Modelo Académico de Calidadpara la Competitividad
Junio, 2010
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Reforma Integral de laEducación Media Superior
1. Modelo Académico de Calidad parala Competitividad
2. Formación académica3. Recursos y ambientes académicos4. Evaluación y certificación de
competencias
C O N T E N I D O
RIEMS
[1] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, México, 26 de septiembre de 2008.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORREFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
RIEMS
• Enfoque de competencias
• Comparten desempeños finales de un MCC
• Competencias genéricas
• Competencias disciplinares básicas
• Se respeta la diversidad
• Disciplinares extendidas
• Profesionales[1]
• Portabilidad entre subsistemas y modalidades
Marco curricular común
Modelo educativo de la institución
Planes y programas de estudio
Adecuaciones por centro escolar
Currículum impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoríay actividades complementarias
NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
NIVEL INSTITUCIONALOferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes
1º. Nivel
2º. Nivel
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNBNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB
Formación integral para la empleabilidad y ciudadanía en un
marco de desarrollo humano sustentable
ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACCELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC
DesarrolloPersonal
SectorEducativo
SectorSocial
SectorProductivo
Competencias para la vida
Competenciaspara la ciudadanía
Competencias para el empleo
Competencias Nivel Medio Superior
INDIVIDUO
DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLEDESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE
FORM
ACIÓ
N POST
ÉCNIC
A
Semestres
Competencias profesionales
2 3 4 5 61
Competencias profesionales extendidas
Competencias profesionalesextendidas
Competencias disciplinares básicas
PROFESIONAL TÉCNICO
MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDADMODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD
GENÉRICAS Detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres
MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDADMODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD
TP A. Físico-Matemáticas
TP B. Químico-Biológicas
TP C. Económico-
Administrativas
TP D. Socio-Humanísticas
CompetenciasDisciplinares extendidas
2 3 4 5 61
Competencias Profesionales extendidas
Semestres
Competencias profesionales
Competencias disciplinares básicas
PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER
FORM
ACIÓ
N POST
ÉCNIC
A
GENÉRICAS Se detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres
ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚNALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
NÚCLEOS DE FORMACIÓN
Básica
Propedéutica
Profesional
MECANISMOS DE APOYO
• Formación curricular y cocurricular
•Preceptorías
•Orientación educativa
•Prácticas de vida saludable
•Actividades culturales y deportivas
• Gestión
• Vinculación
• Evaluación y certificación de competencias
DisciplinaresExtendidas
(TrayectosPropedéuticos)
COMPETENCIAS
Genéricas
DisciplinaresBásicas
ProfesionalesBásicas
ProfesionalesExtendidas
(Trayectostécnicos)
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1 4 62 53
Se detonan en primer semestre
Continúan transversalmenteen el resto de los semestres
Sem.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
� Resolución de problemas(5, 6)
� Manejo de espacios y cantidades (4, 5)
� Desarrollo ciudadano(6, 8, 9, 10)
� Comunicación para la interacción social (4)
� Autogestión del aprendizaje (1, 7)
� Procesamiento de la información por medios digitales (4)
� Desarrollo personal y profesional(1, 2, 3, 7, 11)
MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN DONDE INICIA SU ATENCIÓN
MCC
Mayor madurez, proyecto de vida, arraigo al sistema y a la
institución
Conforme avanzan los semestres, van elevando el nivel de complejidad
Comunicación para la interacción social
5Comunicación en los
ámbitos escolar y profesional
3Comunicación activa
en inglés 3
Comunicación independiente en
inglés3
Comunicación productiva en inglés
3Reflexión sobre el
pensamiento y quehacer humano
3
Procesamiento de información por medios digitales
5Manejo de aplicaciones
por medios digitales3
Representación gráfica de funciones
4Tratamiento de datos y
azar4
Interpretación de normas de convivencia
social3
Manejo de espacios y cantidades
5Interacción inicial en
inglés 3
Interpretación de fenómenos físicos de
la materia4
Contextualización de fenómenos sociales,
políticos y económicos 3
Autogestión del aprendizaje
5Representación
simbólica y angular del entorno
4
Resolución de problemas
5Análisis de la materia y
la energía4
Desarrollo ciudadano 5Identificación de la
biodiversidad3
Proyección personal y profesional
5
35 20 11 10 6 3 85
Exploración minera 6 Ejecución de
voladuras 5
Levantamiento topográfico en
superficie6 Formación empresarial 4
Comunicación especializada en inglés
3
Aseguramiento de la calidad
6 Técnicas de muestreo 6Control del proceso de
molienda y clasificación
5Levantamiento
topográfico subterráneo
6Control estadístico del
proceso5
Organización industrial 3Control del proceso de
barrenación4 Ensaye de minerales 4
Control del proceso de flotación
5Aplicación de técnicas
de supervisión 5
Control del proceso de minado
3Interpretación de la legislación minera
4Separación de
minerales por vía seca 4
Control del proceso de triturado y cribado
6Separación de
minerales por vía húmeda
5
TT* 5 TT* 5 TT* 5
TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5
0 15 24 25 29 32 125
35 35 35 35 35 35 210
Plan de Estudio de la Carrera PT y PT-B Minero Metalurgista
Núcl
eo d
e Fo
rmac
ión P
rofe
sional
hrs. 5° semestre hrs.hrs. 3° semestre hrs. 4° semestre
Núcl
eo d
e F
orm
ació
n B
ásic
a
1° semestre
TT* =Trayecto Técnico TP**
=Trayecto Propedéutico
hrs.6° semestrehrs. 2° semestre
MAPA CURRICULAR 2008
NÚCLEO DE FORMACIÓN
BÁSICA
NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA
Nominación de módulos que
denotan competencias
Marco Curricular Común del NMS
• Competencias genéricas
• Competencias disciplinares básicas
1° semestre h 2° semestre h 3° semestre h 4° semestre h 5° semestre h 6° semestre h
Nú
cle
o d
e F
orm
ació
n B
ásic
aComunicación para la
interacción social5
Comunicación en los ámbitos escolar y
profesional3
Comunicación activaen inglés
3Comunicación independiente
en inglés 3
Comunicación productiva en inglés
3Reflexión sobre el
pensamiento y quehacer humano
3
Procesamiento de información pormedios digitales
5Manejo de aplicaciones
por medios digitales3
Representación gráfica
de funciones4
Tratamiento dedatos y azar
4Interpretación de
normas deconvivencia
3
Manejo de espaciosy cantidades
5Interacción inicial
en inglés 3
Interpretación de fenómenos físicos
de la materia4
Contextualización de fenómenos
sociales, políticos y económicos
3
Autogestión del aprendizaje
5Representación
simbólicay angular del entorno
4
Resoluciónde problemas
5Análisis de la materia
y la energía4
Desarrollo ciudadano 5Identificación de la
biodiversidad3
Proyección personaly profesional
5
35 20 11 10 6 3 85
Formación profesional general
Formación profesional específica o regional
FORMACIÓN PROFESIONAL
TT* TT* TT*
TT* TT* TT*5
5
5
5
5
5
Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en un campo profesional específico.
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre
4 áreas de conocimiento.
TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS
TRA
YEC
TOS
PR
OP
EDÉU
TIC
OS
FÍSICO ‐ MATEMÁTICAS
TP1
Análisis de fenómenos
eléctricos,
electromagnéticos y
ópticos
5Análisis derivativo de
funciones5
Análisis integral de
funciones5
ECONÓMICO ‐ ADMINISTRATIVAS
TP2Interpretación de
fenómenos
microeconómicos
5
Descripción de
fenómenos
macroeconómicos
5Cálculo de operaciones
financieras de crédito5
QUÍMICO ‐ BIOLÓGICAS
TP3
Descripción de la
relación entre
compuestos orgánicos
y el entorno
5
Interpretación de la
relación de reacciones
metabólicas de los
organismos
5Identificación de la
conducta humana 55
SOCIO ‐ HUMANÍSTICAS
TP4Interpretación de
hechos y fenómenos
en estructuras sociales
5
Interpretación y
tratamiento de la
información
5Identificación de normas
de convivencia social5
Programa de Estudios
Competenciadel módulo
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Unidad deaprendizaje 1
Unidad deaprendizaje 2
Unidad deAprendizaje 3
Competencias específica
Resultado deaprendizaje 1.1
Resultado deaprendizaje 1.2
RA 3.1
RA 3.2
RA 2.1
RA 2.2
Concretan el grado de
desarrollo de la competencia
Actividad de Evaluación 1.1.1
Actividad de Evaluación 1.2.1
Actividad de Evaluación 2.1.1
Actividad de Evaluación 2.2.1
Actividad de Evaluación 2.2.2
Actividad de Evaluación 3.1.1
Actividad de Evaluación 3.2.1
Comprueban si desarrolló el aprendizaje
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
PLAN DE EVALUACIÓN
Matrices de valoración por actividad de evaluación
UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
% Peso Específico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la
valoración moral de sus actos y que contribuya a la
construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15
1.2.1 5 5 20
1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con
base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles
consecuencias de las acciones personales en los demás, para el
ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40
Peso específico de la unidad 40 40 40
2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos
Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le
permita valorar la individualidad pero también la diversidad de
las personas
2.1.1 10 10 50
2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos
sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia
como un sistema, para una participación responsable en la
sociedad. 2.2.2 10 10 66
2.3.1 17 17 83
2. Desarrollo en el Entorno
2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante
una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al
desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100
Peso específico de la unidad 60 60 100
INDICADORE
S%
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
1 % E1 S1 I1
2 % E2 S2 I2
3 % E3 S3 I3
4 % E4 S4 I4
100%
Tabla de ponderación
Factores de riesgo durante la formación
� Adicciones
� Violencia
� Falta de orientación Sexual
� Problemas de Salud
� Desinformación
� Falta de recursos
Director
Maestros
Servicios desalud y otros
Orientador
Padres deFamilia
Preceptor
Actores en la formación de los alumnos
Proyecto de vida y carrera
PRECEPTORÍAS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.
4. Práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera creativa e innovadora a otros contextos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a generar un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
ALINEACIÓN CON COMPETENCIAS DOCENTES DEL SNB CON EL CONALEP
ALINEACIÓN CON COMPETENCIAS DOCENTES DEL SNB CON EL CONALEP
Gestión pedagógico didácticadel proceso educativo
Promoción de lacultura institucional
Utilización de las tecnologíasde la información yla comunicación
Promoción de valores
REFERENTES CONALEPREFERENTES CONALEP
Perfil del DocenteCONALEP
NIE
Fortalecer las competencias de los Docentes y Directivos Académicos del Sistema CONALEP para impartir formación profesional técnica de
acuerdo con el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad.
Propósito
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
Módulos
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
Planeación de la sesión
Creación de Ambientes de Aprendizaje
Evaluación integral del aprendizaje
Aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias genéricas
Inducción al MACC
Preceptorías
Núcleo Base
Estructura
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
Módulos
FORTALECIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
HACIA EL CONSTRUCTIVISMO
Aplicación de los Fundamentos de las principales teorías del aprendizaje
Estrategias de Enseñanza
Mejoramiento de la enseñanza
Liderazgo
Comunicación efectiva
Ética en los Espacios educativosFORTALECIMIENTO
PARA LA INTERACCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
Enseñanza mediante herramientas básicas de la información y la comunicación
Núcleos de formación especializada
Didácticas específicas
Estructura
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
Evaluar integralmente el
desempeño de los psp , a través
de un proceso sistemático realizado
semestralmente con la finalidad de
identificar las fortalezas y áreas de
oportunidad que evidencian en su
labor, mediante una
retroalimentación de acuerdo a los
resultados de sus competencias
desempeñadas.
OBJETIVO DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS (Pevid)
OBJETIVO DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS (Pevid)
Pevid
Observación de una sesión
Evaluación estudiantil
Integración del psp al CONALEP
Autoevaluación del psp
• Coevaluación por otro psp (par)• En el escenario mismo de lapráctica en el aula
• Heteroevaluación por los alumnos (clientes)
• Heteroevaluación por el responsablede Formación Técnica(quien conoce la ejecución deldesempeño del psp)
• Estimular la capacidadde autoanálisis yautocrítica (interesado)
INSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓNINSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN
RECURSOS Y AMBIENTES ACADÉMICOSRECURSOS Y AMBIENTES ACADÉMICOS
Para la instrumentación del Modelo
Académico de Calidad para la
Competitividad, se adquieren,
seleccionan y/o producen los
recursos para crear ambientes
académicos que apoyen el
desarrollo de competencias de los
alumnos, aprovechando las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Paquete didáctico por carreracomo una estrategia que integradiversos recursos académicospara apoyar el desarrollo de lascompetencias acordes con losperfiles, planes y programas deestudio del MACC
PAQUETE DIDÁCTICOPAQUETE DIDÁCTICO
El Paquete didáctico por carrera se integra por diversos recursos académicos, tales como:
PAQUETE DIDÁCTICOPAQUETE DIDÁCTICO
Libros: cubren los contenidos de un módulocompleto y apoyan el aprendizaje de conceptos yprocedimientos, a través de las diversas actividadesque proponen.
Tutoriales interactivos: Son recursos que presentanlos temas de un módulo de manera atractiva,combinando textos con imágenes, videos, sonidoso animaciones, así como actividades interactivas;ofrecen retroalimentación y permiten una librenavegación.
Videoprogramas: muestran el desarrollo deprocesos o procedimientos extensos y complejos oque implican ciertos riesgos y que difícilmente sepueden observar de manera directa.
PAQUETE DIDÁCTICOPAQUETE DIDÁCTICO
Páginas Web: son vínculos a contenidos y materialdidáctico disponible en la World Wide Web(WWW) para ampliar o profundizar sobre elcontenido de algún módulo.
Objetos de aprendizaje: son recursos digitalesdiseñados para facilitar el aprendizaje decontenidos relevantes o difíciles de comprender,mediante la realización de actividades interactivasy el uso de recursos multimedia que permitencomprender conceptos, aplicar procedimientos odesarrollar una competencia.
Constituyen el eje para la integración de lospaquetes didácticos.
Apoyan al estudiante en el desarrollo de lascompetencias profesionales de uno o másmódulos.
Contienen procedimientos, prácticas,ejercicios y actividades (estudios de caso yresolución de problemas, entre otros), coninformación teórica que le sirve defundamento.
Propician la reflexión sobre la prácticaprofesional y promueven la toma dedecisiones.
PAQUETE DIDÁCTICOPAQUETE DIDÁCTICO
Manuales técnicos:
Integración de los recursos académicos en un espacioeducativo para el desarrollo de las competencias.
AMBIENTES ACADÉMICOSAMBIENTES ACADÉMICOS
Mediados por tecnologías
InteractivosCentrados en
el aprendizaje
Constituyen un referente del equipamientomínimo con que debe contar un plantel para lainstrumentación curricular de una carrera.
Describen las especificaciones técnicasderivadas de los elementos curriculares o susequivalentes, por espacio educativo y carrera, yse complementa con el plano arquitectónicoque detalla su ubicación y distribución física.
Las Guías de equipamiento para las carreras dela oferta educativa, se encuentran publicadasen la Red Académica.
GUÍAS DE EQUIPAMIENTOGUÍAS DE EQUIPAMIENTO
LABORATORIOS MULTIPROPÓSITOLABORATORIOS MULTIPROPÓSITO
Son parte de los espacios educativos comunes señalados en lasguías de equipamiento, los LMC apoyan el desarrollo de lascompetencias de los alumnos relacionadas con la Física,Química y Biología, necesarias para comprender y aplicar losprincipios de dichas ciencias a procesos técnicos y tecnológicos.
Son prototipos didácticos para el desarrollo de las
competencias profesionales contenidas en los
programas de estudio de las carreras de Enfermería
general y Salud comunitaria del área de la Salud.
SIMULADORES HUMANOSSIMULADORES HUMANOS
LABORATORIOS DE AUTOAPRENDIZAJELABORATORIOS DE AUTOAPRENDIZAJE
Forman parte de los espacios educativos comunes
señalados en las guías de equipamiento. Con su diseño y
la integración de los recursos académicos, se promueve
el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
Son recursos académicos que se
encuentran contenidos en las
guías de equipamiento cuyo
propósito es coadyuvar al
desarrollo de las competencias
profesionales establecidas en los
programas de estudio.
EQUIPO PARA TALLERES Y LABORATORIOSEQUIPO PARA TALLERES Y LABORATORIOS
Capacitación sobre el uso y aprovechamiento de losrecursos y ambientes académicos en:
CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN
Sistema Integral de Bibliotecas (SIABUC)
Simuladores Humanos
Laboratorios Multipropósito de Ciencias
Laboratorios de Autoaprendizaje
Licencias de software informático para uso académico
Manejo de aplicaciones por medios digitales (Software
libre).
CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN
Adicionalmente, se imparte el curso-taller de Preparación para la Evaluación Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares de Educación Media Superior (ENLACE-EMS).
Prueba ENLACE – EMSPrueba ENLACE – EMS
Para incrementar los resultados en eldesempeño de los alumnos quepresentan la prueba ENLACE-EMS, seinstrumentan diversas acciones:
Impartición del curso-taller
Desarrollo de materiales didácticos
Uso de un simulador de exámenes
propio del CONALEP
Curso-taller enfocado al desarrollo de laHabilidad lectora, Habilidad matemática yfortalecimiento de la Gestión directiva,dirigido a prestadores de serviciosprofesionales, personal administrativo ydirectivo de los planteles.
Prueba ENLACE – EMSPrueba ENLACE – EMS
Diseño y operación de un simulador deaplicación de exámenes tipo ENLACE, propiodel CONALEP, para que los alumnos realicenprácticas previas a la aplicación de dichaprueba.
Desarrollo de materiales didácticos paraHabilidad lectora y Habilidad matemática,acordes con el enfoque y contenido de laprueba ENLACE-EMS.
RED ACADÉMICARED ACADÉMICA
Ambiente virtual que pone a disposición de la comunidadacadémica recursos didácticos, información sobre ambientes deaprendizaje y espacios de comunicación e interacción para suuso y aprovechamiento.
RED ACADÉMICARED ACADÉMICA
Una biblioteca digital para laconsulta y descarga de los recursosacadémicos que integran lospaquetes didácticos.
Información sobre los laboratoriosmultipropósito de ciencias,simuladores humanos y bibliotecas.
Materiales didácticos y simuladorpara la prueba ENLACE-EMS.
Foros para el intercambio deopiniones y experiencias de lacomunidad académica.
Contiene:
Fundamento:
“Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo”.
Acuerdo 444
Plan Nacional de Desarrollo. Objetivo 13. Estrategia 13.3
“Todos los egresados de la Educación Media Superior deberán certificarse encompetencias laborales .
Programa Sectorial de Educación 2007- 2012. Objetivo 5
“Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido deresponsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en elmercado laboral”
ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES
BENEFICIOS DE LA ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO
BENEFICIOS DE LA ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO
LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES DE
ALUMNOS PERMITE A CONALEP
CERTIFICACIÓN
EVALUACIÓN
Recomendación para la capacitación o
alineación
DIAGNÓSTICO
El candidato realiza la solicitud de evaluación
ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
No Favorable
Competente
Aún NoCompetente
Favorable
INICIO
CENTROS DE EVALUACIÓN
Serviciosque ofrecen
Evaluación y certificación de competencias laborales
Asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias y asesoría para la descripción de puestos por competencias
Habilitación de evaluadores y verificadores internos
Diseño de estándares de competencia e instrumentos de
evaluación
OTROS PROGRAMAS SOBRE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
Convenios de colaboración para evaluación y certificación de competencias laborales
Articulación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad con la certificación de competencias de los alumnos
Promoción de certificaciones internacionales de competencias
Evaluación y certificación de competencias de migrantes mexicanos que laboran en los Estados Unidos de América
Asesoría y asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias a instituciones de Centro y Sudamérica
Top Related