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LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA ENSEÑAR LA
FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Roxana Sánchez Lorandi [email protected] Moisés Cruz Ventura [email protected] Jorge Bastida Muños [email protected] Escuela Normal Superior del Valle de Toluca.
RESUMEN
El proyecto de intervención para la mejora de la práctica docente y aprendizaje de los alumnos de 5º y 6º grados de educación primaria, centra la atención en el empleo de dos organizadores gráficos, vitales estos en la didáctica, por contribuir en el desarrollo cognitivo orientado al procesamiento sistemático, interrelacionado y jerarquizado de la información y conocimiento de las ciencias que coadyuva en la formación científica básica de los alumnos. Lo anterior, contribuye de manera significativa en la formación científica básica de los alumnos al apropiarse de conocimientos curriculares del actual plan y programas de estudios y de la práctica de los mismos en su cotidianidad, al mismo tiempo incidir, en la mejora de las prácticas pedagógicas de los docentes. En este proceder, se trata de que la enseñanza y el aprendizaje recupere procesos reflexivos, interculturales, humanista, incluyentes, contextualizados y mediados por el docente para concretar las competencias para la formación científica básica marcadas en el plan y programas de estudio.
Palabras clave
Formación científica básica, organizadores gráficos e investigación-acción.
Planteamiento del problema
Reconocer que existen problemáticas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias
naturales en educación primaria, es también dar cuenta del limitado logro de las
competencias en el campo curricular llamado: exploración y comprensión del mundo
natural y social, en el cual se ubica la asignatura de Ciencias Naturales en los grados de
3º a 6º grados. Sin embargo, cabe mencionar que desde el primer ciclo de educación
primaria: 1º y 2º grados, en repetidas ocasiones se aprecian problemas de esta índole, sin
embargo, suelen ser ignorados por los docentes, toda vez que le dan mayor importancia
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a la lectura, escritura y matemáticas, este tipo de actuar de los docentes continua en los
siguientes grados, lo cual se agudiza en los últimos dos grados de educación primaria, los
cuales son importantes para concretar los estándares del tercer periodo de la educación
básica y, de manera particular, el perfil de egreso de la educación primaria determinado
por los estándares que deben alcanzar.
Al tener presente que existen problemas en la enseñanza (proceder pedagógico de los
docentes) y aprendizaje (desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de los alumnos)
de las Ciencias Naturales en educación primaria y, de manera particular en el tercer ciclo:
5º y 6º grados, es menester señalar que, en algunos de los casos es porque en grados
precedidos posiblemente no existió solidez en el desarrollo de los contenidos curriculares
al tratar de capitalizar el contexto y limitaciones al mediar la experiencia pedagógica de
los docentes, pero también, porque no se activaron, fortalecieron o capitalizar los
aprendizajes previos de los alumnos, por otro lado, por la falta de estrategias didácticas
de los docentes que permitiesen potenciar su papel en el aula en congruencia con el
enfoque que marca el programa de Ciencias Naturales.
Lo anterior trae como consecuencia limitaciones en la formación y desarrollo de las
bases de la pedagógica, cientificidad, racionalidad ecologista y método científico para
generar ciencia a temprana edad en los alumnos. También a no tener mucho interés en
las ciencias en un futuro no lejano y optar regularmente por el aprendizaje de las ciencias
sociales, las cuales consideran que son fáciles o de menor complejidad cognitiva. Esto se
aprecia por un lado, a la poca iniciativa de los docentes y, por otro, a limitadas
diversificación de estrategias didácticas para despertar procesos de aprendizajes
novedosos en los alumnos y generar pautas para que aprendan contenidos de forma
interesantes, creativos y motivadores, los cuales sean asumidos como parte de la vida de
los alumnos; en donde la observación, experimentación, comprobación, verificación,
racionalización científica, biodiversidad, medio ambiente, principalmente, sean elementos
clave en la enseñanza y aprendizaje, evitando los cuestionarios, los dictados, las copias,
los resúmenes, los dibujos, las maquetas o láminas mecanizadas, que de poco sirven en
los intereses de los alumnos y aprendizajes duraderos.
Muchos docentes y alumnos de educación primaria (y hasta los padres de familia) se
conforman al reconocer una calificación aprobatoria sin percatarse con objetividad lo que
realmente han aprendido y mucho menos, si las competencias científicas básicas son
desarrolladas, pues al tener un número como calificación de lo supuestamente aprendido,
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se dice que se cuenta con los elementos para aprobar o acreditar un grado, las preguntas
que surgen al respecto son problematizadoras y punto de partida para la reflexión y
búsqueda de nuevas miradas: ¿realmente se adquirió la competencia esperada en el
programa? ¿Esa formación será suficiente para que los alumnos tengan el interés por
seguir aprendiendo ciencias naturales y hacer frente a los diferentes retos que demanda
el medio ambiente, el método científico o la tecnología? ¿Existe la adquisición y desarrollo
de habilidades, actitudes y valores congruentes con la formación científica básica? En este
caso, se considera que el número de una calificación es un referente aproximado de lo
que sabe el alumno, el cual regularmente estará en discusión porque existen diversos
criterios para valorar lo que se ha enseñado y aprendido en torno a las ciencias.
Derivado de los procesos de evaluación en ciencias, los docentes y alumnos no pueden
seguir con las mismas formas de enseñar y aprender es necesario cortar la cadena del
tradicionalismo pedagógico para darle un lugar verdaderamente importante a las ciencias,
además, pues así lo requiere nuestra sociedad actual, toda vez que después de la
asignatura de español y matemáticas, pareciera que todo pasa a tercer término. Esa falta
de consistencia y equilibrio entre las asignaturas, tanto por las horas destinadas como por
el contenido curricular y cultura de los docentes, alumnos y padres de familia, no siempre
le dan el lugar que le corresponde a la asignatura de Ciencias Naturales, pues, no suele
ser significante si suben o bajan de calificación o si aprenden mucho o poco, porque quizás
tienen creencias de que las Ciencias Naturales no son tan importantes como el español y
matemáticas; error grave que se sigue cometiendo, el cual no debe ser porque la sociedad
avanza de forma integral, en donde las ciencias tiene un lugar importante para su
desarrollo en nuestra sociedad y fundamental tener una actitud científica ante este
panorama.
Por lo anterior es fundamental investigar para encontrar nuevas rutas para la enseñanza
y aprendizaje de las ciencias naturales que permitan la mediación pedagógica bajo
procesos del constructivismo y un aprendizaje significativo que contribuya a las
competencias, la cual implica diseñar y desarrollar nuevas estrategias didácticas, que
abone de forma natural e interesante para la comprensión y aplicación de contenidos, los
cuales no sean para el examen o la calificación, sino para la vida, en donde los alumnos
de 5º y 6º grados tengan un nuevo despertar cognitivo y personal, con ello, se trata de
educar en ciencias para la vida y la ciudadanía, en congruencia a lo que menciona la SEP
y organismos nacionales e internacionales.
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Para atender la problemática detectada, se valora a conciencia el problema y la
estrategia más adecuada, con la finalidad de impulsar un pronóstico pedagógico: el
empleo de los organizadores gráficos como estrategia didáctica para lograr el desarrollo
de las competencias en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales que
contribuya en la formación científica básica de los alumnos.
Los organizadores gráficos se han estimado como una posibilidad real ante la
problemática, porque orientan y definen el proceso de enseñanza y de aprendizaje con
grandes ventajas, pues permiten la mediación pedagógica, el constructivismo y el
aprendizaje significativo, en ellos, se tienen un gran potencial visual, cognitivo y recreativo
que se vincula y median la adquisición de competencias en educación primaria. Derivado
de lo anterior se hace el siguiente planteamiento a investigar:
¿Cómo fortalecer la formación científica básica en alumnos de 5º y 6º a través del
empleo de organizadores gráficos que den cuenta del proceso de desarrollo de las
competencias científicas básicas señaladas por la asignatura de Ciencias Naturales?
Dicho planteamiento se investigó con base al siguiente objetivo general:
Fortalecer la formación científica básica en los alumnos de 5º y 6º grados de educación
primaria al implementar situaciones de aprendizaje significativas mediadas
pedagógicamente que provoquen explicaciones desde la perspectiva científica y se
expresen a través de organizadores gráficos.
Marco Teórico
La formación científica básica en educación primaria
El campo de formación de interés para la presente investigación es el denominado:
Exploración y comprensión del mundo natural y social del cual se deriva la asignatura de
Ciencias Naturales en educación primaria, la cual tiene cuatro horas semanales para el
desarrollo del contenido curricular para los grados de cuarto, quinto y sexto grados.
Para lograr las competencias que marca el plan de estudio, a efecto de desarrollar la
formación científica básica, es importante considerar los estándares señalados en el Plan
de Estudios 2011, porque son referentes que dan cuenta a los logros alcanzados y
medibles. Los estándares curriculares presentan la visión de una población que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al
concluir los cuatro periodos escolares.
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En congruencia con el objeto de estudio de la presente investigación, en el plan de
estudio se pueden observar tres aspectos importantes, el primero refiere a la
transformación de la práctica educativa del docente al centrar la atención en los
aprendizaje de los alumnos para que aprendan, el segundo señala el logro de los
aprendizajes de los alumnos en términos de competencias y el tercero enfatiza que los
dos aspectos precedentes deben contribuir en la mejora de la calidad educativa a través
de saberes que vayan más allá de las evaluaciones para lograr el perfil de egreso
esperado al resaltar la formación científica básica de los alumnos de 5º y 6º grados de
educación primaria.
La valoración de los aprendizajes esperados señalados en la asignatura de ciencias
naturales, contribuyen en el logro de los estándares curriculares, los cuales dan cuenta de
lo alcanzado por los alumnos de quinto y sexto grados, quienes se ubican en el tercer
periodo escolar que abarca de los 11 a 12 años de edad.
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que
utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica básica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
Conocimiento científico
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Habilidades asociadas a la ciencia
Actitudes asociadas a la ciencia (SEP, 2011, p. 85).
El desarrollo de estas categorías tiene la intención de favorecer que cada alumno y
alumna logre desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes entorno a la ciencia, pues
cada estándar tiene propósitos y temas específicos que promueven la formación científica
básica.
Los organizadores gráficos en el PEA de las Ciencias Naturales
Esta categoría de análisis se logra desarrollar a través de las siguientes subcategorías:
El procesamiento de la información como base de los organizadores gráficos
Los organizadores gráficos
Cada una de las subcategorías tienen un proceso de construcción que yace a partir del
cúmulo de información asociada al constructivismo y del aprendizaje significativo, por ser
potenciadores de conocimiento asociado a un contexto y práctica educativa vinculada al
enfoque de las ciencias para la educación básica, lo que conlleva al saber aprender,
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aprende hace y aprender a ser; bases fundamentales de las competencias, mismas que
contribuyen a la formación básica de los alumnos de 5º y 6º de educación primaria.
El procesamiento de la información como base de los organizadores gráficos
Para atender lo relacionada esta subcategoría, es necesario tener en cuenta las
aportaciones de la psicología cognitiva y del procesamiento de la información, cuales
vinieron a revolucionar la forma de entender las aportaciones de la psicología educativa
al configurar al mismo tiempo una nueva pedagogía; es decir, una manera distinta de
enseñar y aprender haciendo a través de la capacidad capitalizada de los alumnos al
proveerlos de nuevas herramientas para representar y construir el conocimiento, dejando
a un lado, el legajo del conductismo.
Ausbel por ser uno de los mayores representantes de la psicología cognitiva, resalta la
explicación de los fenómenos educativos a través del aprendizaje significativo, el cual ha
sido base para dotar a los organizadores gráficos en potenciales para construir y significar
el conocimiento que se aprende. Por su parte Novak y Buzán han puesto sin duda alguna,
una nueva forma de sistematizar y representar el conocimiento significativo a través los
organizadores gráficos: mapas conceptuales el primero y mapas mentales el segundo.
El aprendizaje deja de ser entendido como la aparición de nuevas respuestas, como el cambio
de la conducta observada, para pasar a referirse fundamentalmente al cambio de conocimiento,
al cambio a las ideas, en las representaciones, en las estructuras mentales del alumno. Este
cambio deja de ser entendido exclusivamente como la formación de nuevas asociaciones para
poder abarcar también cambios de naturaleza más reconstructivas que permita reconstruir las
estructuras de conocimiento que posee el alumno (Villa, p. 359).
Es importante enfatizar que las reconstrucciones suelen representarse a través de
diversas formas, en donde los organizadores gráficos son una real posibilidad.
La descripción de estas representaciones (utilizando conceptos como esquemas, imágenes
mentales, reglas, estrategias, etc.) y de la manera en la que se opera con ellas constituiría el
objeto fundamental del análisis teórico desde esta perspectiva, promoviéndose verificar
empíricamente tanto su existencia como aquello que se predica sobre ellas: su estructura, los
procesos y transformaciones a las que se ven sometidas, las relaciones que se establecen
entre representaciones y comportamientos (Villa, p. 310).
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Para que exista una definición es importante representar la información recogida un
primer procesamiento, lo que conlleva a una transformación, con base a esto, la mente y
el sistema cognitivo hacen una nueva manipulación de la información, para ser presentada
ante una nueva naturaleza. A esto Villa lo señala en los siguientes términos:
Puede ser de diferentes tipos o formatos. En este sentido la psicología cognitiva parece haberse
movido por medio de contraposiciones entre tipos de representación /o entre tipos de
procesamientos), estableciendo diferencias entre lo proporcional y la imagen, lo declarativo y
lo procedimental, lo implícito y explícito, etc.
Las representaciones (el conocimiento) pueden presentar niveles dispares de abstracción y
organización, desde unidades pequeñas y elementales, muy ligadas a la entrada perceptiva
que ayudan a reconocer letras, hasta otras organizadas como totalidades y con un alto nivel de
elaboración como los esquemas de conocimientos sobre determinada situación, los conceptos,
las estrategias para resolver un problema, etc (Villa, p.313).
Con ambos procesamientos, desde la cognición, es importante reconocer que la menta
trabaja y procesa la información según los referentes que tenga de lo que capta y/o asimila
de lo que pretende organizar y representar.
Al respecto Pozo (2009) citado en Villa, señala en términos generales desde el enfoque
cognitivo de la psicología que el conocimiento de la ciencia puede organizarse y
representarse mediante el procesamiento de la información. En donde la información debe
desarrollarse de forma gradual, de modo que los alumnos a partir de las representaciones
generales tengan un acercamiento de lo que puede ser el conocimiento a adquirir o
fortalecer. En este proceso, es necesario que la asociación de ideas se lleve desde las
diversas abstracciones que pudiesen dar para que, al relacionarlas con lo concreto, se
formen esquemas, mismas que orienten y definan las rutas organizadas de la información.
El conocimiento en repetidas ocasiones suele ser producto de una primera información,
la cual al procesarse bajo diversas etapas se traduce en contenido cultural sólido del PEA.
Esto no es ajeno a lo que sucede con las Ciencias Naturales, al retomar conocimiento
empírico en primer momento, para racionalizarlo mediante el método científico o procesos
asociados a la ciencia, como la experimentación y la práctica del conocimiento.
Para una mejor apropiación del conocimiento; el procesamiento es una de las bases
que da lugar a los organizadores gráficos al ilustrar y presentar un conjunto de saberes
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bajo una estructura visual de fácil acceso, por lo visual y atractivo que pueden parecer a
los alumnos.
Los organizadores gráficos
Muchas son las investigaciones educativas que se encuentran sobre el diseño y uso de
los organizadores gráficos en el campo de la educación. Algunos abordan este tema de
manera muy genérica por la forma de cómo definen y dicen que deben emplearse los
organizadores gráficos, otros más, escriben sin delimitar a cuántos y cuáles se refieren,
mientras que algunos, hacen limitaciones al abordar uno de los organizadores como
componente sustantivo que permite el aprendizaje significativo, tal es caso de los mapas
mentales, mapas conceptuales, esquemas conceptuales, principalmente. Hay que
mencionar, además, que los organizadores gráficos han logrado un reconocimiento teórico
y práctico valioso en el PEA, al tenerlos presente como una posibilidad que capitaliza o
potencia el desarrollo y adquisición de saberes de un tema.
Para la presente investigación, es necesario tener presente en primer momento lo que
significan los organizadores gráficos y el alcance de estos, al determinar cuántos y cuáles
se consideran en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en
el tercer ciclo de educación primaria.
Desde el punto de vista de Rioseco y Liliani (1997) se hace énfasis en que los
organizadores gráficos son “un esquema que tiene como propósito guiar al niño y a la niña
en los pasos a seguir para lograr que aprenda un tipo de procesos fiable que lo lleve a
desarrollar las destrezas de comparación, clasificación, etc.” (p.37), ésta perspectiva
contribuye para tener un proceso general de lo que los organizadores gráficos tienen como
finalidad, lo cual ayuda a reconocer lo que son en el hecho educativo.
Otra aportación significativa es la de Cantú, Flores y Roque (2015) al señalar que “los
organizadores gráficos son excelentes herramientas para guiar a pensar. Con ellos, los
estudiantes pueden organizar la información e identificar en ella diferentes tipos de
relaciones” (p.74).
Una perspectiva que viene a configurar nueva información con respecto a los
organizadores gráficos, la hace Agustín Campos Arenas (2014) en su libro “Mapas
conceptuales, mapas mentales: y otras formas de representación del conocimiento”, en
donde resalta lo siguiente:
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El organizador gráfico es una representación esquemática que presenta las relaciones
jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles específicos. A
diferencias de los propuestos por Ausbel, los organizadores gráficos se diseñan en el mismo
nivel de lectura del nuevo material y no a nivel más alto y genérico de abstracción. El resultado
es una configuración que permite a los alumnos tener un sentido de estructura conceptual y
organizacional del contenido (p. 30).
Los organizadores gráficos son representaciones visuales que permiten sistematizar la
información de un tema, al incluir elementos lingüísticos y no lingüísticos; los primeros
permiten darles vida a los objetos de conocimiento a través de las palabras o frases,
mientras que los segundos s apoyan de imágenes o representaciones icónicas o
pictográficas.
El diseño y empleo de uno u otro organizador gráfico, depende de la naturaleza del
tema y fines de quien lo elabora; considerando el escenario, los tiempos, las circunstancias
o la proyección que pretende compartir.
El uso de los organizadores gráficos proporciona una serie de ventajas. Por un lado, favorecen
en el proceso de aprendizaje de los alumnos, que puede visualizar como se relacionan las
ideas y se enlazan unas respecto a otras, y eso favorece el modo en que recibe la información,
interpreta, resuelve problemas, diseña planes, etc. Por otro lado, mejora la comprensión, en
que los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido y, el hacer suya
la información al transformarla, interiorizan mayor lo conceptos estudiados (Fernández, 2014,
p.88).
Algunos organizadores gráficos resultan ser más laboriosos que otros en su diseño,
toda vez que deben incluir un proceso que permite atender el origen de los mismo, a efecto
de no tergiversar lo que en esencia es y representa o hacer combinaciones que pueden
confundir a quien lo diseño o quien se lo presentan.
Los organizadores gráficos que se consideran para fines de este proyecto de
intervención son: los mapas mentales y los mapas conceptuales, por establecer puentes
entre los aprendizajes previos, los nuevos y los sucesivos. Dichos organizadores gráficos
resultan ser esenciales, representativos y significativos para el proceso enseñanza y
aprendizaje de los contenidos de las Ciencias Naturales en el tercer ciclo de educación
primaria, por incluir las bases que representan el contenido en su conjunto de los temas
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que posibilitan la formación científica básica de los alumnos en 5º y 6º grados de
educación primaria.
Metodología
Para concretar el proceso metodológico fue importante tener en cuenta la naturaleza del
paradigma cualitativo, toda vez que éste permite vislumbrar la forma de cómo se debe
relacionar el investigador con la realidad y los sujetos que viven un problema, desde esa
perspectiva Kemmis (1992), Elliot (1993), Latorre (2007) y Mc Kernan (2006), señalan que
en la investigación-acción es necesario reconocer la dinámica del lugar y los sujetos que
la conforman con la finalidad de comprenderla la problemática que se diagnostica para
poder mejorarla.
El diseño de la investigación radica en la organización general del plan de trabajo que
se realiza a partir de los principios de la investigación-acción participativa, para ello, se
presenta la organización general de trabajo en el que se circunscribe el proceso de la
investigación: diagnóstico, argumentación, metodología, plan de acción para la mejora y
evaluación.
El proceso de la investigación-acción a partir del diagnóstico del objeto de estudio y la
fundamentación del mismo a través de categorías de análisis que explican el objeto de
estudio (Calixto, 2009), dieron las pautas para diseñar las estrategias que permitirán la
mejora del problema. El camino a seguir responde a metodologías investigativa y
pedagógica son congruentes con la estructura curricular del plan y programas de estudios
vigentes para la educación básica y, de manera particular, con el enfoque, competencias,
aprendizajes esperados y proyectos de la asignatura de ciencias naturales
correspondiente a 5º y 6º grados de educación primaria.
La estrategia que se desarrolla se caracteriza por ser cíclica (Latorre, 2004), toda vez
que el plan de intervención docente de lleva a la práctica una y otra vez en el mismo orden
en el que se estructura: organización, estrategia de intervención, diseño de actividades,
reflexión de la intervención y evaluación de la intervención. En este proceso, se desarrollan
ciclos de reflexión de la práctica docente.
Los ciclos de reflexión permiten reflexionar lo que se emprende, toda vez que se
analiza, valora y se vuelve a realizar lo emprendido, pero con mayor profundidad, tratando
siempre de mejorar lo hecho en la primera intervención docente.
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El plan de intervención se espera llevarlo a cabo mediante dos procesos pedagógicos,
en colaboración con los docentes de 5º y 6º grados de cuatro escuelas primarias de la
Zona Escolar No. 069 de Toluca, Estado de México, quienes son parte de la presente
investigación. El periodo contemplado para cada plan de acción es de dos semanas.
Figura 1. Plan General de Intervención para la mejora de la práctica docente
Organización
de la acción
Estrategia de
intervención
Diseño de
Actividades
Reflexión de la
intervención
Evaluación de la
intervención
Se debe tener
en cuenta la
estructura
curricular del
programa de
ciencias
naturales de
quinto y sexto
grado para que
a partir de ello
se diseñe la
planeación
didáctica,
considerando,
el eje temático,
la competencia,
el contenido y
los
aprendizajes
esperados.
Los
organizadores
gráficos en la
enseñanza de
ciencias
naturales. Se
emplearan
mapas
conceptuales y
mentales para el
desarrollo de los
contenidos a
efecto de
generar una
nueva forma de
potenciar y
mediar
pedagógicament
e el proceso
educativo.
Desarrollo de
proyectos
didácticos que
permitan atender
un proceso de
mediación
pedagógica e
interculturalidad
para atender con
equidad,
democracia,
ritmos y estilos de
aprendizaje a
todos los alumnos
en pro de la
formación
científica básica.
Análisis y reflexión
crítica de los procesos
desarrollados: alcances
y limitaciones, teniendo
como referencias las
intenciones del plan de
acción y los procesos
emprendidos. En este
proceso se desarrollan
los ciclos de reflexión
que permitan valorar la
forma en cómo se
desarrolla la formación
científica básica de los
alumnos con la
intervención de los
maestros de 5º y 6º
grados de educación
primaria.
Valoración de los
logros en apego a
las competencias,
propósitos y
procesos
desarrollados para
reconocer el nivel de
logro que permita la
mejora en torno a la
formación científica
básica. A partir de la
evaluación se
vuelve a organizar la
nueva acción y
continuar con un
nuevo plan de
acción para la
mejora.
Fuente: Adaptada de Kemmis y Mctaggar, Mckernan y Latorre. Con el plan de intervención se inicia con la organización general del proceso de mejora en la formación científica básica en 5º y 6º grados de educación primaria.
Desarrollo y discusión
De manera colaborativa se resalta que los docentes de hoy en día, requieren de mejores
y mayores procesos pedagógicos que diversifiquen el hacer cotidiano en las aulas, en
donde el centro de atención se traduzca en el binomio alumno-contenido para la vida. En
ese tenor, es necesario contar con una nueva actitud, reflexión y comprensión del
conocimiento científico para situarlo en el contexto de los alumnos; dominio de procesos
y competencias pedagógicas para ser dinámicos con las estrategias de enseñanza y
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lograr los aprendizajes que por ética y compromisos social el docente debe desplegar en
el aula, a efecto de lograr la formación científica básica en los alumnos.
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe hoy en día, responder a propósitos que
permitan reconocer la ciencia como una actividad humana en constante construcción,
cuyos productos se capitalicen en el aula, considerando la cultura del contexto para
significar y apropiarse de la ciencia. Esto, en congruencia con las cuatro categorías que
definen los estándares: conocimiento científico, aplicaciones conocimiento científicos,
habilidades asociadas a la ciencia y actitudes asociadas a la ciencia. Estos son referentes
implícitos en los estándares permiten un nivel de logro progresivo que, en los últimos
grados de educación primaria se pretende concretar un vocabulario básico que les permita
a los alumnos interpretar y representar fenómenos naturales en distintos contextos.
Para tratar de alcanzar tal intención en la asignatura de Ciencias Naturales, los
organizadores gráficos representan una oportunidad en donde se define el papel del
docente y los alumnos con flexibilidad, compromiso, nueva actitud y nuevas rutas de orden
psicopedagógico que contribuya en la formación científica básica; es por ello, que en esta
propuesta se abordan dos: los mapas conceptuales y mapas mentales; mismos que
representan una modesta aportación con base a experiencias propias en colaboración con
otros docentes que desde su conocimiento y experiencias tratan de dar cuenta de la forma
en cómo se fortalece la formación científica básica de los alumnos.
Sin duda alguna, el empleo de dos organizadores gráficos, no son los únicos y tal vez,
para otros colegas (ajenos a esta investigación), tampoco los mejores, pero, son los que
se han seleccionado porque representan desde el punto de vista de los colegas que
apoyaron esta investigación y propio, mayores posibilidades para enseñar y aprender
Ciencias Naturales de forma significativa, al mismo tiempo, contribuir en la formación
científica básica de los alumnos, mediante la apropiación, significación y reflexión
sistemática de los diversos aprendizajes esperados que marcan los programas de la
asignatura de Ciencias Naturales de 5º y 6º grados de educación primaria.
Resultados y conclusiones
Elaborar la investigación fue un proceso complejo que implicó conocer un objeto de
estudio en apego a una metodología cualitativa, la cual permitió establecer las etapas a
desarrollar para indagar sobre la forma en cómo se debió conocer desde el punto de vista
de la teoría y el trabajo de campo la formación científica básica de los alumnos. El
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desarrollo de cada una de las etapas sobrepasó el hecho de cumplir con un esquema,
porque conllevó al aprendizaje sistemático complejo al poner en práctica la forma en cómo
hacer una investigación-acción para atender una problemática, además de atenderla para
la mejora de la misma a través de la intervención docente basada en una estrategia
didáctica que configuró la organización, sistematización y representación del conocimiento
de forma creativa a través de los organizadores gráficos.
Fue importante reconocer que la formación científica básica de los alumnos de 5º y 6º
grados de educación primaria está permeada por muchos procesos que el docente debe
tener en cuenta, por un lado, los principios que definen las competencias: lo conceptual,
procedimental y actitudinal y por otro, la actitud de los agentes educativos frente al
conocimiento; la interculturalidad que diversifica la forma de pensar, interactuar y convivir
dentro y fuera del aula; así como la mediación pedagógica y procesos del constructivismo
que el docente debe propiciar para que se generen rutas de enseñanza y de aprendizaje
en un ambiente de aprendizaje propicio para la asignatura de Ciencias Naturales.
En la investigación-acción participativa desarrollada, el problema, siempre fue el
referente que permitió la búsqueda de información teórica y práctica, pues atender todo lo
posible en relación con la formación científica básica, fue un reto que como docente se
estableció para que se tuvieran otros resultados a raíz de la estrategia que se implementó
en cada uno de los proyectos didácticos que definen el plan de intervención; al suponer
que la enseñanza a través de los organizadores gráficos podía posibilitar al docente, al
mediar pedagógicamente los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales, lo cual
estaría contribuyendo en el desarrollo de la competencia científica.
Al emplear los organizadores gráficos como estrategia didáctica de los proyectos,
lograron representar de forma significativa y contextualizada el conocimiento científico y
práctico derivado de los aprendizajes esperados recuperado del programa de la
asignatura de Ciencias Naturales, los cuales favorecieron para cumplir con los objetivos
de la investigación, al reconocer que la estrategia desarrollada fue viable para la
transformación de la práctica docente y fortalecimiento de forma creativa, sistemática y
cognitiva la formación científica básica de los alumnos de 5º y 6º grados de educación
primaria, con ello, se ha logado gradualmente los objetivos de la investigación al fortalecer
y mejorar la formación científica de los alumnos. Resaltando que el docente es el motor
que debe implementar en su cotidianidad con los alumnos y su contexto sociocultural,
estrategias, TIC y actividades significativas ante el contenido curricular-científico, el cual
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debe potenciar a partir de las habilidades asociadas con la ciencia que tienen los alumnos,
a efecto de partir con actitudes favorables que permitan capitalizar lo que saben con lo
nuevo por aprender.
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Referencias
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