Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Campus Iztacala
Reyes Avila Liliana 2457
04/Mayo/2011
Pregunta de investigación: ¿Cómo es el desarrollo el lenguaje de los 0 a los
6 años de edad desde la teoría Piagetiana?
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE LOS 0 A LOS 6
AÑOS DE EDAD DESDE LA TEORÍA PIAGETIANA
Introducción
La diferencia cualitativa del desarrollo del lenguaje está ligada a las diferentes
estadios del desarrollo del niño, es decir, las características del lenguaje del niño
se amoldara a las características que posee el estadio del desarrollo por el cual
atraviesa el infante. Como menciona Calderón (20011) la teoría impulsada por
Jean Piaget, presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la
inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. En
este trabajo se abordaran, por lo tanto, una breve explicación de las etapas
sensorio- motor y pre-operacional que son las etapas por las que atraviesa un niño
durante los 0 a los 7 años aproximadamente. Posteriormente se abordará la
relación entre pensamiento y lenguaje en el que se tendrá como centro de análisis
el lenguaje para que posteriormente hablemos de la clasificación del lenguaje,
todo desde la perspectiva Piagetiana.
Generalidades sobre pensamiento y lenguaje
Quintero (2005) establece que Piaget es el principal defensor de la primacía del
pensamiento sobre el lenguaje, pues al afirma que el pensamiento es previo al
lenguaje y lo condiciona, puesto que el lenguaje surge como una manifestación
más de la capacidad se simbolización, junto al juego simbólico, la imitación
diferida etc. Según esto explica que el lenguaje infantil sea egocéntrico (tema que
abarcaremos más adelante), ya que responde ni más ni menos que a las
características propias del pensamiento infantil.
Con respecto al simbolismo en Zegarra y García (S/F) señalan que para Piaget el
lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica.
Tambien señalan que para Piaget el lenguaje cumple un papel fundamental en el
proceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las
otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a
sus necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le
provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas al pensamiento. Piaget &
Inhelder, 1968 citados en Zegarra y García (S/F).
Etapas del desarrollo según Piaget y su relación con el lenguaje
Pérez (2011) señala las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del
lenguaje; el sujeto tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la
construcción cognitiva, además menciona que si un sujeto no interactúa no
desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Tambien nos habla sobre las etapas que
sugiere Piaget:
1. La etapa sensoriomotora (0 a 24 meses)
2. Etapa Preoperativa (2 a 7 años)
3. Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)
4. Etapa de las operaciones formales ( 12 a 15 años en adelante)
Nos centraremos en lo que nos dice Pérez (2011) de las primeras dos etapas y su
relación con el lenguaje:
Etapa sensorio-motor
La etapa sensoriomotor, que se desarrolla de los 0 a los 2 años es anterior al
lenguaje, en ésta se contempla la existencia de un periodo holofrástico, e incluso
el final de la misma dad por las primeras manifestaciones simbólicas. En ésta
etapa los bebés entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus acciones
motoras reflejan los esquemas sensoriomotores –patrones generalizados de
acciones para entender el mundo-. Gradualmente los esquemas se van
diferenciando entre sí e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad
externa.
Como apunta Inova (2000) a esta edad los niños descubren el sonido de su voz y
disfrutan de jugar con éste y de utilizarlo en sus interacciones con otras personas.
La segunda mitad del primer año es la etapa del balbuceo. El bebé es capaz de
producir una gama de sonidos y modificar sus balbuceos en respuesta a los
sonidos que oye. La mayoría de los niños y las niñas pueden decir algunas
palabras alrededor de los 12 meses.
Sin embargo, el habla verdadera no surge, por lo general, hasta los 15 meses,
cuando dominan unas cuantas palabras y cuando está por terminar la etapa
sensorio-motriz para dar paso al pensamiento simbólico. Hasta entonces, usan
una jerga expresiva, que suena como habla pero no se entiende. En cada etapa,
el lenguaje receptivo (lo que pueden entender) está más avanzado que el lenguaje
productivo (lo que pueden comunicar). A veces creemos que hablarles a “media
lengua” como hacen ellos no tiene ningún problema, pero debido a que pueden
entender pero no comunicar, el hablarles en lenguaje normal les permite una
mayor estimulación para su desarrollo.
Igualmente Inova (2000) señala que a partir de los 15 meses pueden usar una
palabra significando una oración entera. Pero el que ya utilicen alguna palabra de
esa manera no quiere decir precisamente que la utilizan con el sentido que le dan
los adultos: en ocasiones el significado es más estrecho (lo que se le denomina
subextención) y en otras ocasiones el significado es más amplio (superextención).
Tambien nos dice que en promedio, el niño y la niña empiezan a combinar
palabras a los 18 ó 20 meses. En esta etapa no pueden repetir o crear una oración
más larga; dejan fuera terminaciones de verbos y palabras poco importantes; pero
las palabras que dicen están en el orden apropiado. A esto se le ha llamado
lenguaje telegráfico. También en esta etapa tienen problemas de pronunciación y
sustituyen sonidos difíciles por otros que sí pueden pronunciar.
Como los niños y las niñas van construyendo su lenguaje no sólo por imitación
sino por el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, en la gramática de sus
oraciones se advierte este proceso, sobre todo por los errores que cometen.
Etapa Pre-operacional
Sobre la etapa preoperativa, que es la que atraviesa el niño de 2 a 7 años
aproximadamente, nos señala que en ésta los esquemas empiezan a ser
simbolizados a través de las palabras; en la última parte de esta etapa supone el
surgimiento de la socialización. Aquí el lenguaje alcanza un grado de desarrollo
notorio; se da la aparición de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los
componentes verbales. Durante esta etapa los niños pueden utilizar
representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo las
acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El
pensamiento es ahora más rápido, más flexible y eficiente, y más compartido
socialmente Pérez, (2011).
Inova (2000) nos dice también todo lo siguiente sobre el lenguaje durante la edad
de los 2 a los 7 años en la cual ocurre la etapa pre-operacional: es en esta etapa
cuando aparecen los errores gramaticales.
El niño o la niña de 2 años puede haber desarrollado, gracias a un adecuado
procesos de socialización y pedagógico, un vocabulario de alrededor de 200 ó 300
palabras y habla básicamente en oraciones de dos o tres palabras. En contraste,
el niño o la niña de 6 años pueden llegar a dominar un vocabulario productivo de
alrededor de 2,500 palabras y un vocabulario receptivo que puede ser de hasta
14,000. A esta edad el niño y la niña hablan usando oraciones complejas y
“comprenden” la gramática de su lenguaje, que quiere decir que la utilizan, aunque
de manera intuitiva. A medida que el vocabulario del niño y la niña aumentan las
subextenciones y las superextenciones se hacen menos frecuentes.
Inova (2000) señala como características principales de esta etapa:
El egocentrismo que: consiste en que los niños y las niñas entienden una situación
sólo desde su punto de vista, es decir, poniéndose ellos y ellas como centro de
atención y de explicación de todo. Al principio de la etapa, esta característica tiene
una presencia muy fuerte, que luego con las diferentes experiencias se va
superando hasta que se construye el pensamiento lógico.
La incapacidad de descentralizar, o sea, de considerar más de un aspecto de una
situación al mismo tiempo. A esto se llama centración. Esta centración en un
aspecto sobre los demás impide al niño o a la niña de esta etapa compensar los
efectos perceptivos.
La irreversibilidad, que es la imposibilidad de recorrer mentalmente un proceso
para llegar al punto de partida del mismo, Esta característica le dificulta al niño o a
la niña entender las transformaciones ocurridas en objetos y eventos.
El “razonamiento” transductivo, que consiste en producir intermediaciones entre lo
particular y lo general. No es propiamente un razonar, sino que el niño o la niña
hace inferencias que no proceden ni de lo singular a lo general, como tampoco de
lo general a lo singular; son intermediarias entre lo individual y lo general. Las
“transducciones” serían inferencias que se producen de lo singular a lo singular y
precederían a la inducción y la deducción (ibíd., 2000).
Piaget explica lo que denomina como “lenguaje egocéntrico” y que ocurre cuando
el niño o la niña se habla a sí mismo (a), lo que resulta muy común en esta etapa.
Lenguaje egocéntrico
Lenguaje socializado
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