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plicaciones Didcticas para Docentes
Planificacionesmodlicas microcurricularespara 7. grado de Educacin General Bsica
Planificacionesmodlicas microcurricularespara 7. grado de Educacin General Bsica
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
ESTUDIOS SOCIALES
ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa Andrade
Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas
Viceministro de Gestin EducativaDaro Rodriguez Rodriguez
Subsecretaria de Calidad y Equidad EducativaAlexandra Higgins Bejarano
Directora Nacional de Comunicacin Social Mara Lorena Portalanza Zambrano
AutoresLaura Barba Miranda
Fernanda Espinoza CaizaNarcisa Hidalgo Campos
Nelson Loor VeraLuis Mata Fabara
Natasha Montalvo De la TorreNancy Romero Aguilar
Adalggisa Ruiz Snchez
Revisin PedaggicaIngrid Nogales TorresLuis Buitrn Aguas
Diseo y diagramacinCristina Ochoa Saeteros
IlustracinJos Hidalgo Cevallos
Mara Gloria Laso
FotografaBanco fotogrfico del MinEduc
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin,en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,
est permitida siempre y cuando sea para uso didctico sin fines de lucro.
Impreso por Editogran S.A.ISBN: 978-9942-07-424-9
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INTRODUCCIN 5
REINVNTESE COMO DOCENTE 6
LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8
ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA 12
ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 14
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE LENGUA Y LITERATURA 7. GRADO DE EGB 17
ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA 18
Planificacin del bloque curricular N 1 22
Planificacin del bloque curricular N 2 32
Planificacin del bloque curricular N 3 42
Planificacin del bloque curricular N 4 54
Planificacin del bloque curricular N 5 66
Planificacin del bloque curricular N 6 82
ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA 96
ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 98
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE MATEMTICA 7. GRADO DE EGB 101
ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE MATEMTICA 102
Planificacin por mdulo N 1 106
Planificacin por mdulo N 2 112
Planificacin por mdulo N 3 118
Planificacin por mdulo N 4 124
Planificacin por mdulo N 5 130
Planificacin por mdulo N 6 136
ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 144
ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 146
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS SOCIALES 7. GRADO DE EGB 149
ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 150
Planificacin del bloque curricular N 1 154
Planificacin del bloque curricular N 2 160
Planificacin del bloque curricular N 3 166
Planificacin del bloque curricular N 4 172
Planificacin del bloque curricular N 5 180
Planificacin del bloque curricular N 6 190
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LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES 200ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 202
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES 7. GRADO DE EGB 205
ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES 206
Planificacin del bloque curricular N 1 208
Planificacin del bloque curricular N 2 214
Planificacin del bloque curricular N 3 220
Planificacin del bloque curricular N 4 224
Planificacin del bloque curricular N 5 - Primera parte 232
Planificacin del bloque curricular N 5 - Segunda parte 238
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 244
BIBLIOGRAFA 249
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La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos.
Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias pedaggicas para cada clase. La planificacin no es ms que la organizacin de estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase, la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus estudiantes en un tiempo determinado.
La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a reformular lo planificado.
Una buena planificacin:
Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.
Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase).
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo. Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.
Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.
Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.
Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.
Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted, con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades.
Introduccin
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No dicte clases!Olvide el viejo esquema en el que la palabra solo le perteneca al profesor. Haga de su clase un espacio para debatir y conversar sobre los conocimientos, para compartir experiencias y sostener opiniones. Cuando no haya acuerdos, delibere con los estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima palabra. Negocie significados. Con esto no solo lograr crear un ambiente de horizontalidad en el aula, sino que tendr estudiantes con autoestima y credibilidad en su voz.
Sea diverso y abierto!
Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas y abran la discusin, las que den pie al debate y a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes a responder las preguntas con ms de una respuesta. La realidad es diversa y la educacin debe ayudar a abordarla. El profesorado no es portador de verdades absolutas.
Ponga la relacin en movimiento!
La relacin que construye con sus estudiantes es dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos y alumnas de aos atrs no son los mismos que los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos estn siempre en constante cambio. Renueve su dilogo en lo que respecta a temas curriculares, pero tambin en lo que respecta a las diversas inquietudes y preferencias de los jvenes, segn la poca que les ha tocado vivir.
brase al mundo de la tecnologa y del conocimiento inagotable!
Gue a sus estudiantes para que exploren,
investiguen y compartan sus descubrimientos con otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo usted mismo, aproximndose a otras comunidades de docentes, para compartir informacin. Dese la oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje como un continuum que se extiende a lo largo de toda la vida.
Sea mediador y no medidor del conocimiento!
Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad de aprender y no un medio de coercin que busca nicamente establecer el xito o el fracaso del estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto de informacin y que su papel es el de orientar la construccin de los conocimientos.
Estimule otras habilidades!
En ocasiones, el o la docente est tan pendiente de las exigencias curriculares que puede pasar por alto reforzar algunas habilidades que son claves para la vida diaria. Fortalezca los principios bsicos de convivencia y la aplicacin de los conocimientos para resolver problemas en diversas circunstancias y contextos fuera del mbito escolar.
Intgrese al trabajo grupal!
El proceso educativo involucra a estudiantes y docentes. Sea parte de los grupos de trabajo. Si se da el caso, declare sinceramente su desconocimiento sobre alguna informacin, investigue junto a sus estudiantes y comente con ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una meta en comn.
Reinvntese como docente!
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Multiplique las experiencias de aprendizaje!
Reconozca la gran cantidad de oportunidades de aprendizaje que tienen las situaciones de la vida y considere la manera de sistematizarlas e integrarlas en el espacio educativo. Tambin los conocimientos previos (tanto escolares como vivenciales) del estudiantado son material importante que debe integrarse en la educacin.
Promueva el buen vivir en el aula!
Trate a sus estudiantes como le gustara que lo traten a usted, intgrelos en todas las actividades de clase, promueva prcticas y respuestas no violentas, hable siempre en positivo y ensee el respeto con su ejemplo.
Formacin de una ciudadanademocrtica.
Proteccin del medioambiente.
Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.
Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.
Los ejes tran
sversales en
su clase
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Constantemente los docentes escuchan hablar de los ejes transversales y su aplicacin en el mbito educativo, pero cuando quieren emplearlos en la clase, les resulta complicado establecer cules son los que pueden incorporar en su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y cules son los temas que pueden abordar.
Los ejes transversales deben su nombre a su carcter interdisciplinario porque atraviesan las diferentes asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo. Tienen que ser abordados dentro de situaciones de la cotidianidad que se relacionan con los bloques curriculares y que se prestan tanto para la clase como para promover prcticas, valores y actitudes que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores.
As por ejemplo, un docente de Matemtica puede desarrollar destrezas relacionadas con los porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan una encuesta acerca de los hbitos de recreacin
de los estudiantes de la escuela. Luego har que tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha para abordar el eje transversal relacionado con el empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas tendencias.
Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus abonos y decide realizar una actividad en la que los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto en la escuela, puede abordar temas como la responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin del medio ambiente a travs de la reforestacin, el uso adecuado del agua, entre otros.
La habilidad del docente est en enlazar las destrezas que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud que estn en el entorno del estudiante para que se concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece con otros aprendizajes fundamentales.
Los ejes transversalesen su clase
Los ejes transversales del currculo
Formacin de una ciudadanademocrtica.
Proteccin del medioambiente.
Cuidado de la salud yhbitos de recreacin.
Educacin sexual enlos jvenes. Interculturalidad.
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Los ejes tran
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* La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
Los ejes transversales del currculo
Los ejes transversales del currculo
InterculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambienteLa interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantesEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
Lengua y Literatura
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Enfoque del reade Lengua y Literaturasegn el currculo vigente
Enfoq
ue del rea de
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gua y Literatura seg
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1 Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84).2 Competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de
conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que deci,r qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da CASSANY, Daniel, Ensear Lengua, Editorial Grao, 1997, pg.85.
En el currculo de Lengua y Literatura se plantea el enfoque comunicativo que se centra en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque se propone ensear la Lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales, a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo que les permitir a los estudiantes convertirse en comunicadores eficaces.
El enfoque comunicativo de la Lengua pretende formar ciudadanos competentes comunicativos, es decir, ciudadanos con habilidades de comprensin y expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos. Alcanzar la competencia comunicativa 2 significa que los estudiantes habrn desarrollado la competencia lingstica, pragmtica, textual y literaria.
La competencia lingstica se refiere a la capacidad de interpretar y usar apropiadamente un sistema de reglas lingsticas comn para todos los hablantes, en cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la Lengua y en diversas situaciones de comunicacin.
La competencia pragmtica abarca a todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la Lengua en el entorno social: las situaciones, los propsitos, las necesidades, etc.
La competencia textual se refiere a la capacidad para comprender y producir textos. Esta competencia se logra cuando el lector tiene un adecuado manejo de las herramientas para la comprensin del texto y la interaccin con l. La produccin de textos, por su parte, se demuestra cuando el estudiante aplica propiedades textuales como la coherencia, la cohesin, el registro y la adecuacin para transmitir sus ideas.
La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensin lectora, pero va mucho ms all. Este incremento viene dado por la misma especificidad de los textos literarios que promueve el disfrute del texto, el respeto a su carcter ficcional y a la funcin esttica.
Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje y Comunicacin?
La Lengua es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. La Lengua es comunicacin; esa es su esencia y
Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones ms complejas (Daniel Cassany)1
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ue del rea de
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literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de la lectura placentera y desarrollar la imaginacin y creatividad en la comprensin y produccin de textos.
Es importante saber que
La enseanza sistemtica de los elementos de la Lengua (gramtica y ortografa) no queda relegada; muy por el contrario, apoyar al desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador efectivo. Esto quiere decir que la gramtica y la ortografa no deben ser trabajadas descontextualizadas del texto3.
Aprender Lengua y Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas para interactuar entre s y que usen la Lengua como herramienta que permite la interaccin social.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), los docentes debern trabajar con sus procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica.
La enseanza de la Lengua debe partir desde la necesidad de comunicarse con y
a partir de los textos, es decir, en situaciones cotidianas de comunicacin. Por ejemplo, si se tiene que escribir una solicitud, quien la elabora debe conocer la estructura de este tipo de texto, la
forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se
usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos,
entre otros aspectos.
su fin ltimo, en contraposicin con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por otra parte, la Literatura es un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin especfica diferente; es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
Se ha denominado rea de Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar para convertir a los estudiantes en personas competentes comunicativas.
Por otra parte, los textos, tanto orales como escritos, se constituyen en el recurso que
permite desarrollar las macrodestrezas lingsticas. Por esta razn se propone trabajar con textos de uso cotidiano como noticias, reportajes, afiches, solicitudes, biografas, etc., que
lleguen al aula tal como aparecen en el contexto social. Asimismo, los textos
3 Texto: en una composicin de signos, orales o escritos, que tiene una intencin comunicativa.
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Orientacione
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etod
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Como docentes, sabemos que de la lectura dependen otros aprendizajes, ya sean estos adquiridos de manera formal e informal, dentro o fuera de la institucin educativa. Al mismo tiempo, somos conscientes de que la lectura posibilita el desarrollo del pensamiento y de las capacidades cognitivas como las reflexivas y crticas1. De ah la importancia de desarrollar adecuadamente esta macrodestreza lingstica.
Por tanto, para lograr la comprensin del texto es fundamental desarrollar cada una de las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que mientras el estudiante va leyendo, va otorgndole sentido al texto, segn sus conocimientos y experiencias previas.
A continuacin, exploraremos cada una de estas etapas y mencionaremos algunos ejemplos
1. Etapa de prelectura (tiempo de prepararse)
Realice actividades para contextualizar el texto, activar los conocimientos previos y ofrecer motivos para leer. Puede ofrecer informacin puntual sobre el texto y propiciar que los estudiantes anticipen aspectos de la lectura, por ejemplo:
Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes qu conocen sobre el lugar del que habla la historia.
Tambin puede mencionar algunas caractersticas de los protagonistas o comentarles el tipo de historia que leern (de terror, basada en hechos reales, de amor, etc.).
Aunque se trate de ejercicios breves, son tareas sumamente relevantes, ya que toda actividad de lectura debe tener algn tipo de preparacin.
2. Etapa de lectura (comprensin de textos escritos)
Durante la lectura, deje saber a sus estudiantes que comprender lo que se ha ledo es ms importante que otros aspectos de la actividad, como la velocidad de lectura o la exactitud en la vocalizacin.
Para favorecer la comprensin del texto, al momento de leer:
Empiece con una tarea sencilla, por ejemplo, que reconozcan al protagonista y antagonista de la historia, luego, avance en complejidad y plantee tareas ms exigentes, como, dividir un texto en partes importantes, discriminar entre ideas principales y secundarias y comprender el texto con todos sus detalles.
Verifique, por medio de preguntas, que los estudiantes deduzcan ideas que no estn explcitas en el texto y expresen juicios de valor personal sobre el contenido.
Tomando en cuenta que el dilogo es una gran herramienta para potenciar la comprensin, motive a los estudiantes a comparar sus opiniones con las de sus compaeros.
3. Etapa de poslectura
Durante esta etapa, proponga actividades que le permitan conocer cunto comprendieron los estudiantes sobre la lectura, recordando que es esencial favorecer una lectura crtica que permita a los estudiantes identificar no solo lo literal y lo implcito, sino las intenciones, puntos de vista y dems aspectos que constituyen un texto.
Adems, promueva la relectura para favorecer una mayor comprensin. Por ejemplo:
Orientacionesdidcticas y metodolgicas
1 Maqueo, Ana. Lengua, aprendizaje y enseanza, el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. P. 207. Editorial Limusa S. A., Mxico, 2005.
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Orientacione
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Solicteles que relean los textos para identificar argumentos que sustenten su respuesta.
Poner en prctica estas recomendaciones en todas las reas y durante actividades donde la lectura es parte de una tarea ms compleja, permitir forjar y reforzar habilidades y competencias para la comprensin de textos escritos y la lectura crtica en sus estudiantes.
Pida a sus estudiantes que lean dos breves biografas de un jugador de ftbol: una en la que se ensalza al personaje y una biografa ms neutral, y que identifiquen las diferencias.
Despus de dar la palabra a algunos de sus estudiantes, promueva que conversen en parejas sobre cul de los dos textos es veraz.
Fuentes:
Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica 2010, Lengua y Literatura. Ministerio de Educacin, Quito, 2010.
Cassany, Daniel. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora. Proyecto de lectura para centros escolares. Consulta realizada en diciembre 2012, disponible en: http://plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria.
1. Folle
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1. Folle
Planificaciones modlicas microcurriculares de Lengua y Literatura7. grado de EGB
BLOQUES CURRICULARES:Bloque 1: Biografa y AutobiografaBloque 2: Leyenda literariaBloque 3: FolletosBloque 4: Poema de autorBloque 5: Cartas, correo electrnico, mensajes (SMS, chat)Bloque 6: La historieta
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Para la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura, es necesario tomar en cuenta que el rea abarca dos disciplinas distintas pero complementarias: la Lengua, que es un sistema de signos y reglas utilizado por un grupo para comunicarse, y que es tambin una herramienta que permite la interaccin social, y la Literatura, que es un arte que con sus propias caractersticas brinda una fuente de disfrute y de juego a travs del lenguaje.
La planificacin se debe realizar por bloques curriculares, considerando que el currculo del rea contiene seis bloques divididos as:
1. Bloques de Lengua: los bloques de Lengua son el 1, el 3 y el 5. En ellos constan textos no literarios (como biografas, autobiografas, folletos, cartas familiares, literarias e histricas, correos electrnicos: SMS y chats) en los que se desarrollarn las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), que junto con el texto (gramtica y ortografa), se constituyen en los ejes del aprendizaje. En estos bloques curriculares se trabajar la gramtica y la ortografa y se reflexionar sobre su uso en la comprensin y produccin de todo tipo de textos.
2. Bloques de Literatura: los bloques de Literatura son el 2, el 4 y el 6, los cuales contienen textos literarios (como leyendas literarias, historietas y poemas de autor), cuyo nico eje del aprendizaje es la misma literatura. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollarn los procesos de las macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes escucharn, leern, escribirn y producirn textos orales literarios con creatividad y gusto esttico. No se debe utilizar los textos literarios para analizar la gramtica y la ortografa, pues la literatura debe ser fuente de disfrute.
Qu debemos considerar para desarrollar la planificacin microcurricular en el rea de Lengua y Literatura?
Cmo plantear los objetivos educativos especficos en Lengua y Literatura?
En el currculo vigente de Educacin General Bsica, consta para cada grado un objetivo educativo para Lengua y otro para Literatura.
Ejemplo del objetivo educativo de lengua:
Comprender, analizar y producir biografas, autobiografas, folletos, cartas familiares, literarias e histricas, correos electrnicos, mensajes (SMS y chats), acordes con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la Lengua y los objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y funcin comunicativa.
Este objetivo es muy general porque es para todo el 7. grado de EGB, por lo tanto, el docente debe desglosar su objetivo educativo del bloque. Para ello, es importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del desempeo que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado. Cada bloque curricular debe desarrollarse en aproximadamente seis semanas.
Del objetivo educativo del grado, se debe tomar como referencia el nombre del bloque curricular que va a ser trabajado. Por ejemplo, en este caso los bloques curriculares son los siguientes:
Bloque curricular 1: Biografa y autobiografa
Bloque curricular 2: Leyenda literaria
Bloque curricular 3: Folleto
Bloque curricular 4: Poema de autor
Bloque curricular 5: Cartas/Correo electrnico/mensajes (SMS-chat)
Bloque curricular 6: Historieta
Es decir que, por ejemplo, un objetivo educativo
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es para la planificacin microcu
rricular de Le
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desglosado para el bloque 3: Folleto puede ser:
Comprender, analizar y producir folletos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y funcin comunicativa.
Qu van a aprender los estudiantes?
Las destrezas con criterio de desempeo son el corazn del currculo y constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular. Estas se encuentran en el currculo vigente de Educacin General Bsica y el docente debe extraerlas para su planificacin. Por ejemplo, en 7. grado, en el bloque curricular 3: Folleto se trabajarn las siguientes destrezas:
Escuchar comentarios sobre el anlisis de informacin de folletos que provenga de diferentes mbitos y jerarquizarla con diversos propsitos.
Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificacin del discurso y el anlisis de su contenido.
Comprender el orden en que aparece la informacin en folletos variados desde el anlisis de sus partes.
Comparar con una actitud crtica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la informacin.
Producir distintos tipos de folletos adecuados con mbitos de desempeo reales segn las propiedades textuales especficas y grficas.
Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la Lengua necesarios para escribir folletos con diversos propsitos comunicativos.
Las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) no pueden ni deben ser trabajadas en el aula de forma aislada, sino que deben ser tratadas de forma relacionada. Por ejemplo, al trabajar con el bloque curricular 3: Folleto, los estudiantes leern y analizarn el uso de la gramtica y la ortografa en este tipo de texto, utilizarn estos elementos textuales para escribir sus propios folletos, discutirn sobre la naturaleza comunicativa de los mismos y escucharn exposiciones con los folletos creados.
Cmo van a aprender los estudiantes?
El diseo de una clase debe reflejar el proceso de comprensin y conceptualizacin, aplicacin, anlisis y evaluacin del conocimiento, de tal manera que se desarrolle en los estudiantes un aprendizaje productivo y significativo en un ambiente ldico, clido y apoyado en tecnologas de informacin y comunicacin. Una clase puede estar planificada de esta forma siguiendo con el bloque Folleto:
Reflexionar con los compaeros sobre la necesidad de informar a los peatones de normas de seguridad para cruzar la calle.
Determinar qu tipo de folleto se utilizar para desarrollar una campaa de educacin a los peatones.
Escribir en grupos los textos que se incluirn en el folleto de acuerdo a los objetivos planteados.
Completar la parte grfica del folleto con recortes de revistas o dibujos propios.
Leer los folletos producidos y corregir posibles errores de sintaxis, ortografa, entre otros.
Publicar y fotocopiar los folletos creados y distribuirlos a los compaeros de la escuela.
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es para la planificacin microcu
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Qu recursos son los ms adecuados para la planificacin microcurricular?
Para desarrollar con eficacia la planificacin microcurricular es necesario detallar con exactitud los recursos que se emplean durante la clase. Ejemplos:
Texto para estudiantes
Enlace para descargar la presentacin o verla en lnea: http://www.slideboom.com/ presentations/461079/Qu%C3%A9-es-un-folleto
Rbrica de evaluacin de la pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Hojas de cartulina de tamao A4
Cmo se van a evaluar los aprendizajes?
La evaluacin debe abordarse en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje y debe estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planificacin microcurricular. Para verificar que los indicadores esenciales de evaluacin se cumplan, es necesario recurrir a las actividades de evaluacin que son la acumulacin de evidencias que cotidianamente se producen en el aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitcoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase, etc.
Las actividades de evaluacin permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Algunas actividades pueden ser las siguientes:
Escribe el borrador de un artculo para el folleto sobre el lugar de nacimiento.
Crear dos construcciones comparativas para los sustantivos: niez, rbol, cine, ftbol y recreo.
Explica a sus compaeros la intencin comunicativa de los folletos observados.
Sintetiza en un mapa conceptual la estructura de un folleto ledo.
Disea el boceto de un folleto para la educacin vial.
Qu se debe considerar para plantear las actividades para la prxima clase?
Esta columna permite prever acciones o materiales que se requerirn en la prxima clase como: realizar investigaciones sencillas e indagaciones del entorno, realizar lecturas, entrevistas a los miembros de la familia, prever y preparar materiales que sern utilizadas en la prxima clase. Tambin se pueden proponer actividades para retroalimentar las habilidades y conocimientos adquiridos, con ejercicios que el estudiante puede desarrollar de manera autnoma, por ejemplo:
Escribir un prrafo para explicar la intencin comunicativa de los folletos observados.
Traer folletos diferentes para comentar en clase.
Elaborar dos preguntas sobre el contenido literal de cada folleto observado usando pronombres interrogativos.
Seleccionar imgenes que acompaarn a los textos escritos para el folleto.
Completar una ficha de autoevaluacin de la actividad.
Se recomienda dosificar estas actividades diarias, de tal manera que no se sature al estudiante con excesivas tareas, es por eso que antes de asignarlas piense en:
Cmo aporta la tarea al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
De qu tiempo dispone para corregir la tarea, antes de iniciar un nuevo contenido.
Esp
ecificacion
es para la planificacin microcu
rricular de Le
ngua
y Literatura
21
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
Cmo retroalimentar a sus estudiantes sobre los resultados de la tarea.
Al momento de enviar la tarea explique claramente lo que se espera, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de entrega. Asimismo, asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de autoconocimiento, analticas o de emisin de un juicio.
Qu bibliografa debe constar en la planificacin microcurricular?
Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de donde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 7 ao. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 7: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 7: Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 7: Texto para estudiantes. Quito
Direcciones con ejemplos de folletos para descargar e imprimir:
- Familia y Cole: blog educativo para padres, maestros y profesionales. Folletos para familias. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://familiaycole.com/folletos-para-padres/
- Fundacin Canguro. Folletos educativos. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://fundacioncanguro.co/FMMC/centro-de-documentacion/cat_view/1-centro-de-documentacion/6-folletos-educativos?start=5
- Cantabria Infinita. Folletos tursticos. Recu-perado el 26 de marzo de 2013, de http://turismodecantabria.com/descubrela/folletos-turisticos
- Buenos Aires, Secretara de Turismo. Folle-tera. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.turismo.gba.gov.ar/marketing/folleteria.php
- Slideboom. Qu es un folleto. Recuperado el 26 de marzo de 2013, de http://www.slideboom.com/presentations/461079/Qu%C3%A9-es-un-folleto
Qu tipo de observaciones se debe incluir en la planificacin microcurricular?
El apartado de observaciones permite registrar las novedades que se van presentando durante el tiempo de ejecucin de la planificacin microcurricular, puesto que esta es flexible y debe adaptarse a los cambios que la situacin amerite. Para ello es necesario hacer replanteamientos, verificaciones y reajustes constantes, todo encaminado al cumplimiento de las destrezas con criterios de desempeo. Por ejemplo, si no se alcanz a desarrollar una o ms destrezas por diferentes circunstancias, la novedad deber ser registrada en este apartado, lo cual permitir retomar dichas destrezas en planificaciones posteriores.
Esp
ecificacion
es para la planificacin microcu
rricular de Le
ngua
y Literatura
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
22
PLA
NIFICACIN DEL BLO
QUE CURRICULA
R N 1
1. DATOS IN
FORMATIVOS
rea: Len
gua y Literatura
Profeso
ra: N
ancy Rom
ero Agu
ilar
Ao
lectivo: 2
013-20
14Grado: 7
. EGB
Bloque
curricu
lar 1: Biografa y autob
iografa
Nm
. de seman
as: 6
Nm
. total d
e ho
ras clase: 48
Nm
. de ho
ras para desarrollar destrezas
con criterios de desem
pe
o: 4
4Nm
. de ho
ras para evalua
cione
s: 4
Fech
a de inicio: d
a / m
esFe
cha de fina
lizac
in: da / m
es
2. OBJE
TIVOS EDUCATIVOS DEL BLO
QUE
Com
pren
der y an
alizar biografas ad
ecua
das co
n las prop
ieda
des textua
les, los proc
esos, e
lemen
tos de
la leng
ua y objetivos com
unicativos esp
ecfico
s pa
ra con
ocer sob
re otras re
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es
de vida y de
scub
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rtan
cia y func
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mun
icativa.
Produ
cir biog
rafas y au
tobiog
rafas orales y escritas, a
decu
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ieda
des textua
les, los proc
esos, e
lemen
tos de
la leng
ua para da
r a co
nocer su vida y la de otras pe
rson
as de su
contexto.
3. IN
DICADORES ESENCIALE
S DE EVA
LUACIN
Iden
tifica la intenc
in co
mun
icativa y las caractersticas de un
a biog
rafa oral.
Planifica un
a autob
iografa oral, jerarquizand
o las ideas principa
les.
Seleccion
a las ideas principa
les de
las biog
rafas qu
e lee y co
mpa
ra con
otras exp
erienc
ias de
vida.
Utiliza ad
jetivos, verbo
s, prono
mbres, a
dverbios, p
repo
sicion
es, signo
s de
pun
tuacin y reglas ortog
rficas en los textos que
escrib
e.
4. RELA
CIN ENTRE COMPONENTES CURRICULA
RES
Qu
van
a
aprend
er lo
s estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cm
o van a ap
rend
er?
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL
O DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
RECURSOS
Cm
o se van
a evaluar lo
s ap
rend
izajes?
ACTIVIDADES DE
EVA
LUACIN
El estud
iante:
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIM
A CLA
SE
Escuc
har y obs
ervar
biografa
s variada
s en
func
in de
la com
pren
sin
e interpretacin
espe
cfica de
sde la
valoracin
de otras
perspe
ctivas de
vida
.
Clases 1 y 2
Obs
ervar img
enes de vario
s pe
rson
ajes fa
mosos.
Dialoga
r sobre lo obs
ervado
y re
spon
der las preg
untas:
- q
uin
es son
?;- p
or qu
son
famosos?;
- q
u sab
en de sus vida
s?
Seleccion
ar en Internet, a
un pe
rson
aje de
l que
les gu
stara con
ocer su
biog
rafa.
Argum
entar las razone
s po
r las qu
e esco
gieron
al persona
je.
Obs
ervar y escu
char la biografa (video
).
Ano
tar inform
acin relevante en
un registro de escu
cha.
Iden
tificar al re
lator de
la biografa (es el propio pe
rson
aje o un
presen
tado
r).
Seleccion
ar inform
acin impo
rtan
te (nom
bres, p
alab
ras claves, o
bras, e
tc.).
Reg
istrar las ideas principa
les de
l video
y com
pren
der la idea globa
l.
Reten
er inform
acin relevante.
Im
gen
es de
person
ajes fa
mosos
Video
/ DVD
Proyector
Com
putado
ra / TV
Reg
istro de
escuc
ha
Internet
Extrae las ideas principa
les de
la biografa que
escuc
ha.
Elabo
rar un
esq
uema
semn
tico de
la
biog
rafa escuc
hada
.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
23
Clase 3
Soc
ializar el esq
uema semn
tico elab
orad
o en
casa.
En eq
uipo
s de
trab
ajo:
- reco
rdar lo obs
ervado
y escuc
hado
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- un
ificar y orga
nizar la inform
acin reco
gida
en el re
gistro de escu
cha;
- reco
nocer c
mo em
pez la biografa del persona
je (introdu
ccin), c
mo
continu
el relato (desarrollo) y cm
o co
ncluy;
- resaltar las virtud
es del persona
je;
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tificar ob
ras impo
rtan
tes qu
e pe
rten
ezcan al persona
je.
Esq
uema semn
tico
Reg
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escuc
ha
Cua
derno u ho
jas de
trab
ajo
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a de
carcter
del persona
je.
Investigar m
s
inform
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l pe
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Com
prende
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rafas
escritas de
sde el
contenido de
l texto
y la jerarquizacin
de
ideas al
contrastar con
otra
s expe
riencias de
vida.
Clase 4
En grup
os de trab
ajo:
- leer la inform
acin investigad
a (proceso de lectura);
- reco
rdar lo que
se co
noce sob
re el persona
je;
- co
mpa
rar la inform
acin extrada
del video
y la del te
xto escrito;
- co
mpren
der el significad
o de
palab
ras nu
evas por con
texto o sino
nimia;
- iden
tificar ideas principa
les y secu
ndarias.
Inform
acin
reco
pilada
Cua
derno u ho
jas de
trab
ajo
Elabo
ra una
cad
ena de
secu
encia de
la vida de
l pe
rson
aje.
Escuc
har y obs
ervar
biografa
s variada
s en
func
in de
la com
pren
sin
e interpretacin
espe
cifica de
sde la
valoracin
de otras
perspe
ctivas de
vida
.
Clase 5
Obs
ervar y escu
char el cap
tulo 9 del program
a Edu
ca: P
erso
najes
importantes de la Colon
ia (h
ttp://www.edu
ca.ec/inde
x.ph
p/prog
ramas/
juvenil/la-otra-historia/24-juvenil/la-otra-historia/95-la-otra-historia-
capitulo-9) u
obs
ervar img
enes y escuc
har la narracin
del doc
ente.
Iden
tificar al re
lator de
la biografa (es el propio au
tor u otro re
lator).
Inferir su ed
ad, sexo, carcter, actitud
, procede
ncia soc
io-cultural.
Iden
tificar los aspe
ctos re
levantes de la vida de
Eug
enio Esp
ejo, Tp
ac
Amaru I, Mariana
de Jess Pared
es y Cha
rles Darwin.
Reg
istrar las ideas principa
les de
cad
a pe
rson
aje.
Reten
er inform
acin relevante.
Organ
izarse en grup
os de trab
ajo pa
ra re
copilar inform
acin.
Sortearse el persona
je sob
re el cua
l ampliarn y reco
gern inform
acin.
Enlace: http://www.
educ
a.ec/in
dex.ph
p/prog
ramas/ju
venil/
la-otra-historia/24-
juvenil/la-otra-
historia/95-la-otra-
historia-cap
itulo-9
Televisor
Proyector
Com
putado
ra
Internet
Im
gen
es de los
person
ajes
Cua
dro co
n los
nombres de los
person
ajes
Com
pleta un
cua
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tos biog
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person
ajes.
Ampliar y reco
pilar
inform
acin sobre la
vida
de Eug
enio Esp
ejo,
Tpa
c Amaru I, Mariana
de
Jess Pared
es; y,
Cha
rles Darwin (seg
n
correspo
nda).
Clase 6
En cu
atro grupo
s de
trab
ajo (uno
para cada
persona
je):
- leer la inform
acin reco
pilada
por cad
a un
o de
los miembros del grupo
;- an
alizar los da
tos de
los pe
rson
ajes (d
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as
cron
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icas, c
ompa
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l persona
je con
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el texto
contiene
);- eleg
ir en
el diccion
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s;- iden
tificar elem
entos explcitos de
l texto.
Inform
acin
reco
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Cua
derno u ho
jas de
trab
ajo
Extrae ideas principa
les y
secu
ndarias.
Escrib
ir un
a sntesis de
la vida de
l persona
je
(Eug
enio Esp
ejo, Tp
ac
Amaru I, Mariana
de
Jess Pared
es o
Cha
rles Darwin).
Clases 7 y 8
Com
partir co
n los co
mpa
eros la sntesis realizad
a.
Escuc
har (solo en
aud
io) la biog
rafa de Dolores Cacua
ngo (ano
tar la
inform
acin en
un registro).
Identificar a
l relator de la biografa (el doc
ente deb
e realizar esta grab
acin).
Seleccion
ar inform
acin impo
rtan
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bres, p
alab
ras claves, o
bras, e
tc.).
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e de
l persona
je para co
mpren
der el
discurso.
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acin de
l con
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Reg
istrar las ideas principa
les de
l discu
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mpren
der la idea globa
l.
Reten
er inform
acin relevante.
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Reg
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Escrib
e la idea globa
l del
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Elabo
rar un
map
a co
ncep
tual con
inform
acin de
la
biog
rafa de Dolores
Cacua
ngo.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
24
Qu
van
a
aprend
er lo
s estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cm
o van a ap
rend
er?
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL
O DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
RECURSOS
Cm
o se van
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izajes?
ACTIVIDADES DE
EVA
LUACIN
El estud
iante:
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIM
A CLA
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s escritas de
sde el
conten
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l texto
y la jerarquizacin
de
ideas al
contrastar con
otras
expe
rienc
ias de
vida
.
Clase 9
Expo
ner, en la cartelera del aula, en mapa conceptual de la biografa de Dolores
Cacuango (mientras se lo ubica decir lo que m
s le im
pact sobre su vida).
Obs
ervar las img
enes en la pg
. 10 de
l Texto para estudiantes.
Deducir y elegir las imgenes que contengan relatos de la vida de un personaje.
Com
entar sobre las pistas que
llevaron
a esa decisin.
Ded
ucir el significad
o de
la palab
ra biografa.
Le
er las p
gs. 1
2, 13 y 14
del Texto para estudiantes (p
roceso de lectura).
Cartelera del aula
Map
a co
ncep
tual
Texto para
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Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Com
pleta un
cua
dro co
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tos de
los pe
rson
ajes
de la pg
. 8 del Texto para
estudiantes.
Resolver la pg
. 6 del
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Clase 10
Revisar, e
n tros, las actividad
es desarrollada
s en
el C
uaderno
de trab
ajo
para estudiantes.
Releer la biografa de Jo
s M
ara Leq
uerica de
la pg
. 10 de
l Texto para
estudiantes:
Respo
nder las preg
untas:
- d
nde
y cu
ndo na
ci?
;- q
uin
es son
sus pad
res?;
- q
u parte de su vida se re
salta m
s?;
- c
ul fue
su primer trab
ajo?
;- d
nde
y cu
ndo muri?
Desarrollar las actividad
es de las p
gs. 1
6 y 17
del Texto para
estudiantes.
Texto para
estudiantes
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Elabo
ra una
rue
da de
atrib
utos de Jo
s M
ara
Lequ
erica.
Desarrollar las
actividad
es de la
pg. 9 del Cua
derno
de trab
ajo para
estudiantes.
Clase 11
Coe
valuar entre pares las actividad
es desarrollada
s en
el C
uaderno
de
trab
ajo para estudiantes.
Obs
ervar un
cartel con
la biografa de Man
uela Ca
izares.
Emitir pred
iccion
es sob
re su vida
y obras.
Identificar la estructura de la biografa (ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin).
Leer cada una de las partes de la estructura de la biografa de Manuela Caizares.
Com
entar sobre la vida y ob
ras de
Man
uela Ca
izares.
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Cartel
Elabo
ra un cu
adro
compa
rativo de
los aspe
ctos
relevantes de la vida de
Jos
Mara Leq
uerica y Man
uela
Ca
izares.
Resolver las p
gs.
7 y 8 de
l Cua
derno
de trab
ajo para
estudiantes.
Clase 12
Revisar en tros las actividad
es desarrollada
s en
el C
uaderno
de trab
ajo
para estudiantes.
Obs
ervar y de
sarrollar las actividad
es del RDD Biografa y autob
iografa
(enlace: http://www.edu
carecu
ador.ec/recu
rsos/rdd
/leng
ua_
literatura/7m
o_eg
b/biog
rafia2/inde
x.html).
Arm
ar el rom
pecabe
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la im
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de Simn
Bolvar.
Categ
orizar a los textos biogrfico
s y au
tobiog
rficos com
o textos
narrativos.
Estab
lecer diferenc
ias en
tre la biografa y la autob
iografa.
Resolver las actividad
es 1, 2
y 3 del RDD.
Enlace: http://www.
educ
arecua
dor.ec/
recu
rsos/rdd
/leng
ua_
literatura/7m
o_eg
b/biog
rafia2/inde
x.html
RDD Biografa y
autobiog
rafa
Internet
Proyector
Com
putado
ra
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Recon
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texto biog
rfico
y un
autob
iogrfico
y los
rotula.
Elabo
rar un
cua
dro
compa
rativo en
tre
la biografa y la
autobiog
rafa.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
25
Aprop
iarse de
los
elem
entos de
la leng
ua desde
la com
pren
sin
y an
lisis de
biog
rafas.
Clase 13
Com
entar un
a semejan
za o diferenc
ia entre la biografa y la autob
iografa.
Obs
ervar y leer un cartel con
oracion
es extradas de un
a biog
rafa. E
j: Eloy Alfaro es co
nocido
com
o El V
iejo Luc
hado
r porque
com
bati al
conservadu
rismo po
r casi treinta a
os.
Obs
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labras re
saltada
s (por, p
orqu
e, ya qu
e, com
o, pue
sto qu
e,
debido
a, a
cau
sa de, con
side
rand
o qu
e, etc.).
Ded
ucir la fu
ncin qu
e cu
mplen
estas palab
ras en
las oracione
s.
Iden
tificar las do
s oracione
s qu
e estn un
idas por un ne
xo.
Den
ominar a estos nexos com
o co
nectores.
Cartel
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Extrae los co
nectores de un
texto biog
rfico.
Resolver las actividad
es
de las p
gs. 1
0 y 11
del
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Clase 14
Recorda
r los co
nectores con
ocidos.
Entre pares, jug
ar a enc
ontrar los co
nectores para form
ar oracion
es. E
j:
Unir las oracione
s co
n un
con
ector.
Nom
brar a estos con
ectores co
mo causales
Le
er la pg
. 18 de
l Texto para estudiantes.
Tarjetas
Texto para
estudiantes
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Empa
reja oracion
es utilizan
do
cone
ctores cau
sales.
Resolver las actividad
es
de las p
gs. 1
2 y 13
del
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Clase 15
Coe
valuar entre pares las actividad
es desarrollada
s en
el C
uaderno
de
trab
ajo para estudiantes.
Le
er oracion
es con
con
ectores co
nsecutivos. E
j. La
edu
cacin
para los
indge
nas estaba
prohibida
, por lo que
, Trnsito Amag
uaa
tuvo que
estudiar en Cub
a.
Obs
ervar los co
nectores re
saltado
s (de man
era qu
e, de mod
o qu
e, pue
s,
entonc
es, e
n co
nsecue
ncia, p
or con
sigu
iente, etc.).
Ded
ucir la fu
ncin de
estos con
ectores en
la oracin
.
Nom
inar a estos con
ectores co
mo co
nsec
utivos.
Le
er la pg
. 19 de
l Texto para estudiantes.
Cartel
Texto para
estudiantes
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Com
pleta un
cua
dro co
n las
causas y efectos, e
xtrados de
un te
xto biog
rfico.
Resolver las actividad
es
de la pg
. 14 de
l Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Clase 16
Recorda
r las pa
rtes variables de la oracin
: sustantivo, verbo
, artculo,
pron
ombre, adjetivo, etc., y la fu
ncin de
cad
a un
o en
la oracin
.
Respo
nder a la pregu
nta: cules son
las pa
rtes invariables de la oracin
?
Obs
ervar un
a red co
ncep
tual con
las pa
rtes invariables de la oracin
(adverbio, prepo
sicin
, con
junc
in e interjeccin).
Ded
ucir po
r qu
se llam
an invariables.
Obs
ervar oracione
s qu
e teng
an un ad
verbio, u
na prepo
sicin
, una
co
njun
cin
o una
interjeccin y verificar si tien
en gn
ero, tiem
po, n
mero y
person
a.
Red
con
ceptua
l con
las pa
rtes invariables
de la oracin
Com
pleta un
a tabla co
n las
partes variables e invariables
de la oracin
.
Clase 17
Le
er un texto de
l que
se ha
n extrado
todo
s los ad
verbios.
Com
pletar el texto con
palab
ras qu
e se enc
uentran en
las tarjetas.
Recon
ocer que
estas palab
ras son invariables en la oracin
.
Nom
inar a estas palab
ras co
mo ad
verbios.
Inferir que
hay varias clases de ad
verbios: de luga
r, de
tiem
po, d
e ne
gacin
, de afirm
acin, de du
da, d
e cantidad
y de mod
o.
Cartel con
texto El
anim
al sin orejas
Tarjetas
Elabo
ra una
red co
ncep
tual
con las clases de ad
verbios.
Con
sultar y leer la
biog
rafa de Eloy Alfaro.
Juan
falt a la escue
la tiene
una
fuerte grip
e.
A Man
uela Senz se la con
oce co
mo La
Libertado
ra del Libertado
r salv
a Bolvar de ser asesinad
o.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
26
Qu
van
a
aprend
er lo
s estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cm
o van a ap
rend
er?
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL
O DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
RECURSOS
Cm
o se van
a evaluar lo
s ap
rend
izajes?
ACTIVIDADES DE
EVA
LUACIN
El estud
iante:
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIM
A CLA
SE
Aprop
iarse de
los
elem
entos de
la leng
ua desde
la com
pren
sin
y an
lisis de
biog
rafas.
Clase 18
Obs
ervar un
cartel con
la im
agen
de Eloy Alfaro y algun
as de sus ob
ras
(ferroc
arril, e
stacione
s, Coleg
io M
eja, R
egistro Civil).
Ubicar el luga
r do
nde se enc
uentran estas ob
ras de
acu
erdo
con
la
localizacin de
l persona
je y el tiempo
en qu
e sucedieron
.
Utilizar la pregu
nta d
nde
? y resp
onde
r co
n las pa
labras: a
rriba, deb
ajo,
delante, detrs, cerca, lejos, a
qu, all, a
c, a
h, a
dentro, a
fuera, etc.
Definir a estas pa
labras com
o ad
verbios de
luga
r.
Para el tiem
po, e
mplear la pregu
nta c
und
o?, y re
spon
der co
n pa
labras:
antes, despu
s, a
hora, e
nton
ces, re
cin
, lue
go, a
n, e
tc.
Con
ceptua
lizar estas palab
ras co
mo ad
verbios de
tiem
po.
Ded
ucir la fu
ncin de
los ad
verbios de
luga
r y tiempo
en la oracin
.
Cartel con
la im
agen
de
Eloy Alfaro
Escrib
e tres oracion
es con
los
adverbios de
luga
r y tres con
ad
verbios de
tiem
po.
Resolver un
a ho
ja de
trab
ajo co
n ad
verbios
de tiem
po y luga
r.
Clase 19
Participar en el jueg
o No diga s, n
o diga no
.
Utilizar palab
ras co
mo: cierto, en efecto, sin dud
a, verda
deramen
te,
jams, n
unca, tam
poco
, quizs, acaso, p
roba
blem
ente, tal vez, e
tc.
Nom
brar a estas palab
ras co
mo ad
verbios de
afirmacin, neg
acin y du
da.
Inferir la fu
ncin de
estos adverbios en la oracin
.
Sop
a de
letras
con ad
verbios de
afirm
acin, neg
acin
y du
da
Enc
uentra en un
a sopa
de
letras los ad
verbios de
afirm
acin, neg
acin y du
da y
los clasifica.
Traer semilla
s secas de
distinto tipo
.
Clase 20
Unir las semilla
s de
la m
isma clase en
diferentes dep
sitos.
Com
prob
ar la can
tidad
de cada
clase.
Utilizar palab
ras co
mo: m
ucho
, poc
o, dem
asiado
bastante, m
s, m
enos,
todo
, nad
a, etc. (ad
verbios de
can
tidad
).
Mientras se dep
ositan las semilla
s, re
gistrar el m
odo c
mo lo hacen
: rpido
, len
to, d
espa
cio, dep
risa, as, e
tc. (ad
verbios de
mod
o).
Reg
istrar estas palab
ras en
la pizarra y con
ceptua
lizarlas de
acu
erdo
con
su fu
ncin en
la oracin
.
Leer las p
gs. 2
3 y 24
del Texto para estudiantes.
Resolver la pg
. 18 de
l Cua
derno
de trab
ajo para estudiantes.
Sem
illas secas
Texto para
estudiantes
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
Escrib
e cu
atro oracion
es
con ad
verbios term
inad
os en
men
te.
Escrib
ir un
texto co
rto
(uno
o dos prrafos)
utilizan
do to
das las
clases de ad
verbios.
Clases 21 y 22
Le
er el texto elabo
rado
en casa.
Obs
ervar un
cartel con
La foto que
hab
la de Je
fferso
n Prez y com
entar
sus cu
alidad
es.
Iden
tificar los ad
jetivos calificativos del persona
je.
Respo
nder a las preg
untas:
- d
e qu
otra m
anera se los co
noce a los ad
jetivos calificativos?;
- c
ules son los ad
jetivos posesivos?;
- q
u otras clases de
adjetivos con
ocen
?
Leer la biografa de Jefferson
Prez.
Observar las palab
ras marcada
s con otro color en el cartel (este, ese, aqu
ella,
su, suyo, vuestro, nuestro, o
tro, cierto
, algn, p
rimer, sendo
s, Cul?, Qu!,
cuyo, etc.).
Nom
inar a estas palab
ras co
mo ad
jetivos no co
nnotativos y ded
ucir qu
e son de
diferente clase.
Cartel con
La
foto que
hab
la de
Jefferso
n Prez
Cartel con
la biografa
de Jefferson
Prez
Escrib
e un
prrafo exp
licativo
para diferenc
iar un
adjetivo
conn
otativo de
uno
no
conn
otativo.
Le
er las p
gs. 2
5 y
26 del Texto para
estudiantes.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
27
Aprop
iarse de
los
elem
entos de
la leng
ua desde
la com
pren
sin
y an
lisis de
biog
rafas.
Clases 23 y 24
Obs
ervar un
esq
uema co
n las clases de ad
jetivos no co
nnotativos.
Relaciona
r las pa
labras m
arcada
s de
otro co
lor en
la biografa de
Jefferson
Prez con
lo que
se en
cuen
tra en
el texto ledo.
Discriminar la fu
ncin de
cad
a un
o de
los ad
jetivos no co
nnotativos en la
oracin.
En pa
rejas, elabo
rar un
cua
dro clasificand
o cada
clase de ad
jetivo no
co
nnotativo.
Esq
uema co
n las
clases de ad
jetivos no
conn
otativos
Cartel con
la biografa
de Jefferson
Prez
Com
pleta oracione
s co
n ad
jetivos no co
nnotativos.
Con
versar con
los
miembros de la fa
milia
sobre Jefferson
Prez y
sus logros.
Clase 25
Coe
valuar el cua
dro elab
orad
o el da anterior y reco
rdar las clases de
adjetivos no co
nnotativos.
Obs
ervar el cua
dro de
adjetivos determinativos num
erales ordinales en la
pg. 27 de
l Texto para estudiantes.
Exp
licar la re
lacin
que
existe en
tre las pa
labras de la colum
na Nm
ero
de orden
y la colum
na Adjetivo ordinal.
Discu
tir en pa
rejas esta re
flexin
y soc
ializarla.
Relaciona
r la fo
rma de
escritura y ortografa de las pa
labras.
Extraer la re
gla ortogrfica para escribir los ad
jetivos num
erales ordinales.
Cua
dro de
clasificacin
de
los ad
jetivos no
conn
otativos
Texto para
estudiantes
Elabo
ra la re
gla ortogrfica
para escrib
ir los ad
jetivos
numerales ordinales.
Resolver la pg
. 19 de
l Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Clases 26 y 27
Revisar, e
n tros, las actividad
es desarrollada
s en
el C
uaderno
de trab
ajo
para estudiantes.
Obs
ervar un
a lmina gran
de o diapo
sitiva de
una
ciuda
d co
n un
a oficina
de
correos, u
n cine
, un pa
rque
, una
plaza un estanq
ue, sen
deros, reas
recreativas, u
n centro com
ercial, e
tc.
Ubicar direccione
s, por ejemplo:
- la oficina de
correos est a la derecha
del cen
tro co
mercial;
- And
rea va desde su casa ha
sta la oficina de
correos por los send
eros
del parqu
e.
Ano
tar estas oracione
s en
un pa
pelote re
saltand
o las pa
labras a, a
nte,
bajo, c
on, c
ontra, de, desde
, duran
te, e
n, entre, h
acia, p
ara, por, seg
n
sobre, tras, va, e
tc.
Vo
lver a la re
d co
ncep
tual con
las pa
rtes invariables de la oracin
: ad
verbio, p
repo
sicin
, con
junc
in e interjeccin (Clase 16).
Ded
ucir la fu
ncin de
las prep
osicione
s en
la oracin
y las relacion
es que
establecen
.
Leer las p
gs. 2
8 y 29
del Texto para estudiantes.
Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes
L
mina gran
de o
diap
ositiva de un
a ciud
ad
Pap
elote
Texto para
estudiantes
Tarjetas
Fo
rmula oracione
s a ba
se
de ta
rjetas disea
das po
r el
docente.
Resolver la pg
. 20 de
l Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Clases 28 y 29
Obs
ervar y leer la biografa de Matilde Hidalgo
de Procel (el doc
ente deb
e investigarla).
Distingu
ir las pa
labras re
saltada
s (y, e
, ni, o, u, m
as, p
ero, aun
que, sin
emba
rgo, sino, que
, si, pu
es, e
tc.).
Den
ominar a estas palab
ras co
mo co
njun
cion
es.
Obs
ervar un
cartel con
las clases de co
njun
cion
es (cop
ulativas,
disyun
tivas, a
dversativas, c
ausales, con
dicion
ales, c
oncesivas,
compa
rativas, c
onsecu
tivas, tem
porales).
Relaciona
r las pa
labras con
su func
in en
la oracin
.
Extraer del cartel las oracion
es que
tien
en con
junc
ione
s co
pulativas,
disyun
tivas y adversativas, y clasificarlas.
Diapo
sitivas o cartel
con la biografa de
Matilde Hidalgo
de
Procel
Cartel con
las clases
de con
junc
ione
s
Pinta las co
njun
cion
es
copu
lativas, d
isyuntivas
y ad
versativas que
se
encu
entran
en un
texto de
l pe
ridico
.
Com
pletar un
texto co
rto co
n las co
njun
cion
es
copu
lativas, d
isyuntivas
y ad
versativas.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
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in gratuita - Prohibida
su venta
28
Qu
van
a
aprend
er lo
s estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cm
o van a ap
rend
er?
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL
O DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
RECURSOS
Cm
o se van
a evaluar lo
s ap
rend
izajes?
ACTIVIDADES DE
EVA
LUACIN
El estud
iante:
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIM
A CLA
SE
Aprop
iarse de
los
elem
entos de
la leng
ua desde
la com
pren
sin
y an
lisis de
biog
rafas.
Clase 30
Le
er el texto que
se co
mplet co
n las co
njun
cion
es cop
ulativas,
disyun
tivas y adversativas.
Recorda
r las clases de co
njun
cion
es que
existen
.
Retom
ar el cartel con
la biografa de Matilde Hidalgo
de Procel.
Iden
tificar las pa
labras que
exp
resan co
ndicin (si, co
n tal que
, siempre
que) y nom
inarlas co
mo co
njun
cion
es con
dicion
ales.
Ubicar pa
labras que
estab
lezcan
relacin
de causa (porqu
e, pue
s, pue
sto
que) y nom
brarlas co
mo co
njun
cion
es cau
sales.
Recon
ocer palab
ras qu
e indiqu
en una
dificu
ltad qu
e no
es impe
dimen
to,
(aun
que, si bien, as, p
or lo ta
nto) y den
ominarlas co
njun
cion
es
conc
esivas.
Relaciona
r estas pa
labras con
su func
in en
la oracin
.
Texto co
rto co
n las co
njun
cion
es
copu
lativas,
disyun
tivas y
adversativas
Cartel con
la biografa
de M
atilde Hidalgo
de
Procel
Elabo
ra oracion
es utilizan
do
conjun
cion
es con
dicion
ales,
causales y con
cesivas.
Clase 31
Participar en la dinm
ica Me gu
sta tanto co
mo.
Emplear las pa
labras com
o, m
s que
, men
os que
, tal com
o, etc.
Inferir la fu
ncin de
estas palab
ras en
la oracin
.
Nom
inarlas co
mo co
njun
cion
es com
parativas.
Le
er oracion
es que
tien
en palab
ras co
mo: ta
n, ta
nto qu
e, as que
e
iden
tificar su fu
ncin en
la oracin
.
Den
ominarlas co
mo co
njun
cion
es con
secu
tivas.
Le
er oracion
es con
palab
ras co
mo: cua
ndo, antes, lue
go, d
espu
s,
ensegu
ida.
Nom
brarlas co
mo co
njun
cion
es te
mpo
rales.
Estab
lecer la fu
ncin de
las co
njun
cion
es en la oracin
.
Tarjetas co
n oracione
s
Enc
uentra en un
a sopa
de
letras las clases de
conjun
cion
es apren
dida
s.
Elabo
rar un
a co
nstelacin
de ideas
con las clases de
conjun
cion
es.
Clase 32
Exp
oner la con
stelacin de
ideas en
la cartelera del aula.
Escuc
har la narracin
de un
texto qu
e co
ntiene
interjeccione
s co
mo ah!,
eh!, oh
!, bah
!, ay!, he
y!, ayayay!, gua
u!, e
tc.
Inferir la fu
ncin de
estas palab
ras en
el texto: e
moc
in, sorpresa,
asom
bro, dolor, m
alestar, am
or, e
tc.
Con
ceptua
lizar estas palab
ras co
mo interjeccione
s.
Obs
ervar lminas con
rostros qu
e en
uncien
diversas em
ocione
s y
expresarlas co
n un
a interjeccin.
Le
er la pg
. 30 de
l Texto para estudiantes.
Cartelera
Con
stelacin de
ideas
Texto co
n interjeccione
s
Lminas con
rostros
Gua de
entrevista
Texto para
estudiantes
Une
interjeccione
s co
n su
sign
ificado
.
Resolver las actividad
es
de la pg
. 21 de
l Cua
derno
de trab
ajo
para estudiantes.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
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in gratuita - Prohibida
su venta
29
Investigar y
prod
ucir biografa
s variada
s de
sde la
seleccin crtica
de persona
jes y la
valoracin
de sus
accion
es.
Clase 33
Coe
valuar en pa
rejas las actividad
es desarrollada
s en
el C
uaderno
de
trab
ajo para estudiantes.
Obs
ervar y de
sarrollar las actividad
es del RDD Biografa, (en
lace: h
ttp://
www.edu
carecu
ador.ec/recu
rsos/rdd
/leng
ua_literatura/7mo_
egb/
biog
rafia1/inde
x.html).
Recon
ocer las semejan
zas y diferenc
ias en
tre la biografa y la
autobiog
rafa.
Recorda
r la estructura de
la biografa.
Le
er la biografa de Eloy Alfaro y extraer las ideas relevantes.
Orden
ar las ideas y reda
ctar un bo
rrad
or.
Revisar si el texto est co
rrectamen
te escrito.
Resolver las actividad
es 1, 2
y 3 del RDD.
Enlace: http://www.
educ
arecua
dor.ec/
recu
rsos/rdd
/leng
ua_
literatura/7m
o_eg
b/biog
rafia1/inde
x.html
Com
putado
ra
Proyector
Recurso Didctico
Digital (RDD) B
iografa
Escog
e tres asp
ectos
relacion
ados con
la biografa
de Eloy Alfaro.
Entrevistar a una
pe
rson
a impo
rtan
te
para s m
ismo y reco
ger
la inform
acin.
Clases 34 y 35
Con
versar sob
re el persona
je que
eligieron pa
ra entrevistar y las razone
s po
r las qu
e fue electo.
Seleccion
ar las ideas ms im
portan
tes de
la gua de
entrevista.
Recorda
r la estructura de
la biografa.
Red
actar el prim
er borrado
r utilizan
do las ideas selecciona
das y
sustan
tivos, a
djetivos con
notativos y no co
nnotativos, p
repo
sicion
es,
conjun
cion
es y re
glas ortog
rficas.
Revisar el prim
er borrado
r de
l texto (fich
a de
cotejo elab
orad
a po
r el
docente).
Corregir los errores de
tectad
os y re
dactar el seg
undo
borrado
r.
Intercam
biar los trab
ajos para qu
e sean
revisado
s po
r otro com
pae
ro
con la fich
a de
cotejo elab
orad
a po
r el doc
ente.
Corregir los errores de
tectad
os por los co
mpa
eros.
Gua de
entrevista
Cua
derno
Fich
a de
cotejo
Fo
tografas
Escrib
e la versin
fina
l de la
biog
rafa (inc
luye fo
tografas).
Entrega
r la biog
rafa a la
person
a selecciona
da.
Clase 36
Com
entar sobre las em
ocione
s qu
e de
mostr la persona
seleccion
ada al
recibir la biografa.
Organ
izar una
exp
osicin oral para qu
e los co
mpa
eros co
nozcan
al
person
aje y la im
portan
cia qu
e tiene
en sus vida
s.
Planificar lo que
se va a decir.
Seleccion
ar los aspe
ctos re
levantes para caracterizar al persona
je con
la
tcn
ica La
foto que
hab
la.
Organ
izar las ideas y form
ular prrafos co
rtos.
Fo
tografa o
ilustracin
de la
person
a selecciona
da
Cua
derno
Pap
elote
Fich
a de
cotejo
Escrib
e el prim
er borrado
r de
la fo
to que
hab
la.
Traer un
a fotografa
o ilustracin
de la
person
a selecciona
da.
Clase 37
Revisar el prim
er borrado
r co
n la fich
a de
cotejo elab
orad
a po
r el doc
ente.
Corregir los errores en
contrado
s (de reda
ccin, caligrficos, o
rtog
rficos,
de coh
eren
cia, etc.).
Fich
a de
cotejo
Pap
elotes
Fo
tografa o
ilustracin
Escrib
e la versin
fina
l de la
foto que
hab
la.
Fren
te a un
espe
jo ensayar la
presen
tacin
.
Bloque 1
Planificacione
s mod
licas m
icrocu
rriculares / Len
gua y Literatura / 7. grado
de EGB
Distribuc
in gratuita - Prohibida
su venta
30
Qu
van
a
aprend
er lo
s estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cm
o van a ap
rend
er?
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLL
O DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
RECURSOS
Cm
o se van
a evaluar lo
s ap
rend
izajes?
ACTIVIDADES DE
EVA
LUACIN
El estud
iante:
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIM
A CLA
SE
Exp
oner biografa
s y au
tobiografa
s orales ade
cuad
as
con la estructura y
el desarrollo eficaz
del discu
rso.
Clase 38
Actividad
grupa
l:- repa
sar en
grupo
s de
cua
tro co
mpa
eros la exp
osicin oral de la
biog
rafa;
- de
tectar m
uletilla
s y errores de
diccin
y corregirlo
s;- usar un tono
de voz, volum
en y m
atices ade
cuad
os;
- utilizar gestos y movimientos pertinen
tes;
- mem
orizar ideas en
luga
r de
palab
ras;
- pe
nsar en preg
untas qu
e po
dra re
alizar el pb
lico du
rante la exp
osicin.
Cartel con
la fo
to que