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POR LA RECONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN POPULAR TÉCNICA
Autor(a): Marco Polo Hernández Valadez
Seudónimo: Metaltecuhtli, “El Señor del Metal”
El presente ensayo intenta responder a dos preguntas fundamentales ¿Qué Politécnico tenemos? y
¿Qué Politécnico queremos? Cada una de ellas se subdividirá a su vez en 4 aspectos fundamentales:
cultural, político, académico y económico.
¿QUÉ POLITÉCNICO TENEMOS?
Para comenzar a responder es necesario explicar cómo se llega a las condiciones actuales del
Instituto Politécnico Nacional, por lo tanto, propongo la siguiente hipótesis:
El desarrollo del Instituto Politécnico Nacional está íntimamente ligado con los
acontecimientos nacionales e internacionales, sin embargo, a lo interno, la lucha de sus estudiantes,
siempre ha influido en la orientación del proyecto educativo, concretamente en su estructura de
gobierno, las formas de represión, los planes y programas de estudio, la orientación de las carreras,
el establecimiento de escuelas, la legislación interna, etc. El elemento transformador del Politécnico
se desarrolla en su seno mismo y es precisamente la lucha estudiantil. Los estudiantes siempre se
han mantenido en lucha contra el Estado y las autoridades institucionales. La lucha dialéctica entre
estas dos partes es lo que permite el desarrollo general del IPN. Así, tenemos 2 grandes
politécnicos: el original, que se va extinguiendo en el periodo 1956-1968 y el actual, que empieza en
los años 70.
A continuación trataré de explicar cuales son los principales problemas del Instituto
Politécnico Nacional en la actualidad. En algunos casos es difícil definir a qué plano corresponden,
pues son problemas tanto políticos, como culturales, académicos y/o económicos, casi todos están
relacionados entre sí.
ACADÉMICO
Nuevo modelo educativo.- Este nuevo modelo educativo es en realidad la aplicación de
recomendaciones1 que hacen el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM) y la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en materia educativa para los
países del llamado tercer mundo. Dichas recomendaciones, se expresan en el nuevo modelo
educativo para el IPN como la educación a distancia, las salidas laterales, reducir la participación de
los profesores en el proceso enseñanza-aprendizaje, la flexibilidad académica, el constructivismo, 1 Por ejemplo el “Consenso de Washington”.
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etc. Los grandes problemas para este modelo educativo son la infraestructura y la estructura del
Politécnico, pues no es posible implementarlo con las bibliotecas, laboratorios, talleres, profesores y
el organigrama vertical que existen en el IPN, además de las condiciones socioeconómicas del país.
Planta docente.- De aquella camada de profesionales que construyeron la industria de este país,
quedan muy pocos en activo; sea por la edad o porque simple y sencillamente se les ha ido
presionando para que dejen de laboral (como por ejemplo, a través de la nueva ley del ISSSTE), e
incluso tenemos el caso de profesores que tienen congelados2 o mal aprovechados, es decir, que los
profesores se encuentran impartiendo materias o clases en carreras en las que ellos no son
especialistas, aún cuando egresaron del propio instituto y por lo tanto, podrían desempeñarse o
aprovecharse mejor en otro lugar, en la carrera de la que egresaron.
Los profesores que construyeron la industria y el prestigio del Politécnico fueron
desplazados desde los años 70 y 80, por antiguos porros, quienes incluso llegaron a ocupar la
Dirección General del Instituto, como Oscar Joffre, Raúl Talán y Diódoro Guerra. Estos profesores
porros dañan por cuatro flancos al Politécnico: en primera, desplazan a los profesores de la primera
época (del politécnico original); en segundo lugar, no son profesores de la mejor calidad, pues
muchos de ellos obtuvieron su título de manera sospechosa y como pago a sus servicios porriles en
su época de estudiantes; en tercera, acostumbrados a la estructura vertical del porrismo, no luchan
por democratizar las organizaciones sindicales, sino por el contrario, y en cuarta, forman estudiantes
muy poco críticos, con miedo y desvinculados de los problemas sociales, pues ¿qué les podría
enseñar un porro?
Actualmente, este tipo de profesores también están siendo desplazados, pero ahora por recién
egresados, sobretodo de posgrado, que no tienen la más mínima experiencia laboral y que además,
accedieron a los posgrados y a las horas de clase ante grupo precisamente porque pertenecen a los
grupos de poder enquistados en las secciones de estudio de posgrado y las direcciones escolares.
Forman a los estudiantes para subordinarse ante alguien de mayor jerarquía, e irónicamente, dan
consejos de cómo comportarse en el campo laboral cuando ellos mismos nunca han trabajado en la
industria. Son instrumentos de los grupos de poder, contratados por honorarios, por un semestre o
solamente, como estudiantes de posgrado, tienen que cubrir ciertas horas frente a grupo de
licenciatura; lo cual, encima de todo, genera inestabilidad académica. Esto, forzosamente implica el
desinterés de estos profesores por organizarse en un sindicato que luche por un contrato colectivo de
trabajo, pues como ellos mismos son contratados individualmente, siempre se encuentran al borde
del despido, por eso tienen que ser serviles con las autoridades.
2 Por ejemplo, el Dr. Abelardo Cantú Chapa, miembro del Sistema Nacional de Investigadores y profesor del posgrado en Geología Petrolera de la ESIA, ex interno politécnico, que se encuentra inactivo desde 2005. Mayor información en http://www.geihnst.org/geihnst/?doc=comunicados/alto_una_injusticia donde hay ligas a otras páginas al respecto.
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En general, me atrevo a afirmar que desde hace aproximadamente 3 décadas, la planta
docente del Instituto Politécnico Nacional se encuentra conformada en su mayoría por profesores
reaccionarios y poco preparados.
Ausencia de crítica político-científica.- Derivado del punto anterior, podemos deducir que la falta
de crítica científica en las aulas conlleva indefectiblemente a la ausencia de crítica política. Es decir,
los estudiantes asumen incuestionablemente los postulados científicos sin que los profesores
promuevan el análisis crítico y por lo tanto, no se lleva a cabo la investigación científica enfocada a
resolver los problemas de la sociedad. Esto es causa y efecto de la carencia de una posición política
crítica ante el régimen dominante, tanto por parte de los estudiantes como de los profesores. Así, en
el Politécnico, la ciencia no es herramienta de emancipación de las clases populares contra el
capitalismo, sino al contrario, es herramienta de dominación de la clase en el poder para mantener el
estado de cosas que la privilegia.
Discontinuidad entre niveles educativos.- El proyecto original del Politécnico contemplaba que
éste fuera el rector de la educación técnica en México. El IPN atendía los ciclos prevocacional,
vocacional y superior, además de contar con escuelas técnicas industriales que daban capacitación a
los trabajadores en distintas ramas. En 1969 le fueron separadas las prevocacionales y en los años
70 se homogeneizaron los planes y programas de estudio de las escuelas técnicas industriales con
los de las escuelas vocacionales, con lo cual, la denominación de todas estás quedó como Centros de
Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT). Actualmente, sin atender el nivel básico de
educación (prevocacionales) y con planes y programas de estudio sin continuidad entre los CECyTs
(todavía mejor conocidos como vocacionales) y las escuelas superiores, el IPN está fracturado en la
continuidad académica de los niveles educativos que atiende.
Esto reduce el nivel académico, pues en la vocacional la forma de especialización no es
integral: los estudiantes son formados con un tronco común al bachillerato general del país, pero al
especializarse en una carrera técnica, ésta de alguna manera queda trunca. Esto tendría solución al
continuar los estudios en la escuela superior, sin embargo, en muchas de las ocasiones, los primeros
semestres de la superior son repasos de la vocacional para regularizar a los estudiantes que no
provienen de este tipo de escuelas y al no aumentar el número de años de estudio o buscar la
uniformidad de todos los estudiantes, necesariamente baja el nivel, pues se tienen que impartir los
mismos conocimientos en el mismo tiempo a todos los estudiantes, con lo cual, los alumnos de
vocacional “pierden” el ritmo y la continuidad.
Desvinculación con el sector laboral.- Si no hay continuidad entre los ciclos académicos que
atiende el Politécnico, lo mismo ocurre del nivel licenciatura al centro de trabajo. Las escuelas
técnicas industriales se parecían más a los talleres y fábricas del pasado. Esto no ocurre en la
actualidad, pues la escuela superior forma (en su mayoría) ingenieros de laboratorio (ya veremos
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más adelante cómo se encuentran los laboratorios y talleres del Politécnico), que no tienen mayor
experiencia laboral que la que ellos mismos buscan tener, es decir, el IPN no contempla en el mapa
curricular de la mayoría de sus carreras las prácticas profesionales obligatorias en la industria como
parte de la formación de los profesionistas, por lo que los ingenieros egresan sin haberse enfrentado
nunca ante problemas reales de la industria.
Cabe mencionar que esto no ocurre en el caso de las carreras de la salud, que desde antes de
la mitad de la carrera, los estudiantes ya empiezan a atender pacientes, ya sea en hospitales o en las
propias clínicas que existen en las instalaciones politécnicas.
Las prácticas profesionales solo son contempladas como una opción de titulación o para
agarrar experiencia, pero tienen dos problemas: 1) que para titularse por prácticas profesionales
hay que tener un promedio de calificaciones que está fuera del alcance del promedio de los
estudiantes de ingeniería (que cabe mencionar, son la mayoría) y 2) que aún cuando existen
convenios con empresas para que el estudiante realice sus prácticas profesionales (obviamente al
capitalista le interesa tener mano de obra a la que no está obligado a pagarle), éste tiene que buscar
por si mismo donde realizarlas, pero además tiene que ser en contraturno a su actividad académica
en las aulas y costeadas por él mismo, salvo que la empresa otorgue una ayuda económica para tal
efecto, pero que pocas veces es suficiente para pagar transporte y alimentación (es obvio que si el
estudiante realiza sus prácticas profesionales en la mañana y estudia en la tarde, no irá a comer a su
casa, lo cual le generará más gastos de transportación y alimentación). En este panorama ¿a quién le
interesa hacer prácticas profesionales?
Lo anteriormente descrito es aplicable solo para el campo laboral “dentro” del capitalismo,
pues muchas empresas contemplan la capacitación para sus nuevos trabajadores, por lo que los
estudiantes, al egresar no ven tan necesario saber qué hacer o cómo trabajar, puesto que la empresa
que los contrate se los irá indicando. Pero ¿qué pasa cuando se quiere incursionar en un campo de
trabajo “fuera” del capitalismo? El porcentaje de estudiantes o profesores a los que les interesa
combatir al capitalismo desde su profesión es reducidísimo, por lo que no existe ni remotamente la
contemplación de estos casos en la formación académica del estudiante politécnico.
Incapaz de resolver los problemas sociales.- Con el sistema de gobierno actual en el país, la
estructura de gobierno del propio Instituto y el perfil de la comunidad politécnica, cada vez las
carreras en el Politécnico responden más a las necesidades (e incluso caprichos) de la empresa
capitalista que a las de las clases populares. Esto es obvio, el capitalismo requiere de la pobreza de
unos para el enriquecimiento de otros, para lo cual hace uso del Estado como herramienta de
dominación y no podemos dejar de lado que el IPN es parte de la estructura del Estado.
Las brigadas multidisciplinarias de servicio social a zonas marginadas no son suficientes,
sobretodo si recordamos que el Politécnico tenía la única escuela de medicina rural del país. Es
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decir, no es lo mismo que se envíen estudiantes por un breve lapso de tiempo a una zona
determinada para intentar resolver los problemas de esa comunidad, a que se formen profesionistas
destinados a trabajar de por vida en este tipo de zonas.
Por excelentes que sean muchas de las investigaciones que se realizan en el Politécnico, que
sí buscan resolver los problemas sociales, no son producto de programas a largo plazo con que
cuente la institución, quizás salvo el caso de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas.
¿Cómo podría el Politécnico resolver las problemáticas sociales si a sus instalaciones no
ingresan (y no solo a estudiar) obreros, campesinos, indígenas, discapacitados, etc.?
Infraestructura insuficiente.- Por último, en cuanto a este aspecto de los problemas del IPN, citaré
el caso de las instalaciones en general. Por un lado, los edificios que albergan a las escuelas, aunque
son buenos, es decir, bien construidos y distribuidos (recordando que la unidad profesional de
Zacatenco fue pionera en su tipo por la funcionalidad de su diseño), están muy mal aprovechados:
hay aulas y laboratorios que no se utilizan en horarios de hasta 6 horas.
El problema consiste en que si un estudiante va atrasado en sus prácticas, no le es permitido
usar los laboratorios en esos horarios muertos, y aún cuando no hay clase en el laboratorio o taller,
el estudiante tiene que ser acompañado por un profesor para poder hacer uso de la instalación. Esto
sin mencionar que los almacenes de laboratorios y talleres están mal abastecidos, pues en muchos de
los casos las prácticas son demostrativas, puesto que solamente existe un equipo para todo el
laboratorio y es el profesor el que realiza la actividad y los estudiantes únicamente observan. En
otros casos, del total de equipos existentes en el laboratorio o taller, un buen porcentaje no funciona
adecuadamente, por lo que hay que turnarse para trabajar en los equipos buenos. En la gran mayoría
de los casos, son los propios estudiantes los que tienen que comprar el material para trabajar, pues el
almacén no cuenta absolutamente con nada de este material.
Para el caso de las bibliotecas sucede prácticamente lo mismo. Me atrevo a decir que en la
totalidad de ellas no existe el número suficiente de ejemplares de un libro, desde el punto de vista en
el que por cada libro debería haber tantos ejemplares como estudiantes hubiera en un semestre, pues
hay veces que todos los estudiantes de una carrera, de un determinado semestre, tienen que
consultar exactamente el mismo libro al mismo tiempo, y resulta que el que llega primero se lo lleva
a su casa y los demás tienen que esperar hasta que lo regrese o en su defecto desplazarse a otra
biblioteca para buscarlo, o buscar al compañero que tiene el libro y fotocopiarlo, lo cual obviamente
genera gastos.
Algunas de las aulas desocupadas en horarios muertos son usadas para impartir idiomas. El
problema es que quienes las ocupan, pagan por ello, y los que no pagan simplemente son
desalojados de los espacios. Esto evita el crecimiento de la matrícula, pues en esas aulas, en esos
horarios se podrían impartir clases de las carreras que ofrece el Politécnico. Además, los fines de
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semana, prácticamente toda la escuela (en varias escuelas) es usada como centro de lenguas
extranjeras (CELEX), obviamente para quien puede pagar el curso.
Hay otro tipo de espacios necesarios para un recinto escolar: los culturales y deportivos.
Debido a que las actividades deportivas y culturales no están contempladas en el mapa curricular de
ninguna carrera, las autoridades restringen el uso de dichos espacios. Para el caso de los recintos
culturales, la autoridad pregunta para qué se usará, y, usando solamente su criterio, niega o autoriza
el uso del espacio. Hay ciertos temas y actividades que están prohibidas en el Politécnico, tales
como la crítica social y política o las asambleas estudiantiles, para lo cual, los espacios son
rotundamente negados. Y si se hacen fuera de los espacios, la autoridad boicotea cortando el
suministro de energía eléctrica, no importando que afecte la vida académica de terceros (aulas,
talleres, laboratorios, biblioteca). Lo mismo ocurre con obras de teatro, exposiciones fotográficas,
poesía, ¡y no se diga la música! Prácticamente cualquier tipo de rock o música de protesta están
prohibidos en el Politécnico, sobretodo en las vocacionales.
En cuanto a las instalaciones deportivas, la autoridad renta algunos espacios a particulares y
obviamente conviene más que “prestarlos” a los estudiantes. Si los estudiantes usan el campo de
fútbol empastado, lo desgastarán y el particular a quien se le renta no pagará.
Ahora citaré el caso de tres inmuebles que aún pertenecen al Instituto Politécnico Nacional y
que actualmente no son usados para la actividad académica. Estos son el ex convento de San
Lorenzo en el centro histórico de la Ciudad de México; el de las calles de Tresguerras y Tolsá, en la
zona de la Ciudadela; y un poco más hacia el oriente, la antigua Vocacional 14 en la calle de
Revillagigedo. Anteriormente fueron ocupados por la ESIME (de hecho ahora es conocido
coloquialmente como ESIME Allende o la antigua ESIME), por la Vocacional 2 (o Escuela
Vocacional de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, EVIME) y como ya se dijo, la Vocacional 14 “Luis
Enrique Erro” respectivamente. Estas instalaciones también están desperdiciadas a favor de la
burocracia y en detrimento de las actividades académicas.
Por último, el caso del Canal 11 de televisión es un excelente ejemplo de instalaciones
politécnicas que no son usadas por, ni para beneficio de la comunidad politécnica, pues en primera,
como egresado del Instituto es muy difícil ser contratado para trabajar en ese canal, y en segunda,
los programas que en él se transmiten, por más buenos que sean, no reflejan para nada lo que pasa al
interior del Politécnico. Es decir, el canal no cumple con su función de extensión académica,
cultural y deportiva de lo que se hace en el IPN. De hecho, la discusión política que se presenta en
algunos programas del canal, en general, es un ejercicio prohibido al interior del Instituto.
ECONÓMICO
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Costoso.- Estudiar una carrera en el Instituto Politécnico Nacional resulta demasiado costoso, pues
no solo se tienen que cubrir las carencias de material y equipo para prácticas de laboratorio, acervo
bibliográfico y el caso ya citado de las prácticas profesionales, sino que encima de todo esto,
violando uno de los artículos constitucionales más importantes, así como el artículo 5º de la ley
orgánica del propio IPN, semestre a semestre se cobra una cuota obligatoria de inscripción. La
forma en que aparece este cobro es como donativo voluntario, pero es tan voluntario que desde las
altas esferas de gobierno en el IPN se fija una cantidad y además, se niega la inscripción al
estudiante que no realiza el pago. En las vocacionales, además se cobran cantidades similares e
incluso mayores, por derecho a aula (por el mantenimiento que de por sí se le debe dar a los
salones), para comprar un camión nuevo (promesas que en algunas escuelas ya llevan más de 5
años), para material (pero el caso es que como ya se mencionó, los almacenes y bibliotecas están
mal abastecidos), etc.
Otro problema son los espacios para alimentación, actualmente concesionados a empresas
privadas que no solo ofrecen los alimentos a mayor costo que en el exterior, sino que además no
están preparados de la forma más higiénica. En este caso, el estudiante no encuentra en su propia
escuela una opción económica, nutritiva o higiénica para alimentarse y tiene que desembolsar una
cantidad mayor para hacerlo o de plano, quedarse sin comer… con los daños a la salud física y
mental que esto trae consigo. No existen becas ni siquiera para deportistas, que normalmente tienen
que permanecer más tiempo en la escuela que el que dedican a sus clases normales. Aunque hay
escuelas, carreras o materias que exigen permanecer en los laboratorios más tiempo que el asignado
en el programa de estudio.
El costo del transporte también resulta en muchos de los casos un gran gasto para estudiar en
el Politécnico, pues al concentrarse éste en el Distrito Federal y área metropolitana, los estudiantes
que provienen de zonas más lejanas, tienen que desembolsar grandes cantidades para trasladarse
hasta sus escuelas. Sobretodo, hay muchos estudiantes que viven en el Estado de México, donde el
transporte es muy caro.
Para el caso de estudiantes provenientes de otros estados de la república, solamente tienen
las opciones de alojarse con algún familiar o rentar un lugar cercano a su escuela, lo cual
obviamente implica un gasto similar o mayor a los pasajes que paga cualquier estudiante habitante
del Valle de México.
En los nuevos planes de estudio se exige la aprobación de un idioma (principalmente inglés)
para lograr la titulación, sin embargo, éste no se encuentra contemplado en el mapa curricular (a
excepción de algunas carreras de administración), por lo que el estudiante es obligado a estudiarlo
fuera de sus horas de clase (con lo cual, probablemente tendría que hacer el gasto para
alimentación), pero además, aún si lo hace en los centros de lenguas extranjeras (CELEX) que
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existen en varias escuelas del Instituto, tiene que pagar los cursos. Resulta irónico que para la
titulación, se exija algo que no se brinda.
Así mismo, en las carreras que aún no se integra el seminario de titulación dentro del plan de
estudios, también se cobran cantidades excesivas por tomarlo, sin mencionar que en muchos de los
casos, estos seminarios resultan solamente un repaso mal dado de cualquier materia, dependiendo
del seminario.
Por último, cabe mencionar los cobros que se realizan por casi cualquier documento o
trámite, por ejemplo, boletas globales, constancias de estudio, reposición de credencial, y hasta por
exámenes a título de suficiencia (ETS) o recursamiento. Todos estos, es necesario realizarlos en
algún momento, o en el caso de los exámenes, no necesariamente son el resultado de la incapacidad
del estudiante para aprobar un determinado curso. Algunas autoridades usan el criterio de que si un
estudiante reprueba es porque no estudió y por lo tanto, es conveniente que el examen le cueste
mucho dinero, para que lo piense mejor antes de volver a reprobar, pero olvidan que no todos los
estudiantes tienen facilidades para el estudio.
Bajo presupuesto.- El Instituto Politécnico Nacional es una institución educativa del Estado, por lo
tanto, éste debería garantizar su buen funcionamiento, sin embargo, el presupuesto que se destina
para educación no se acerca ni medianamente al que haría posible el óptimo funcionamiento de una
institución como el Politécnico.
Recortar el presupuesto de las instituciones de educación pública es también un mandato
neoliberal de los organismos internacionales de comercio para ahorcarlas financieramente y
entonces prepararlas para inyectarles capital privado.
En el IPN además, esto justifica todos los cobros mencionados en el punto anterior. La
Comisión de Operación y Fomento a las Actividades Académicas (COFAA) es un organismo
descentralizado del IPN que debería captar los donativos que realizan particulares y destinarlos a las
actividades académicas dentro del Instituto, sin embargo, lo que realmente hace es centralizar y
legalizar el dinero obtenido por la multiplicidad de cobros ilegales, haciéndolos aparecer como
donativos voluntarios y posteriormente asignarlos a eventos de las autoridades.3
Corrupción.- El IPN no escapa a este mal de la sociedad de clases, por lo que en su interior se han
conformado auténticas mafias, grupos de poder económico y político que controlan academias,
carreras, posgrados e incluso escuelas enteras. Para mantener las Direcciones de las escuelas,
controlan los Consejos Técnicos, colocando a su gente en ellos o comprando a los que no
pertenecen a sus grupos.
3 Al respecto, se puede consultar el presupuesto de egresos de la COFAA en http://www.apartados.hacienda.gob.mx/ifai/flash/swf/index_aprima.html?ramo=11&entidad=L6H&tipo=PA&coninterface=N y la lista de donadores en http://148.204.89.90/cofaa15/documentos/Donativos1erTrim08.pdf
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Esta corrupción afecta la distribución de los recursos económicos, pues las secciones de
estudios de posgrado suelen absorber la mayor cantidad de éstos. Los altos sueldos de los
funcionarios (la mayoría relacionados de alguna manera con los posgrados) mantienen en la miseria
a las licenciaturas y los bachilleratos.
POLÍTICO
Autoritario.- La corrupción es hermana del autoritarismo, pues los grupos de poder no pueden
mantener su status quo sino a través de la coerción, por lo tanto, tienen que elaborar mecanismos lo
suficientemente autoritarios y antidemocráticos como para conservar sus privilegios.
Los consejos técnicos escolares son únicamente consultivos, puesto que en todo momento, el
Director de la escuela tiene la última palabra. Así mismo, ya se trataron los casos de las mafias que
operan al interior del Instituto y que se apropian de recursos, plazas de trabajo, concesiones sobre
los espacios públicos, etc.
En la elección de los funcionarios no participa directamente la comunidad escolar y en
muchos de los casos ni siquiera indirectamente. Veamos solo 3 ejemplos: el caso del Director
General del IPN que es designado por el Presidente de la República de una terna presentada por el
Consejo General Consultivo (cuya composición tampoco es democrática); el Director General elije
a su vez, de la misma manera, a los directores de las escuelas; y por último, éstos elijen a los
subdirectores.4 En todos estos procesos de elección, la comunidad no tiene absolutamente ninguna
participación, sino solamente para elegir a los consejeros (y eso, a veces, también las autoridades
intentan incidir en las elecciones de profesores y alumnos).
Al interior de los salones de clase, el tipo de materias que se imparten en la mayoría de las
carreras, pertenecientes a las ciencias duras o exactas, además de lo reducido de los tiempos para las
clases, facilitan que no haya discusión colectiva sobre ciertos temas y que el profesor siempre tenga
la razón.
Charrismo sindical.- Si las mafias en el Politécnico son un mal generalizado, me parece adecuado
señalar específicamente el caso del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), al
cual pertenecen los profesores y trabajadores del IPN, dentro de las secciones X y XI
respectivamente. Es de todos conocido el control que ejerce sobre este sindicato Elba Esther
Gordillo, sin embargo, las características propias (y ya citadas) de los profesores del IPN facilitan
que esta organización, que debiera ser una herramienta de lucha de los trabajadores, sea una
herramienta de dominación de los grupos en el poder sobre los profesores y trabajadores.
4 Reglamento Interno del IPN, capítulo III, art. 137; Ley Orgánica del IPN arts. 12, 15, 14 fracc. XVII y 22.
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Cabe mencionar que las delegaciones sindicales de los trabajadores administrativos y
manuales del IPN, es decir, la sección XI del SNTE, es el sector más combativo y democrático…
con sus matices, claro está.
Últimamente, ha habido intentos por formar nuevos sindicatos de profesores,5 sin embargo,
el historial de sus principales promotores, dejan mucho que desear, y podrían servir como arma de la
autoridad para fracturar a la CNTE, de por sí débil al interior del IPN.
Carente de organizaciones estudiantiles fuertes.- Desde la cooptación de la Federación Nacional
de Estudiantes Técnicos (FNET) por parte del PRI (Partido Revolucionario Institucional), los
estudiantes politécnicos no cuentan con una herramienta de lucha fuerte y capaz de resolver sus más
fundamentales problemas. Posterior al movimiento de 1968 funcionaron Comités de Lucha
salpicados por algunas escuelas del Instituto, pero a falta de una coordinación efectiva, la mayoría
ha desaparecido y los que actualmente quedan, en general, no atienden los problemas estudiantiles
(como los aquí citados). En 1987, en el contexto del movimiento contra el porrismo, hubo un
intento por coordinar a los estudiantes en lucha, fueran comités de lucha o nuevas organizaciones,
sin embargo, este intento solo quedó en los centros, es decir, en Zacatenco y Santo Tomás, se llamó
Coordinadora Estudiantil Politécnica (CEP) y dejó de cumplir esa función unos cuantos años
después.
Actualmente, las organizaciones estudiantiles que forman parte de la geopolítica politécnica
son débiles, incapaces o en el peor de los casos, no les interesa luchar por resolver las problemáticas
de los estudiantes politécnicos.
En general, puedo asegurar que en el Instituto Politécnico Nacional no existe una sola
organización estudiantil o de egresados fuerte, capaz e interesada en luchar por la resolución de los
problemas estudiantiles más comunes, ni buscan el acercamiento efectivo con la mayoría de los
estudiantes, ni pretenden la inmersión entre el común de la comunidad estudiantil.
Represivo.- El IPN es una de las instituciones más represivas, al grado que me atrevo a compararlo
con las instituciones penitenciarias, es decir, el Politécnico tiene un régimen carcelario.6
De entrada, habría que decir tajantemente que en el Instituto Politécnico Nacional no se
respetan los derechos humanos. Dicha afirmación es fácilmente demostrable realizando una visita a
cualquier escuela del IPN, sobretodo las vocacionales, sin embargo, para dejarlo plasmado en este
ensayo, mencionaré que:
No se permite el libre tránsito en las instalaciones politécnicas, desde la propia entrada de las
escuelas, un policía uniformado niega el acceso exigiendo presentar credencial de la escuela en
5 Páginas de la USD http://usd-ipn.org/docs/USD6c.pdf y del STIPN http://www.stipn.ya.st/ 6 Incluso estas no son mis palabras, sino las del Maestro Francisco Javier Guerrero, que se refiere al IPN después de 1968, en una tesis de la ENAH.
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cuestión y si ésta no es presentada se tiene que decir a donde y a qué asunto va uno, si el policía
considera que podemos ingresar, hay que registrarse en una lista y dejar en sus manos una
identificación. E incluso hay ocasiones en que se es escoltado por al menos un policía hasta el
lugar a donde uno vaya.7
En algunas vocacionales, las canchas deportivas están enrejadas y bajo llave, y solamente se
permite su uso si se comprueba que no se tiene clase y lo autoriza algún funcionario.
La negación de los espacios culturales, conllevan a la realización de los eventos al aire libre,
que están prácticamente prohibidos en la mayoría de las escuelas.
Tampoco hay libre expresión puesto que para poder pegar un cartel en cualquier espacio,
aunque sean los destinados para ello, tiene que ser autorizado por el funcionario
correspondiente. El criterio usado para autorizarlo o no, es el suyo o el del Director de la
escuela, es decir, si a cualquiera de ellos no les parece, niegan el sello para la propaganda y ésta
no puede ser pegada. Si uno lo hace, además de que la retiran, puede ser sancionado por ello.
También como parte de esta falta de libertad de expresión, se encuentran casos, en escuelas
vocacionales, donde se les ha negado la entrada a estudiantes que portan playeras con alguna
imagen que disgusta a los policías, aretes, bermudas, peinado “inadecuado”, etc.8 Si un
estudiante quisiera dar a conocer un mensaje a través de un megáfono o simplemente gritando
desde un barandal o en una jardinera, puede ser sancionado por ello.
La realización de asambleas en las escuelas donde no trabaja ningún grupo político también
son impensables. Incluso, en algunas escuelas (insisto, sobretodo vocacionales) las reuniones de
más de 5 estudiantes son inmediatamente disueltas por los prefectos.
El derecho a la educación también es puesto en duda, por las razones más arriba explicadas,
sobretodo por cuestiones económicas.
Eso es referente a los derechos humanos, pero también hay otras formas de represión que se
aplican a los estudiantes, a veces imperceptibles. En el Politécnico encontramos desde las formas
más sutiles de represión, como por ejemplo la psicológica, hasta las más brutales como los porros.
En cuanto a la represión psicológica es ejemplar el caso de las escuelas del Casco de Santo
Tomás, pues se encuentran separadas entre ellas por rejas que impiden la relación entre los
estudiantes y el libre tránsito de una a otra. Así mismo, las dos principales unidades académicas del
7 Las autoridades del IPN consideran “personas externas” a todos los que no son parte de las comunidades escolares, aún siendo parte de la comunidad politécnica, que sin embargo, si partimos del hecho de que el Politécnico es del pueblo, entonces, nadie es “externo”. 8 Al respecto, en la Vocacional 9 se pueden encontrar muchos ejemplos.
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IPN: Santo Tomás y Zacatenco, están enrejadas, separadas de la calle por rejas que no tienen razón
de ser y que apenas datan de mediados de los años 80 del siglo pasado.9
Parte de este tipo de represión también es la presencia policíaca en todas las instalaciones
politécnicas, pues la policía cumple además, la función de reprimir verbal o físicamente si es
necesario a cualquiera que sea diferente a la mayoría. A 8 años de ocupación policíaca son más los
malestares que ha causado a la comunidad que los beneficios, pues ni los porros, ni los robos han
dejado de existir.10
Los principales accesos a las instalaciones politécnicas, sobretodo vocacionales, son
características de las formas más evidentes de represión que existen en el Instituto, pues en ellas hay
torniquetes (en algunos casos hasta electrónicos, activados solamente por huella dactilar), detectores
de metales, enrejado y cámaras de video.11
Para el caso de los activistas estudiantiles, muchas veces hay represión académica, aunque
no necesariamente tiene uno que ser activista para ser presionado de esta manera, es suficiente con
disentir de la opinión de algún profesor ligado a los grupos de poder para ser hostigado
académicamente.
Los prefectos también son una forma de represión psicológica que se usa en la mayoría de
las escuelas, ahí si, incluso superiores como las dos unidades de la ESCA.12
Los reglamentos donde, entre otras cosas, se prohíben las asambleas estudiantiles, las
huelgas, paros y movilizaciones en general, son una de las formas más acabadas de represión sobre
el estudiantado.13
Finalmente, mencionaré los grupos encargados de reprimir desde hace más de 3 décadas a
los estudiantes politécnicos: los porros. Quienes tienen 3 funciones principales, a saber: evitar la
movilización estudiantil independiente; si ésta ya se dio, su labor es la de encabezarla para llevarla
hacia donde no afecte los intereses de los grupos en el poder; y por último, si no puede contenerla,
su tarea es reprimir directa y frontalmente a los estudiantes. En este camino, para evitar que se 9 Incluso, el edificio de la Vocacional 5 también está separado de la calle por una reja a una distancia de menos de un metro que hasta resulta ridículo. 10 Consúltese por ejemplo: Accidentada inauguración de muestra sobre el 68 http://mx.news.yahoo.com/s/09062008/7/n-entertain-accidentada-inauguraci-n-muestra-68-ipn.html; Muerte de un estudiante de Voca 13 http://www.oem.com.mx/laprensa/notas/n465588.htm; Estudiantes encerrados en la ESCA del Astillero de Julio Hernández http://www.jornada.unam.mx/2006/09/14/004o1pol.php; Entrada de granaderos a Zacatenco en http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2007/08/07/reporta-sspdf-nueve-detenidos-tras-desalojo-en-el-ipn/discussion_reply_form; Vejan a estudiantes durante operativo en el CECyT 3 http://www.jornada.unam.mx/2007/03/26/index.php?section=opinion&article=002a2cor. Sin embargo, existen muchos casos más que no han sido denunciados o aparecidos en la prensa, como los ocurridos el 21 de septiembre de 2007 en la Escuela Superior de Economía. 11 En la Vocacional 11 en el Casco de Santo Tomás podemos observar todas y cada una de estas modalidades de represión, además obviamente de una cuadrilla de alrededor de 5 policías en la entrada impidiendo el paso, a veces hasta a los propios estudiantes de la escuela. 12 Donde además, asusta ver que en la ESCA Santo Tomás hay cámaras de video en los pasillos y las escaleras. 13 Reglamento Interno del IPN, capítulo VII, art. 108, fracc. XI y XIV
13
presenten estos escenarios, los porros se dedican a atemorizar a la comunidad, extorsionándola,
golpeándola, robándola, agrediéndola, etc. El porrismo dominó las escuelas politécnicas desde
principios de la década de los 70 y hasta finales de los 90, justo cuando se le dejó de suministrar
presupuesto por parte del PRI-DF. Es en el año 2000 donde se sustituyen a estos cuerpos represivos
por otro: la policía. Desde entonces, la geopolítica porril también se ha ido transformando, pues
cada vez son más cercanos al PRD14 o buscan patrocinio directo de algún funcionario de gobierno.
CULTURAL
No plural.- Todas estas medidas anteriormente mencionadas, implementadas desde hace más de 30
años, han formado a base de miedo, golpes, asesinatos, expulsiones, falta de libertades,
autoritarismo, etc., una comunidad más o menos uniformemente apática. Por lo que no hay lugar, ni
entre los propios compañeros de grupo, para la disidencia y no estoy hablando sólo de disidencia
política, sino de cualquier tipo de disidencia, sea sexual, cultural, científico-académica, deportiva,
laboral, etc.
Un estudiante que intenta realizar una actividad diferente de la mayoría es visto desde su
propio grupo académico (y a veces hasta dentro de su grupo de amigos) como un inadaptado, lo que
en muchas de las ocasiones termina por desanimar a este tipo de estudiantes y prefieren seguir el
patrón de conducta hegemónico o emigrar del IPN a otra institución educativa, en lugar de quedarse
a luchar. Obviamente si el estudiante supera esta barrera, tendrá que enfrentarse a todo el aparato
represivo desplegado a su alrededor.
Centralizado en el DF y área metropolitana.- Los Tecnológicos Regionales y las prevocacionales
de provincia dejaron de depender del IPN, por lo que actualmente, este se circunscribe únicamente a
la zona metropolitana del Valle de México (Ver mapa Configuración actual de las escuelas del
IPN), dejando de atender a millones de pobladores de otras zonas y obviamente a sus problemas
más importantes. El tipo de estudiantes que acuden al Politécnico ya no es ni medianamente
parecido al que lo hacía todavía en 1968, también en gran parte por la falta de servicios
asistenciales.
Poca solidaridad entre estudiantes.- La dinámica urbana, necesariamente implica el egoísmo y la
individualización. Esto repercute en los estudiantes politécnicos de manera grave, pues el ideal al
egresar es ver por sí mismo y nada más. Aún cuando un estudiante pudiera provenir de alguna
comunidad donde la base de la convivencia es la cooperación y la ayuda mutua, el ritmo de vida de
una gran urbe como la Ciudad de México, termina por imponerse.
Elitizado.- Si sumáramos todo el dinero que hay que pagar para estudiar en el Politécnico (cuotas,
carreras costosas, alimentación, material, libros, fotocopias, pasajes, cursos de idiomas, seminarios, 14 Cobija PRD a porros y piratas http://www.apiavirtual.com/2007/08/18/cobija-prd-a-porros-y-piratas/
14
titulación, trámites, documentos) es evidente porqué un estudiante proveniente de las clases
populares del campo y aún de la ciudad, no pueda sostener una carrera en el IPN.
A grandes rasgos, ese es el panorama desolador que presenta el Instituto Politécnico
Nacional. Indiscutiblemente hay particularidades de acuerdo con la escuela de la que se trate, sin
embargo, son generalizaciones igualmente válidas para todas las escuelas del Instituto.
¿QUÉ POLITÉCNICO QUEREMOS?
La propuesta contempla el rescate de algunos elementos del politécnico original en el cual
fue posible desarrollar el proyecto de educación popular técnica. Estos elementos rescatados se
actualizarían e incorporarían a los elementos del politécnico actual que fuera conveniente retomar.
Es decir, el politécnico que queremos sería la reconstrucción del proyecto de educación popular
técnica.
ACADÉMICO
Vinculado a las necesidades sociales y al sector laboral no capitalista.- Si el Politécnico atiende
las necesidades de los sectores populares de la sociedad, puede al mismo tiempo, vincular a sus
estudiantes al trabajo socialmente útil. Sin embargo, para que el Politécnico realmente cumpla con
sus objetivos de fundación, las relaciones de producción deberían ser igualitarias, es decir, no
capitalistas. Por lo tanto, el Instituto Politécnico Nacional debe ser un auténtico germinador de las
fuerzas productivas socialmente concientes y capaces de revolucionar el sistema capitalista.
Para ello, el esquema propuesto es en cooperativas de productos y servicios, que se
organizarían desde la etapa de estudiantes. Éstas, incluso podrían contribuir a generar recursos para
la escuela, prestando sus servicios y ofreciendo sus productos a la población cercana a la escuela
(que dicho sea de paso, mejoraría la relación con los pobladores circundantes, a veces tan dañada
por los porros, y crearía un auténtico vínculo entre sociedad y escuela técnica). La práctica de la
cooperativa de estudiantes, podría sembrar la semilla para formar cooperativas de egresados, lo
cual, elevaría la calidad de vida, abriría opciones de desarrollo y combatiría al capitalismo. Esto
contrasta con la actual incubadora de empresas del IPN, que fomenta microempresas capitalistas.
Las brigadas multidisciplinarias de servicio social deben servir para conocer y solucionar las
principales problemáticas de las diferentes comunidades y habría que establecer un programa
permanente que coloque a los egresados en esas comunidades para trabajar.
Así mismo, las carreras que se impartan deben estar enfocadas a la resolución de esas
problemáticas sociales, para lo cual, sería deseable que se realizaran acercamientos periódicos (por
15
ejemplo, ferias o congresos) con distintas comunidades para conocer sus problemas y en base a ello
elaborar los planes y programas de estudio. Sería excelente recuperar la carrera de medicina rural,
impartida en el politécnico original. Otra forma, quizás más efectiva para conocer los problemas
sociales, sería el atraer al Politécnico de estudiantes de todo el país (y garantizar su permanencia).
Modelo educativo integral.- La educación técnica es fundamental para la destrucción del
capitalismo y la emancipación de los trabajadores, solo que depende del enfoque que se le dé, es
decir, de quién la imparta. Para reconstruir ese proyecto de educación popular técnica sería
necesario recuperar la crítica científica que conllevaría a la crítica política, es decir, que la ciencia se
libere y sea al mismo tiempo, herramienta para la liberación. El trabajo interdisciplinario en equipo
sería uno de los elementos que habría que rescatar, pero con la característica de que estuviera
socialmente comprometido.
El papel del profesor sería el de un profesional en activo, que guía los pasos de nuevos
profesionistas desde la fábrica o la cooperativa, mostrando el mundo real del trabajo productivo.
Para esto, se tendrían que incorporar a los planes de estudio, prácticas profesionales desde antes de
la mitad de la carrera, para que el estudiante recibiera la instrucción directamente en su campo de
trabajo.
El hecho de que pudieran establecerse estás prácticas profesionales en los programas de
estudio no significa de ninguna manera que reemplacen a los laboratorios y talleres escolares, sino
al contrario, serían el refuerzo perfecto. El trabajo en ellos debe ser ampliado e intensificado y estar
abiertos sin mayores restricciones de uso.
En este modelo educativo, las actividades culturales, deportivas y políticas de los estudiantes
deberían tener un valor similar al de una materia optativa, cubriéndose en determinados semestres,
de acuerdo al plan de estudios.
El canal 11 de televisión debería cumplir con su función de extender las actividades
académicas, políticas, deportivas, culturales y productivas de la comunidad politécnica. También
podría servir para la educación a distancia, e incluso, los contenidos de algunas materias se podrían
transmitir a través de él, con lo cual no solo los estudiantes no estarían obligados a asistir a la
escuela (ahorrando tiempo y dinero), sino que además, el pueblo en general tendría acceso al
conocimiento que se imparte en el Politécnico.
Profesores.- La nueva planta docente tendría que estar compuesta por profesores de tiempo
completo y con un mínimo de experiencia laboral en su área de formación profesional. Esto es
porque un profesor con horario completo puede dedicar más tiempo en asesorar a los estudiantes o
en preparar sus clases. Tener experiencia laboral en el campo de estudio y enseñanza ayudaría a
aterrizar mejor los problemas reales de su profesión.
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Obviamente también se contaría con profesores de medio tiempo, sin embargo, sería
conveniente que este tipo de profesores se encuentren trabajando en algún campo de aplicación de
su profesión. Estos profesores pueden relacionar mejor los contenidos de su materia con las
aplicaciones que tienen en el ejercicio profesional.
Finalmente, como complemento idóneo para estos nuevos profesores politécnicos sería
deseable el establecimiento de una Escuela Normal específicamente para la formación de profesores
técnicos. En esta escuela se impartirían básicamente conocimientos pedagógicos, pues se supondría
que el perfil de ingreso incluiría tener una carrera tecnológica, aunque también se podrían recibir
estudiantes técnicos, es decir, no sería necesario tener la carrera terminada, pues desde la etapa de
estudiantes, se podría optar por la docencia. Los cursos tendrían que ser enfocados para que
profesionales de la ciencia y la tecnología enseñen de la mejor manera a futuros profesionales de la
ciencia y la tecnología.
Sistema Nacional de Educación Técnica.- La misión original del Instituto Politécnico Nacional
era la de regir la educación técnica en general, sin embargo, la combatividad de sus estudiantes,
entre otras cosas, dejaron ver la peligrosidad de esta misión, la cual fue abortada.
Actualmente, las escuelas técnicas son muchas en todo el país, tanto de carácter nacional
como local. Esta multiplicidad de escuelas técnicas podría hacer parecer como una locura la
siguiente propuesta: que el Instituto Politécnico Nacional incorpore a su estructura a todos estos
proyectos educativos. Sin embargo, me parece que se justifica desde el punto de vista en el que
todas las escuelas prevocacionales con las que contaba el IPN fueron convertidas ya sea en
secundarias técnicas o en bachilleratos tecnológicos, solo que ahora dependientes de la SEP y ya no
del IPN. Así mismo, el modelo de los tecnológicos regionales es el del IPN. También, el tipo de
cursos que se imparten en los CECATIs eran ofrecidos en el Politécnico. Y finalmente, los
CECyTEs y los CETis son muy similares a las vocacionales del IPN.
La propuesta es que todas estas modalidades de educación técnica sean parte del Instituto
Politécnico, ahora sí Nacional. Obviamente cada uno con sus particularidades, pero funcionando
coordinadamente entre sí. Las secundarias técnicas serían las nuevas prevocacionales; los CECATIs
seguirían siendo cursos de capacitación para los trabajadores y enseñanza de oficios; los CETis,
CONALEPs y bachilleratos tecnológicos locales pasarían a ser como las actuales vocacionales; los
tecnológicos regionales serían unidades profesionales, etc. Si aún la propuesta parece descabellada,
espero que más adelante se complemente y contextualice adecuadamente.
ECONÓMICO
Gratuito.- Es obvio que un politécnico mejor es un politécnico gratuito. Lo cual no solo implica el
no cobro de cuotas de inscripción, sino absolutamente ningún tipo de cobro por trámites,
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documentos, exámenes, etc. Pero además, esta gratuidad sería endeble si no se garantizaran los
materiales y equipo necesario para talleres y laboratorios, así como el suministro suficiente de
libros. Estas dos medidas evitarían el gasto en material y fotocopias o libros.
Y si bien sería conveniente que todos los estudiantes de educación pública estuvieran
exentos de pago en el transporte público, al menos, en cuanto concierne al IPN debería haber
transporte gratuito desde los puntos de mayor actividad (como estaciones del metro o cabeceras
municipales, por ejemplo) hacia las escuelas y unidades del mismo, y aún entre ellas tendría que
haber rutas de transporte gratuito.
Internado.- Este punto forma parte del anterior, sin embargo, por su importancia, me pareció
conveniente tratarlo de forma separada.
La historia del internado del IPN está aún por escribirse, sin embargo, para este ensayo basta
mencionar que el internado es una de las mayores conquistas de la lucha estudiantil, creado y
consolidado por necesidad, centro político de la FNET hasta 1956 que el gobierno ordenó su
ocupación militar desalojando a los internos y clausurándolo. El edificio del internado fue
construido específicamente para este fin, contando con todos los servicios que dieron a muchos
jóvenes de todo el país, la oportunidad de estudiar una carrera en el Politécnico.
El servicio asistencial prestado en una instancia como el internado cubre las necesidades
vitales de techo y comida, lo cual complementa perfectamente el concepto de gratuidad vertido en
el punto anterior. De hecho, soy de la idea de que la llamada gratuidad en la educación no es
posible sin un internado, por lo que recuperar el internado del Politécnico sería vital para garantizar
su gratuidad, además de posibilitar el acceso de estudiantes de todo el país, lo cual lo harían
realmente nacional, y, seguramente el desempeño académico de los estudiantes internos sería
elevado, pues con buena alimentación y descanso, el cuerpo y la mente trabajan mejor.
Solo cabe hacer notar que por las condiciones actuales, ya no bastaría con un solo internado,
sino varios, distribuidos de acuerdo a la densidad poblacional y la ubicación de las escuelas… aún
las de los estados de la república que se propone se incorporen al IPN.
Presupuesto suficiente.- La propuesta de politécnico no será posible con el actual presupuesto (y
obviamente las condiciones políticas y sociales internas y del país), por lo que se tendría que contar
con el presupuesto suficiente para materializar todas las acciones anteriormente citadas.
Esto tampoco es descabellado, pues por ejemplo, a una institución del Estado, igual que el
Politécnico (aunque solo en ese sentido), como es el Ejército, se le destinan todos los recursos
necesarios para que funcionen sus internados, sus escuelas, sus transportes, sus unidades
habitacionales, sus instalaciones en general, para alimentación, uniformes, armamento y hasta sus
miembros están exentos de pago en el transporte público. Es decir, se tendría que exigir que el
presupuesto del Instituto Politécnico Nacional se equipare al del Ejército.
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Instalaciones bien aprovechadas.- Concretamente se trata de restituir a la vida académica las
antiguas instalaciones que aún pertenecen al IPN, anteriormente mencionadas. En la ESIME Allende
podrían funcionar muy bien carreras que no requieren de laboratorios pesados; en lo que
actualmente es la COFAA, aún se conserva la nave industrial de los talleres de la Voca 2; y la
antigua Voca 14 bien podría servir para impartir cursos de capacitación para trabajadores o porqué
no, una prevocacional.
POLÍTICO
Democrático.- Prácticamente con un sistema democrático en el Politécnico se llevaría la mitad del
camino recorrido para alcanzar ese politécnico ideal. Solo que hay que aclarar que la democracia
requerida no es la democracia representativa, sino la participativa, pues es necesario que cada
individuo de la colectividad asuma su responsabilidad política con la misma y participe activamente
en las decisiones que afecten a la comunidad en su conjunto.
La forma más democrática de organización es la asamblea general, conformada por la
totalidad de los miembros de la comunidad. En ella se tendrían que discutir todos los problemas de
las escuelas, desde los más “insignificantes” hasta los más trascendentales. Obviamente tendría que
haber mecanismos o formas para agilizar el tratamiento y la resolución de dichos problemas, por
ejemplo, las comisiones de trabajo renovables cada cierto tiempo.
Si tuvieran que haber coordinadores de ciertas áreas o de las comisiones, éstos no tendrían
que ser remunerados por encima de ningún otro miembro de la comunidad, puesto que al concluir su
responsabilidad como coordinador, volvería a realizar sus actividades normales, en caso de que
fuera necesario que se dedicara de tiempo completo a las funciones que la asamblea le asignara.
Queda claro que en un régimen democrático, cualquier forma de represión es completamente
innecesaria, por lo que los grupos porriles, la policía, las cámaras de vigilancia, las rejas, los
reglamentos autoritarios, etc., deben desaparecer por completo.
Organización estudiantil fuerte.- Si bien la organización estudiantil debe ser libre y autónoma de
otros sectores, se tendría que promover que en todas las escuelas hubiera al menos una organización
que representara todos los intereses de la comunidad estudiantil. A mi parecer, éstos están divididos
en académicos, culturales, deportivos, productivos y políticos.
La organización estudiantil es siempre deseable, puesto que es sensible a los cambios y por
lo tanto, cuando algo no funcione bien, está llamada a poner el acento en el problema y proponer sus
soluciones.
Sindicato(s) democrático(s).- Las otras dos partes del conglomerado escolar, la forman los
profesores y los trabajadores, por lo que sus respectivas organizaciones también deben ser
19
democratizadas. En concreto, se trata del SNTE, pero si esto no fuera todavía posible, quizá sería
correcta la formación de nuevos sindicatos democráticos.
CULTURAL
Pluricultural.- Con las condiciones propicias al interior (internados, infraestructura suficiente,
organización democrática) y el establecimiento de escuelas del IPN en todo el país, la composición
sociocultural de sus estudiantes ya no sería uniforme (como actualmente tiende a serlo). Se trataría
de un politécnico pluricultural, a donde acudirían habitantes de todos los rincones del país, lo cual
también se debería contemplar en cuanto a la enseñanza en lenguas indígenas.
De esta forma, además, se aseguraría que realmente se atendieran las problemáticas sociales,
pues ya no se trataría de una élite urbana (o semiurbana) preparada, que solamente resolvería los
problemas de la ciudad y su área metropolitana, o en el mejor de los casos, que escoge alguna
comunidad del país para introducir alguna solución citadina, sino de estudiantes que conocerían los
problemas de su comunidad y van al Politécnico a buscarles solución. Estos estudiantes no serían
desarraigados de su lugar de origen como actualmente sucede, pues recordemos que parte de la
propuesta es incorporar las escuelas técnicas regionales, por lo que los estudiantes no tendrían que
desplazarse hasta la capital del país para estudiar en el Politécnico, sino que estudiarían en su propio
entorno, en el cual se quedarían para trabajar en la resolución de sus problemas.
Tolerancia y solidaridad.- Este politécnico pluricultural no sería posible sin que en su interior
existiera la tolerancia hacia el otro, el respeto hacia lo diferente.
Este tipo de ambiente tolerante (sin que ello desaparezca las diferencias culturales) trae
como consecuencia la solidaridad y ayuda mutua entre los miembros de la comunidad. Lo que entre
otras cosas, ayudaría a evitar la existencia de grupos porriles.
Libre expresión.- La libre expresión es una consecuencia directa y base fundamental de un régimen
democrático. Por lo tanto, en la propuesta de politécnico, la libre expresión de las ideas, del arte, la
cultura, de la sexualidad, etc., la libertad para proponer, para producir, para manifestarse, debe estar
garantizadas y tener los espacios y las formas adecuadas para ello.
Sería deseable que a la par que la escuela técnica funciona como un espacio donde la
comunidad acude para resolver sus problemas, también lo sea para expresarse. Que el pueblo acuda
a la escuela y utilice sus plazas, sus auditorios, sus canchas deportivas, sus talleres, etc. para realizar
sus reuniones, sus juegos deportivos, ayudarse en su trabajo, como ocurría con las instalaciones de
Zacatenco y Santo Tomás antes de que les colocaran rejas. Que las escuelas técnicas sean auténticos
centros comunitarios en manos del pueblo.
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Ahora ya solo falta responder a la pregunta de ¿cómo le vamos a hacer para conseguirlo? Es
tarea fundamental del movimiento estudiantil, reabrir las puertas del Instituto a todos los
trabajadores.
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