UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA,
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO, INSTITUTO NACIONAL DE SAN PEDRO
PERULAPÁN, 2008-2009.
TESIS PRESENTADA POR:
FUENTES DE ESCAMILLA, HILDA ARGELIA
VILLALOBOS GARCÍA, EDWIN BALTAZAR
VILLATORO REYES, DOUGLAS OSWALDO
PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
SAN SALVADOR, AGOSTO 2009
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
ING. LUIS MARIO APARICIO GUZMAN
RECTOR
LICDA. CATALINA MACHUCA RODRIGUEZ DE MERINO
VICE-RECTORA ACADEMICA
LIC. JORGE ALBERTO ERSCOBAR GOMEZ
DECANO FACULTAD DE EDUCACION
SAN SALVADOR, AGOSTO 2009
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
JURADO EVALUADOR
F.___________________________________
LICDA. ALMA LIZETH QUIJADA MENDOZA
Presidenta
F.___________________________________
LIC. JULIAN MARRERO GONZÁLEZ
Primer Vocal
F.___________________________________
LICDA. BERTA ALICIA HERRERA
Segundo Vocal
F.___________________________________
LICDA. ANA RUTH PINEDA RODRÍGUEZ
Asesora
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, C.A. AGOSTO 2009
AGRADECIMIENTOS
Agradezco este triunfo a Dios todo poderoso por haberme guiado, iluminado y
fortalecido en los mementos que mas lo necesité y por ser mi salvador eterno.
A mi esposo, Roberto Elías Escamilla Ramírez por su apoyo y amor incondicional.
A mis hijas Nancy y Damaris y mi hijo Gerson por su comprensión y apoyo
incondicional.
Al jurado evaluador por su comprensión, disposición y apoyo.
A nuestra asesora Licda. Ana Ruth Pineda de Rodríguez, por su paciencia
tolerancia y apoyo incondicional que siempre nos brindó durante el desarrollo de
nuestra tesis.
A mis amigos y amigas por sus palabras de aliento que me brindaron cuando lo
necesité.
Hilda Argelia Fuentes de Escamilla
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a Dios todo poderoso por haberme dado la oportunidad, la fe y la
fuerza necesaria para continuar en este proceso tan difícil que se ha presentado
en nuestra vida de estudiante universitario.
En segundo lugar a mis padres: Andrea Reyes y Miguel Ángel Villatoro que
siempre están pendientes de mi en cualquier circunstancia y por haberme dado
siempre su apoyo incondicional sobre todo a mi madre y a mi hermana Lorena que
siempre esta a mi lado y que me ha dado la fuerza y el apoyo necesario para no
darme por vencido en este proceso el cual ha sido muy difícil para mi.
Al jurado evaluador por su comprensión, disposición y apoyo.
A nuestra asesora Licda. Ana Ruth Pineda de Rodríguez por habernos apoyado
en todo el proceso de nuestra asesoría y el desarrollo de dicha investigación.
Al grupo de maestros/as de la Escuela Parroquial que siempre están al pendiente
de todo lo sucedido en la investigación del proceso de formación profesional y
educativa.
Douglas Oswaldo Villatoro Reyes
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a nuestro creador, pues es él quien ha permitido que
culmine esta carrera con éxito, definitivamente Dios ha sido mi fortaleza ante las
adversidades que se presentaron en el camino.
Con todo mi corazón agradezco a toda mi familia por el incondicional apoyo que
me han brindado en todo sentido.
A mis padres: María Estebana García Viuda de Villalobos y Paulino Villalobos
Pérez (Q.D.D.G), que a pesar del poco estudio que tuvieron, nunca quisieron que
sus hijos se quedaran con poco.
A mis nueve hermanos: Yessenia, Pedro, Milagro, Maritza, Griselda, Gloria,
Aníbal, Julia y Tereza por el apoyo y la comprensión mostrada durante todos mis
estudios.
A la familia: mis sobrinos: Karen, Susana, Alejandro Joel, Rubén y Fátima, que en
muchas ocasiones me acompañaron en los momentos difíciles de la vida.
A mis compañeros de lucha: Director José Alberto Roque Pérez a todos mis
compañeros por haberme dado la oportunidad de estudios y trabajar durante toda
mi carrera.
Al jurado evaluador por su comprensión, disposición y apoyo.
A mi asesora: Ana Ruth Pineda de Rodríguez por habernos guiado en este duro
proceso.
Edwin Baltazar Villalobos García
ÍNDICE
TITULO Pág.
CAPÍTULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción..................................................................................................... 10
1.2 Antecedentes del problema….......................................................................... 13
1.3 Objetivos...........................................................................................................17
1.4 Justificación.................................................................................................... 18
1.5 Planteamiento del problema........................................................................... 20
1.6 Alcances y limitaciones.................................................................................. 22
1.7 Recuento de conceptos y categorías a utilizar............................................... 25
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación teórica metodológica………………….................…..........… 29
2.2 Marco Referencial de las Reformas............................................................... 33
2.3 Importancia de los Estudios Sociales............................................................ 34
2.4 Las destrezas básicas de los Estudios Sociales........................................... 37
2.5 El rol del docente en el aula........................................................................... 37
2.6 Autenticidad del docente................................................................................ 39
2.7 Estrategias de aprendizaje............................................................................. 39
2.8 Condiciones propicias para llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje............................................................................................................ 40
2.9 Tarea del docente........................................................................................... 42
2.10 Efectividad docente....................................................................................... 47
2.11 Ambiente en el aula...................................................................................... 48
2.12 Descripción Etnográfica de San Pedro Perulapán........................................ 51
2.13 Construcción del marco empírico................................................................. 53
2.13.5 Formulación teórico metodológico de lo investigado………....................... 71
2.13.6 Desarrollo y definición teórica (contraposición de autores)………………. 72
CAPÍTULO III
3. MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de investigación…………………………………..…75
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos………………………………..….75
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos……………………….....76
3.4 Cronograma……………………………………………………………………...….78
3.5 Recursos………………………………………………………..…………………....81
3.6 Índice Preliminar……………………………………………..………………..…….82
Bibliografía..............................................................................................................84
Anexos……………………………………………………………………………………87
10
CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL
11
1.1 Introducción
El presente trabajo de investigación tiene como propósito conocer las prácticas
pedagógicas en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica en el Segundo año de Bachillerato del Instituto Nacional de San Pedro
Perulapán durante el año 2008. Es importante hacer un análisis de que en las
prácticas pedagógicas no solo son para el/la docente las medidas o formas
didácticas para transmitir a los/as alumnos/as el conocimiento; sino que también
descubrir de que forma el/la docente transmite dicho conocimiento a través de los
contenidos y los medios didácticos que utiliza para el logro de los objetivos y
desarrollo de la personalidad del estudiantado; es esta la razón del/la maestro/a y
el aprendizaje del/la discípulo/a influye y estimula recíprocamente.
Para cumplir las tareas educativas, la actividad de aprendizaje debe ser
organizada por el/la docente de modo que el/la alumno/a no solamente adquiera
conocimientos y capacidades; sino que al mismo tiempo desarrolle también
sentimientos y convicciones sociales, características positivas en la voluntad y el
carácter; a través de los contenidos educativos de la asignatura, la eficiencia
educativa y de los métodos científicos de enseñanza aprendizaje.
Los/as jóvenes poseen un interés natural y optimismo hacia el aprendizaje de
hechos del pasado y del presente; por lo tanto cada materia posee un contenido
educativo y es el docente quien tiene que lograr que los/as alumnos/as, “adopten
una actitud positivamente ante la asignatura. Deben establecerse relaciones entre
si mismos y la materia en cuestión, utilizarse ejemplos, criticar malas actuaciones,
etc”1. Los/as maestros/as tienen la responsabilidad de ayudar a los/as jóvenes,
para que participen efectivamente en el mundo de hoy y en el del futuro. Las ideas
y destrezas que se desarrollan con los estudios sociales son esenciales para que
los/as alumnos/as fortalezcan su fe en la experiencia humana.
1 Tomachewski, Karlhein, Didáctica General, Pág. 94
12
La escuela debe proveer una rica variedad de experiencias que estimulen la
conciencia social y favorezca el desarrollo de destrezas útiles en las interacciones
sociales, políticas y económicas de la vida diaria; las acciones en este sentido
serán para fundamentar un conocimiento solido que tendrá significado para los/as
jóvenes a través de la enseñanza y aprendizaje.
El trabajo aquí presentado comprende tres capítulos que se desglosan así: En el
primer capitulo se exponen los antecedentes del problema, la justificación de la
investigación, el planteamiento del problema, los objetivos, alcances y
limitaciones, finalizando con un recuento de conceptos y categorías utilizados en
la misma.
El segundo capitulo se presenta la fundamentación teórica metodológica sobre las
teorías de autores en relación al tema, la construcción del marco empírico que
refleja el procedimiento del trabajo de campo, en el cual se recoge la información a
través de entrevista a alumnos/as y al docente, que ofrecieron insumos para el
estudio de las practicas pedagógicas de Estudios Sociales y Cívica; la descripción
etnográfica del centro escolar de San Pedro Perulapán y la comunidad, la
formulación teórica metodológica que es la contraposición de lo investigado en
relación a lo planteado por los autores; finalizando este apartado con el desarrollo
y definición teórica de lo investigado.
El tercer y último capitulo describe los sujetos de la investigación, los
procedimientos utilizados para recopilar la información, las técnicas utilizadas para
el análisis de datos, el cronograma final de actividades realizadas, los recursos
utilizados, el índice preliminar sobre el trabajo final y la bibliografía consultada y
utilizada.
13
1.2 Antecedentes del problema
El primer proceso de escolarización si es que realmente existió como tal tuvo un
carácter parroquial, que se manifestó durante el periodo de la colonia en tanto que
eran los curas los llamados a diseminar la doctrina entre los indígenas y de ser
posible alguna elemental alfabetización. No obstante, sus fuentes eran altamente
centralizadas y no fue raro el que ordenanzas del mismo Rey se ocuparan de dar
directrices sobre la enseñanza. Los primeros encomenderos (conquistadores
favorecidos con una cuota de indígenas) estaban obligados a castellanizar y a
alfabetizar a la gente a su cargo. Una curiosa disposición del Emperador Carlos I
(1518) mandaba que los encomenderos alfabetizaran a los indios mas inteligentes
y estos deberían hacer lo mismo con sus demás congéneres. En realidad muchos
encomenderos (y posteriores hacendados) sobre todo en Guatemala, contrataron
a los párrocos para que hicieran esta labor educativa, e incluso algunos llegaron a
contraer grandes deudas con los conventos por este motivo.
Incompetencia educativa del régimen colonial. Ya bien entrada la colonia, la
educación era sumamente precaria en lo que ahora es nuestro país. Ni siquiera
las élites criollas tuvieron instituciones educativas firmes y duraderas, por lo que
los hijos de las familias acomodadas aprendían los conocimientos elementales en
el seno de la familia, para continuar, si podían, alguna educación más formal en
Guatemala, en donde sí hubo varios colegios e incluso, la Universidad de San
Carlos. Es bien sabido que bastantes de los próceres que protagonizaron los
movimientos políticos de principios del siglo XIX se educaron en Guatemala. Si
esto acontecía con el criollismo, lógico es pensar que el campesino mestizo y el
indígena carecían de asistencia educativa. Si la había, era sumamente precaria,
siempre bajo la desganada acción de los párrocos. En El Salvador la escuela es
prácticamente inexistente; donde la había los indígenas eran responsables por la
paga y la alimentación del maestro. Sin embargo, convendría consignar aquí la
desconcertante respuesta que dio el párroco del Departamento de Santa Ana,
mantenía que en la cabecera se formaron varias escuelas de ladinos, pero no se
14
mantenían o por defecto del maestro, o por que los muchachos no asistían, o no
pagaban. En el pasado, el discurso sobre la educación fue siempre tan abundante
en palabras como pobre en la práctica. El 24 de enero de 1799, durante la colonia
intermedia, en tiempo de los Borbones, llega a San Salvador una Real Provisión
de Carlos IV sobre la educación de la cual entresacamos las siguientes ideas:
a. “Que no se ha cumplido en muchos pueblos de indios lo dispuesto sobre
escuelas.
b. Que la educación elemental es importante para la religión y para el Estado.
c. Que la única instrucción cristiana y política que puedan recibir los indizuelos
es la que puedan dar las escuelas. Debe ser uno de los principales
encargos de los intendentes, corregidores y alcaldes mayores, el cuidado
de que los/as maestros/as de primeras letras cumplan con su ministerio.
d. Que los jueces de provincia remitan a la audiencia en que pueblos hay
escuelas y en cuales no y el motivo para no haberlas.
e. Que la escuela se aloje en el cabildo, cuando no haya pieza separada.
f. Que los curas se interesen en persuadir a los indios lo útil y conveniente
que será el que aprendan sus hijos/as a leer y escribir”2.
“El accionar de las escuelas se deja en manos de las localidades, bajo la confusa
autoridad de varias instancias. Después de la independencia la educación popular
siguió en el abandono de siempre, aunque con una progresiva responsabilidad
hacia los municipios pues el surgimiento de cierto liberalismo secular tendía a
disminuir el poder de la Iglesia”3. Aunque el gobierno del General Maximiliano
Hernández Martínez se había iniciado desde 1931, fue hasta ocho años después,
a mediados de 1939, cuando se configuro un programa de cambios en la
enseñanza que constituyen el primer movimiento al que se denomina Reforma
Educativa de 1940.
2 Reforma Educativa en Marcha, documentó I, MINED. 3 Ibíd. Pág.
15
La educación es un proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y
positivos en la conducta de los sujetos sometidos a su influencia, en base a
objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individual aceptables,
digno de ser sufrido por los individuos en crecimiento y promovidos por los
responsables de su formación.
El logro de dichos cambios representa pues una meta que la educación intenta
alcanzar a través de la utilización de variadas metodologías y estrategias
practicadas en las aulas de clase.
La educación es el desarrollo natural progresivo y sistemático de todas las
facultades como en toda historia, la enseñanza, con el paso de los años, ha
cambiado su centro de atención y enfoque, la educación progresiva prevalece en
la primera mitad del siglo XX. “Dentro de esta corriente el/la alumno/a es
considerado/a, como el/la principal objeto de atención dejando en segundo término
tanto el currículo como el/la maestro/a”4.
Este cambio fue radical debido a que anteriormente la escuela no se caracterizaba
por ser un lugar para desarrollar el aprendizaje sino para asimilarlo y memorizarlo.
Los/as maestros/as eran personas estrictas que castigaban frecuentemente a
los/as alumnos/as que no podían repetir la lección. El contenido era lo más
importante en ese período de tiempo. Los/as alumnos/as no tenía tanta
importancia como la transmisión de información este es un proceso.
Los antecedentes de este cambio empezaron con Juan Jacobo Rousseau (1712),
quien critica a los colegios Jesuitas de su tiempo, con sus enseñanzas clásicas y
falta de estímulo de pensamiento. Rousseau estudia al niño en todas sus etapas
de desarrollo y observa que no es un adulto pequeño, por el contrario tiene
características propias que deben tenerse en cuenta en su educación y
preparación; lo que indica que en el aula se debe valorar como eje principal las
4 Klinger, Cynthia, Vadillo, Guadalupe , Didáctica, Pág. 2
16
diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje lo cual conlleva a desarrollar
en el/la niño/a ciertas características intelectuales, mentales y de estado anímico.
Es importante recalcar lo que Piaget propone que son las “cuatro etapas del
desarrollo cognoscitivo; sensorimotora, preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales, creía que todo ser humano pasa por dichas etapas en el
mismo orden”5.
Es decir que las etapas por las cuales el/la niño/a desarrolla la enseñanza y
aprendizaje es un proceso mediante conocimientos adquiridos en todo un período
escolar que le sirve al educando para una formación concreta y óptima al
desarrollo para la vida en la que se ve obligado a la necesidad de fundamentar
una preparación ordenada y progresiva en donde el/la educando tome el interés
adecuado. Es importante tomar en cuenta el desarrollo de las cuatro etapas
mencionadas por Piaget, para lograr un desarrollo del aprendizaje significativo de
forma gradual y encaminada a la resolución de problemas que enfrenta en la vida
diaria.
5 Ibíd ., Pág. 59 - 60
17
1.3 Objetivos
1.3.1 General
� Conocer las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el proceso
enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en
Segundo Año de Bachillerato en el Instituto Nacional de San Pedro
Perulapán.
1.3.2 Específicos
� Identificar las metodologías utilizadas en las prácticas pedagógicas en la
enseñanza aprendizaje para dar respuesta a la atención en la diversidad y
al fortalecimiento y desarrollo de competencias individuales que lleven a un
aprendizaje significativo.
� Analizar las estrategias metodológicas utilizadas en las prácticas
pedagógicas para la estimulación de habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo de los alumnos y alumnas.
18
1.4 Justificación
Desde sus inicios en la historia de la educación, a partir de la comunidad primitiva
que era de tipo matriarcal; el dominio cultural y la autoridad educativa estaban
diferenciados en la madre de familia y por lo tanto el/la niño/a aprendía haciendo,
es decir de la experiencia y práctica propia de su entorno.
En la Edad Media la educación se vuelve “científico céntrica, la materia evolucionó
grandemente y ya no había un solo sabio que la dominara toda; entonces primero
se determinaba el contenido y luego se designaba al maestro que debía
impartirlo”6. Durante este período el que tenía interés por el estudio y no era hijo
de siervo solo podía satisfacer su curiosidad ingresando a un monasterio. Se
crearon las escuelas externas con destino a los clérigos seculares y a algunos
nobles que querían estudiar sin la intención de tomar los hábitos. En la Edad
Media, la nobleza careció de escuelas pero no de educación.
Tradicionalmente la asignatura de Estudios Sociales y Cívica fue implementada
dentro del currículo nacional como una necesidad, de manera tal, que para los/as
alumnos/as se ha vuelto extensa por la falta de metodología; y estrategias
innovadoras que sean capaces de valorar al estudiante activo y reflexivo ante sus
necesidades; ya lo decía Paulo Freire “crear un sistema de educación liberadora y
crítica que eduque al pueblo, las finalidades de la educación debe ser la
información de las personas a una libertad y creatividad”7 descalifica la educación
tradicional la cual denominó como bancaria esta debe ser, sustituida por una
educación crítica reflexiva y ajustada a la realidad y que eleve al educando a ser
persona y sujeto y no objeto de los demás.
“El metodologísmo rígido, frío y parcelado ha hecho serios daños a la educación y
a la enseñanza”8, lo cual ha traído como resultado un practicismo viciado de
unilateralidad, en donde se ha llegado a tomar sin meditación alguna técnica para
cubrir la responsabilidad de una buena labor didáctica y dejando al margen la
atención a la diversidad y a los ritmos de aprendizaje.
6 Lemus , Luís Arturo , Pedagogía Temas fundamentales, Pág. 38 7 Freire, Paulo , Pedagogía del Oprimido; Pág. 85 8 Larrea, Julio , Didáctica General; Pág.- 15
19
Dentro de las prácticas pedagógicas el/la alumno/a debe ser visto como un sujeto
dotado de un impulso para aprender, descubrir, saber por si mismo y que pueda
adquirir experiencias para enfrentarse a la sociedad que demanda competencias.
Por parte del y la docente presentar situaciones de la realidad a sus estudiantes,
por lo cual se vuelve imperativo que amplié sus conocimientos fuera del salón para
ser eficiente dentro del aula, convirtiéndose en lideres, pensadores/as de la
transformación de la sociedad.
Es importante enfatizar que de acuerdo a las prácticas pedagógicas que el/la
docente desarrolle dentro del aula y en especial con la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica, se podrá lograr lo que perfilan los Dominios Curriculares
Básicos en su fundamentación filosófica “enfatizar en el desarrollo de las
estructuras y procesos intelectuales, en los valores formados socialmente
positivos; tomando como eje las experiencias de los educandos en función de sus
características y necesidades. Además orientan la tarea pedagógica para
estructurar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje”9
Por lo antes citado es importante señalar que la educación es una acción
universal, difusa y continua de la sociedad y aún del medio; todo dentro de la cual
la acción del educador desempeña la función reflexiva, definida y discreta, propia
del arte en las demás órdenes de la vida, de provocar una reacción personal en
cada individuo y aún de cada grupo social, para su propia formación y cultivo; todo
ello mediante el/la educando contribuya de forma espontánea y de colaboración
intencional para que el proceso de enseñanza–aprendizaje se vuelva significativo.
En el desarrollo de este proceso pedagógico es el alumno quien será el
beneficiado del buen trabajo en el aula, utilizando variadas metodologías y
técnicas; el aprendizaje será objetivo y productivo por que al final el/la docente se
sentirá satisfecho por haber logrado un aprendizaje efectivo, el cual vendrá
acompañado de un proceso de reflexión que genere análisis critico a partir de la
propia practica pedagógica; así como obtener una educación de calidad y que
motive, permitiendo a todo el alumnado desarrollar sus potencialidades a partir de
los contenidos curriculares.
9 Ministerio de Educación , Dominios Curriculares Básicos, 2002; Pág. 9
20
1.5 Planteamiento del Problema
Los Estudios Sociales son mejor estudiados y aprendidos cuando el/la maestro/a
toma decisiones acerca de metas, objetivos, contenidos, materiales y actividades
de aprendizaje; utilizando un enfoque innovador. Es necesario señalar que la
reflexión del/la maestro/a sobre la materia en la cual debe instruir, las actividades
que los/as alumnos/as deben practicar y dominar, los principios que orientan su
trabajo y forma organizativa que rige la clase, los medios y los métodos que el/la
maestro/a debe aplicar en el desarrollo de la clase.
No se puede obviar que “el lenguaje como el medio más acabado de
comunicación entre los hombres, sirve de inmediato al/la maestro/a para transmitir
o sugerir ideas, despertar afectos o provocar actos en sus discípulos”10 que
ayudaran a tener un ambiente de libertad y naturalidad, convirtiéndose así, en un
facilitador/a y conocedor/a a la vez; por lo tanto la enseñanza implica el dominio de
hábitos, capacidades y saberes por parte del/la alumno/a, bajo la dirección
organizada y directa del/la maestro/a, lo que conlleva a una práctica pedagógica
responsable basada no sólo en las formas de transmitir el conocimiento a través
de variados métodos y técnicas, sino que a través de la asignatura ir moldeando la
personalidad de los/as alumnos/as que favorezca a su desarrollo personal y
profesional en la adquisición de los mismos.
En la ejecución de las prácticas pedagógicas que el/la docente realiza es
importante comprender “la relación que existe entre la motivación y el aprendizaje,
porque aquella determina no sólo la intensidad del esfuerzo para aprender, sino
también la medida en que este esfuerzo es una actividad de la personalidad
total”11
Para dicha labor, el/la docente debe jugar 3 funciones que vale la pena citar:
“función técnica, función didáctica y una función orientadora”12 La primera referida
a la orientación correcta del aprendizaje de los/as estudiantes, utilizando los
métodos y técnicas que exigen la mejor forma de adquirir el conocimiento; la
10 Larrea, Julio , Didáctica General; Pág. 138. 11 Larrea, Julio, Didáctica General ; Pág. 151. 12 Melgar Callejas, José María ; Enseñar con amor , Pág. 64.
21
segunda, es la forma de cómo conducir a la reflexión, la creatividad y la
disposición por la investigación; y por último, la función orientadora referida a la
comprensión de los/as estudiantes y a su entorno social y su concientización de
manera activa y responsable.
No se puede desvincular todos y cada uno de los elementos antes señalados para
demostrar y elevar a un buen desarrollo de las prácticas pedagógicas, las cuales
se vuelven imprescindibles; no omitiendo que la evaluación que se realiza dentro
de ellas debe incluir una variedad de técnicas compatibles con los objetivos del
programa, los diversos estilos de aprendizaje de los/as alumnos/as y la necesidad
que asuman la responsabilidad de su propio progreso en el aprendizaje. Lo antes
señalado, permite formular el siguiente enunciado:
¿Cómo se desarrollan las prácticas pedagógicas en el proceso de enseñanza–
aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 2º año de
Bachillerato en el Instituto Nacional de San Pedro Perulapán?
22
1.6 Alcances y Limitaciones
1.6.1 Alcances
Las diferentes filosofías de la educación y sus supuestos respecto al aprendizaje,
la condición intelectual del y la joven, el estilo de enseñanza y los programas de
educación dan lugar a la diversidad de prácticas pedagógicas de acuerdo a la
asignatura y el nivel.
Muchos han sido los cambios sociales, políticos, económicos y culturales por los
cuales la educación ha pasado; y en ese devenir se encuentra la persona que
trabaja dentro del aula de clase pero que no tienen una preparación académica y
por lo tanto no son profesionales y no cuentan con ninguna especialidad, al cual
se le reconoce como el/la docente empírico/a. La preparación del profesional
docente es importante, porque sólo de esa manera “comprende a cabalidad la
función que le corresponde en su trabajo diario y se esfuerza por encontrar
métodos más adecuados para desarrollar los programas y facilitar el aprendizaje
de los/as alumnos/as”13
El proceso de enseñanza – aprendizaje, ocurre en el contexto de la interacción
entre el profesor y el/la alumno/a, pero además en la relación de estos con el
contenido o tareas de aprendizaje a ejecutar por los educandos, lo cual forma
parte de la practica pedagógica que el/la docente realiza en el escenario áulico.
Las actividades conjuntas abordadas como procedimientos, contribuyen al
proceso de construcción de significados en el transcurso de las acciones
escolares que conllevan al alumno/a a ser competentes.
Se dice que la escuela es un espacio dialógico donde los/as estudiantes y los/as
maestros/as aprenden y reaprenden, facilitar espacios de comunicación, resuelven
problemas, toman decisiones, hacen uso significativo del conocimiento, participan
en la vivencia de valores y en la construcción de su momento histórico. “De este
modo, el/la maestro/a es alguien que propicia las condiciones para que el/la
13 Melgar Callejas, José María , Enseñar con Amor, Pág. 45
23
estudiante aprenda construyendo”14. En dicha construcción los autores Piaget y
Vigotsky recomiendan que se debe tomar en cuenta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje los aspectos siguientes: Entornos complejos que indiquen un desafió
para el aprendizaje, negociación social y responsabilidad compartida,
representaciones múltiples del contenido, comprensión de que el conocimiento se
elabora y la instrucción centrada en el/la estudiante.
Por tanto el alumno es el artífice del proceso de aprendizaje y es el profesor/a
quien debe proporcionar las ayudas necesarias y contingentes para que ocurra el
aprendizaje que podría ser difícil que ocurriese sin la presencia de la colaboración
del docente. Esto en el contexto de aproximación entre los significados que
construyen el alumno y los que representan los contenidos curriculares.
En el Plan Nacional de Educación 2021 se ha estructurado una política educativa
que viene a fortalecer el currículo en su dimensión microcurricular, denominada
“Currículo al servicio del Aprendizaje” el cual presenta innovaciones educativas a
partir de la implementación de competencias en el sistema educativo, facilitando a
los/las docentes de criterios fundamentales para que contextualicen el currículo a
la realidad de los/as estudiantes, haciendo relevante el proceso de enseñanza-
aprendizaje; entendiéndose esta como “la capacidad de enfrentarse con garantías
de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”15
La competencia esta integrada por los siguientes componentes: El saber, el saber
hacer, el saber ser y convivir y el para qué. Con esto se pretende darle una
continuidad a la propuesta curricular para concretar los objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación con mayor articulación y claridad.
Los principios y enfoques que se plantean, están encaminados a fundamentar una
metodología y una práctica educativa centrada en los/las estudiantes, que poco a
poco contribuyan a crear una forma de enseñar y aprender en el aula y en la
institución educativa. Todos esos principios constituyen aspectos claves por su
repercusión en la dinámica del aprendizaje; por lo que se considera necesario que
maestros/as los incorporen en su práctica pedagógica. En el aprendizaje por
14 Pimienta Prieto, Julio Herminio , Metodología Constructivista, Guía para la planeación docente, Pág. 7 15 Currículo al Servicio del Aprendizaje, MINED, Pág. 7
24
competencias los conocimientos se organizan en función de las necesidades de
los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y coherencia conceptual para
construir un escala de valores que le permitan comprender, analizar y transformar
la realidad, incluyendo habilidades y actitudes en el ambiente familiar.
Las competencias educativas contribuyen a la formación de ciudadanos que
responden a los nuevos retos del mundo actual que requiere tomar en cuenta la
adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes
culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la
creciente producción de conocimientos y poder aprovecharlos en la vida cotidiana.
1.6.2 Limitaciones
La preparación, actualización y capacitación docente son herramientas
fundamentales para elevar la calidad de enseñanza, así como el conocimiento y
práctica de la variedad de metodologías en el quehacer educativo.
Es pertinente considerar que los recursos y materiales didácticos deben estar de
acuerdo a la diversidad de los alumnos/as, orientados a lo que se quiere lograr a
partir de lo conceptual, lo procedimental y actitudinal (Competencias Educativas).
25
1.7 Recuento de conceptos y categorías a utilizar
En este apartado, se dan a conocer los conceptos que se emplearan durante la
investigación como fundamento teórico de estudio. Las Prácticas Pedagógicas son
las actividades diarias del docente con los estudiantes para generar enseñanza -
aprendizaje entendidas como “el conjunto de actividades que permiten planificar,
desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales
se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) por parte de personas que tienen necesidades de formación que esta
práctica pedagógica pretende satisfacer”16.
Estas prácticas pedagógicas se desarrollan dentro de un proceso denominado
enseñanza–aprendizaje. Para este estudio, se concibe la enseñanza como “un
proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o normas basado
en diversas métodos y realizado a través de una serie de instituciones”17 que se
van desarrollando entre el/la docente alumno/a a través de actividades y
transmisión de conocimientos, el/la docente debe estar capacitado/a para
desarrollar la enseñanza aprendizaje tomando en cuenta los principios generales
para ayudar a descubrir y construir; Definiéndose como aprendizaje el “proceso
mediante el cual se adquiere una determinada habilidad se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción”18; en
donde el/la joven deben considerarse como centro de aprendizaje.
Es necesario tomar en cuenta que a través de la metodología se pueden
desarrollar los principios generales para ayudar a descubrir y poner en práctica
una variedad de habilidades y destrezas para un mejor desarrollo educativo. De
esa manera en el Diccionario Enciclopédico la de Educación, define este concepto
como el “conjunto de métodos seguidos en la enseñanza de una materia o
investigación o en una demostración”. No se puede hablar del método sino
conlleva una técnica, la cual se define: como “el conjunto de procedimientos
16 Cfr. Disponible en línea, Práctica Pedagógica http://prometeo.us.es/idea/miembros/01-carlos-marcelo, consultado el 16 julio 2009. 17 Diccionario Enciclopédico de Educación, Pág.160 18 Diccionario Enciclopédico de Educación, Pág. 36
26
concretos para hacer que los alumnos/as construyan conocimientos”19 Para la
ejecución de las prácticas pedagógicas no se debe olvidar que la metodología y
las estrategías están constituidas por actividades establecidas en la planificación,
que permiten al/la docente escoger entre actividades de acción durante la
enseñanza misma ya que en el plan ideado se coordinan las acciones y maniobras
necesarias para lograr un fin en el cual se considera fundamental a la educación;.
Estas estrategias se definen como “directrices que se marcan desde las políticas
de un país determinado para guiar las actuaciones concretas en el ámbito
educativo20.
En este proceso de las prácticas pedagógicas, es importante el análisis ya que
este lleva a tomar decisiones concretas durante el desarrollo del aprendizaje
según el diccionario antes citado define este concepto como “descomposición de
un todo en sus partes que constituye un proceso del pensamiento y un método de
estudio esenciales”. Es importante mencionar que este aprendizaje tiene que
volverse significativo para los/as estudiantes; en ese sentido se definirá como
aprendizaje significativo o relevante “aquel que el estudiante ha logrado interiorizar
y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real para
su vida; este tipo de aprendizaje va mas allá de la memorización ingresando al
campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación”21. Dicho de otra forma
el aprendizaje debe tener un significado real útil para el estudiante, la visión de
aprender por el simple hecho de hacerlo.
El aprendizaje esta distribuido según materia o asignatura en la que se enseña en
un centro determinado y que forma parte de un plan académico de estudio es
aquella que ayuda a la formación del/la estudiante y que se considera fundamental
para la educación. Para este estudio asignatura se comprenderá como “disciplina
que forma parte de un programa de estudio mas amplio, y que ha de ser enseñada
en un periodo de tiempo determinada, generalmente el que corresponde a un
19 Palencia Pico, Arredondo , Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico – Sociales Pág. 83 20 Diccionario Enciclopédico de Educación Pág. 179 21 Joao, Oscar Picardo, Escobar Baños, Juan Carlos, Pa checo Cardoza, Rolando Balmore , Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación, Pág. 3
27
curso académico”22. La práctica pedagógica específicamente del currículo de
Estudios Sociales y Cívica tiene como finalidad dar, a través de la materia que los
forman; el conocimiento de las relaciones que el hombre establece con el medio
físico y humano dentro del cual vive el educando. Cada una de las materias o
disciplinas tiene sus propios objetivos específicos pero en conjunto contribuye a
que los Estudios Sociales procuren el logro de lo propuesto en la enseñanza y los
elementos que intervienen son los siguientes: La información, el adiestramiento y
la práctica de los asuntos sociales comprende los detalles acerca de las relaciones
humanas para conocer la forma y las funciones de la sociedad los cuales se
obtienen de libros y medios de comunicación.
22 Ibid, Pág. 43
28
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
29
2.1 Fundamentación teórica metodológica 2.1.1 Orígenes de la educación en El Salvador
2.1.2 Época Colonial:
Las primeras escuelas salvadoreñas se fundaron en los años del coloniaje,
cuando el territorio salvadoreño constituía una dependencia de la Capitanía
General de Guatemala.
La educación en El Salvador en un inicio estuvo ligada a los conventos, en los
cuales los sacerdotes esparcían la doctrina y alguna elemental alfabetización.
También los primeros encomenderos (conquistadores favorecidos con una cuota
de indígenas) estaban obligados a castellanizar y a alfabetizar a la gente a su
cargo.
En el año 1518, pocos años antes de establecerse la colonia española en El
Salvador, una disposición del emperador Carlos IV, mandaba que los
encomenderos alfabetizaran a los indios “más inteligentes” y estos deberían hacer
lo mismo con sus demás parientes, lo que muy poco se cumplió pues no se
registran datos que muestren avances de la educación en tal época.
En realidad muchos encomenderos (y posteriores hacendados) contrataron a los
eclesiásticos para que hicieran esta labor educativa e incluso algunos llegaron a
contraer grandes deudas con los conventos por este motivo.
La educación primaria fue uno de los aspectos mas descuidados en la época
colonial y muy pocos salvadoreños podían leer y escribir. “El número de alumnos
que a estas escuelas concurría era relativamente escaso. La de San Pedro Puxtla,
por ejemplo, contaba con 10 niños; 12 tenía la de Chalatenango; 7 la de Opico y la
de Izalco, - ya en aquel entonces región muy poblada – contaba con una
30
asistencia de 100 niños”1. En 1807 el intendente Gutiérrez y Ulloa contó menos de
2000 estudiantes en todo el país.
2.1.3 La educación en tiempos de la república
Al comenzar su lapso de vida soberano, los salvadoreños tenían cortas
oportunidades para educarse. Durante la época colonial, la universidad de San
Carlos en Guatemala, era una fuente de nuevas ideas, pero tan solo unos pocos
tenían acceso a tan augusto centro de estudios.
La escuela era prácticamente inexistente en ese tiempo. Uno de los principales
obstáculos para organizar las instituciones educativas del estado después de la
independencia, era el reducido número de personas educadas que existían en el
país.
El surgimiento de cierto liberalismo tendía disminuir el poder de la iglesia, y en
1824 el Fray Matías de Córdova divulgó en Guatemala un método de
alfabetización más atractivo que la dura enseñanza de entonces, el Congreso trato
de divulgar la cartilla de Fray Matías, pero la metodología que se fue introduciendo
era el Método Lancasteriano.
Deshecha la Federación, el gobierno de la república comenzó a interesarse por la
instrucción del pueblo. Estimuló la fundación de escuelas, señaló sueldos a los
profesores, obligó a los alcaldes a que les prestaran el debido apoyo, aun llegó a
dictar reglamentos y a elaborar programas de enseñanza.
En 1825 se adoptó el sistema de enseñanza mutua o Lancasteriano, y de México
pidieron 100 ejemplares de una cartilla sobre dicho programa.
1 Coreas M., José Nolberto, Portillo de F., María M. , Tesis Historia de la Educación en El Salvador, Pág. 14.
31
En octubre de 1832, el gobierno de El Salvador, estableció el primer reglamento
de enseñanza primaria para todos los pueblos que tenían municipalidad, el cual
estableció que debía tener escuelas de primeras letras con cien pesos de multa si
no lo hicieran y que estas serian costeadas por las municipalidades y por los
padres de familia. Además debería formarse una junta departamental compuesta
por el gobernador, el regidor, el cura párroco y dos vecinos honorables, los cuales
como junta eran los encargados de la vigilancia, evaluación, administración y
financiamiento de la instrucción pública, la junta entre sus funciones tenía la de
examinar a los candidatos a maestros, así como también a los niños.
Con escasos maestros y menos escuelas se buscó una solución apropiada para
las circunstancias, así se adoptó la orientación metodológica llamada “Sistema
Lancasteriano”, en el que los estudiantes avanzados, guiados por sus maestros y
maestras ayudaban a enseñar a los menores.
Para introducir este sistema el gobierno contrato en 1833 al profesor Brasileño
Antonio José Coelho, quien estableció la escuela “La Aurora de El Salvador”, allí
formó a sus maestros/as auxiliares. En aquel tiempo llamaban colegio a una
Escuela que iba más allá de la etapa elemental, una especie de preparatoria a
estudios superiores. Con el tiempo el colegio llegó a convertirse en la primera
Escuela Normal de Maestros salvadoreños donde se formaron algunos de los
principales líderes de la época.
Durante el largo período colonial y parte de la vida independiente, la única
posibilidad de una educación sistemática más allá de la elemental sólo era posible
en Guatemala, en donde hubo por lo menos una media docena de Colegios.
Fueron notables: el Colegio Tridentino, el de Santo Tomás (dominicos), el de San
Lucas (jesuitas), el de San Buenaventura (franciscanos), el de San Borja
(jesuitas), además de los colegios conventuales de Santo Domingo, San
Francisco, San Agustín y la Merced.
32
Por tal vacío, constituye un hito en la educación salvadoreña la creación de la
Universidad, el 16 de febrero de 1841, cuando habían pasado 20 años desde la
independencia. Por no existir centros intermedios que prepararan para el ingreso a
la educación superior, el decreto también restablece el Colegio “La Asunción”, por
lo que podría decirse que en el país la educación media nacía de arriba hacia
abajo, a manera de puerta de entrada a la universidad. Como un reflejo del atraso
de la educación en aquel entonces, el decreto establece que para entrar al
Colegio, basta con saber leer, escribir y algo de aritmética, con cierta capacidad
para las ciencias. Los fondos para el sostenimiento de la Universidad provenían de
algunas rentas del partido de Zacatecoluca y los réditos de las capellanías que no
tuviesen poseedor de la fecha en adelante. Establecía el decreto que “todos los
doctores, licenciados y bachilleres vecinos del Estado son miembros natos de la
Universidad y tendrán asiento en el claustro cuando se hallen en la capital...”
Había mucho por hacer y el avance fue lento. Después del rompimiento de la
Federación se dictaron leyes que exigían a todas las poblaciones de más de 150
habitantes abrir una escuela, pero las buenas intenciones de los legisladores no
se convirtieron en realidad ya que no había ni fondos ni maestros para ponerlas a
funcionar. La resistencia de los padres que no poseían bienes de fortuna preferían
ver a sus hijos ocupándose en los trabajos del campo porque es la conveniencia
asegurar su subsistencia.
La disposición hacía responsables a los alcaldes municipales y auxiliares por la
ausencia de escuelas. Se observa, pues, que después del largo período de la
educación parroquial durante la colonia, en la medida en que se entra al período
republicano, la escuela va siendo asignada al ramo municipal, con directrices
centrales del gobierno. El financiamiento de aquellas precarias escuelas al menos
de las pocas que existieron procedería de seis reales tomados del derecho de
alcabala provenientes de cada res destazada.
33
2.2 Marco Referencial de las Reformas: A lo largo de la historia la escuela ha sufrido transformaciones debido no solo a los
cambios socioeconómicos, sino también a las diversas posturas pedagógicas de
cada momento histórico, en ese sentido las diversas Reformas Educativas en El
Salvador han hecho su papel en esos cambios dentro de una realidad
circunstancial fueron beneficiosos en cada uno de dichos momentos históricos.
Ya decía Jean Piaget “La principal meta de la educación es crear hombres
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho
otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda
meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece”2.
Es necesario mencionar que las prácticas pedagógicas están inmersas dentro de
las reformas educativas; ya que el/la docente asumió su compromiso y
responsabilidad dentro de las mismas.
“Los métodos pedagógicos puestos en boga en la Reforma, pueden considerarse
como expresiones de una gran teoría de la enseñanza. Los métodos reformistas
por el contrario, son expresiones de una buena teoría del aprendizaje. La
enseñanza, latus sensus, ha quedado reducida ahora en forma de comunicación.
El factor mas importante del acto educativo para la Reforma es pues el alumno”3.
Es menester enfatizar la importancia decisiva del/la alumno/a y en lograr su
participación y compromiso como factor activo de su formación.
La Reforma organiza el énfasis para y sobre el aprendizaje; los métodos de
enseñanza los convierte en formas de comunicación, que fue lo novedoso; aunque
para la historia de la pedagogía no lo es; pero para la historia de la educación
salvadoreña si lo fue; “por que hizo que el énfasis del arte educativo pasara del
maestro al alumno, pues cambio el eje de la llamada enseñanza magistral”4.
2 Sanjurjo, Liliana y Vera, María Teresita , Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Pág. 3. 3 Escamilla, Manuel Luís , La Reforma Educativa Salvadoreña, Pág. 19. 4 Ibid. Pág. 18
34
En las reformas los nuevos programas, los contenidos estaban por encima de su
función intelectual, son recursos para alcanzar los objetivos. Por lo tanto, el
objetivo es la meta de la nueva metodología. Y como esa meta se prescribe para
el educando, entonces el programa detalla todas las “actividades” en las cuales el
actor principal es él o ella y detalla las “sugerencias metodológicas” para que el
profesor sea mas grato en su afán de promover, orientar y ayudar la actividad
formadora de sus alumnos/as.
En la Reforma de 1995 el Ministerio de Educación plasmó en uno de sus ejes
como parte de los desafíos de la Educación en Valores, que también se volvió un
eje transversal dentro del currículo nacional; con el propósito de orientar a los
docentes en el campo de la enseñanza de valores morales y cívicos, por medio de
cursos de capacitación y edición de materiales complementarios. Los intercambios
de ideas, juicios escuchados en la “Consulta 95” y los frecuentes reclamos
ciudadanos por una limitada labor de la escuela en la formación moral; le da
oportunidad al Programa de Estudios Sociales y Cívica de que a través de sus
contenidos se refleje no solo el fomento y práctica de valores, sino también el
aprecio de conocer la realidad, la verdad, solidaridad y el proceso de socialización
continua como persona humana.
Por lo antes señalado es menester recalcar la importancia que tiene dicha
asignatura en la enseñanza y aprendizaje; es por ello que el/la docente a cargo de
ésta debe poseer una didáctica que favorezca la apropiación de los conocimientos
de tal manera que puedan servirle para enfrentarse a las diferentes problemáticas
que se encuentran latentes en la sociedad.
2.3 Importancia de los Estudios Sociales
Los Estudios Sociales, constituyen un nuevo concepto filosófico de la educación al
considerar al/la niño/a como un miembro de la sociedad, brindándole la
oportunidad de desarrollarse como persona, comprender el mundo en el que vive
y despertarle la inquietud, el deseo de contribuir a mejorar su medio social y
teniendo como fin común las relaciones humanas.
35
“Los Estudios Sociales tienen como objetivo primordial preparar a los/las jóvenes
para vivir en sociedad; por lo tanto deben ser fáciles, sencillos, interesantes,
comprensivos para el/la alumno/a, es decir deben estar al nivel mental del
alumnado; con marcado carácter educacional, y según los programas vigentes
comprenden la enseñanza elemental, de las siguientes materias: Geografía,
Historia, Civismo, Moral y Economía”5.
Para que estas sirvan y cumplan el fin que se les atribuyó en la educación, urge
que mediante su enseñanza el/la estudiante desarrolle, en el mayor grado posible,
su inteligencia social, adquiera actitudes sociales adecuadas al medio donde vive
y se interese definitivamente en enriquecer y acrecentar su cultura por el estudio
constante del hombre en su medio natural y social.
En el marco de la educación los Estudios Sociales y Cívica tienen el propósito de
construir a la formación integral de los/as jóvenes en lo que corresponde a otros
procesos básicos, cognición, socialización para lograr una convivencia armónica
con el medio donde se desarrolla. Además pretende estimular la creatividad
iniciativa, criticidad y la formación de valores cívicos con el fin de mejorar la
calidad de vida.
Para la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica el Ministerio de Educación a
diseñado una guía metodológica de Estudios Sociales y Cívica para primero y
segundo años de educación media, esta guía contiene sugerencias
metodológicas. Es un instrumento de apoyo al desarrollo de los objetivos y
contenidos de aprendizaje del Programa de estudio; además orienta el uso de
diversas metodologías y recursos para la construcción de conocimientos,
habilidades y destrezas acordes a las necesidades de los/as estudiantes. Esta
guía también enriquece la práctica pedagógica.
En ese orden de ideas deben enseñarse relacionándolos con las condiciones
sociales de actualidad y especialmente con las experiencias sociales del/la niño/a.
5 Programa de Estudios Sociales y Cívica, Educación Media 2008, Ministerio de Educación
36
Así las actividades docentes en este aspecto del programa resultarán de gran
interés para el/la alumno/a, por su realismo y valor práctico inmediato.
Los objetivos del programa de Segundo Año de Bachillerato de Estudios Sociales
y Cívica, del año dos mil ocho están comprendidos de la siguiente manera:
Identifica los hechos relevantes y conocimientos sociales para comprender los
principios y procesos de la vida social y el núcleo básico de los conceptos de las
Ciencias Sociales y utilizar fuentes primarias y secundarias de carácter explicativo
ideológico, teórico para analizar los problemas de igual naturaleza para proponer
soluciones a los problemas de nuestra realidad con los/las alumnos/as. Dicho
programa esta diseñado con un enfoque constructivista, en donde el/la alumno/a
es quien construye su propio aprendizaje.
“Los objetivos del Programa de Estudios Sociales y Cívica de Segundo Año de
Bachillerato del año dos mil nueve pretenden identificar los hechos relevantes para
ubicar el conocimiento social y analizar los problemas de El Salvador; a través de
dichos objetivos se pretende analizar aspectos socioeconómicos en la
democratización dominando también conceptos de las Ciencias Sociales y
comprender las disciplinas para llevar a cabo la aplicación de conocimientos en
pequeñas investigaciones”6. Es necesario comprender que hay situaciones
complejas que intervienen y se cruzan numerosas variables de problemas sociales
de igual forma proponer soluciones ejercitando el análisis de acontecimientos
operativos en el proceso social. Los objetivos pretenden llevar correlación de los
temas ya que de esta manera se puede comprender los acontecimientos pasados
en nuestro país. Es necesario que a través del conocimiento de los objetivos se
llegue a un análisis y al aprecio de conocer la realidad, la verdad y solidaridad.
6 Programa de Estudios Sociales y Cívica 2009, Ministerio de Educación.
37
2.4 Las destrezas básicas de los Estudios Sociales
“Una destreza es una habilidad que resulta de repetir con eficiencia –
competencia – una actividad. El criterio para determinar las competencias varía
entre los diferentes grupos humanos. Las destrezas se pueden definir como
habilidades para usar el conocimiento en forma efectiva – nivel mental.
Una destreza básica es aquella que debe dominar el estudiante con eficiencia
para que le sirva para ascender a un nivel superior de actividad y de aprendizaje”7.
Las destrezas básicas en los Estudios Sociales son las herramientas para
aprender, ya sea con pensamientos o actividades, fundamentales para vivir en el
mundo diligentemente. Son necesarias para adquirir y aplicar conocimientos.
Deben aprenderse como medio de pensar sistemática y efectivamente acerca de
la realidad social y desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad.
2.5 El rol del docente en el aula
Empezar a hablar de los docentes es complejo, pues, existen de todo tipo, desde
los que se entregan en cuerpo, corazón y alma, hasta los que tienen un poder de
dominación, de constitución que se ejerce sobre la identidad misma del estudiante,
y sobre su imagen.
Pero, ¿quién es el profesor/a?: Es un ser dotado de autoridad pedagógica y, por lo
tanto, de capacidad de reproducir los principios de orden cultural, moral,
profesional y social, es también, toda instancia educativa que realiza un trabajo
pedagógico. Este debe entenderse como el trabajo propio de inculcación
progresiva de los elementos y prácticas de la herencia cultural, capaz de producir
una formación larga y duradera a través de la escuela.
7 Santamaría, Marco Antonio , La enseñanza de los Estudios Sociales en I y II Ciclos, Pág. 151 – 153.
38
El profesor inculca de manera intensa comportamientos, actividades y saberes en
condiciones lógicas expresadas en sus prácticas pedagógicas, sin apelar
explícitamente a normas, reglas o códigos. Es por ello, que el docente es
precisamente un producto del trabajo pedagógico socialmente determinado de
toda actividad educativa, difusa e institucional, que tiene por objeto hacer
interiorizar modelos, significaciones y en general, las condiciones sociales
existentes para formar lo que se llama personalidad.
Es necesario que las prácticas pedagógicas vayan rompiendo dichos esquemas
de la enseñanza tradicional y ejecutar las labores docentes orientadas por las
instancias comprometidas con la educación.
Es muy importante, no situar simplemente a los profesores en un solo espacio, o
sea, en el aula; porque son también trabajadores culturales que necesitan estar en
contacto con otros educadores de muchos lugares para ampliar el sentido y los
lugares en los que se pone en práctica la pedagogía.
De modo que a través de las prácticas puedan permitirse correr riesgos, hablar,
participar abordar y poner en duda la forma de construir el conocimiento y con qué
propósitos y situarse así ellos mismos más como agentes que como sujetos de
conocimiento y poder.
Los profesores tienen que verse como agentes de una especie de futuro distinto,
más orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social y
finalmente educar a los/as alumnos/as para romper esquemas, para que sean
críticos, reflexivos y conscientes de su papel en la sociedad.
39
2.6 Autenticidad del docente
La coherencia del docente facilita el aprendizaje, debe ser la persona que es,
advertir con claridad las actitudes que adopta y aceptar sus propios sentimientos.
De esta manera llega a ser una persona real en su relación con sus alumnos/as;
una persona que pueda enojarse pero también ser sensible o simpática. Puesto
que acepte sus sentimientos como suyos, no necesita imponerlos en sus
alumnos/as ni tratar de que se sientan del mismo modo. En este sentido el
aprendizaje significativo solo puede producirse si el docente es capaz de aceptar
al alumno/a tal como es y aceptar sus sentimientos; es capaz de aceptar
cálidamente al alumno/a, sentir respeto positivo e incondicional y empalizar con
los sentimientos lo cual le conduce al cumplimiento de las condiciones del
aprendizaje.
2.7 Estrategias de aprendizaje “Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos
generales, una gran parte de ella coinciden en los siguientes puntos:”8
• Son procedimientos o secuencia de acciones.
• Son actividades conscientes y voluntarias.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
• Son más que los “hábitos de estudio” por que se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
• Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de
aprendizaje y solución de problemas.
8 Barriga Arceo, Frida Díaz, Hernández Rojas, Gerard o, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Pág. 234.
40
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con
alguien que sabe más.
Estrategias para el aprendizaje: Constituyen un espacio de toma de decisiones
respecto al cómo, con qué y cuando del aprendizaje. Son importantes para
orientar el trabajo pedagógico, cotidiano, del maestro y la maestra con sus
estudiantes, pues en su estructuración el/la docente pone de manifiesto su estilo
metodológico.
Objetivos: La definición de objetos es importante en la medida en que se precisa lo
que se pretende hacer, es decir, explicitar el tipo de situaciones o experiencias
que se espera vivencie el educando y el fin de resultados que se quiere alcanzar.
2.8 Condiciones propicias para llevar a cabo el pro ceso de
enseñanza aprendizaje
Dentro de las prácticas pedagógicas que el/la docente realizan en el aula, no se
pueden dejar desapercibido que el y ella tienen funciones que cumplir, lo cual
conlleva a favorecer el ejercicio de la labor docente. El Doctor José María Melgar
en su libro “Enseñar con Amor” plantea las condiciones óptimas para que se lleve
a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales denomina funciones; y
estas son:
Función Técnica:
“El/la docente debe estar preparado/a para orientar correctamente el aprendizaje
de los/as estudiantes utilizando, para ello métodos y técnicas que exijan la
preparación activa de los mismos en la adquisición de conocimientos y
habilidades, actitudes e ideas.
El/la docente es un guía que plantea su propuesta didáctica la cual llevará el
objetivo de orientar al/la alumno/a hacia un aprendizaje estratégico que coloca
ante la necesidad de resolver problemas a través del estudio.
41
Esta función técnica también esta entrelazada con la función didáctica la cual
consiste en orientar el aprendizaje de manera tal que favorezca a la reflexión, la
creatividad y la disposición por la investigación.
El/la maestro/a debe conocer a profundidad el tema a tratar y tener claro cuales
son los resultados del aprendizaje que se pretenden alcanzar y que tipo de
proceso operatorio se pondría en juego a través de la elección y la clasificación de
cada tema.
Las prácticas pedagógicas también tienen la función orientadora: Es la acción
del/la docente esta implícita la preocupación por comprender a los/as estudiantes
y sus problemáticas, existenciales a fin de ayudarlos a encontrar salida a sus
dificultades y a realizarse a lo mas plenamente posible y a incorporarse a la
sociedad de una manera activa y responsable.
En dicha función el/la docente es un guía y no un dictador tanto el/la alumno/a
como el/la docente aprende de las experiencias de cada uno y así se consolida la
enseñanza-aprendizaje. Los problemas que pueden surgir a diario se podrían
utilizar para hacer la enseñanza más efectiva”9.
En las prácticas pedagógicas que se desarrollan en la enseñanza aprendizaje hay
condiciones propicias para llevar a cabo este proceso el cual debe ser
preocupación del docente la búsqueda del logro de los objetivos, el compromiso
del/la docente debe ser especialmente la creación de las condiciones, propias
para que los objetivos del aprendizaje propuestos durante el proceso de
planificación se hagan efectivos. Es necesario para el/la docente que los objetivos
se cumplan ya que a través del logro de estos, se podrá comprobar la eficiencia de
la enseñanza y el aprendizaje obteniendo así que el trabajo docente se lleve a
cabo en el tiempo estipulado.
9 Melgar, José María , Enseñar con Amor, Pág. 64.
42
La planificación debe ser de manera efectiva, las ventajas de planificar el trabajo,
da oportunidad de preveer y obtener mayor racionalidad y enlazar la acción con
procesos globales en la cual cobra vida para llevarse a la práctica. En dicha
planificación debe presentarse: Un bosquejo de objetivos, secuencia de
actividades, tiempo para cada actividad, diseño, espacio y materiales necesarios,
dará al/la docente y al grupo una mejor oportunidad para lograr los objetivos,
posiblemente una imagen de profesionalismo y Conocer el material a cabalidad.
Asumir la función de impartir clases, lleva implícita la idea de facilitar el
aprendizaje y transferencia de conocimiento y tecnología; que algún grupo
requiere para su efectivo desempeño, esto determina asumir también una cuota
de responsabilidad profesional, por el contenido utilizando los materiales
adecuados. En donde se vuelve imprescindible que el/la docente conozca a
cabalidad el material y lo presente con ritmo y lógica, para aumentar la efectividad
en la transmisión del conocimiento.
2.9 Tarea del docente
“La tarea de el/la maestro/a consiste en guiar la habilidad estudiantil para utilizar
conceptos”10. Sobresale también la importancia de la interacción natural, de
destrezas de aprendizaje, descubrimiento de hechos, conceptos generalizaciones
y destrezas de pensamiento, como formas eficientes de aprendizaje mutuo; El
trabajo en la clase debe fundamentarse en el conocimiento previo de los hechos;
El/la maestro debe determinar los conceptos que son parcialmente conocidos, que
parten, de la clase los conoce bien y cuales términos comunes pueden ser
utilizados para representar ideas conceptuales más precisas. Uno de los aspectos
que más se disfruta al enseñar Estudios Sociales es que muchos de los
conocimientos y destrezas cobran vida dentro de la comunidad.
Los conceptos aprendidos pueden ser aplicados inmediatamente; hay oportunidad
para practicar las destrezas en la vida diaria y el aprendizaje constituye a
desarrollar habilidades para practicar efectivamente en la vida social, económica o
10 Melgar, José María , Enseñar con Amor, Pág. 172.
43
política de la comunidad. Por otra parte, las actividades de estudio de la
comunidad, como excursiones, invitación de personas mayores a la clase para
que cuenten sus experiencias y se involucren en la clase entonces hay una
función de comunidad padres, maestros/as y alumnos/as, que hacen posible la
calidad de la educación a través del trabajo en conjunto con la calidad educativa;
propiciando un clima efectivo, social que conlleve aprendizajes significativos.
El/la profesor/a deberá hacerse las preguntas claves que son “¿Con que rapidez
puede el/la alumno/a aprender lo que yo quiero enseñarle y qué es lo que hará a
continuación de haberlo aprendido?”11. Es importante recordar que los métodos
activos, si han sido correctamente aplicados, tienen que dar como resultado una
aceleración y profundización del aprendizaje y no un retraso en el mismo; “es un
grave error el enseñar como si todos los alumnos aprendieran de la misma
manera. A medida que el profesor va conociendo a sus alumnos, va aprendiendo
él mismo a aplicar sus métodos a las diferencias de grupos y a las diferencias
individuales, por lo menos durante cierto tiempo”12.
Los Estudios Sociales deben empezar y finalizar en el contexto local en el caso
de los/as estudiantes; es necesario utilizar los ejemplos que tenemos a mano para
que los alumnos/as comprendan su significación y que los resultados de su
aprendizaje trasciendan a lo largo de su vida”; “Los materiales de Estudios
Sociales y Cívica incluyen a menudo muchos conceptos en una sola oración o
párrafo. A veces, se presenta una gran cantidad de vocabulario con el que ni el/la
maestro/a ni los/as estudiantes están familiarizados”.13
El docente debe de ser especialista en su materia y manejar diversos conceptos u
opiniones de diferentes materiales bibliográficos, esto permitirá el conocimiento
sobre la materia y el buen desarrollo de la enseñanza aprendizaje de los Estudios
Sociales y Cívica. Es menester que el docente tenga pleno conocimiento y esté
capacitado y actualizado sobre las diversas metodologías para enseñar esto
11 Santamaría, Marco Antonio , La enseñanza de los Estudios Sociales en I y II ciclo, Pág. 93. 12 Ibid, Pág. 94. 13 Schug, Mark C., Beery R. ; Didáctica de los Estudios Sociales; Pág. 128.
44
permitirá desarrollar una buena práctica pedagógica; además el/la alumno/a debe
estar motivado para la enseñanza de la materia la cual le servirá para conocer la
realidad nacional en el desarrollo de una clase.
Cabe enfatizar que el proceso de desarrollar una clase no es cualquier cosa, es un
proceso en donde hay una interacción maestro alumno, donde los materiales que
se utilicen son muy importantes ya que estos sirven para hacer amena la clase a
través de una variada información.
El autor José María Melgar, sugiere algunos pasos de cómo transmitir el desarrollo
de una clase en el aula:
• El/la maestro/a es quien toma la iniciativa:
El/la docente es el/la responsable por el proceso de impartir la clase, es él quien
debe emprender y tomar la iniciativa, preparando y colocando materiales con
anticipación y llamando al grupo a la tarea.
Al tomar la iniciativa el/la docente debe tomar en cuenta que al inicio es bueno una
lluvia de ideas o preguntas encaminadas hacia el tema a exponer por el/la docente
para así lograr el objetivo de la clase.
• El/la docente explica los objetivos:
Este aspecto es fundamental para el efecto de integración y seguridad, si los
participantes conocen el objetivo y su importancia claramente, es de esperar
mayor participación y compromiso de ellos hacia la actividad y con ello, mejoraran
resultados e impacto del proceso.
• Clara presentación de actividades:
Los objetivos no se alcanzan en forma espontánea, las actividades constituyen
uno de los vínculos por medio del cual se alcanzan. En virtud de ellos, juegan un
papel importante; por otra parte es lo que las personas observan y experimentan y
de su eficiencia depende que contribuyan a alcanzar o no los propósitos de la
tarea educativa.
45
“Es importante presentar una clara secuencia de actividades y verificar que hayan
sido entendidas. De la clara presentación de actividades dependerá el éxito de las
prácticas pedagógicas, los resultados esperados deben ser de acuerdo a los
objetivos durante la clase”14.
• La relación ideas y experiencias:
Las personas tienen diversos estilos de aprender pero todo aprendizaje esta en
relación con un desempeño o en una experiencia. Para desarrollar estas
destrezas, de relacionar ideas y experiencias se ilustran los puntos de aprendizaje
con ejemplos del salón y de afuera (ejemplos reales y fieles a los objetivos) lo cual
contribuirá a una mejor comprensión del tema y su futura aplicación en situaciones
similares.
El relacionar ideas y experiencias conlleva a obtener una rica información en el
aula se lleva lo teórico y fuera del aula esta la realidad de nuestro entorno y lo
expuesto en clase para obtener ejemplos de los participantes vinculados con el
punto anterior, este aspecto también se relaciona con la búsqueda de
participación, pero aquí tiene una significación particular, obtener ejemplos e
implicaciones, los puntos de aprendizaje por parte de los/as alumnos/as permitirán
al/la docente valorar la comprensión y aplicación de los contenidos.
• Demuestra su actitud de logros de los objetivos:
El/la docente deberá tener una actitud optimista, en cuanto, al desarrollo de la
clase y el logro de los objetivos, de tal manera que el/la estudiante se sienta
comprometido/a a alcanzarlos. El proceso de aprendizaje en que esta inmerso el
grupo y que corresponde al /la docente administrar, requiere de estás destrezas
de dirección y liderazgo funcional, mas importante “todo sentimiento” de modo que
con su guía, el grupo alcance los objetivos propuestos. Se incluye seguidamente
algunas destrezas básicas, que podrían ilustrar y ayudar al/la docente a cumplir
esta función; estas son: Los/as alumnos/as deben ser sensibles a la dinámica
14 Melgar, José María , Enseñar con Amor, Pág. 175
46
del/la docente; Comunicar entusiasmo (verbal y no verbal) por el contenido y el
proceso será de gran utilidad; el/la docente tendrá que desarrollar su sensibilidad
para captar manifestaciones de cansancio, aburrimiento, confusión, etc. y bregar
efectivamente con ellos/as; y despertar interés por la superación personal; el/la
docente ha de desarrollar su habilidad para transmitir en el grupo, en forma
natural, entusiasmo hacia la evaluación y retroalimentación.
Crea ambiente de cooperación, manifiesta destrezas en la estructuración: integrar
material, relacionar ejemplos y operacionalizar conceptos; normativas: generan un
ambiente flexible pero no anárquico; cooperación: genera un ambiente en el que
todos/as se involucren en el aprendizaje y se ayuden unos a otros, respecto a
interacción oportuna para la relación espontánea entre los miembros y la creación
de nuevas condiciones y aportaciones que darán gran utilidad.
• El docente aclara expectativas:
El/la docente tendrá que verificar que sus mensajes y actividades estén siendo
comprendidas y que el proceso se desenvuelve dentro de parámetros razonables
de logros, acordes a un pretendido nivel académico y objetivos; aclarar las
expectativas en cuanto a su participación y alcance de los objetivos de los/as
alumnos/as en concordancia con los descritos, ayudara a esperar desempeño y
resultados confiables y realistas, de parte del proceso y de los/as alumnos/as.
• Mantiene un ambiente de aprendizaje de grupo:
Todos los participantes deben de sentirse comprometidos con el proceso de
aprendizaje y con la idea de que los resultados finales, dependerán también del
nivel de respuesta y compromiso que el grupo adopta al respecto de su propio
aprendizaje.
Es útil asumir la idea de que todo proceso de impartir clase es un laboratorio
permanente en que es posible aprender cosas útiles de cualquier experiencia que
se de en él.
47
2.10 Efectividad docente:
Para que estas prácticas pedagógicas se concreticen de forma positiva se
necesita que el/la docente presente cierta efectividad o competencia en cuanto a
algunos conocimientos los cuales a continuación se enuncian:
• Los docentes tienen excelentes habilidades de comunicación verbal y
escrita.
• Los docentes tienen un profundo conocimiento de las materias que
imparten y métodos pedagógicos para enseñar a los/as estudiantes.
• Los docentes conocen una variedad de estrategias pedagógicas, saben
cuando y cada una es apropiada para cada estudiante que quizá sea
efectiva.
• Los docentes tienen un profundo entendimiento de los antecedentes
lingüísticos y culturales de los alumnos, y de la mejor forma de maximizar el
aprendizaje de los estudiantes con diversas necesidades y características.
• Los docentes saben como organizar y manejar el aula, usando el tiempo de
forma efectiva.
• Los docentes saben como evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto formal
como informalmente, y como variar la instrucción basándose en estas
evaluaciones.
• Los docentes saben como seleccionar y confeccionar recursos apropiados
para la actividad de aprendizaje de los alumnos.
• Los docentes entienden el desarrollo lingüístico y las etapas del desarrollo
de los niños al nivel que enseñan.
Los docentes son de una importancia central para producir una educación de
calidad, utilizan metodologías de valor agregado, métodos y aprendizajes
prácticos y enfoque en habilidades de pensamiento de orden superior, uso de
métodos de descubrimientos y averiguación. Al igual puede dar buenas clases
cuando estimula y mantiene la atención de los/as alumnos/as en el proceso de
enseñanza; por lo tanto debe conocer los medios y modos de la atención para
48
asimilarla y mantenerla; por lo que se sugiere mantener el autocontrol, aspecto
que guarda relación con el anterior en que el docente manifiesta en su conjunto
las destrezas aquí indicadas, no distantes si se llegara a presentar una situación
de este tipo, el/la docente debe confrontar la efectividad; de lo contrario, el
proceso de aprendizaje fracasará, lo cual lo puede hacer a través de una
adecuada combinación y utilización de técnicas (ejercicios, simulaciones, casos,
lecturas, etc.) Unida a una presentación entusiasta, mantendrá al grupo interesado
y con ello, alerta en relación al proceso y contenidos. Una clase es un tiempo muy
importante y puede ser muy rico en aprendizaje, si se practica una variedad de
técnicas y destrezas entre las cuales se mencionan: debate, mesa redonda,
interrogatorio, panel forum, el simposium, etc. Estas y otras son necesarias en el
quehacer de las prácticas pedagógicas.
2.11 Ambiente en el aula
Cuando se aborda la temática de las prácticas pedagógicas en el aula no se
puede obviar la importancia que guarda el ambiente favorable para aprender y
hacer que se vuelva significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el/la alumno/a ya sabe, dependiendo también de la
disposición (motivación y actitud), de éste por aprender, así como de la naturaleza
de los materiales o contenidos de aprendizaje. Lo anterior resalta la importancia
que tiene que el/la alumno/a posea ideas previas pertinentes como antecedente
necesario para aprender ya que sin ellas, aun cuando el material de aprendizaje
éste bien elaborado, poco será lo que el aprendiz logre. “Su mayor interés se
centra primero en las relaciones que establece con sus coetáneos; en segundo
lugar en la recepción que el docente le hace al grupo y en particular a él o ella; y
en tercer lugar es al contenido del aprendizaje”15
15 Ferreiro Gravié, Ramón , Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, Pág. 67.
49
Hacer que se sienta bien implica que la escuela - el salón de clase en particular-
reúna toda una serie de condiciones físicas favorables considerando la ventilación,
la iluminación, la limpieza, el orden e incluso el olor.
“El mobiliario debe ser adecuado para el nivel de desarrollo físico (estatura) de
los/as alumnos/as y también para la aplicación de las diferentes técnicas de
aprendizaje”16
La decoración es otro factor que contribuye a crear el ambiente para aprender por
lo tanto debe ser adecuada al lugar, a los intereses de los alumnos/as y a los
intereses del aprendizaje; se puede decir que es necesario crear un ambiente que
contribuya a una buena práctica pedagógica donde se promueva un entorno de
seguridad, confianza y respeto tanto interpersonal como al personal de la escuela.
En el salón de clase el/la maestro/a debe cumplir con ciertas manifestaciones que
contribuyan a favorecer ese clima de respeto y de confianza, las cuales, Ramón
Ferreiro cita: “conoce a sus alumnos, no solo sus gustos e intereses, sino también
sus virtudes e insuficiencias sin ponerlas en evidencia. Se mueve por el salón. Se
acerca a los alumnos. Se esfuerza por comprenderlos. Hace comentarios positivos
sobre cada uno, en el momento oportuno. Alaba sus cualidades y esfuerzo.
Mantiene un tono emocional afectivo alto”17.
La educación en cierto sentido debe mejorar para así lograr los objetivos
propuestos en los programas de estudio y en la planificación microcurricular. Una
docencia excelente se centra en el aprendizaje de los/as alumnos/as; un sistema
escolar que esta centrado en el aprendizaje, entrega una pedagogía, un currículo
y recursos apropiados a las necesidades de los/as alumnos/as.
Los/as maestros/as como cualquier otro profesional, requieren estrategias de
actuación en consonancia con una concepción y un método que les permita
16 Ibíd, Pág. 67. 17 Ferreiro Gravié, Ramón , Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo, Pág. 68
50
intervenir con eficacia en la práctica pedagógica educativa diaria. Por lo cual debe
hacerse las preguntas clave que son: “¿Con qué rapidez puede el alumno
aprender lo que yo quiero enseñarle y qué es lo que hará a continuación de
haberlo aprendido?”18.
Hay algunas lecciones importantes para la enseñanza de los Estudios Sociales y
Cívica, que se puede aprender del trabajo de teóricos en el desarrollo
cognoscitivo, como Piaget y Bruner. Las siguientes son algunas generalizaciones.
El aprendizaje es un proceso activo: La teoría del desarrollo hace énfasis en que
los cambios tienen lugar dentro del niño, como un resultado de la interacción con
el ambiente. El ambiente incluye actividades específicas de aprendizaje, así como
aspectos más sutiles, como la forma en que los estudiantes son agrupados.
Hay diferencias en la calidad o tipo de pensamiento que los jóvenes utilizan para
resolver problemas: En este sentido, no son adultos pequeños. Su comprensión
del mundo se basa en diversas formas de razonamiento que necesitan ser
tomadas en cuenta a la hora de planificar el aprendizaje.
“Las experiencias concretas son importantes para el aprendizaje de muchos niños:
En una asignatura como Estudios Sociales que involucra muchas ideas
abstractas, los maestros necesitan poner especial cuidado en incluir actividades
concretas al planificar sus lecciones. El uso variado de fotografías, artefactos y
viajes de campo ayudan a que las ideas se vuelvan más concretas” 19
“Es esencial crear un ambiente de confianza en el aula. Tiene que existir un clima
de afectividad y aceptación. En efecto, han de aceptarse y fomentarse las
diferencias de opinión. Los alumnos y el profesor deben de ayudarse
recíprocamente y ser receptivos a las necesidades de cada uno. El plan de estudio
tiene que ser suficientemente flexible para atender a las necesidades individuales
18 Santamaría, Marco Antonio , La enseñanza de los Estudios Sociales en I y II ciclo, Pág. 93 19 Schug, Mark C., Beery R. ; Didáctica de los Estudios Sociales; Pág. 67 - 68.
51
de los alumnos, en vez de constituir una estructura rígida y cerrada a la que se
conceda más importancia que a los estudiantes a cuyo servicio se halla”20.
Las destrezas básicas en Estudios Sociales son herramientas para aprender, ya
sea con pensamientos y actividades fundamentales para vivir en el mundo
diligentemente. Son necesarias para adquirir y aplicar conocimiento. Deben
aprenderse como medio de pensar sistemática y efectivamente acerca de la
realidad social y desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad.
En las prácticas de enseñanza – aprendizaje dentro del aula, son recomendables
los aspectos siguientes:
� Se enfatiza en la construcción del conocimiento por parte de los alumnos y no
en la reproducción de conocimientos.
� Se considera el aprendizaje como una actividad social y no individual, de
colaboración antes que de competencia; un proceso de construcción
compartido con compañeros y docentes.
� Se aprende en interacción con la sociedad y la cultura, explorándola con
instrumento de las ciencias sociales, y reflexionando sobre aspectos de la
experiencia cotidiana y directa de los alumnos/as.
� Se trata pues de un aprendizaje significativo, en el cual lo que se hace y
aprende en el aula esta relacionado con el mundo exterior.
2.12 Descripción etnográfica de San Pedro Perulapán
Reseña histórica de San Pedro Perulapán:
San Pedro Perulapán: Orígenes y etimología.
“En la vertiente septentrional de la laguna de Ilopango señoreó, por varias
centurias y desde tiempos inmemoriales, la tribu yaqui o pipiles de los
20 Santamaría, Marco Antonio , La enseñanza de los Estudios Sociales en I y II ciclo, Pág.140 - 141
52
“pululapanes”, este vocablo significa “río de los pupulos” y tiene sus raíces en el
idioma náhuatl, y se traduce o significa una especie de bagre o juilín (pez), y ápan,
río de corriente de agua”21.
En este municipio se encuentra ubicado el Instituto Nacional de San Pedro
Perulapán, el cual fue creado en el Decreto Oficial extendido por el Ministerio de
Educación en 1995. Como institución educativa inicio sus labores en el año de
1996, ofreciendo dos secciones de Bachillerato General; siendo la directora en ese
año Belbia Guadalupe González de Araus; posteriormente fue creado el
Bachillerato Técnico Vocacional Opción Contador.
El Instituto Nacional de San Pedro Perulapán se encuentra ubicado al sur de la
Iglesia y Alcaldía del mismo lugar, donde atiende una población estudiantil de
ciento ochenta alumnos/as en las secciones matutina y vespertina, conformada
cada sección de sesenta alumnos/as, ofreciendo desde primer año a tercer año de
Bachillerato; se percibe una buena relación maestro/a alumno/a, que brindan la
confianza y conversan sobre situaciones cotidianas, familiares y escolares. Los/as
alumnos/as provienen de los diversos cantones aledaños al municipio de San
Pedro Perulapán, estos manifiestan una conducta de jóvenes humildes, con
capacidad de brindar a su maestro/a seguridad emocional. Su participación en
clase se vuelve en algunas oportunidades pasiva, lo cual va en relación a la
temática que se esta desarrollando. En la clase se observa que hay libertad de
expresión, de participación y convivencia y muy buena armonía aunque algunos
de ellos no cumplen con sus tareas, argumentando que tienen que trabajar y no
les queda tiempo para realizarlas; ya que se dedican a sus labores agrícolas o
domésticas.
También otros/as jóvenes expresaron que no tienen el apoyo económico de sus
padres y que solo finalizarán el Bachillerato, dedicando el tiempo para trabajar y
21 Lardé y Larín, Jorge , El Salvador: Historia de sus Pueblos, Villas y Ciudades, Pág. 449.
53
mejorar las condiciones familiares, ayudándoles así a sus hermanos menores para
que sigan estudiando.
La recolección de esta información se llevo a cabo a través de la observación en la
cual se produjo por medio de las visitas realizadas a la Institución que los/as
alumnos/as son respetuosos con sus maestros tomando en cuenta los valores y
costumbres que sus padres les han enseñado mostrando buena conducta en la
institución y en su entorno.
A través de las visitas que se realizaron en el Instituto de San Pedro Perulapán se
observó que los/as jóvenes presentan una conducta aceptable dentro de la
institución, son muy amigables, atentos, sencillos y nobles; se presentan a diario
con el uniforme que es una de las exigencias del Centro Educativo. Les gusta
presentarse muy ordenados/as, sus zapatos bien lustrados, sus camisas por
dentro adquiriendo una personalidad agradable. Son muy cuidadosos con el
material que les facilita la institución. Les gusta mantener limpio su salón de clases
colocando la basura en su respectivo lugar. El aula esta muy bien ambientada hay
un horario de clase, horario de aseo, el abecedario y también hay diversidad de
plantas que los alumnos/as cuidan y riegan todos los días demostrando así el
amor por el medio ambiente.
Los/as jóvenes tienen el anhelo de superación y ellos/as expresan alcanzarlo
mediante el esfuerzo personal. Algunos/as manifiestan que en el futuro se
prepararán para ser maestros/as, ingenieros/as, abogados/as, doctores/as y otros
se proyectan al sueño americano.
2.13 Construcción del marco empírico
2.13.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio de la presente investigación es de tipo descriptivo cualitativo; ya
que detalla algunos aspectos que se configuran dentro del ejercicio de las
prácticas pedagógicas los cuales es necesario implementarse en el aula al
momento de transmitir la enseñanza - aprendizaje; por lo tanto no hay
54
presentación de resultados cuantitativos; si no más bien momentos y situaciones
de aprendizaje que se manifiestan dentro del hecho pedagógico, lo cual se ve
plasmado no solo en el trabajo en clase y la evaluación, sino en el pensamiento y
la acción del docente en conjunto con sus alumnos/as.
2.13.2 Técnicas e instrumentos
Las técnicas utilizadas para la recolección de información para la realización del
trabajo de campo fueron:
• La observación según la define el autor Zacarías Ortez como “el registro visual
de lo que ocurre en una situación real, clasificando los acontecimientos
pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto según el problema de
estudio”22. Para llevar a cabo la observación se utilizó una lista de cotejo, que
se define como: “la que está compuesta por una sucesión de preguntas que
sirven para determinar si ciertas características, habilidades o modos de
comportamiento son propios de u n sujeto, un trabajo o un objeto”23.
• La encuesta que según lo define el autor Zacarías Ortez la define como “una
técnica de investigación que permite al investigador conocer información de un
hecho a través de las opiniones que refleja ciertas maneras y formas de
asimilar y comprender hechos”24. El instrumento utilizado fue el cuestionario
con preguntas cerradas y categorizadas; administradas a alumnos/as y
docente.
22 Zacarías Ortez, Eladio , Así se investiga. Pasos para hacer una investigación, Pág. 101 23 Diccionario Enciclopédico de Educación, Pág. 282 24 Ibid Pág. 101
55
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES Indicación: Responde con honestidad a las preguntas que a continuación se te hacen; marca con “x” la opción que creas conveniente. Introducción: La asignatura de Estudios Sociales y Cívica, necesita que el docente encargado de la misma, responda a un perfil que induzca al logro de un aprendizaje significativo en los/as alumnos/as, para lo cual es recomendable el desarrollo de los contenidos en forma apropiada dentro del contexto áulico. 1.- ¿El maestro da explicaciones claras al desarrollar el contenido? Si ____ No ____ 2.- ¿De qué formas se vale el docente para explicar los contenidos? Expositiva _____ Experiencias _____ Carteles _____ Materiales variados _____ Relacionándolos con la realidad _____ Otros _____ 3.- ¿Al iniciar la clase plantea los objetivos del contenido? Si ____ No ____ 4.- ¿El maestro te presenta una agenda para el desarrollo de la clase? Si ____ No ____ 5.- ¿Existen espacios de participación en el desarrollo de la clase? Si ____ No ____ 6.- ¿Señala la técnica que más utiliza tu maestro cuando desarrolla un contenido? Dictado _____ Trabajos de grupo _____ Mesas Redondas _____ Panel Forum _____ Interrogatorios _____ Dramatizaciones _____ Otros _____ 7.- ¿Tu maestro relaciona la asignatura con los problemas de la realidad? Si ____ No ____ 8.- ¿Utiliza tu maestro varias formas para evaluarte los aprendizajes? Si ____ No ____ 9.- ¿En tus evaluaciones se práctica? Autoevaluación ____ Coevaluación ____ Heteroevaluación ____ Competencias ____ 10.- ¿Utiliza tu maestro diversidad de información escrita para reforzar los contenidos? Si ____ No ____ 11.- ¿Toma en cuenta tu maestro las diferencias individuales? Si ____ No ____ 12.- ¿La clase de Estudios Sociales y Cívica se vuelve participativa? Si ____ No ____ 13.- ¿Utilizas un texto básico para reforzar el desarrollo de contenidos? Si ____ No ____
56
14.- ¿Utiliza tu maestro un libro de texto al momento de impartir la clase? Si ____ No ____ 15.- ¿En tu aula se reflejan los siguientes aspectos que favorecen el ambiente de la misma? Colores _____ Ambientación _____ Espacio físico _____ Infraestructura adecuada _____
Mobiliario _____
¡Muchas gracias por tu colaboración!
57
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE Generalidades: Centro Educativo:______________________________________________________________ Nombre del profesor:___________________________________________________________ Especialidad:_________________________________________________________________ Indicación : Responda a cada una de las preguntas que a continuación se le hacen. Introducción: La asignatura de Estudios Sociales y Cívica, necesita que el docente encargado de la misma, responda a un perfil que induzca al logro de un aprendizaje significativo en los alumnos/as, para lo cual es recomendable el desarrollo de los contenidos en forma apropiada dentro del contexto educativo. 1.- ¿Tiene conocimiento de los nuevos programas de Estudios Sociales y Cívica? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué técnicas utiliza al momento de impartir la asignatura? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué materiales o recursos utiliza que beneficien la enseñanza de la asignatura? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Relaciona los contenidos con problemas regionales de la comunidad y la sociedad? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿De qué forma evalúa los aprendizajes de sus alumnos/as? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Da a conocer los objetivos de cada uno de los contenidos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Toma en cuenta las competencias de sus estudiantes para el logro de sus objetivos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Considera que el ambiente y el clima del aula favorecen el aprendizaje de los/as alumnos/as?
58
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿De que forma motiva a sus estudiantes cuando inicia un contenido? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10.- ¿Toma en cuenta las opiniones y sugerencias hechas en el desarrollo de la clase? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11.- ¿Existen espacios de participación en el desarrollo de la clase? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿Qué competencias desarrolla en sus alumnos/as al momento de desarrollar la clase? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 13.- ¿Negocia las formas de evaluar con sus alumnos/as? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14.- ¿Utiliza algún texto en especial que le ayuda en el desarrollo de los contenidos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.- ¿Desarrolla de forma completa los contenidos programáticos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
59
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUIA DE OBSERVACIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Objetivo: Observar el desempeño de la práctica pedagógica dentro del aula del docente al momento de impartir la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. Datos Generales: Centro Educativo: __________________________________________________________ Grado:__________ Sección:___ Nombre de la persona observada:_____________________________________________ Fecha: 27 de octubre 2008
No Aspectos a evaluar Ponderación E MB B No se observan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
El maestro trabaja con base a una planificación El docente inicia con una retroalimentación del contenido Presenta el docente una agenda de trabajo al inicio de las clases
Presenta los objetivos del contenido antes de iniciar la clase Hay actividades de iniciación en la entrega del aprendizaje de Estudios Sociales y Cívica Se evidencia una motivación reciproca durante la clase El maestro utiliza metodologías variadas Utiliza recursos variados en la enseñanza de la asignatura Existen espacios de participación en el desarrollo de la clase Relaciona el contenido con los problemas de la realidad El espacio físico es adecuado al número de estudiantes El/la Alumno/a asume responsabilidades y compromisos ante el desarrollo de la clase Se evidencia dominio de la asignatura por parte del docente El docente da indicaciones claras al momento de trabajar actividades Promueve las diversas formas de evaluar El ambiente del aula favorece el aprendizaje El clima del aula favorece al aprendizaje
60
2.13.3 Población y Muestra
En la investigación realizada en las prácticas pedagógicas en la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica en el Instituto Nacional de San Pedro Perulapán 2008;
cuenta con dos secciones de Bachillerato, organizados así: Una sección de
Bachillerato General y una sección de Bachillerato Técnico Vocacional, opción
Contador.
Con una población de ciento veinte estudiantes en ambas secciones. Los sujetos
estudiados fueron un docente y una muestra de sesenta estudiantes, donde se
trabajó a treinta alumnos/as de cada sección.
2.13.4 Resultados e Interpretación
Se presentan a continuación los resultados obtenidos posterior a la administración
del cuestionario tanto para alumnos/as, como para el docente, así como también
la guía de observación que contribuyó a la recolección de información; la cual se
refleja en tablas de doble entrada que permiten interpretar las respuestas de cada
uno de los instrumentos utilizados para el docente y para los/as alumnos/as. Así
también como lo observado en las prácticas pedagógicas dentro del aula y su
entorno.
Fue también necesario elaborar un cuadro comparativo de respuestas para
constatar los 3 sectores que se investigan (alumnos/as, docente y lo observado),
para tener de esa forma una mejor visión de los resultados obtenidos acerca de
las prácticas pedagógicas.
61
INTERPRETACIÓN DE DATOS DE RESPUESTAS DE LOS/AS
ALUMNOS/AS DEL INSTITUTO NACIONAL DE SAN PEDRO
PERULAPÁN
Resultados del cuestionario utilizado para la recolección de la información sobre
las prácticas pedagógicas de Estudios Sociales y Cívica en el Instituto Nacional de
San Pedro Perulapán durante el año 2008.
Los datos obtenidos en la encuesta fueron el resultado de la opinión de 60
alumnos/as durante el trabajo de campo realizado y se detallan a continuación.
1
¿El maestro da explicaciones claras al desarrollar el contenido?
Si 54 No 6
Interpretación: Los/as alumnos/as expresan que el maestro da una explicación
amplia y clara que les ayuda a comprender el contenido a desarrollar.
2
¿De que formas se vale el docente para explicar los contenidos?
Expositiva 39
Experiencia 11
Cartel 1
Material variado 16
Relacionándolos con la realidad 13
Otros 3
Interpretación: El alumnado manifiesta que el docente utiliza la forma expositiva al
momento de explicar el contenido, relacionándolo con la realidad y utilizando
material variado.
3
¿Al iniciar la clase plantea los objetivos del contenido?
Si 36 No 24
62
Interpretación: Los/as alumnos/as expresan en su mayoría que el docente hace
énfasis en la importancia que tiene el contenido, por lo cual da a conocer el
objetivo y recalcando la utilidad de éste para el aprendizaje que le servirá para la
vida.
4 ¿El maestro te presenta una agenda para el desarrollo de la clase?
Si 42 No 18
Interpretación: La mayoría de estudiantes dicen que el docente se vale de una
agenda de trabajo que presenta saludo, reflexión, desarrollo, actividades de
culminación y evaluación, la cual le facilita el trabajo para impartir su clase.
5
¿Existen espacios de participación en el desarrollo de la clase?
Si 55 No 5
Interpretación: Los/as alumnos/as expresan que el docente siempre da espacio de
participación y en forma democrática a través de lluvia de ideas al inicio de la
clase.
6
¿Señala la técnica que más utiliza tu maestro cuando desarrolla un
contenido?
Dictado 6
Trabajo de grupo 30
Mesa redonda 10
Panel Forum 5
Interrogatorio 15
Dramatización 9
Otros 3
Interpretación: La mayor parte de los/as alumnos dicen que el docente utiliza
diferentes técnicas para el desarrollo de los contenidos valiéndose de trabajos de
63
grupo, interrogatorio, mesa redonda, exposiciones y otros que favorecen el
aprendizaje del alumnado.
7 ¿Tu maestro relaciona la asignatura con los problemas de la realidad?
Si 55 No 5
Interpretación: El maestro relaciona los problemas de la sociedad con los
contenidos a desarrollar en el aula ya que los Estudios Sociales y Cívica se basan
en la identificación de hechos relevantes y conocimientos sociales que
comprenden los principios y los procesos de la vida social, lo cual permite
relacionarlos con la realidad.
8
¿Utiliza tu maestro varias formas para evaluarte los aprendizajes?
Si 52 No 8
Interpretación: El docente utiliza varias formas para evaluar a los/as alumnos/as,
tomando en cuenta varios criterios: la asistencia, presentación, responsabilidad y
puntualidad. Implícitos en exámenes, laboratorios, trabajos en equipo, trabajos
ex – aula, etc.
9
¿En tus evaluaciones se practica?
Autoevaluación 44
Coevaluación 1
Heteroevaluación 27
Competencias 20
Interpretación: La mayoría de los/as alumnos/as dicen que se practican las
diversas formas de evaluar los aprendizajes, haciendo énfasis en la
autoevaluación y la heteroevaluación, no así en las competencias educativas.
10
¿Utiliza tu maestro diversidad de información escrita para reforzar los
contenidos?
Si 50 No 10
64
Interpretación: La mayoría de estudiantes expresan que el maestro utiliza
materiales variados como son: libros de texto, folletos, carteles, etc. Para que el
contenido sea revisado en otras fuentes y haya un mayor conocimiento y
comprensión del mismo.
11
¿Toma en cuenta tu maestro las diferencias individuales?
Si 43 No 17
Interpretación: Para que el aprendizaje sea significativo el docente toma en cuenta
todas las diferencias individuales de los/as alumnos/as, los cuales evidencia en el
proceso de transmisión del conocimiento.
12
¿La clase de Estudios Sociales y Cívica se vuelve participativa?
Si 41 No 19
Interpretación: La mayoría de los/as estudiantes dicen que la clase de Estudios
Sociales y Cívica se vuelve participativa, ya que existe una motivación intrínsica
por parte del/la alumno/a durante el proceso de aprendizaje.
13 ¿Utilizas un texto básico para reforzar el desarrollo de contenidos?
Si 37 No 23
Interpretación: Afirman los/las estudiantes que el docente utiliza un texto, mas sin
embargo se vale de otros textos para indagar información sobre las diferentes
temáticas de Estudios Sociales y Cívica.
14
¿Utiliza tu maestro un libro de texto al momento de impartir la clase?
Si 50 No 10
65
Interpretación: El maestro utiliza libro de texto, pero también se auxilia de su
agenda diaria que contempla sus guiones de clase para impartir las temáticas del
programa de Estudios Sociales y Cívica.
15
¿En tu aula se reflejan los siguientes aspectos que favorecen el
ambiente de la misma?
Colores 19
Ambientación 38
Espacio Físico 13
Infraestructura adecuada 15
Mobiliario 20
Interpretación: En el aula los/as estudiantes se expresaron con entusiasmo, ya
que hay una ambientación adecuada; aunque el espacio físico es pequeño pero
existe una motivación por parte del docente; aunque en ocasiones se perciben
olores desagradables y ruidos que no favorecen al aprendizaje.
66
INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LAS RESPUESTAS DEL
DOCENTE
Con el propósito de obtener información de forma directa por el docente con
respecto a las prácticas pedagógicas que realiza al momento de enseñar la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, se obtuvo la siguiente información.
1 ¿Tiene conocimiento de los nuevos programas de Estudios Sociales y
Cívica?
Interpretación: Sí lo conoce, pero aún trabaja con el programa antiguo, ya que
todavía no ha recibido lineamientos para trabajar el nuevo programa, ya que aún
no ha recibido la entrega técnica, ni operativa.
2 ¿Qué técnicas utiliza al momento de impartir la asignatura?
Interpretación: Utiliza técnicas como son: sociodramas, exposiciones, elaboración
de ejercicios, lectura dirigida.
3 ¿Qué materiales o recursos utiliza que beneficien la enseñanza de la
asignatura?
Interpretación: Utiliza textos escritos, grabaciones y algunas películas relacionadas
con el contexto económico, político y social enmarcados dentro de los contenidos
programáticos.
67
4
¿Relaciona los contenidos con problemas regionales de la comunidad
y la sociedad?
Interpretación: La asignatura de Estudios Sociales y Cívica permite enfocar los
problemas sociales, entre ellos: la delincuencia, la extrema pobreza, la
sobrepoblación, violencia intrafamiliar, la crisis económica, etc. Y el enfoque del
programa permite visualizar tanto los problemas locales, comunales y regionales
de la sociedad.
5 ¿De qué forma evalúa los aprendizajes de sus alumnos/as?
Interpretación: El docente evalúa el aprendizaje de sus alumnos/as a través de la
utilización de los criterios establecidos en consenso al inicio del año lectivo. Así
mismo utiliza la evaluación sumativa que le sirve para medir si el objetivo fue
alcanzado después de finalizado el contenido.
6 ¿Da a conocer los objetivos de cada uno de los contenidos?
Interpretación: El docente trata de desarrollar los contenidos como lo ha
contemplado en su planificación diaria tratando de llevar una secuencia de los
objetivos para un mejor desarrollo de su aprendizaje.
7
¿Toma en cuenta las competencias de sus estudiantes para el logro
de sus objetivos?
Interpretación: Si las valora, ya que en cada uno de los contenidos conlleva a
explorar de acuerdo a sus capacidades, las competencias individuales, que se
68
plasman en el aprendizaje significativo; aunque en algunos/as estudiantes no se
alcanza el logro de las mismas.
8
¿Considera que el ambiente y el clima del aula favorecen el
aprendizaje de los/as alumnos/as?
Interpretación: De alguna forma si favorece por que el ambiente es agradable y
existen buenas relaciones entre maestro – alumno/a, pero existen algunos
factores negativos los cuales son: el ruido, la poca ventilación, el espacio reducido,
los malos olores.
9 ¿De que forma motiva a sus estudiantes cuando inicia un contenido?
Interpretación: El docente motiva a sus estudiantes iniciando con una lluvia de
preguntas e ideas sobre el tema a desarrollar haciendo énfasis en la importancia
que tiene éste en su aprendizaje y que le servirá para la vida práctica.
10
¿Toma en cuenta las opiniones y sugerencias hechas en el desarrollo
de la clase?
Interpretación: El maestro toma en cuenta algunas opiniones y sugerencias
hechas por sus alumnos/as en la clase; ya que esto permite mejorar el desarrollo
de la enseñanza aprendizaje y así tener un clima favorable en el aula.
11 ¿Existen espacios de participación en el desarrollo de la clase?
Interpretación: Siempre al inicio de la clase comienza con la participación
democrática de sus alumnos/as, haciendo cuestionamientos de la temática y
respondidas por el alumnado.
69
12 ¿Qué competencias desarrolla en sus alumnos/as al momento de
desarrollar la clase?
Interpretación: La competencia que el docente desarrolla es aprender – aprender y
sobre todo desarrollar el nivel cognitivo que son conocimientos previos y
experiencias vividas que es lo que permite un acercamiento aspectos
conductuales que conduce a aprender ser y convivir.
13
¿Negocia las formas de evaluar con sus alumnos/as?
Interpretación: En algunas ocasiones el docente negocia las formas de evaluar las
tareas curriculares y extracurriculares y en otras ya están establecidas por
consenso con el alumnado.
14 ¿Utiliza algún libro de texto en especial que le ayuda en el desarrollo
de los contenidos?
Interpretación: No utiliza ninguno en especial, ya que consulta varios libros para
ampliar el conocimiento sobre los Estudios Sociales y Cívica ya que la enseñanza
basada en un solo texto reduce el conocimiento.
15 ¿Desarrolla de forma completa los contenidos programáticos?
Interpretación: Manifiesta que en un 90% desarrolla los contenidos programáticos.
Aunque algunas veces quedan vacíos por el tiempo que es corto y los temas son
extensos.
70
CUADRO COMPARATIVO DE RESPUESTAS OBTENIDAS EN EL TRABAJO DE CAMPO REALIZADO ENTRE LO OBSERVADO, LO
EXPRESADO POR LOS/AS ALUMNOS/AS Y POR EL DOCENTE
Nº
Sector Alumno/a
Sector Docente
Observado Comparaciones de las respuestas
Alumno/a - Docente
1 Si 54
No 6
1
Utiliza una planificación para el desarrollo de su labor docente.
Los/as alumnos/as manifiestan que el docente utiliza una planificación para el buen desarrollo de las diversas clases.
2
30
30
1
El docente inicia con una retroalimentación del tema anterior.
Los/as alumnos manifiestan que el docente si retroalimenta los temas antes vistos para pasar al siguiente tema.
3
36
24
1
El docente cuenta con una agenda de trabajo para llevar el desarrollo de los contenidos.
Los/as alumnos/as manifiestan que el docente utiliza su agenda de trabajo para el desarrollo de los diversos contenidos.
4
48
12
1
El docente relaciona los contenidos con los diversos problemas regionales de la comunidad.
Según lo investigado los/as alumnos/as expresaron que el docente relaciona los contenidos con los problemas de la comunidad.
5
55
5
1
Inicia con una lluvia de preguntas sobre el tema anterior y el nuevo tema a desarrollar.
Los/as alumnos/as y el docente dicen que la clase de Estudios Sociales y Cívica es interesante y que se inicia con una lluvia de ideas en cada uno de los diversos contenidos.
6
50
10
1
El docente utiliza el juego como una estrategia de aprendizaje, prepara preguntas que los/as estudiantes responden de acuerdo a las indicaciones ofrecidas.
El/la alumno/a coincide con la evaluación del docente y el juego, trabajo para la adquisición del aprendizaje en todos los contenidos a desarrollar.
7
55
5
1
El maestro utiliza metodologías
El/la alumno/a manifiesta que el docente utiliza variadas
71
variadas las cuales son: trabajar en grupo, trabajos ex - aula, trabajos de campo.
estrategias metodológicas para el desarrollo de los contenidos.
8
52
8
1
Utiliza carteles afines al tema, folletos relacionados con el tema, libros de textos, cuestionarios.
El/la alumno/a dice que el docente utiliza carteles, folletos, libros de texto, cuestionarios afines para el desarrollo de los contenidos programáticos.
9
45
15
1
El maestro siempre da espacio para que los/as alumnos/as participen en la clase.
Tanto el docente como el alumnado coinciden en afirmar que hay espacios de participación en la clase de Estudios Sociales y Cívica, al igual motivados intrínsica y extrínsecamente.
2.13.5 Formulación teórico metodológico de lo inves tigado
En el trabajo de investigación realizado sobre las prácticas pedagógicas de
Estudios Sociales y Cívica, el cual es de tipo descriptivo-cualitativo, en donde se
utilizaron los instrumentos y la técnica que facilitara la información deseada para la
captura de la misma, tanto de alumnos/as como del docente encuestado.
La población total de alumnos/as fue de ciento veinte alumnos/as, tomando una
muestra del 50% que se reduce a sesenta estudiantes y un docente que esta a
cargo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en segundo año de
Bachillerato, tanto general como técnico vocacional, opción contador; así como
también conversaciones personalizadas con el director y con padres y madres de
familia de la comunidad educativa, quienes ofrecieron información valiosa. Para lo
cual se tuvo que realizar varias visitas al Instituto Nacional de San Pedro
Perulapán.
En relación a lo encontrado en el lugar y los resultados obtenidos después del
procesamiento de datos, con lo planteado con los diversos autores estudiados
72
acerca de las practicas pedagógicas de Estudios Sociales y Cívica, se puede
inferir que el docente posee conocimientos teóricos y prácticos de metodologías,
recursos didácticos, técnicas y estrategias para impartir la asignatura; al mismo
tiempo que tiene el dominio de ella. Además fomenta y practica las competencias
educativas, desarrollando en los estudiantes el saber, el saber hacer, saber ser y
convivir
Se encontró con otros nuevos elementos que influyen en la efectividad de las
prácticas pedagógicas de Estudios Sociales y Cívica de segundo año de
Bachillerato.
2.13.6 Desarrollo y definición teórica (contraposi ción de autores)
En las practicas pedagógicas que se desarrollan dentro del aula, para los autores
José María Melgar y Manco Antonio Santamaría, el aprendizaje tiene que ser
significativo; es decir lo aprendido por el estudiante tiene que servirle para la vida y
llegar a ser hombres y mujeres de bien a la sociedad.
En la investigación realizada y en contraste con la teoría de los autores, se pudo
verificar los aspectos siguientes: El aporte que el docente como protagonista de la
educación hace a la reflexión y al pensamiento crítico de los problemas sociales;
en segundo lugar el limitado uso de material didáctico, ya que se reduce al uso de
carteles para el desarrollo de algunos contenidos; no auxiliándose de la variedad
de recursos y metodologías que algunos autores sugieren para el desarrollo y
transmisión de los mismo. Un hecho curioso con el que se encontró es que el la
planificación mesocurricular contemplada en el PCC del Instituto, no existe
plasmada una metodología específica para la enseñanza de la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica, en ese sentido hay una improvisación de la forma en
que desarrolla el contenido, se pudo constatar que lo hace de forma empírica.
73
Otro factor que influye para la efectividad de una buena práctica pedagógica es el
ambiente, lo cual se pudo observar que no es el adecuado; visualizando aulas de
espacio reducido que no van en relación al numero de estudiantes, ya lo decía el
autor Ramón Ferreiro, en su libro Didáctica del Aprendizaje Cooperativo, que el
espacio físico, el mobiliario y el ambiente son factores positivos que favorecen el
aprendizaje; pero la realidad encontrada durante el desarrollo de la practica
pedagógica se percibieron aspectos negativos, tales como olores desagradables y
ruidos que no ofrecen el ambiente del medio; por lo que manifestaron algunos
alumnos/as que en ocasiones tienen que emigrar a otras instituciones por los
factores antes mencionados.
También se pudo comprobar que el docente desarrolla las competencias
educativas en sus estudiantes, aunque no en todos y todas las logra desarrollar ya
que influyen las diferencias individuales y ese sentido la capacidad de adquirirlas
en el proceso de asimilación, de aprender y desaprender, acompañadas a la
competencias de resolver problemas, valorar situaciones, tomar decisiones,
trabajar en equipo, asumir liderazgos, así como las competencias comunicativas y
de saber convivir.
Cabe mencionar que en el trabajo de campo realizado se encontró que el docente
no cuenta con el apoyo de la dirección para llevar a cabo actividades
extracurriculares que promueve el aprendizaje en el alumnado; lo que también
influye en la efectividad de una buena práctica pedagógica del docente.
74
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
75
3.1 Descripción de los sujetos de investigación
El sujeto de investigación son las prácticas pedagógicas que desarrolla el docente
en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
El trabajo se realizó a través de la observación de un grupo de alumnos/as y un
docente; los/as alumnos/as entrevistados oscilan entre las edades de 16 a 19
años de los cuales se entrevistó al 50% de 2º Año de Bachillerato General y de 2º
Año de Bachillerato Técnico Vocacional opción Contador.
De acuerdo a los aportes teóricos encontrados, sobre la enseñanza y el
aprendizaje para la realización de las prácticas pedagógicas entre los cuales
podríamos se pueden mencionar a los autores: Schug C. Mark, Marco Antonio
Santamaría, José María Melgar, Liliana Sanjurjo y María Teresita Vera, los y las
cuales hacen referencia a las formas y tipos de enseñanza así como también a la
secuencia lógica de cómo desarrollar una clase durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje, al mismo tiempo como llevar una correlación de objetivos y
procedimientos didácticos y esto lo realiza el docente con el objetivo de que sus
alumnos/as reciban una enseñanza de calidad en la que los/as estudiantes sean
creadores de su propio aprendizaje y así prepararlos para la vida.
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos
El procedimiento realizado para dicha recopilación, se inicio con una observación
directa en el Instituto Nacional de San Pedro Perulapán en el Segundo Año de
Bachillerato de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica; así como también a
través de la administración de instrumentos: Observación (escala estimativa) y
cuestionario para docentes y alumnos/as, por medio del cual se recopilo la
información sobre el desarrollo de las practicas pedagógicas, donde se compraron
las respuestas de alumnos/as y del docente.
76
Las técnicas que se utilizaron fueron:
- La observación que es el registro visual que ocurre en una situación real,
clasificando los acontecimientos de acuerdo al problema en estudio.
- Se realiza una lista de cotejo que está compuesta por una sucesión de
preguntas que sirven para determinar si ciertas características, habilidades
o modos de comportamiento son propios de un sujeto o un trabajo o un
objeto.
- La encuesta esta técnica permite al investigador conocer la información de
un hecho a través de las opiniones que refleja ciertas maneras y formas de
asimilar y comprender hechos; el instrumento utilizado fue el cuestionario
con preguntas cerradas y categorizadas, administradas a los/as alumnos/as
y un docente.
Al utilizar la observación, permitió evidenciar lo que el docente hace, la manera de
transmitir el conocimiento a sus estudiantes; y por parte de ellos y ellas como
aplicarlo a la vida diaria y en el contexto social. Esto permite describir como se
esta llevando a cabo las prácticas pedagógicas en la Asignatura antes
mencionada. Por lo cual se auxilio de la técnica cualitativa
Esto permite describir como se esta llevando a cabo las prácticas pedagógicas en
la asignatura antes mencionada y poder sugerir recomendaciones que servirán
como base fundamental del marco teórico.
3.3 Especificación de la técnica para el análisis d e datos
En la investigación realizada acerca de las prácticas pedagógicas de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica en el Instituto Nacional de San Pedro Perulapán
durante el año 2008-2009 se utilizó la técnica descriptiva y cualitativa; haciéndose
para ello la tabulación de datos en cuadros de doble entrada de preguntas y
respuestas del maestro y de los/as alumnos/as.
77
Así como también el cuadro comparativo de lo manifestado tanto por el docente
como por los/as estudiantes, para contraponer lo expresado por ambos en la
práctica pedagógica.
Con respecto a la técnica descriptiva según el autor Hernández Sampieri, la define
como: “la búsqueda especificada de las propiedades, las características y los
perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis”1.
Se realizó una observación directa del sujeto de investigación la cual según lo
plantea el autor Wittrock, al aplicar este tipo de técnica cualitativa se deben de
considerar los aspectos siguientes: “la cuestión a estudiar, un lugar en el cual
efectuar la observación, un fragmento de la realidad a observar dentro del lugar,
un instrumento o una combinación de instrumentos para registrar y almacenar el
segmento de la realidad en estudio, procedimientos para observar los sujetos que
se han de observar o el contexto de observación y los procedimientos de
análisis”2. Se realizó el análisis a través de la fusión de los tres cuestionarios de
preguntas y respuestas.
En ese sentido y utilizando dicha técnica permite hacer una contraposición entre la
realidad y la práctica, teniendo un mejor acercamiento del desempeño de las
prácticas pedagógicas en el aula.
1 Hernández Sampieri, Roberto , Metodología de la Investigación, Pág. 98. 2 Picardo Joao, Oscar , Diccionario Enciclopédico de las Ciencias de la Educación, Pág. 453.
78
Cronograma Asesoría de Tesis
Actividades: Investigación Documental / Investigación de Campo
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Selección de bibliografía Lectura de citas bibliográficas Elaboración y lectura de fichas
bibliográficas y de resumen
Fichas de conceptos y categorías Redacción teórica 1 MARCO CONCEPTUAL 1.1 Introducción 1.2 Antecedentes del Problema 1.3 Rev. de antecedentes Asesora 1.4 Justificación 1.5 Revisión Justificación Asesor 1.6 Planteamiento del Problema 1.7 Visita de Campo 1.8 Reuniones con la Asesora 1.9 Alcances y limitaciones 1.10 Recuento de conceptos y
categorías
1.11 Reunión para preparar defensa 1.12 Presentación 1er. Avance 1.13 Defensa 1er. Avance 1.14 Corrección 1er. Avance
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2008 Asesor (a): Licenciada Ana Ruth Pineda de Rodríguez Tema: “Las prácticas pedagógicas en el análisis de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, de segundo año de Bachillerato, Instituto Nacional de San Pedro Perulapán, 2008-2009” Alumnos: Hilda Argelia Fuentes de Escamilla, Edwin Baltazar Villalobos García y Douglas Oswaldo Villatoro Reyes Firma de Acuerdo: Asesor (a):_________________________ Estudiantes: _______________________, _________________________, __________________________ Fecha: Septiembre 2008
79
Cronograma Asesoría de Tesis Actividades: Investigación
Documental / Investigación de Campo
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 MARCO TEORICO
2.1 Investigación documental: Fundamentación teórico-metodológica
2.2 Visita de Campo 2.3 Reunión para coordinación 2.4 Construcción de Marco empírico 2.5 Diseño de instrumento 2.6 Revisión de instrumentos 2.7 Visita de campo: observación 2.8 Visita de campo: aplicación de
instrumento
2.9 Revisión de información 2.10 Organización de la información 2.11 Reuniones con Asesora 2.12 Formulación teórico-metodológica
de lo investigado
2.13 Planificación 2.14 Desarrollo y definición teórica 2.15 Presentación 2do. Avance 2.16 Defensa 2do. Avance 2.17 Corrección 2do. Avance
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2008 Asesor (a): Licenciada Ana Ruth Pineda de Rodríguez Tema: “Las prácticas pedagógicas en el análisis de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, de segundo año de Bachillerato, Instituto Nacional de San Pedro Perulapán, 2008-2009” Alumnos: Hilda Argelia Fuentes de Escamilla, Edwin Baltazar Villalobos García y Douglas Oswaldo Villatoro Reyes Firma de Acuerdo: Asesor (a):_________________________ Estudiantes: _______________________, _________________________, __________________________ Fecha: Septiembre 2008
80
Cronograma Asesoría de Tesis Actividades: Investigación
Documental / Investigación de Campo
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 MARCO OPERATIVO 3.1 Descripción de los sujetos de la
investigación
3.2 Procedimientos para recopilación de datos
3.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
3.4 Reunión con asesor para análisis 3.5 Cronograma 3.6 Recursos 3.7 Índice preliminar sobre informe final 3.8 Bibliografía General y Utilizada 3.9 Anexos 3.10 Reunión de Prep. con Asesora 3.11 Entrega del 3er. Avance 3.12 Defensa del 3er. Avance 3.13 Corrección del 3er. Avance
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciencias Sociales Ciclo: 02 Año: 2008 Asesor (a): Licenciada Ana Ruth Pineda de Rodríguez Tema: “Las prácticas pedagógicas en el análisis de la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, de segundo año de Bachillerato, Instituto Nacional de San Pedro Perulapán, 2008-2009” Alumnos: Hilda Argelia Fuentes de Escamilla, Edwin Baltazar Villalobos García y Douglas Oswaldo Villatoro Reyes Firma de Acuerdo: Asesor (a):_________________________ Estudiantes: _______________________, _________________________, __________________________ Fecha: Enero 2009
81
3.5 Recursos
3.5.1 Recurso Humano:
El recurso humano, empleado para realizar la investigación de las Prácticas
Pedagógicas fue el siguiente:
• Jóvenes y señoritas de la sección “A” del Segundo Año de Bachillerato
General y el Técnico Vocacional Contador del Instituto Nacional de San
Pedro Perulapán.
• Director.
• Profesor de la Sección.
• Comunidad del Municipio.
3.5.2 Recurso Logístico
Es la forma en que se organizó el trabajo realizado, a partir de las solicitudes y
permisos respectivos en la Institución para llevar a cabo la investigación, para lo
cual se hicieron las siguientes actividades:
Visitas realizadas durante el desarrollo de la investigación.
La primera visita fue la observación a nivel general.
La segunda visita fue mas específica, ya que se solicito se facilitara el acceso y el
permiso correspondiente para la realización de dicha investigación.
En tercera visita se administró el instrumento a una pequeña muestra de 10
alumnos/as, la cual se tomó como prueba piloto y sirvió como insumo para la
investigación.
En la cuarta visita se realizó la administración del cuestionario dirigido a los/as
alumnos/as y al docente, así mismo llevar a cabo una observación del contexto
socio cultural de la Institución.
En la quinta visita se nos permitió revisar el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.), en el cual se verificó que en él no están contempladas las estrategias
metodológicas para la enseñanza de los Estudios Sociales y Cívica.
82
3.6 Índice Preliminar
3.6.1 Marco Conceptual: Alcances y Limitaciones.
En la investigación realizada se presentaron algunos aspectos teóricos que
permitieron el abordaje de ésta. En ese sentido se planteó que en el
constructivismo “el papel mediador de la actividad mental constructiva es el
alumno/a; en relación a los contenidos escolares tienen que haber saberes pre
existentes socialmente construidos y culturalmente organizados y que el papel del
profesor/a es guiar y orientar la actividad mental constructiva del alumno/a hacia la
asimilación significativa de los contenidos escolares”3
Las limitaciones que se tuvieron es con relación a incorporar las competencias
educativas con atención a la diversidad para orientar el currículo hacia el logro de
las mismas; lo cual “implica articular contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales de manera que respondan a una finalidad”4; que conlleva al logro
de las necesidades del estudiantado para desempeñarse en el ámbito académico,
laboral y social; lo que permite reflejar los saberes que componen una
competencia (saber, saber hacer y saber ser y convivir).
3.6.2 Marco teórico
En este apartado se hace referencia a los aportes teóricos que sustentan las
prácticas pedagógicas realizadas en el aula, la forma adecuada de cómo ser
utilizadas por los docentes, partiendo del método, técnicas y estrategías de
enseñanza; así como el rol del docente en la labor de enseñanza aprendizaje.
Para la elaboración del marco empírico fue necesaria la elaboración de
instrumentos los cuales recolectaron insumos para la contraposición de la
formulación teórica presentada sobre las prácticas pedagógicas de la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica en Segundo Año de Bachillerato.
3 Coll, César , ¿Qué es el Constructivismo?, Pág. 25 4 MINED, Currículo al Servicio del Aprendizaje, Aprendizaje por Competencia, Pág. 15
83
Se pudo evidenciar que el docente no esta realizando una eficiente práctica
pedagógica, ya que se encontraron algunos vacíos en su ejecución. Esto permite
elaborar conclusiones acerca de la aceptación o rechazo que los/as alumnos/as
puedan tener hacia la asignatura, ya que el docente como guía y facilitador juega
un papel importante en las expectativas del estudiantado.
3.6.3 Marco operativo: descripción de los sujetos y definiciones
teóricas
Los sujetos de la presente investigación son las prácticas pedagógicas, las cuales
tienen que ser guiadas y orientadas por el/la docente; aunque no se deben reducir
solo al trabajo que hace el docente; sino también a la participación activa dentro
del aula y reflexiva del estudiante.
En las prácticas pedagógicas el docente debe transmitir comportamientos,
actividades y saberes en condiciones lógicas que contribuyan a la formación de la
personalidad de los/as alumnos/as.
La eficacia de operativizar las prácticas pedagógicas, es la garantía de una buena
formación de ciudadanos críticos, reflexivos, participativos en un ambiente de
libertad, respeto y otros valores dentro de un contexto sociocultural.
84
BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y UTILIZADA
Textos
1. Aguilar Avilés, Gilberto, El Pensamiento Pedagógico Universal, Primera
Edición, Dirección de Publicaciones e Impresos, El Salvador, 1992.
2. Ander Egg, Ezequiel, (1999), 2ª Edición, Magisterio del Río de Plata,
Diccionario de Pedagogía.
3. Diccionario Enciclopédico de Educación, (2003). España, Grupo Editorial
CEAC.
4. Escamilla, Manuel Luís, La Reforma Educativa Salvadoreña, Primera Edición,
San Salvador, El Salvador 1975.
5. Ferreiro Gravié, Ramón, Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo,
Editorial Trillas, México, 2003.
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Uruguay 1970.
7. Hernández Sampieri, Roberto, Metodología de la Investigación, Mc Graw Hill,
Segunda Edición, México.
8. Joao, Oscar Picardo, Escobar Baños, Juan Carlos, Pacheco Cardoza,
Rolando Balmore, Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación.
9. Klinger, Cynthia, Vadillo, Guadalupe, Didáctica, Primera Edición, Mc Graw
Hill, México 2004.
10. Larrea, Julio Didáctica General, Primera Edición, México 1957.
11. Lemus, Luís Arturo, Pedagogía Temas fundamentales, Editorial Piedra Santa,
Guatemala 2003.
85
12. Lardé y Larín, Jorge, El Salvador: Historia de sus Pueblos, Villas y Ciudades,
Segunda Edición, Editorial Ministerio de Cultura, San Salvador, El Salvador,
2000.
13. Melgar Callejas, José María, Enseñar con Amor, Universidad Francisco
Gavidia, El Salvador, 2002.
14. Millán, Tomas Austín, Manual sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales,
Editorial Universidad Arturo Prat, Sede Victoria, Chile, 2001.
15. MINED, Currículo al Servicio del Aprendizaje, Aprendizaje por Competencia,
Segunda Edición, El Salvador, 2008.
16. Ministerio de Educación, Evaluación al Servicio del Aprendizaje
17. Ministerio de Educación, Guía metodológica de Estudios Sociales y Cívica
para Primero y Segundo Año de Educación Media, El Salvador 2001.
18. Ministerio de Educación, Reforma Educativa en Marcha Un Vistazo al Pasado
de La Educación en El Salvador, Documento I San Salvador, El Salvador,
1995.
19. Nassif, Ricardo, Pedagogía General, Editorial Kapelusz, Buenos Aires,
Argentina, 1958.
20. Nérici; Imideo Giuseppe, Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial
Kapeluz S.A. Buenos Aires, Argentina, Tercera Edición 1985.
21. Palencia Pico, Arredondo, Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico–
Sociales, Limusa Noriega Editores.
22. Pimienta Prieto, Julio Herminio, Metodología Constructivista, Guía para la
planeación docente, Editorial Pearson Educación, Segunda Edición, México
2007.
86
23. Rogers, Carl R., El proceso de convertirse en persona, Primera Edición,
Ediciones Paidós Ibérica, Buenos Aires, Argentina, 1972.
24. Sanjurjo, Liliana y Vera, María Teresita, Aprendizaje significativo y enseñanza
en los niveles medio y superior, Editorial Homo Sapiens, Sexta Edición,
España, 2001.
25. Santamaría, Marco Antonio, La Enseñanza de los Estudios Sociales en I y II
ciclo, Segunda Edición, San José, Costa Rica 1999.
26. Schug, Mark C., Beery R.; Didáctica de los Estudios Sociales, Segunda
Edición Piedra Santa, Guatemala 2004.
27. Tomachewsky Karlhein, Didáctica General, Primera Edición, Editorial Abril
Uno, San Salvador, El Salvador, 2003.
Otras Referencias
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Historia de la Educación en El Salvador, Universidad Pedagógica de El
Salvador.
2. Aparicio Pacheco, Joaquín Ernesto, Jiménez Rivas, Ricardo Antonio, (2007)
Tesis Impacto del Internet en la Práctica Pedagógica de los formadores de
Docentes. Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. El Salvador.
Sitios Web
1.- http://www.monografias.com/trabajos34/pedagogia-giroux/pedagogia-giroux.shtml. Consultado 29/09/2008. 2.- http://www.practicas-pedagogia.blogspot.com/ Consultado 10/02/2009.
87
ANEXOS
88
Infraestructura exterior del Instituto Nacional de San Pedro Perulapán, en su fachada con su logo, la Misión y Visión.
89
Alumnos del Instituto esperando con ansias el timbre para su ingreso al aula Docente del Instituto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, acompañado
de alumno/a elaborando material didáctico
90
Docente del Instituto desarrollando la práctica pedagógica de Estudios Sociales y
Cívica
Alumnas del Instituto preparando material didáctico para exposición de la materia
de Estudios Sociales y Cívica
91
Infraestructura interior que refleja el espacio físico, ambientación y mobiliario con
que cuentan los alumnos/as del Instituto.
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