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Educación Continua
Facultad de Educación de laPontificia Universidad Católica del Perú
Modelo de formacióncontinua
Facultad de Educación de laPontificia Universidad Católica del Perú
Modelo de formacióncontinua
Rita Carrillo Robles
Alberto Patiño Rivera
Martha Santiváñez Arias
Educación Continua
© PontificiaUniversidadCatólicadelPerú
FacultaddeEducación
PontificiaUniversidadCatólicadelPerú
Av.Universitaria1801–SanMiguel,Lima.
PáginaWeb:facultad.pucp.edu.pe/educacion
https://facultad.pucp.edu.pe/educacion/formacion-continua/
Primeraedicióndigital:junio2021
JefadeEducaciónContinua:MarthaSantiváñezArias
CoordinadoraEjecutivadeEducaciónContinua:RitaCarrilloRobles
Cuidadodeedición:RitaCarrilloRoblesyMarthaSantivañezArias
Correctordeestilo:LuisNatersLanegra
Diseñodecarátulasylíneagráfica:PaulPinedoCalle
Diagramación:OlgaTapiaRivera
Modelo de Formación Continua por la Facultad de Educación de la PontificiaUniversidadCatólicadelPerúsedistribuyebajounaLicenciaCreativeCommonsAtribución-NoComercial-CompartirIgual4.0Internacional.
HechoelDepósitoLegalenlaBibliotecaNacionaldelPerúN°2021-06333
Reproducción: La información contenida en este documento puede ser reproducida de forma totalo parcial, comunicando previa y de manera expresa a los propietarios de los derechos de autor, ymencionandoloscréditosylasfuentesdeorigenrespectivas.
Elcontenidodeestedocumentoesresponsabilidaddesusautores.Lasideas,afirmacionesyopinionesexpresadas por los autores son de su exclusiva responsabilidad y no necesariamente reflejan lasopinionesdelaFacultaddeEducacióndelaPontificiaUniversidadCatólicadelPerú.
ISBN:978-612-48288-4-3
Rita Carrillo Robles
Alberto Patiño Rivera
Martha Santiváñez Arias
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Educación Continua
Contenido
Presentación 7
I. La formación continua en la Facultad de Educación 8
1.1. Enfoqueypropósitosdelaformacióncontinua 8
1.2. Objetivosdelaformacióncontinua 9
1.3. MarcoreferencialparalaformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación 9
1.4. LíneasdeacciónparalaformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación 12
1.5. ModalidadesdelaformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación 14
II. Desarrollo del modelo formativo 18
2.1. Secuenciadidácticadelmodeloformativo 18
Fase1.Reflexionar 18
Fase2.Reconstruir 18
Fase3.Diseñar 19
Fase4.Aplicar 19
2.2. Elementosdelmodeloformativo 19
III. Oferta formativa 36
IV. Referencias 37
V. Anexo 38
Anexo 1: Principios formativos para los procesos de formación continua38
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Presentación
La Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú(FAEPUCP)ofreceprogramasdeformacióncontinuaquebuscanactualizarlosconocimientos y estrategias de los profesionales de la educaciónmediante laampliaciónyfortalecimientodesuscompetenciasconlafinalidaddecontribuiraunmejorservicioeducativoenelámbitonacional,tantoenlaeducaciónbásicacomoenlaeducaciónsuperior,yenlosámbitosformalynoformal.
En el marco de las políticas y normas establecidas por la Universidad,la formación continua de la FAE genera oportunidades de capacitación yperfeccionamiento para distintos profesionales vinculados con el sectoreducativoatravésdelusodedistintasmodalidadesformativas.
Elpresentedocumentoexponeelsustentoteóricoydidácticodelaformacióncontinua en la FAE. Se describen las modalidades y el desarrollo del modeloformativopuntualizandosusecuenciadidácticaencuatrofases,suselementos,y lasofertas formativasactualesydeproyeccióna futuro.Asímismo,orientael diseño, la implementación y el desarrollo de las diversas propuestas con lafinalidaddecontinuarconlamejoradecapacidadesparaaprenderaaprender,reflexionarymejorarlaprácticaprofesional.
DianaMercedesRevillaFigueroaDecana
FacultaddeEducación
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I. La formación continua en la Facultad de Educación
1.1. Enfoque y propósitos de la formación continua
Para la PUCP, la formación continua es el proceso de aprendizaje permanente, queenriquecelasdiferentesáreasodimensionesqueintegranlacomplejidaddelserhumano:personal,espiritual,moral,laboral,social,cultural,etcétera(PUCP,2010).Seorientaaofreceroportunidades de capacitación y perfeccionamiento que contribuyen con la formaciónintegraldelosprofesionalesvinculadosalaeducación;conello,pretendemejorarlacalidaddel servicio prestado en las instituciones a las que pertenecen. Bajo este marco, la FAEPUCPofreceprogramasdeformacióncontinuaalosprofesionalesdedicadosaladocencia,tantoenlaeducaciónbásicacomoenlaeducaciónsuperior,ytambiénaotrosprofesionalesque se desempeñan en áreas afines a la labor educativa desde una perspectiva flexible,multidisciplinarydeexcelenciaacadémica.
Enlaformacióncontinua,eldocenteparticipantees,porunlado,unenseñanteestratégicoy, por otro, un aprendiz (Monereo,Castelló yClariana, 1999). Por ello, esta formación leofrece un conjunto de herramientas para que pueda interpretar, analizar y enfrentar lassituacionesenlasqueactúa.Conesteobjetivo,esfundamentalquelosdocentestransformensusprácticasconelfindeatendertodoslosdesafíosqueestaimplica.Porello,laformacióncontinua debe enfocarse en promover un proceso de crecimiento del profesional de laeducaciónapartirdesupropiaexperienciaenelqueincorpore,especialmente,lareflexiónsistemáticasobresupráctica.
Consideramos que la reflexión sobre la práctica profesional fomenta el aprendizajepermanente,propicialaconstrucciónyreconstruccióndelsaberprofesionaldelparticipante,ypromuevelaposibilidaddetomardecisiones.Todoellorequieredeldesarrollodehabilidadesparaplanificar,orientaryevaluarlospropiosprocesoscognitivos,apartirdeloquesehaceposiblelatomadedecisionessobreloscontenidosaenseñar,sobrelasestrategiasaaplicar,ysobresuactuaciónenelámbitolaboral.Deestamanera,laformacióncontinuapromuevequeelparticipanteenfrentelosdistintosretosdesuvidaprofesional.
LaformacióncontinuadelaFAEpresentaunapropuestaformativaabiertayflexiblequepermitelaarticulaciónverticalentreelpregradoyelposgrado.Losprogramasydiplomatu-rascombinancomponentesvirtualesysemipresenciales,loquedalaposibilidaddeconvocaraprofesionalestantodelámbitonacionalcomoregional.
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1.2. Objetivos de la formación continua
ElÁreadeFormaciónContinuadelaFAEasumelossiguientesobjetivos:
1.3. Marco referencial para la formación continua en la Facultad de Educación
Losprogramas de formación continua son oportunidades para ampliar y enriquecer laexperiencia formativa de los participantes para responder a las necesidades e interesespropios de su comunidad y de la institución en la cual se desempeñan profesionalmente.Estossedesarrollanbajoelenfoque de competenciasque,talcomoseñalaPerrenoud(2006),implicalaintegracióndeconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresparaenfrentarconéxitosituacionesestructuradaslasplanificadasenelprocesoeducativocomotambiéndeincertidumbrelassurgidasdemaneraespontáneayquetambiénsuponenunaoportunidaddeaprendizaje,queposibilitanlaactuaciónprofesional.Consideramos,porlotanto,quelascompetenciassecrean,reconstruyen,yactualizanalolargodeldesempeñoprofesionaly en las distintas actividades laborales. Los aprendizajes promovidos son significativosen lamedida en que son contextualizados y útiles para el desempeño profesional de losparticipantes.
Figura 1.Marcos referenciales que
sustentanelenfoque por com-
petencias para la formación conti-
nuaenlaFAE.Elaboraciónpropia.
mpetencias
Aprendizajeautónomo
Aprendizajesignificativo
Prácticareflexiva
Competencias
Aprendizajeautónomo
Aprendizajecolaborativo
Aprendizajesignificativo
Prácticareflexiva
Reestructuracióndel
aprendizaje
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ComoseñalanSerranoyPons,“elaprendizajeesunprocesoinstrumental,puedeserguia-doporlainteracciónconotraspersonas,enelsentidodeque‘losotros’sonpotencialesge-neradoresdecontradiccionesqueelsujetoseveráobligadoasuperar”(2011,p.6).Enestesentido, loqueaprendemosseproducealconfrontarunnuevocontenidocon lossaberesprevios;enesteproceso,debemosgenerar lasrelacionessustantivasentreambosconoci-mientosparapropiciarelaprendizaje significativo.
Larelacióndelaprendizaje significativoconlascompetenciassesustentaenquenuestrosprogramasnosolobuscantransmitirlossaberespromovidosporestos,sinotambiénorien-tar ymejorar la prácticaprofesional demanerapermanente a travésde su aplicación.Enconsecuencia,esimportanteproponeralosparticipanteseldesarrollodetareas auténticas basadasencasosreales,querespondanalasnecesidadesdesucontextolaboral.
Deestamanera,laformacióncontinuarequieredelapermanente reflexión, regulación y reinterpretación de la práctica profesional desarrolladapararesponderalosproblemascomple-josdelaprofesión,yalosplanteamientosdelosenfoquespráctico,reflexivoysociocrítico.Estaspropuestasbuscan,atravésdeldiálogodemocráticoydelatomadedecisionesdefor-maconsensuada,laparticipacióndelosactoreseducativosparaposibilitarlaconstruccióndesignificadosquedansentidoalaprácticaeducativa.Desdeestaperspectiva,elactornosoloaplicapropuestasformativasbrindadasenlosdiferentesprogramas,sinoqueparticipaconotrosenlaconstrucciónyreconstruccióndesuquehacerprofesionalapartirdelare-flexiónsobresuprácticaylainvestigaciónquerealizasobreesta.
Nuestrosprogramasbuscanquelosparticipantesadquierandestrezasparamanejarhe-rramientas,procedimientosyactitudesenelusodelasTIC;logrenconocimientosdeespe-cializaciónynuevoslenguajes;ydesarrollencapacidadesparaelaprendizajeatravésdeunaactuaciónautónoma,protagónica,colaborativa,ydeatenciónaladiversidadyalosdesafíos.
Asímismo,elaprendizaje autónomoesunadelascaracterísticasdelaformacióncontinuayunodesuspilares,yaqueenelsigloXXIconstituyeunacapacidadfundamental.Consideraquelosparticipantesdebendesarrollarsuaprendizajeporsímismos,aprender a aprenderporpropiointerés,partiendodeconocimientospreviosydesurolprotagónico.
Enesesentido,aspiramosaconstruirunaprendizaje autónomo,pero,además,interactivo, reflexivo, colaborativo y en red, multidisciplinar, e innovador.Elaprendizajedelosparticipantescentrodenuestraactividadpedagógicasegeneraenentornoseducativosvirtuales,que,segúnBarberà,BadíayMominó(2001),secaracterizanpor:
• Crearunmarcodecooperacióndidácticaentreelprofesorylosparticipantes.
• Utilizarunlenguajequefacilitelacomprensiónmutuaentredocenteyparticipante,asícomoprocesosdediscusióneintercambiodepareceres.
• Proporcionarunespaciodeinteracciónqueintegrelaaccióndelprofesorydelpar-ticipante,enelqueelaprendizajeseproduzcamedianteelacompañamientodeldo-cente.
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Educación Continua
• Favorecereldesarrollodeactividadesenunainteracciónvirtualenmarcadaenzonasdedesarrollopróximomediantelaformacióndecomunidadesvirtualesdeenseñan-zayaprendizaje.
• Incluirtareasauténticasquerespetenlarealidadyqueincluyandiversosnivelesdedificultad.
• Posibilitareldesarrollodehabilidadesdealtonivelquefacilitenlaconstruccióndelconocimientodemanerasólidaycompleja,atravésdelestablecimientoderelacio-nessignificativasentreelconocimientoqueseposeeyelnuevoaporte.
Ennuestraspropuestasformativas,elparticipantetieneunrolfundamentaleneldesa-rrollodesuspropiosaprendizajes,demodoquedebeautogestionar,autorregular,autoeva-luaryestableceraccionesdemejorademododireccionado.Enesesentido,laadquisicióndeconocimientosycompetenciasleresultanútilesyrelevantesparalograrsusobjetivosyapli-carlosdeformapráctica.Desdeestaperspectiva,requierereflexionarsobresusnecesidadesypotencialidadesparaasumirlasactividadesacadémicasconresponsabilidad.Estosapren-dizajespermitendesarrollarhabilidadesparacontinuaraprendiendoenel futuroyseguirtomandodecisionespedagógicassobrelabasedeevidencias.Ellosuponeincorporaralgunosaspectosrelacionadosconsercapazdecontinuaraprendiendodelainvestigacióneducativa,delasprácticasdeotrosydesupropiapráctica(Badia,2018).
Aldesarrollarelaprendizaje autónomo, esnecesario tenerencuenta factorescomo lamotivación,elroldeldocente,elaprendizajeactivo,eltrabajoengrupos,laevaluación,yelusodeestrategiasyderecursosparagenerarreflexión,análisisyautogestión.
Como el aprendizaje es un proceso en el que se aprende de los otros y con otros, implica la co-construcción, que requiere colaboración. Enelaprendizaje colaborativo,elco-nocimientoesdefinidocomounprocesodenegociaciónodeconstrucciónconjuntadesigni-ficados,yestoaplicaparatodoelprocesodeenseñanza-aprendizaje(Roselli,2016).Esdecir,elparticipantetomaelprocesodeaprendizajecomounaconstrucciónpersonalydeequipo,yelprofesorseconvierteenelorientadordelaconstruccióndeesteconocimiento.
Graciasalrolprotagónicodelparticipante,sehaceposiblelapráctica reflexiva;esta,talcomoseñalaPerrenoud,es“lacapacidaddeiryvenirdeloparticularalogeneral,deencon-trarmarcosdeinterpretaciónteóricosparadarcuentadeunasituaciónsingular,asícomodeidentificarrápidamenteincidentescríticosoprácticasquepermitandesarrollarocues-tionarunahipótesis”(2006,p.110).Elejerciciodereflexiónimplicalaejecucióndemúltiplesacciones;porello,elentornoenelquesedesenvuelveprofesionalmenteelparticipanteseconvierteenelespacioprivilegiadoparareflexionaren laacciónysobreesta.Así,elsaberindividualycolaborativoseconstruyeapartirdelaexperienciacomopuntodepartidaparateorizaryenriquecerseprofesionalmente.
Enrelaciónconelparticipantequeesdocente,Baillauquès(2005)señalaquenosedebeolvidar la importanciade la reflexiónsobresímismo.Esdecir,esnecesarioqueasumauncompromisocrítico,yestablezcaunretornoounareflexiónacercadelasrepresentaciones
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delasprácticasdeenseñanzaydesímismoensupropiadocencia.Paraello,requiereconocersusexpectativasylasdelacomunidad,cuestionarlasrespectodeotras,yrenunciaradeter-minadosvalores,creenciasyconvicciones.Esdecir, implicauncuestionamiento al quehacer desde el ser y el deber ser.Seesperaque,enelprocesoformativo,lareflexiónsesitúecomounapermanenteconfrontaciónyanálisisentreunaprácticaimpuesta,unaprácticadeseadayunaprácticaasumida,demodoqueseconstituyaenelpuenteentreloquesehace,loquesedeseahacer,yloqueseñalanlasteoríasypropuestascurricularesparaconvertirseenunaformación continua para el cambio.
Paraeldesarrollodelaprendizaje,esnecesarioconsiderarelconocimientoprofesional,quebuscaconsolidarlosprocesosdeaprendizajedesarrollados.AsumiendolosaportesdeSanjurjo,consideramosque“eldesafíodelaformaciónconsisteentonces,enlaposibilidaddesuperarsaberesfragmentadosysimplificadoresyaportaraldesarrollodelpensamientocomplejoqueposibilitelaarticulacióndelosaportesteóricosenfuncióndelacomplejidaddelasprácticas”(2017,p.126).
Elaprendizajeenlaformacióncontinuarequierecrearunespacioenelqueseindague,ysecuestioneelseryelhacercomoprofesional;secuestionensusfuncionesysufigura;sepregunteporsuquehaceryporlosobjetivosdesupráctica;yserevisencontenidosymé-todosdesdeunamiradadeltrabajomultidisciplinarymulticultural,quepermitasalirdelospropioscontextosypromuevalacreacióncolaborativa.Conello,sebuscareorientarlalaboreducativa;evaluarelprocesoylosresultadosparalograrlamejoradesdeunaparticipaciónindividualycolaborativa;yhacerdeestaexperienciaunaoportunidadparaelaprendizajesignificativo,yparalaintegracióndelateoríaylapráctica,queposibilitanlaconfiguracióndenuevascompetencias.
Lacolaboraciónentrelosparticipantesesunadelasclavesparalamejoradesupráctica.Estaformadetrabajoenequipofacilitalareflexióncríticayconstructivadelaprácticaedu-cativa.Losproblemaspedagógicosydidácticosenelauladejandeserunasuntoindividualparaconvertirseentemasquerequierenserafrontadosyresueltosporlacomunidadimpli-cada(Badia,2018).
Ensíntesis,lapropuestadeformacióncontinuadelaFAEsecentraenpromovervínculospersonalespositivos,enestimularelcompromisodelosparticipantesconsupropioprocesodeaprendizaje,enfomentareltrabajocolaborativoy,especialmente,enanimaralareflexióncontinuasobrelapráctica.
1.4. Líneas de acción para la formación continua de la Facultad de Educación
LosprogramasofrecidosporlaFAEseagrupanenlíneasdeacción,quepermitenestable-cerlosámbitosdeintervencióndelosprogramasenelmarcodelaespecializaciónylasnece-sidadesdeformacióncontinuadelosparticipantes.Laslíneaspropuestassonlassiguientes:
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• Formación para la Educación Básica y Superior.Enesta línea,seagrupan lospro-gramasqueatiendenlasnecesidadespropiasdelejerciciodocenteenEBR,comolaplanificación,ladidáctica,laevaluación,latutoría,lainnovaciónyelacompañamien-todelparticipantedeeducaciónbásicaregular.Algunasdiplomaturasdeespecializa-ciónquepertenecenaestalíneasonlossiguientes:
ȃ OrientaciónEducativa,TutoríayConvivenciaEscolar;
ȃ NeuropsicopedagogíayProcesosCognitivos;
ȃ DidácticadelaMatemáticaenlaEducaciónPrimaria;
ȃ DidácticadelaLecturayProduccióndeTextosEscolaresparalaEducaciónPri-maria;
ȃ GestióndelaFormaciónyCapacitación;
ȃ PrácticaReflexivaparalaFormación;y
ȃ DesarrolloProfesionalDocente.
Asímismo,segeneranespaciosparaeldiálogoeintercambioatravésdewebinarios, queposibilitanunaaproximaciónteóricayprácticasobretemascoyunturalesenlosnivelesdeeducaciónbásicaysuperior.
Enel futuro, esta líneade acciónnospermitiráplantearpropuestasde formacióncontinuaqueatiendaneldesarrollointegraldelestudiantedeambosniveles,yqueincorporenlasartes,lasciencias,eldeporte,lasalud,elemprendimiento,eldiseñoderecursosparaelaprendizaje, lametodologíaSTEM(science, technology, engineering and mathematics),entreotras.
• Políticas educativas y gestión de la educación.Enestalínea,seencuentranlasdi-plomaturasdeespecializaciónenGestióndeOrganizacionesEducativasEscolares,yPolíticasEducativasyDesarrolloRegional.Estosprogramastrabajancompetenciasparaeldiseño,ejecuciónyevaluacióndepolíticaseducativasanivelregionaleinsti-tucional,asícomoparalagestión,liderazgo,promociónyevaluacióndeorganizacio-neseducativasatravésdelconocimientoylaaplicacióndeherramientasdegestiónpedagógica,institucionalyadministrativa.
• Equidad y educación inclusiva.Enestalínea,seubicaladiplomaturadeespecializa-ciónenEducaciónInclusiva:AtenciónalasNecesidadesEducativasEspeciales.Esteprogramapermitedesarrollarcompetenciasprofesionalesypersonalesenelmarcode la educación inclusiva, y formular proyectos socioeducativos innovadores paraunaatenciónpedagógicaconequidadycalidad.
Próximamente,esperamosofreceralosdocentesespaciosdediálogoeintercambiodeestrategiasquepermitanatenderalosestudiantesconcapacidadesdiferentesenlosdistintosnivelesdeeducación.
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• Educación y tecnologías de la información.Estalíneapermitedesarrollarcompeten-ciasdigitalesparaintegrareducativamentelasTICenelquehacereducativo,comoladiplomaturadeespecializaciónenUsoPedagógicodelasTecnologíasdelaInforma-ciónyComunicaciónparalaDocencia,ywebinariosqueabordanelementosteóricosyestrategiasparaincorporarlastecnologíasenelquehacerdocente.
• Enseñanza de idiomas.Estalíneabuscaespecializaralosparticipantesenenfoques,planificaciónymetodologíapropiosdelaenseñanzadelosidiomasespañoleinglés.Enestecaso,contamosconladiplomaturadeespecializaciónenEnseñanzadelIdio-maEspañolaHablantesdeOtrasLenguas.
Estaslíneasseactualizandeacuerdoconlasdemandasdelcontextoyconlasoportuni-dadesdeinnovacióneducativa.
1.5. Modalidades de la formación continua en la Facultad de Educación
Losprogramasdeformacióncontinuasehanvenidodesarrollandoenlasmodalidadespresencialyadistancia.Enatenciónaladiversidaddelosusuarios,priorizamoslaeducaciónadistanciaporserunamodalidadversátilquepermitesuperar,enlaformaciónprofesional,eltiempo,elespacioyladistancia.
Laconcepcióndeeducaciónadistanciabidireccional-graficadaenlafigura2-haperma-necidovigenteennuestraprácticadeeducaciónadistanciapormuchosaños,aundurantenuestrasprimerasincursionesenelusodelasTIC.
Figura2:ElementosdelaEaD.Elaboraciónpropia.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Recursos para el aprendizaje(impresos, audiovisuales y virtuales)
Universidad Practicante:Aprendizaje autonomo
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Sinembargo,enlaúltimadécadadelsigloXXyenlaprimeradelsigloXXI,conunacom-prensiónmásampliadelusodelasTIC,elmodelodeeducaciónadistanciahaexperimentadocambios.Enestecontexto,surgennuevosparadigmascentradosenlainteraccióndidácticayenelaprendizaje.
Losentornosvirtualesdeaprendizajesonespaciosimportantesparaimplementarpro-gramasquepermitanalosparticipantesformarsedemaneracontinuaenexperienciascen-tradasenperspectivaseducativasen lasque la interaccióncon lospares, la reflexióny laconstruccióncolaborativadelconocimientosonaspectoscentrales(GrosySilva,2005).
Laubicuidaddelosrecursosparaelaprendizajehadadolugaraqueelactodeaprenderseaunaexperienciamásdistribuidaeneltiempoyenelespacio.Losdispositivosportátilesseestánconvirtiendoenparteintegraldenuestroaprendizajeubicuo,queimplicalaoportu-nidaddeaprendertodoeltiempoyentodolugar.Agregadoaloanterior,elsurgimientoylaampliacióndelasredessocialesmuestranunapotencialriquezaparagenerarcomunidadesdeaprendizaje.
Comosehadetalladoenelmarcodereferencia,eldesarrollodenuestrasactividadesdeformacióncontinuatienecomofinalidadvalorarlasexperienciascercanasysignificativasdecadaparticipantedesdeunaprendizajeinteractivoydinámicoqueinvolucralainteraccióndeesteconotrosagentes,comocompañeros,docentes,especialistasinvitados,yotrosmediosyrecursos.
Comonuestromodeloestácentradoenelparticipanteysusaprendizajes,seproponedesarrollarunametodologíaabiertayflexible,queofrezcaherramientasparaconstruirsupropioaprendizajeyquelohagaprotagonistaenlaapropiacióndelconocimiento.Asímismo,promueveunprocesodereflexióndesuprácticaprofesionalatravésdetresmodalidades.
Modalidad de educación presencial
Lasinteraccionesdedocentesyparticipantessedesarrollanenelmismoespacioytiem-poatravésdelusodelainfraestructurayequipamientodelaUniversidad.
Sesión
presencial =Orientacionesmetodológicas
yasesoríagrupal + Socialización +Actividadesde
colaboración
Requieredeladisponibilidaddetodoslosactoresdelprocesoformativo,ydebeincluirensusprocesospedagógicoselusodelaplataformaPaideiayherramientastecnológicasafindegarantizareldesarrollodelascompetenciasdelosparticipantes.
Esimportanteindicarque,enlapresencialidad,esnecesariodesarrollarlascompeten-ciasdigitalesexigidasporelsigloXXI,porloquenuestraspropuestaspresencialesincorpo-ranelusodelasTICcomosoporteyorientaciónparaeldesarrollodelosaprendizajes.Lasac-tividadesdeenseñanza-aprendizajesesustentanbásicamenteenlasincronía;sinembargo,
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eldocentedelcursoenriqueceestosprocesosincluyendoenestamodalidadlaplanificacióndeactividadesasincrónicasatravésdelentornovirtualdeaprendizaje(EVA).
EVA = Docencia + Recursosparaelaprendizaje
Modalidad de educación a distancia semipresencial o b-learning
La oferta de formación continua semipresencial permite desarrollar estrategias deaprendizajeparalaapropiacióndelcontenidoydesarrollodecapacidades,segúnlostiem-pos,ritmosyestilosdeaprendizajedelosparticipantes.
Esflexibleyadmite lacombinacióndeencuentrospresencialesyperíodosdeestudioautónomoenlostiempos,espaciosyritmosdelparticipante.
Lassesionespresencialessonencuentrosquesecaracterizanporofrecerespaciosdesocializacióny comunicaciónde las experienciasdentrodel campusuniversitario, brindarorientacionesespecíficasparaelestudio,yrealizaractividadesdeasesoríaycolaboraciónquefacilitenelaprendizaje.
Sesión
presencial =Orientacionesmetodológicas
yasesoríagrupal + Socialización +Actividadesde
colaboración
Losdocentesdeloscursosdesarrollanasesoríasindividualesogrupalespresencialesenunhorariopredeterminado.Estasactividadespermitenprofundizar losconocimientosdelcursoyexperimentarlacolaboración,asícomorealizarprecisionessobreeldesarrollodeloscontenidos,actividadesdemostrativas,modelado,ejercitación,etcétera.
Enestamodalidad,losEVAcomplementanelprocesodeenseñanza-aprendizaje.Estosposibilitanelestudioautónomode losparticipantesalserunespacioquebrindarecursosparaelaprendizajeyenelqueserealizalainteraccióndidácticaasincrónicaacompañadaporeldocentedelcurso.
EVA =Recursosparael
aprendizaje + Herramientasdeinteracción + Docencia
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Modalidad de educación virtual o e-learning:
Losprogramasdesarrolladosenlavirtualidadoe-learningexigenalosdocentesdeloscursoslaadquisicióndenuevascompetenciasdigitales,enparticular,yadaptarseaunservi-cioeducativocientoporcientovirtual,engeneral.
Enestecontexto,ele-learningseconvierteenlaalternativaviableparaacompañaralosparticipantesenlaadquisiciónprogresivadelascompetenciasdeformacióncontinuaquelaFacultaddeEducaciónsepropone.
Losentornosvirtualesdeaprendizajeseconviertenenelespacioquesostienenlospro-cesosdeenseñanza-aprendizaje,pues,ademásdecontenerlosrecursos,garantizanlainte-raccióndidácticasincrónicayasincrónicaentrelosagenteseducativosymediosyrecursos.
EVA = Recursos para el aprendizaje + Herramientas de interacción
sincrónica y asincrónica +Docencia y
Participantes
Losespaciosdecolaboraciónsesustentanenlaplanificacióndeactividadescolaborati-vasqueeldocenteproponeyquemediaatravésdeherramientasdecomunicaciónvirtualcomovideoconferencias,chat,wikis,etcétera.
Lassesionessincrónicasvirtualessecaracterizanporofrecerespaciosdesocializaciónycomunicacióndelasexperienciasatravésdelasherramientasantesmencionadas:
Sesión
sincrónica
virtual=
Orientacionesmetodológicas
yasesoríagrupal + Socialización +Actividadesde
colaboración
Enelmodelo,seabajolaformapresencial,e-learning o b-learning,eldocentedelcursoactúacomoguía,facilitador,mediadoryorientadordelprocesoydelainteracciónenelgru-po.Facilitarecursosparaaprender,informacióncomplementariaysituacionesdeaplicacióndecontenidosyprocedimientosqueseorientanatravésdelaprendizajesignificativo,laco-laboraciónparael logrodeobjetivos, laflexibilidad,etcétera.Potencialafiguracentraldelparticipanteenelprocesodeaprendizaje,fomentalacolaboraciónylaautonomíacomobasedeadquisicióndeconocimiento,acogeelespíritucrítico,ycreceatravésdeldesarrollodelatecnología.
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II. Desarrollo del modelo formativo
2.1. Secuencia didáctica del modelo formativo
LasecuenciadidácticadelmodeloformativodelaFAEpartedelaprácticareflexivaenlaqueloselementosprincipalessonlasexperienciasdecadaparticipanteensucontextoylareflexiónsobresuprácticaprofesional.Enestecontexto,elmodeloplanteaquelaformaciónseiniciavalorandolaexperienciapersonalyprofesionalparamejorareldesempeñolaboral,conelobjetivodeindagar,reflexionarydesarrollarpropuestas,apartirdelacríticayauto-crítica,quepermitanentrarenunprocesodecuestionamiento,indagación,análisisyexpe-rimentaciónquelollevealareconstruccióndesusconocimientos.Sedesarrollaatravésdecuatrofases,quesepresentanacontinuación.
Figura3:FasesdelmodelodeformacióncontinuadelaFAE.Elaboraciónpropia.
Fase 1. Reflexionar
Enespaciospresencialesovirtuales,elparticipanteanalizarádemanera individualsuprácticaprofesionalenbuscadesituacionessusceptiblesdesermejoradasatravésdelain-troduccióndecambios,reconociendoloselementospersonales,contextuales,cognitivosyemocionalespresentesensuactuación;ydelaidentificacióndeunconflicto,incidentecríti-co,tensión,inquietudopreocupación,quepropicielacontextualizacióndesdelaexperienciaydeterminacióndenecesidadeseducativas.Estareflexiónestaráorientadaporlatemáticadelcurso.
Fase 2. Reconstruir
Sonespaciosdiseñadosconlafinalidaddecomplementarycontrastarloscontenidosdecadacursoconlareflexiónrealizadaenlaprimerafase.Eldocentecobraespecialimportan-cia,puesdebeorientarelaprendizajedelosparticipantesenrelaciónconloscontenidosylareflexióninicial.
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AplicarDiseñarReflexionar Reconstruir
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Estaetapacorrespondealareconstruccióndeejesteóricosorientadoresparalaacción,la cual se realiza de manera colaborativa. Así mismo, da la posibilidad de fortalecer lashabilidadesparaaccederalainformacióncientífica,seleccionarlamásadecuadayaplicarlaparafundamentarlaprácticadocente(Badia,2018).
Fase 3. Diseñar
Estafaseestaráorientadaportareasauténticassituacionesrealesdelalabordocenteque permitan plantear alternativas concretas de mejora, así como diseñar y proyectarpropuestasdeintervenciónparaatenderlanecesidaddetectadaenlaprimerafase.Separtedel conocimiento pedagógico o profesional, la influencia del contexto, la investigación yladetecciónde loselementospara lamejora.Estaetapapuededarsea travésdel trabajoindividualycolaborativo.
Fase 4. Aplicar
Esta fase implica lanarraciónyvaloraciónde laexperienciaparareconstruirelnuevoconocimiento.Debepermitir lavalidaciónde las competenciasydesempeños formuladosen el programa. Además, brinda la oportunidad al participante de iniciar nuevamente elmomentodereflexión,y,deestemodo,permitequeelprocesocontinúedemaneracíclica.
2.2. Elementos del modelo formativo
2.2.1. Actores del modelo formativo
Para el desarrollo delmodelo formativo, se plantea la participación de los siguientesactores.
a. Coordinador
Es el profesional vinculado desde su formación y actividad profesional a la temáticaabordadaencadaunodelosprogramas.CoordinaconlosdocenteseldiseñooadecuacióndeloscontenidosyactividadesenelmarcodelmodelodeformacióncontinuaFAEPUCP.
Asímismo,estáenpermanentecomunicaciónconlosdocentes.Orientalosprocesosdeenseñanza-aprendizajedecadacurso,yeladecuadofuncionamientodelosprogramas,atra-vésdeldesarrollodeaccionesdeplanificaciónymonitoreo,asícomodeldiseño,desarrolloyevaluacióndelosrecursosparaelaprendizaje.
ElcoordinadorinteractúademaneradirectaconlaCoordinacióndeFormaciónConti-nua,demodoquerepresentaelnexoentrelosactoresdelprogramaylaFAEparainformarlosavances,logros,dificultadesypropuestasdemejora.
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b. Docente
Eldocenteeselfacilitadorenelprocesodeaprendizajeautónomodelparticipante.Eselespecialistaque,ademásdedominar loscontenidosdeundeterminadocurso,escapazdepropiciarlascondicionesycrearelambienteadecuado-seapresencialovirtual-paralaadquisicióndelascompetenciasporpartedelosparticipantesysufortalecimiento.Surolesfundamentaleneldiseñoyelaboracióndelosmaterialeseducativosydelasactividadesdeaprendizaje.
Desempeñaunpapelcomoorientador,tutoryasesorenladinámicadelaprendizajeco-laborativo;proponeasuntosdedebateenlosforosvirtuales;motivaelestudio,eldiálogo,laparticipaciónconstanteylareflexión;y,enlaevaluacióndelaprendizaje,diseñayaplicaprocedimientoseinstrumentospertinentes,ybrindaretroalimentación.
Figura4.Rolesdeldocente.Elaboraciónpropia.
Porello,es importanteque losdocentes,además,cuentenconcompetenciasdigitalesquelespermitaninteractuarydiseñarsusestrategiasdeenseñanza-aprendizajedeacuerdoconlasexigenciasdelprograma.Asímismo,debensercapacesdedesarrollaractividadesde
Roles del docente
Diseña recursospara el aprendizaje
multiformato.
Planificaactividades basadasen metodologías
activas.
Diseña ydesarrolla sesiones,
y fomenta laintervención
activa.
Orientaacompaña ymotiva a losparticipantes.
Interactúa demanera permanente
con losparticipantes.
Evalúa yretroalimentafomentando laautorreflexión.
Promueve laorganización de
grupos deinteraprendizaje.
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Educación Continua
diseño,usoyaplicaciónderecursosparaelaprendizaje,enespecialenmediostecnológicosinnovadoresyenelentornovirtualPaideia.
c. Participante
Elparticipantetieneunrolprotagónicoensuprocesodeaprendizaje.Tomadecisionessobrelabasedeltiempo,espacio,estilo,ritmoymétododeaprendizajeparaalcanzarlasme-tasplanteadas,medianteelusode losrecursosdeaprendizajequeelprogramaponeasudisposición.Además,enesteproceso,tomaconcienciadesuspropiascapacidadesyposibili-dadesparaasumirsuautoformaciónatravésdelossiguientesroles:
Figura5.Rolesdelosparticipantes.Elaboraciónpropia.
d. Asesor tecnológico
Elasesortecnológicoorientaalosparticipantesyalosdocentesenelusodelosrecur-sostecnológicos,yatiendesusconsultasydificultadesenelmanejodelasherramientasdelentornovirtual.
Asímismo,desarrollaconlosparticipanteselprocesodeinducciónycapacitaalosdo-centesenelmanejoderecursostecnológicosquepermitaneldesarrollodeprocesospeda-gógicos.
Roles de los participantes
Se informa y familiarizacon los diversos aspectos
que integran lapropuesta del programa.
Desarrolla aprendizajesde manera crítica,
reflexiva y autónoma.
Desarrolla actividadesde evaluación
propuestas para cadacurso y participa en
la evaluación delprograma.
Participa activa yconstantemente en las
actividades deaprendizaje colaborativo.
Evalúa su propiodesempeño y
actúa sobre suslimitaciones o
errores.
Se comunicade manera
permanentecon su
docente.
Desarrolla habilidades básicas yactitudes para estudiar en la modalidad
y para usar los medios tecnológicos.
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Figura6:Asesortecnológico.Elaboraciónpropia.
2.2.2. La interacción en el modelo formativo
Lainteracciónesotroelementoimportanteennuestromodeloyestransversalaldesa-rrollodelasecuenciadidáctica.Sedesarrollaentresniveles:
Favoreceeldesarrollodeaprendizajesapartirdelacompañamiento.
Favoreceelaprendizajecolaborativo,entantopermiteelintercambiodeideasylaconstruccióndeaprendizajesdemaneraconjunta.
Sedesarrollaapartirdelarevisiónyestudiodelosmódulosdeaprendizaje,lecturas,programas,audios,videos,etcétera.
Figura7:Estrategiasdeinteracción.Elaboraciónpropia.
Participante +Recursos para el
aprendizaje
Participante +Docente
Entreparticipantes
Asesor tecnológico atiende
Docente Participantes
Capacita Desarrollala inducción
Orienta
Resuelveproblemas
tecnológicos
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Educación Continua
Estasinteraccionesseránposiblesgraciasalusodeherramientassincrónicasyasincró-nicas.Algunasdeellassonlassiguientes:
Herramientas Características como medio de comunicación
Foros
Losforosdeconsultapermitenaccederaunespaciodecomunicacióncontodoslosmiembrosdelgrupo,enelcualpuedenplantearsusdu-dasysolicitar laaclaracióndeaspectosquenohayanquedadocom-prendidosacabalidad.Losforos-caféotorganunespaciosocialmoti-vadorydeintercambiodenoticias,ideasycomentariosque,sinteneruncarácteracadémico,permitenunamejorinterrelación.
Chat
Comprende una conversación en línea que permite que losparticipantesyeldocentedialoguenenformacolectivaoenparejas,ydemaneraprivada.Esútilporqueayudaatomarcontactoentiemporeal y dialogar sobre avances en el desarrollo de tareas, atenderconsultas,brindarasesoríasodarorientaciones.
Correo electrónico
Facilita la intercomunicación entre los agentes. Se pueden enviarindicaciones, reforzar ideas, compartir documentos, entre otrosaspectos.
Video-conferencias
Medianteestas,sepuedecompartirinformación,intercambiarpuntosdevista,ymostraryvertodotipodedocumentos.Esunaherramientade comunicación que reduce la separación física, ya que se puedetomarcontactoentiemporeal.
Tabla1:Herramientadecomunicación.Elaboraciónpropia.
Estasrelacionesinteractivasentrelosusuariosdebensostenerseenelespaciocomuni-cativomedianteelrespetodelasnormasdecomportamientoenlared:lanetiqueta.
2.2.3. Métodos didácticos para el desarrollo de las propuestas formativas
Paralaimplementacióndelmodeloformativoserecomiendaelusodelossiguientesmé-todosdidácticos,quesecaracterizanporserflexiblesyporsucapacidadparaarticularseconlasdiferentesfasesdelasecuenciadidácticadelmodelo:
• Flipped classroom o clase invertida.Estemétodopermiteutilizareltiempodeclasevirtualopresencialparaeldesarrollode procesoscognitivos demayorcomplejidadquefavorecen el aprendizajesignificativo.Consistebásicamenteenquelospartici-pantesestudienlosrecursosconanterioridadalaclaseosesión.Deestamanera,laclaseseconvierteenunainteraccióndinámicayenunentornoenelqueseprofundi-zasobreel temadeestudio.Losparticipanteslleganalassesionesconlosconceptosbásicosasimilados,porloquelaclasepuedededicarsearesolverdudaseirmásalláenlostemasporlosquesientanmayorcuriosidadorequieranserprofundizados.
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• “Gamificación” del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estemétodotrasladalame-cánicadelosjuegosalámbitoeducativoconelfindeconseguirmejoresresultadosatravésderetosydesafíos,elprogresoconescalasbiengraduadas,incentivosyestí-mulosporellogrodemetas,etcétera.
• Aprendizaje basado en problemas. Este permite a los participantes construir suaprendizajeatravésdelarealizacióndeunproyecto.Paraello,debendiseñar,plani-ficar,ejecutaryevaluarunconjuntodeactividadesqueestánorientadasalaresolu-cióndeunproblema.
• Estudio de casos. Enestemétodo, seidentificaunproblemaocasobasadoenlareali-dad,yseinstaalparticipantearesolverloatravésdeunprocesodetomadedecisio-nes.Eldocenteorientaalosparticipantesparaquebusquensolucionesacertadasylogrendeterminadosresultadosdeaprendizajedemaneracolaborativa.
• Simulación. Esta permiteadquirirhabilidadesydestrezasque fomentanelpensa-mientocrítico,laresolucióndeproblemas,lacuriosidadintelectualyelpensamientológicosinolvidarunacomunicación(oraly/oescrita)máseficaz.Secentraenelparti-cipanteyenlatarea,yestáorientadaalprocesoyalproducto,demaneraquepermi-tealosparticipantesunentrenamientoparasuprácticaprofesional(Andreu,2008).
Lasimulaciónofreceunaexperiencialomásparecidaposiblealarealidad,demodoquecualquierprocesopuedesersimuladodeformaprecisaysegura.
2.2.4. Las actividades de aprendizaje
Losdocentesdebenproponeralosparticipantesactividadesquefacilitenlaconstruc-cióndesuaprendizajeatravésdeunasecuenciadidácticaquecorrespondealasfasesdelmodeloyalosprincipiosestablecidosparalaformacióncontinuasegúnBadia(2018)(véaseelanexo1).
Desdeunaorientaciónformativa,estasactividades,vinculadasconlarealidadprofesio-naldelparticipante,buscanorientarelmodelajeylametacognición,demodoqueelpartici-panteconviertalareflexióndesuprácticaenunhábitoconscientequeseintegraasudesa-rrolloprofesional.
Enrelaciónconlasfases,lasactividadesquepuedendesarrollarsesonlassiguientes:
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Educación Continua
Preguntas orientadoras Actividades que se pueden desarrollar
Fase: Reflexionar
Descripcióndesupráctica:¿Qué ha pasado?Análisisdelaexperienciay/oexploracióndeconceptos(saberesprevios)/concepciones:¿Qué piensan? ¿Qué saben?Estrategias:¿Qué hacen? ¿Qué roles se des-empeñan?Emociones: ¿Qué sienten? ¿Cómo se sien-ten?
AplicacióndeencuestasAnálisisdecasosAplicaciónyanálisisdecuestionariosParticipaciónenforosdereflexiónDiscusiónenpequeñosgrupos
Fase: Reconstruir
Análisisdelasituación:¿Qué problemas aprecian en la situación descrita?¿Qué tensiones existen?¿Por qué piensan que ocurrió?¿Cómo piensa que le afectó?¿Qué podría hacer para mejorarlo?Análisisdelasbuenasprácticas:¿Qué aportes teóricos pueden contribuir a la mejora de la práctica?
RevisiónysistematizacióndeinformaciónUsodelosresultadosdelainvestigaciónAnálisisdeinformaciónSelecciónyaplicacióndemarcosteóricosResolucióndeproblemas
Fase: Diseñar
¿Qué tipo de intervención podría mejorarla?¿Qué dificultades pueden surgir al implementar la mejora?¿Qué ideas se podrían introducir para mejorar la propuesta de intervención?¿Qué recursos puede aportar el grupo para realizar la mejora?¿Qué obstáculos podrían surgir y cómo podrían afrontarse?
Diseño de propuestas de intervención: re-cursos,programaciones,estrategias,mode-los,proyectos,talleres,etcétera.Resolucióncolaborativadeproblemas
Fase: Aplicar
¿Qué comentarios y sugerencias pueden formular para mejorar de la experiencia desde la evaluación de aprendizajes y la acción profesional?
Implementación de las propuestas deintervenciónOrganización y análisis de la informaciónsobrelaaplicacióndelapropuestaValidacióndepropuestasdeintervenciónRetroalimentaciónyevaluacióncolaborativadelaspropuestasDesarrollo de la autoevaluación,metacognición,coevaluación
Tabla2:Fasesyactividadesdeaprendizaje.Elaboraciónpropia.
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Apartirdelassugerenciasdeactividades,cadaprogramadeformacióncontinuapodráincorporarlasdeacuerdoconsunaturalezadisciplinarprocurandoeldesarrollodeactivida-desauténticas,autónomas,colaborativasyreflexivas.Asímismo,debenasumir losiguien-te:responderalosobjetivosdelaformacióncontinuaqueseorientanalaactualizacióndeconocimientos, promover lamotivación e innovaciónpara lamejora continua, desarrollarcapacidadesparael liderazgo, incorporar lasTIC,y fomentar lareflexiónsobre laprácticaprofesional.
2.2.5. La evaluación del aprendizaje
Laevaluacióndelaprendizajeenelmodeloesunprocesopermanente,formativoeinte-gralqueproporcionaalparticipanteinformaciónsobresuevoluciónduranteelprocesodeaprendizaje.Eldocenteretroalimentaalosparticipantesdemaneraquepuedanautorregu-larseyautoevaluarseparalamejoraydesarrolloprofesional.
Enesesentido,lastécnicasylosinstrumentosdeevaluacióndebenresponderaloscrite-rioseindicadoresquelosdocentesformulenparacadaunadelasactividadesdeaprendizajedeacuerdoconlassiguientescaracterísticas:
Figura8:Característicasdelaevaluación
enlaeducaciónadistancia.Elaboración
propia.
• Sistemática: se desarrolla en etapasadecuadamente planificadas y de ma-neraprogresiva.
• Participativa:posibilitalaintervenciónde los diferentes actores educativos através de la autoevaluación, coevalua-ción, heteroevaluación y metacogni-ción.
• Flexible:tomaencuentalascaracterís-ticasdelparticipanteysucontexto(ne-cesidades, posibilidades e intereses),asícomolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizaje.
• Personalizada: permite la valoraciónde logros individuales, de modo quefavoreceelseguimientodecadaparti-cipante. Su finalidad es brindar orien-taciones necesarias que tengan comometa lamejorade los resultadosenelaprendizajeyquecontribuyanasufor-maciónintegral.
Integral
Continua
Flexible
Personalizada
Sistemática
Participativa
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Losactoresqueparticipandelaevaluaciónsonlossiguientes:
DocentesParticipaneneldesarrollodelaevaluaciónformativayretroalimenta-ción,asícomoenlapromociónycertificación.Esteprocesoseacompa-ñadelaretroalimentaciónefectivaydelamotivaciónalparticipante.
Participante(individual)
Tieneunrolfundamentalenlaverificaciónyvaloracióndesuspropiosaprendizajes,mediante laconstatacióndesusaciertosyerrores,yelreconocimientodelareflexióndesupropioprocesodeaprendizaje.
Deparesygrupal
Losparticipantesse involucranconsusparesen laevaluaciónde losaprendizajesparareafirmarsusaciertos,descubrirycomprendersuserrores,yparticiparactivamentedelosprocesosderetroalimentaciónefectiva.
Tabla3:Agentesparticipantesenlaevaluación.Elaboraciónpropia
Estaperspectivaexigequelasactividadesdeaprendizajepropuestasesténorientadashaciaeltrabajoylaevaluacióndelaconsecucióndelascompetencias.Paraello,sedebeto-marencuentalaintencionalidadquesetiene,elpapelyelgradodeintervencióndelosim-plicados, la informaciónquesedeseaobtener,ysunaturalezacuantitativaocualitativa,elcronogramaderecojode información, loscriteriosdereferenciaautilizar, loscriteriosdereferenciaquedebealcanzarseparaqueeldesempeñoseasatisfactorio, laemisióndeunjuicio,ylacomunicacióndelosresultadosobtenidos(Martínez,DeGregorioyHervás,2012).
Algunasactividadesdeaprendizajequesepuedeplanificaryevaluarsonexámenesenlínea,controlesdelecturavirtuales,simulacióndesituacionesreales,análisisyresolucióndecasosprácticos,elaboracióndeproyectos,portafolio,trabajoscolaborativosenwikis,crea-cióndepáginasweb,entreotras.Enesesentido,cadaactividadpodríaserevaluadaatravésdelaaplicacióndeinstrumentosderegistrocomorúbricas,listasdecotejo,fichasderegistro,entreotrasrelacionadasconlaevaluaciónformativa.
Paralaautoevaluación,sesugierequeeldocenteplanteeunasituacióndeanálisisyfor-muleunaseriedepreguntasparalograrquelareflexiónylaautoevaluaciónseaneficaces.
Asímismo,elmodeloplantealaimportanciadelaretroalimentación(véaseelanexo1)comopartedelaevaluaciónformativa,entantopermitealparticipanteidentificarsusacier-tosymejorarsusaprendizajes.Laretroalimentaciónconsisteenbrindarinformación,orien-tar,formularpreguntas,yvalorarlosproductosydesempeñosdelosparticipantes.Alfinaldeunaactividad,esrecomendablequeeldocenteylosparticipantesbrindenretroalimenta-ción.Deestamanera,sedesarrollatambiénlacapacidaddereflexionarsobreloquesabíanantesderealizarlaactividad,sobreloquehanaprendidodespuésdeella,ysobrelaposibleaplicaciónenotrassituacionesdesuvidapersonalyprofesional.
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2.2.6. Los recursos para el aprendizaje
Losrecursosparaelaprendizajecumplenunrolimportante,puesfacilitanlosprocesosdeaprendizajeyenseñanzaenlosprogramasdeformacióncontinua.Porello,esnecesariolosiguiente:
• Crearespaciosparalacomunicacióneinteracciónpermanente.
• Plantearactividadesqueexijan leer,escribir,analizar,buscar, reflexionar,elaborar,valorar,comparar,sintetizar,discriminaryclasificar.
• Combinaractividadesindividualesconotrasdetipocolaborativo.
• Incorporarguíasyrecursospararealizardemaneraautónomalasactividades.
• Establecerloscriterioseinstrumentosdeevaluación.
• Ofrecerretroalimentacióncontinua.
Eneldiseñoydesarrollodelosrecursosparaelaprendizaje,consideramoslassiguientescaracterísticas:
• De los destinatarios.Aldiseñarlosmateriales,esmuyimportanteconoceralgunosaspectosdelosdestinatarios:superfil,expectativas,necesidadesydificultadesmásimportantes,quepermitanseleccionarinformación,actividadesyayudasdidácticasqueresulteneficacesypertinentesparaguiarsuaprendizaje.
• De la naturaleza o temática del curso.Cadacampodelsaberposeeunaestructu-ralógicayunosaspectosmetodológicosycomunicativospropioseimprescindiblesparaelaborarunrecursodidáctico.
• De interactividad permanente. Losrecursosdebenposibilitarlainteracciónconelaprendizatravésdelosdiferentesmomentosyespaciosprevistosparaelaprendiza-je;dichainteraccióndebeposibilitarelcuestionamiento,lacreaciónylaevaluación.
Asímismo,proporcionaayudasparaaccedereficazmentealoscontenidosyofreceespa-ciosdeparticipaciónparalanecesariacontextualizaciónyadquisicióndelosconocimientos.Estosrecursossonlossiguientes:
2.2.6.1. Guías didácticas de aprendizaje
Sonmaterialesvirtualesorganizadosenunidadesdidácticasqueportanloscontenidosyactividadesdelproceso.Loscontenidossonconstruidosapartirdeunarutadidácticaqueorientaelprocesodeestudioautónomo,demodoqueconstituyeelmedioatravésdelcualeldocenteprocuragenerarlosconocimientos,procedimientosyactitudesqueseesperalogrecadaparticipante,esdecir,eldesarrollodeaprendizajessignificativosqueenriquezcansuprácticaprofesional.Loscontenidosdecadaguíaseestructuranconsiderandolassiguientescaracterísticas:
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Educación Continua
Figura9:Característicasdelasguíasdeaprendizaje.Elaboraciónpropia.
2.2.6.2. Paideia y recursos virtuales para el aprendizaje
LaintegracióndelasTICenprocesosdeenseñanzayaprendizajepermitequelosparti-cipantesdesarrollenhabilidadesenlanavegación,adquisiciónyanálisis,aplicacióndelcono-cimientoanuevassituaciones,creacióndenuevoconocimiento,ytomadedecisiones,todasellashabilidadesesencialesdelsigloXXI.Estoimplica,ademásdeldiseñodeexperienciasdeaprendizajesignificativas,ofrecerlosiguiente:
• Accesoarecursosvariadosdeaprendizaje:basesdedatos,bibliotecas,materialesmultimedia,sistemasdecomunicaciónbidireccional,entreotras.
• Controlactivodelosrecursosdeaprendizaje:podermanipularactivamentelainfor-mación,organizarladedistintasmaneras,elaborarestructurascognitivasmáscom-plejas,usarlasherramientasdeinformaciónyteneraccesoaestas.
EnlaplataformavirtualPaideia,elparticipanteencontrarálosdiferentesrecursosedu-cativosparaelestudio,yusarálasherramientasyserviciosquefacilitenlainteraccióndidác-tica.
Actualmente,elmodelopretendegestionarlasactividadesdeaprendizajehaciendousoderecursosquecontienePaideiayotrosdemaneracomplementaria:
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Herramientas DescripciónCapacidades/
destrezas/ actitudes que desarrollamos
Forosdedebate
Sonespaciosatravésdeloscualesdocentesyparticipantespuedenintercambiarideasydebatirtemasdeinterés.Usualmentesepartedeuntexto,videoocasoconpreguntasquepermitaniniciarladiscusiónsobreeltema.Eldocentecumpleelroldemoderadorquemotivayayudaalosparticipantesacentrarseenresponderpreguntas,discutiruntemayseguireldebate.Estetipodeforospuedenserutilizadoscomoforosdegrupoclase(todoslosparticipantes)opuedenasociarseagruposdefinidosocreadosenPaideia.EtapasdelforodedebateMomentosdelforo:preguntaosituacióndetonanteparaeliniciodeldebateconunaodosintervencionesinicialesIntervencióndeldocentepararegulareldiálogoMomentodelecturayanálisisdeaportesporpartedelosparticipantes:comentarioafavoroencontraconsustentoCierredelforoporpartedeldo-cente
Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisDiálogoDebateComunicaciónElaboracióndetextosUsodenetiquetaFundamentaciónCitadodefuentesTrabajoindividualogru-pal
Forosdeconsulta
Esunespacioenelquelosparticipantespuedenexpresaroplantearsusdudassobreeltemaendesarrollo.Eldocenterespondeestasdudas,aunquetambiénpuedenresponderlosparticipantesdeacuerdoconsuexperiencia.
ComunicaciónFormulacióndepreguntasElaboracióndetextosUsodenetiqueta
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Tareas
Esunespacioparaqueelparticipanteentreguedocumentoscomotareas,ensayos,investigaciones,entreotras,paraluegoserevaluadosyretroalimentadosporeldocenteyporlospares.
InvestigaciónAnálisisSíntesisSistematizaciónTrabajosindividualesogrupales
Glosario
Funcionacomoundiccionario;porlotanto,permitedefinirtérminos.Puedesercreadoporlosparticipantes,demodoqueseconvierteenunaactividaddeaprendizaje.
InvestigaciónSíntesis
Basededatos
Permitealosparticipantescrear,mantenerybuscarinformaciónenunrepositorioderegistros.Labasededatospuedesercompartidaentreloscursosypermitealosdocentesuotrosparticipanteshacercomentariosenlasentradas,loquefacilitalaevaluaciónporpares.
BúsquedadeinformaciónSelecciónAnálisisdeinformaciónComparaciónCuraciónCitadodefuentes
Chat
Permiteestablecerunacomunicaciónsincrónicaentreeldocenteyparticipantesatravésdemensajesescritos.Eldocentecumpleelroldemoderadoryatiendedemanerainmediatalasconsultasdelosparticipantes.Tambiénpuedeutilizarselaherramientaparaexplicarunatarea,retroalimentarunaactividad,plantearideasfuerzaorecogerunalluviadeideassobreuntema.
ComunicaciónFormulacióndepreguntasElaboracióndetextosUsodelanetiquette
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VideoconferenciaZoom
Lasvideoconferenciassonespaciosparadesarrollarreunionessincrónicas(tambiénpuedenserasincrónicassisegeneraunagrabacióndelasesión).Permiteexponerideas,documentosopresentaciones.Asímismo,puedebrindaralosparticipanteslaposibilidaddecompartirelmanejodelavideoconferenciaparaexponersusproductos,ideas,PPT,entreotros.
AtenciónEscuchaactivaDiálogoDebateComunicaciónElaboracióndetextosOralidadUsodenetiquetaExposicióndeideas
CreacióndegruposenZoom
LosgruposenZoompermiteneldiálogodelosmiembrosdecadagrupo.Esunespacioenelquepuedendiscutirtemas,tomaracuerdos,elaborarproductos,entreotros,sindesvincularsedelasesiónprincipal.Eldocenteseconvierteenelmonitordelassesionesyesquienacompañaelprocesodecreacióndeproductos.DespuésdeltrabajoenlassesionesdeZoomporgrupos,seaconsejaqueeldocenteylosparticipantesregresenalasesióncentral,comentenomuestrensusproductos,ycierrenconideasfuerzaoconclusiones.
AtenciónEscuchaactivaAnálisisComprensiónSíntesis/resumenDiálogoDebateComunicaciónElaboracióndeproductosOralidadExposicióndeideasTrabajoenequiposOrganizaciónysistematización
VotacionesenZoom
Esunaherramientaquepermite:Crearencuestasrápidasparavertendenciasderespuesta.Crearpreguntassobresaberesprevios.Comprobaralgunasideasfuerzaquelosparticipantesdebenhaberlogradocomprenderamododecierredelasesión.
AtenciónAnálisisComprensiónComunicación
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Evaluacionesenlínea
Permiteformularyaplicarcuestionarios,exámenes,ycontrolesdelectura,enlosqueseplanteanpreguntasdedistintotipopararecogerinformaciónsobreelmanejoyaplicacióndecontenidos.
Manejodecontenidos:verdadero/falso,opciónmúltiple,ensayo,respuestacorta,relacióndecontenidos
Taller
Permiterecopilar,revisaryevaluarporpareseltrabajodelosparticipantes.Estospuedenenviarcualquiercontenidodigital(archivos).Elprocesoderevisiónporpareslesdarálaoportunidaddeevaluarunoomásdelosenvíos.
TrabajoenequipoLecturaElaboracióndeproductosDiálogoConsensoExposicionesUsodenetiquetaBúsquedadeinformaciónSeleccióndeinformaciónCuración
WikiPermitealosparticipantesdesarrollarunaactividadcolaborativa.
TrabajoenequipoLecturaElaboracióndeproductosDiálogoConsensoExposicionesUsodenetiquetaBúsquedadeinformaciónSeleccióndeinformaciónCuración
JuegosPaideia
Sonrecursosmultimediadecaráctercomplementarioysintéticoqueofreceideasfuerza,actividadesdeprocesoyreflexión,asícomoactividadeslúdicasderefuerzoyautoevaluaciónsobrelatemáticaqueabordacadacurso.
EjercitaciónManejodecontenidos
Screencast
Esunaherramientaparalaelaboracióndevideosquepuedenutilizarlosdocentesyparticipantes.
PresentaciónSíntesisComunicaciónManejodecontenidosUsodenetiquetaFundamentaciónExposiciones
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Padlet
Esunaherramientaparatrabajoscolaborativosquepermitelainsercióndetodotipoderecursos.
Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisSelecciónManejodecontenidosEsquematizaciónElaboracióndetextosCitadodefuentesTrabajoindividualogrupal
Plataformasvirtuales
Permitenalosparticipantescrearunentornovirtualdeenseñanza-aprendizajequepuedenaplicarensuprácticaprofesional.
Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisSelecciónManejodecontenidosEsquematizaciónElaboracióndetextosCitadodefuentesTrabajoindividualogrupalAplicaciónenelmétododeABP
GoogleSuite
EsunconjuntodeherramientasqueseintegranenlacuentadeGmaileducativodelacomunidadPUCP.Susdiversasaplicacionespermitenalosparticipantesformulardocumentoscolaborativos.AlgunasdeestassonGoogleForms(formularios,encuestas),GoogleDocs(archivosenWord,hojasdecálculoypresentaciones)yGoogleSites.Además,permitencreargrupos,carpetas,videosycanalesenYouTube,ycalendarios,ademásdeincorporarimágenesyubicacionesenGoogleMaps,entreotrasfuncionesetc.
Indagación/investigaciónAnálisisSíntesisSelecciónManejodecontenidosEsquematizaciónElaboracióndetextosCitadodefuentesTrabajoindividualogrupal
Tabla4:Herramientasparalagestióndelaprendizaje.Elaboraciónpropia.
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2.2.6.3. Videos
Este recurso permite al docente presentar las unidades didácticas del curso y brindar de manera sintética las ideas fuerza y actividades para el aprendizaje. Así mismo, permite que los participantes puedan repasar estas ideas, y, en el caso de que no hubiesen podido participar en la sesión, tienen la posibilidad de revisarla a través de este recurso.
Otros videos complementarios son diseñados o seleccionados (si se encuentran en línea) para motivar el estudio o introducir un tema, complementar la información, o presen-tar un caso para analizar a partir de los conocimientos adquiridos.
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III. Oferta formativa
LaUnidad de Educación, en elmarco de las necesidades de formación continua y deacuerdoconelReglamentodeDiplomaturasdelaDEC(2011),desarrolla:
• Diplomaturas de estudio. LaDireccióndeEducaciónContinuade laPUCPseñalaqueconstituyenelmedioatravésdelcuallaUniversidadextiendesuaccióneduca-tiva;deestemodo,permitequepersonassingradoacadémicootítuloprofesionalpuedanadquirirconocimientosohabilidadesenunadeterminadaáreadelsaber.
• Diplomaturas de especialización.ConstituyenelmedioatravésdelcuallaUniver-sidadmantieneuncontactopermanenteconsusegresadosoconpersonasegresa-dasdeotrasuniversidades,conlafinalidaddebrindarconocimientosohabilidadesenlasinnovacionesquepermanentementevansurgiendoenlasdiversasdisciplinascientíficas.Paraaccederaestas,esrequisitoindispensableposeergradoacadémicootítuloprofesional.
• Dentrodeestetipodeprograma,laFAEproponeeldesarrollodediplomaturasdeespecialización,cuyaofertaseponeadisposicióndelosposiblesparticipantesparabrindarlaposibilidaddedesarrollarlosdiferentescursosdemaneraprogresivaein-dependiente.
• Cadacursoomóduloformativobrindaalparticipanteunacertificaciónporcurso.Silosparticipantesdesarrollanel50%delamallacurricular,podránaccederalacerti-ficaciónporprogramadeespecializacióny,alcompletarloscursosrestantes,obten-dránsudiplomadeespecialización.
• Webinarios. Son espacios de formación abierta que tienen la finalidaddebrindarorientacionesprácticasalosprofesionaleseneducaciónparaatendersusnecesida-des formativas.
• Seminarios, congresos, foros, mesas de diálogo.Sonespaciosquereúnenadistin-tosespecialistasnacionaleseinternacionalesparadiscutiracercadetemasactualesrelacionadosconlaeducación.Porsunaturaleza,tambiénformanpartedelaofertadeformacióncontinua,yaquepromuevenlaactualizacióndeprofesionalesenedu-cación.
Enelfuturo,segúnlasnecesidadesdelpúblicoobjetivo,laUnidadpuedediseñarotraspropuestas formativascomoMOOC,NOOC,microlearning, SPOOC,SPOC,COOC,mobile learning,entreotros.
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Educación Continua
Referencias
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Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación
V. Anexo
Anexo 1: Principios formativos para los procesos de formación continua
Sobrelabasedelmarcoreferencial,consideramosimportantepresentarlosprincipiosformativosqueorientaráneldesarrollodelosprocesosdeformacióncontinuaenlaFacultaddeEducación,propuestosporBadía(2018):
1. El programa está enfocado en desarrollar las competencias profesionales de los participantes. Todos los componentes han sido planificados tomando como referenteunaovariascompetenciasprofesionales.Promoversudesarrollohasidolaprioridadalseleccionarloscomponentesdidácticos:objetivosdeaprendizaje,contenidos,recursoseducativos,actividadesformativas,enfoquesevaluativos,etcétera.
2. Las competencias y desempeños están redactados de manera que puedan ser evaluados mediante criterios de logro. Estacaracterísticaimplicaquepuedanevaluarseutilizandoevidenciasdelaprendizaje,medianteinstrumentoscomorúbricasoe-portafolio.
3. El docente a cargo del curso aporta información de diferentes fuentes primarias. Los recursos didácticos deben presentarse mediante diferentes formatos (materialesescritos,vídeos,audios,etcétera.)ydebenaportarinformaciónsobrediferentesfuentes,comolainvestigacióneducativa,lapropiaprácticaeducativayladeotrosprofesores.
4. Las actividades formativas son auténticas y promueven habilidades docentes útiles para la docencia. Se favorece el aprendizaje en colaboración con otros participantes.Las actividades formativas son complejas, incorporan diversos niveles de complejidadcognitiva,yplanteanretosdeaprendizajesimilaresalosdelejercicioprofesional.Existenactividadesde aprendizaje a travésde la colaboración conotros, comoel aprendizajeen grupos pequeños, la coevaluación, la resolución colaborativa de problemas o lacontribuciónacomunidadesvirtualesdeaprendizajeprofesional.
5. Se crean contextos afectivos y vínculos personales positivos, que transmiten altas expectativas, y generan compromiso y motivación con el propio aprendizaje. Se disponede actividades y recursos especialmente diseñados para favorecer ambientessocioafectivosdeconfianzamutua,deestablecimientoderelacionespersonalespositivas,ydefortalecimientodelcompromisoconelpropioaprendizajeyconelaprendizajedeloscompañeros.
6. Se promueve la personalización del aprendizaje, y se dan respuestas a la diversidad y a las distintas necesidades de formación de los participantes. Sedisponedemecanismosdeflexibilizaciónquepermitenqueelparticipantepuedaajustaralgunosaspectosdelapropuestaformativaasusexpectativas,necesidadesyritmosdeaprendizaje.
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Educación Continua
7. La evaluación formativa es un elemento clave. Existen suficientes mecanismos deprovisióndefeed-backparapromoverelprogresoenelaprendizaje.Existendiferentesmomentos en los que se brinda retroalimentación a los participantes como parte delapoyoenelprogresodesusaprendizajes,enlavaloracióndesuslogros,enelrecuerdodelasmetasdeaprendizaje,yenlaorientaciónsobreelmododeconseguirlas.
8. Se promueve la autorregulación del participante para el aprendizaje profesional permanente, el liderazgo pedagógico y la transformación educativa. Se promuevenhabilidadesparacontinuaraprendiendoenel futuroyparaseguirtomandodecisionespedagógicas sobre la base de evidencias. Ello supone incorporar algunos aspectosrelacionadosconlacapacidaddecontinuaraprendiendodelainvestigacióneducativa,delasprácticasdeotrosydesupropiapráctica.
9. Se promueve la búsqueda, selección y uso de los resultados de la investigación. Se fortalecen las habilidades para acceder a la información científica, seleccionar lamásadecuadayaplicarlaparafundamentarlaprácticadocente.
10. Se promueve la participación en comunidades profesionales de aprendizaje. Lacolaboraciónentre losparticipantesesunade lasclavespara lamejoradesupráctica.Esuna formade trabajoenequipoque facilita la reflexión crítica y constructivade laprácticaeducativa.Losproblemaspedagógicosydidácticosenel auladejande serunasuntoindividualparaconvertirseentemasquerequierenserafrontadosyresueltosporlacomunidadimplicada.