MODELOS DE APRENDIZAJE DE MODELOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURALA LECTURA Y LA ESCRITURA
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAUNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTILESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL
Esp. HERMELINA ACEVEDOEsp. HERMELINA ACEVEDO
FUNDAMENTOS QUE TIENEN FUNDAMENTOS QUE TIENEN INGERENCIA EN EL INGERENCIA EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO DESARROLLO DEL PROCESO LECTO-ESCRITORLECTO-ESCRITOR
PEDAGOGICOSSICOLOGICOSLEGALESSOCIOLOGICOSEPISTEMOLOGICOSAXIOLOGICOS
DE LO PEDAGOGICODE LO PEDAGOGICO
LOS MODELOS DE ENSEÑANZALOS MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELO CONDUCTISTA
MODELO CONSTRUCTIVISTA
DE LO SICOLOGICODE LO SICOLOGICO
COMO APRENDENDE UNA COMO APRENDENDE UNA PERSONA Y COMO FUNCIONA EL PERSONA Y COMO FUNCIONA EL
CEREBROCEREBRO
ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA REALIDAD DE OTRA MANERA POR QUE REALIDAD DE OTRA MANERA POR QUE SOLO EN LA MEDIDA EN QUE SEAMOS SOLO EN LA MEDIDA EN QUE SEAMOS CAPACES DE VER LA DE OTRA MANERA, CAPACES DE VER LA DE OTRA MANERA, ES POSIBLE CAMBIARLA.ES POSIBLE CAMBIARLA.
FRANK KAFKAFRANK KAFKA
NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NADA A SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO NADA A SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO QUE PUEDE HACER ES AUMENTAR EL QUE PUEDE HACER ES AUMENTAR EL DESEO DE APRENDER. CADA CUAL DESEO DE APRENDER. CADA CUAL APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS DESEOS.APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS DESEOS.
ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA REALIDAD ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA REALIDAD DE OTRA MANERA POR QUE SOLO EN LA DE OTRA MANERA POR QUE SOLO EN LA MEDIDA EN QUE SEAMOS CAPACES DE VER LA MEDIDA EN QUE SEAMOS CAPACES DE VER LA DE OTRA MANERA, ES POSIBLE CAMBIARLA.DE OTRA MANERA, ES POSIBLE CAMBIARLA.
FRANK KAFKAFRANK KAFKA
NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NADA A NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NADA A SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO QUE PUEDE SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO QUE PUEDE HACER ES AUMENTAR EL DESEO DE APRENDER. HACER ES AUMENTAR EL DESEO DE APRENDER. CADA CUAL APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS CADA CUAL APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS DESEOS.DESEOS.
No tenemos suficiente tiempo, ni No tenemos suficiente tiempo, ni energía, ni recursos para hacer energía, ni recursos para hacer las cosas mal. Por eso hay que las cosas mal. Por eso hay que hacer lo que se debe hacer y yahacer lo que se debe hacer y ya
PARA REFLEXIONARPARA REFLEXIONAR
CICLOS EDUCATIVOSCICLOS EDUCATIVOS
0 6 10 17
NOCIONAL CONCEPTUAL FORMAL CATEGORIAL CIENTIFICO
EL LENGUAJE SE ADQUIERE EN UN PROCESO EL LENGUAJE SE ADQUIERE EN UN PROCESO SIMBOLICOSIMBOLICO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
UN
CONOCIMIENTO LO
USA
ASIMILACIÓN ACOMODACION ADECUACION
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
0 2 7 11 15SENSOREOMOTRIZ PREOPERACIONAL OPERACIONES OPERACIONES
CONCRETAS FORMALES
DESARROLLO HUMANO DESDE DESARROLLO HUMANO DESDE LA PERSPECTIVA DEL AREA DE LA PERSPECTIVA DEL AREA DE
HUMANIDADES, LENGUA HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANACASTELLANA
INDICIOS: PASAMOS DE ... A...
1. ...de la cultura del libro a la cultura de la imagen.2. ...de lo rural a lo urbano.3. ...de la moralidad unitaria a una eticidad plural4. ...de la socialización centrada en la familia a otra
diversificada: la calle, el “afuera”, los media.5. ...de los paradigmas incuestionables a los provisionales. 6. ...de los futuros “predecibles” a los futuros “inciertos”.7. ...de lo individual a lo masivo.8. ...de los tiempos lentos a los tiempos rápidos.9. ...de lo sagrado religioso a lo profano laico.10. ...de lo estructurado y sistemático a lo fragmentario y
discontinuo. “EL CAMBIO COMO NORMA”
“EL FUTURO SE LLAMA INCERTIDUMBRE”
(J-F. Lyotard: La condición posmoderna)
EL AREA DE HUMANIDADES, LENGUACASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
pretende
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
como
GRAMATICAL
SEMANTICA
TEXTUAL
PRAGMATICA ORGANIZATIVA ENCICLOPEDICA
POETICA LITERARIA
EJES ENFOQUEdesde con un
SEMIOTICO FUNCIONALC S CT ESTE. ETICO
L A C O N S TITU C IO N
L A L E Y 1 1 5
P L A N D E C E N A L
L IN E A M IE N TO S
E S TA N D A R E S
E L 2 3 4 3
con tem p lan d o
L E G A L
C O N S TR U C TIV IS M O
P E D A G O G IAC O N C E P TU A L
P E D A G O G IATR A D IC IO N A L
in vo lu c ran d o
P E D A G O G IC O
R ITM O S D EA P R E N D IZ A JE
P R O C E S O S D EP E N S A M IE N TO
N U C L E O SD E IN TE R E S
C O M P L E G ID A DC O N C E P TU A L
oservan d o
P S IC O L O G IC O
L A C O M U N IC A C IO NC O TID IA N A
L O S A C TO SD E O R A L ID A D
L A P A L A B R AE S C R ITA
ab ord an d o e lcon oc im ien to d esd e
E P IS TE M O L O G IC O
L A R E L A C IO NL E N G U A JE Y
S O C IE D A D
recon oc ien d o
S O C IO L O G IC O
A M O R
R E S P E TO
TO L E R A N C IA
D IG N ID A D
H O N E S TID A D
C O N F IA N Z A
L O S V A L O R E S
p rom ovien d o
A X IO L O G IC O
se d an d esd e lo
L O S F U N D A M E N TO S
ENFOQUEENFOQUESEMIOTICOSEMIOTICO
FUNCIONAFUNCIONALL
EJES
CONSTRUCCIONE INTERPRETACION
TEXTUAL
CONSTRUCCIONDE SISTEMAS DE SIGNIFICACION
ESTETICA ASOCIADA ALLENGUAJE Y A LA CULTURA
ETICA ASOCIADAAL LENGUAJE
HABILIDADESCOMUNICATIVAS
ESCUCHAR
ESCRIBIR
HABLAR
LEER
COMPETENCIAS
GRAMATICAL
TEXTUAL
SEMANTICA
LITERARIA
POETICA
PRAGMATICA
ENCICLOPEDICA
NIVELES
USO
CONSTRUCCIONDE SIGNIFICADO
EXPLICACION
CONTROL
1
3
2
4
Mg. Humberto Motta Ávila
En teoría, un estudiante o ser humano COMPETENTE es el que combina efectivamente cuatro tipo de saberes:
• Un saber CONCEPTUAL (o simplemente “saber”)• Un saber PROCEDIMENTAL (saber hacer)• Un saber ACTITUDINAL (Saber ser)• Un saber METACOGNITIVO (Saber aprender)
En nuevas situaciones o contextos
GRACIAS
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