INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
PLAN DE ÁREA
IDIOMAS EXTRANJEROS
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
INTEGRANTES: Lic. Jeans Castro
Lic. Everlides Barrios
Lic. Naryin Iglesias
Lic. Sandra Mendoza
Lic. Yeisy Molina
Lic. Patricia John
AÑO LECTIVO: 2011
JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal
de los alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con
sus congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad
objetiva y subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la
escuela y los docentes es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen,
discutan y escriban para que expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
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En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las
competencias comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso
funcional del acto comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de
los signos escritos y orales frente a sus compañeros y demás miembros de la
comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los
demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo
globalizado debido a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico
y científico. Por lo tanto, esta situación ha traído el deseo a las personas de aprender
inglés con el fin de ser competente en sus empleos o estudios.
1. OBJETIVOS DEL ÁREA
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que
le permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel
B1 del Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan
al estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera.
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2. OBJETIVOS POR CONJUNTO DE GRADOS
GRADOS TRANSICIÓN-1°-2°-3° NIVEL A1 (PRINCIPIANTE)
-Interactuar en forma simple solicitando y respondiendo preguntas básicas.
- Comprender narraciones cortas en lenguaje sencillo.
- Redactar oraciones simples con información personal.
GRADOS 4° -5° NIVEL A 2.1 (BÁSICO 1)
- Comprender cuentos cortos sencillos e ilustrados.
- Participar en conversaciones sencillas con enunciados simples.
- Redactar textos sencillos sobre temas de interés personal y concernientes al entorno.
GRADOS 6° -7° NIVEL A 2.2 (BÁSICO 2)
- Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias.
- Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con
una pronunciación comprensible.
- Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes.
GRADOS 8° -9° NIVEL B 1.1 (PREINTERMEDIO 1)
-Leer y comprender textos narrativos y argumentativos sencillos.
- Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y
explicar brevemente hechos y procesos, como también temas personales.
- Redactar textos expositivos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con
cierta precisión.
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GRADOS 10° -11° NIVEL B 1.2 (PREINTERMEDIO 2)
- Narrar y parafrasear diversos textos usando un vocabulario muy amplio.
- Redactar textos (informativos, narrativos, argumentativos) de diferentes clases con
secuencia lógica.
- Responder preguntas sencillas con una o más ideas.
3. MARCO CONCEPTUAL
La manifestación del lenguaje recoge todas las formas en las que el hombre ha
significado al mundo; por esto, mediante el lenguaje, sea el que se practique – Materno
o extranjero -, el hombre lo aprende en todas sus dimensiones y lo transforma. Es por
ello, que la escuela debe ser mediadora para el aprendizaje morfosintáctico y semiótico
de la lengua en función del diario vivir para que se genere en diferentes contextos de
interlocución donde el discente aprende a manejar el sistema de signos (códigos orales y
escritos), de acuerdo con su significación.
El área de idiomas extranjeros se organizará hacia una acción pedagógica que establezca
un enfoque comunicativo para que el alumno enfrente su labor académica dentro de los
parámetros establecidos en las relaciones humanas como el leer, escribir y expresarse
clasificando sus actos de acuerdo con su entorno.
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4. VALORES QUE SE ESTIMULAN A TRAVÉS DEL ÁREA
La escuela debe cumplir con múltiples tareas académicas y éticas que posibilitan a los
estudiantes a alcanzar los verdaderos procesos de aprendizaje y avance en el desarrollo
como ser humano a través del lenguaje con sus manifestaciones comunicativas.
Una educación integral desarrollada por los docentes hacia los estudiantes con un
enfoque real y de acuerdo con el entorno en que se desenvuelven debe ser fortalecida
por unos valores.
Responsabilidad, respeto, orden, solidaridad, tolerancia. De ésta manera, lograremos,
como docentes, apropiarnos de las herramientas necesarias para la construcción del
proceso enseñanza – aprendizaje que permite al discente tomar una actitud reflexiva y
responsable frente a la vida y al mundo que lo rodea.
Responsabilidad: Se entiende por responsabilidad los actos de dedicación para
un mejor logro del proyecto de vida.
Respeto: En todo acto comunicativo es el principio básico para aprender a
escuchar y ser escuchado. Y, es en este acto donde se dan las respuestas al
trabajo realizado por docentes y alumnos en una proyección lingüística.
Orden: En la pragmática se establece la relación de los seres humanos con el
acto comunicativo para crear los nexos entre el ser y su quehacer. La forma
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como se use y la intención que se tenga de alguna manera influye positiva o
negativamente en la vida familiar y escolar de los estudiantes.
Solidaridad: La convivencia en una comunidad educativa debe estar
enmarcada en los actos solidarios, y, dicha participación posee inmanentes
significaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, la
participación de los alumnos en actividades de carácter lúdico y académico les
conducirá a aprender a compartir y ayudar a sus demás congéneres.
Tolerancia: Las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos debe ser
enmarcada en actos tolerantes sobre situaciones reales y la diversidad de los
problemas que se presentan entre éstos deben ser solucionados en un acto
comunicativo y de formación.
5. ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el
fin de fomentar en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas. De manera que éstos sean capaces de escuchar y leer
comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como
escrita.
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Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le
servirán como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y
pensamientos sobre ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar
su fuente de conocimiento y creatividad.
6. HABILIDADES
A. Escucha
Capacidad de escuchar la formulación de interrogantes.
Capacidad para seguir instrucciones.
Respeto y opinión por la palabra de los demás.
B. Expresión oral (hablar)
Facilidad de expresión: claridad, armonía, concisión, precisión.
Pronunciación y entonación adecuadas con fines comunicativos.
Capacidad para preguntar y responder información personal, actividades
cotidianas, gustos, etc.
C. Expresión escrita
Construcción de textos informativos, narrativos y argumentativos.
Coherencia en las ideas – uso de elementos cohesivos
Redacción de párrafos y textos.
Elaboración de trabajos escritos.
Construcción de textos a partir de experiencia propias.
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D. Competencia lectora
Lectura oral: pronunciación y entonación
Lectura silenciosa
Análisis de obras leídas
Práctica de diversos tipos de lectura
7. COMPETENCIAS
NIVELES DE COMPETENCIAS:
A. Interpretativa: El acto de interpretar implica un dialogo de razones, es decir, de
relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en el texto y que le
permiten al intérprete reconocer los diversos caminos que entretejen la red de
significación que configura un texto y que expresan de alguna manera una toma
de posición frente a éste. Nadie interpreta sin comprender y sin tomar cierta
posición, al igual que nadie propone sin comprender, ni argumentar.
B. Argumentativa: La argumentación posee una dimensión ética importante al
constituirse en una invitación a la participación de otra caracterizada por el
respeto y la tolerancia mutua.
C. Propositiva: Es la actuación crítica y creativa. Plantea opciones o alternativas
ante la problemática presente en un orden discursivo. Crea y transforma
significaciones (construcción metafórica).
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
A. LINGÜÍSTICA: conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una
lengua el comprender y producir una infinita cantidad de oraciones
gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos.
B. PRAGMÁTICA : La competencia pragmática debe entenderse como la
capacidad o saber cultural que adquiere todo hablante para usar adecuadamente
una lengua en situaciones comunicativas determinadas :
C. SOCIOLINGÜÍSTICA: Hace referencia a la capacidad de una persona para
producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en
diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la
situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones
comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas
y convenciones de interacción que lo regulan.
8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ÁREA
Celebración del “English Day”.
Muestras representativas en la Semana Distrital de Bilingüismo.
Proyecto intercursos: Making videos in the English class” (Ver Anexos).
Plan lector (Ver Anexos).
Participación en el programa “Contact Barranquilla” de la Secretaría de
Educación.
Proyectos de Aula INTERCULTURALIDAD: ST PATRICK’S DAY,
THANKSGIVING DAY, HALLOWEEN, etc.
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9. RECURSOS
A. RECURSOS HUMANOS:
El departamento cuenta con personal idóneo y acreditado, licenciados en el área de
idiomas, desarrollando sus actividades con énfasis en diferentes campos.
B. RECURSOS LOCATIVOS:
Aulas de clase, aula de bilingüismo (en proceso de construcción).
C. MATERIALES:
Obras literarias, textos de consulta, diccionarios, televisor, VHS, video beam.
10. METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual
el mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un
orientador, ya que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser
analítico, crítico, argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres
integrales, desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo,
implementando una metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo,
crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los
educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de
su vida cotidiana.
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El manejo de la asignatura estará soportado por un enfoque comunicativo en donde los
estudiantes realicen un aprendizaje de situaciones que sean significativas para ellos. Es
decir, se hará más énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas,
especialmente en la lectura y escritura, los cuales son las herramientas necesarias para
un desempeño óptimo en las pruebas ICFES.
En cuanto a las estrategias metodológicas, el desarrollo de la asignatura se hará
empleando las nombradas a continuación: talleres individuales y en grupos, lecturas
orales, traducción por contextualización, ilustraciones de textos, diálogos,
dramatizaciones, ejercicios de pronunciación, mini exposiciones, ejercicios de expresión
(poesías, canciones).
11. EVALUACIÓN DEL ÁREA
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza –
aprendizaje durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del
conocimiento orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear
serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos
presentados por ellos en cada actividad escolar.
Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación (Ver SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente
como el estudiante deben autoevaluarse constantemente, de esa manera, el proceso
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enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la superación de las dificultades que se
presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de Idioma extranjero
(Inglés).
De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el
SABER, HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo
Académico. Todos estos valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la
Rúbrica por trimestre.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Checklists.
Rúbricas.
Portafolio.
Tests.
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PROGRAMA GRADO PRIMERO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Primero
INTEGRANTE: Lic. Naryin Iglesias
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos
Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en
sus empleos o estudio
DESCRIPCIÓN GRADO PRIMERO:
Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará
vocabularios de la escuela, familia, juegos, colores, números, formas, animales, alimentos,
prendas de vestir y una gramática sencilla que ayuden a desarrollar estos temas en tres
trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan presentarse a sí mismo, recitar canciones,
usar saludos y responder a las preguntas sí o no, identificar colores, formas e imágenes ,
nombrar las palabras de los vocabularios con buena pronunciación y utilizar estructuras
sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. También se quiere lograr que
adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de aprendizaje del curso
está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario, monólogos, actividades de
apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres. Estas estrategias están
destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo largo de su proceso de
aprendizaje.
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OBJETIVOS GENERALES GRADO PRIMERO
Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, lugares y con
pronunciación clara
Recurrir frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que
se lee o dice.
Hablar en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y
sentimientos sobre temas del colegio y la familia.
Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo
Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y
oraciones que se leen.
Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Responder a saludos y a despedidas.
•Disfrutar la lectura como una actividad de esparcimiento que ayuda a descubrir el mundo.
Identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares
Copiar y transcribir palabras que se usan con frecuencia en el salón de clase.
Participar activamente en juegos de palabras y rondas.
Comprender y responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar.
Reconocer y seguir instrucciones sencillas, si están ilustradas.
• Describir algunas características de sí mismo, de otras personas, de animales
• Reconocer palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
•Seguir instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por el
profesor.
•Demostrar conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Participar activamente en juegos de palabras y rondas.
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METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar,
pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en
escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a
través de esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
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Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
Grabadoras
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Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje
durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento
orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades
concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con
sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres,
revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
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Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El
examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en
inglés usando el vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a
reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se
autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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Estándar general: Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos, lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Entiendo cuando
me saludan y se
despiden de mí.
• Respondo a saludos y a despedidas. •Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Identifico
palabras
relacionadas
entre sí sobre
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: conoce formas sencillas de saludar y despedirse en ingles. Conoce expresiones para presentarse a sí mismo y a sus compañeros. Identifica de manera oral y escrita los colores, formas, números objetos de la clase y algunos alimentos de manera apropiada en el contexto escolar. Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: saluda y se despide en inglés
Back to school
Saludar y
despedirse usando
expresiones
sencillas
Presentarse a sí
mismo y a sus
compañeros de
manera sencilla
Nombrar los
objetos de la clase
en contexto
adecuado.
Describir
características
Greetings Colors
Numbers (1-10) Snacks Shapes Classroom (school supplies) GRAMATICA What´s your name? I´m…(name) This is It is
Matemáticas : Clasifica y ordena objetos de acuerdo con su color y forma Construye secuencias numéricas Ciencias sociales: reconoce en los procesos de aprendizaje que la escuela en sus propios elementos y situaciones. Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de
Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo
GRADO:1° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
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temas que me
son familiares
Copio y
transcribo
palabras que
comprendo y que
uso con
frecuencia en el
salón de clase.
Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
Comprendo y
respondo
preguntas
sencillas sobre
mi entorno
escolar.
Reconozco y
sigue
instrucciones
sencillas, si
están ilustradas.
usando expresiones sencillas Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros con una pronunciación clara. Entona canciones y rondas con una pronunciación adecuada. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado
Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual
Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,
sencillas de objetos
del entorno escolar
Responder
preguntas sencillas
sobre el entorno
escolar.
Entonar canciones
y rondas
Responder a las
instrucciones de
manera verbal y no
verbal.
manualidades que implican formas, colores y objetos de la clase.
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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GRADO:1° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, •Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por su profesor.
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: Conoce vocabulario de animales, juguetes, partes del cuerpo, casa Identifica de manera oral y escrita las partes de la cara y cuerpo Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Utiliza estructuras sencillas para
I know my body
I discover my surroundings
Nombrar las
partes de su cara
y cuerpo
Describirse a si
mismo y a sus
compañeros de la
forma en que se
encuentran
vestidos
Describir
características
sencillas de casa
Parts of the body Clothes Possessive Parts of the face Adjective Toys Parts of a house Prepositions in, on, under
Lenguaje: • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Ciencias Naturales: • Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que
Monologo: cada estudiante señalará cada parte de su cuerpo al mismo tiempo que vaya pronunciando cada palabra Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de
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•Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés. •Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno.
responder preguntas sobre las partes de la casa Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Expresa la posición que tiene un objeto Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,
Hacer y responder
preguntas sobre la
posición de un
objeto
Hablar de los
juguetes que
posee y su uso
Describe las
partes del cuerpo,
de la cara, y las
partes de una
casa.
Responder
preguntas sobre
personas,
animales y objetos
GRAMATICA
My favorite /animal´s… Where´s my…(toy)? My eyes are big… He´s/She´s in the… (kitchen
implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto
imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
GRADO:1° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
Estándar general: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)
.Expreso con claridad lo que me gusta y no me gusta hacer
Comprendo y
respondo
preguntas
sencillas sobre
alimentos..
Disfruto la
lectura como
una actividad
de
esparcimiento
que me ayuda
a descubrir el
mundo.
Identifico
palabras
relacionadas
entre sí sobre
temas que me
son familiares
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: conoce vocabulario de las prendas de vestir. Conoce expresiones para hablar sobre sus gustos y preferencias por las comidas y bebidas Identifica de manera oral y escrita los números del 11 al 20. Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Habla de las acciones que puede realizar Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre su entorno escolar. Entona canciones y rondas con una pronunciación adecuada. Copia de manera correcta el
Fabulous animals and foods I can do many things
Hablar de las
acciones y
habilidades que
puede realizar.
Expresar sus
gustos y
preferencias por
las comidas y
bebidas
Pronunciar el
vocabulario de
los animales
Seguir
instrucciones
relacionadas
con actividades
diarias.
Expresa
cantidades de
hasta 20 objetos
Foods Drinks Numbers 11-20
Animals Actions (run, jump, walk, sing, dance etc.) Abilities (swim, talk, draw, etc.) GRAMATICA It’s, They’re I like / I don´t like There is, there are How many… I can / I can´t I´m wearing…
Matemáticas : Construye secuencias numéricas Lenguaje: • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre
Monologo: cada estudiante expresará las comidas, bebidas que le gustan y su mascota preferida Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
Comprendo y
respondo
preguntas
sencillas sobre
mi entorno
escolar.
Reconozco y
sigue
instrucciones
sencillas, si
están
ilustradas.
vocabulario estudiado PLAN LECTOR
Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual
Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,
vocabulario visto
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO SEGUNDO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Segundo
INTEGRANTE: Sandra Mendoza
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos
Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en
sus empleos o estudio
DESCRIPCIÓN GRADO
Es el Segundo curso del nivel A-1 que establece el Marco Común Europeo .se cuenta con 9
temas que se manejaran entre 144-180 horas de clases: my day, in the city, Animal adventure, At
the clothes store, Rain or sun, Food food food, I want to be an Astronaut, free time fun!, Let’s
celebrate. A lo largo del curso los estudiantes verán los temas en cuatro competencias:
escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se trabajaran en secciones del texto guía- Lighthouse
2 (time to read, time to practice, time to check, time to speak), se realizan Actividades dinámicas
que incorporan una variedad de habilidades acorde con el grado; tareas para cada lección,
proyectos, trabajos en grupos, diccionario de imágenes, flash-cards, posters, puzles. Los
estudiantes descubren la gramática en contexto. Se promueve la creatividad. Se desarrolla
habilidades del proceso y producto escrito; actividades para antes y después de leer o. La
lectura en voz alta y el juego de roles ofrecen oportunidades adicionales para trabajar en parejas
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o en grupo. Se contempla autoevaluación para que el estudiante verifique su progreso. Se
introduce y practica la gramática básica en los temas tratados según la necesidad de los
estudiantes. Los exámenes programados evalúan vocabulario, gramática estrategias de lectura
según cada unidad del libro.
OBJETIVO DEL CURSO
Al final de este curso los estudiantes serán capaces de desarrollar estrategias que les ayuden a
entender algunas palabras, expresiones y oraciones que lean; comprender el vocabulario básico;
recurrir frecuentemente a su lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leen o lo
que les dicen; usar la pronunciación que imitan del maestro; disfrutar de las tareas coloridas y
las actividades que incorporen una serie de habilidades, pintar, hablar, escribir, recortar, pegar,
etc, las con video-beam; tener una buena actitud frente al aprendizaje del inglés como segunda
lengua; seguir instrucciones claras, realizar sus tareas; comunicarse en ingles usando
estructuras sencillas; estar enmarcados en el nivel A-1 del marco común europeo
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
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Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar,
pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en
escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a
través de esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
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Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
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EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje
durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento
orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades
concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con
sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres,
revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El
examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en
inglés usando el vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a
reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se
autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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GRADO:2º I.H.S. PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES
TRIMESTRE: 1 Vo Bo Jefe de área: ________
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN/ actividad
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. Reconozco y sigue instrucciones sencillas, si están ilustradas Demuestro comprensión de preguntas y
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: conoce las estructuras gramaticales y el vocabulario relativo a rutinas diarias, ubicación de lugares, animales ,cantidades y tiempo.
Hacer: usa el vocabulario apropiado para expresar rutinas diarias, la hora,
MY DAY
IN THE CITY
Expresar ruetinas diarias Preguntar y contestar preguntas sobre el tiempo Hablar de rutinas diarias usando el presente simple.
Nombrar lugares y usar frases para
Vocabulary of daily routines What time is it Present simple (routines) Light on reading: YOU´RE LATE MONICA! What time do you get up? What time do you have breakfast? What time do you go bed?
Sociales construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia
Read and draw Listen and repeat Pictionary Look and stick look and trace the name of the country,rtead and stick. monologos Time to check Check what you know Listen and point
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frases sencillas para hablar sobre rutinas diarias Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Escribo información personal en formatos sencillos
posición de objetos; identificar lugares, animales y precios o cantidades acordes con el nivel de aprendizaje.
Ser: valora muchas rutinas diarias que contribuyen a la buena salud.es consciente del precio de los objetos, y lo que puede o no puede hacer. Reconociendo reglas. (Don´t talk aloud.)
ANIMAL ADVENTURE
dar órdenes y prohibiciones sencillas.(don´t touch!) Hacer y responder preguntas sobre la posición de un lugar Hablar de lo que hay o no hay en la ciudad Expresar ubicación en lugares usando preposiciones.
Hablar de habilidades de los animales usando la estructura can,can`t Expresar como se sienten con los animales usando adjetivos Hablar de los hábitos de los animales
Vocabulary of places Prepositions of places (behind, between, next to, opposite) Light on reading:That´s my jacket There is/ there isn´t Vocabulary of animals I think is.. I don’t think it`s… Can/ can´t Light on reading: the turtle an d the rabbit Present simple
•Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y •Identifico algunas características físicas,sociales, culturales y emocionales quehacen de mí un ser único •Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…)
monologo Students write write expression and illustrate them with magazine cutouts. Students draw a scene from their daily routine and label it with the time Read and match Listen and underline Time to practice Read and stick Read and circle Time to check Check what you know monólogo
Students draw apicture of their favorite animal from this lesson Monologue Listen and complete Read and match Listen and complete Listen and repeat Pictionary. Talk about animal with a friend Students find a magazine
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características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías escolar, Código •Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género,
cutout of an animal and make a riddle about it to bring to the next class. Time to check Check what you know Draw and write about an animal
GRADO:2º I.H.S. PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES
TRIMESTRE: 2 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
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Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN
Entiendo
cuando me
hablan sobre
el tiempo y las
estaciones.
•Respondo a pregunta sencillas sobre el tiempo y las estaciones. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Identifico
palabras
relacionadas
entre sí sobre
temas que me
son familiares
Copio y
transcribo
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia lingüística. Competencia
Saber: conoce las estructuras gramaticales y el vocabulario relativo alvestuario,costo de algunos artículos estaciones y alimentos Hacer: usa el vocabulario apropiado para expresar ideas sobre el tiempo y los alimentos de una manera sencilla. Ser: valora la alimentación como una forma de conservar la salud, mantiene un comportamiento excelente durante la participación suya y de sus compañeros, es cumplido con sus
AT THE CLOTHES STORE Rain or sun Food,food,food,
hacer y responder preguntas sobre precios Hablar sobre posesiones Hablar de objetos en plural usando these/those Hacer y responder preguntas sobre el tiempo Hablar de actividades en las diferentes estaciones en presente simple Preguntar en presente simple Hablar de las cosas que se hacen en diferentes temporadas del año.
Vocabulary of clothes and numbers to one hundred. Expression: How much is.. Light on reading: Let´s go shopping Possessives Whose scarf is this? This/ those Vocabulary of weather and seasons What´s the weather like? Present simple: We wear sandals Light on read: A mountain adventure
Sociales •Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. •Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno. •Comparo las formas de organización
Illustrate three items of clothing with magazine cutouts and label them, including their prices. Listen and match. Listen and stick Read and act out the whole story. Time to check Check what you know Stick and read Time to practice Listen and repeat Students Choose the favorite season and draw a picture of activities they enjoy doing y that weather Listen and color Listen and stick Time to check Check what you know
number Complete the sentences Describe the weather Unscramble and stick Students write some sentences
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palabras que
comprendo y
que uso con
frecuencia en
el salón de
clase.
Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
Comprendo y
respondo
preguntas
sencillas sobre
alimentos..
.
pragmática. Competencia sociolingüística
deberes y asignaciones.
Describir el sabor de las comidas Hablar de alimentos en cantidades
Vocabulario de las comidas y adjetivos para describirlas (avocado, it´s sweet) There is/there are Some, any Light on read:Grandma makes a cake
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros
Listen and write Look and write Read and draw the paths Time to check Check what you know
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GRADO:2º I.H.S. PROFESOR: SANDRA MENDOZA NIEBLES
TRIMESTRE: 3 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. Comprendo el vocabulario básico de rutinas, tiempo, lugares, ubicaciones, animales, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen. Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar sobre mis rutinas, el conocimiento de animales, las prendas de vestir y el tiempo Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN
Hago preguntas y respondo sobre ocupaciones u oficios en ingles
Expreso con claridad lo que me gusta y no me gusta hacer
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Saber: conoce las estructuras gramaticales y el
vocabulario relativo a las ocupaciones, hobbies y celebraciones
Hacer: usa el vocabulario apropiado para hablar de actividades relacionadas con diferentes
I want to be an astronaut
Free time fun
Hablar sobre actividades y ocupaciones Decir lo que quiere ser cuando sea grande
Hablar de hobbies y accesorios Preguntar y
Vocabulary of occupations What do you want to be? Light on read: The wrong clothes Present simple: she works in a school. Negative and interrogative forms
Vocabulary of hobbies and accessories Light on read: Karate Kate
Listen and repeat Time to check Check what you know
Stick and read Students write in their note book what they want to be and draw themselves doing two occupations List all occupation Look and circle to identifying occupations Student write about family occupations. Read and match
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Menciono lo que tengo y lo que no tengo usando las estructuras apropiadas
Respondo preguntas sobre mi cumpleaños y el de otras personas
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística
ocupaciones; forma frases negativas usando la estructura correcta .Expresa que quiere ser., que le gusta y cuando es su cumpleaños. Ser: valora la importancia de ocupar un oficio en la sociedad,, respeta la participación de sus compañero, cumple con sus asignaciones y tareas.
Let`s celebrate
responder sobre hobbies y accesorios Hablar sobre el cumpleaños propio y el de los demás. Hablar de los días festivos y sus actividades
Wh questions What are your hobbies?
Present simple: I LIKE JUMPING. Likes and dislikes Verb to have Vocabulary of holidays Month of the year Preposition in: in august. Object of a party Questions with present simple. What, when Pronoun we
Listen and color Circle what is different from the story Student cut out letter from magazines and paste them in their note book to spell the name of the current month. Student writes the birthdays of his family members. Pictionary. Time to practice Complete the questions…
Time to check Check what you know
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO TERCERO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Tercero
INTEGRANTE: Lic. Naryin Iglesias
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos
Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en
sus empleos o estudio
DESCRIPCIÓN GRADO TERCERO:
Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará
vocabularios de la escuela, partes del cuerpo clima, la familia, lugares, partes de la casa,
animales, prendas de vestir entre otros y una gramática sencilla sobre el verbo ser o estar,
presente simple y presente continuo que ayuden a desarrollar estos temas en tres trimestres. Se
quiere lograr que los niños puedan saludar en inglés, entonar canciones, repetir vocabularios con
una buena pronunciación, responder preguntas sencillas, identifican imágenes y las relaciona
con su palabra en inglés y utilizar estructuras sencillas para responder preguntas sobre su
entorno escolar al igual que escribir información referente a su ambiente escolar y familiar.
También se quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las
estrategias de aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de
vocabulario, monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas
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y talleres. Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra
vez a lo largo de su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES GRADO TERCERO
Comprender el lenguaje básico sobre la familia, amigos, juegos, lugares y con
pronunciación clara
Recurrir frecuentemente a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que
se lee o dice.
Hablar en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y
sentimientos sobre temas del colegio y la familia.
Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo
Desarrollar estrategias que ayudan a entender algunas palabras, expresiones y
oraciones que se leen.
Participar en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Responder a saludos y a despedidas.
Identificar palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares
Responder a preguntas sobre personas, objetos y lugares del entorno
• Describir algunas características de sí mismo y de otras personas
Comprender y responder preguntas sencillas sobre el entorno escolar.
Demostrar conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Demostrar comprensión de preguntas sencillas sobre la familia y el entorno.
Escribir el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustración.
Responder brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a los
amigos y al colegio.
Relacionar ilustraciones con oraciones simples.
Describir lo que esta haciendo.
Mencionar lo que le gusta y lo que no le gusta.
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Escribir información personal en formatos sencillos.
Disfrutar de la lectura como una actividad de esparcimiento que ayuda a descubrir el mundo.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar,
pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en
escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a
través de esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
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Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje
durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento
orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades
concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con
sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres,
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revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El
examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en
inglés usando el vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a
reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se
autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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GRADO:3° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martinez
TRIMESTRE: PIMER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo y escribo.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Respondo a saludos y a despedidas.
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno
• Describo algunas
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: conoce formas sencillas de saludar y despedirse en ingles. Conoce expresiones para presentarse a sí mismo. Identifica de manera oral y escrita las partes de su cuerpo y prendas de vestir Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas
Hacer: saluda y se despide en inglés usando expresiones sencillas Utiliza estructuras sencillas para responder
THIS IS MY BODY
Saludar y despedirse usando expresiones sencillas
Presentarse a sí mismo y a sus compañeros de manera sencilla
Nombrar las partes de su cuerpo
Hacer y responder preguntas sobre el tiempo
Describir las prendas
- Greetings: Good morning, afternoon, bye
-Parts of the body -Possessive adjectives -Demonstratives
-Clothes Colors Weather
-Present continuous GRAMATICA What´s your name? My name is … This - That; These Those My, your I am wearing …
Matemáticas : Clasifica y ordena objetos de acuerdo con su color y forma Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada Naturales: •Describo mi cuerpo y el de mis
Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas, describirán el color de sus prendas de vestir Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal,
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características de mí mismo, de otras personas
Comprendo y respondo preguntas sencillas sobre mi entorno escolar.
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
preguntas sobre su entorno escolar. Se presenta a sí mismo y a sus compañeros con una pronunciación clara.. Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás.
de vestir que se usa en un determinado clima y dice sus colores
Entonar canciones y rondas
Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal.
Present continuous action verbs:(watching, going, listening, reading, sleeping, eating, etc)
compañeros y compañeras Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, punzados, rasgado, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.
reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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GRADO:3° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: Comprende preguntas sencillas sobre su familia y entorno Identifica de manera oral y escrita la familia, lugares y ocupaciones Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Responde preguntas sobre su familia, su ocupación, el lugar donde trabajan y el medio de transporte que usan para trasladarse de un lugar a otro Expresa en forma oral y escrita las acciones que realizan los miembros de su
MY FAMILY´S OCCUPATIONS Amazing Animals and Places
Escribir información referente a su familia y sus ocupaciones,
Responder preguntas sencillas sobre lugares y medios de transporte de su entorno.
Expresar
Informar o preguntar por la ubicación de algún lugar en la ciudad
Entonar y Comprender canciones, rimas
Seguir la secuencia de un
The family Occupations Transportations -Places Preposition Parts of the house Animals Present Simple GRAMATICA Verb to be: She is… He is… They are… Preposition: Between, in front of, next to, behind, Present
Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada Sociales: •Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio... Artes: Manifiesta
Monologo: mencionara los miembros de su familia y la ocupación que realizan cada uno de ellos Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas,
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amigos o mi colegio.
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
familia Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR
Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual
Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,
cuento corto apoyado en imágenes.
Responder preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno
Simple: Do- Does drives, works, eats etc.
sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.
Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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GRADO:3° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias y Sandra Martínez
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Describo lo que estoy haciendo.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
Escribo información personal en formatos sencillos.
Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: Identifica de manera oral y escrita los meses del año, números ordinales, comidas Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Interpreta textos cortos y sencillos Hacer: Describe las acciones que hace diariamente Pide y dice la hora Utiliza estructuras
THE FOOD WE LIKE Specials Dates
Describir las acciones que realiza diariamente
Nombrar los meses del año, comidas y números ordinales
Expresar en forma oral y escrita sus gustos y preferencias
Responder preguntas sencillas sobre la hora
Responder a las instrucciones de manera verbal y no verbal.
Daily routines Frequency adverbs Time Cardinal numbers Months of the year Specials Dates Foods
Matemáticas : Utiliza secuencias numéricas para ordenar eventos o situaciones Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros) Lenguaje: Describo eventos de manera
Monologo: cada estudiante expresara sus gustos y preferencias por las comidas Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
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Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
sencillas para responder preguntas sobre sus gustos y preferencias Copia de manera correcta el vocabulario estudiado
Escribe mensajes de invitación para fechas especiales
Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,
Hablar y escribir sobre temas de interés
Past simple
GRAMATICA What time is It? Always, sometimes, usually, never It´s…
Like /Don´t like How much…? How many…? It´s on January… 1 to 100 There was, there were Wh-question words: what, where, when
secuencial Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO CUARTO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Cuarto
INTEGRANTE: Lic. Naryin Iglesias
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos
Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en
sus empleos o estudio
DESCRIPCIÓN GRADO CUARTO
Estos son grupos con un nivel muy elemental. Se trabajará la temática que abarcará
vocabularios de adjetivos, deportes, lugares, animales, vacaciones, meses del año días de la
semana, actividades diarias, ocupaciones, países y nacionalidades entre otros y una gramática
sencilla sobre el verbo ser o estar, presente simple y presente continuo que ayuden a
desarrollar estos temas en tres trimestres. Se quiere lograr que los niños puedan saludar en
inglés, , pueden recitar poemas y entonar canciones, responder preguntas de acuerdo al tema
tratado, realizan descripciones cortas usando imágenes, completar oraciones usando
vocabularios conocidos, deletrean palabras en inglés. Mostrar seguridad al expresarse en inglés,
realizar ejercicios de escucha y claramente pronunciar las palabras que escuchan También se
quiere lograr que adquieran más confianza para hablar. En cuanto a las estrategias de
aprendizaje del curso está previsto para ellos en la forma de construcción de vocabulario,
monólogos, actividades de apareamiento, actividades de verificación orales/escritas y talleres.
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Estas estrategias están destinadas a ser utilizadas por los estudiantes de una y otra vez a lo
largo de su proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES GRADO CUARTO
Comprender textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y
literarios
Hablar de sí mismo, de los compañeros y de las actividades cotidianas con oraciones
simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.
Comprender cuentos cortos o lo que dice el profesor en clase.
Participar en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
Escribir pequeños textos sencillos sobre temas del entorno.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Asociar un dibujo con su descripción escrita.
• Identificar de quién se habla a partir de su descripción física.
• Comprender descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
• Recitar un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
• Usar adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
• Identificar la secuencia de las acciones y asociarlas con los momentos del día, cuando alguien
describe su rutina diaria.
• Responder preguntas sobre gustos y preferencias.
• Expresar en una palabra o frase corta, cómo se siento.
• Hablar de las actividades que se realizan habitualmente en el presente
• Identificar los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el
profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
• Reconocer, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde
• Usar oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer.
• Hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
• Responder a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo
de repeticiones cuando sea necesario.
• Identificar objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto
leído por el profesor.
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METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar,
pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en
escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a
través de esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
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Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
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Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje
durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento
orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades
concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con
sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres,
revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El
examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en
inglés usando el vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a
reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se
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autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
GRADO:4° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos. Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios .
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES
CONTENIDOS AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Recito un trabalenguas sencillo o una
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística.
Saber: Comprende descripciones cortas, sobre animales, lugares y acciones conocidas Identifica de manera oral y escrita adjetivos y preposiciones Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Responde preguntas sobre las características de la tierra Compara en forma oral y escritas animales, personas en ingles Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas usando los superlativos
Fabulous people, Animal
and Places
• Saludar de acuerdo a las hora del día •Nombrar los animales, adjetivos y lugares •Describir características sencillas de los animales y personas •Hablar de acciones que realiza en el pasado •Responder preguntas sencillas sobre las acciones que realiza en tiempo presente y pasado •Entonar canciones y recitar poemas •Comparar animales y
personas
Greetings Animals Adjectives Places of Land Feature Prepositions Present progressive Actions verbs: Past continuous sleeping, writing, listening, reading, dancing etc (Gramática ) Verb to be Is bigger than… is the tallest … Across, , over, around, up, down, through, into, out of
Lenguaje: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas Describo personas, animales, objetos, lugares, etc., en forma detallada Naturales: • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de
Monologo: cada estudiante describirá a otras persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta sus características físicas Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos:
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rima, o canto el coro de una canción. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. •Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Expresa en forma oral y escrita las acciones que realizan las personas Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás, Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de mi entorno
Is visiting… Are going… Was writing We´re sleeping
manualidades que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.
Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
GRADO:4° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias
TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:lk
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES
Nombrar vocabularios de los días de la semana, meses del año y enfermedades del cuerpo
Expresar en una palabra o frase corta, cómo se siente.
Responder preguntas sencillas sobre las actividades escolar que realiza.
Expresar en forma oral y escrita sus gustos y preferencias
Responder preguntas sobre actividades del
CONTENIDOS School activities School Subjects Like, Days of the week Month of the year Should-Shouldn´t The Illnesses Present simple Vocabulary of Vacations( Beach, forest, desert, mountain, etc) Past Simple Used to (Gramática ) Do, play, learn, solve etc I have… Should/ shouldn´t I went..
AREA INTEGRADA
Lenguaje: Describo eventos de manera secuencial • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades
EVALUACIÓN (actividades/ instrumentos)
Monologo: cada estudiante hablará de las actividades que realiza habitualmente y Responde preguntas sobre sus gustos y preferencias. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje
• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Asocio un dibujo con su descripción escrita.
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: Comprende preguntas sencillas sobre los días de la semana y meses del año Identifica de manera oral y escrita el vocabulario de las enfermedades Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Responde preguntas sobre lo que debería o no debería hacer en sus actividades escolares diarias
Different Routines An amazing Vacations
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
• Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. •Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y
Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre acciones pasadas Expresa en forma oral y escrita sus gustos y preferencias Copia de manera correcta el vocabulario estudiado PLAN LECTOR Participa atentamente en la exploración de un texto narrativo audiovisual Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y hacia los demás,
pasado I Used to …
que implican recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.
Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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dónde.
GRADO:4° I.H.S. PROFESOR: Naryin Iglesias
TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES
CONTENIDOS
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
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• Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con imagenes • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Escribo sobre temas de mi interés. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber: Comprende preguntas sencillas sobre los deportes, objetos personales y ocupaciones Identifica de manera oral y escrita los números del 100 al 1000 Conoce estructuras sencillas de preguntas y respuestas Hacer: Organiza secuencias de un texto usando los números ordinales Responde preguntas sobre el país y la nacionalidad de una persona Utiliza estructuras sencillas para responder preguntas sobre sus planes futuros Expresa en forma oral y escrita lo que puede y no puede hacer Copia de manera correcta el vocabulario estudiado Ser: observa las instrucciones del maestro y mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje mostrando respeto de sí mismo y
Champions
A Trip of South
America
•Nombrar los deportes , objetos personales y las ocupaciones •Decir lo que puede y lo que no puede hacer • Cuenta del 100 al 1000 en forma oral y escrita • Responder preguntas sencillas sobre la nacionalidad de un país •Ordena secuencias usando los números ordinales •Responder preguntas sobre sus planes futuros
Ordinal numbers Sports competitions Could. Couldn´t Occupations Numbers from 100 al 1000 Countries and nationalities -Personal object Future: going to (Gramática ) First, second… Could, Couldn´t I am going to travel to…
Matemáticas : Utiliza secuencias numéricas para ordenar eventos o situaciones Reconocer significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros) Lenguaje: • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias Artes: Manifiesta sus aptitudes artísticas a través de la realización de manualidades que implican
Monologo: Cada estudiante Usará oraciones cortas para decir lo que puede o no puede hacer, además Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra. Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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hacia los demás, recortes, coloreado, dibujos, decoración con plastilina de los vocabularios vistos en el trimestre vocabulario visto.
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO QUINTO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Quinto
INTEGRANTE: Sandra Mendoza
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
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El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos
Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en
sus empleos o estudio
DESCRIPCIÓN GRADO QUINTO
Es el Segundo curso del nivel A-2(básico I) que establece el Marco Común Europeo .se cuenta
con 9 temas que se manejaran entre 144-180 horas de clases: House chores, ancient Rome,
the power of nature , let´s have a party, international cuisine ,modern detectives, future
world ,experiments are fun!, on stage. A lo largo del curso los estudiantes verán los temas
en cuatro competencias: escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales se trabajaran en secciones
del texto guía- Lighthouse 2 (time to read, time to practice, time to check, time to speak), se
realizan Actividades dinámicas que incorporan una variedad de habilidades acorde con el grado;
tareas para cada lección, proyectos, trabajos en grupos, diccionario de imágenes, flash-cards,
posters, puzles. Los estudiantes descubren la gramática en contexto. Se promueve la
creatividad. Se desarrolla habilidades del proceso y producto escrito; actividades para antes y
después de leer o. La lectura en voz alta y el juego de roles ofrecen oportunidades adicionales
para trabajar en parejas o en grupo. Se contempla autoevaluación para que el estudiante
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verifique su progreso. Se introduce y practica la gramática básica en los temas tratados según la
necesidad de los estudiantes. Los exámenes programados evalúan vocabulario, gramática
estrategias de lectura según cada unidad del libro.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Al final de este curso los estudiantes serán capaces de Comprender textos cortos, sencillos e
ilustrados Sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprender lo que le dice el profesor
en clase. Participar en conversaciones, cortas usando oraciones, con estructuras predecibles.
Identificar los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el
profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Hablar de sí y de
sus compañeros y de sus actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas
lógicamente y a veces memorizadas. Su pronunciación será comprensible y hablará de manera
lenta y pausada. Será capaz de escribir pequeños textos sencillos sobre temas de su entorno.
Finalmente deben estar en el nivel A-2
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar,
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pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en
escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a
través de esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
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Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
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EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje
durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento
orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades
concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con
sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres,
revisión de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El
examen será de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en
inglés usando el vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a
reforzar sus conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se
autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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GRADO: 5º I.H.S. PROFESOR:
TRIMESTRE: 1 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. Enlazo frases y oraciones.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN
Reconozco palabras y frases cortas sobre quehaceres del hogar , historia de roma y respondo preguntas sencillas, Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. • Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Saber: conoce el vocabulario de los quehaceres del hogar, la historia de Roma. Hacer: usa expresiones conocidas sobre los quehaceres del hogar y la historia de roma
HOUSE CHORES ANCIENT ROME
Hablar sobre obligaciones usando have to
Hablar de secuenci as usando before and after.
Practicar expresiones para hablar de quehaceres del hogar.
vocabulary of chore accessories chores have to before/ after light on reading: surprise! vocabulary of roman
Sociales: •Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién
Stick the pictures Listen and repeat Students write five chores accessory words with scrambled letters in their note book Pictionary Look and say Tell each other chores Write expressions. Time to check Check what you know
Listen and mark Ask a friend and
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sencillos. • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo .
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística
Ser: muestra respeto por sus compañeros cuando participan
THE POWER OF NATURE
Escribir y decir fechas Usar Hablar de situaciones de emergencia. Usar en conversaciones expresiones de comparativos y superlativos. Talk about natural desastres
buildings, roman society dates adverbs light on reading: Marocco WH QUESTION PAST TENSE. Vocabulary of desarters adjectives Light on reading: A true story Comparatives(long adjectives) Superlatives
entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito •Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad. •Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas. •Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco
mark. Complete about… Student looks at the picture and says what it is. Students write rules for chores at home Time to check Check what you know Read and complete Time to check Check what you know Read the story and number the pictur
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relaciones entre ellos.
GRADO:5º I.H.S. PROFESOR:
TRIMESTRE: 2 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. Enlazo frases y oraciones.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familia-res, propagandas y lugares de mi escuela Disfruto la lectura
Competencia lingüística.
Saber: conoce el vocabulario propio de elementos de festividades y celebraciones, felicitaciones, países y nacionalidades
LET´S HAVE A PARTY
Hacer ofrecimientos espontáneos y peticiones. Dar felicitaciones
Vocabulary of party accessories and party arrangements Real language Will spontaneous decisions) Light on reading: What a day!
Sociales: •Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…)
read and number the picture Listen and repeat Monologo dialogo Time to check Check what you know
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como una actividad de esparci-miento que me ayuda a descubrir el mundo . • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. Escribo información personal en formatos sencillos. Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1
Competencia pragmática. Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Competencia sociolingüística
Hacer: expresa ideas sobre celebraciones, culturas extranjeras, habla de lo que dicen otras personas. Ser: es tolerante con las diferencias culturales , los gustos y características particulares
INTERNATIONAL CUISINE MODERN DETECTIVES
Hablar de países y nacionalidades Preguntar y responder sobre eventos y su frecuencia. Entrevistar, usar expresiones de entrevista. Reportar lo que dicen otras personas
Vocabulary of country,nationality,kitchen actions How long How often Real language Light on reading: A lucky apple pie! Vocabulary of detective work and crime scene. Reported speech Present with say Light on reading: A cheesy mystery
para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito •Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el Medioevo y exploraciones de la actualidad. •Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características
Read and label the pictures Complete and script Find and match Make an acting game Listen and number Listen and stick Time to check Check what you know Monologo/ dialogo Correct the sentences about the story Make an exotic cook book. Talk a friend about the face.(flash- Investigate recipe for apple pie Monologo/ dialogo Read and number Listen and repeat Listen and stick. listen and match make answer to my friends
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• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 • Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. 2 • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión
climáticas del entorno de diferentes culturas. •Identifico
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GRADO:5º I.H.S. PROFESOR:
TRIMESTRE: 3 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. Participo en conversaciones cortas usando oraciones sencillas. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. Enlazo frases y oraciones.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA
EVALUACIÓN
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Describo lo que estoy haciendo. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. •
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como
Saber: conoce expresiones, estructuras del fututo y verbos mdales , asi como vocabulario relativo a acciones futuras
Hacer: usa expresiones de futuro y vocabulario para ordenas comidas en restaurantes.
Ser: muestra respeto cortesía y responsabilidad en
FUTURE WORLD EXPERIMENTS ARE FUN!
Hablar de predicciones futuras Ordenar comida en un restaurante Nombrar diferentes platos
Hablar de cosas reales,verdaderas que pasan en ciertas condiciones Hablar de cómo funcionan las
Will(uncertain predictions) Vocabulary of restaurant Menu Modal May Light on reading: a Dream come true Interrogative and negative sentences
Vocabulary of science And verbs. Light on reading: A frosty invention
Complete and script Find and match Make an acting game Listen and number Listen and stick Time to check ,Check what you know Make a book of table manners Listen and circle Look and ask Listen and circle the correct options
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qué, quién, cuándo y dónde. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos . • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. • Busco oportunidades para
el proceso de aprendizaje
ON STAGE
cosas. Hablar sobre posibilidades en el futuro
Hablar de emociones
zero conditional Wh question: how enough/too
vocabulary of theaters and theater actions modal might (future possibility) going to ( predictions based on evidence light on reading: a happy ending
Look and ask a friend Unscramble the questions. Listen and check Write questions for the robot
Circle correct options Write your own examples underline the correct answer. Discuss the question with a friend. Draw and paths Number the steps in this procedure Talk a friend about the face.(flash-card) Write about them. Students choose three emotions and illustrate them in their notebook with magazines cutouts
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usar lo que sé en inglés. • Puedo hablar de cantidades
Listen and repeat. Time to check Check what you know
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO SEXTO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Sexto
INTEGRANTE: Everlides Barrios
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un
buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante
poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los
estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de
escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como
instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de
conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos
dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás
miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva,
y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los
alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y
pensamientos sin temor alguno.
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y
puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y
demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los
demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la
comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha
traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o
estudio
DESCRIPCIÓN GRADO SEXTO
En el grado 6 hay 4 grupos conformados por 32 estudiantes entre niños y niñas con edades de los 10 y
11 años. Ellos desarrollan 4 horas de inglés a la semana. su nivel es elemental. Ellos pueden entender
preguntas simples sobre la familia, amigos y colegio, y también pueden responder preguntas orales sobre
actividades diarias; se observan algunos estudiantes que no pueden expresar ideas orales o escritas ellos
necesitan desarrollar sus habilidades en habla y escritura usando la lengua que ellos realmente conocen.
Siguen instrucciones, generalmente trabajan bien en grupo y se muestran entusiasmados cuando
completan ejercicios escritos de vocabulario en sus libros.
Se muestra interés hacia el deporte, algunos les gusta la clase de inglés y participan activamente,
generalmente no les gusta trabajar en casa y prefieren trabajar en clases.
OBJETIVOS GENERALES GRADO
- Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias.
- Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una
pronunciación comprensible.
- Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo
estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el
alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el
área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa
ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en
los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con
experiencias de su vida cotidiana.
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran
variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de
esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad
de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los
temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los
siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
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EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año
escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo
de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar,
leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos
presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión
de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será
de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el
vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus
conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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GRADO:6° I.H.S. 4 PROFESOR: Everlides I. Barrios Alfaro
TRIMESTRE: 1° Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Escucho un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de como me siento.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Comprendo
información oral
sobre temas
relacionados con
mis actividades
cotidianas y de mi
entorno.
Comprendo
preguntas y
expresiones que
se refieren a mi
familia, mis amigos
y mi entorno.
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüística.
Saber:
Conoce formas
sencillas de saludar
y despedirse en
inglés.
Conoce un
vocabulario amplio
referente a las
ocupaciones de las
personas
Conoce el nombre
de los objetos de la
Welcome back!! People’s occupations
Saludar y
despedirse
usando
expresiones
sencillas
Expresar y llamar
a las personas
por sus
respectivas
ocupaciones.
Preguntar y
responder sobre
Greetings Occupations Numbers Classroom Vocabulary Grammar Simple present To Be Possessive adjective Wh questions Indefinitive article: a/an
Matemáticas :
Se relaciona a
partir del momento
en que se ordenan
actividades, se
responde por las
edades de algunos
estudiantes.
Sociales:
Se relaciona con el
accionar de las
personas tales
como hablar de las
ocupaciones, el
Interacción oral:
Cada estudiante se
presentará usando las
expresiones
estudiadas(saludos y
despedidas).
Actividades orales de apareamiento:
Los estudiantes
asociarán 0bjetos:de la
clase - palabra.
Actividades de verificación
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Comprendo
mensajes cortos y
sencillos
relacionados con
mi entorno y mis
intereses
personales y
académicos.
Respondo con
frases cortas a
preguntas
sencillas sobre
temas que me son
familiares.
clase con sus
respectivos
nombres en inglés.
Identifica d manera
oral las estructuras
básicas para
referirse a la
posición de los
objetos de la clase
y las ocupaciones
de las personas.
Hacer: saluda y se
despide en inglés
usando expresiones
sencillas.
Usa
adecuadamente el
vocabulario
estudiado al escribir
oraciones sobre
imágenes
presentadas.
Escucha y completa
información sobre
actividades de su
interés.
Ser:
ocupaciones
Presentar a otras
personas.
Identificar los
objetos de la
clase y de los
animales de
acuerdo al
vocabulario
contenido en la
unidad.
Deletrear
palabras
interactuar de ellos
en un momento
dado.
Reconoce en los
procesos de
aprendizaje los
elementos y
situaciones propias
de la escuela
Humanidades:
Identifica en la
lectura de textos
las funciones
gramaticales de
algunas palabras
tales como
adjetivos
posesivos, artículos
y el verbo ser o
estar
orales/escritas durante el trimestre:
Talleres, revisión de
vocabulario individual y
grupal, reconocimiento
de imágenes y objetos
reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Instrumentos: Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre
participación y
actitudes en
actividades de
aprendizaje.
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Escucha,
comprende y pone
en práctica las
instrucciones dadas
por el profesor y
muestra una actitud
positiva hacia las
actividades de
aprendizaje,
respetando a los
demás.
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GRADO:6° I.H.S. 4 PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS
TRIMESTRE: 2° Vo Bo Jefe de área:lk
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés sobre otras asignaturas y mi entorno social. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores con palabras que no uso con frecuencia.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
•Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a my , familia, mis amigos y my entorno.
Escribo
mensajes
cortos y con
diferentes
propósitos
relacionados
Competencia lingüística. Competencias pragmáticas.
Saber: conoce las
estructuras de preguntas informativas. Conoce el vocabulario de las partes de la casa y lo usa en su interactuar diario.
Hacer: utiliza
estructura para responder preguntas informativas sobre las partes y muebles de la casa y las acciones que
School and home
Presentar a sus
amigos
Hablar sobre las
nacionalidades de
la personas.
Hablar sobre las
partes y muebles
de la casa.
Preguntar y dar
información
específica. Sobre
las partes de la
Nacionalidades partes de la casa muebles Rutinas, actividades diarias. What this/ that. Where are you from?. There are ,there is. There isn´t, aren´t. Prepositions of place. Adverbs of frecuency.
Sociales. Se relaciona con la ubicación y las acciones rutinarias de las personas. Reconoce en los procesos de aprendizaje la presencia y nacionalidades de las personas. Reconoce las secuencias cronológicas con las que las personas realizan sus acciones.
Actividades orales de operaciones preguntar y responder. Actividades de verificación oral/ escritos durante el trimestre! Talleres, revisión de vocabulario individual y grupal. Reconocimiento de imágenes y objetos reales. Un portafolio de
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con
situaciones,
objetos o
personas de
my entorno
inmediato.
Describo los
rasgos
personales de
gente de my
entorno.
Narro o
describo de
forma sencilla
hechos o
actividades
que me son
familiares.
realizan en ella.
Pregunta y responde sobre rutinas diarias Escribe textos sobre descripciones y acciones que realizan las personas de su entorno. Ser: observa,
escucha y sigue las instrucciones del maestro y muestra interés y respeto en el desarrollo de actividades asignadas.
casa y la rutina
diaria.
Usar preposiciones
de lugar en
preguntas y
respuestas.
Describir personas,
objetos del salón
de clase.
evidencias de aprendizaje. Instrumentos. Pruebas objetivos lista de cotejo. Registro sobre participación y actividades en actividades de aprendizaje.
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GRADO:6° I.H.S. PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS
TRIMESTRE: 3° Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Comprendo
información
básica sobre
temas
relacionados con
mis actividades
cotidianas y con
mi entorno.
Establezco
comparaciones
simples a una
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Saber
Conoce estructuras para expresar lo que está usando y realizando en el momento. Conoce estructuras para preguntar y responder sobre el tiempo. Identifica formas para describir la apariencia física de las personas. Hacer. Pregunta y responde
Everyday life. Fashion.
Decir la localización
de un lugar
preguntar y
responder sobre las
actividades que
estoy realizando.
Comparar y describir
las características
físicas de algunos
compañeros y
describir objetos de
Present simple. The boys play soccer at school. Fronk and Vivian can dance longe. Daily activities. Time of a day. Places in a city. Time expressions.
Adjectives to
describe
places and
Ciencias sociates Describe y ubica lugares en una ciudad. Reconoce la sencuencia cronológica con que las personas realizan las acciones. Ciencias naturales Describe las características físicas de las personas y
Monologo se describe sitios personas y animales usando expresiones y estructuras estuadas. Actividades orales individuales y operaciones los estudiantes ascion, imágenes, palabra. Actividades de verificación orales escritas en diferentes
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persona lugar u
objeto que me
son familiares
aunque si lo
quiero me apoyo
en apuntes o en
my profesor.
Expreso de
manera sencilla
lo que me gusta y
me disgusta
respecto a algo.
Formulo
preguntas
sencillas sobre
temas que me
son familiares
apoyándome en
gestos y
repetición.
Describo con
frases cortas
personas
lugares, objetos o
hechos
relacionados.
Puedo extraer
información
sobre lo que está haciendo en el momento. Utiliza estructuras para responder preguntas sobre el tiempo y la apariencia física de las personas y lo que le gusta. Participa activamente en la exploración de un texto narrativo contenidos en el libro del estudiante. Ser Escucha las instrucciones del profesor y muestra una buena actitud hacia las actividades hacia actividades de aprendizaje replanteándose y respetando a los demás.
su entorno.
Solicitar y dar la hora
en forma oral y
escrita
Formular preguntar y
responder por las
rutinas que realiza
cada días de la
semana.
Comparar las
prendas de vestir
masculina y
femenina.
Expresar lo que le
gusta y le disgusta.
Describir que está usando alguien Hablar sobre acciones ocurridas en el momento. Hablar sobre el tiempo. Solicitar información sobre lugares existente en una cuidad. Preguntar y responder sobre lo que me gusta y disgusta usando los
people’s
appearance. Colors. Personal belongings. Grammar. Present continuous. What does look it like? Like, love, hate. This is It is Action verbs.(study, read, write, etc present continuous The days of the week. Places in the city Describing people´s physical for physical appearance.
animales como también sus comportamientos.
momentos del trimestre, talleres, revisión de vocabularios individual y grupal un portafolio de evidencias de aprendizaje. Instrumentos Pruebas objetivas listas de cotejo registro sobre porciones y actividades en actividades de aprendizaje.
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general y
especifica de
un texto corto y
escrito den un
lenguaje
sencillo.
Describo con
oraciones
simples a uina
persona lugar
u objetos que
me son
familiares
aunque si lo
quiero me
apoyo en
apuntes o en
my profesores.
Expreso de
manera
sencilla lo que
me gusta y me
discuta respeto
a algo.
verbos: hate , love, like, dont like.
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO SEPTIMO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral “Nueva
Granada”
b. Área: IDIOMAS EXTRANJEROS
C. Grado: Séptimo
INTEGRANTE: Everlides Barrios
AÑO LECTIVO: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un
buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante
poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los
estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de
escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como
instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de
conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos
dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás
miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva,
y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los
alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y
pensamientos sin temor alguno.
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En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y
puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y
demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los
demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la
comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha
traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o
estudio
DESCRIPCIÓN GRADO SEPTIMO
El nivel de 7 existen 3 grupos conformados por 38 estudiantes en cada uno hay 4 grupos
conformados por 32 estudiantes entre niños y niñas con edades de los 12 y 13 años. Ellos
desarrollan 4 horas de inglés a la semana. su nivel es elemental. Ellos pueden entender
preguntas simples sobre la familia, amigos y colegio, y también pueden responder preguntas
orales sobre actividades diarias; se observan algunos estudiantes que no pueden expresar ideas
orales o escritas ellos necesitan desarrollar sus habilidades en habla y escritura usando la
lengua que ellos realmente conocen. Siguen instrucciones, generalmente trabajan bien en grupo
y se muestran entusiasmados cuando completan ejercicios escritos de vocabulario en sus libros.
Se muestra interés hacia el deporte y otros temas de acuerdo a su edad.
OBJETIVOS GENERALES GRADO
- Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades rutinarias.
- Sostener conversaciones rutinarias y de otros temas relacionados con el entorno, con una
pronunciación comprensible.
- Escribir textos cortos para narrar historias, describir lugares y personajes.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo
estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el
alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el
área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa
ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en
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los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con
experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran
variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de
esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
METODOLOGÍA TPR:
Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
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ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR Storytelling: CONTANDO HISTORIAS EN OTROS IDIOMAS
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad
de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los
temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los
siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
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Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año
escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo
de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar,
leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos
presentados por ellos en cada actividad escolar.
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión
de vocabulario individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales.
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
Se medirá la retención a largo plazo, por medio de exámenes de vocabulario. El examen será
de unir las expresiones o comandos en español y sus contrapartes en inglés usando el
vocabulario previamente estudiado.
El texto guía trae dos secciones una “time to practice”, en la que el estudiante va a reforzar sus
conocimientos; y la otra “check what you know”, en la que el estudiante se autoevalúa.
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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GRADO:7° I.H.S. PROFESOR: Everlides barrios
TRIMESTRE: 1° Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: COMUNICATIVA
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento. pero es normal que cometa algunos errores básicos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Respondo con
frases cortos o
preguntas sencillas
sobre temas que
son familiares.
•formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
Expreso de manera
sencilla lo que me gusta y me distingue respeto a algo.
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Saber: diferencia nombre contables de nombres no contables. Saber Conoce la manera de predecir cotidianas especificas de alimentos. Conoce de adverbios de cantidad para introducir las sustantivos contables y no contables. Hacer Pregunta y responde sobre cantidades de alimentos. Hablar sobre
Modern life.
Preguntar y dar
precios.
Preguntar por
cantidades
especificas de
alimentos.
Pedir o ofrecer
alimentos.
Expresar
gustos en
comidas.
Food Dood measures Eating habits Can I have a…. Expressions How mucho is it? How many Grammar Countable and uncountable Quantifiers Some, any A little a few, a lot of much, many.
Ciencias naturales. .
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alimentos típicos en su país. Expresa que le gusta y no le gusta. Usa el vocabulario sobre alimentos estudiados cuando formula preguntas y respuestas.
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GRADO:7 I.H.S.4 PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Y JAN CARLOS CASTRO
PERIODO:2 Vo Bo Jefe de área: JEYSY MOLINA
COMPETENCIAS DEL AREA:
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) : FORMULARLAS EN PORCENTAJES
Estándar general: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos
cortos y sencillos Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos. También mis sueños esperanzas y ambiciones. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino y conozco Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
TEMAS FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA (interdisciplinariedad)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión diferencia la estructura organizativa de
Competencias lingüísticas. Competencias pragmáticas.
Saber. Conoce un vocabulario amplio de adjetivos para describir y comparar personas, animales lugares y objetos. Conoce la estructura del tiempo pasado simple de los verbos
CELEBRATIONS THAT´S HSTORY. TRAVEL BACK IN TIME.
Describir personas, animales, lugares y eventos. Hacer escusas. Hablar sobre el pasado.
Adjectives for describing thing. Carnival vocabulary celebrations adjectives of personality. Household items, Years, space travel, dates, cardinal and
ciencias naturales Reconoce en los procesos del aprendizaje las características físicas de los animales y de
Interacción oral Cada estudiante se auto describirá y describirá animales, personajes del pasado. Actividades de verificación oral escrita durante el
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textos descriptivos narrativos y argumentativos. Identifico ideas generales y especificas en textos orales si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Hago presentaciones cortas y ensayos sobre temas cotidianos y personales. Produzco textos sencillo con diferentes funciones describir, narrar, argumentar sobre temas personales y relacionados con otras
regulares e irregulares y la utiliza para hablar de actividades realizadas en el pasado. Hacer Describe personas animales, lugares y eventos con oraciones cortas y sencillas. Plantea y responde oralmente y por escrito preguntas de información específica sobre actividades realizadas en el pasado. Ser. Respeta el uso de la palabra de los demás cuando participa en conversaciones. Escucha atentamente las instrucciones que el docente el
Describir animales y objetos. Preguntar sobre características físicas y sicológicas. Comprar un tiquete y dar direcciones. Narrar eventos pasados. Espresar que estuvo sucediendo alrededor de un tiempo particular en el pasado. Preguntar y responder sobre eventos pasados. Formular preguntas informativas y responder información específica.
ordinal numbers. Special orations Feeling Words related to celebrations Grammar Past simple of to be Comparative form Of adjectives, spelling of comparative forms. Past simple spelling, of regular past forms sequences. Past simple, prepositions of movement there was/ where past continues, Past simple us.
las personas. Contenido social Describe eventos y personajes sucedieron en el pasado.
trimestre, talleres de revisión de vocabulario de revisión individual y grupal, reconocimiento de imágenes y objetos reales un portafolio de evidencia de aprendizaje. Instrumentos Pruebas objetivos lista de cortijo registro sobre participación y actividades en actividades de aprendizaje.
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asignaturas. Describo con oraciones simples a una persona lugar u objeto que me son familiares aunque si la requiero, me apoyo en apuntes o en my profesor. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objeto.
desarrollo de las diferentes actividades durante la clase.
GRADO:7 I.H.S.4 PROFESOR: EVERLIDES BARRIOS Y JAN CARLOS CASTRO
PERIODO:3 Vo Bo Jefe de área: JEYSY MOLINA
COMPETENCIAS DEL AREA:
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) : FORMULARLAS EN PORCENTAJES
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Estándar general: Escucho textos cortos orales y comprendo la información que me resulta familiar hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos también mis sueños esperanzas y ambiciones.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
NIVELES DE
COMPETENCIA
TEMAS FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA (interdisciplinariedad)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comprendo mensajes orales breves y sencillos relacionados con my entorno y mis intereses personales y académicos. Puedo extraer información general y especifica de un texto breve y escrito en un lenguaje sencillo. Escribo mensajes breves con diferentes propósitos que tienen que ver con situaciones
Competencias lingüísticas. Competencias pragmáticas. Competencia sociolingüística.
Saber. Conoce un vocabulario sobre el cuerpo humano y algunas enfermedades de este mismo y la identifica en textos orales y escritos. Conoce la estructura para expresar preguntas y responder sobre planes futuros y actividades. Hacer Usa estructuras y vocabularios vistos al expresar, preguntar y
Healthy and happy The Rodriguez family.
Preguntar y responder sobre problemas de salud. Reaccionar sobre las noticas. Identificar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. Leer e identificar información específica. Introducir tipo de problemas de salud para cambiar personas con problemas de salud. Presentar expresiones para hablar sobre problemas de salud. Introducir el tópico de equipaje y artículos
Asking about health problems past of the body, summer camp. Activates, natural features and marks, personal items, furniture, aphonics, urban feature. Reacting news Grammar Going to for future plans, should for advice, imperatives superlative form of adjectives. Present simple, Present continues, Going to for plans.
ciencias naturales Reconoce en los procesos de aprendizaje las partes del cuerpo y los problemas de salud a que están expuestas las personas. Ciencias sociales Describe planes que debería realizar en un momento del tiempo futuro.
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objetivos o personas de my entorno. Converso con mis compañeros y mis profesores sobre experiencias pasadas y planes futuros. Describo en forma oral mis ambiciones sueños y esperanzas utiliza dando un lenguaje claro y sencillo.
responder sobre enfermedades de las personas y sus planes futuros. Escucha atentamente instrucciones dadas por el docente. Establece comparaciones entre las actividades realizadas en diferentes momentos.
personales para entender el sentido de una información específica. Escribir acerca de planes y actividades futuras ( going to). Presentar y practicar conversaciones sobre planes futuras con going to. Presentar y practicar la forma superlativa de los adjetivos. Escribir forma imperativa para asesorar sobre problemas de salud. Hablar sobre el pasado. Describir animales y objetos. Preguntar sobre características físicas y sicológicas. Comprar un tiquete y dar direcciones. Narrar eventos pasados. Espresar que estuvo
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sucediendo alrededor de un tiempo particular en el pasado. Preguntar y responder sobre eventos pasados. Formular preguntas informativas y responder información específica.
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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PROGRAMA GRADO OCTAVO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada
b. Área: Lengua extranjera
c. Grado: Octavo
d. Integrante: Lic. Jeans Carlos Castro Henríquez
e. Año lectivo: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
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Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
Este plan se justifica por cuanto es necesario que el estudiante:
- Maneje y/o domine los códigos lingüísticos en lengua extranjera.
- logre comprender e interpretar textos en inglés a partir de experiencias lectoras.
-Desarrolle habilidades para narrar, describir, persuadir y exponer en inglés.
- Emplee la lengua extranjera teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad (Lineamientos Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha generado el deseo de los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser
competente en sus estudios y luego en el plano laboral.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escuchar, hablar y comprender sobre
experiencias rutinarias así como eventos que ocurrieron en el pasado o posibles acciones o
situaciones futuras. Los estudiantes serán capaces de hablar, escuchar, leer y escribir sobre
temas relacionados con personajes famosos, vida saludable, vacaciones y el futuro personal y
del medio ambiente para alcanzar un nivel básico de competencia, comprender y sostener una
conversación, escribir y leer sobre los temas anteriormente mencionados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Leer y comprender textos narrativos, descriptivos y argumentativos sencillos.
- Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar
brevemente hechos y procesos, como también temas personales.
- Redactar textos expositivos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con cierta
precisión
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
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Este curso está compuesto por cuatro temas fundamentales: personajes famosos, vida
saludable, tiempo de vacaciones y el futuro en tus manos, a través de los cuales promueve el
uso de la lengua extranjera en actividades interdisciplinares para que el estudiante desarrolle
sus habilidades comunicativas. Respecto a las estrategias de aprendizaje el curso provee la
forma de enriquecer su vocabulario, hallar información específica, desarrollar y fortalecer
habilidades de escucha, proporcionar actividades de interacción oral, desarrollar la producción
de textos estableciendo secuencias lógicas y empleando estructuras complejas entre otras.
Tales estrategias están dirigidas a ser utilizadas por los estudiantes a lo largo de su proceso de
aprendizaje.
METODOLOGÌA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Metodología TPR:
Auditiva – comprensión
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MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR storytelling: narrar historias sobre personajes famosos.
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
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Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÒN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje
durante el año escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento
orientado hacia el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades
concretas del estudiante: hablar, escuchar, leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con
sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos presentados por ellos en cada actividad escolar a
través de actividades como:
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
El texto guía trae al final de cada unidad una actividad denominada “Time to review”, en
la que el estudiante refuerza en forma escrita sus conocimientos y una prueba final
“ESOL examinations - Ket 8”, en la cual se evalúa las cuatro habilidades comunicativas .
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
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Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
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GRADO: 8 I.H.S. 5 PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez
TRIMESTRE: I Vo. Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativa
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Leo y comprendo textos narrativos o narraciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares. Cuando me hablan sobre los que hago en la escuela en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales, si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Hago presentaciones breves para narrar hechos, así como mis sueños esperanzas y ambiciones. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
L - P
P
Saber Identifica acciones en pasado. Explica información sobre eventos pasados para establecer secuencia. Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Narra en forma oral y escrita situaciones en pasado de
Famous characters
Hablar sobre eventos pasados. Identificar quien fue alguien. Comparar y contrastar formas de vida. Preguntar y responder sobre eventos pasados.
Gramática Simple Past -Yes/no questions. Past tense markers. Simple past and past continuous. -when/while. Vocabulary
Lenguaje. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la
Monologo: cada estudiante presentará un tema breve relacionado con la temática tratada usando el vocabulario y la gramática estudiada. Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imágenes de personajes famosos y hechos importantes realizados Actividades de
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Diferencio la estructura organizativa de textos narrativos. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que leído. Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da tiempo para
L – P
L – P
L – P – SL
P
L – P
P – SL
acuerdo con un contexto. Contrasta situaciones concretas. Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y el contexto en el que expongo mis ideas. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno,
Adjectives for personalities. Jobs and professions. Conectors of sequence. Movies and Tv programs.
producción de textos. Sociales Reconozco en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales.
verificación Orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres del libro y del libro de trabajo. Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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pensar mis respuestas. Uso el lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados según el contexto.
P – SL
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GRADO: 8º. I.H.S. 5 PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez
TRIMESTRE: II Vo Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado.
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativa
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Hago presentaciones breves para explicar hechos y procesos. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, sí están acompañadas por imágenes. Utilizo mi conocimiento
P – SL SL SL
Saber Identifica problemas y posibles soluciones. Especifica consejos y sugerencias Explica rutinas diarias y utiliza acciones en presente. Expresa planes futuros
Healthy life
Vacation time
Presentar quejas Dar consejos o advertencias Dar sugerencias Hablar sobre accidentes Hablar sobre problemas de salud
Gramática Modal verbs: -should/had better - must/have to -can Vocabulary Parts of the body. Remedies.
Ciencias Naturales Describo mi cuerpo y el de mis compañeros. Ciencias Sociales Apoyo a mis amigos(as) en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado del cuerpo.
Monologo: cada estudiante presentará un tema breve relacionado con la temática tratada usando el vocabulario y la gramática estudiada Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres del
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general del mundo para comprender lo que escucho. Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. Produzco textos sencillos con diferentes funciones sobre temas personales o relacionados con otras asignaturas. Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de la salud. Me apoyo en mis
P L – P P – SL P - SL
SL P - SL
personales. Hacer Completa textos aplicando estructuras vistas. Asume roles para aplicar expresiones referentes a obligaciones y necesidades. Construye conversaciones cortas sobre problemas de salud. Asocia e infiere información. Escribe párrafos cortos sobre itinerarios. Ser Valoro los buenos hábitos alimenticios para mantener un cuerpo saludable.
Hablar sobre rutinas y acciones por un período de tiempo. Hablar sobre planes futuros.
Adjectives to describe habits Gramática II Simple present Present progressive Prepositions of place Future with going to. Vocabulary II Adjectives to describe foods and hotels. Places. Destination. World families.
libro y del libro de trabajo. Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
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GRADO: 8º. I.H.S. 5 PROFESOR: Jeans Carlos Castro Henríquez
TRIMESTRE: III Vo Bo Jefe de área: Yeisy Molina Siado.
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativa
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA):
Estándar general: Leo y comprendo textos descriptivos y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi entorno Hago presentaciones breves para describir hechos y procesos. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión,
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICA FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
AREA INTEGRADA EVALUACIÓN (actividades/
instrumentos)
Infiero de manera sencilla información específica a partir de un texto oral. Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en
SL
P L - P
Saber Asocia significados dentro de contextos dados. Explica la estructura del futuro para hacer predicciones. Reconoce oraciones en las que se aplica una condición. Discrimina entre sustantivos contables y no contables.
The future in your hands.
Comparar destinos Describir lugares Identificar algunas marcas del relieve Hacer predicciones sobre el futuro Hablar sobre posibles acciones o situaciones futuras.
Gramática Comparative and superlative. Future with will First conditional Countable and uncountable nouns (food) Quantifiers(food)
Matemáticas Justifico la pertinencia de utilizar medidas de unidades estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Ciencias Naturales. Reconozco la importancia de animales, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias
Monologo: cada estudiante se presentará usando las expresiones estudiadas. Actividades escritas de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen –palabra sobre el relieve y daños ambientales. Actividades de verificación orales/escritas en
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clase. Represento en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. Produzco textos sencillos con función descriptiva sobre temas personales o relacionados con otras asignaturas. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
L - P L - P L – P P – SL SL
Distingue expresiones de cantidad. Hacer Crea textos cortos comparando y contrastando lugares. Pregunta y responde de forma escrita preguntas acerca de lugares conocidos. Hace predicciones sobre el futuro. Observa y discute sobre las consecuencias de algunos problemas ambientales. Expresa opiniones y puntos de vista Ser Descubre el cuidado del medio ambiente. Desarrollo en la escuela actividades para concientizar a mis compañeros sobre la importancia de cuidar el entorno en el cual vivimos.
Discutir sobre los efectos de la contaminación.
Vocabulary Cities Landforms Adjectives to describe places. Adjectives to describe clothes, transportation, food and communication. Enviroment. Containers and portion(food) .
para cuidarla. Ciencias Sociales Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación..
diferentes momentos del trimestre: talleres, Un portafolio de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas Lista de cotejo Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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Uso lenguaje formal e informal en juegos de rol improvisados según el contexto. Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
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PARCELACIÓN ANUAL (Enero 2012)
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PROGRAMA GRADO NOVENO
IDENTIFICACIÓN
a. Institución: Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada
b. Área: Lengua extranjera
c. Grado: Noveno
d. Integrante: Lic. Patricia John Tapia
e. Año lectivo: 2012
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un
buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante
poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los
estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de
escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como
instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de
conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos
dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás
miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva,
y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los
alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y
pensamientos sin temor alguno.
Este plan se justifica por cuanto es necesario que el estudiante:
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- Maneje y/o domine los códigos lingüísticos en lengua extranjera.
- logre comprender e interpretar textos en inglés a partir de experiencias lectoras.
-Desarrolle habilidades para narrar, describir, persuadir y exponer en inglés.
- Emplee la lengua extranjera teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y
puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y
demás miembros de la comunidad (Lineamientos Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la
comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha
generado el deseo de los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus estudios y
luego en el plano laboral.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Al finalizar el año los estudiantes de noveno grado serán capaces de:
- Leer y comprender textos narrativos, expositivos y argumentativos sencillos.
- Participar en conversaciones para expresar opiniones, describir, narrar, justificar y explicar brevemente
hechos y procesos, como también temas personales.
- Redactar diferentes tipos de textos sencillos empleando el vocabulario y la gramática estudiada con
cierta precisión.
- Comprender información sencilla presentada en inglés a través de material audio-visual.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El programa diseñado para los estudiantes de noveno grado está enmarcado dentro de un enfoque
comunicativo en el cual estarán expuestos permanentemente a situaciones contextualizadas en un
ambiente propicio para la apropiación del inglés, como idioma extranjero, en el cual se anima a los
estudiantes a ser conscientes de su rol, se le ofrecen oportunidades de aprendizaje colaborativo y se le
brindan todas las herramientas y técnicas posibles para sea realmente una experiencia significativa y
eficaz que redunde en beneficio de su vida futura.
METODOLOGÌA
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La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo
estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el
alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el
área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa
ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en
los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con
experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran
variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Metodología TPR:
Auditiva – comprensión
MODELAR: El docente da la instrucción y la actúa, modelando el comportamiento.
ACOMPAÑAR: El docente da la instrucción y ambos el docente y el estudiante realizan la acción.
ESPERAR: El docente da la instrucción y espera brevemente para que los estudiantes tomen la iniciativa
y la modelen.
COMANDAR: El docente da la instrucción y los estudiantes realizan la acción.
Oral
ROL INVERSO: Pida a uno de los estudiantes que tome el papel de docente y de las instrucciones a sus
compañeros de clase.
Lectura
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ESCRITO: El docente muestra las instrucciones aprendidas de manera escrita y las lee; los estudiantes
responderán realizando la acción.
LECTURA: El docente mostrará la instrucción de manera escrita, sin leerla. Los estudiantes responderán
leyéndola y realizando la acción.
Escritura
COMBINAR: Los estudiantes escriben sus propias instrucciones en sus cuadernos. (Usando las
aprendidas previamente). Las exponen ante la clase, y la clase responde realizando la acción.
TPR storytelling: narrar historias sobre personajes famosos.
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad
de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los
temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los
siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
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EVALUACIÒN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año
escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo
de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar,
leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos
presentados por ellos en cada actividad escolar a través de actividades como:
Monólogos
Actividades orales de apareamiento: los estudiantes asociarán imagen palabra.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres
Un portafolios de evidencias de aprendizaje
El texto guía trae al final de cada unidad una actividad denominada “Time to review”, en la que el
estudiante refuerza en forma escrita sus conocimientos y una prueba final “ESOL examinations -
Ket 8”, en la cual se evalúa las cuatro habilidades comunicativas .
Instrumentos:
Pruebas objetivas,
Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
SCOPE AND SEQUENCE
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
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GRADO: NOVENO PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS
PERIODO: UNO Vo Bo Jefe de área: YEISY MOLINA SIADO
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Comunicativa.
Estándares generales Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores..
ESTANDARES ESPECÍFICOS
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades e instrumentos)
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho
Competencia lingüística. Competencia pragmática. Competencia sociolingüístic
Saber Clasifica y categoriza hechos y datos del pasado. Reconoce acciones en pasado. Interpreta información de eventos pasados para establecer secuencia.
Science
Experiences Only the best.
Expresar acciones pasadas. Expresar acciones que comenzaron en el pasado y continúan en el presente. Hablar de eventos que sucedieron en el pasado antes de otros. Comparar personas, lugares y objetos. Pedir y expresar opiniones.
Past simple Past participles Present perfect Past perfect Comparatives and superlatives
Monologo: cada estudiante narrará eventos sobre la rutina del día anterior, hablrá acerca de experiencias vividas.
Actividades orales: los estudiantes expondrán su punto de vista comparando distintos elementos a través de juego de roles y /o conversaciones.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa efecto entre enunciados sencillos
a.
Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Narra situaciones en pasado de acuerdo con un contexto. Contrasta situaciones concretas. Describe acciones que sucedieron simultáneamente en el tiempo pasado. Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser Escucha atentamente las instrucciones del profesor. Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente
Health, medicine, exercise
Hablar sobre problemas de salud.
Parts of the body Health treatments and problems Exercise verbs
aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.
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GRADO: NOVENO PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS
PERIODO: DOS Vo Bo Jefe de área: YEISY MOLINA SIADO
COMPETENCIAS DEL ÁREA: comunicativa .
Estándares generales Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramatica que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores..
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades e instrumentos)
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas
Competencia lingüística. (aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes) Competencia pragmática. (conoce tanto las
Saber Conoce estructuras para reportar sucesos. Habla acerca de una situación expuesta. Hacer Contrasta situaciones concretas.
Informática
Rumors Today´s news. Do it right.
Hacer solicitudes Pedir, dar y rechazar información.
Reported statements. questions and commands. Information technology, voice mail, cell phone. Imperative, Should, ought to,
Monologo: cada estudiante reportará lo que dicen otros. Actividades orales: los estudiantes aplicarán el vocabulario y la gramática aprendida en distintas situaciones a través de juego de roles y /o conversaciones. Actividades de verificación orales/escritas en
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Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado Produzco textos sencillos con diferentes funciones ( describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas
formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales) Competencia sociolingüística. (conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua
Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Incorpora significados a través del contexto. Ser . Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.
diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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GRADO: NOVENO PROFESORA: PATRICIA JOHN TAPIAS
PERIODO: TRES Vo Bo Jefe de área: YEISY MOLINA SIADO
COMPETENCIAS DEL ÁREA: comunicativa
Estándares generales Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos, procesos, también mis sueños, esperanzas y emociones Leo y comprendo textos expositivos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramatica que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas cometo errores..
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O
TEMAS
FUNCIONES
CONTENID0S (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades e instrumentos)
Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
Competencia lingüística. Competencia pragmática.
Saber Expresa posibilidades. Habla acerca de una situación expuesta.
Social studies ( problems to solve)
Wishes and regrets Technology and communication
Expresar probabilidades Establecer relaciones de causa y efecto Plantear situaciones hipotéticas o improbables. Hacer recomendaciones.
First conditional Second conditional. Vocabulary
Monologo: cada estudiante describirá situaciones posibles y sus consecuencias. Actividades orales: los estudiantes plantearán distintos situaciones hipotéticas a través de juego de roles y /o conversaciones.
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Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés
Competencia sociolingüística.
Hacer Aplica estructuras vistas en situaciones determinadas. Ser Mantiene una buena actitud hacia las actividades de aprendizaje. Participa activamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Muestra respeto de sí mismo y hacia los demás.
Expresar que se está de acuerdo o en desacuerdo con algo.
about: technology collocations, technology compound nouns, inventions, form of communication. Speculating with must/ might/ can´t, wish.
Actividades de verificación orales/escritas en diferentes momentos del trimestre: talleres, revisión de vocabulario individual y grupal, portafolios de evidencias de aprendizaje Instrumentos: Pruebas objetivas, Lista de cotejo
Registros sobre participación y actitudes en actividades de aprendizaje.
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PARCELACIÓN ANUAL (Enero 2012)
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PROGRAMA GRADO DECIMO
IDENTIFICACIÓN
Nombre del curso Inglés
Grado 10°
Duración 40 semanas
Horas semanales 5
Texto guía Amazing 5
Unidades 1-2-3-4-5-6-7
Año 2012
Cef nivel B1.1
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le permitan un
buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al estudiante
poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar en los
estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos sean capaces de
escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán como
instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su fuente de
conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los alumnos
dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus congéneres y demás
miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y subjetiva,
y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes es motivar a los
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alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que expresen sus ideas y
pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto comunicativo y
puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales frente a sus compañeros y
demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera no perturba los
demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido a la
comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta situación ha
traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en sus empleos o
estudio
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Inglés 10 es el primer curso del nivel intermedio. Durante el curso se manejarán los siguientes tópicos:
viajes, inventos, televisión, música, recursos naturales, sistema solar, avisos publicitarios. También se
manejará el desarrollo de proyectos: Fiestas en USA y Creación de videos. Durante el curso se brindarán
oportunidades para practicar las cuatro habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar, y para reforzar el
vocabulario y la gramática aprendida en años anteriores, así como también se introducirá vocabulario y
temáticas nuevas de gramática. Se utilizarán estrategias de aprendizaje tales como memorización,
resumir, parafrasear, skimming, scanning, etc.
OBJETIVOS GENERAL DEL CURSO
Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escribir y expresar oralmente situaciones del
presente, pasado o futuro que le hayan acontecido o que sean hipotéticas. Además los estudiantes serán
capaces de escribir, hablar y leer sobre los tópicos anteriormente mencionados en la descripción del
curso, de tal modo que puedan alcanzar el nivel de proficiencia B1.1 del Marco Común Europeo.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el mismo
estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya que cuando el
alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico, argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales, desde el
área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una metodología participativa
ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo lúdico. Las actividades se reflejarán en
los intereses de los educandos que tengan sentido para ellos y les sea fácil relacionadas con
experiencias de su vida cotidiana.
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A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una gran
variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar, pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a través de
esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran cantidad
de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la presentación de los
temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de las clases de inglés son los
siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
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Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año
escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo
de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar,
leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos
presentados por ellos en cada actividad escolar.
Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (Ver
SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente como el estudiante deben autoevaluarse
constantemente, de esa manera, el proceso enseñanza – aprendizaje estará orientado hacia la
superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año escolar con la asignatura de
Idioma extranjero (Inglés).
De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER, HACER
y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos valores son tomados
de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Checklists.
Rúbricas.
Portafolio.
Tests.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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GRADO: 10 I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina
PERIODO: 1 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :
Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades/instrumentos)
Comprendo variedad de tipos de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
Pragmática. Pragmática. Pragmática Pragmática y sociolingüística
Saber: Es capaz de comprender y responder información acerca de textos informativos. Utiliza estructuras gramaticales en producciones escritas. Hacer: Presenta la información general y específica de un texto en una producción escrita. Ser: Aprecia los valores de la cultura angloparlante.
Traveling abroad. Inventions. Your body in action. Television as mass media. Project: Holidays in USA
Leer para buscar información específica. Identificar ideas principales y detalles específicos.
Repaso Present, Past, present perfect and past perfect. Used to. Relative clauses. Tag questions. Vocabulary: mass media
Quizzes: vocabulary Tests (comprensión lectora y elementos de gramática) Portfolio (donde se archivan las producciones escrita). Checklist (para revisar trabajo escrito del proyecto y para la presentación oral del mismo).
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GRADO: 10 I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina
PERIODO: 2 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :
Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades/instrumentos)
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de la profesora. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
Lingüística, Pragmática y Sociolingüística. Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática.
Saber: Usa los verbos modales en producciones escritas. Hacer: Escribe, revisa y edita textos escritos por él/ella y por sus compañeros. Ser: Participa en la corrección de textos siguiendo elementos concertados, valorando con equidad las producciones.
Educación artística (Música)
Instruments. Music styles. Musicians. Your body in action. Book: Jason causes chaos * *Puede ser cambiado
Organizar información para escribir un buen texto. Usar cuadros diagramas para organizar la información.
Modal verbs: must, have to, may, might, should. Vocabulary: cartoons, musical instruments.
Quizzes (vocabulary) Tests (elementos gramaticales) Portfolio (para las producciones escritas) Checklist (para procesos de revision de textos). Rubrics (para valorar los textos escritos producidos por los estudiantes).
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GRADO: 10 I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina
PERIODO: 3 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :
Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades/evaluación)
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y contexto. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática. Sociolingüística Pragmática y Sociolingüística
Saber: Es capaz de utilizar el primer segundo condicional y la expresión wish para hablar acerca de situaciones hipotéticas. Hacer: Participa en actividades de producción oral (Video Project). Ser: Es responsable para cumplir con las tareas asignadas en las actividades orales.
Ciencias Naturales
Natural resources. The solar system. Magazine articles. Advice columns. Video project.
Utilizar expresiones que permitan especular acerca del futuro. Usar phrasal verbs en textos y cortos y expresiones.
First & second conditional. Wish. Phrasal verbs. Vocabulary: Natural resources
Quizzes (vocabulario) Tests (para elementos de gramática) Checklist (para evaluar presentaciónes orales). Rubrics (para segumiento de video project)
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PARCELACIÓN ANUAL (Enero 2012)
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PROGRAMA GRADO UNDECIMO
IDENTIFICACIÓN
Nombre del curso Inglés
Grado 11°
Duración 40 semanas
Horas semanales 5
Texto guía Amazing 6
Unidades 1-2-3-4-5-6-7
Año 2012
Cef nivel B1.2
OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS
Desarrollar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) que le
permitan un buen desempeño social, y alcanzar al llegar a 11° grado el nivel B1 del
Marco Común Europeo.
Desarrollar la capacidad para apreciar y valorar textos literarios en inglés.
Propiciar el desarrollo de proyectos de área e interdisciplinares que le permitan al
estudiante poner en práctica, dentro de contextos reales, la lengua extranjera
ESTRUCTURA O COMPONENTES DEL ÁREA
ENFOQUE – ÉNFASIS
Se busca con los actuales programas de inglés un enfoque comunicativo, con el fin de fomentar
en los estudiantes el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. De manera que éstos
sean capaces de escuchar y leer comprensivamente, y expresarse apropiadamente tanto de
manera oral como escrita.
Es necesario incentivar a los estudiantes a conocer los elementos de la lengua que le servirán
como instrumento para conocer la realidad y manifestar sus opiniones y pensamientos sobre
ella.
Por otra parte, se fomentará el gusto de los alumnos por la lectura con el fin de aumentar su
fuente de conocimiento y creatividad.
JUSTIFICACIÓN
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
El área de Humanidades, es de vital importancia en la formación académica y personal de los
alumnos dentro de un proceso que les pueda conducir a la convivencia diaria con sus
congéneres y demás miembros de la sociedad, a través de la comunicación.
Mediante el lenguaje los seres humanos se acercan a una elaboración de la realidad objetiva y
subjetiva, y desde cualquier punto de vista uno de los compromisos de la escuela y los docentes
es motivar a los alumnos para conducirles a que: lean, escuchen, discutan y escriban para que
expresen sus ideas y pensamientos sin temor alguno.
En consecuencia, el idioma extranjero debe estar orientado al desarrollo de las competencias
comunicativas básicas, para que los alumnos lleven a cabo un proceso funcional del acto
comunicativo y puedan alcanzar la producción y decodificación de los signos escritos y orales
frente a sus compañeros y demás miembros de la comunidad. Por otra parte, el aprendizaje de
una lengua extranjera no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece (Lineamientos
Curriculares Inglés).
Actualmente la lengua inglesa ha tomado un lugar privilegiado en este mundo globalizado debido
a la comunicación global, a la economía, al intercambio académico y científico. Por lo tanto, esta
situación ha traído el deseo a los estudiantes de aprender inglés con el fin de ser competente en
sus empleos o estudio
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Inglés 11 es el segundo curso del nivel intermedio. Durante el curso se manejarán los siguientes
tópicos: descubrimientos, publicidad, polución, contaminación, productos defectuosos,
problemáticas personales, caricaturas. También se manejará el desarrollo de proyectos: Fiestas
en United Kingdom y Montaje de shows de marionetas. Durante el curso se brindarán
oportunidades para practicar las cuatro habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar, y para
reforzar el vocabulario y la gramática aprendida en años anteriores, así como también se
introducirá vocabulario y temáticas nuevas de gramática. Se utilizarán estrategias de aprendizaje
tales como memorización, resumir, parafrasear, skimming, scanning, etc.
OBJETIVOS GENERAL DEL CURSO
Al finalizar este curso los estudiantes serán capaces de escribir y expresar oralmente situaciones
del presente, pasado o futuro que le hayan acontecido o que sean hipotéticas. Además los
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estudiantes serán capaces de escribir, hablar y leer sobre los tópicos anteriormente
mencionados en la descripción del curso, de tal modo que puedan alcanzar el nivel de
proficiencia B1.2 del Marco Común Europeo.
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar estará basada en la escuela constructivista, a través de la cual el
mismo estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, siendo el profesor un orientador, ya
que cuando el alumno construye su conocimiento se convierte en un ser analítico, crítico,
argumentativo y propositivo.
Teniendo en cuenta la misión de nuestra institución que consiste en formar seres integrales,
desde el área idiomas extranjeros queremos alcanzar ese objetivo, implementando una
metodología participativa ubicada en un contexto activo, reflexivo, crítico y al mismo tiempo
lúdico. Las actividades se reflejarán en los intereses de los educandos que tengan sentido para
ellos y les sea fácil relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
A través del inglés enseñaremos contenidos de otras áreas.
Las actividades son las siguientes:
Games: tienen gran valor pedagógico ya que desarrollan la competencia social entre los
alumnos, evitando la competitividad y propiciando la cooperación entre ellos. Existe una
gran variedad y sus posibilidades en el aula son ilimitadas.
Handicrafts: desarrollan las siguientes destrezas manuales: doblar, recortar, pegar,
pintar...
Role plays: acercan al estudiante a situaciones reales de comunicación.
Theatre: representan cualquier cuento o historia donde los alumnos hacen la puesta en
escena..
Songs: se pueden adaptar tanto las tradicionales como las canciones en español.
Chants: cantos con un esquema rítmico muy marcado, que facilitan el aprendizaje a
través de esquemas rítmicos.
Projects: favorecen el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Comics, readers: despiertan el gusto por la lectura a estas edades.
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RECURSOS
Se entienden como recursos, los elementos utilizados para poder realizar una tarea.
La enseñanza del inglés como lengua extranjera o como segunda lengua necesita de una gran
cantidad de recursos que faciliten a los estudiantes la adquisición de la lengua, y al docente la
presentación de los temas y estructuras a trabajar. Los recursos empleados en el desarrollo de
las clases de inglés son los siguientes:
Grabadoras
Discos compactos
Canciones
Películas
Flashcards.
Postcards.
Textos
Sala de proyecciones
Teatro en casa
Tablero
Marcadores
Cuadernos
Estudiantes
Títeres
Dulces
Video Beam
Portátil
Libros interactivos multimedia. (LIM)
EVALUACIÓN
El proceso evaluativo estará dirigido a la valoración del proceso enseñanza – aprendizaje durante el año
escolar y de acuerdo con los resultados de la construcción del conocimiento orientado hacia el desarrollo
de las competencias comunicativas. Por ende, las habilidades concretas del estudiante: hablar, escuchar,
leer, escribir, y crear serán evaluadas de acuerdo con sus logros, es decir, los aciertos y desaciertos
presentados por ellos en cada actividad escolar.
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
Juegan un papel importante las estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
(Ver SIEDE de la Institución al interior del PEI). Tanto el docente como el estudiante deben
autoevaluarse constantemente, de esa manera, el proceso enseñanza – aprendizaje estará
orientado hacia la superación de las dificultades que se presenten en el transcurso del año
escolar con la asignatura de Idioma extranjero (Inglés).
De otro lado, la evaluación está enmarcada dentro del SIEDE institucional, valorando el SABER,
HACER y SER, acorde con los valores acordados según el Consejo Académico. Todos estos
valores son tomados de los resultados que arroja el uso de la Rúbrica por trimestre.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Checklists.
Rúbricas.
Portafolio.
Tests.
SCOPE AND SEQUENCE
(Ver página siguiente)
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PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
GRADO: 11 I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina
PERIODO: 1 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :
Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades/evaluación)
Comprendo variedad de tipos de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. Asumo una actitud crítica frente al punto de vista de un autor. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
Pragmática. Pragmática. Pragmática Pragmática y sociolingüística
Saber: Es capaz de comprender y responder información acerca de textos informativos. Utiliza estructuras gramaticales en producciones escritas. Hacer: Presenta la información general y específica de un texto en una producción escrita. Ser: Aprecia los valores de la cultura angloparlante. Es capaz de asumir actitudes críticas frente a otros puntos de vista.
Project: Holidays in the United Kingdom Inventions and discoveries. Advertising. Mass media
Extractar información de periódicos y revistas. Identificar ideas principales y detalles específicos. Agrupar ideas para entender un texto.
Repaso Present, Past, present perfect and past perfect. Vocabulary: inventions and discoveries, mass media. Passive voice.
Quizzes: vocabulary Tests (comprensión lectora y elementos de gramática) Portfolio (donde se archivan las producciones escrita). Checklist (para revisar trabajo escrito del proyecto y para la presentación oral del mismo).
INSTITUTO DISTRITAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL NUEVA GRANADA “Pensamos y actuamos por una educación de calidad”
PROYECTO DE BILINGÜISMO: IDDI LIKES ENGLISH
GRADO: 11 I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina
PERIODO: 2 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :
Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades/instrumentos)
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y de la profesora. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Lingüística, Pragmática y Sociolingüística. Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática
Saber: Usa los gerundios e infinitivos después de verbos, y los conectores de contraste y secuencia en producciones escritas. Hacer: Escribe, revisa y edita textos escritos por él/ella y por sus compañeros. Ser: Participa en la corrección de textos siguiendo elementos concertados, valorando con equidad las producciones.
Ciencias Naturales
Book: Where´s Mauriac?* Productos defectuosos. Polución, contaminación *Puede cambiarse
Organizar información para escribir un buen texto. Usar cuadros diagramas para organizar la información. Expresar opiniones acerca de diferentes temas. Quejarse acerca de
Connectors of contrast and connectors of sequence. Gerunds and infinitives. Vocabulario: Polución, contaminación, Vocabulary: Review for ICFES Test (basic vocabulary: family, house, professions, adjectives, etc)
Quizzes (vocabulary) Tests (elementos gramaticales) Portfolio (para las producciones escritas) Checklist (para procesos de revision de textos). Rubrics (para valorar los textos escritos producidos por los estudiantes).
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una problemática en particular.
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GRADO: 11 I.H.S. 5 PROFESOR: Yeisy Molina
PERIODO: 3 Vo Bo Jefe de área:
COMPETENCIAS DEL AREA: Comunicativas y axiológicas
METAS (POR NIVEL DE COMPETENCIA) :
Estándar general: Comprendo diferentes tipos de textos y fuentes sobre diferentes sobre temas de interés general y académico. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
AREA
INTEGRADA
NOCIONES O TEMAS
FUNCIONES
CONTENIDOS (Gramática / vocabulario)
EVALUACIÓN (actividades/instrumentos)
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y contexto. Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Sustento mis opiniones, planes y proyectos
Lingüística y Pragmática. Lingüística y Pragmática. Pragmática y sociolingüística Pragmática
Saber: Es capaz de utilizar y entender algunas expresiones idiomáticas de la lengua inglesa. Puede reportar información específica y parafrasear lo que otro hablante ha expresado. Hacer: Participa en actividades de producción oral (Final project). Ser: Es responsable para cumplir con las tareas asignadas en las actividades orales.
Valores Final project: Puppet´s show; Cartoons and holidays. Problemáticas personales.
Entender expresiones idiomáticas. Requerir información Reportar información específica.
Idioms. Reported speech Vocabulary: Review for ICFES Test (basic vocabulary) Review tenses (present, past, future, present perfect, etc)
Quizzes (vocabulario) Tests (para elementos de gramática) Checklist (para evaluar presentaciónes orales). Rubrics (para segumiento de final project)
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PARCELACIÓN ANUAL (Se agregará en Enero cuando tengan el calendario de 2012)
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ANEXO 1
PROYECTO INTERCURSOS
LA REALIZACIÓN DE VIDEOS ESCOLARES COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN INGLÉS.
Dentro del actual sistema educativo colombiano se han dirigido esfuerzos hacia aspectos
como cobertura, pertinencia y calidad, entre otros, y formar ciudadanos competentes en el
dominio del inglés como idioma extranjero, es uno de los grandes retos que exige contar
con docentes innovadores, capaces de encontrar nuevas y mejores formas para lograr que
sus estudiantes se sientan cada vez más motivados hacia su aprendizaje. Por lo tanto, es
necesario implementar una propuesta pedagógica de carácter interdisciplinar que dinamice
los procesos de enseñanza del inglés de forma tal que se vea la aplicación de los contenidos
desarrollados durante el año escolar que sirva de retroalimentación permanente y se
garantice el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar.
Así como el fortalecimiento de las competencias: lingüística, pragmática y socio-
lingüística.
Asimismo, con base en los lineamientos curriculares emanados por el Ministerio de
Educación Nacional así como los estándares de inglés en los cuales están claramente
definidos los criterios que deben ser tener tenidos en cuenta para el desarrollo de planes de
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estudio especificando metodologías y formas de evaluación, entre otros. Surgen muchos
interrogantes sobre cuáles deben ser las actividades que deben desarrollarse en el aula de
clases para lograr un aprendizaje significativo, al tratar de hallar una respuesta satisfactoria,
desde el año anterior se han diseñado una serie estrategias para lograr un avance
claramente evidenciable en los estudiantes de este plantel educativo. Y es por esta razón
que surge la creación de videos escolares en los cuales sus participantes se expresen en
inglés como medio de interacción, integración y apropiación a través de las etapas que a
continuación se describen:
1. SENSIBILIZACIÓN
En este momento se explicó de manera general el trabajo y se dio inicio a la conformación
de equipos de trabajo, la escogencia de nombres artísticos para representar cada personaje,
los espacios físicos, etc, Lo cual resultó muy entretenido (jugar con nombres y apellidos
extranjeros dio lugar a grandes carcajadas en el aula de clases).
Luego, se inició un proceso de visualización dando posibilidad a pensar en una situación en
especial que pudiera ser el tema central de cada video y se procedió a la escritura del primer
guión.
2. REALIZACIÓN
Dentro del marco del fortalecimiento de las habilidades comunicativas y competencias, el
hecho de escribir “writing” un guión para después hacer un libreto y poder desarrollar una
serie de escenas, los estudiantes deben echar mano de todos los saberes previos, así como
también del vocabulario, estructuras gramaticales, expresiones y modismos con el propósito
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de lograr un texto con buenos niveles de coherencia y cohesión. Constituyéndose esta parte
en una buena herramienta para ampliar el léxico en este idioma extranjero.
Del mismo modo, para poder aprender dicho libreto hay que leer “Reading” de manera
literal y comprensiva aquí se abordan aspectos como los signos de puntuación,
interrogación, etc.
Luego, se debe practicar en forma oral y es aquí donde la habilidad comunicativa
“speaking” ocupa un papel determinante ya que elementos como la fluidez verbal,
entonación, pronunciación, expresión corporal, gestos, etc. Permiten que se fortalezcan las
competencias y habilidades comunicativas.
Además, la escucha “listening” va de la mano para lograr una comunicación efectiva..
Por otra parte, aspectos como el hecho de abrir espacios de integración entre los estudiantes
y en muchas ocasiones involucrar a los padres de familia se constituye en un valor
agregado en este tipo de ejercicio pedagógico.
3. GRABACIÓN
En este punto la tecnología a través del uso de videograbadoras, teléfonos celulares,
cámaras digitales con la opción de video se vuelven una herramienta indispensable,
manejar los nervios o la ansiedad ante la cámara se constituye en todo un reto para quienes
se enfrentan a esta nueva experiencia de aprendizaje, el ensayo y el error, una y otra vez
hasta lograr una buena escena demanda un gran nivel de exigencia, paciencia y
preparación. Convirtiéndose en la mejor forma para practicar lo aprendido.
4. EDICIÓN
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En esta parte los programas tales como “movie maker” entre otros son determinantes y
para grata sorpresa se puede observar como hay estudiantes con conocimientos en esta
materia que pueden encontrar en las aulas oportunidades para dar a conocer otros
conocimientos aquí el “matrimonio” inglés y tecnología resulta una excelente alternativa.
5. EXHIBICIÓN
Finalmente, programar una agenda para mostrar los trabajos realizados en un espacio lleno
de diversas emociones “a flor de piel”, ver el fruto de un esfuerzo en conjunto en la
proyección de los diferentes videos posibilita un escenario pedagógico que genera un
aprendizaje altamente significativo.
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ANEXO 2
PLAN LECTOR
Un plan lector es la animación a la lectura dentro del marco de la educación formal. Esto
quiere decir que el acercamiento y profundización en los libros sea de manera lúdica y
placentera, la animación a la lectura se realiza dentro de la institución con la supervisión de
los maestros y directivos de los colegios.
Consta de una lista de libros, escogidos con ciertos criterios como el de la edad de los
lectores, la madurez (psicológica y cognitiva), los intereses de los niños, la legibilidad, etc.
Estos libros se leen en un determinado periodo (un año) desarrollando ciertas actividades
lúdicas y de socialización que permitan a los niños vincular la experiencia gozosa de los
juegos con la lectura de los libros. Por todo ello, el plan lector debe adecuarse a las
características e intereses de los estudiantes de cada nivel.
OBJETIVOS:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
LISTADO DE LECTURAS
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De Primero a Quinto: Cuentos infantiles en inglés
De Sexto a Séptimo: Cuentos de la literatura clásica en inglés
De Octavo a Once: Lectura de libros cortos en inglés (uno o dos) y cuentos en inglés.