DPTO. DE FILOSOFÍA, TEORÍA E Hª DE LA EDUCACIÓN
”LAS CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA
DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. UNA
PROPUESTA DESDE EL AULA DE EDUCACIÓN
INFANTIL”
por la Universidad de Valladolid
Tutelado por la Dra.
Mª LOURDES ESPINILLA HERRARTE
Me gustaría comenzar este trabajo Fin de Grado dando
gracias a todos aquellos que, de una forma u otra, lo han
hecho
posible.
En primer lugar, a la profesora María Lourdes Espinilla
Herrarte por las orientaciones recibidas, por su capacidad
para
animar y porque el tiempo dedicado nos ha permitido enfocar
el
trabajo de la mejor forma posible.
A todos los profesionales que han participado en este
proyecto por compartir conmigo su tiempo y su dedicación.
A los profesionales del Colegio Filipenses de Palencia, por
colaborar en la realización del mismo.
Y por último, a mi familia y mis amigos por el apoyo
incondicional y la confianza que depositan en mí.
A todos ellos les dedico este trabajo.
RESUMEN
El proyecto de fin de carrera que presento, se circunscribe en un
tema
multidisciplinar en el que se recoge las iniciativas de la
participación de la comunidad
educativa. Es un proyecto que integra al municipio, escuela y aula.
Gracias a ello he
intentado dar a conocer este programa de “Las ciudades amigas de la
infancia”
llevándolo al aula de educación infantil para que todos los niños 1
y sus familias
colaboren en este trabajo que es comunitario.
PALABRAS CLAVE: Infancia, Comunidad educativa, Participación,
Familia,
Unicef.
ABSTRACT
The degree project I present is confined in a multidisciplinary
topic which
includes the participation initiatives of the educational
community. It is a project that
integrates to the municipality, the school and the classroom. As a
result I have tried to
publicize this program of "Child friendly cities" taking it to the
preschool classroom so
that all children and families work together in this community
work.
KEYWORDS: Childhood, School, participation, Family, UNICEF.
1 En el presente trabajo siempre que hablemos de “niños” entendemos
que se hace referencia
indistintamente a los dos géneros: al femenino y al masculino.
Igualmente al utilizar los términos
“maestro” o “maestros”.
2.1.- La Ley Orgánica 8/2013. LOMCE
.......................................................................
8
2.2.- El Real Decreto 1630/2006
..................................................................................
8
2.3.- El Decreto 122/2007. Comunidad de Castilla y León
.......................................... 9
2.4.- Proyecto educativo del Centro
..............................................................................
9
2.5.- Las competencias del Título de Grado en Educación Infantil
............................ 10
3.-Fundamentación teórica
..............................................................................................
11
3.1.1. A nivel
nacional.......................................................................................
12
3.1.2. A nivel autonómico. Leyes orgánicas de Castilla y León
....................... 12
3.2.- Ciudades Amigas de la Infancia (CAI)
..............................................................
14
3.3.- Génesis de las CAI en Palencia. III Plan Mpal. de Infancia y
Adolescencia ..... 17
3.4.-Estado de la cuestión. Situación de la infancia en Castilla y
León ..................... 19
4.-Propuesta Educativa
....................................................................................................
23
5.1.-Objetivos generales que se persiguen
..................................................................
26
5.2.-Objetivos específicos que se persiguen
...............................................................
27
5.3.-Temporalización
..................................................................................................
27
5.4.-Fases de la actividad
............................................................................................
27
5.5.-Actividades. Plan de aplicación
...........................................................................
28
6.-Experiencia con niños y niñas del 2ª ciclo de Educación
Infantil. Conclusiones ....... 30
7.-Listado de
referencias..................................................................................................
32
Tabla 1: Índice general de bienestar subjetivo infantil (IGBS).
Puntuación, comunidad
y ámbito.
............................................................................................................
20
Tabla 5: Habitantes por edad y sexo.
...............................................................................
22
Tabla 6: Peso demográfico. Infancia y adolescencia (0-18 años)
................................... 22
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 2: Calendario de la programación
didáctica........................................................
36
Anexo 3: El libro del reciclaje
........................................................................................
37
Anexo 4: Libro de conociendo nuestra ciudad
...............................................................
40
Anexo 5: Evaluaciones
...................................................................................................
47
6
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Grado se enmarca dentro del Plan de
Estudios del
Grado de Educación Infantil, de la Universidad de Valladolid y se
encuentra regulado
por la Resolución de 3 de febrero de 2012, del Rector, por la que
se acuerda la
publicación del Reglamento sobre la elaboración y evaluación del
mismo.
Comenzamos señalando que el tema del presente Trabajo Fin de Grado
está
enmarcado dentro del Plan Municipal del Ayuntamiento de Palencia,
Concejalía de
Infancia, y se centra en el Programa de las Ciudades Amigas de la
Infancia 2 . Con este
Programa se pretende dar visibilidad al derecho de participación de
la infancia en el
ámbito sociocultural de su lugar de residencia.
A continuación pasamos revista a toda la normativa vigente que
sustenta este
proyecto desde el ámbito internacional, con UNICEF, hasta el
estatal, regional y local.
Seguidamente nos centramos en una propuesta de actividades llevadas
a cabo
desde el aula de educación infantil, segundo ciclo de la etapa, del
colegio Filipenses
“Blanca de Castilla”, situado en el centro de la ciudad. El aula
donde se trabaja este
proyecto cuenta con 12 niños y 13 niñas, muchos de ellos ya han
cumplido los 5 años de
edad. Entre sus características, está la de saber escribir y leer
ciertas palabras, según van
conociendo las letras.
El objetivo que se ha perseguido con esta práctica, con la
participación de este
aula infantil, ha sido obtener un mejor conocimiento de este
programa así como la
intervención en el mismo con propuestas acordes con sus
directrices, especialmente con
la del principio orientador de la participación. Al mismo tiempo se
ha integrado la
intervención de las familias en el desarrollo de las mismas
actividades con la ayuda de
la elaboración de lo que hemos denominado “Libro Viajero”.
Finalmente, se plantean las conclusiones reflexionando sobre la
información
obtenida a lo largo de este proyecto y toda la legislación que da
fiabilidad a cada
apartado de este trabajo.
2 En adelante CAI.
1.-OBJETIVOS DEL TRABAJO
El objetivo general de este trabajo es: trasmitir a las nuevas
generaciones el
sentido de responsabilidad ciudadana, desde el ámbito
educativo-social para lograr un
bienestar comunitario.
Asimismo otros objetivos que se persiguen son los siguientes:
1. Conocer los derechos de los niños/as y su difusión
institucional.
2. Planificar una iniciativa creativa e innovadora, sobre esta
temática en la
acción educativa.
3. Analizar y reflexionar sobre la elaboración del plan municipal
de
Palencia de las Ciudades Amiga de la Infancia.
4. Diseñar una doble propuesta curricular dirigida al 2º ciclo de
Educación
Infantil,
5. Fomentar el conocimiento de nuestra ciudad y la importancia del
servicio
del reciclado como medida para el cuidado del medioambiente.
2.-JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
El motivo principal para la elección de este tema como Trabajo Fin
de Grado ha
sido el profundizar en la interrelación que existe entre todos
aquellos actores que
componen la comunidad educativa y ver cómo influye cada uno de
ellos, en este caso la
escuela, la familia, el municipio, etc., en la educación del
individuo de una misma
localidad.
Cada vez es mayor la presencia de los niños y adolescentes en
experiencias de
participación ciudadana, organizadas y programadas desde los
distintos gobiernos
locales.
Iniciativas como ésta de las Ciudades Amigas de la Infancia,
dirigidas a las
nuevas generaciones, van alcanzando gran prestigio tanto en el
ámbito internacional
como en el nacional. Proyectos que a veces pasan desapercibidos por
los propios
vecinos y por lo que he querido llevarlos al aula de educación
infantil a través de mis
prácticas docentes. Un diseño de una propuesta para que los niños y
sus familias los
8
conocieran y pudieran intervenir en los mismos como protagonistas
importantes desde
su condición de ciudadanos.
Dada la relevancia de este tema me interesaba igualmente conocer la
implicación
y gestión en el mismo del ayuntamiento de la ciudad de Palencia.
Las políticas
municipales deben atender todas las necesidades de sus ciudadanos y
especialmente la
de nuestros niños, futuros protagonistas de la historia de su
sociedad. Me interesaba ver
el contenido, el control y el desarrollo de este proyecto a nivel
de esta ciudad palentina.
Además, debía hacer un repaso a la normativa y legislación vigentes
para
constatar la presencia y relevancia de esta materia tanto en las
enseñanzas mínimas en
educación infantil como en el currículo específico del segundo
ciclo de esta etapa.
Fundamental es, asimismo, el papel que juega el centro educativo.
El carácter
propio del colegio está enfocado hacia la ayuda del desarrollo
integral de la persona,
inmerso en el ámbito sociocultural, y que deriva en un compromiso
de participación en
la sociedad.
Con respecto a este apartado apuntamos a continuación algunos
datos
importantes:
2.1.-La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora
de la calidad educativa LOMCE.
Recoge en el apartado III de su Preámbulo la creación de las
condiciones que
permitan al alumnado su pleno desarrollo personal y profesional,
así como su
participación efectiva en los procesos sociales, culturales y
económicos de
transformación. También en el Artículo 57 queda reflejada
información de los criterios
sobre la participación del centro en actividades culturales,
deportivas y recreativas, así
como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro pudiera
prestar su
colaboración.
2.2.-El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación
infantil
Define las enseñanzas mínimas como “los aspectos básicos del
currículo en
relación con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación”. Nos indica de
9
igual manera la importancia de llevar a cabo aprendizajes
consecuentes de la interacción
con el entorno destacando la relevancia especial que tienen ciertos
elementos que
condicionan la práctica educativa, como la participación y la
colaboración de las
familiar con el ritmo y el estilo de maduración, su desarrollo y
aprendizaje, por ello, su
afectividad, sus características personales, su necesidad e interés
y estilo cognitivo.
2.3.-El Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil
en la
Comunidad de Castilla y León
Recoge que el aprendizaje y el desarrollo en la etapa de Educación
Infantil
constituyen un proceso dinámico que tiene lugar con la interacción
con el entorno.
Como ya se ha destacado en las leyes anteriores, cada niño tiene su
ritmo y estilo de
maduración, en los cuales intervienen su afectividad, sus
necesidades, intereses… Es
importante en este proceso la participación de las familias. En el
apartado de los
principios metodológicos generales se indica que la programación
del aula (a través de
los contenidos, pequeños proyectos, talleres, unidades didácticas o
situaciones de
aprendizaje) así como la organización y distribución de los
espacios y del tiempo, la
selección de materiales y la participación familiar, responderán a
un planteamiento
educativo.
2.4.-Proyecto educativo del Centro
El centro en donde he realizado mis practicas docentes ha sido el
colegio
Filipenses “Blanca de Castilla” de la capital palentina, que
persigue la promoción de la
formación integral de los alumnos, con el fin de que puedan
desarrollar sus
posibilidades personales, favoreciendo el crecimiento de la
responsabilidad social y
ayudando de igual manera a su desarrollo ético y
trascendente.
Este centro brinda una educación respetuosa con las convicciones de
las
personas, de las familias, adaptada a la realidad social del
entorno y en la globalidad
europea y del mundo.
–Respeto, comprensión y tolerancia.
10
–Compromiso con el medio social y natural.
2.5.-Las competencias del Título de Grado en Educación Infant
il
Los estudiantes del Título de Grado Maestro/a en Educación Infantil
deben
adquirir durante sus estudios una relación de competencias
específicas. En concreto,
para otorgar el título citado serán exigibles las siguientes que
aparecen organizadas
según los módulos y materias en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de
diciembre, que
regula el Título de Maestro en Educación Infantil.
Entre las competencias que se señalan por su correspondencia con la
propuesta
del trabajo que presentamos, diremos las siguientes:
Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo
0-6, en el
contexto familiar, social y escolar.
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia
en los
periodos 0 - 3 y 3 - 6.
Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje,
disfunciones cognitivas
y las relacionadas con la atención.
Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia
de cada
alumno o alumna y con el conjunto de las familias.
Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en
el proceso
educativo.
Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela,
organizadas por
las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en
la formación
ciudadana.
Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las
cuestiones más
relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación
familiar y escolar.
Comprender la relevancia de los contextos formales e informales
de
aprendizaje y de los valores que sustentan, para utilizarlos en la
práctica
educativa.
11
3.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Dentro del plan general de las Ciudades Amigas de la Infancia
municipal de
Palencia hay que seguir escrupulosamente las diferentes y diversas
directrices que se
sigue de las siguientes instituciones u organismos que avalan el
desarrollo del plan de
actuación que configura el proyecto de CAI.
La participación infantil ubica a los niños como sujetos sociales
con la capacidad
de expresarse en los asuntos que más les competen directamente con
la familia, la
escuela y la sociedad en general.
Para que este proyecto se desarrolle siguiendo su propio esquema
hay que partir
de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de los
niños, una
normativa para su desarrollo desde la perspectiva
internacional.
Dicha Convención, declaró en 1989 el derecho de los menores a la
participación
donde se recoge en el Artículo 12 que establece el derecho del niño
a expresar su
opinión en todos los asuntos que le afecten: el apartado 1 de dicho
Artículo establece:
“Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de
formarse un juicio
propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los
asuntos que afectan al
niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en
función de la edad y
madurez del niño.” Apartado 2: Con tal fin, se dará en particular
al niño oportunidad de
ser escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que
afecte al niño.
El Artículo 13, por su parte, habla del derecho a la libertad de
expresión, sin
dejar a un lado la libertad de buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo
tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito
o impresas, en forma
artística o por cualquier otro medio elegido por el niño. El
Artículo 14, consagra el
derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión. Finalmente,
el Artículo 15 afirma el derecho a la libertad de asociación y a la
libertad de celebrar
reuniones pacíficas.
-Constitución Española.
La carta magna española también recoge que las personas tienen unos
derechos
tales como se destacan en el Artículo 23, y dice lo siguiente: los
ciudadanos tienen
derecho a participar en los asuntos públicos, directamente, o por
medio de los
representantes libremente elegidos en elecciones periódicas por
sufragio universal. El
Artículo 9, a su vez establece que corresponde a los poderes
públicos facilitar la
participación de todos los ciudadanos en la vida política,
económica, cultural y social.
La constitución considera a la participación como un aspecto
educativo que
integra el derecho fundamental a la participación. El alumnado
contribuye un eje
central donde gira todo el sistema educativo, por ello hay que
tener en cuenta que la
participación es un valor que ayuda a crear futuros ciudadanos
comprometidos con la
sociedad.
-LEY ORGANICA 1/1996, de 15 de enero; de Protección Jurídica del
Menor, de
modificación parcial del código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento
Civil.
Aludo a esta ley porque se recurre a ella en el plan de las
Ciudades Amigas de
Palencia. Se aplica a aquellos menores de 18 años que están en
España y es la norma
más importante referente a la protección de los derechos de los
menores. En el plan se
indica en el capítulo II, el derecho del menor y este establece
diversos Artículos como el
IV donde habla del derecho al honor, a la intimidad y a la propia
imagen, el Artículo V
establece el derecho a la información, el Artículo VI, la libertad
ideológica, el Artículo
VII, el derecho a la participación, asociación y reunión, el
Artículo VIII el derecho a la
libertad de expresión y para finalizar el Artículo VIX derecho a
ser oído.
3.1.2. A nivel autonómico. Leyes orgánicas de Castilla y León
-LEY Orgánica 14/2007, de 30 de noviembre, de reforma del Estatuto
de
Autonomía de Castilla y León. Recoge los derechos de los ciudadanos
de Castilla y
León, destacando los menores de edad que tienen derecho a recibir
de las
administraciones públicas de la Comunidad, la atención necesaria
para el desarrollo de
su bienestar y personalidad, en el contexto familiar y social, en
los términos que se
determinen normativamente. (Título I, capitulo II. Artículo
13.6).
13
En el Título V, Artículo 70 de la presente ley, recoge entre
diversas
competencias exclusivas la atención a la infancia, familiar, la
juventud y la protección y
tutela de menores.
-LEY 16/2010, de 20 de diciembre, de servicios sociales de Castilla
y León, en el
Artículo 5 recoge que “Los servicios sociales estarán especialmente
dirigidos a
favorecer el desarrollo integral, la autonomía, la integración, la
igualdad de
oportunidades y la integración plena de las personas mediante la
detección de sus
necesidades personales básicas y sus necesidades sociales, la
prevención de las
situaciones de riesgo, la eliminación o tratamiento de las
situaciones de vulnerabilidad,
desprotección, desamparo, dependencia o exclusión, y la
compensación de los déficits
de apoyo social”.
A tal fin, los poderes públicos priorizaran la igualdad afectiva de
las persona,
asegurando una distribución equilibrada de los recursos
sociales.
El Artículo 48,5º habla de intervenir y atender profesionalmente
para la
integración social y las de intervención familiar en menores en
situación de riesgo o
desamparo, así como aquellas otras cuya gestión les corresponda y
en los demás casos
en los que así se determine expresamente.
-LEY 14/2002, de 25 de julio, de promoción, atención y protección a
la infancia
en Castilla y León. Establece competencias con relación a los
servicios sociales creados
para que trabajen aspectos relacionados con la atención y
protección de la infancia,
entre ellos son:
a). Formar a los menores en conocer sus derechos y garantizar el
ordenamiento
jurídico, al igual que la promoción y defensa de estos.
b). Protección de la infancia en el territorio, de acuerdo con los
contenidos
fijados en la planificación regional así como la participación en
la elaboración según se
ha establecido en legislación vigente.
c). Recogida de datos y establecer un estudio sobre las necesidades
de menores y
familias de su ámbito territorial.
d). Creación y gestión de los servicios sociales que permitan
satisfacer las
necesidades de menores y de sus familias.
14
e). La detección de desprotección de aquellos menores que lo estén
sufriendo,
coordinando con centros y unidades escolares y sanitarias del
ámbito territorial.
f). Actuar en situaciones de riesgo.
g). Creación servicios especializados en el apoyo familiar y de
formación de
aquellas personas que ejerzan funciones parentales.
h). La adopción, con ayuda de la Administración Educativa, de las
medidas
necesarias para garantizar la escolarización obligatoria.
i). Fomento de la iniciativa social, la participación ciudadana y
el voluntariado
de menores.
3.2.- Ciudades Amigas de la Infancia (CAI)
Es un programa que quiere contribuir a mejorar las condiciones de
la vida de los
niños, teniendo en cuenta los municipios con políticas municipales
que garanticen su
desarrollo integral con una orientación a los derechos.
Es una iniciativa internacional de UNICEF 3 que se desarrolla en
distintos países,
entre ellos España. En el 2001 UNICEF España crea el programa (CAI)
y cuenta con la
colaboración del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad, con la
Federación española de Municipios y Provincias (FEMP), con el
instituto universitario
UAM-UNICEF de necesidades y derechos de la infancia y adolescencia
(IUNDIA) y el
secretariado internacional de CAI.
Las ciudades amigas de la infancia garantizan los derechos a
cualquier
ciudadano a:
Opinar referente a su localidad.
Participar en la vida social de la comunidad, al igual que en
aquellos eventos
culturales.
Usar los servicios básicos en caso de que se necesiten, como por
ejemplo, salud,
educación y protección.
Abastecerse de agua potable y hacerse con servicios de limpieza
adecuados.
Ser protegido de la explotación, la violencia y el abuso.
3 Nació en 1946, debido a la segunda guerra mundial. Es el Fondo de
Naciones Unidas
para la Infancia y su objetivo es atender a las necesidades de los
niños y niñas en Europa,
sin distinción de raza, nacionalidad o religión, y priorizar sus
derechos ante cualquier
interés.
15
Pasear seguro en las calles en las que vive.
Poder jugar tranquilamente con sus amigos y disfrutar de los
espacios verdes, en
el que el medioambiente no esté contaminado.
Vivir en igualdad, independientemente de su origen, nivel
económico, género o
discapacidad y sobre todo que es un proceso práctico de cual se
tiene que
involucrar a los niños y niñas.
Para construir una ciudad amiga de la infancia es preciso tener en
cuenta la
Convención de los Derechos del Niño. No solo puede ser guiada por
el gobierno de la
localidad, sino también asociaciones, las familias y con todo
aquello que afecte a la vida
de los niños.
El construir una CAI, son importantes los compromisos políticos,
pero también
acciones que nacen del gobierno local. El papel de estos gobiernos
pasó a formar parte
en 1992, en Dakar (Senegal), con la iniciativa Alcaldes defensores
de los niños
apoyados por UNICEF.
Los objetivos principales de este programa son:
Mejorar la vida de los niños y niñas, reconociendo y realizando sus
derechos y,
por tanto, transformando a mejor las comunidades para el presente y
para el
futuro.
Impulsar la adopción de Planes de Infancia Municipales.
Promover la participación de los niños y niñas en la vida pública
municipal a
través de los Consejos de Infancia.
Impulsar el desarrollo de políticas municipales que tiendan a
favorecer la
aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Promover el trabajo en Red de UNICEF Comité Español con las
Entidades
Locales.
La Convención de los Derechos del Niño se tiene en cuenta en los
gobiernos
locales a la hora de llevar a cabo este plan. También una serie de
elementos, como son:
Considerar a los niños a la hora de tomar decisiones, suscitando su
implicación
activa en aquellos asuntos que les afectan y escuchando su punto de
vista.
Cerciorar leyes, reglamentos y aquellos procedimientos que tengan
en cuenta la
protección de los derechos de la infancia.
Llevar a cabo estrategias para construir una CAI, basada en la
Convención.
16
gobiernos locales.
Garantizar un proceso de evaluación y análisis de las leyes, las
políticas y las
prácticas sobre la infancia.
Asegurar unos presupuestos.
Recoger información para un adecuado seguimiento sobre el estado de
la
infancia.
Apoyar las ONG´s y desarrollar instituciones independientes de
derechos
humanos que promuevan los derechos de la infancia.
Para ser una CAI el municipio debe obtener un sello de
reconocimiento por parte de
UNICEF. Es una forma de dar valor al trabajo realizado a favor de
la infancia.
En España han obtenido el sello 115 ayuntamientos, de 14
Comunidades Autónomas.
En el 2014 se han incorporado 57 nuevas ciudades amigas de la
infancia.
Los principios que se relacionan con mi propuesta son los
siguientes:
Prevención: detener previamente las necesidades, la planificación,
la
integralidad y complementariedad en la acción, la coordinación y el
intercambio
de información.
Enfoque de Género: cuando se trabaja con la infancia y las familias
tiene que
haber una participación equilibrada a la hora de tomar decisiones,
evitando
asignar estereotipos.
Interés superior del menor: el interés de los niños y niñas deberá
de prevalecer
sobre cualquier otro. También es importante asegurar su protección
y los
cuidados que sean necesarios para el bienestar y desarrollo del
menor.
Eficacia y calidad: el plan se plantea como una herramienta viva,
abierta y
dinámica, con la capacidad de adaptarse a las demandas de las
familias
palentinas.
Individualización: cada niño y niña tienen unas necesidades
específicas de las
cuales deben de ser atendidas de manera diferente y concreta.
Transversalidad y coordinación: trabajar con diferentes recursos y
servicios, al
igual que basarse en un objetivo común, el bienestar del
menor.
Principio de no discriminación: a todos los niños/as se les debe de
dar el mismo
trato y aplicas los derechos por igual sin discriminación
ninguna.
17
Principio de globalidad: entendiendo a los niños y niñas como un
todo,
atendiendo el conjunto de sus necesidades tanto físicas, afectivas
y sociales.
Participación: fomentar la participación y la unión con la
comunidad. Garantizar
a los niños y niñas la oportunidad de ser partícipes activos en la
sociedad. Para
ello es importante que puedan expresarse libremente y que se tenga
en cuenta.
3.3.-Génesis de las Ciudades Amigas de la Infancia en
Palencia.
III Plan Municipal de Infancia y Adolescencia
El Ayuntamiento de Palencia cuenta con diversos servicios e
instituciones
públicas como la Concejalía de Infancia y Juventud, centros y
asociaciones de la ciudad
que juntas han impulsado para formar parte de las CAI y crear un
plan municipal
relacionado que salió con la idea de apoyar al conjunto de infancia
y adolescencia y a
las familias cualquiera que sea su estructura y
característica.
Palencia desde el 2006 ha llevado a cabo políticas de infancia y
adolescencia y
por ello formó parte de las CAI contando con el reconocimiento a
través del sello.
La colaboración de los menores es fundamental para llevar a cabo el
plan y se
establecen una serie de propuestas diseñadas por ellos:
Que el ayuntamiento aporte libros y materiales escolares para los
alumnos con
escasos recursos.
Más contenedores de reciclado de aceite usado diseminados por
Palencia.
Circular por el centro de la ciudad a velocidades inferiores a
30km. /h.
Que las zonas de juego infantil no descuiden la limpieza
(papeleras) descanso
(bancos), señalización (prohibidos perros) iluminación
(farolas).
Actos culturales diversificados.
Crear un “libro viajero”. Se trata de un libro que se va
conformando de modo
itinerante y que se va escribiendo en colaboración con los
menores.
Fomentar el conocimiento de la ciudad.
Facilitar el acceso y conocimiento del Monte Viejo.
El III Plan de las Ciudades Amigas de la Infancia de Palencia,
elaborado
íntegramente por la Sección de Familia, Infancia, Juventud y Mujer,
del Excmo.
18
Ayuntamiento de Palencia, en el año 2014, señala cinco áreas de
actuación con los
órganos responsables de cada una. Reseñaré las tres
siguientes:
-Medio ambiente y seguridad
Esta área tiene en cuenta la ciudad como parte de la educación
integral del
niños/a. Una ciudad amiga de la infancia donde los adolescentes y
adultos comparten un
espacio, tiempo y ritmos, que les permita caminar por los sitios y
zonas verdes,
relacionarse y jugar.
Su objetivo principal es fomentar a los niños y niñas el respeto a
la ciudad
ayudando a mejorar su calidad de vida, identidad el medio en el que
viven, así como
implicarse en el cuidado del medio ambiente.
Medidas: Promover actividades dirigidas al conocimiento y el
cuidados de la
ciudad de Palencia, su naturaleza y entorno. Realizar proyectos que
fomente la relación
de los niños y niñas junto a su familia en la conservación de la
naturaleza.
Los órganos responsables son: tráfico, centros educativos y medio
ambiente.
- Apoyo a la familia
Ayudar a la familia a su desarrollo, sobre todo aquellas familias
más vulnerables, a
través de apoyos cercanos, integradores y normalizadores,
contribuyendo a un soporte
complementario al rol parental.
Sus objetivos son: promover actitudes, valores y patrones sociales
entorno a las
familias y a los derechos y mejorar los espacios físicos de
atención a niños/as.
Para que se lleve a cabo, tienen en cuenta ciertas medidas como
reconocer en la
ciudad de Palencia iniciativas sociales en establecimientos
comerciales que ofrecen
espacios, servicios, ofertas especiales a la infancia y habilitar
espacios para la lactancia
materna.
Los órganos responsables son: sección de Infancia, Juventud,
Familia y escuelas de
educación Infantil
Las políticas municipales están encaminadas a fomentar la
creatividad, el
aprendizaje a través de los recursos de ocio y tiempo libre
contribuyendo a la mejora
personal y también mejores ciudadanos.
Es importante realizar actividades con la familia, renovar el
currículo educativo
familiar, priorizando las necesidades de los menores.
Esta área tiene como objetivos: facilitar información a las
familias sobre las
actividades de ocio y participación y garantizar el derecho a la
cultura.
Para el cumplimiento de dichos objetivos es preciso consolidar
programas de
prevención y atención mediante refuerzo del seguimiento individual
de los alumnos/as y
su entorno familiar. Garantizar que haya variedad de ocio contando
con la participación
de los propios niños y niñas teniendo en cuenta el colectivo con
discapacidad.
Los órganos responsables son: cultura, patronato, sección de
Infancia, Juventud,
Familia y Mujer.
3.4.-El estado de la cuestión. Situación de la infancia en Castilla
y
León
En Castilla y León se ha elaborado un informe referente a los
derechos de la
infancia, teniendo en cuenta lo que recoge la Convención sobre los
Derechos del Niño.
Según Unicef Castilla y León y la Fundación Aranzadi Lex Nova, una
de las
comunidades española con menos población es, Castilla y León.
Cuenta con 378,172
niños y niñas, un 15,35% de la población de la comunidad. Hay un
9,2% del primer
porcentaje que son extranjeros.
La población infantil en esta Comunidad, es la más dañada referente
a la pobreza,
para ser más exactos el 22.2% de los niños y niñas, sufren este
problema. Son 83.953
los que viven en hogares donde los recursos económicos son escasos
y no satisfacen las
necesidades de los niños/as. La reta en estos hogares no llega a
los 15.082 euros
anuales.
Las familias tienen condiciones desfavorables y el principal
causante es la situación
laboral. Hay un 57% de hogares no tiene un empleo estable y un mal
sueldo. A esto se
une el gasto de dicho hogar ha decrecido en un 13% un valor que
está por encima de la
20
media. El umbral de pobreza ha descendido en los últimos años y la
decadencia de las
condiciones económicas y sociales de toda la población debido a la
crisis económica.
Por otra parte, la educación, que es clave en los niños y niñas,
también es factor
importante para no seguir con la pobreza de padre a hijos.
Destacando Castilla y León,
quiere reducir el abandono escolar en edades tempranas. Según los
datos que se
desprenden de la última Encuesta de Población Activa (EPA), en el
2015, hay un
16,72% de abandono escolar, frente a la registrada en el 2011 que
era un 27,5%. Hoy en
día siguen estando por debajo de la media nacional.
Referente a los niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad,
desprotección o
riesgo, UNICEF Comité Castilla y León insta en la necesidad de
mejorar las
condiciones que se acaban de mencionar y para ello tiene que darse
una buena
coordinación entre la administración pública y otras entidades que
afanen a favor de los
niños/as para garantizar el cumplimiento de los derechos.
Tabla 1
Índice general de bienestar subjetivo infantil (IGBS) Puntuación
por Comunidad y ámbito
Salud Hogar Organización
de tiempos Satisfacción
Fuente: UNICEF
La provincia de Palencia cuenta con una situación geográfica buena;
limita al
norte con Santander, al oeste con León, al sur con Valladolid y al
este con Burgos. La
capital está a 48 kilómetros de Valladolid y a 235 de Madrid,
formando parte de las
principales rutas españolas por carretera.
Este municipio tiene 95 kilómetros cuadrados de superficie, está
situada en la
llanura de campos, a la orilla del Rio Carrión y cuenta con el paso
de Canal de Castilla.
En cuanto a su población, según el Instituto Nacional de
Estadística, durante los
últimos años, ha ido en descenso con un promedio del 0,59%.
21
Tabla 3
177678
22
Población por barrios.
Las zonas más pobladas de la capital son el barrio del centro y el
barrio del
Campo de la Juventud teniendo cada uno más de 14.000
habitantes.
Tabla 5
Años de edad Hombres Mujeres Total
0 – 5 1.680 1.562 3.242
5 - 10 1.743 1.723 3.466
Fuente: INE Elaboración propia.
PESO DEMOGRÁFICO RELATIVO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
PROPORCIÓN
DE POBLACIÓN DE 0 A 18 AÑOS
Ámbito %
23
4.-PROPUESTA EDUCATIVA
A continuación se expone la actividad dirigida a alumnos y alumnas
del segundo
ciclo de Educación Infantil y enmarcadas en las áreas de
“conocimiento de sí mismo y
autonomía personal” y de “conocimiento del entorno” según el
Decreto 122/ 2007, de
27 de Diciembre, por el que se establece el currículo del segundo
ciclo de la Educación
Infantil en la comunidad de Castilla y León.
Objetivos:
Los objetivos que se recogen para la programación de la actividad
han sido
seleccionados del currículo de educación infantil, anteriormente
mencionado.
1.-Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y
desarrollar
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
2.-Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de
los otros,
actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos
de respeto,
ayuda y colaboración.
3.-Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las
distintas sensaciones
y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación
con el
entorno.
4.-Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y
actuar con
atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las
tareas bien
hechas.
5.-Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés
por
situaciones y hechos significativos, identificando sus
consecuencias.
6.-Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar
sus propiedades,
posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar
actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Contenidos:
Se ha optado por organizar los contenidos de la actividad según dos
de las tres
áreas instrumentales del Currículo de Educación Infantil: una, el
conocimiento de sí
mismo y autonomía personal y, la otra, el conocimiento del
entorno.
A).-Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
Conocimiento de sí mismo.
24
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las
posibilidades y
limitaciones propias.
preferencias e intereses propios en distintas situaciones y
actividades.
B).-Área del conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
Elementos y relaciones.
transformaciones.
Los elementos de la naturaleza.
Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos
fenómenos
naturales.
Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del
entorno.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad
Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la realización de
sencillas tareas de
casa y de la escuela.
La localidad. Reconocimiento de las características y elementos de
la localidad.
Criterios de evaluación:
1. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
2. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus
propiedades
y funciones.
3. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus
características.
4. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios
limpios y
cuidados.
5. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que
definen
nuestro municipio.
25
Metodología:
La metodología se basará en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje que
faciliten la consecución de los objetivos. Se llevará a cabo una
metodología activa,
dinámica y participativa.
Las instrucciones serán cortas y sencillas para facilitar su
comprensión a la hora
de trabajar los materiales propuestos. Se incidirá en los temas de
trabajo que para su
correcta comprensión. Los alumnos/as explicaran su trabajado
realizado en el ámbito
familiar a los demás compañeros de clase, esto permitirá mantener
una atención activa y
participativa por parte de todos.
Además, se motivará el aprendizaje mediante la observación e
imitación, de los
demás para la realización de la actividad, facilitando al alumno/a
y familia ejemplos
concretos sobre lo que tiene que realizar. Se utilizarán refuerzos
positivos recordando la
importancia de reciclar y el conocimiento de la ciudad.
El alumno adquirirá aprendizajes significativos, incorporando lo
que ya saben a
nuevos conocimientos gracias a la ayuda de la familia y de los
demás compañeros.
5.-DISEÑO DE LOS MATERIALES PARA
REALIZAR LAS ACTIVIDADES
¿Qué son los libros del reciclaje y del cocimiento de la
ciudad?
Se trata de dos libros itinerantes con contenidos diferentes,
decorados de manera
atractiva, que en un primer momento tienen todas las hojas en
blanco, se van rellenando
poco a poco en cada uno de sus viajes, durante un tiempo
determinado.
¿Cómo funcionan?
En el aula se ha llevado a cabo una actividad con dos libros, uno
relacionado con
el reciclaje y otro con el conocimiento de la ciudad. Dichos libros
no tiene contenido,
son los niños los encargados de hacerlos atractivos con sus ideas,
junto a la
colaboración de la familia.
Entre los dos libros se han recogido veinticinco actividades con su
título
correspondiente. A continuación se nombra cada una de ellas según
cada libro:
-Libro del reciclaje:
• Cuidemos la naturaleza.
• Reciclar es divertido. Pásalo bien jugando.
• Reciclar evita el malestar.
• Inicia el viaje reciclando.
• Antes de tirarlo recicla.
-Libro conociendo nuestra ciudad:
• Palencia.
• La ciudad en la que vivo.
• Mi ciudad.
Potenciar la relación familia-escuela, involucrándoles en la
actividad con
los niños y niñas.
Lograr que los niños/as se sientas los verdaderos protagonistas de
la
actividad compartiendo su experiencia con los demás.
27
Fomentar el respeto, la escucha e interés de cómo de como lo
han
realizado los compañeros.
Conseguir que los niño/as realicen preguntas que les interesen
sobre cómo
se realizó el desarrollo de la actividad.
5.2.- Objetivos Específicos que se persiguen:
Presento dos libros:
- Libro de reciclaje.
Adquirir conocimientos relacionados con el reciclaje, a través de
la actividad
planteada en el aula.
Fomentar en los alumnos/as el buen hábito de reciclar para
conservar el medio
ambiente, utilizando como instrumento el libro del reciclaje.
Trasmitir el valor de reciclar en el hogar y entre todos los
compañeros.
-Libro de conociendo nuestra ciudad.
Conocer la ciudad en la que viven, sus monumentos y sus espacios de
juego.
Mostrar a través del libro los lugares y las fiestas propias de la
ciudad.
Disfrutar junto a la familia de los espacios de ocio que hay en
Palencia.
5.3.-Temporalización
El grupo clase se divide en dos y cada subgrupo trabaja un libro
que rota un
alumno/a por semana. La entrega de los libros por parte del
alumnado es presentada y
comentada en la asamblea para el conocimiento por partes de
todos.
5.4.-Fases de la actividad
Fases que se deben realizar para poner en marcha este
proyecto:
1. En primer lugar se diseña y programa esta experiencia que se va
a llevar a
cabo con niños y niñas de cuatro años.
2. Se definen los objetivos que se persiguen.
3. Se les manda una circular a los padres comunicándoles el
desarrollo de la
actividad. Este medio permite que tengan conocimiento de lo que van
a realizar y que
ellos sepan que van a ser partícipes activos junto a sus hijos,
guiándoles a la hora de
personalizar el libro y a ayudarles en la lecto-escritura.
28
4. Se presenta los temas y la actividad en el aula, poniendo en
común los
conocimientos previos de los temas a trabajar.
5. Comienza a viajar los libros por las casa de los niño/as.
6. En el momento de regreso al aula de los libros, los niños/as que
se lo han
llevado lo explicarán junto a todos y comentaran con quien lo han
hecho y que han
aprendido.
7. Finalmente cuando todos hayan completado los libros, se
recogerán para la
presentación del proyecto. En caso de que algún niño/a lo quiera se
transformara en
material digita.
5.5.-Actividades. Plan de aplicación
¿Qué sabemos? Sentados en la zona de la asamblea, se dará paso a la
actividad,
preguntando a los niños/as si conocen el reciclaje, si saben cómo
se recicla, qué se
utiliza y cuántos contenedores tenemos.
Al siguiente día se dará paso al segundo libro, relacionado con la
ciudad en la
que viven. Al igual que con el tema del reciclaje, se preguntará,
qué tenemos en la
ciudad de Palencia, qué monumentos, parques infantiles y sitios
públicos.
Todo esto permite, a través del dialogo, darnos cuenta de los
conocimientos que
tienen sobre estos temas. Posteriormente, se les presenta por un
lado el libro del
reciclaje y por otro el libro de conociendo nuestra ciudad. Para
ello se les comenta que
este libro está en blanco, no tiene colores, ni dibujos y son ellos
los que van a decorarlo
con sus ideas, junto a sus familias.
1.- Presentación Actividad ¡¡reciclemos!!
Cuando regresan al aula uno de los libros, en la asamblea se expone
lo que ha
realizado. En primer lugar el libro del reciclaje y otro día
diferente, el libro conociendo
nuestra ciudad.
Para captar la atención de los compañeros, la maestra presenta el
libro y manda
salir al protagonista para que hable de su trabajo. En este caso el
niño que ha
personalizado esta página, ha explicado al resto de sus compañeros
que significa; ha
creado junto a sus padres y hermana un reloj con materiales
reciclados; capsulas de café
y cd´s que ya no utilizaba. El protagonista ha explicado que es
importante reciclar para
no hacer daño a los animales, a las plantas y a nosotros mismo y lo
ha titulado “si no
cuidamos nuestro planeta, tiene las horas contadas”.
29
Al terminar se le pregunta con quién lo ha hecho y si le ha gustado
y va uno a
uno enseñando su página, y contestando a las preguntas de sus
compañeros/as.
2.- Presentación Actividad “En mi ciudad vivo yo”.
Respecto al libro conociendo nuestra ciudad. La protagonista de
estas dos
páginas ha contado a sus compañeros cada foto donde queda reflejado
los lugares que
ha estado. Con relación a las primeras fotografías, ha explicado la
fiesta popular del
Cristo del Otero, donde se tira pan y queso desde el balcón. A
continuación ha dicho a
sus compañeros que ir donde las vacas y dar de comer a los patos
son uno de los
lugares favoritos y que la encanta ir los domingos. En la siguiente
página ha destacado
que Palencia tiene muchas instalaciones para hacer deporte y a ella
la que más la gusta
es ir a la piscina junto a su hermano y ha finalizado su diseño con
diversos lugares
donde hay arte y cultura.
30
Al acabar de explicar su trabajo, se la ha preguntado si la ha
gustado y ella ha
respondido que mucho ya que ha pasado una tarde viajando por su
ciudad junto a su
familia ha conocido lugares que nunca había visitado, como el
pabellón de deporte.
¡Hemos hecho algo diferente y nos lo hemos pasado genial!
3.-Fin del viaje de los libros.
Una vez finalizado la creación de estos libros por cada uno de los
alumnos/as, en
la asamblea se hace un repaso de lo que han hecho. Cada niño/a
cuenta su trabajo y
junto al libro que le ha tocado, se lo enseña a sus compañeros uno
a uno.
A continuación, se les da la enhorabuena de los bien que han
trabajado y se les
pasa una hoja simple de evaluación con una pregunta: ¿os ha gustado
ser los creadores
de estos libros?
Los libros estarán varios días en el aula para que los pueda ver
cuando así lo
deseen en el momento de juego libre.
6.-EXPERIENCIA CON NIÑOS Y NIÑAS DEL
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL. CONCLUSIONES
La elaboración de este Tfg me ha supuesto conocer más en
profundidad la
interrelación que existe entre todos aquellos actores que componen
la comunidad
educativa, familia, escuela, municipio, y cómo influyen cada uno de
ellos en la
educación del individuo de una misma localidad.
En primer lugar destacar, la importancia de trabajar el reciclaje y
el
conocimiento de la ciudad, como medio para aprender a cuidar el
medio ambiente y el
lugar donde vivimos, y concretamente, a través del empleo del libro
viajero. Es
fundamental que el alumnado desde edades tempranas conozca la
importancia de
reciclar y adquiera una formación basada en una educación en
valores respetuosos con
nuestra ciudad.
Todo el proceso de diseño, ejecución y valoración del proyecto ha
sido muy
enriquecedor e interesante. Por mi experiencia personal en los dos
años que he estado de
31
prácticas en los diferentes centros educativos, nunca he visto que
se trabaje junto a las
familias, el reciclaje y el conocimiento de la ciudad en la que
viven.
He podido trabajar el TGF llevándolo a cabo en el aula de forma
activa, a pesar
de tener una programación fijada por la maestra. La experiencia ha
sido muy
satisfactoria; lo niños y niñas y las familias han aportado, a
través de su interés, un
trabajo muy enriquecedor. Han dedicado un rato de su tiempo para
trabajar los
contenidos en cada uno de los libros. Esto se ha visto reflejado en
el momento que los
niños/as te lo explican en el aula, todo lo que han aprendido tanto
del reciclaje como de
la ciudad de Palencia. Ha sido interesante que los alumnos/as
intenten buscar soluciones
a los problemas ambientales que nos rodean, ya que esto supone
formar personas con un
pensamiento más crítico, capaces de valorar y mejorar el medio
ambiente, al igual que
tener conciencia de lo que les rodea de la ciudad de
Palencia.
Por un lado, es una propuesta de intervención educativa que
favorece el trabajar
contenidos de manera más amena y con materiales que resultan
atractivos para los
niño/as.
Se ha adaptado perfectamente al aula de Educación Infantil, tanto
la actividad
inicial, el desarrollo y el final de la misma.
Los objetivos generales y específicos, gracias a poder llevar a
cabo la propuesta
curricular, se han cumplido, y por lo tanto se puede observar el
efecto positivo que
presenta la actividad en el desarrollo y aprendizaje de los
niños/as.
Por otro lado, la planificación del conjunto de la actividad me ha
ayudado a la
hora de programar en el aula, teniendo que reflexionar en
determinados momentos, si
las actividades se ajustaban al nivel de desarrollo de los
alumnos/as, a sus necesidades,
motivaciones e intereses. Además se ha querido adaptar estas
propuestas a las diversas
situaciones que podían surgir en el aula, sin olvidar los
obstáculos que pueden aparecer,
pues la experiencias de los dos Practicum me han hecho darme cuenta
de que cada
contexto, aula y cada momento es especial y diferente para cada uno
de los niños/as que
los forman.
He tenido la suerte de llevar a cabo todo lo planteado y conocer de
primera mano
el apoyo tanto de la tutora del colegio, como de las familias y de
los propios
alumnos/as. Me gustaría que la maestra con la que he trabajado
durante este proyecto
32
siguiese con él ya que pienso que la educación ambiental y conocer
el entorno que nos
rodea: la ciudad, es un proceso continuo de aprendizaje.
Ha sido una experiencia gratificante y una actividad positiva de la
cual se ha
decidido trabajar dos contenidos determinados pero abarca multitud
de ideas ya que se
ha intentado que el proyecto las abarcase de forma transversal. El
que cada discente
personalizara su trabajo ha causado una reacción positiva tanto de
la persona que lo ha
realizado, como de la familia y de los demás compañeros que han
colaborado. El
momento de enseñar el trabajo a los demás y explicarlo ha sido lo
que más me ha
llamado la atención. Exponían los lugares que han conocido sin
saber incluso leer,
reconocían sus propias fotos o los materiales utilizados lo cual
indica que ha sido un
aprendizaje significativo para ellos.
En definitiva han aprendido la importancia de trabajar con la
familia, los propios
padres junto a sus hijos, lo fundamental que es para nuestro
planeta el reciclar y lo
provechoso de conocer nuestra ciudad, respetando el medio en que
vivimos.
En el transcurso del trabajo en este proyecto hay varios factores
que han influido
en la percepción del niño: la familia, el aula y el propio medio en
el que han
experimentado. Por ello hay que tener muy en cuenta que el papel y
la metodología que
desarrolla el docente repercuten en gran manera en los niños/as y
en su modo de trabajar
los contenidos por lo que es básico trabajar con una metodología
globalizadora,
centrada en la propia realidad del niño.
7.-LISTADO DE REFERENCIAS
http://www.blancadecastilla.es/calidad.aspx?mn=subfamilias2
(Consulta: 16 de
junio de 2016)
http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo (Consulta: 16 de marzo de
2016)
de abril de 2016)
http://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_40748.html
(Consulta: 7 de
Bibliografía
ANSALDO MARÍN, S. (2015). Comunidad educativa escolar en la
modernidad líquida.
Comunicación y Medios nº 32, 63-82.
ARTEAGABEITIA GONZÁLEZ, I. (2005). Los derechos del menor. Madrid:
Boletín
Oficial del Estado.
JURADO GÓMEZ, C. (2009). La participación Educativa del Alumnado.
Revista
innovación y experiencias educativas digital. nº 23, 1-10.
MARTÍNEZ OTERO PÉREZ, V. Consideraciones pedagógicas sobre la
comunidad
educativa: el paradigma de la “escuela-educadora”.
PAJA BURGOA, J. A. (1998). La convención de los derechos del niño.
Madrid:
Tecnos.
PARRO FERNÁNDEZ, I. (2008). Aproximación a los Derechos de la
Infancia en la era
de la globalización. Universitas: Revista De Filosofía, Derecho y
Política, (7),
147-164.
PÉREZ FLORES, M. Hacia un nuevo modelo de intervención educativa:
las
comunidades de aprendizaje.
Referencias legislativas
RESOLUCIÓN de 3 de febrero de 2012, del Rector de la Universidad
de
Valladolid, por la que se acuerda la publicación del Reglamento
sobre la elaboración y
evaluación del Trabajo de Fin de Grado.
ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que regula el Título de
Maestro en
Educación Infantil.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y para impartir
el
segundo ciclo de educación infantil.
LEY ORGANICA 1/1996, de 15 de enero; de Protección Jurídica del
Menor, de
modificación parcial del código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento
Civil.
LEY ORGÁNICA 14/2007, de 30 de noviembre, de reforma del Estatuto
de Autonomía
de Castilla y León.
LEY 16/2010, de 20 de diciembre, de servicios sociales de Castilla
y León.
LEY 14/2002, de 25 de julio, de promoción, atención y protección a
la infancia
en Castilla y León.
DECRETO 122/ 2007, de 27 de Diciembre, por el que se establece el
currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad de
Castilla y León.
RESOLUCIÓN de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de
Evaluación
y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la
enseñanza de Religión
Islámica de la Educación Infantil.
35
Estimados padres:
Les comunicamos que vamos a realizar una nueva actividad de la cual
una vez
más necesitamos de vuestra ayuda.
Se trata de dos libros: el reciclaje y la ciudad. Necesitan que se
completen sus
páginas en blanco, así pues irán a casa en fechas diferentes. El
libro de reciclaje los
lunes y se regresa los viernes y el libro conociendo nuestra
ciudad, los viernes y se
devuelven los martes.
Cada vez se los llevarán un niños/a para que los papás, abuelos,
tíos, primos y
todas las personas que quieran participar puedan aprender y conocer
la importancia de
reciclar y que hay a su alrededor.
A la hora de personalizarlos se pueden utilizar fotos, dibujos,
escritos, es decir,
pequeñas ideas originales que hacen que estos libros sean
interesantes.
Un saludo
Libro del reciclaje.
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25 26 27 28 29 30
Elaboración propia.
1
30 31
Elaboración propia.
Día 7: El pez Día 14: Los contenedores
38
Abril
Día 18: Si no cuidamos nuestro planeta, tiene
las horas contadas Día 25: Cuidemos la naturaleza
39
Mayo
Día 3: Si queremos conservar nuestro bosque,
debemos reciclar el papel Día 9: Reciclar es divertido. Pásalo
bien
jugando
Día 16: Reciclar evita el malestar Día 23: Inicia el viaje
reciclando
Día 30: Antes de tirarlo, recíclalo
40
Marzo
Conociendo nuestra ciudad
Día 4: En mi ciudad hay muchos edificios y construcciones
diferentes
41
Día 11: Lugares y cosas que me gustan de mi ciudad
Día 18: Palencia de estatuas
42
Abril
Día 15: Mi Palencia
44
Mayo
Día 14: Palencia
Día 28: Los rincones de mi ciudad
47
Evaluación de los padres.
Referente a la actividad propuesta, ¿crees que es un buen método
para que los
niños y niñas tomen conciencia de la importancia de reciclar y que
aprendan
sobre su ciudad?
¿Os ha parecido bueno, regular o malo hacer estos libros?
Resultados de las evaluaciones.
Autoevaluación.
1.-¿Los temas propuestos son adecuados para niños/as del segundo
ciclo de
Educación Infantil? SI / NO
2.-¿Los materiales son ajustados para trabajar con las familias? SI
/ NO
3.-¿El temporalización de las activadas es correcta? SI / NO
4.-¿Se han cumplido las fases con relación a las actividades
planteadas? SI / NO
0
5
10
15
20
25