UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRALicenciatura en español y literatura

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Mg. Alejandro Marín - Peláez

LA PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE ESCRITO

ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO

SEMÁNTICO:

atender a la construcción de significado.

COMUNICATIVO:

tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de

trabajo.

UNIDAD DE ANÁLISIS:

Más que enunciados lingüísticos, ACTOS DE HABLA, inscritos en actos comunicativos reales, resaltando aspectos sociales, éticos y culturales.

La pedagogía se orientó:

•Trabajo por la construcción del significado.

•Reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo.

•Usos sociales del lenguaje.

•Discursos en situaciones reales de comunicación.

•Desarrollo de las cuatro habilidades.

•Diversos tipos de texto.

•Atención a los aspectos pragmáticos y socio-culturales.

ENFOQUE DE LA SIGNIFICACIÓN

Ampliación del Enfoque Semántico-Comunicativo:

la función central del lenguaje es la significación, además de la comunicación.

Implica una perspectiva socio-cultural y no sólo lingüística

SIGNIFICACIÓNDiferentes caminos a través de los

cuales llenamos de significado y sentido a los signos.

Formas como establecemos interacciones con otros humanos y con

procesos mediante los cuales nos vinculamos a la cultura.

En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIÓN. La lengua,

más que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

HABLAR: proceso en el que es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, seleccionar un registro de lenguaje y un léxico apropiado al interlocutor.

ESCRIBIR: proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, determinados por un contexto socio-cultural y pragmático.

ESCUCHAR: reconocimiento de la intención del hablante, del contexto social, cultural e ideológico desde la cual se habla.

LEER: proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes y un texto como soporte portador de un significado, inscritos en un contexto.

COMPETENCIAS

GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas.

TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y textos.

SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente.

PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicación.

ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de comunicación, los saberes con los que cuenta el sujeto.

LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y análisis de obras literarias.

POÉTICA: capacidad para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACIÓN

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imágenes, señales.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACIÓN

NIVELES DE TRABAJO

Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura, escritura, oralidad, imagen. Formas de acercamiento de los niños al lenguaje escrito. El código alfabético convencional como punto de llegada y no de partida. Reconocer y comprender el proceso natural de construcción de la lengua escrita.

Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos.

Prácticas de lectura, escritura, oralidad, etc., y las funciones que se les asigna. Desarrollo de competencias sintáctica, semántica… Usar y producir diferentes tipos de textos con finalidades definidas.

Un nivel de explicación del funcionamiento de estos sistemas.

El lenguaje como objeto de estudio. Aportes de la teoría gramatical, la ortografía, la sintaxis, la pragmática: cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos.

Deben darse actos comunicativos significativos, funcionales.

Enfatizarse cuando se cuente con competencia en el uso de la lengua.

Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación o metacognición.

Regulación conciente de los sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas.

Autocorrección y autoevaluación del proceso escritor; anticipación de hipótesis; selección de la estructura y el tipo de texto pertinente a una situación comunicativa.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos.

TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas.

Procesos para la comprensión, análisis y producción.

Nivel intratextual: estructuras semánticas y sintácticas, microestructuras y macroestructuras…

Nivel intertextual: reconocer relaciones entre el texto y otros textos.

Nivel extratextual: reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen los textos; pragmática.

Categorías para el análisis de

producción escrita

Nivel A coherencia y cohesión local: realización adecuada de enunciados, nivel microestructural (proposiciones).

Nivel B coherencia global: seguimiento de un núcleo temático a lo largo del texto.

Nivel C coherencia y cohesión lineal: establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones para construir una unidad de mayor significado.

Nivel D pragmática: producir un texto atendiendo a una intencionalidad, lenguaje pertinente.

El proceso lector

Concepto de lectura.

La comprensión lectora: lector, texto, contexto.

Lector: estrategias de muestreo, predicción e inferencia; factores: propósitos, conocimiento previo, nivel de desarrollo cognitivo y competencia lingüística.

Texto: determinado por la intención comunicativa, propiedades (Cassany)

El contexto: condiciones que rodea el acto de lectura: textual (relaciones de un enunciado con otros del mismo texto), extratextual (clima, espacio físico, posición al leer), psicológico (estado anímico del lector en el momento de leer el texto).

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura

La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo estético.

La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de las ciencias y de otras artes.

La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.

DIMENSIONES TEÓRICAS

Estética: recreación del texto para hacer aflojar el efecto

estético.

Historiográfica y sociología: historia de la literatura,

movimientos, características.

Semiótica: análisis de obras literarias.

Diálogo entre textos.

Intertextualidad: en el texto literario se cruzan textos de distinta clase. Se ponen en juego las competencias literaria, crítica y enciclopédica.

Recapitulación

Estudio de la literatura no como acumulación de información general sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación crítica (teorías sobre el lenguaje y teorías literarias).

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA

COMUNICACIÓN

Procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.

Reconocimiento de múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.

Diversidad étnica y cultural

Diversidad lingüística; 64 lenguas indígenas. En las instituciones educativas estas lenguas deben ser enseñadas y difundidas con el mismo estatus social de cualquier otra lengua.

Bilingüismo: uso y enseñanza equilibrada de la lengua materna y el castellano.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Relación entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.

Desarrollo cognitivo: construcción de herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación (formas del lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la función comunicativa con la de pensar (Vigotsky).

J. WERTSH: “Los estilos discursivos y procesos cognitivos… implicados en los instrumentos de mediación se hallan ligados a la participación de los sujetos en la

escolarización”.

Estrategias cognitivas

para la comprensión

textual

• No fragmentar el texto ni el proceso lector.

• Implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después.

• La técnica del recuento.

• La relectura.

• El parafraseo.

• Las redes conceptuales.

Componentes metacognitivos

Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión, incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos. La función ejecutiva o procesos de orden superior como evaluación, planificación y regulación.

Estrategias metacognitivas para

mejorar la comprensión lectora

Fases:

• Enseñanza de aspectos generales: propósitos de la lectura, planes y estrategias.

• Conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación de significado (conocimiento previo, resumen, inferencia, ideas principales…).

• Enseñanza de estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura, autocuestionamiento).

¡G R A C I A S !