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MOMENTO 2
TEORIAS DE ENTRADA QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACION
En este momento, se presentan algunos estudios previos que apoyan, la
investigación, así como fundamentos teóricos conceptuales que sustentan la
investigación, cuyo propósito principal es presentar una propuesta, enmarcada
en un modelo de gestión educativa participativa para la transformación en las
Escuelas de Formación Deportiva en la UNAL, ubicadas al sur-occidente de la
ciudad de Barranquilla de la Republica de Colombia, la misma estuvo orientada
bajo el paradigma interpretativo sustentada en una metodología fenomenológica
con la finalidad de comprender los hechos de las complejas interrelaciones, que se
dan en la realidad estudiada. Entre los estudios previos que sustentan la
investigación, se hace referencia a los siguientes
1. Estudios previos que sustentan la investigación.
Entre los estudios previos que sustentan la investigación, se hace
referencia a los siguientes
Martínez A (2012). En la investigación titulada “Nueva gestión deportiva
municipal con la educación como perspectiva” En este estudio se asientan las
bases para una inédita disciplina del conocimiento denominada la “Gestión
Educativa del Deporte en el Municipio”. Esta disciplina está dirigida a todos
aquellos gestores deportivos, especialmente en el entorno de los Ayuntamientos
de los municipios españoles, que deseen aportar a su labor diaria un valor de
vanguardia, al respecto desde el ámbito teórico se abordaron, los efectos
educativos del deporte estratégicamente conducidos hacia el ciudadano. Se
explicados en una nueva disciplina, compuestos fundamentalmente por las
“Ciudades Educadoras”, los “Proyectos Atlántida”.
Se pudo determinar que la Educación Deportiva Permanente, como parte
del Sistema Deportivo Local Educativo mediante una Gestión Transversal
conducida de manera exhaustiva, lograra mejorar el rendimiento deportivo en los
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niños y jóvenes del citado municipio. en cuanto al ordenamiento jurídico, se
analizaron y se revisaron críticamente las dos partes constitutivas del Servicio
Deportivo Municipal: la organización deportiva municipal y la gestión deportiva
municipal. En conclusión, sobre la base de este análisis se proporcionaron las
directrices fundamentales para desarrollar con garantías la mencionada disciplina.
En forma similar, Durán 2010), en una investigación denominada “Lineamientos gerenciales en los programas de educación física y deporte” tuvo
como propósito principal, determinar el grado de cumplimiento de los lineamientos
gerenciales del Instituto Nacional de Deporte (IND), con base en la opinión de los
jefes de sección y de unidad del Instituto Municipal de Deporte del Municipio
Maracaibo. El tipo de investigación que se utilizó fue descriptiva, de carácter
evolutivo, en virtud del tipo de información que se buscó obtener, de igual forma
fue evaluativa. La población objeto para determinar los parámetros de la
investigación fueron los jefes de sección y de unidad del Instituto Municipal de
Deporte del Municipio Maracaibo (IMPREDEC).
La técnica de recolección de datos fue la observación mediante encuesta
tipo simple y escala. para lo cual se aplicó un cuestionario simple estuvo
conformado por 12 ítems y 23 de selección a escala. Para el análisis de los
resultados se realizó la estadística descriptiva a partir de la cual se concluyó que
todos los lineamientos gerenciales del IND presentan un alto porcentaje de
cumplimiento parcial. A partir de estos datos se recomiendan parámetros de
lineamientos gerenciales para ser considerados por el IND al momento de
establecer la planificación estratégica de cada año.
Del mismo modo, Dávila. A (2013). En una investigación titulada
“Institucionalización del programa Escuelas de Formación Deportiva para la ciudad
de Cali. Colombia”. En este estudio resalta el interés por señalar que durante
muchos años Cali ha sido reconocida como "Capital Deportiva de Colombia", con
razón en sus valiosas instalaciones deportivas, sus numerosos espacios
especializados para el deporte, por ser semillero deportivo nacional e internacional
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y contar con dos instituciones de Educación Superior que formalizan programas
académicos en educación física, recreación y deportes.
Con el paso del tiempo, los resultados deportivos no han sido los deseados
y es de conocimiento general que una de las principales causas es la escasez de
programas de "Formación Deportiva". En razón de ello se plantea como objetivo
general; promover el deporte y el buen uso del tiempo libre de la niñez y la
juventud de la ciudad de Cali, mediante la administración de un programa
institucional de formación deportiva con carácter extraescolar para ser
desarrollado en las Unidades Recreativas y el Acuaparque de la Caña.
Metodológicamente, el proyecto del programa "Escuelas de Formación
Deportiva" se presentó a la Gerencia en el mes de noviembre de 2011; al ser
aprobado se diseñó el modelo pedagógico, técnico y metodológico, basado en el
contexto del proyecto inicial mediante el deporte. El programa en su etapa inicial
se lanzó en fútbol y natación para once y veinticuatro unidades recreativas
respectivamente. Actualmente, fútbol cubre quince unidades recreativas. Para
cada deporte se nombra un coordinador general. Una vez consolidadas estas
disciplinas y de acuerdo con las necesidades de la comunidad local y la capacidad
de la Corporación para la Recreación Popular, se implementaran otros deportes
de práctica generalizada en el municipio de Cali.
Los lineamientos finales del proyecto, estuvieron enmarcados en los
siguientes aspectos: Implementación de un modelo organizacional que asegure el
manejo eficiente de los asuntos formativos, deportivos, administrativos y
financieros. Formación de un colectivo de Instructores-Promotores comprometidos
con la gestión coordinativa general. Planificación de acciones para procurar
capacitación y actualización permanente de instructores y monitores. Ejecución
de acciones permanentes de evaluación de gestión como sistema integrado y para
determinar las estrategias de mejoramiento sostenido. Unificación los criterios a
partir del Plan General de la coordinación y trabajo metodológico y educativo que
aporte significativamente a la formación integral de los niños y jóvenes y por ultimo
su aplicación de acuerdo con sus directrices organizativas y metodológica
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2. Aspectos teóricos que sustentan la investigación.
A continuación se fundamentan y se desarrollan aspectos teóricos sobre
gestión educativa, la cual se considera la herramienta fundamental para el
funcionamiento organizacional de una institución escolar, tal el caso de las
Escuelas de Formación Deportiva en la UNAL ubicadas al sur-occidente de la
ciudad de Barranquilla de la Republica de Colombia,
Consecuentemente, es importante destacar, que todas las teorías de entrada
que sustentan la investigación, sobre la gestión educativa para la transformación
de las escuelas de formación deportiva en la ciudad de Barranquilla, dieron una
mayor precisión, a la investigación, sobre la necesidad y pertinencia de presentar
una propuesta de un programa deportivo recreativo, teniendo como base un
modelo de gestión educativa participativa,
2.1.Gestion educativa: para Ruiz Calleja (2010), es una herramienta
fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa,
por lo tanto se puede decir que la gestión educativa es el proceso de organización
y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una
eficiente organización, donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el
logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación
donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada
a la vez de ejecutar la acción y función de gerencial.
Por tal motivo se puede decir que no hay gestión educativa, cuando la
planificación sea normativa, cuando la organización funcione centralizada aunque
su diseño sea descentralizado, o cuando se delega o hay carencia de liderazgo.
Por ello el gerente educativo debe como cualquier otro gerente, para conducir las
entidades educativas se debe apoyar en las funciones típicas de la gerencia, como
son la planificación, organización, dirección y control de sus tareas, lo cual es
fundamental para conducir una entidad educativa.
Así mismo, Campbell, (2009), refiere que es el nivel donde se concreta la
gestión educativa en su conjunto, relacionada con las formas como el docente
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realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y como lo traduce en
una planeación didáctica, para luego evaluar, trata además de la manera de
relacionarse con sus alumnos, padres y representantes para garantizar el
aprendizaje de ellos. Por lo cual su nivel de estructuración la convierte, en una
acción innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia
consecuencias positivas en el sector educativo
En forma similar para Batista (2011), la gerencia educativa es el quehacer
coordinado de acciones y recursos, para potenciar el proceso pedagógico y
didáctico que realizan los docentes en colectivo, para direccionar su práctica al
cumplimiento de los propósitos educativos. Por lo tanto la práctica docente se
convierte en una gestión para el aprendizaje
Del mismo modo, la gestión Pedagógica según Benno (2012), tiene su
propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas
en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la
sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y praxiológico
en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y
cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno
ejercicio de la ciudadanía en una sociedad democrática.
En tal sentido, en las escuelas de formación deportivas el papel de la
gerencia educativa, se plantea cada día más como una necesidad para enfrentar
los problemas deportivos y sociales de los participantes en estas, para alcanzar
los objetivos de la educación, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia
mediante la excelencia académica, todo lo cual condiciona su importancia en la
realidad actual.
2.2. Teorías de modelos administrativos de la gerencia educativa
Otro de los puntos que se analizaran seguidamente, se trata de las teorías
de los modelos administrativos que deben manejar los gerentes educativos, las
cuales permitirá conocer cada una de sus conjeturas, para aplicarla en el
momento oportuno en la dirección asertiva de las Escuelas deportivas. Entre estas
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teorías se enfatizan en las siguientes: la teoría administración científica, la clásica,
de la burocracia, de relaciones humanas, la del comportamiento y la teoría del
desarrollo organizacional
2.2.1. Teoría de la administración científica: se fundamenta en el
enfoque clásico tradicional de la administración, cuyos postulados dominaron casi
todo el panorama administrativo de las organizaciones durante las cuatro primeras
décadas del siglo XX. Es de observar que esta teoría surge a raíz de los trabajos
pioneros de la administración de Taylor Fayol, quienes desarrollaron la llamada
escuela de la administración científica, que se preocupa por aumentar la eficiencia
de la organización, enfatizando en las tareas. Así mismo enfatiza en el desarrollo
de la llamada teoría clásica, que se ocupa del aumento de la eficiencia de las
instituciones, poniendo énfasis en la estructura y la realización del trabajo en el
nivel operacional.
2.2.2. Teoría Clásica: parte del todo organizacional, así como de su
estructura para garantizar la eficiencia en todas las partes involucradas, ya sean
órganos, secciones o departamentos, o personas, es decir los ocupantes de
cargos y ejecutores de tareas. El micro enfoque individual de cada trabajador, con
relación a la tarea, se amplía enormemente en la organización como un todo,
respecto a su estructura organizacional.
En tal sentido Henry Fayol, (1998). Fundador de esta teoría manifestó que
sus éxitos no solo se debían a sus cualidades personales, sino también a los
métodos que empleaba. No obstante, los autores de la teoría clásica, afirman
únicamente que la organización y la administración deben estudiarse y tratarse de
modo científico, donde el empirismo y la improvisación deben reemplazarse por
técnicas científicas.
2.2.3. Teoría de la Burocracia: se enfoca sobre una organización formal
burocrática con énfasis en lo estructural, donde se considera la burocracia una de
las formas de la organización humana, que se basa en la racionalidad de medios a
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los objetivos o fines pretendidos, con el fin de garantizar la máxima eficiencia
posible en la consecución de los mismos.
En forma similar, la teoría de la Burocracia se fundamenta en los escritos
del economista y sociólogo Max Weber, quien es el creador de la teoría de la
sociología de la burocracia. Según esta teoría se puede pagar a un hombre para
que actué y se comporte de manera predeterminada, la cual debe explicársele con
exactitud y minuciosidad, sin permitir por ningún motivo que sus emociones
interfieran en su desempeño, por lo tanto la burocracia es eficiente por excelencia,
pero para lograrlo necesita describir con anticipación las acciones a desarrollar.
2.2.4. Teoría de las Relaciones Humanas: Los enfoques de esta teoría son
la organización informal, la motivación, el liderazgo, la comunicación y dinámica de
grupo, los cuales hacen énfasis en las personas. por lo tanto la teoría de las
relaciones humanas, también denominada escuela humanística de la
administración, la cual fue desarrollada por Elton Mayo, quien manifiesta que la
teoría de las relaciones humanas, no surgió de la necesidad de contrarrestar la
fuerte tendencia a la deshumanización del trabajo, ya que ésta incide con la
aplicación de métodos rigurosos, científicos y precisos, a los cuales los
trabajadores debían someterse forzosamente.
En otras palabras, la teoría de las relaciones humanas esboza el concepto
de organización informal, expresando que esta no solo se compone de personas
aisladas, sino del conjunto de personas que se relacionan espontáneamente en sí
y en su trato diario, logrando establecer patrones de interacción social, como
acciones y actitudes resultantes de los contactos entre personas.
2.2.5. Teoría del Comportamiento Organizacional: surgió de la teoría de
las relaciones humanas, convirtiéndose en un enfoque predominante sociológico y
motivacional. En esta teoría, la organización se visualiza como un organismo
social que tiene vida y culturas propias, en la cual se desarrollan estilos de
administración y sistemas de organización para dirigir a las personas.
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En tal sentido, e comportamiento organizacional es el estudio del
funcionamiento y dinámica de las organizaciones, de cómo se comportan los
grupos o los individuos dentro de ella. Del mismo modo, la teoría del
comportamiento en la administración, hace énfasis en el hombre administrativo a
diferencia de la teoría clásica y de relaciones humanas, lo que hacen en el " un
hombre económico" y " hombre social". resaltando que el hombre administrativo
busca solo la manera satisfactoria y no la mejor manera de realizar un trabajo.
2.2.6. Teoría del desarrollo organizacional: explica que el desarrollo de
la, organización puede ser generado modificado solo la estructura. Por lo cual el
desarrollo organizacional exige cambios en los procesos que ocurren entre
personas o grupos. Por lo tanto, es necesario remover las estructura y
principalmente, la cultura organizacional. No obstante las teorías de las relaciones
humanas, se considera una continuación de la teoría del comportamiento, al
proponer una teoría social de ámbito organizacional. Por otra parte algunos
autores destacan, que este desarrollo organizacional es un paso intermedio, entre
la teoría del comportamiento y la teoría del sistema, donde este se afirma cuando
se incorpora el enfoque sistémico en el estudio de las organizaciones.
2.3. Dimensiones básicas de la gerencia educativa.
Es importante de acuerdo con el criterio de Campbell, (2009), que el asumir la
gerencia educativa, como un ejercicio ético que expresa una manera de pensar y
por tanto de vivir, superando acciones impuestas por la costumbre, se trata de una
visión donde la gerencia educacional es una forma de vida libre y de trabajo de
equipo, con un nuevo espacio ético para la construcción de sí mismo, que permita
vivir en el riesgo de los cambios, la dificultad, la búsqueda implantar la pedagogía
de la pregunta en las organizaciones educativas, permanente proyectada hacia la
existencia humana.
De acuerdo con esta visión, se propone para orientar la gerencia educativa
en tres dimensiones básicas: dimensión organizacional, dimensión curricular y
dimensión de la gerencia social, lo que requiere un proceso de planificación,
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seguimiento y evaluación de acciones centradas en el estudio de necesidades y
factibilidades de desarrollo de cada organización educativa, en tal sentido se
puede enfatizar que el punto fundamental para la organizar la gestión de las
instituciones educativas, radica en estas tres dimensiones
2.3.1.Dimensión organizacional: para el desarrollo e esta dimensión, se
requiere la sencillez y simplificación de los procesos burocráticos de la
organización, para lograr la proximidad de las personas en un entorno constante
de aprendizaje, ya que todas las instituciones educativas son únicas y requieren
su propia combinación de teorías, técnicas y métodos de aprendizaje, el cual se
debe iniciar desde las comunidades inmediatas, mediante una relación de equipos
de trabajo con enlaces, bajo la modalidad de relaciones horizontales, con
comunicaciones periódicas y dinámicas de alcances y logros.
En tal sentido, según Campbell, (2009), la dimensión organizacional es
fundamental, en los procesos de admisión o ingreso de todo el personal y de
estudiantes, centrados en las aptitudes, valores, sentido de pertenencia y
compromiso, vocación y conocimientos, que puedan incorporarse en la cultura
organizacional para la búsqueda conjunta de la excelencia profesional como factor
determinante del éxito de la institución educativa.
Otro aspecto de vital importancia en esta dimensión, radica en la toma de
decisiones del proceso de selección e ingreso, el cual debe ser equitativo y justo,
brindando oportunidades para que puedan ser involucrados en la misión y visión
institucional, con participación en proyectos deportivos comunitarios involucrados
con los ejes transversales de la dimensión curricular, tal el caso de la investigación
a la cual se viene haciendo referencia. No obstante, para garantizar la equidad en
el ingreso de los estudiantes, es vital un sistema de beneficios sociales limitados a
través de diversas instituciones oficiales y privadas, de acuerdo a su nivel de
rendimiento académico y compromiso con su formación profesional.
Desarrollar Dimensión organizacional, según, significa hacer que sus
miembros tengan valor propio existencial, más allá de su función laboral, deben
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apoyarse en la honestidad, servicio, confianza y compromiso, además de
habilidades y conocimientos, para un proceso constante de aprendizaje, lo que
implica proponer, replantear, evaluar y ajustar su acción educativa garantizando
el apoyo a las fortalezas y disminuir el impacto de las debilidades. Aunado a ello,
existe la necesidad de un desarrollo tecnológico y una estructura plana de
coordinación para su uso efectivo, sobre factores ajustados a los requerimientos
de actualización y vanguardia, que permite establecer estrategias para el uso
óptimo de los equipos de trabajo.
La idea de una institución que aprende bajo la dimensión organizacional, es
analizada por Ruiz Calleja (2010), Campbell, (2009), Batista (2011), Senge (2010),
manifestando que se pueden rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida,
tomando una orientación de aprendizaje en equipo. Esto significa hacer que todos
los que pertenecen al sistema expresen sus aspiraciones, tomen conciencia y
desarrollen juntos sus capacidades, reconociendo su común interés en el futuro
del sistema y lo que pueden aprender unos de otros, para lo cual necesitan
entenderse y trabajar de común acuerdo.
En este sentido, para la autora de la investigación, las creencias y valores de
los miembros de una organización, afectan la manera como se interpreta el mundo
y su realidad, por lo tanto se deben esforzar para crear una cultura organizacional
propia, dirigida hacia la calidad, con normas y acciones para mantener las
exigencias institucionales y alcanzar sus metas. Buscando con ello, establecer un
vínculo como acompañamiento emocional y afectivo de personas que persiguen
proyectos y propósitos comunes, enmarcados en una visión compartida de
mejoramiento y calidad de la organización, como elementos importantes para
lograr esta meta.
2.3.2. Dimensión curricular: Se debe plantear según Senge (2010), que
mediante el nivel de la dimensión curricular es factible arriba en primer lugar, al
mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo, cómo y por qué de
los aprendizajes de los alumnos y por consiguiente su evaluación. En segundo
lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar, analizar y
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sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y
concreción de los aprendizajes en los alumnos.
Finalmente, con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a
consensos sobre la pertinencia de los planteamientos curriculares prescritos y
proponer las finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela
y su comunidad, orientará su estrategia de intervención educativa., con el fin de
orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica, durante el
desarrollo de algún proyecto educativo o deportivo, lo cual resulta fundamental
para que los directivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares
determinados para el nivel Educativo y a partir de ello, ubicar sus procesos y
prácticas (dentro y fuera de las escuelas), por lo cual la importancia que significa
analizar y reflexionar sobre los niveles de concreción que tiene esta dimensión
curricular
De acuerdo con Wenger (2010), es de observarse que en el nivel de
concreción de esta dimensión, es donde aparecen las interpretaciones, análisis y
consensos que la comunidad educativa, sobre la cual se deben construir las
intencionalidades y fines educativos planteados desde el primer nivel de
concreción. Por ser la escuela, desde donde parte la necesidad de construir y
reconstruir una cultura colaborativa que genere una participación comprometida y
responsable en los actores del hecho educativo durante los procesos y prácticas
educativas.
En tal sentido para la autora de la investigación, los profesores y directivos,
así como los estudiantes y los padres de familia, deben desarrollar actividades
educativa y deportivas en el marco de una organización, bajo ciertas normas y
exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal, como
podría ser el salón de clases o una cancha deportiva, es por ello que esta
dimensión curricular ofrece un marco para la sistematización y análisis de las
acciones, referidas a aquellos aspectos de la estructura de cada centro educativo
desde de un estilo de funcionamiento particular
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2.3.3. Dimensión de gerencia Social: El criterio axiológico de esta
dimensión, según Senge (2010), se genera partir de una cultura de respeto a la
dignidad humana, centrado en el valor de la persona, esto implica que la
organización debe adaptar parte de su estructura, para ser más atenta a las
necesidades humanas y brindar apoyo y reconocimientos, dentro de sus
cronogramas de trabajo. En razón de ello, el desarrollo humano debe estar dirigido
hacia una inteligencia colectiva innovadora, creada desde múltiples miradas,
desde la diversidad cultural, por esto la mejor manera de alcanzar el desarrollo
humano es promover un desarrollo más participativo.
No obstante, para Campbell, (2009), la dimensión de gerencia Social en la
infraestructura organizacional, es básica para el desarrollo de principios de
mejoramiento continuo y calidad, con un reforzamiento permanente en la
comunidad que la conforma, por lo que se requiere un estilo gerencial
comprometido, participativo con una disposición natural para la comunicación y las
relaciones humanas.
Lo anteriormente señalado, implica que la organización debe adaptar parte
de su estructura para ser más atenta a las necesidades humanas y brindar apoyo
y reconocimientos, cualquier apoyo equitativo y justo eleva la motivación y
favorecer la organización así como a las personas, brindando un beneficio mutuo.
Es necesario destacar, que ello favorecería tanto a los docentes, directivos,
estudiantes y la, comunidad educativa.
En tal sentido para configurar un proyecto educativo, enmarcado en la
dimensión gestión social, se requiere trabajar con la identidad del ser humano, su
esencia no debe girar en sí mismo, ni alrededor de ideas globalizantes,
universales, sin historia, sino en el proyecto de convivencia con el otro, enfocado
en una relación social, en los consensos y en la pluralidad de cada región.
La responsabilidad fundamental y las fuerzas impulsoras para este logro del
desarrollo humano no puede estar sólo en el Estado, es una competencia
armónica y civilizada de la sociedad, la familia, comunidades, estudiantes,
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investigadores, docentes, organizaciones privadas, empresas. Considerando los
recursos intelectuales, cognoscitivos y valores como el mayor valor agregado de
una organización, que estarían centrados en el desarrollo de la autonomía
individual, valores de compromiso y posibilidades de acción creativa e innovadora.
Para el desarrollo de esta dimensión de gerencia social, de acuerdo con
consideraciones de Kliksberg (2004) los responsables de su aplicación deben
apoyarse en herramientas enmarcadas en los valores de vida, manejando con
inteligencia las tensiones y conflictos que son inevitables, lo cuales cuando no se
controlan, degradan desde el ámbito familiar, personal y laboral. Razón por la cual
La cultura de la organización, es fundamental para lograr su eficacia, es el reflejo
de las convicciones de sus integrantes, que debe ser orientada por su gerencia.
En este sentido, la dimensión sobre gerencia social, para la investigadora,
es un problema estratégico para el futuro de todas las instituciones educativas del
país, donde se observa un agudo problema de ineficiencia en la gestión de
algunos directores de las Escuela de formación deportiva de barranquilla lo que
socialmente genera graves conflictos, que impiden trabajar adecuadamente a sus
responsables, al obviar el trabajo en equipos, con un enfoque unificado a través de
una misión, visión y lineamientos de una cultura que promueva compromiso y
cohesión.
En tal sentido, las instituciones educativas encargadas de la formación
deportiva, deben constituirse en una comunidad con un alto nivel de interacción
humana, retomando su fuerza formativa de ciudadanos, para promover una cultura
organizacional orientada a la calidad educativa, a partir de una filosofía gerencial,
con criterios definidos de socialización en estructuras orgánicas. Para lo cual
existen diversos planteamientos y concepciones sobre la calidad educativa, sin
embargo lo esencial es definir y caracterizar los valores de la calidad y la manera
como pueden ser medidos, evaluados y mejorados mediante su seguimiento
continuo.
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2.4. Procesos gerenciales educativos
Al respecto, es necesario hacer referencia a Chiavenato (2010), quien indica
que los procesos gerenciales a tomarse en cuenta dentro de una organización
educativa son una serie de partes separadas, que constituyen un proceso total,
los cuales deben estar estrechamente vinculados para garantizar la efectividad
gerencial de organizaciones de toda índole, inclusive en aquellas que prestan un
servicio a la comunidad como es el caso de las escuelas de formación deportiva,
entre los cuales se tienen: planificación, organización, dirección y control. Por su
parte Stoner, J. (2004), las denominan: Planeación, Organización, Ejecución y
Control. De manera, que ambos autores, convergen en la idea que los procesos a
distinguir dentro de la gerencia de cualquier organización son éstos.
En torno a lo anterior, Manes (2003), refiere que en el ámbito educativo
gerencial, estos proceso significan la manera de conducir una institución escolar,
por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades de dirección orientadas a
planificar, organizar, coordinar y evaluar, por lo que se puede decir entonces, que
es un proceso dinámico, que obliga a quienes la ejercen en toda organización
educativa, a comprender la responsabilidad que adquieren al conducirlas.
Lo que se traduce en la habilidad que tengan los directores de anticiparse a
los hechos y por supuesto en la forma como se den sus procesos gerenciales, por
lo tanto se asume entonces, que en las organizaciones educativas como en
cualquier otra organización de carácter social, se debe entender a los docentes
que cumplen funciones directivas como “Gerentes Educativos”, y por su puesto a
la acción de administrar, conducir o guiar la misma hacia el logro de las metas
trazadas, a través de varios procesos; como lo son planificación, organización,
dirección y control; los cuales se detalla a continuación
2.4.1. Planificación: al respecto Gil y de la Fuente (2007), expresan que la
planificación es el proceso de decidir anticipadamente lo qué se ha de hacer y
cómo, lo cual supone la selección de objetivos, así como el desarrollo de políticas,
programas y presupuestos para lograrlos; esto se traduce en la idea que en este
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proceso los gerentes de las organizaciones de cualquier índole piensan con
antelación en sus metas y diseñan las estrategias, planes y acciones, con las
cuales van a alcanzar los objetivos organizacionales propuesto; evitando la
improvisación y propiciando a la vez la racionalización de los recursos.
En este mismo orden de ideas Stoner (2004), expone que planificar es el
proceso de establecer metas y elegir los medios para alcanzarlas; por lo cual la
planificación tiene que ver con el hecho de decidir con anticipación, lo que se
quiere lograr en el futuro y cómo se va a lograr, en base a ello pueda establecer
los recursos con los que se cuenta y los medios para lograrlo. En tal sentido,
considera la planificación el proceso a través del cual el gerente de cualquier
organización establece dónde está, hacia dónde quiere ir, cómo lo va lograr y
cuáles son los recursos con los que cuenta para proceder a establecer las
acciones o estrategias que le permitan modificar su estado en un tiempo
determinado y lograr los objetivos organizacionales deseados.
En forma similar de acuerdo a Chiavenato. (2010), la planificación puede ser:
estratégica, táctica y operacional; no obstante en cualquier organización incluso en
aquellas que prestan un servicio a la comunidad, como es el caso de las
educativas; estas están implícitas las tres en el proceso de planificación, y ocurren
simultáneamente en distintos niveles de ella.
De la misma manera, Ferrer (2011), expresa la relevancia del proceso de
planificación en las organizaciones educativas, por cuanto le va a permitir al
personal directivo y demás miembros de la comunidad educativa reducir la
incertidumbre a través de la previsión del cambio, las actividades improvisadas,
las ineficiencias, mirar hacia el futuro y establecer los objetivos que deben
alcanzarse como institución social, de manera que requiere reflexión y
conocimiento de quienes dirigen la misma.
Al respecto, la autora de la investigación refiere que este proceso es una
herramienta técnica para tomar decisiones, para facilitar los elementos que
orientan la práctica educativa, lo que implica que el director de una institución
asuma posiciones para tomarlas, de modo que se logren los propósitos
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educacionales con mayor eficacia y coherencia, para evitar la improvisación,
reducir los errores, garantizando el uso racional del tiempo y la participación de
todos los actores educativos.
En virtud de lo anterior, la planificación educativa en una institución
relacionada con la formación deportiva de sus estudiantes, debe diseñar e
implementar acciones y actividades enmarcadas en las políticas sociales de
manera coherente e intencionada, para lograr los resultados pedagógicos y
deportivos deseados para mejorar y transformar su calidad educativa. Tal
aseveración obliga a los docentes, comprometidos con la labor de formar
deportiva y académicamente a los educandos de estas instituciones, a entender
que el proceso de planificación es imprescindible en cualquier organización, por
cuanto permitirá orientar a los directores y demás miembros de la comunidad
educativa en el cumplimiento de sus funciones.
2.4.2. Organización: la organización, entendida como proceso gerencial,
surge de la necesidad de adaptar la estructura de la institución a lo planeado para
alcanzar las metas trazadas. Al respecto Robbins y Coulter (2005), refieren que
es el proceso de crear la estructura de una organización; integrando todos sus
elementos para darle forma, permitiéndole a quienes la conducen determinar qué
tareas hay que hacer, quién las hace, cómo se agrupan, quién rinde cuentas a
quién y dónde se toman las decisiones.
En forma similar, Gutiérrez (2004), señala que la organización es el proceso
que determina qué es lo que debe hacerse para lograr lo planeado, dividiendo las
actividades necesarias en segmentos lo suficientemente pequeños, para que
puedan ser desempeñadas por una persona, suministrándole los medios para la
coordinación, dejando claro que a través de ella se organizan los miembros de
una empresa en forma jerárquica, atribuyéndole a cada uno sus funciones, con la
finalidad de garantizar el mínimo desperdicio de esfuerzos y que estos no
interfieran unos con otros, en el logro de los objetivos trazados.
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En concordancia con lo anterior, Ferrer (2011), manifiesta que la
organización es el proceso gerencial, que permite estructurar, ordenar y coordinar;
todos los recursos que forman parte de la institución, con el propósito de definir
quién van a realizar las actividades y cómo estas van a llevar a cabo la
coordinación entre sus miembros, lo que indica entonces que la estructuración
técnica de las relaciones deben darse, entre las jerarquías, funciones y
obligaciones individuales, así como colectivas necesarias en un organismo social
para su mayor eficiencia.
Es de observarse, que este proceso gerencial para la autora de la
investigación, tiene una gran relevancia dentro de lo que debe ser la conducción
de cualquier institución, incluso en aquellas de índole educativo y deportivo, tal el
caso de las Escuelas de formación Deportivas, debido a que les permita crear una
estructura organizacional que se adapte a sus metas y sus necesidades, tomando
en consideración las características de sus miembros y de su entorno social; para
abordar un nuevo paradigma educativo que permita desvirtuar el modelo
pedagógico tradicional; que ayude a su transformación social y deportiva, en la
búsqueda de una mejor calidad en sus servicios educativos
En tal sentido, las organizaciones educativas actuales como lo refiere
López(2009,p.42), deben incluir entre sus procesos gerenciales la “organización”
pues, es a través de este proceso que quienes las dirigen podrán darle forma a su
institución a nivel gerencial, por tanto este debe ser llevado a cabo por el personal
directivo, en educación, por ser al director al que le corresponde entonces,
organizar su institución y su personal de acuerdo a las responsabilidades del
cargo, jerarquizando los niveles de autoridad a fin de lograr los objetivos
previamente establecidos.
2.4.3. Dirección: es el proceso gerencial que se da cita en cualquier
empresa, por lo tanto su relevancia radica en que durante éste, se ponen en
marcha todos los lineamientos establecidos durante la planeación y la
organización, a fin de lograr formas de conductas mas deseables entre sus
33
miembros, lo que influye en su moral, estableciendo la comunicación necesaria
para que quienes la gerencien, puedan alcanzar los objetivos planeados.
No obstante que de acuerdo, con Van Den Berghe (2005), la dirección es el
proceso de influir en las personas, para que contribuyan con su trabajo a lograr las
metas del equipo y por ende de la organización, lo que deja ver que es un proceso
gerencial que le permite a quienes dirigen la organización, impulsar y poner en
movimiento las acciones pertinentes para que los miembros del grupo efectúen las
tareas asignadas; es decir, dirigir para que se haga lo pautado.
En virtud de lo anterior, Silva (2005,p108), manifiesta que la dirección en el
ámbito educativo, es relevante señalar que la escuela debe ser entendida como
una organización social, por lo que debe ser manejada bajo un enfoque gerencial,
donde la dirección constituye uno de los procesos gerenciales que no puede faltar
dentro de cualquier organización educativa, toda vez, que a través de ella los
directores podrán guiar el comportamiento y las acciones de todos los miembros
de la comunidad educativa; propiciando un ambiente laboral adecuado y cónsono
con la importante labor que se realiza dentro de las escuelas.
De la misma manera Koontz y Weihrich (2004), refieren que la dirección tiene
que ver con el hecho de influir en los individuos, para que contribuyan a favor del
cumplimiento de las metas organizacionales, por lo que es claro, que a través de
este proceso gerencial se logra la realización efectiva de lo planeado, por cuanto
dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas
esenciales para la organización, lo cual no se reducen simplemente a dar órdenes,
sino inducir la conducta y las acciones de sus miembros hacia el logro de los
objetivos establecidos, por lo que se puede decir que el liderazgo, la motivación y
la propia creatividad de quienes las dirigen son parte integrante e indivisible de
este proceso gerencial.
En concordancia con lo enunciado, la investigadora expresa que tal
situación, obliga a los docentes que cumplen funciones directivas a tratar con
problemas complejos en la cotidianidad de las organizaciones educativas; si
34
realmente quiere generar un cambio positivos en el entorno laboral, que le permita
mantener a los demás miembros de la comunidad educativa enfocados en
impulsar la institución hacia el futuro, superando cualquier obstáculo y rompiendo
los modelos tradicionales educativos a fin de adaptarse a un entorno cada vez
más dinámico
Del mismo modo se viene observando, que en la práctica educativa suelen
presentarse ciertas debilidades en torno a este proceso gerencial en ciertas
organizaciones del nivel medio técnico, lo cual se evidencia en las Escuelas de
formación deportiva de Barranquilla, Colombia, donde algunos directores pocas
veces adoptan un liderazgo efectivo. que les permita motivar y guiar al resto de los
miembros de estas comunidades educativas, hacia el logro de los objetivos
trazados que estimulen e incentiven al personal, notándose que en muchos casos
tampoco tienen la capacidad de lograr una comunicación efectiva.
Motivado a ello la investigadora, considera necesario abordar brevemente
estos elementos, de gran importantes para el mejoramiento y transformación
académica y deportiva en las escuelas de formación deportiva objeto de la
investigación, para generar un cambio positivos en el entorno laboral, que permita
mantener a los miembros de la comunidad educativa enfocados en impulsar la
institución hacia el futuro,
Motivación: dentro de cualquier organización, para comprender el
comportamiento humano es fundamental conocer la motivación humana, que
surge del motivo o impulso que lleva a la persona a actuar de determinada
manera; es decir la forma de generar un comportamiento específico que puede ser
provocado por un estímulo externo, si es generado por el ambiente o interno, que
es el producido a partir de sus procesos mentales; por lo tanto en el entorno
laboral de cualquier empresa, esta no debe entenderse como una característica de
personalidad, sino como el resultado de la influencia reciproca del empleado y una
situación determinada para alcanzar una meta organizacional.
35
En atención con lo señalado, la motivación en el mundo de las
organizaciones, desde el punto de vista de Stephen y Coulter(2005, p. 392), tiene
que ver con los procesos responsables del deseo de un individuo de realizar un
gran esfuerzo, para lograr los objetivos organizacionales, condicionados por la
capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual, en otras
palabras no es más, que el conjunto de procesos que ocurren en el interior de una
persona, convirtiéndose en estímulos que las inducen a hacer o dejar de hacer
algo en el ambiente de trabajo, en función de satisfacer una necesidad.
Dentro de este marco de ideas, se puede decir que la motivación es un
proceso multifacético que tiene implicaciones individuales, gerenciales y
organizacionales, por cuanto no solo es lo que el empleado muestra todo un
conjunto de aspectos ambientales que lo rodean y que hacen que un individuo
actúe y se comporte de una determinada manera dentro de la organización
mediante e comportamiento se desea motivar y qué lo produce, toda vez, que las
organizaciones triunfan o fracasan según se desarrollen ciertos procesos y las
personas se adapten a su contexto.
De allí, que dentro de este proceso gerencial el motivar a los empleados para
que logren niveles altos de desempeño se ha convertido en un reto organizacional
importante, por lo cual se han propuesto muchas ideas según Bateman y Snell
(2004, p.437), para ayudar a los gerentes a estimular a las personas a participar
de forma activa y constructiva en los diferentes procesos y actividades que se
llevan a cabo dentro de las organizaciones; algunas de estas estrategias
motivacionales son delegar labores con mayor jerarquía y enriquecer el trabajo, lo
cual no significa incrementar las tareas, signo asignar a los miembros de la
organización responsabilidad por labores cuyo desempeño requiera un mayor
nivel de competencias.
En tal sentido, la investigadora, señala que en el ámbito educativo, es
evidente la relevancia de este proceso en la dirección, pues para su éxito
también se requiere de una motivación, que movilice a todos sus miembros en pro
36
de elevar la calidad de la educación, que se ofrecen a los estudiantes; en el caso
de la investigación, los de las escuelas de formación deportivo, lo cual está
fuertemente correlacionado con el plano afectivo, por lo que le corresponde al
director apoyar la movilización de la energía de sus miembros, en función del logro
de los objetivos previamente establecidos como organización.
Comunicación: en la actualidad, dentro de cualquier organización la
comunicación es vital, debido a que todos los tipos de interacciones que en ella
ocurren se fundamentan en el intercambio de ideas y de información entre sus
miembros, por lo que debe estar presente en todos los ámbitos de la gerencia; no
obstante es en el proceso de dirección, como el de mayor relevancia; por cuanto
en él se enfatiza el dialogo y las relaciones humanas para viabilizar la transmisión
y recepción de ideas, hechos, opiniones y emociones.
En tal sentido, Rodríguez (2006), señala que la comunicación es el proceso
mediante el cual se introducen e intercambian ideas, planes o información en la
mente de una persona, y se busca con ello estimular su conducta para provocar
un comportamiento determinado en él, como sujeto receptor por tanto es
adecuado afirmar que la comunicación le permite a los miembros de una
organización interactuar y compartir significados entre ellos.
En otras palabras la comunicación se considera como el canal de
información la base de toda decisión por lo que resulta relevante citar a De Bono
(2010), quien afirma que la comunicación es el oxigeno de la empresa, sin ella
estaría muerta o en proceso de ello; pues se necesita disponer de la mayor
información posible sobre los factores que las rodean, y que pueden influir de un
modo u otro en su actividad; siendo esto solo posible a través de una
comunicación efectiva.
Ahora bien, para la autora de la investigación, en el caso particular de las
organizaciones educativas, se tiene que resaltar el hecho que este proceso
también tiene una gran relevancia en ellas, ello en razón de que la escuela como
organización educativa requiere de una comunicación efectiva, que sustente la
37
interacción de los componentes del sistema, y asegure la trasmisión efectiva,
eficiente y eficaz de los saberes a los estudiantes, por lo que los directores se
ubican en una situación interactiva, para que su personal ejecute acciones para
estructurar mensajes, conservar la información y aplicarla en la solución de
problemas comunes de la institución escolar.
Al respecto, Silva, (2005), destaca que una comunicación efectiva es
esencial para que el gerente o líder sea capaz de trasmitir adecuadamente la
visión que tiene de la organización y obtener la respuesta deseada en sus
miembros; por lo que para que esta sea eficiente y productiva debe ser oportuna y
tener un nivel adecuado de detalle, de allí que quien dirige cualquier organización,
incluso aquellas que prestan un servicio a la comunidad, tal el caso de las
escuelas de formación deportiva, como responsable debe propiciar y mantener
una comunicación efectiva en ellas, teniendo la capacidad de escuchar, respetar y
fomentar en sus miembros que hablen y expresen sus ideas, atender sus
posiciones e intervenciones; e intercambiar opiniones con ellos.
Liderazgo: por todos es entendido que para una organización de cualquier
índole, obtener resultados satisfactorios sus gerentes debe implementar ciertos
procesos activadores, entre los cuales sobresale el liderazgo, ya que el que dirige
una organización debe saber conducir a las personal, bajo su responsabilidad
hacia el logro de las metas trazadas, para lo cual se requiere la comprensión
básica de las necesidades humanas para poder influir en ellas.
En tal sentido, es adecuado citar a Oltra Díaz y colaboradores (2005),
quienes afirman que el liderazgo es el proceso de influir en las actividades
laborales de los demás miembros de un grupo, lo que implica que es a través de
este, se influye en los miembros de una organización para inducirlos al logro de un
objetivo común; siendo evidente que este debe estar presente en todos los niveles
y grupos de trabajo, pero principalmente entre aquellos que la dirigen.
Por lo tanto, Bateman y Snell (2004, p.437), refieren que quien dirige la
organización debe ser capaz de ejercer un liderazgo que le permita lograr que sus
38
miembros trabajen en conjunto y con entusiasmó hacia el logro de las metas
organizacionales trazadas; siendo este un proceso implícito dentro de lo que es la
dirección de una empresa de cualquier índole; a lo cual expresan que las
organizaciones triunfan o fracasan, no solo por qué sean bien dirigidas, sino por
qué tan bien son seguidas.
Las ideas expresadas, según la investigadora permiten señalar que el
liderazgo va a incidir en el éxito de una organización, por lo que los gerentes
deben ser líderes, entendiendo que el liderazgo, no implica control pues no se
trata de controlar lo que pasa dentro de una organización, sino mas bien, de
sugerir o apuntar hacia un destino concreto los esfuerzos del colectivo,
imaginando o tratando de prever el futuro y haciendo uso de la capacidad para
incidir y entusiasmar a los demás a alcanzar un objetivo común. Cabe señalar que
entre los propósitos del investigador se hace referencia a los tipos de liderazgo
presentes en los directores de las escuelas de formación deportiva en la ciudad de
Barranquilla Colombia
2.4.4. Control: es uno de los procesos gerenciales de mayor relevancia
dentro de cualquier organización, por cuanto, es a través de él que se establecen
los medios necesarios para garantizar que una vez establecidos los planes y
estrategias estos se cumplan, lo que implica asegurarse que la gente haga lo que
se debe hacer para evitar problemas, que ocasionen daños a la organización, toda
vez, que este favorece la medición y la evaluación de los resultados de la acción
obtenida a partir de la planeación, la organización y la dirección.
En este sentido, Stephen y Coulter (2005), señalan que se entiende por
control, el proceso que consiste en supervisar las actividades que ocurren en la
organización, para garantizar que se realicen según lo planeado y corregir
cualquier desviación significativa; por lo que a través de él se puede controlar y
regular las actividades, así como los comportamientos de los miembros de una
organización, con el propósito de asegurar que todo se lleve a cabo correctamente
según lo planificado, evitando fallas y perdidas de esfuerzos.
39
En forma similar Bateman y Snell (2004, p. 576), expresan que el proceso
de control permite medir el progreso, hacia un desempeño planeado aplicando
medidas correctivas, para asegurar que el desempeño este en línea con los
objetivos de los gerentes, de manera que controlar implica entonces restringir la
libertad de acción de los empleados, para lograr el desempeño proyectado en
función de los objetivos, esto en razón de que cuando se deja solo a un trabajador
puede actuar, consciente o inconscientemente, en perjuicio de la organización; por
lo que, se debe hacer referencia al hecho de que sin los medios para regular las
acciones de los miembros de una empresa esta podría destruirse.
No obstante, Silva (2005), entiende el control como un proceso informal
donde se evalúan factores culturales, organizativos, humanos y grupales; de allí
que es un proceso netamente técnico de seguimiento, por cuanto no supone una
intervención excesiva en las operaciones de la organización, sino que se debe
concentrar más en los resultados y en su desempeño, por lo que es recomendable
descentralizar al máximo la autoridad y las responsabilidades para lograr los
objetivos planeados.
Cabe destacar según la investigadora, que el control constituye uno de los
procesos gerenciales que más preocupa, a directivos de organizaciones de todo
tipo, resaltando las educativas ya que sea por la falta de controles o por utilizar los
tipos equivocados, por lo cual un gerente eficaces es aquel que está consciente de
la necesidad de efectuar un seguimiento al desempeño de sus empleados para
tener la seguridad que todo se está llevando a cabo de acuerdo a lo planeado,
permitiéndolo así mismo dirigir la institución detectando las fallas en las que se
está incurriendo, observando si
2.5. Tipos de liderazgo de los gerentes educativos
Para establecer los tipos de liderazgo de un gerente educativo, es
importante señalar que papel del director, en ocasiones es difícil de describir, lo
cual depende de su rol como líder, mediante lo cual tenga variedad de
40
responsabilidades y muchos retos que enfrentar, para poder evolucionar en su
gestión educativa, por lo que su papel es multifacético y en ocasiones ambiguo.
De igual manera, los gerente educativo deben prepararse para desarrollar las
competencias, y cumplir con las funciones que le corresponden, por esta razón el
director en su acción educativa participativa a través del deporte, como ente de
transformación de las escuelas de formación deportiva de la ciudad de
Barranquilla, debe recibir formación permanente para poder estar preparado
para desarrollar los roles que le corresponden.
En tal sentido, La Ley de Educación de la republica de Colombia (1969),
contempla la formación permanente que debe tener el director y en atención a ello,
señala, la importancia de una formación permanente como proceso integral
continuo, que mediante políticas y planes, actualice y mejore su nivel de
conocimientos y desempeño, para lo cual requiere de un liderazgo que le permita
enfrentar las situaciones presentes en su ámbito gerencial educativo. .
Dentro de su papel de líder, el director de las Escuelas de formación
deportiva, según la percepción de la investigadora debe dar servicio, ser confiable,
desempeñar un papel moral, actuar como guardián, construir comunidades
diversas con confianza y colaboración promoviendo la excelencia. Además como
responsable de las mismas, deben sugerir ideas novedosas, comunicar
experiencias exitosas desarrolladas en otros centros deportivos, con la finalidad de
poder animar precisamente el deseo de ese proceso de transformación, donde
involucre docentes, entrenadores deportivos y la comunidad en proyectos
En relación a los tipos de Liderazgo, Gibson (2005. p.120), expresa que de
acuerdo al liderazgo asumido, se puede generar un trabajo productivo en las
personas, que comparten responsabilidades con él, dependiendo de la forma
adoptada en su comportamiento. Al respecto el estilo de un líder, está constituido
por una serie de comportamientos relativamente duraderos, lo cual resulta
determinante para lograr la excelencia en los procesos que se realicen”. Por lo
41
tanto, los tipos de Liderazgo, que caracteriza al directivo según su
comportamiento, y su actuación varía entre una y otra situación.
Tomando en cuenta lo expresado, Luthans (2008), en las organizaciones los
estilos de liderazgo, se consideran el patrón relativamente constante de conducta
que caracteriza a un gerente, lo cual se explica por el hecho que un estilo de
liderazgo, se basa en cierta medida en la personalidad de un individuo. En tal
sentido algunos gerentes pueden ser constantes y aun así modificar su estilo de
acuerdo a la situación imperante
En atención con lo referenciado, la autora de la investigación manifiesta que
el director es el encargado de facilitar la trayectoria hacia las metas de los
docentes, en la medida como sea posible. Por lo cual es importante resaltar que
una institución educativa, debe proyectar organización y buen desempeño por
parte de todo el personal que labora en ella, a través de un estilo de liderazgo
especifico de los gerentes educativos. Actualmente los especialistas del
comportamiento humano dentro de las organizaciones, coinciden en dividir el
liderazgo en cuatro tipos; democrático o participativo, liderazgo autocrático o
coercitivo, liderazgo situacional y transformacional. Seguidamente se establecen
criterios sobre cada uno de ellos.
2.5.1. Liderazgo Democrático o participativo: según, Ascanio (2009:67),
este tipo de liderazgo otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos
los miembros del grupo permitiendo que trabajen según el principio de consenso y
toma de decisiones, de igual manera trata de lograr que las relaciones
interpersonales sean agradables y de óptima calidad, ya que este elemento le
sirve de base para la efectiva marcha del grupo y la resolución de sus problemas.
Enfatizando el mismo autor, que el liderazgo democrático recurre al mínimo
de intimidación en las personas, para inducirlas a la acción, utilizando la
información para un mayor conocimiento de los antecedentes, intereses y
habilidades de todos los miembros. También logra que se alcancen las metas a
través del esfuerzo sincero, la motivación, el compromiso, la confianza y el
42
respeto, de igual manera, existe una alta orientación hacia la tarea y hacia la
persona.
En forma similar, Chiavenato (2010), refiere que el liderazgo democrático es
ético, donde se refleja la capacidad de movilizar a los integrantes de un grupo o
comunidad, para lograr metas comunes garantizando el desarrollo y el respeto de
los derechos de cada persona que la integra. señala ademas que los mayores
niveles de motivacion en el ambiente laboral, se observan con la existencia de
liderazgos de tendencia democrtica, donde la participacion, el respeto y el
compromiso son parte del trato que se les brinda a los empleados. Sus
características según Chiavenato, son las siguientes:
Las directrices son debatidas y decididas por el grupo estimulado y apoyado
por el líder.
El propio grupo esboza las acciones técnicas para alcanzar el objetivo, y
solicita consejo técnico al líder cuando es necesario.
Propone dos o más alternativas para que el grupo escoja. Las tareas logran
así, nuevas perspectivas, a través de los debates.
La división de las tareas queda a criterio del propio grupo y cada miembro
tiene la libertad de escoger a su compañero de trabajo.
Busca ser un miembro más del grupo en espíritu sin encargarse mucho de
las tareas.
Es objetivo y se limita a los hechos en sus críticas y elogios.
En el mismo orden de ideas Bateman y Snell (2008), señalan que un
gerente democrático es quien toma las decisiones finales, señalando las
directrices específicas a sus subalternos, consultando sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben, debido a que les permite interrelaciones
para lograr de ellos sus contribuciones y participación en la toma de decisiones tan
importante para alcanzar el éxito en la institución.
43
2.5.2. Liderazgo Autocrático o coercitivo: en relación con este estilo,
Ascanio (2009), refiere que el liderazgo autocrático es donde el gerente impone
su voluntad sobre los docentes, controlando la conducta de ellos; esta clase de
autoridad no existe en las pautas del liderazgo democrático, en muchas ocasiones
la coerción es esencial, necesario o conveniente en una situación, siempre y
cuando signifique el ejercicio del poder delegado en una autoridad por los
subordinados. Este liderazgo depende del poder que tiene la autoridad para
ejercerlo, pero este poder puede ser delegado por las autoridades superiores o por
los subordinados; en uno u otro caso de esta dentro de una situación de anarquía.
Del mimo modo, el autor en referencia señala, que una de las principales
características de este estilo, es una excesiva orientación hacia la tarea, ya que se
cree que esta es la única finalidad del grupo, por lo que es claro que la gran
motivación es la productividad. Enfatiza en la eficacia al tratar de disponer todos
los elementos, de manera que los individuos no desvíen la atención de su labor.
En tal sentido para Davis y Newtron (2009:223), señalan que un líder
autocrático centraliza el poder y la toma de decisiones, estructurando en su
totalidad la situación del trabajo de sus empleados, esperando que hagan
siempre lo que les dice y no piensen en ellos mismos. Observándose que este
líder, toma decisiones en nombre del grupo, es decir, no permite la participación
de los demás del camino que ha de seguirse para alcanzar los objetivos comunes,
aunque se puede producir casos en que se otorga la oportunidad de voz y voto,
pero con el cuidado de reservarse el poder de residir para sí mismo.
En forma similar, Beach (2010:114), expresa que el estilo de liderazgo
Autocrático o coercitivo, representa un tipo de uso del poder de influencia de
carácter unidireccional, que utiliza una persona sobre los demás miembros de un
grupo. Por lo qué se deduce que este estilo de liderazgo representa a aquellos
gerentes educativos, que toman decisiones por el grupo, sin consultarles con
anterioridad, su comportamiento incluye formas de dominio absoluto, que inducen
al resto del personal a adoptar conductas sumisas, para que se haga lo que el
44
gerente quiera, tal situación se produce cuando los subordinados sienten temor
hacia la represiones y sanciones que puedan suscitarse.
2.5.3. Liderazgo situacional o contingencial: de acuerdo con criterios de
Méndez (2011), en todos los equipos de trabajo se producen cambios, debido a
las distintas fases de desarrollo por las que atraviesan los miembros del grupo.
Por ello, el estilo de liderazgo más eficaz es aquel que se adapta a los
colaboradores en cada situación, es decir que se ejerce de acuerdo a las
necesidades del equipo. Por lo cual un liderazgo situacional se basa en mantener
un equilibrio entre dos tipos de comportamiento ejercidos, por el líder para
adaptarse al nivel de desarrollo de su equipo de trabajo.
En consideración con ello, Hersey y Blanchard (1978), citado por Méndez
(2011), expresan que dentro del ámbito de la psicología del trabajo y los recursos
humanos, el modelo del liderazgo situacional, es el que más se adapta en su
desempeño. Por ello, este estilo de liderazgo, afirma que se puede analizar una
situación determinada, para luego adoptar un estilo apropiado a esa situación,
permitiendo llevar a cabo la tarea exitosamente, por lo tanto el análisis de esta
situación, va a depender principalmente de la madurez de los empleados.
En el mismo orden de ideas, Chiavenato (2010), señala que el liderazgo
situacional se basa en establecer un equilibrio entre los distintos tipos de
comportamiento que ejerce un líder con el objetivo de adaptarse al nivel de
desarrollo y competencia de su equipo de trabajo estos pasan por diversas fases
de desarrollo, de ahí que el estilo de liderazgo más eficaz sea el que adapte a los
colaboradores en cada momento, ejerciendo así un liderazgo adecuado a las
necesidades del equipo.
En forma similar el liderazgo Situacional o contingencial, para Díez
(2007:101), se basa en las teorías situacionales, las cuales explican el liderazgo
en base a la premisa, que no existe un estilo de liderazgo válido para todas las
ocasiones. El liderazgo situacional orienta al líder a adoptar su comportamiento a
diferentes situaciones. En razón de ello este autor, enfatiza también que este
45
liderazgo, situacional marca el camino y el comportamiento, que deben adoptar los
lideres para enfrentar diferentes situaciones.
En concordancia con lo señalado, la autora de la investigación manifiesta
que los gerentes educativos en un momento y en una situación dada, afloran
alguna característica de alguno de los tres tipos tradicionales de liderazgo, por lo
que es bien difícil caracterizar y etiquetar en un cien por ciento a un gerente dentro
de un tipo puro de liderazgo. Sin embargo poseen ciertas inclinaciones que
permiten su ubicación o tendencia de acuerdo a una situación determinada..
2.5.4. Liderazgo transformacional. Según Figueroa (2009), que los
líderes con características transformacionales, provocan cambios en sus
seguidores a partir de la concientización sobre la importancia y el valor que
revisten los resultados obtenidos tras realizar las tareas asignadas. En tal sentido,
el liderazgo transformador considera el comportamiento que favorece la habilidad
colectiva de una organización para adaptarse, resolver problemas y mejorar el
desempeño.
Del mismo modo para Cardona (2008), el estilo de liderazgo
transformacional, motiva a otro a hacer más de lo que originalmente intentan
hacer y con frecuencia, aún más de lo que ellos creen posible. asi mismo
establecen expectativas más restantes y típicamente logran ejecuciones mejores.
Este estilo transformacional es una evolución o intercambio que toma lugar entre
líderes, colegas y seguidores, por lo cual requiere el empleo de estrategias como
la construcción de equipos, proporcionar retroalimentación, coordinar y modelar el
futuro de la organización.
No obstante para Guerra y Sansevero (2008: 35), el líder transformador
tiene una visión radicalmente nueva, es atrayente y motiva a la gente es un líder
inconformista, visionario y carismático, que transforma tanto el estado de las cosas
en la empresa, como las mismas aspiraciones e ideal de los seguidores. De igual
modo, se considera un liderazgo que arrastra, convence, tiene una gran confianza
46
en sí mismo y en su visión, así como un alto grado de determinación y energía
para llevar a cabo los cambios que se propone.
Además, para los autores referenciados, este líder incita a que los
seguidores trasciendan sus intereses personales, en virtud de los objetivos de la
organización, tienen como valores fundamentales la búsqueda de un mundo en
paz, la responsabilidad, la armonía, la libertad y el respeto mutuo. Se considera el
nuevo líder en todos los niveles y en todos los campos de trabajo, debe ser en
realidad un constructor de un conjunto de valores, creencias, hábitos, normas,
actitudes que le dan identidad, personalidad, destino y sentido a una sociedad
para el logro de sus objetivos.
Tomando en cuenta los elementos teóricos, que estructura de manera
conceptual la investigación, la cual desde el punto de vista epistemológico se
apoya en un metodología de carácter fenomenológico etnográfico, la autora
aborda de manera precia la etnografía como apoyo metodológico de este estudio.
Para complementar los aspectos teóricos relacionados, con la gestión
educativa en sus diferentes manifestaciones, la autora de la investigación
considera importante abordar criterios, relacionados con el deporte como apoyo a
una gestión educativa, que permita lograr una transformación eficiente en las
Escuelas de Formación Deportiva, seguidamente se establecen definiciones sobre
la deporte, así como los beneficios que tiene para el ser humano.
2.6. Conceptualizaciones sobre deporte.
Se entiende como deporte, la actividad física de naturaleza competitiva y
gobernada por reglas institucionalizadas, a lo cual el Comité Olímpico
Internacional, considera su práctica un derecho humano, además de uno de los
principios fundamentales del Olimpismo, donde toda persona debe tener la
posibilidad de practicar deporte, sin discriminación de ningún tipo y dentro del
espíritu olímpico, que exige comprensión mutua, solidaridad y espíritu de amistad
asi como juego limpio
47
En forma similar, Goldberg (2005), señala que el deporte es un fenómeno
social cada vez más incorporado al ámbito de lo cotidiano en la sociedad
contemporánea, que afecta en gran medida al concepto de calidad de vida, se
incorpora dentro del gran espectro del ocio como elemento catalizador de la salud
física y psicológica del individuo y, cada vez más se utiliza como producto, objeto
de intercambio social y eje económico en muchos casos.
Asi mismo para Gómez (2008) el deporte permite, por medio de una
actividad física más o menos sistemática, recuperar las posibilidades funcionales
originales, jugando un papel profiláctico y terapéutico para prevenir y eliminar
estados de fatiga o de agotamiento psíquico debido a tensiones repetidas, por lo
tanto manifiesta también que las demandas sociales obligan a las personas a
integrarse en un contexto que exige dedicación y rendimiento.
Es importante destacar, según Gómez (2008) que en el ámbito educativo, el
deporte juega un papel de transmisión de valores desde el niños hasta
adolescentes e incluso adultos. En conjunción con la actividad física se fortalecen
valores de respeto, responsabilidad y compromiso, sirviendo al proceso de
socialización o involucración con las mejoras de las estructuras, así como
actitudes socia, de igual modo, el deporte contribuye a establecer relaciones
sociales entre personas y diferentes culturas, contribuyendo a formar la noción de
respeto hacia otros, enseñando cómo competir constructivamente, sin hacer del
antagonismo un fin.
En otro orden de ideas, al referirse al deporte recreativo, Blázquez (2012),
lo considera aquel que es practicado por placer y diversión, sin ninguna intención
de competir o superar a un adversario, únicamente por disfrute o goce; se
relaciona en ocasiones con el deporte educativo, donde sobresale aquella
pretensión fundamental de colaborar al desarrollo armónico y de potenciar los
valores de compañerismo y solidaridad. En tal sentido diverge del deporte
competitivo, porque este es practicado con la intención de vencer a un adversario
o de superarse a sí mismo.
48
En atención a los criterios sobre deporte referenciados, la autora considera
necesario abordar lo concerniente con actividades deportivas, las cuales Acosta
(2012), las define como aquellas que suponen la práctica de una disciplina o
como parte de un deporte, estas actividades deben enmarcarse en un
cierto reglamento. También puede decirse que las actividades deportivas
son actividades físicas que siempre requieren algún grado de esfuerzo para
mover el cuerpo y hacer frente a las exigencias de la disciplina. Aunque muchas
veces se confunde actividad deportiva con juegos, lo distinto del deporte es que
implica la búsqueda de resultados y las actividades deportivas se desarrollen con
fines lúdicos y de ocio.
2.7. Beneficios del deporte para el ser humano
Los beneficios del deporte, según Joseph (2009, p.76), son necesarios para
toda la vida, por considerarse hábitos que se potencian desde la infancia,
creando actividades en las cuales al estudiante le gustan participar, para ocupar
de manera significativa su tiempo libre. Es de observarse que el ejercicio físico a
través del deporte, actúa como medio preventivo de accidentes cardiovasculares
además, favorece otros aspectos como el sedentarismo, obesidad o tabaquismos,
aspectos que indudablemente se reducen o eliminen con la práctica de esta
actividad física.
Seguidamente, de acuerdo a criterios de Serna, (2004, p.56), se establecen
los beneficios que el deporte, a través de las diferentes actividades físicas tiene en
la preservación de la salud. Implican para los estudiantes las Escuelas de
Formación Deportiva grandes beneficios, entre los cuales se pueden señalar los
siguientes.
1. Beneficios sobre el aparato locomotor: según Serna. (2004, p.56), el
deporte permite el aumento de la masa muscular (mayor fuerza), así mismo ayuda
al aumento del volumen de tendones y ligamentos, lo que permite una mayor
fuerza tensionar, también mediante esta actividad física, se logra el aumento de la
49
coordinación y movilidad articular, fortaleciendo la estructura ósea, lo cual retraso
la fatiga muscular, y por ultimo evita la atrofia y la obesidad.
De igual modo, Valladares (2009,p.89), considera que el realizar actividades
deportivas, trae grandes beneficios para el organismo humano, como
consecuencia del entrenamiento físico regular, el organismo presenta en sus
diferentes aparatos y sistemas, modificaciones morfológicas y funcionales
denominadas adaptaciones, las cuales van prevenir o retrasar la aparición de
lesiones en el aparato locomotor, ayudando a una mejor formación de los
músculos esqueléticos, ya que el sedentarismo y la inactividad motriz hacen que
los músculos disminuyan su fuerza, potencia, velocidad de contracción, volumen,
elasticidad, tono o tensión y resistencia, lo que favorece la aparición de diversos
trastornos esqueléticos, como ciertos dolores.
2. Beneficios sobre el sistema cardiovascular: de acuerdo a criterios de
Joseph (2009, p.81), el deporte aumenta la cavidad cardiaca, es decir, el tamaño
del corazón, al lograr que se engruesan y se fortalecen las paredes del corazón, lo
cual indudablemente disminuye la frecuencia cardiaca en reposo, mejorando la
irrigación sanguínea, Lo que disminuye sustancialmente el riesgo de padecer
enfermedades del corazón.
En tal sentido, Serna. (2004,p.72), considera que el deporte proporciona
uno de los mayores beneficios para el ser humano, ya que cuando va
envejeciendo, las arterias coronarias van estrechándose como consecuencia de la
formación de una placa grasosa a lo largo de la parte interna de sus paredes, lo
que ocasiona una progresiva disminución de la luz de la arteria, que dificulta la
circulación de la sangre para llegar y oxigenar el tejido miocardio, este proceso es
conocido como ateroesclerosis, la cual puede involucrar no solamente las arterias
del corazón sino también de los miembros inferiores, provocando un síntoma
conocido como claudicación intermitente.
Así mismo el referido autor, considera que el deporte tiene grandes
beneficios sobre la resistencia cardiovascular, ya que ayudan, entre otras cosas,
50
a mantener un peso corporal adecuado, entendiéndose como un método de
ejercicio físico que produce cambios beneficiosos, en los sistemas respiratorio y
circulatorio por medio de actividades que requieren tan sólo de un moderado
incremento en el consumo del oxígeno, y por eso pueden ser mantenidas durante
varios minutos, algunas actividades aeróbicas, son las siguientes: caminatas,
carrera, ciclismo, natación, danza, entre otras
En forma similar, Bernal (2013, p.65), manifiesta que el deporte realizado de
manera regular, no solo beneficia al sistema musculo esquelético, sino que ayuda
al sistema cardiovascular. Cuando se acopla con una estrategia nutricional
efectiva, el deporte puede ayudar en la batalla contra la enfermedad cardíaca y
otras dolencias cardiovasculares. Ya que el ejercicio entrena a los músculos y
también al corazón, lo que indudablemente le ayuda a mantenerse en forma,
permitiéndole aumentar la eficiencia con la que bombea sangre alrededor
del cuerpo.
3. Beneficios sobre el sistema respiratorio: para Florence (2009,p.123), el
deporte permite al ser humano, que realiza este tipo de actividades una
respiración más amplia, más profunda y rápida, ya que los pulmones en especial
los alveolos se dilatan con el ejercicio físico, lo cual aumenta la capacidad vital
permitiendo una mayor respiración, aumentando la capacidad de perfusión, es
decir el aire recorre más espacio pulmonar, lo que indudablemente permite mayor
capacidad pulmonar, mejorando significativamente la inspiración y la expiración,
otro beneficio producto de la actividad física es que aumenta la eficacia de los
músculos respiratorios, mejorando la captación de oxígeno y eliminación de CO2.
Del mismo modo, Serna. (2004,p.74), refiere que los beneficios
fundamentales que ofrece el deporte para el sistema respiratorio son, el
incremento del funcionamiento del sistema cardiovascular y respiratorio,
mejorando la perfusión tisular, aportando oxígeno y nutrientes a los tejidos, a
través de lo cual se operan cambios en la mente del hombre, hacia direcciones
independientemente de cualquier efecto curativo, de igual modo aumenta la
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circulación cerebral, haciendo la persona sea más despierta y alerta para mejorar
el pensamiento.
Así mismo el autor en referencia, manifiesta que el deporte, prolonga el
tiempo socialmente útil de hombre, permite mejorar su capacidad física muscular,
elevar los niveles productivos, retarda el efecto de la vejez, tolera a la vez el
estrés, permitiendo elevar la autoestima. En tal sentido, Bernal, (2013, p.65),
refiere que el aparato respiratorio está implicado en la captación del oxígeno (O2)
contenido en el aire atmosférico, y en la eliminación del dióxido de carbono (CO2)
sintetizado en el organismo como producto de desecho, asegurando el
intercambio gaseoso entre el aire atmosférico y la sangre.
4. Beneficios sobre el sistema nervioso: Serna. (2004, p.80), los beneficios
que el deporte tiene sobre el sistema nervioso vegetativo, son que permite un
equilibrio entre el sistema Simpático (Acelerador) y el parasimpático (Frenador),
reduciendo los niveles de ansiedad y agresividad, lo que por supuesto favorece
funciones vitales. De igual modo, sobre el Sistema Nervioso Central, produce una
progresiva disminución del esfuerzo necesario para la realización de la actividad
física, lo que mejora los gestos, movimientos, permitiendo en definitiva la
automatización del ejercicio.
Por otra parte Florence (2009,p.130), los efectos que el deporte, tienen
sobre el sistema nervioso, son en el mejoramiento de las capacidades
coordinativas, tales como velocidad de percepción, velocidad de reacción gestual,
junto con las conseguidas en el sistema músculo-osteo-articular permite
autonomía física, mejorando el funcionamiento de órganos internos.
5. Beneficios sobre la fuerza muscular: según criterios de Florence (2009,
p.133), el deporte entre sus beneficios destaca el mejoramiento de la fuerza
muscular, lo cual es necesario para mantener una calidad óptima de vida, ya que
hoy día sus deficiencias son consideradas una de las causas de envejecimiento
precoz, entendiendo por envejecimiento la pérdida de la eficacia o del
funcionamiento; en este caso que cuando se pierde peso muscular hay una
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concomitante reducción en el metabolismo basal. Frecuentemente esta reducción
del metabolismo basal no va acompañada de una disminución en la ingestión de
calorías en la dieta, y el resultado es el comienzo de aumento de los depósitos
grasos
De igual modo, Gottau (2013, p.153), refiere que durante mucho tiempo se
ha promocionado el deporte, como el ideal para mantener la forma física y la salud
en condiciones, sin embargo, en la actualidad, es importante reconocer los
beneficios de combinar este tipo de actividades con el entrenamiento de la
fuerza, debido a sus grandes aportes sobre las demás actividades, la salud y la
calidad de vida.
Es por ello que el entrenamiento de fuerza , logrado mediante el deporte
permiten tonificar o desarrollar masa muscular ofreciendo muchas
ventajas, entre las cuales se pueden señalar; que al desarrollar los músculos y la
fuerza de los mismos, los órganos internos se mantienen en sus correctas
posiciones y su funcionamiento se optimiza, mejorando la digestión, el tránsito
intestinal, la respiración y la salud cardiovascular, además mejoran la postura,
porque los músculos implicados en el mantenimiento de la posición erguida se
encuentran bien tonificados, y por ultimo aumenta el gasto de calorías, al
incrementar la masa muscular se eleva el metabolismo basal y el cuerpo quema
más calorías, aún estando en reposo.
Así mismo, Vera (2008), señala que toda actividad física, brinda beneficios
sobre la fuerza muscular, ya que permite mejorar la apariencia física, porque no
sólo favorece la correcta postura corporal sino que tonifica evitando flaccidez,
ubicando de mejor manera cada uno de los músculos, que al estar firmes,
mantienen su posición adecuada. Lo que indudablemente amortigua los cambios
del envejecimiento en donde, típicamente, se pierde masa magra y junto a esta, se
degrada la funcionalidad del individuo a medida que aumenta la grasa corporal.
Por esa misma razón, reduce las probabilidades de aumentar de peso con el paso
de los años.
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6. Beneficios sobre el Sistema Endocrino: para Cooper (2009,p.139), otro
de los beneficios que el deporte tiene para el ser humano, es que actúa sobre el
Sistema Endocrino, mejorando la estimulación de hormonas, además tiene
beneficios sociales y psicológicos, ya que aumenta autoestima, motivación, reduce
estrés y mejorando el funcionamiento metabólico en general. En tal sentido, Selye
(2007), refiere que el Sistema Endocrino comprende un complejo sistema
biológico de células, tejido, además de mediadores bioquímicos que exceden el
concepto clásico de explicarlo como un conjunto de glándulas y hormonas.
Por ello, el autor en referencia, considera que el deporte en general es un
estímulo capaz de activar y modificar la actividad endócrina, siguiendo diversas
vías, para una mejor adaptación tanto física, como psíquica, accediendo a la
posibilidad de lograr un rendimiento adecuado a las exigencias planteadas.
En conclusión, para la autora de la investigación, se considera fundamental
hacer deporte, por ser ello la forma más eficaz de cuidar la salud y mejorar el
estado o acondicionamiento físico. En razón de ello, considera importante tomar
en cuenta de manera generar los beneficios que el deporte aporta a la salud, en
este caso los estudiantes de las escuelas d formación deportiva en la ciudad de
Barranquilla.
2.8. Método de investigación Fenomenológico
La investigación cualitativa, necesita métodos de estudios, que permitan
observar al ser humano como un ente indivisible, singular y único en el mundo,
que vive, siente y percibe de manera individual o propia, siendo su objetivo
analizar la fenomenología como método de investigación, proporcionando
elementos que le permitan al investigador realizar estudios de tipo cualitativo
ofreciendo una óptica diferente. En tal sentido, el método fenomenológico no parte
exclusivamente del diseño de una teoría, sino del mundo conocido apoyado en un
análisis descriptivo en base a las experiencias compartidas de los participantes de
dicha investigación.
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En atención con lo señalado, es posible analizar los procesos y estructuras
sociales, para interpretar la realidad del fenómeno estudiado, tal el caso de la
gestión educativa y como incide en la transformación de las escuelas de formación
deportiva de la ciudad de Barranquilla. Por lo tanto a través de este método, es
posible lograr una descripción del fenómeno de estudio de manera completa y no
prejuiciadamente, donde se refleje la realidad vivida por la persona, su mundo y su
situación de la forma más auténtica. En tal sentido el método fenomenológico se
enfatiza en las etapa descriptiva, estructurar y la etapa de discusión de resultados
En forma similar Husserl E. (2006), refiere que la fenomenología lejos de
ser un método de estudio, es una filosofía para entender el verdadero sentido de
los fenómenos, ya que es una secuencia de pasos e ideas que dan un resultado
científico. Así mismo cuestiona la filosofía positivista por el énfasis dado a la
viabilidad de un conocimiento exacto, objetivo y neutro, cuestionando el método
experimental como único camino válido para investigar al ser humano a través del
estudio de las vivencias.