"2013 - A ñ o del B i c e n t e n a r i o d e la A s a m b l e a G e n eral C o n s t i t u y e n t e de 1813
COPIANACIONAL DE MORENO
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
MORENO, \ 8 M A R M 3
V I S T O el E x p e d i e n t e N° U N M : 0 0 0 0 1 6 2 / 2 0 1 3 del
R e g i s t r o de la U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE MORENO; y
m o d i f i c a t o r i a s , se e s t a b l e c i ó el p r o c e d i m i e n t o para la
a p r o b a c i ó n de los P r o g r a m a s de las o b l i g a c i o n e s c u r r i c u l a r e s
que; i n t e g r a n los P lanes de E s t u d i o s de las c a r r e r a s que dicta
esta U N I V E R S I D A D NACIONAL, el cual forma p a r t e del R E G L A M E N T O
G E N E R A L A C A D É M I C O de la misma.
forma i n t e r i n a los C O N S E J O S de los D E P A R T A M E N T O S A C A D É M I C O S y
los C O N S E J O S A S E S O R E S de las CARRERAS, con las a t r i b u c i o n e s
p r e v i s t a s en los a r t í c u l o s 50 y 57, respec t i v a m e n t e , del
E S T A T U T O P R O V I S O R I O de e s t a U N I V E R S I D A D NACIONAL.
P r o g r a m a de la a s i g n a t u r a I N F A N C I A Y E D U C A C I Ó N (3412), del
Á R E A F U N D A M E N T A C I Ó N T E Ó R I C O - P E D A G Ó G I C A , c o r r e s p o n d i e n t e a la
c a r r e r a C I C L O DE L I C E N C I A T U R A EN E D U C A C I Ó N INICIAL, del
D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S Y C I E N C I A S SOCIALES, con v i g e n c i a
a p a r t i r del 1er. C u a t r i m e s t r e del C i c l o L e c t i v o 2012.
C O N S I D E R A N D O :
Que p o r R e s o l u c i ó n U N M - R N° 37/10 y sus
Que p o r R e s o l u c i ó n U N M - R N° 341/12 se i n t e g r a r o n en
Que p o r D i s p o s i c i ó n U N M - D H y C S N° 12/12, se a probó el
Que c o n f o r m e a la d i s p u e s t o en el citado R E G L A M E N T O
GENERAL, se ha e v a l u a d o una n ueva p r o p u e s t a de Programa de! la
a s i g n a t u r a antes r e f erida y en s u s t i t u c i ó n del vigente,
a c o n s e j a n d o su a p r o b a c i ó n con v i g e n c i a a p a r t i r del 1er.
C u a t r i m e s t r e del C i c l o L e c t i v o 2013, a tenor de la n e c e s i d a d
de introducir cambios de interés a c a d é m i c o y en a r monía con el
resto de las o b l i g a c i o n e s c u r r i c u l a r e s .
Que la S E C R E T A R Í A A C A D É M I C A de la U N I V E R S I D A D ha
e m itido o p i n i ó n favorable, de c o n f o r m i d a d con lo p r e v i s t o en
el a r t iculo 3 o del citado R E G L A M E N T O GENERAL, por c uanto dichoi¡
P rograma se a justa a los o b j e t i v o s g e n e r a l e s y c o n t e n i d o s
m í n i m o s p r e v i s t o s en los Planes de E s t u d i o s en vigencia, asi¡
como tambxen, r e s p e c t o de las demás d i s p o s i c i o n e s
r e g l a m e n t a r i a s p r e v i s t a s en el mismo.
Que el C O N S E J O del D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S Y
C I E NCIAS SOCIALES, en sesión de fecha 25 de febrero de 2013,
trató y a p r o b ó la m o d i f i c a c i ó n del Progr a m a propuesto,
c o n forme lo e s t a b l e c i d o en el a r t i c u l o 2 o de la Parte I del
iRE G L A M E N T O G E N E R A L ACADÉMICO.
Que la S U B S E C R E T A R Í A L E G A L Y T É C N I C A ha t o m a d o la
in t e r v e n c i ó n de su 'competencia.
1Que en esta i n s t a n c i a o r g a n i z a t i v a y c o m p a r t i e n d o lo
e x p r e s a d o preced e n t e m e n t e , p r o c e d e su a p r o b a c i ó n con v i g e n c i a
r » f V
"2013 - A ñ o del B i c e n t e n a r i o de la A s a m b l e a General C o n s t i t u y e n t e de 1813
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
1
a p a r t i r del p r e s e n t e C i c l o Lectivo, de c o n f o r m i d a d con las
a t r i b u c i o n e s c o n f e r i d a s p o r el a r t i c u l o 18 (Cláusula
Transi t o r i a ) de la Parte I del R E G L A M E N T O G E N E R A L A C A D É M I C O de
la U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE MORENO, a p r o b a d o p o r R e s o l u c i ó n
U N M - R N° 37/10 y sus m o d i f i c a t o r i a s .
Por; ello,
LA D I R E C T O R A G E N E R A L DEL D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S
Y C I E N C I A S S O C I A L E S
DISPONE:
A R T Í C U L O I o .- D e j a r sin efecto, a p a r t i r del 1er. C u a t r i m e s t r e
del C i c l o L e c t i v o 2013, la D i s p o s i c i ó n U N M - D H y C S N° 12/12.
A R T Í C U L O 2 o .- A p r o b a r el P r o g r a m a de la a s i g n a t u r a I N F A N C I A Y
E D U C A C I Ó N (3412), del Á R E A F U N D A M E N T A C I Ó N T E Ó R I C O - P E D A G Ó G I C A ,
c o r r e s p o n d i e n t e a la c a r r e r a C I C L O DE L I C E N C I A T U R A EN
E D U C A C I Ó N I N I C I A L del D E P A R T A M E N T O DE H U M A N I D A D E S Y C I E N C I A S
S O C I A L E S de la U N I V E R S I D A D N A C I O N A L DE MORENO, con v i g e n c i a a
p a r t i r del I o c u a t r i m e s t r e del C i c l o L e c t i v o 2013, el que como
A n e x o I forma p a r t e i n t e g r a n t e de la p r e s e n t e Disposición.
A R T Í C U L O 3 o .- Regíst r e s e , c o muniqúese, d e s e a la S E C R E T A R Í A
A C A D É M I C A a sus e f e c t o s y a r c h í v e s e . -
D I S P O S I C I Ó N U N M - D H y C S N°15/13
M A R TA P A T R O A JO R G E DIRECTORA GENERI DEPARTAMENTO HUMANIDADES V CIENCIAS SOCIALES
"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813"
IUniversidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
ANEXO I
Universidad Nacional de MorenoPROGRAMA ASIGNATURA: INFANCIA Y EDUCACIÓN (3412)
Carrera: C I C L O L I C E N C I A T U R A EN E D U C A C I Ó N I N I C I A L (Plan de
e s t u d i o s a p r o b a d o p o r R e s o l u c i ó n U N M - R N° 3 6 4 / 1 1 ) 1
Área: F u n d a m e n t a c i ó n T e ó r i c o - P e d a g ó g i c a
Trayecto curricular: C i c l o de L i c e n c i a t u r a
Período: I o c u a t r i m e s t r e - A ñ o 1
Carga horaria: 7 2 h o r a s
Vigencia: A p a r t i r del I o C u a t r i m e s t r e 2013
Validez: 2 (dos) años
Régimen: de r e g u l a r i d a d o libre
Responsable de la asignatura: Nancy Mateos Programa elaborado por: Stella Urssi
FUNDAMENTACIÓN :La a s i g n a t u r a I n f a n c i a y E d u c a c i ó n t i e n e como f i n a l i d a d
a p o r t a r una m i r a d a sobre la i n f a n c i a como p e r i o d o de la vida
c u y a d e f i n i c i ó n i d e n t i t a r i a es r e s u l t a d o de un p r o c e s o de
c o n s t r u c c i ó n s o c i a l .Depende de los s i g n i f i c a d o s que se le
a s i g n e n en cada cultura, en cada c o n t e x t o s o c i o c u l t u r a l y en
cada é p o c a h i s t ó r i c a nos l l e v a a p e n s a r la h e t e r o g e n e i d a d en
los m o d o s de v i v i r las infancias. El c o n c e p t o de i n f a n c i a s no
se d e f i n e en forma a u t ó n o m a sino a p a r t i r de relaci o n e s
sociales. Las m i r a d a s y r e p r e s e n t a c i o n e s que se c o n s t r u y e n
sobre las i n f a n c i a s en las r e l a c i o n e s i n t e r g e n e r a c i o n a l e s , en
imágenes, d i s c u r s o s que v e h i c u l i z a n los m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n
y en t o d o a q u e l l o que r e f i e r e como r e p r e s e n t a c i ó n de la
cultura. La t r a n s m i s i ó n de m o d e l o s de i d e n t i f i c a c i ó n , valores,
ideales, estéticas, m o d o s de c o m p o r t a m i e n t o s , etc., son el
in s u m o en la c o n s t r u c c i ó n de la s u b j e t i v i d a d . E ntre ellos
también, las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y el maestro.
I d e n t i d a d y c u l t u r a es la forma en que se c o n s t i t u y e el
v í n c u l o s o cial La i d e n t i d a d es un p r o c e s o de p e r m a n e n t e
’Reconocimiento oficial y validez nacional otorgado por Resolución ME N °1179/12
construcción, por lo tanto parcial, fragmentada, incompleta,
a t r a v e s a d a por m u c h o s factores y d e t e r m i n a d a en r e l ación a las
d i f e r e n t e s p o s i c i o n e s que ocupa el sujeto. C o n c e b i d a la
ident i d a d en p l u r a l nos p e r m i t e p e n s a r p o r un lado d i f e r e n t e s
m odos de a t r a v e s a r las infancias y p o r otro u b i c a r a ese
niño /a en s i n g u l a r con n e c e s i d a d e s y a t e n c i ó n particular;
r e s p o n s a b i l i z a r n o s y c o m p r o m e t e r n o s de su e d u c a c i ó n como un
de recho para que sus a p r e n d i z a j e s sean e x p e r i e n c i a s de vida
más p l a c e n t e r a s y ú tiles en su p r e s e n t e c o t i d i a n o y a futuro.
Los modos de a l o j a r a las i n f a ncias en i n s t i t u c i o n e s
e d u c a t i v a s formales o no f o r males es un c o m p r o m i s o con la
for mación de p r o f e s i o n a l e s c a p a c e s de dar respuestas e
interr o g a r s e sobre las p r o b l e m á t i c a s r e l a c i o n a d a s con la
e d u c a c i ó n de los niños p e q u e ñ o s como sujetos de derechos.
A c o m p a ñ a r este proceso, i n t e n s i f i c a r las acciones de
orientación, c o m p a r t i r experiencias, a y u d a r á a la hora de
t r a n s i t a r las instituciones, e s t a b l e c e r v í n c u l o s con las
familias, c o m p r e n d e r las d i s t i n t a s infancias, r e f l e x i o n a r 1 y
p l a n i f i c a r las a c c iones educativas. A p a r t i r de las
e x p e r i e n c i a s y saberes p r e v i o s i n d i v i d u a l e s y/o g r u pales de
las/os e s t u d i a n t e s se a b o r d a r á n los c o n t e n i d o s p r o p u e s t o s
e n t e n d i e n d o el a p r e n d i z a j e como un p r o c e s o de construcción,
r e s i g n i f i c a c i ó n y acción. A p a r t i r de d i f e r e n t e s a b o r d a j e s
conceptuales, la a s i g n a t u r a c o loca e s p e c i a l énfasis en
a n a l i z a r las c o n d i c i o n e s de vida, las r e p r e s e n t a c i o n e s
sociales y las r e s p u e s t a s educativas, c u l t u r a l e s y p o l í t i c a s
de los niños de sectores m a y o r v u l n e r a b i l i d a d social.
El docente, en su rol de o r i e n t a d o r p o n d r á al a l cance de
las/os a l u mnos un a m b i e n t e que c o n t r i b u y a al t r a b a j o
p r o d u c t i v o y al logro de los o b j e t i v o s de aprendizaje. Se
c o ncibe por lo tanto al a p r e n d i z a j e como un p r o c e s o ¡de
construcción, r e s i g n i f i c a c i ó n y a c c i ó n conjunta. Se p r o p i c i a r á
la v a l o r a c i ó n de la a c t u a l i z a c i ó n p e r m a n e n t e como fuente de
resignificaciones, c r e c i m i e n t o p e r s o n a l y profesional. Los
p r o c e s o s de e n s e ñ a n z a p a r t i r á n de las ideas p r evias de los
a l umnos f a c i l i t a n d o el a c e r c a m i e n t o a n i veles de
c o n c e p t u a l i z a c i o n e s mayores, a r t i c u l a n d o aspec t o s t e ó r i c o s 1 y
l|
"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813"
I 5Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
OBJETIVOS GENERALES:> A r t i c u l a r los a s p e c t o s t e ó r i c o s y p r á c t i c o s a p a r t i r de
las o b s e r v a c i o n e s de las i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a la
i n f a n c i a p a r a c o n s t r u i r c r í t i c a m e n t e n u e v a s e s t r a t e g i a s de
a c c i ó n .
> C r e a r e s p a c i o s p a r a la r e f l e x i ó n crítica, d i s c u s i ó n y
a p r e n d i z a j e s en r e l a c i ó n a las i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a
la p r i m e r a infancia, v i s u a l i z a n d o y a n a l i z a n d o los d i s t i n t o s
a s p e c t o s de las o r g a n i z a c i o n e s y de la o r g a n i z a c i ó n e s c o l a r
en partic u l a r .
> P r o p o n e r y d e s a r r o l l a r h i p ó t e s i s de lineas de t r a b a j o
p a r a a l c a n z a r l ogros de m a y o r i n c l u s i ó n y c a l i d a d e d u c a t i v a
en el Nivel.
CONTENIDOS MÍNIMOS:La ¡Infancia como c o n s t r u c c i ó n s ocial e histórica. Igualdad-
Desigualdad, E q u i d a d y d i v e r s i d a d en la e d u c a c i ó n de la
p r i m e r a infancia.
M i r a d a s sobre las infancias: identidad, s i n g u l a r i d a d y
di v e r s i d a d . P s i c o p a t o l o g i z a c i ó n de la infancia. C o n c e p t o de
estigma. A r t i c u l a c i ó n con á m b i t o s no f o r m a l e s y otros centros
de a t e n c i ó n del n i ñ o pequeño. R e l a c i ó n con la comunidad.
P r o g r a m a s y m o d a l i d a d e s de E d u c a c i ó n P o p u l a r p a r a la a t e n c i ó n
del n i ñ o pequeño. A t e n c i ó n a la i n f a n c i a a través de redes
c o m u n i t a r i a s . C a r a c t e r í s t i c a s , acuerdos.
C o n d i c i o n e s a c t u a l e s sobre p r o b l e m á t i c a s de la Infancia.
D i v e r s o s tipos de i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a la i n f ancia no
i n s c r i p t a s en el s i s t e m a educativo. Caract e r í s t i c a s ,
p a r t i c u l a r i d a d e s , c o m p l e j i d a d e s , p o t e n c i a l i d a d e s , déficit.
PROGRAMA:
UNIDAD 1: INFANCIA E IDENTIDADES SOCIALES.N i ñ e z e Infancia. El c o n c e p t o de i n f a n c i a como c o n s t r u c c i ó n
s o c i a l e histór i c a .
R e p r e s e n t a c i o n e s y m i r a d a s s o b r e las infancias. P r o c e s o de
c o n s t i t u c i ó n de identi d a d e s . I d e n t i d a d e s s o c i a l e s p e r s o n a l e s y
c o l e c t i v a s .
Infancias, i n s t i t u c i o n e s y minori d a d . La i n s t i t u c i ó n
e d u c a t i v a y la figura del m a e s t r o como r e p r e s e n t a n t e del o r d e n
público.
C o n c e p t o de estigma. E t i q u e t a m i e n t o . P a t o l o g i z a c i ó n de niños
en el á m bito educativo.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:> Carli, Sandra (2006) Notas p a r a p e n s a r la i n f ancia en la
A r g e n t i n a (1983-2001) Figuras de la h i s t o r i a r e c i e n t e en
Carli, Sandra (Comp.) la c u e s t i ó n de la i n f ancia .entre la
escuela, la calle y el Shopping, Bs.As. Paidós.
> Carli S. (2011) La r e p r e s e n t a c i ó n y n a r r a c i ó n de la
infancia. La obra p l á s t i c a de A n t o n i o Berni en Carli S. }La
me m o r i a de la infancia. E s t u d i o s sobre historia, c u l t u r a y
sociedad. Bs As. Paidós.
> Frabboni, F. (1984) La e d u c a c i ó n del niño de cero a 6
años. Madrid, C i n c e l C a p . 1 ¡j
> F r i gerio G. (2008) La d i v i s i ó n de las infancias: e n sayo
sobre ■ la e n i g m á t i c a p u l s i ó n a n t i a r c ó n t i c a . B s . As. Del
e s tante Cap 3 y 5
> Goffman, E r v i n g (2010) Estigma. La i d e n t i d a d
d e t e r i o r a d a .2da e d i c i ó n lera r e i m p r e s i ó n B s . As. Amorrortu.
Cap 1
> Karol.M. (1999) La c o n s t i t u c i ó n s u b j e t i v a del niño en
Carli, S. (Comp.) De la familia a la e s c u e l a .I n f a n c i a ,
S o c i a l i z a c i ó n y subjetividad. Bs.As. Santillana.
> K o r i n f e l d D. E s t i g m a y s u f r i m i e n t o p s í q u i c o en Infancias
y adolescencias. T e orías y e x p e r i e n c i a s en el borde. (2006)
lera r e i m p r e s i ó n B s . As. Noveduc. F u n d a c i ó n CEM
> K o r i n f e l d D. P s i c o p a t o l o g i z a c i ó n de la infancia y de ila
a d o l e s c e n c i a en Sexualidad, salud y derechos. (2005) B s . As.
N o veduc
> Minzi, V. (2006) Los chicos según la publicidad.
R e p r e s e n t a c i o n e s de la i n f a n c i a en el d i s c u r s o del m e r c a d o
de p r o d u c t o s p a r a niños. en Carli, S andra (Comp.) La
c u e s t i ó n de la i n f ancia entre la escuela, la calle y el
shopping, Bs. As. Paidós.
"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General C o n s t i t u y e n t e de 181.3"
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:> A r f u c h L. (2005) P r o b l e m á t i c a s de la i d e n t i d a d en
Arfuch, L. (comp.) Identidades, sujetos y
s u b j e t i v i d a d e s .B s . A s . P r o m e t e o Capí
> Carli, S. (1999) La i n f a n c i a como c o n s t r u c c i ó n social en
s o c i a l i z a c i ó n y s u b j e t i v i d a d .lera Edic. B s . As. E d i c i o n e s
S a n t i l l a n a
> C o h é n Imach S. (2010) I n f a n c i a m a l t r a t a d a en la
p o s m o d e r n i d a d . Teoría, c l í n i c a y e v aluación, lera Edic. B s .
A s . P a i d ó s .
> Dueñas G. (Comp.) (2011)La p a t o l o g i z a c i ó n de la i n f ancia
¿Niños o s í n d r o m e s ? lera e d i c i ó n Bs.As. Noveduc.
^ F r i g e r i o G . y D i k e r G. (Coordinación) (2004) Una ética en
el t r a b a j o con n i ñ o s y a d o l e s c e n t e s : la h a b i l i t a c i ó n de la
o p o r t u n i d a d . l e r a edic. B s . As. Noveduc.
>■ Graciano, N o r a (2010) H a b í a otra vez la Infancia:
r e f l e x i o n e s sobre la a l t e r i d a d e n t r e el arte y la
e d u c a c i ó n .lera edic. B s . As. La Crujía.
UNIDAD 2: INTERSECCIÓN ENTRE INFANCIA, EDUCACIÓN Y DERECHOLa e d u c a c i ó n en los n u e v o s escena r i o s . Infancia, p o l í t i c a s y
d e r e c h o a la educación. S i t u a c i ó n en A m é r i c a L a t i n a en general
y en p a r t i c u l a r de la e d u c a c i ó n I n i c i a l en n u e s t r o país.
R e l a c i ó n n o s o t r o s - o t r o s en el c a m p o educativo. D i v e r s i d a d
c u l t u r a l e integración.
I g u a l d a d - d e s i g u a l d a d - e q u i d a d - d i v e r s i d a d en la e d u c a c i ó n
e s c o l a r .
El s e n t i d o de la e x p e r i e n c i a e s c o l a r y la r e l a c i ó n con el
c o n o c i m i e n t o en c o n t e x t o s e s c o l a r e s y no escolares.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:> C o u r t i s C., S a n t i l l á n L. (1999) la e x p e r i e n c i a de la
d i v e r s i d a d en los g r u p o s e s c o l a r e s en N e u f e l d M.R.
T h i s t e d J. A. (Comps.) De eso no se habla"...los usos de la
d i v e r s i d a d s o c i o c u l t u r a l en la escuela. B s . As. E u d e b a .
> D i r e c c i ó n de C u l t u r a y E d u c a c i ó n Pcia. de B s . As.
D i r e c c i ó n de E d u c a c i ó n Inicial: C o n f e r e n c i a de I s a b elino
C a r l i S. (Comp.) De la f a m i l i a a la escuela, Infancia
Siede El c o n t e x t o social y el Nivel Inicial 25-08-2009;
C i r c u l a r N°3 /2007 Prof. A r t i g u e M a r í a C e c i l i a ¿Cómo
c o n s t r u y e n los d o c e n t e s las p r á c t i c a s rurales en el Nivel
Inicial; C i r c u l a r N° 3 /2007 Prof. Lucas M a r c e l a E d u c a c i ó n
in t e r c u l t u r a l en el N i v e l Inicial en y para el c o n texto
m u l t i l i n g ü e D o c u m e n t o de a poyo N° 1 2010. La c o n s t r u c c i ó n
de un a m b i e n t e educativo;
> Fay D. M a z z a g l i a S. (2003) Diversidad, i d e n t i d a d y
diferencia. Sus v i c i s i t u d e s en c o n t e x t o s de p o b r e z a u rbana
en iguales y diferentes. C o n v i v i r en la d i v e r s i d a d desde la
e s cuela infantil. B s . As. N o v e d a d e s Educativas.
> G e ntile P. (2007) D e s e n c a n t o y utopia. La e d u c a c i ó n e n ¡ e l
laberinto de los n uevos tiempos. Rosario. Homo Sapiens.
Cap.I Política e d u c a t i v a y d e r e c h o a la e d u c a c i ó n en A m é r i c a
Latina: un balance. C a p . I V La i n f ancia de la i n d i f e r e n c i a i
> M a l a j o v i c h A. El N i v e l Inicial. C o n t r a d i c c i o n e s y
po l é m i c a s en M a l a j o v i c h A. (2006) E x p e r i e n c i a s i y
reflex i o n e s sobre la e d u c a c i ó n inicial una m i r a d a
L a t i n o a m e r i c a n a .lera edic. Bs. As. F u n d a c i ó n OSDE Siglo XXI
> R e dondo P. I n t e r r u p c i o n e s en los t e r r i t o r i o s de i la
d e s i g u a l d a d en M a r t i n i s P. R e d o n d o P . ( C o m p s .) (2006)
Igualdad y e d u c a c i ó n .Escrituras e ntre (dos) orillas lera
edic. B s . As. Del estante.
> Sinisi L.- La r e l a c i ó n n o s o t r o s - o t r o s en e s p acios
e s c o lares " m u l t i c u l t u r a l e s " Estigma,
> e s t e r e o t i p o y r a c i a l i z a c i ó n en N e u f e l d M. R. T h i s t e d j j .
A. (Comps.) (1999) "De eso no se h a bla" los usos de la
d i v e r s i d a d s o c i o c u l t u r a l en la escuela. B s . As. E u d e b a .
Cap.VIII
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:> A m e i g e i r a s A., Jure E. (2006) D i v e r s i d a d c u l t u r a l e
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> M a r t i n s P. R e d o n d o P. (Comps.) (2006) I g u a l d a d y
e d u c a c i ó n .Escrituras entre (dos) o r illas lera edic. B s . As.
Del estante. \> Ramírez F., R o m á n C. (2003) La m u l t i c u l t u r a l i d a d y niños
y niñas i n m i g r a n t e s en la p r i m e r a i n f ancia en c o n t e x t o s de
po b r e z a u r b a n a en iguales y diferentes. C o n v i v i r en la
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
'2013 - Año del Bicentenario de
MESA DE RADAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE MORENO
de 1813"
d i v e r s i d a d d e s d e la e s c u e l a infantil. B s . As. N o v e d a d e s
E d u c a t i v a s .
> S i n i s i L. (2000) D i v e r s i d a d c u l t u r a l y escuela. R e p e n s a r
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N o v e d a d e s Educat i v a s .
> W i n d l e r R. De e s t o si se debe h a b l a r en M a l a j o v i c h A.
(Comp.) (2000) R e c o r r i d o s d i d á c t i c o s en la e d u c a c i ó n
in i c i a l lera edic. B s . As. P a i d ó s .
UNIDAD 3: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA PRIMERA INFANCIAE x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s en á m b i t o s no f o r m a l e s para la
infancia. R e l e v a m i e n t o y a n á l i s i s de las propuestas.
C a r a c t e r í s t i c a s i n s t i t u c i o n a l e s actores, p a r t i c u l a r i d a d e s ,
p o t e n c i a l i d a d e s .
La e d u c a c i ó n p o p u l a r y e d u c a c i ó n formal. M e t odología.
D i f e r e n c i a s con los á m b i t o s e d u c a t i v o s no formales.
Las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y el t r a b a j o en redes.
E s t r a t e g i a s de v i n c u l a c i ó n con otras i n s t i t u c i o n e s de la
c o m u n i d a d .
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:> Dabas, Elina, (comp.) (2006) V i v i e n d o Redes. E x p e r i e n c i a s
y e s t r a t e g i a s p a r a f o r t a l e c e r la t r a m a social, Cap. Redes
s o c i a l e s y r e s t i t u c i ó n c o m u n i t a r i a . ¿ Q u i é n s o s t i e n e a las
fa m i l i a s que t i e n e n que s o s t e n e r a los n i ñ o s ? B s . As.,
C i c c u s
y K a u f m a n n V. Una e x p e r i e n c i a de e d u c a c i ó n i n f a n t i l fuera
del á m b i t o escolar, en Baquero, R. D i k e r G. F r i g e r i o G.
(Comps) (2007) Las F ormas de lo e s c o l a r B s . As. Del estante.
y M a y o l L a s a l l e M. V e r la I n f a n c i a en M a y o l L a s s a l l e M.
(Comp.) (2009) G r a n d e s t e m a s p a r a los m á s pequeños. B s . As.
P u e r t o Creativo, OMEP, O r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s Unidas
p a r a la Educación, la C i e n c i a y la Cultura. 2009.
> R o s e m b e r g F r a n c i s E d u c a c i ó n P o p u l a r con eje en el
d e s a r r o l l o infantil. I t i n e r a r i o de v i a j e p o r el " T e r r i t o r i o
M a d r e s " .U n i v e r s i d a d P o p u l a r M a d r e s de Plaza de Mayo. (La cátedra ofrecerá este material para trabajar)
> Serra S. P e d a g o g í a y m e t a m o r f o s i s . Las formas de lo
e s colar en la a t e n c i ó n de c o n t e x t o s específicos, en Baquefo,
R. Diker G. F r i g e r i o G. (Comps) (2007) Las Formas de lo
e s colar Bs. As. Del estante.
> Torres Rosa M a r í a (1985) Sobre E d u c a c i ó n Popular:
e n t r e v i s t a a Paulo Freire. B i b l i o t e c a Digital CREFAL:
> V i o l a n t e Rosa, Debates y claves p a r a la e d u c a c i ó n de los
niños p e g u e ñ o s en M e r c e d e s Mayol L a S a l l e (Comp.) (2009)
Grandes temas p a r a los más pequeños. B s . As. Puerto
Creativo, OMEP, O r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s U nidas p a r a la
Educación, la C i e n c i a y la Cultura.
> Hacia una P l a t a f o r m a de Acción. P r o p u e s t a s d e r i v a d a s dél
Pacto C i u d a d a n o p o r la Primera I n f ancia en el Perú (La cátedra ofrecerá este material para trabajar )> Se t r a b a j a r á en el a n á lisis de las p r o p u e s t a s de
e x p e r i e n c i a s que surjan de r e l e v a m i e n t o r e a l i z a d o por las
a l u m n a s .
> E x p e r i e n c i a V e n t a n a s en el M u n d o Infantil. 8 fascículos
para las familias de zonas rurales de Costa Rica. (La cátedra ofrecerá este material para trabajar)
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:> Baquero, R. Diker G. F r i g e r i o G. (Comps) (2007) Las
Formas de lo e s c o l a r B s . As. Del estante.
> Dabas, Elina y Najmanovich, (1995) Redes El lenguaje de
los vínculos, Paidós, Bs. As.
> D i r e cción G e n e r a l de C u l t u r a y Educación. D i r e c c i ó n de
E d u c a c i ó n Inicial. Iriart Nora "Los d o c e n t e s del C o n u r b a n ó
B o n a e r e n s e del Nivel Inicial. Su p r o b l e m á t i c a y
especificidad. El nivel Inicial en el m a r c o de la a m p l i a c i ó n
de o p o r t u n i d a d e s educativas.
> C o n c l u s i o n e s del Encuentro: R e s p o n s a b i l i d a d social
e m p r e s a r i a y P r imera Infancia. O r g a n i z a c i ó n de los Estados
Americanos, Diálogos.
> Freire P a u l o (1996) P o l ítica y Educación, M é x i c o , Siglo
XXI
^ M e r c e d e s M a y o l L a s a l l e (Comp.) (2009) G r a n d e s temas para
los más pequeños. B s . As. P u erto Creativo, OMEP,
"2013 - Año del Bicentenario de
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
Q r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s U n i d a s p a r a la Educación, la
C i e n c i a y la Cultura.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:> Bustelo, E. (2007) Infancia, P o l í t i c a y p e nsamiento:
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> C E L S (2003), S i t u a c i ó n de niños, niñas y a d o l e s c e n t e s
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D i s p o n i b l e en:
y h t t p :// w w w . c e l s . o r g . a r / c o m m o n / d o c u m e n t o s / s i t u a c i ó n ninos
n i n a s a d o l e s c e n t e s cels u n i c e f . p d f
y C u l l e n C. (2009) E n t r a ñ a s é t i c a s de la i d e n t i d a d d o c e n t e
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> C o n v e n c i ó n I n t e r n a c i o n a l sobre los d e r e c h o s de los Niños.
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> Dolto F. (2006) I n f a n c i a s 2da edic. Bs.As. El Zorzal
> F u n d a c i ó n P u e r t a s abiertas, F u n d a c i ó n Infancias,
F u n d a c i ó n D e s c a r t e s (2005) La i n f a n c i a y sus problemas, B s .
As. G r a m a
> Guilelman, P. (2006) La I n f a n c i a en d i c t a d u r a M o d e r n i d a d
y c o n s e r v a d o r i s m o en el m u n d o Billiken, B s . As. Prometeo.
> I g l e s i a s Forneiro, L i n a en Zabalza, M.A. (1997) C a l i d a d
en la e d u c a c i ó n Infantil. B a r c e l o n a Narcea.
> Kohan, W. (2007) Infancia, p o l í t i c a y pensamiento:
e n s a y o s de f i l o s o f í a y e d u c a c i ó n .lera e d i c i ó n B s . As. Del
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> L a r r o s a J. , De C a s t a ñ o I., De S o u s a J.(Comp.) (2007)
M i r a d a s C i n e m a t o g r á f i c a s sobre la infancia. N i ñ o s
sando el paisaje, lera edic. B s . As. M i ñ o y Dávila.
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corporal sin cuerpo. B s . As. N u e v a Visión. ;|
> Ley de P r o t e c c i ó n Integral de los d e r e c h o s de las niñas,
los niños y los a d o l e s c e n t e s (N° 26.061)
> Ley de E d u c a c i ó n N a c i o n a l (N° 26206) L e y de E d u c a c i ó n
Provincial (N° 13.688)
> Ley de P r o m o c i ó n y P r o t e c c i ó n Integral de los Derechos de
los Niños 13.298
> Malajovich, Ana, (2000) P o n encia panel: El lugar del juego
en el nivel inicial. En el d e s a f i o de la d e m o c r a t i z a c i ó n !j
educativa. Mar del P l a ta-la M a t a n z a - L a Plata.
> Mayol Lassalle, M. (Comp.) (2009) G r a n d e s temas para los
más pegueños. Bs. As., Puerto Creativo, OMEP, O r g a n i z a c i ó n
de las Nac. U n idas p a r a la Educación, la C i e n c i a y la
Cultura
> M e i r i e u P. (2010) Una l l amada de atención. Cartas a los
m a y o r e s sobre los niños de hoy. Madrid, Ariel.
> Villata, C. ( C o m p . ) (2010) Infancia, justicia y d e r echos
humanos. lera edición, B e rnal U n i v e r s i d a d n a c i o n a l de
Q u i l m e s .
> W o l o d a r s k y Silvia Ponencia: El Io ciclo de la educación inicial: "formatos institucionales" E n c u e n t r o de p r o f e s o r e s
de Nivel S u p e r i o r I n t r o d u c c i ó n a la p r o b l e m á t i c a del J ardín
m a t e r n a l M a r del Plata. 2004
> Szir S. (2007) Infan c i a y c u l t u r a Visual. Los p e r i o d o s
ilustrados para niños (1880-1910), B s . As. M i ñ o y Dávila.i
OBJETIVOS ESPECIFICOS:> S o c i a l i z a r los saberes de las e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s que
se d e s p l i e g a n en a t e n c i ó n a la i n f a n c i a en i n s t i t u c i o n e s
formales y no formales.
> T r a b a j a r en pos de una e d u c a c i ó n de c a l i d a d para todos,
p a r t i e n d o de las d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s en el a c c e s o al
capital c u l t u r a l y la formación.
Se l e c c i o n a r y o f r e c e r e n f o q u e s t e ó ricos y m a r c o s
c o n c e p t u a l e s que p o s i b i l i t e n a los alumnos c o n ocer j y
"2013 - Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813"
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
> A c e r c a r s i t u a c i o n e s de la r e a l i d a d (casos, relatos,
informes, proyec t o s , e x p e r i e n c i a s , p rogramas, etc.) como
f uente de a p r e n d i z a j e y de r e e l a b o r a c i ó n personal.
^ M o n i t o r e a r la e l a b o r a c i ó n de c o n t e n i d o s y su r e l a c i ó n con
la a c c i ó n d i r e c t a a t r a v é s de los t r a b a j o s p r á c t i c o s y de
i n t e g r a c i ó n de los c o n t e n i d o s .
> F a v o r e c e r una l e c t u r a g l o b a l de la p r o b l e m á t i c a de la
infancia, que de c u e n t a de su r e c o r r i d o c o n c e p t u a l y de las
r e p r e s e n t a c i o n e s s o c i a l e s p r e d o m i n a n t e s .
> C r e a r e s p a c i o s p a r a la reflexión, d i s c u s i ó n y
a p r e n d i z a j e .
^ P r o f u n d i z a r f ormas de t r a b a j o que i n c l u y a n la
h e t e r o g e n e i d a d y d i v e r s i d a d c u l t u r a l p a r a e f e c t i v i z a r la
i g u a l d a d de o p o r t u n i d a d e s .
y A r t i c u l a r t e o r í a y p r á c t i c a p a r t i e n d o de observaciones,
experi e n c i a s , registros, r e c o l e c c i ó n de información,
a n á l i s i s y s í n t e s i s ’ s u p e r a d o r a s p a r a c o n s t r u i r n uevas
i n t e r v e n c i o n e s .
y V a l o r a r las a c c i o n e s en la f o r m a c i ó n a c a d é m i c a que
c o n t e m p l e n las d e m a n d a s y n e c e s i d a d e s del c o n t e x t o
c o m u n i t a r i o p a r a p a r t i c i p a r en su resolución.
y P r o m o v e r r e l a c i o n e s de i n t e r c a m b i o y c o o p e r a c i ó n entre
p a r e s y con el p r o f e s o r que f a v o r e z c a n los p r o c e s o s de
e v a l u a c i ó n y a u t o evalua c i ó n .
M ETODOLOGÍA DE T R A B A JO :Las c l a s e s se d e s a r r o l l a r á n en forma t e ó r i c o / práctico, lo
que p e r m i t i r á un i n t e r j u e g o en la d e t e c c i ó n de p r o b l e m á t i c a s
o b s e r v a d a s en las p r á c t i c a s e d u c a t i v a s y en las e x p e r i e n c i a s
p r o f e s i o n a l e s . Se o r i e n t a r á la t a r e a a la r e f l e x i ó n c r í t i c a y
a la e l a b o r a c i ó n de e s t r a t e g i a s de resolu c i ó n . De este modo,
se e s p e r a c o n t r i b u i r a la c o n s t r u c c i ó n de crite r i o s
p r o f e s i o n a l e s que l l e v e n a l as/os a l u m n o s a b u s c a r
c o n s i s t e n c i a e n t r e los s u p u e s t o s t e ó r i c o s que se s o s t i e n e n y
e n t r e estos y las p r á c t i c a s que se realizan. La m e t o d o l o g í a de
la m a t e r i a c o n s i d e r a la c o m p l e j i d a d de este c a m p o de estudio,
en las que se c r u z a n d i f e r e n t e s d i s c i p l i n a s , se a r t i c u l a n
c o n c e p t u a l i z a c i o n e s t e ó r i c a s y s a b e r e s c o n s t r u i d o s y v i v i d o s
en las p r á c t i c a s e d u c a t i v a s de i n s t i t u c i o n e s de a t e n c i ó n a la
i n f a n c i a .
La p r o p u e s t a de t r a b a j o c o n t e m p l a m o m e n t o s de explicación,
intercambio, estudio, discusión, exposición, de debates, !de
la r e a l i z a c i ó n de t r a b a j o s i n d i v i d u a l e s y en p e q u e ñ o s grupos.
Desde esta d i n á m i c a de t r a b a j o se c o n t r i b u i r á a 'la
c o n s t r u c c i ó n de una p e r s p e c t i v a c r i t i c a y r e f l e x i v a por p a r t e
de los alumnos.
i
EVALUACIÓN Y APROBACIÓN: iLa e v a l u a c i ó n es una a c t i v i d a d sistemática, c o n t e x t u a l i z a d a
v i n c u l a d a con la toma de decisiones, e n t e n d i d a no sólo como
una a cción p e d a g ó g i c a sino t a m b i é n como una a cción social
ética y política. El d e s a r r o l l o de a c c i o n e s y toma de
de c i s i o n e s son t e n d i e n t e s al m e j o r a m i e n t o de los p r o c e s o s '¡de
a p r e n d i z a j e de las/os alumnos.
La e v a l u a c i ó n es e n t e n d i d a como un p r o c e s o m u l t i d i r e c c i o n a l ,
en el cual los a l umnos se autoevalúan, son e v a l uados por sus
pares y el docente, a p a r t i r de c r i t e r i o s p r e v i a m e n t e
e x p l i c i t a d o s , en donde el d o c e n t e e s t i m u l a sus e s f u e r z o s en el
p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n de sus aprendizajes. La e v a l u a c i ó n
atiende tanto a los p r o c e s o s de a p r e n d i z a j e que se g e n e r e n en
las/os alumnos como a los resultados, los m i s m o s serán
a n a l i z a d o s de m a n e r a integrada.
Instrumentos de evaluación:• Prueba e s c r i t a indivi d u a l
• T r a bajos p r á c t i c o s i n d i v i d u a l e s y/o grupales.
• E x p o s i c i ó n oral de los t r a bajos
• E xamen final oral
¡
Requisitos para la acreditación• A s i s t e n c i a a clase: 75%.
¡¡
• A p r o b a c i ó n de una i n s t a n c i a de e v a l u a c i ó n e s c r i t a e
individual. Para m a n t e n e r la c o n d i c i ó n de r e gular es
n e c e s a r i o un p u n t a j e m i n i m o de 4 (cuatro) puntos.
'2013 Año del Bicentenario de la Asamblea General Constituyente de 1813
Universidad Nacional de MorenoDepartamento de Humanidades y Ciencias Sociales
!UNIVÍ: E MORENOE 5IA
L¡C- ‘ ^ m V M E E N E IR OJEFA D p 'S H tó fT A M E N T O
MESA DMSW TRADAS UNIVERSIDAD NAClOa&L DE MORENO
• A p r o b a c i ó n de t r a b a j o s p r á c t i c o s i n d i v i d u a l e s y/o
g r u p a l e s .
• E x a m e n i n d i v i d u a l oral en las f echas p r e v i s t a s por
la n o r m a t i v a vigente. P u n t a j e m í n i m o de 4 (cuatro
p u n t o s ) .
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