta que
este no busca maltratar el espacio donde se interviene. Como lo menciona Gari en SED (2011)
El Arte De La Tierra “Recoge una línea de reflexión y producción de expresiones plásticas y
visuales, que, de diversas maneras, consideran la relación entre los seres humanos y su entorno
natural” (Pág 55) es una forma de manifestar la preocupación de cómo el ser humano está
siendo el propio deforestador de la naturaleza, pretendiendo reflejar la relación entre el hombre
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 45
y la tierra, el medio ambiente y el mundo expresando de esta forma el dolor, el deterioro
ambiental y climático.
4.1.1.2 La naturaleza como fuente de vida
Esta categoría se refiere a las diferentes concepciones de naturaleza que tienen los niños a
partir de la relación que han construido desde su vida misma, en una serie de producciones donde
expresan que la naturaleza es la proveedora de vida, puesto que ésta nos da el oxígeno y los
diferentes recursos naturales que nos mantienen vivos, Gadotti (2000) dice que “La sensación de
pertenencia al universo no comienza en la edad adulta, ni tampoco por un acto razonable. Ya en la
infancia, nos sentimos unidos con algo que es mucho mayor que nosotros. Desde niños nos
sentimos profundamente unidos al universo y nos colocamos delante de él con una expresión mixta
de respeto y asombro. A través de nuestra vida, buscamos respuestas a lo que somos, de dónde
venimos, para dónde vamos, en fin, cual es el sentido de nuestra existencia” (Pág 6).
En estos escritos los niños hablan sobre la naturaleza, pero más desde la naturaleza como
proveedora de vida, en donde recalcan que sin esta no habría oxígeno, agua y no podríamos vivir,
ellos mencionan que es la naturaleza la que nos da los alimentos. Esto quiere decir que el niño
desde temprana edad tiene conciencia de su vida y de los diferentes componente que la conservan
en este caso lo podemos ver con respecto a la naturaleza.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 46
Tabla 5 (Fotografías de trabajos de los niños de quinto nivel, dando cuenta por medio de sus escritos, sobre la naturaleza,
como fuente de vida)
1.
2.
3.
Algunas de las respuestas escritas que los niños dieron a conocer y dan cuenta de esta
categorización de la naturaleza como fuente de vida a partir de la pregunta ¿Qué es la naturaleza?
fueron:
1. “La naturalesa le da bida a las plantas a los arboles y a las matas a la tierra y a la madera”
(María Fernanda Perez)
2. “La naturalesa es vida y bonita y tanbien el aire y los arboles porque nos dan papel y las
frutas” (Cesar Ramírez)
3. “La naturalesa es lo que nos da la vida nosda el osigeno también nos puede dar el agua”
(Sara Torres)
A partir de estas respuestas, nos pareció pertinente mencionar una categoría de la naturaleza
como fuente de vida puesto que para los niños uno de los factores más importantes de la naturaleza
es que es proveedora no solo de alimentos sino también del oxígeno e incluso materiales de uso
cotidiano como la madera y el papel.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 47
4.1.1.3 Naturaleza como sistema
En esta categoría se puede encontrar como el niño representa la naturaleza como una
composición de diferentes elementos naturales como lo son: el sol, las nubes, los animales, las
plantas, el suelo y demás; se evidencia cómo cada elemento es diferente del otro, pues es evidente
que no ve la naturaleza dividida sino que está en un equilibrio dinámico, como una identidad real
que la conforman plantas y animales propios que tienen un orden y evolución como lo
menciona Gudynas (1997) en su categoría de la naturaleza como sistema.
Tabla 6 (Fotografías de las pinturas en acuarela, por los niños de quinto nivel,, sobre su entorno natural, más
específicamente, bosque de la E.P.E)
1.
2. 3.
Entre las representaciones artísticas que los niños crearon y que dan cuenta de la naturaleza
como sistema escogimos las expuestas anteriormente en la tabla 6. Al momento de pedirles a los
niños que nos expusieran lo que habían representado sus respuestas fueron:
1. “La naturaleza son árboles, mariposas, el sol, pasto, nubes, viento y pájaros” (Camila
Parra)
2. “La naturaleza es la tierra, las nubes, arboles, el sol y las mariposas” (Catalina González)
3. “La naturaleza son las nubes, las mariposas y los arboles” (Emili Dussan)
4.1.1.4 Diversidad dentro de un mismo elemento de la naturaleza
En esta categoría el niño muestra que la naturaleza es diversa con cada uno de sus elementos
naturales, que cada elemento es diferente de otro, lo hicieron evidentes en sus pinturas, donde cada
árbol era diferente por sus ramificaciones, hojas, color, y forma del tallo; lo mismo pasó con las
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 48
flores, donde se dibujaron varias clases de estas, también en el trabajo del arte de la tierra
mostraron su suelo con diferentes componentes, con arena, tierra, paja, hojas y flores.
Tabla 7 (Fotografías de los trabajos de los niños, donde se evidencia la diversidad de los diferentes elementos naturales)
1.
2. 3.
1. En la primera fotografía podemos encontrar, que cada árbol en el bosque de la E.P.E es
diferente tanto en textura como en color, también se evidencia en la pintura de las montañas
que se pueden ver allí, que el color de las montañas en su pico cambia, es preciso aclarar
que para este ejercicio se hizo un tiempo de observación y replanteamiento de la actividad,
para que ellos pudieran observar las grandes diferencias en colores, texturas y formas que
encontramos en la naturaleza; no todos los niños lograron diferenciar y evidenciar lo
anteriormente mencionado, solo algunos.
2. En la fotografía dos, se puede ver la gran variedad de elementos que conforman un suelo,
en esta oportunidad la niña hizo un arcoíris con los diferentes suelos encontrados en el
bosque como: arena, tierra, residuos de hojas secas caídas de los árboles, logrando así
mostrar la diferente gama de colores encontrados en un mismo elemento como el suelo.
3. En la fotografía 3, podemos ver como la niña muestra en su imagen otro árbol diferente a
los anteriores, como lo es el que da frutos y la planta que da flores, y si se mira con más
precisión el cielo, podemos ver, que no lo pinta todo de azul si no le da la oportunidad al
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 49
color blanco de enriquecer su pintura mostrando la diversidad de colores que puede tener
el cielo.
4.1.1.5 La naturaleza como armonía.
Esta experiencia fue un primer acercamiento al arte de la tierra, que consiste en que el niño
interactúe con diferentes elementos naturales como: piedras, ramas secas, arena, palos, agua y
viento, en un espacio libre, como es visible lo trabajamos primeramente encima de un cartón paja,
lo que se busca es que por medio de la obra plástica el creador y observador compartan emociones
y puedan reflejar y sentir la relación entre el hombre y la tierra.
Tabla 8 (Arte de la tierra)
1.(Ricardo niño)
Elementos Naturales:
Arena
Pasto seco
Tierra
Símbolo: Espiral, Sol
2. (María Paula Tabares)
Elementos Naturales:
Hojas diversas
ramas
Flor
Arena
Símbolo: Espiral, camino
3. (Sofía López)
Elementos Naturales:
Arena
Pasto
Tierra
Símbolo: Espiral, letras,
cara feliz
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 50
En esta categoría, la naturaleza es representada por los niños como símbolo de paz,
reconciliación, armonía y tranquilidad puesto que con los trabajos de los niños en la experiencia
del arte de la tierra, se puede evidenciar como en las obras se repetían los espirales.
Cuando vimos la repetición de esta simbología (el espiral), le preguntamos a los niños ¿por qué
el espiral como representación de la naturaleza? a lo que ellos nos respondieron:
1. “Yo hice ese dibujo para hacer paz, los espiral que es el centro significa el centro de la
tierra que tenemos aquí y el otro espiral que está en la derecha es el de nuestro corazón que
puede ser puro y valeroso… y la cruz significa que podemos hacer cuidar el bienestar de
todos y la luna significa que puede ser bueno si ayudamos las personas indefensas y el de
la izquierda significa que podríamos tener paz y tranquilidad y no dañar la naturaleza y la
cometa significa que podría haber paz si no hubiésemos asido más guerra” (Ricardo Niño).
2. “El espiral para mi es cuidar a los animales para que no se mueran, la arena significa un
símbolo de paz… las plantas significa que cuidemos a las plantas, podemos ayudar a que
el mundo sea mejor… Para mí la naturaleza es un lugar de todos, todos podemos estar ahí
pero tenemos algo que nos impide estar, bueno si podemos estar pero no lo cuidamos y
todo eso por ejemplo en Japón, yo no visito Japón pero yo tengo una parte de Japón, ahí
está el habitad de los panda, los panda se quedan sin bambú y mueren porque ellos no
tienen donde vivir” (María Paula Tabares).
3. “Para mí la paz es algo que significa naturaleza de vida y que hace que las guerras se
apaguen y ya no sirvan para nada… el espiral significa que cada persona de cada país está
formando la paz… para mi NaturArte me dice que es como ser parte de la naturaleza”
(Sofía López).
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 51
A Partir de las respuestas de ellos, podemos dar cuenta que la naturaleza es vista como ese
elemento que nos permite estar en armonía con el mundo. En esta categoría entra un elemento
importante, como es la reflexión acerca de que la naturaleza necesita de cuidado y así como los
niños lo mencionan, podemos tener paz y tranquilidad si no dañamos la naturaleza.
La armonía en nuestras relaciones con la naturaleza de cierta forma se ve condicionada por el
cuidado que nosotros como seres humanos le damos, la naturaleza nos pertenece a todos pero así
como nos pertenece debemos darle el cuidado que esta requiere.
Hablamos de armonía en relación con la naturaleza desde “la carta mundial de la tierra” que
fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su Resolución 37/7, el 28 de
octubre de 1982. Ya que ésta nos reafirma las concepciones de naturaleza de los niños frente a la
relación de armonía que debemos tener los seres humanos con el entorno natural. Así como lo
postulan allí, nosotros los seres humanos somos parte de la naturaleza y “la vida en armonía con
la naturaleza ofrece al hombre posibilidades óptimas para desarrollar su capacidad creativa,
descansar y ocupar su tiempo libre” (s.p.)
4.1.1.6 La naturaleza desde la belleza
Esta categoría surge desde la descripción que le dan los niños a la naturaleza desde lo
entienden por bonito, lindo, hermoso, y demás características que otorgan a la naturaleza, desde
sus concepciones de belleza, al respecto presentamos en la tabla 9 algunos de los escritos
realizados por las y los participantes:
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 52
Tabla 9 (Escritos de los niños sobre la naturaleza y su belleza)
1.Camila López
2.Sandra Niño
3.Tatiana Rojas
A continuación hacemos la transcripción de los escritos postuladados anteriormente:
1. “La naturaleza es bonita y también los árboles” (Camila López)
2. “La naturaleza es muy hermosa, está llena de sorpresas y cosas así, espero que vengas”
(Sandra Niño)
3. “Señor extraterrestre… la naturaleza es algo muy hermoso, porque los animales son muy
hermosos, deberías venir” (Tatiana Rojas)
Para llevar a cabo esta experiencia se les comentó a los niños la historia de un extraterrestre
que vivía en el planeta Marte y que tenía la pregunta ¿Qué es la naturaleza? Ya que en su
planeta esta no existía. Los niños a partir de la historia empezaron a escribir unas cartas
dirigidas al extraterrestre explicándole que era la naturaleza e invitándolo a que los visitaran
para que ellos le presentaran la naturaleza.
4.1.1.7 Relación hombre naturaleza
En esta categoría, se ve reflejado a partir de los dibujos de los niños, como este se relaciona
directamente con la naturaleza (en este caso el árbol), al momento de ellos realizar el dibujo,
conversamos con algunos de ellos y la significación de dibujar el árbol con las ramas como una
escalera es que el árbol hace parte de su juego, en el pueden escalar, saltar, esconderse, etc.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 53
También en la conversación plantearon que el hombre debía cuidar a la naturaleza, no arrojar
basura, echarles agua a las plantas y animales callejeros cuando no lloviera, porque se podrían
morir de sed, por ello decidimos abrir esta categoría ya que aquí se ve una relación con la
naturaleza, donde el niño está en constante relación con esta, ya sea por juego o por que la siente
como parte de su vida.
En esta experiencia se llevó a los niños y las niñas al bosque de la E.P.E, se les dijo que
escogieran el árbol que más les gustara y lo dibujaran, nunca se les pidió que se dibujaran, pero
como se puede ver en las diferentes pinturas, se entablaba una relación directa con el árbol, al
dialogar con ellos, mencionaron que les gustaba estar allí y subir por los árboles, que esto era de
gran diversión.
Tabla 10 (Relación hombre naturaleza)
1.
2.
3.
4.
5.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 54
Como se ve en la fotografía 1, 4,5 los niños no dibujaron solo el árbol que se les pidió, si no
también se dibujaron ellos mismos interactuando con éste; en la No. 1 Juan Pablo dijo que los
arboles eran fuertes y grandes, porque tenían brazos fuertes para poder escalar hasta arriba con
todos sus amigos, como lo mencionaron igualmente los otros dos niños de los otros dos trabajos,
pues también por medio de sus dibujos dejaron ver el árbol con sus ramas fuertes acompañados
por ellos mimos.
En los trabajos 2 y 3 también se evidencia que cada niña dibujó su árbol, pero también quiso
hacer parte de su dibujo mostrándose ellas mismas cuidando de la naturaleza, Camila Sánchez es
la autora del dibujo No. 2 ella al hablar de su dibujo nos dijo que debemos echarle agua a los
arboles cuando no llueve ya que se pueden morir, Luego Nathaly Guevara nos dice que en su
pintura que no debemos cortar las flores, pues ellas acompañan al árbol, solo las podemos ver.
En esta categoría se evidencia como el niño desde la infancia se relaciona con la naturaleza
desde diferentes formas y significados que son igualmente importantes para él, es por ello que se
debe valorar espacios en la escuela donde el niño explore y entre con contacto con la naturaleza
viva y no desde imágenes de libros ya preparadas, pues el significado de ésta no va ser igual.<
4.1.2 ANÁLISIS A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO
El segundo objetivo específico que planteamos en nuestro proyecto de grado se orienta a
enriquecer las concepciones de naturaleza que los niños de la E.P.E nos dieron a conocer en el
primer objetivo específico, este objetivo se desarrolló en el transcurso de las experiencias que
fueron propuestas y mencionadas anteriormente en tabla 3 (experiencias NaturArte)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 55
Todas las experiencias que desarrollamos, giraron en torno a la creación del club NaturArte en
el cual partíamos de los conocimientos previos de los niños, para empezar a construir un
conocimiento colectivo con base a las diferentes concepciones de naturaleza que los niños
presentaban. En este club, cada niño tenía su propio carnet y pasaporte que lo hacía miembro
oficial. En el pasaporte, se evidenciaba con un sticker la participación de los niños en cada una de
las experiencias.
Ilustración 3 Carné club NaturArte
Ilustración 5 LogoNaturArte
Ilustración 4 Pasaporte NaturArte
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 56
La construcción del club, se realizó con el fin de trabajar a favor del cuidado de los espacios
naturales que nos rodeaban y enriquecer las concepciones de naturaleza que nos dieron a conocer
los niños. El enriquecimiento de las concepciones se generó a partir de la interacción y
socialización con el otro puesto que al finalizar cada una de las experiencias, se realizaba un debate
en el que cada uno comunicaba las diferentes experiencias, preguntas y aprendizajes que surgieron
a partir de la actividad.
Las experiencias que realizamos en el club NaturArte fueron:
Tabla 11 Experiencias realizadas para el desarrollo del segundo objetivo especifico
EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN
SEAMOS INVESTIGADORES En esta experiencia todos los niños se
convirtieron en investigadores de
problemáticas, para empezar le contamos a los
niños que hace un investigador y cuál iba a ser
nuestra misión (encontrar la mayoría de
problemáticas ambientales que existen en la
EPE).
Luego de que todos nos personalizamos de
nuestra misión, los niños fueron a preguntarle a
toda la comunidad educativa ¿tú qué
problemática ambiental crees que existe en la
EPE?
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 57
Luego de recolectar todas las respuestas que
encontramos, las clasificamos por similitud de
la siguiente forma:
*Problema de contaminación de la quebrada
*Problema de la separación de basuras
* Problema de la falta de conciencia ambiental
en los estudiantes de la EPE,
TENEMOS UNA CITA CON LA TIERRA
Algunas de las obras que se mostraron fueron:
Colibri
Nazca (Peru)
Diseños en playas – Jim Denevan
En esta experiencia trabajamos enfocándonos
en el arte de la tierra, primero les mostramos a
los niños diferentes fotografías en las que se
mostraban experiencias que ya se habían
realizado en el Land Art (Arte de la tierra) para
incentivarlos y motivarlos a salir a crear una
obra como estas.
Esta experiencia fue muy significativa porque
los niños se apropiaron de los diferentes
elementos que podemos encontrar en la
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 58
naturaleza e hicieron uso de estos para crear una
representación artística que generó impacto en
sus compañeros.
A Partir de esta experiencia se enriqueció no
solo la relación del niño con la naturaleza sino
que también por medio del diálogo se generó
una conciencia de cuidado y respeto frente a
este entorno natural (el bosque).
Esto se sustenta con algunos de los argumentos
propios de los niños en los que dicen:
“yo tengo que cuidar la naturaleza porque ella
me da la vida” (Felipe Rodríguez)
“haciendo mi dinosaurio me di cuenta que
puedo jugar con la naturaleza pero tengo que
respetarla usando solo la que ya esta caída y no
dañando la que está viva” (Jacobo Florez)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 59
ENTORNOS NATURALES
Para la introducción a esta experiencia en la
cual hablamos de los diferentes entornos
naturales, se realizó un primer acercamiento al
clown en el que el niño por medio de la mímica
imitaba un entorno natural el cual sus
compañeros tenían que adivinar.
Luego de que los niños imitaran los diferentes
entornos naturales, se le explicó a los niños:
¿Qué es un entorno natural?
¿Cuáles son?
¿Cómo se cuidan?
¿Qué se encuentra en los entornos
naturales?
A partir de esta experiencia logramos que los
niños ampliaran su conocimiento en relación
con la naturaleza puesto que sus discursos ya no
se limitaban a la naturaleza como lo verde sino
que ya empezaban a hablar de los diferentes
entornos naturales que se pueden encontrar y
algunas características que les parecieron
relevantes de cada uno de estos.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 60
Después se organizó el curso en varios grupos,
donde cada uno de ellos tenía que desarrollar
por medio de plastilina, el entorno natural dado,
luego contar a sus compañeros las diferentes
características de este.
El grupo de niños que realizó la playa dio a
conocer que está conformada por el mar y que
dentro de este se puede encontrar una gran
variedad de animales como lo son los peces, las
medusas, los pulpos y demás animales.
También hablaron de la textura característica de
la arena y de las conchas que en ella se podían
encontrar.
ARTE COMESTIBLE
Para esta experiencia se le dio la libertad al niño
de crear con elementos comestibles como lo son
las frutas y verduras, los niños realizaron
diferentes animales y mientras los realizaban se
dialogó acerca de la relación que tiene la
naturaleza con nuestro bienestar físico, de cómo
las frutas y verduras aportan a nuestra vida
como seres humanos e incluso como los
residuos de estas le aportan a la naturaleza. Se
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 61
entendió una nueva característica de la
naturaleza como proveedora de alimentos y de
vida.
Al realizar las obras de arte con elementos
comestibles, los niños iban dando a conocer
algunas propiedades de los alimentos y como
estos le aportaban beneficios a nuestro cuerpo;
algunas de sus respuestas fueron:
“Las frutas son buenas para nuestro cuerpo
porque nos dan energía” (Mateo Tavares)
“La naturaleza nos da los alimentos que
necesitamos para vivir” (Nicolás Ochoa)
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 62
4.1.3 ANALISIS A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO
El tercer objetivo específico de esta investigación se orientó dar cuenta de cómo los niños a
partir de la experiencia artística, revalorizan sus relaciones con la naturaleza y desarrollan acciones
a favor de ésta. El desarrollo de este objetivo específico no fue completado en su totalidad a causa
de tiempo, pues el espacio de práctica quedó corto para la terminación de las acciones a favor de
la naturaleza que se quieren generar al terminar el proyecto en la E.PE.
Por ello creemos pertinente explicar al lector sobre lo alcanzado a desarrollar respecto a este
último objetivo y dar claridad sobre las experiencias que se pudieron trabajar, como también de
los cambios y acciones que tuvieron los niños respecto a la intervención de nuestro proyecto en
la escuela.
Las experiencias realizadas fueron:
Tabla 12 Experiencias realizadas para el desarrollo del tercer objetivo específico
EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN
El monstruo de basura ( Fase 1)
Para esta experiencia se dividió en dos grupos
el salón y nos fuimos al bosque a recoger
diferentes tipos de residuos que encontráramos
allí, el grupo que más basura tuviera seria el
ganador, cada grupo tenía una caneca para
recoger los diferentes residuos encontrados en
la escuela, sin embargo, al darse cuenta de la
magnitud de contaminación que rodeaba su
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 63
lugar de estudio, consiguieron costales y otros
elementos para recoger más.
Al llegar al salón todos estaban asombrados
de la cantidad de basura obtenida, también de
la cantidad que aún había quedado afuera por
recoger, nos sentamos en círculo y
comenzamos a ver los diferentes residuos
encontrados, se obtuvo desde losa del
comedor, hasta material escolar desgastado,
además, de empaques, cartón, papel, botellas,
etc.
(Fase 2)
Luego se les planteó la idea de crear un
monstruo de basura, con lo recogido y con
elementos del salón, los niños cogieron las
mesas y sillas creando una base que después
envolvieron en cinta para poder pegar la
basura; vale la pena aclarar que cada grupo
hizo su monstruo personalizándolo haciéndole
una cara con ojos, boca y nariz.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 64
Luego se sacó al empedrado de la escuela.
(Fase 3)
Al momento de terminar el monstruo se le puso
un cartel que decía “¿Qué soluciones darías
para ayudar a tu escuela?”. En este momento
cada niño tuvo la oportunidad de hacer
diferentes entrevistas a personas del lugar y
escuchar diferentes soluciones.
Entre estas se pudieron notar varias soluciones
como:
Reciclar
Reutilizar; algunos estudiantes decían
que el reutilizar ayudaba más que
reciclar y que si se recicla y no se
reutiliza no se está haciendo nada, que
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 65
estos dos procesos deberían trabajar en
conjunto.
Conciencia ambiental, nos contaban
que a pesar que la E.P.E brinda
diferentes espacios para crear una
buena conciencia ambiental aún
quedaba mucho por hacer, ya que como
era notorio en el monstruo de basura no
todos estaban sintonizados de igual
manera con el cuidado de su entorno
natural.
Trabajar conjuntamente con los más
pequeños de la E.P.E en el cuidado de
su escuela.
Al finalizar nuestro período de intervención en la institución se pudieron evidenciar acciones
de parte de los niños frente al medio ambiente, al principio del proyecto el salón de clases era un
completo desorden, los puestos estaban tumbados, la basura siempre estaba presente en el lugar,
al terminar de comer las mesas, pisos y sillas tenían rastros de comida. Al pasar el tiempo las niñas
fueron las primeras en manifestarse, algunos días mostraban su enojo y desagrado al ver el salón
en este estado, así que comenzaron a turnarse la limpieza de este, en algún tiempo del descanso,
luego se unieron algunos niños a la causa.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 66
También mostraron interés por seguir haciendo más monstruos de basura, en otras palabras
desarrollar más recorridos por el bosque recogiendo residuos que no fueran propios del ambiente,
logrando así un cuidado constante de su bosque y escuela, además su gusto por saber qué pensaban
las otras personas acerca de las diferentes problemáticas ambientales por medio de entrevistas que
nosotras fomentamos en nuestro proyecto para la solución de diferentes actividades.
Se le dio cierre al proyecto en la E.P.E con una exposición final de los diferentes trabajos
realizados con los niños en este tiempo, acompañado de un video que mostro el trabajo realizado
y diferentes palabras de los estudiantes en torno a esta experiencia; a este cierre fueron invitados
los padres de los niños con los cuales tuvimos una charla hacer de lo realizado.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 67
4.2 CONCLUSIONES
A partir de las problemáticas que se evidenciaron en la E.P.E en cuanto al cuidado y conservación
del ambiente, y queriendo aportar a esta situación, realizamos esta monografía teniendo en cuenta la
siguiente pregunta problema expuesta al principio del proceso, ¿De qué manera, fomentando la
expresión plástica, se puede promover procesos de empoderamiento en relación con la conservación
de la naturaleza por parte de los niños de quinto nivel de la Escuela Pedagógica Experimental?
Dando respuesta a nuestra pregunta problema podemos concluir que:
1. Los niños pueden llegar a tener diferentes relaciones y concepciones de naturaleza, según las
experiencias vividas con ésta, se les debe dar la oportunidad a los niños desde el hogar y la
escuela de interactuar con la naturaleza en solitario y en comunidad, pues se pudo evidenciar,
que de las dos maneras el niño aprende, y reflexiona sobre la importancia de ésta. Las
concepciones que surgieron a partir de las experiencias que realizamos fueron: relación arte
naturaleza, la naturaleza como fuente de vida, naturaleza como sistema, diversidad dentro de
un mismo elemento de la naturaleza, la naturaleza como armonía, la naturaleza desde la belleza
y la relación hombre naturaleza. Las cuales están explicadas en el análisis (desde la página 33
hasta la página 41).
2. Así como todos los seres humanos, el niño necesita expresar y comunicar sus ideas,
pensamientos y sentimientos en relación con su entorno. Una de las estrategias que nos aportan
al desarrollo de esta intencionalidad es el arte, ya que por medio de éste se puede lograr una
conexión sensible entre el niño y la naturaleza convirtiendo el entorno natural en un escenario
en el cual el mismo niño es el protagonista de aprendizajes significativos que cambian su
manera de pensar, vivir y expresarse de una forma más espontánea. El niño se sirve de los
diferentes recursos que lo rodean, para comunicar por medio del lenguaje artístico sus
diferentes relaciones con esta, eliminando las barreras que pueden lograr que el niño se limite
a experimentar y expresar por medio del medio ambiente creando relaciones sólidas que lo
guían a ser un ciudadano planetario que busca y se preocupa por el bienestar de todos los
elementos y contextos naturales que lo rodean.
3. Por medio de las experiencias artísticas, los niños se enfrentan a desafíos creativos que
permiten poner en juego su conocimiento estimulando la creatividad en sus actos puesto que
ellos se preocupan por la parte estética de la creación que están realizando; estos momentos
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 68
son evidenciados cuando los niños expresan: “profesora no sé qué hacer con esto” o “no sé
dónde poner esta rama o piedra para que se vea mejor”, estos pensamientos por parte del
estudiante no deben generar preocupación al docente, puesto que es ahí, donde se está
desarrollando el pensamiento y la reflexión sobre la experiencia a resolver, se reconoce que
es importante dar al estudiante la oportunidad de interactuar, cuestionar y resolver todas las
problemáticas que lo rodean en torno a su ambiente natural, ya que si no se lo mostramos, este
puede pasar desapercibido, y sin gran valor.
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 69
RECOMENDACIONES
En un primer lugar queremos recomendar a la Licenciatura de Pedagogía Infantil, de la
Universidad Distrital, que es necesario apoyar y reforzar cualquier movimiento artístico, taller
clase, vivencia y demás espacios de expresión que fortalezca la adquisición de conocimientos y
destrezas en relación con la articulación entre educación artística y educación ambiental, puesto
que en la licenciatura se encuentran estudiantes con verdaderos deseos de profundizar en dicha
articulación, pero muchas veces ese anhelo se encuentra limitado por la falta de información y
formación que le pueda brindar la universidad.
Las artes en la licenciatura se deben fomentar de tal manera que ningún(a) docente en
formación quede sin experimentar por los menos una vez en su carrera, una experiencia artística
que la marque de gran manera y la llene de ilusión para transformar espacios de educación
diferentes donde el niño sea el protagonista de éste. Pues como se evidencia en las conclusiones
expuestas la expresión artística desarrolla en el niño oportunidades de comprender el mundo que
lo rodea y transformarlo día a día en un lugar de mejor calidad para vivir; logra cambiar
pensamientos y no siendo menos sacarlos de una mente limitada por la sociedad, para exponerlos
en el contexto de la realidad vivida.
En la Línea NMP es necesario adoptar un espacio en el que exista un encuentro del docente de
la práctica formativa, el docente del seminario de investigación y los estudiantes para que a partir
del debate y el diálogo se puedan reconstruir conocimientos más amplios y complejos que tengan
en cuenta los diferentes puntos de vista y sugerencias que se dan el espacio aportando así a los
proyectos de investigación o monografías que se están realizando.
En cuanto a las recomendaciones que le hacemos a la Escuela Pedagógica Experimental en la
que realizamos las prácticas, podemos decir que es necesario un mayor acompañamiento por parte
NATURARTE – TEJIENDO SENTIDO DE VIDA 70
del docente titular con los estudiantes practicantes en cuanto a las planeaciones y desarrollo de las
mismas, que sean observadas y de esta manera puedan aportar a nuestra parte formativa en cuanto
a las falencias y observaciones que les genera cada una de nuestras intervenciones. Teniendo en
cuenta que en nuestro caso, la docente titular que nos acompañó en el proceso tenía conocimientos
bastantes significativos en el desarrollo artístico y estos podrían aportar en gran manera al tema
principal de nuestro proyecto investigativo.
Por otra parte se sugiere, un uso y aprovechamiento de todos los recursos y espacios naturales que
tiene la EPE desde el nivel 5 hacia abajo incluyendo escuela inicial para poder potencializar los
procesos de empoderamiento y reconocimiento de su entorno natural desde edades muy tempranas.
Estos procesos se pueden lograr de una manera bastante enriquecedora desde la articulación de la
educación artística y la educación ambiental ya que como se pudo evidenciar en el desarrollo de
esta monografía, los niños expresan un gran interés por la exploración de la naturaleza por medio
de todos los campos de expresión artística teniendo en cuenta que el arte es uno de los elementos
base y de fuerza en la escuela.
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