- 1. EDUC 409 Profesora Enlida Figueroa Evaluacin, Medicin y
Assessment
2. La medicin
- Medicin es el proceso mediante el cual se asignan nmeros a los
atributos o caractersticas de las personas, objetos o eventos de
acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos.
- La medicin es la descripcin de datos en trminos de nmeros a
objetos o eventos de acuerdo a reglas establecidas (Stevens,
1951).
3.
- Al ser cuantificable, sta constituir una informacin ms concisa
y concreta.
- Todo dato o informacin que pueda ser precisada en forma concisa
y concreta es considerada real y verdadera y, por tanto, se le
adjudica validez.
- Por consiguiente, la medicin es fundamental para que nuestros
juicios y opiniones sean precisos y vlidos.
4. Ejemplo:
- Si se dice que Miguel es el estudiante ms alto de la clase es
porque se ha medido la estatura de todos los estudinates y no hay
ninguno que sobrepase los 5 pies con 11 pulgadas de Miguel.
- Cuando se trata de ejecucin de un estudiante en trminos de
conducta o dominio ante una determinada tarea, entonces la operacin
para medir no es tan simple.
- Cuando se habla de conducta se refiere a toda actividad que se
lleva a cabo, por el estudiante, ya sea sta voluntaria o
involuntaria y que pueda ser observable (Cirino Gerena, 1984). De
acuerdo a la conducta observada se hace inferencia sobre los
conocimientos que el estudiante tiene y cuando se lleva a cabo una
medicin lo que se hace es transformar este conocimiento en unidades
de medicin de acuerdo a una escala o a unos indicadores
establecidos.
5. Escalas de medicin
-
- Las escalas nominales son aquellas en que se clasifican los
objetos, personas o variables en categoras cualitativamente
distintas.
-
- Consiste en agrupar objetos en clases o asignar las personas de
acuerdo a alguna cualidad una vez que los objetos o personas posean
caractersticas comunes que les hagan pertenecer a una
categora.
6.
-
- Todos los estudiantes que obtuvieron sobre 90 puntos fueron
clasificados como excelentes.
-
- Los que obtuvieron menos de 89 pero ms de 80, como buenos.
-
- Los de 70 a 79 como regulares.
7.
- Los nmeros slo se utilizan con el propsito de clasificar en
determinada categora.
-
- Si vas a comprar pintura azul en la ferretera te presentan una
escala con diferentes tonalidades del color azul y cada tonalidad
posee un nmero, pero este nmero es slo para facilitar al vendedor
el identificar el color solicitado entre cientos de colores.
8. Escalas ordinales
- Son aquellas en que se clasifica a las personas, eventos u
objetos en una posicin con relacin a cierto atributo pero sin
indicar la distancia que hay entre las posiciones.
- Cuando se asignan nmeros es slo para indicar el orden de las
posiciones de lo que se est clasificando.
-
- En un determinado grupo escolar se decidi seleccionar los tres
estudiantes con el promedio ms alto para premiarlos con un viaje a
Disney World en Florida y result que Esteban qued tercero con un
promedio de 3.75, Jorge en segundo lugar con 3.88 y, luego, Leticia
en primer lugar con 3.90.
-
- A Esteban, como tercero, se le asigna el nmero tres pero esta
designacin numrica slo indica su posicin con relacin a los otros
dos alumnos.
-
- Sabemos que Jorge y Leticia tienen un mejor promedio que
Esteban; sin embargo, con esta clasificacin de tercer lugar de
Esteban no podremos saber hasta qu punto es mejor su promedio
comparado con los otros.
9. Escalas de intervalos
- Son aquellas que ordenan los objetos o eventos segn la magnitud
del atributo que representan y proveen intervalos iguales entre las
unidades de medida.
- No poseen un punto cero absoluto o verdadero, ya que el mismo
es establecido por convencin de forma arbitraria por los expertos
en el rea o materia de estudio y no implica la ausencia del
atributo o la propiedad en cuestin.
10.
-
- Si el agua est en 0 grado C, esto no quiere decir que carezca
de temperatura, ya que una escala de intervalos es una de
designacin arbitraria y convencional.
-
- Las autoridades eclesisticas y gubernamentales de la poca
decidieron arbitrariamente fijar como el ao 1 el del nacimiento de
Cristo y como unidad de medida un lapso de 365 das.
11. Escalas de razones o cocientes
- Se diferencian de las de intervalos solamente en que en las de
razones el punto cero no es arbitrario y corresponde a una total
ausencia del asunto o la propiedad estudiada.
- La escala de una simple regla de 12 pulgadas posee una escala
de razones, la cual est dividida en 12 unidades, cada una de igual
magnitud, y parte de un punto cero absoluto y verdadero.
12.
-
-
- Si una columna mide seis pies, tiene el doble de alto de otra
columna que mide tres pies. Si Enrique pesa 180 libras, entonces
pesa el doble que Mara, quien pesa 90 libras.
-
-
- La escala de una simple regla de 12 pulgadas posee una escala
de razones, la cual est dividida en 12 unidades, cada una de igual
magnitud, y parte de un punto cero absoluto y verdadero.
13. CARACTERISTICAS, EJEMPLOS Y LIMITACIONES DELAS ESCALAS DE
MEDICION No se pueden precisar diferencias cuantitativas entre las
categoras. Denomina- ciones religiosas, afiliacin
poltico-partidista, codificacin de objetos, pinturas. Escala en que
se clasifican las personas, eventos u objetos en categoras.
NominalLimitaciones Usos ejemplos Caractersticas Escala 14.
Restringida para identificar diferencias relativas, y no lleva a
precisar diferencias en cantidad absoluta entre personas u objetos.
Orden de llegada de atletas en una carrera, puntuaciones de una
prueba, rangos militares, nivel de popularidad de estudiantes en
una escuela. Escala en que se clasifican u ordenan las personas,
objetos y eventos en determinada posicin. OrdinalLimitaciones Usos
ejemplos Caractersticas Escala 15. Las razones no tienen sentido ya
que el punto cero es establecido convencio- nalmente. Temperaturas
(Celsius y Fahrenheit), fechas del calendario, escala de
inteligencia. Escala que posee unidades de igual magnitud. El punto
cero de la escala es arbitrario y no refleja la ausencia del
atributo. De intervalos Limitaciones Usos ejemplos Caractersticas
Escala 16. Ninguna, excepto que su uso es mayormente para medir
cualidades fsicas ms que a la medicin de aspectos psicolgicos.
Distancia, peso, estatura, tiempo requerido para realizar una tarea
escolar. Escala que posee un punto cero absoluto e intervalos de
igual magnitud. De razones Limitaciones Usos ejemplos
Caractersticas Escala 17. Assessment
- Procedimiento sistemtico y comprensivo mediante el cual se
recopila informacin a travs de diferentes tcnicas y medios para
determinar el nivel de efectividad del proceso
enseanza-aprendizaje.
18. Teoras que fundamentan el assessment
- El assessment se fundamenta en la teora del constructivismo,
que sostiene que que el aprendizaje es algo que se construye por
parte del estudiante.
- El aprendizaje es as un proceso de creacin significativa a
partir de la nueva informacin y el conocimiento previo.
- Dewey manifiesta (1938), que se debe partir de la experiencia
del estudiante y reconstruir sobre sta para que el aprendizaje sea
significativo a sus necesidades.
19.
- Otro fundamento terico del assessmentradica en las teoras sobre
los estilos de aprendizaje.
- Existen diversos estilos de cmo los estudiantes procesan la
informacin, siendo que en la capacidad de atencin de unos predomina
el sentido audivo, mientras otros se orientan ms hacia lo visual y
estn los que trabajan mejor de forma aislada como otros que
prefieren trabajar de forma grupal.
- Por lo tanto, los maestros deben propiciar actividades
individuales de los estudiantes en trminos de sus estilos de
aprendizaje.
20. Proceso de assessment
- Son muchas y variadas las actividades y estrategias de enseanza
que pueden utilizarse mediante el assessment tales como el uso de
la pregunta para verificar nivel de dominio o conocimiento
adquirido por los estudiantes, pruebas cortas luego de haberse
discutido en clase, correccin de las asignaciones, entre
otros.
21. Modelo sistemtico del assessment
- Las actividades de assessmentde forma programada permiten al
maestro asegurar un control de calidad ms efectivo ya que stas se
basan en criterios y estndares sistemticamente formulados.
- Pasos que se sugieren para lograr este tipo de assessment:
-
- Establecer objetivos, criterios y estndares que van a dirigir
al maestro a la tarea o proceso que se desea trabajar.
22.
-
- Proceder a recopilar, organizar, estudiar e interpretar la
informacin sobre los objetivos, criterios y estndares
establecidos.
-
- Pasar juicio y evaluar la calidad de la ejecucin de los
estudiantes en trminos de los estndares y criterios
establecidos.
-
- Llevar a cabo la reflexin, la autocrtica y la reorganizacin en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
23. Evaluacin
- La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo que integra
todas las experiencias de enseanza y aprendizaje para determinar el
nivel o grado de efectividad en que los alumnos alcanzan objetivos
dentro de un programa educativo.
24.
- Una vez que se hayan llevado a cabo unas experiencias de
enseanza-aprendizaje el maestro desea saber hasta qu punto sus
alumnos han logrado un aprendizaje autntico y significativo.
- A tales efectos, procede a recopilar informacin de forma
sistemtica y objetiva mediante diferentes medios- pruebas,
observacin controlada, actividades de assessment, uso de escalas,
informes escritos y orales, entre muchos otros- para luego
interpretar y analizar a fin de valorar el nivel alcanzado de
aprendizaje tomando en consideracin los objetivos propuestos al
inicio de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
25.
- Es un proceso en que se aprecia y se juzga el nivel de
aprendizaje de los alumnos as como tambin el nivel de efectividad
de la enseanza del maestro.
- Si los resultados de una prueba, que cumpla fielmente con todos
los requisitos de validez de contenido, indican que la mayora de
los alumnos obtuvieron buenas puntuaciones, esto significa que la
mayor parte de los estudiantes lograron los objetivos y que, por
ende, la labor del maestro fue igualmente efectiva al propiciar la
informacin y las condiciones que resultaron adecuadas para el
aprendizaje.
26. La evaluacin como un proceso continuo
- La evaluacin es un proceso continuo durante todo el transcurso
del programa educativo y no se concibe como una actividad
programada al finalizar un curso.
27. Objetivos
- Estos constituyen expresiones del establecimiento de una
conducta o un logro esperado en determinado tiempo.
- Estas expresiones de logros estn enmarcadas dentro de perodos
de tiempo determinado.
- El logro de un objetivo depender de la complejidad del material
bajo estudio, los materiales de enseanza, la metodologa utilizada
por el maestro, as como del tiempo apropiado para medir el
desarrollo de la madurez del conocimiento.
28. Dominio cognoscitivo
- Capacidad para recordar hechos especficos y universales; mtodos
y procesos o un esquema, una estructura o un marco de
referencia.
-
-
- Recordar unidades de informacin especficas y aislables a un
nivel bajo de abstraccin.
29.
-
- Conocer smbolos especficos verbales y no verbales; palabras y
su significado.
-
- Conocimiento de hechos especficos
-
- Recordar informacin precisa y especfica.
30. Es un proceso sistemtico mediante el cual juzgamos y
valoramos finalmente los logros alcanzados por los estudiantes para
determinar a la vez el nivel o grado de efectividad en el logro de
los objetivos de enseanza. Es un proceso mediante el cual se
recopila informacin a travs de diversas actividades en la sala de
clases con el propsitode dar un seguimiento del aprendizaje y as
poder mantener niveles ptimos de calidad durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. Como expresin nmerica es cuantitativa,
precisa y objetiva. EvaluacinAssessmentMedicin 31. Es un proceso
que integra tanto la medicin como el assessment, los que
fundamentan la informacin que determina, por ende, la validez de la
evaluacin. Su propsito primordial es recopilar informacin que
permita al maestro dar un seguimiento y mantener un control de
calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Consiste en observar
las caractersticas de la conducta o atributo que se desee medir y
comparar stas con una unidad de medida que se adopte de acuerdo a
unas escalas o criterios claramente establecidos.
EvaluacinAssessmentMedicin 32. Est primordialmente basada en las
metas, objetivos y estndares establecidos en el programa de
enseanza-aprendizaje. Se realiza a travs de diversas y mltiples
actividades que requieren a la vez una variedad de tcnicas e
instrumentos para apreciar y valorar la calidad de la ejecucin de
los estudiantes. La medicin puede estar basada en diversos tipos de
escalas: nominal, ordinal, de intervalos y de razones.
EvaluacinAssessmentMedicin 33. Por su objetividad y su precisin, se
le aplican criterios de validez y confiabilidad. Fundamenta y da
validez a la apreciacin, la valoracin o el juicio a que se llega en
las actidades de assessment y de evaluacin.
EvaluacinAssessmentMedicin