Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 6
Planificación Bloque 3 8
Evaluación formativa Bloque 1 10
Evaluación sumativa Bloque 1 12
Evaluación formativa Bloque 2 14
Evaluación sumativa Bloque 2 16
Evaluación formativa Bloque 3 18
Evaluación sumativa Bloque 3 20
Evaluación del primer quimestre 22
Rúbricas 24
Planificación Bloque 4 26
Planificación Bloque 5 28
Planificación Bloque 6 30
Evaluación formativa Bloque 4 32
Evaluación sumativa Bloque 4 34
Evaluación formativa Bloque 5 36
Evaluación sumativa Bloque 5 38
Evaluación formativa Bloque 6 40
Evaluación sumativa Bloque 6 42
Evaluación del segundo quimestre 44
Rúbricas 46
Solucionario 50
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Estudios Sociales 9. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
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Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
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Sectores productivos.
1 Está conformado por las actividades económicas que extraen directamente los recursos naturales y que además se utilizan como materia prima en los procesos industriales.
Marca con una X la respuesta correcta.
sector primario sector secundario sector terciario
silvicultura y minería industria y artesanía transporte y comunicación
2 Las siguientes actividades pertenecen al sector terciario.
Sobreexplotación de la tierra de cultivo con la ayuda de abonos químicos.
el elevado porcentaje de mortalidad infantil.
Técnicas de cultivo que preservan el medio ambiente.
la necesidad de los niños y niñas por la distracción.
Emisión de los desechos tóxicos a través de chimeneas industriales.
la obligación de trabajar desde muy pequeños.
En la Constitución existen leyes que regulan el ingreso y la salida de mercaderías.
Las aduanas están únicamente para el control de la circulación de productos.
El Estado se hace a un lado y deja que el mercado se encargue de fijar los precios de los bienes a partir de la libre competencia.
Agronomía sustentable.
Causas de la diserción escolar.
Grupos de atención prioritaria.
Código de función ejecutiva.
Economía.
Familia y sociedad.
3 Constituye un requisito para llevar el sello de certificación que ha respetado el proceso de producción.
7 Un factor que influye en la deserción escolar es:
8 Entre los grupos de atención prioritaria están:
6 Es una prohibición para la función ejecutiva.
4 Es una característica de la no intervención del Estado en la economía.
5 Los lazos de sangre, afinidad y adopción unen a una:
familia. nación. región.
No pueden ser ministros de Estado: cónyuge, padres, hijos ni hermanos del presidente o del vicepresidente de la república.
Los asambleístas no pueden desempeñar ninguna otra función pública o privada.
Los miembros de la función ejecutiva no pueden haber sido privados de su libertad.
los pueblos con ancestro indígena.
las mujeres embarazadas
la población adolescente y adulta.
© Santillana
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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BLOQUE 1
Realicen las actividades.
▪ Definan estos términos relacionados con Grecia antigua.
Completa, en el siguiente organizador, la estructura social de la civilización mesopotámica.
Explica en qué consistió la organización y participación democrática en Grecia.
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▪ Expliquen qué regulaba la Ley de las Doce Tablas.
Derecho público
Derecho privado
Derecho internacional
a
b
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Cargo Función
Asamblea
Magistrados
Consejos
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Eva
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BLOQUE 1
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Nombre: Año: Paralelo:
11
Lección
1 Relaciona los siguientes aspectos colocando el literal donde corresponda.
2 Enlista las razones por las que la Iglesia era muy importante durante la Edad Media.
3 Completa las siguientes afirmaciones.
4 Escribe (verdadero) V o (falso) F.
a Ocupaban los más altos cargos políticos y participaban en el senado. plebeyos
b Generalmente eran prisioneros de guerra. patricios
c Eran comerciantes, artesanos y pequeños propietarios. esclavos
a
b
c
a El cristianismo nació en
Los movimientos cristianos fueron ganando adeptos que no eran judíos.
Las doctrinas cristianas apoyaban lo establecido por el Imperio romano.
Para los cristianos existía diferencia entre hombres libres y esclavos.
El mensaje de salvación de Cristo constituía la verdadera religión.
b En el año los reyes judíos pasaron a estar controlados
por el poder de Roma.
c Su máximo esplendor se produjo durante el reinado de
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Nombre: Año: Paralelo:
12
Caracteriza al periodo Neolítico.
Describe las creencias religiosas de los egipcios y los indios.
Describe el papel de la mujer en Grecia.
Identifica los aportes de la cultura romana.
1 Anota tres características del Neolítico.
2 Escribe las creencias religiosas que tenían los egipcios y los indios.
3 Escribe y grafica el papel de la mujer en Grecia.
4 Completa y grafica los aportes romanos en obras públicas y arquitectura.
a
c
b
Egipto India
Actividad Gráfico
Obras públicas y arquitectura
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Eva
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BLOQUE 1
Indicadores de logro.
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Verificar información.
Caracteriza los monasterios de la Edad Media.
Argumenta con razones.
Determine información sobre Mahoma. Verifica información.
5 Escribe verdadero V o falso F según corresponda.
6 Escribe las características de los monasterios.
7 Anota las razones por las cuales a la Edad Media se la conoce como el período del oscurantismo.
8 Completa las siguientes afirmaciones sobre el origen del islam.
9 Escribe una V si la respuesta es verdadera o F, si es falsa.
a
a
c
c
d
b
b
El cristianismo hacía diferencia entre hombres libres y esclavos.
El cristianismo era una religión aceptada entre las clases bajas.
Desde los inicios, el cristianismo fue considerado una religión.
Constantino persiguió a los cristianos apoyándose en el Edicto de Milán.
Mahoma logró unificar a los pueblos árabes.
Los árabes invadieron la Península Ibérica, donde establecieron un califato en Córdoba.
El centro económico del Mediterráneo se trasladó primero a Bagdad y después a Damasco, en el siglo VIII.
Los árabes destruyeron las obras de los antiguos pensadores orientales y griegos.
a Mahoma nació en
b Constantemente, Mahoma viajó a
y
c En una Revelación, el arcángel Gabriel
le dijo que había sido escogido por
como
d En el 622 huyó y se estableció en
Este éxodo se denomina la
y marcó el inicio de la era
los musulmanes.
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Enlista las características de los primeros pobladores de América.
Completa la tabla con las dos teorías sobre el poblamiento de América.
▪ Presenten en una línea de tiempo la historia de los mayas.
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BLOQUE 2
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Historia de los mayas
2500 a. C. 300 a. C. y 900 d. C. Antes de los españoles
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b
c
d
Teoría del origen común Teoría del origen múltiple
Realicen las actividades.
▪ Expliquen las razones por las cuales en la actualidad el cultivo en terrazas está siendo utilizado nuevamente en el área andina.
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Eva
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ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
15
Lección
BLOQUE 2
1 Escribe las características de las sociedades de América Andina.
2 Coloca la letra que corresponde a la respuesta.
3 Completa la siguiente tabla con las respectivas características.
4 Escribe las características de los tupus. 5 Escribe (verdadero) V, o F si es (falso).
a
b
c
a
b
a Depósitos de armas y pertrechos. chasquis
b Transmitían información y órdenes a lo largo del territorio inca a través de un sistema de relevos. quipucamayos
c Sistema de números y contabilidad. tambos
d Encargados de llevar las cuentas del ganado, las cosechas y los bienes. quipus
ayllu
clanes
Sapa Inca
yanaconas
mitimaes
América es originalmente indígena.
No existen procesos de mestizaje en América.
Somos diferentes con orígenes diversos.
La diversidad cultural constituye una ventaja.
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Nombre: Año: Paralelo:
16
Determina características de la organización social de una tribu.
Identifica.
Verificar información. Resume información.
Selecciona información sobre los mayas.
1 Identifica quiénes conformaban la élite gobernante de una tribu.
2 Escribe el nombre y dibuja los objetos que elaboraban los primeros pobladores americanos a partir de obsidiana.
3 Escribe V si la respuesta es verdadera o F si es falsa.
5 Completa la siguiente tabla sobre la organización social y política maya.
4 Completa las siguientes afirmaciones.
Un sacerdote o curanderoUn concejo, generalmente compuesto por los más ancianos Un jefe
La tecnología agrícola utilizada por los incas consistía en las chinampas o islas artificiales.
Las chinampas estaban constantemente irrigadas por las aguas del lago.
Los rendimientos agrícolas de las islas artificiales era muy bajos y no abastecían a la población.
Los campesinos de los alrededores de la ciudad de México siguen cultivando en chinampas.
a Los mayas tenían varios dioses; por lo tanto,
eran
b Sus principales dioses se vinculaban a
y
Cargo Función
jefe supremo ciudades –Estado
guerreros
sacerdotes
pueblo
esclavos
Objeto Objeto Objeto
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Eva
luac
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a
Indicadores de logro.
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Caracteriza la economía de los mayas.
Relaciona información.
Caracteriza personajes de la cultura inca.
Representa gráficamente información. Evalúa el alcance del reconocimiento de la pluriculturalidad.
6 Anota las características del desarrollo económico de los mayas.
7 Completa las siguientes afirmaciones.
8 Escribe una característica de los siguientes soberanos incas. Atahualpa, Pachacútec Inca Yupanqui, Huayna Cápac y Manco Cápac.
9 Representa en un gráfico cómo se distribuía la tierra en el incario.
10 Escribe las implicaciones del reconocimiento de la pluriculturalidad.
BLOQUE 2
a A la llegada de los españoles, el Imperio inca se extendía desde el sur
de hasta el centro de
b El primer Inca fue , quien se atribuyó ser hijo del Sol.
c Entre las tácticas de conquista que utilizaban los incas estaban
a través de
d Huayna Cápac tuvo dos hijos que se enfrentaron por el poder después de su muerte:
y
Atahualpa Pachacútec Inca Yupanqui Huayna Cápac Manco Cápac
a
b
c
a
b
c
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.18
Completa la siguiente tabla con las manifestaciones violentas de la Conquista.
▪ Anota tres aspectos que caracterizaban las capitulaciones.
▪ Escriban el literal que corresponde a la respuesta correcta.
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luac
ión
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ativ
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Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 3
Continente Aporte
América
África
Europa
a Estableció factorías en las costas brasileñas. Pedro Álvarez Cabral
b Bordeó la costa africana y llegó a la India. Enrique el Navegante
c Llegó al Brasil en 1500. Martín Alonso de Sousa
d Impulsó la expansión portuguesa en América Vasco da Gama
Daños a la naturaleza Imposición religiosa
a La expedición y conquista de México estuvo al mando de Tenochtitlán.
b Moctezuma fue tomado prisionero en Francisco Pizarro.
c El Imperio inca fue conquistado por Cajamarca.
d Atahualpa fue hecho prisionero en Hernán Cortés.
Realicen las actividades.
▪ Escriban los aportes que realizaron los diferentes continentes a la Revolución industrial.
Realiza estas actividades.
▪ Relaciona las siguientes afirmaciones y coloca el literal que corresponda a la respuesta correcta.
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Eva
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a
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Nombre: Año: Paralelo:
19
1 Explica en qué consiste la diversidad cultural en América.
2 Enlista las características de la conquista del Cono Sur.
4 Escribe las características de los obrajes.
3 Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
Lección
BLOQUE 3
a
a
b
b
Curas y religiosos hicieron campañas de erradicación de las religiones indígenas.
Ídolos y lugares de culto de los indígenas fueron respetados para darles seguridad.
Los indígenas sintieron que sus dioses habían muerto o los habían abandonado.
La adoración a la naturaleza fue permitida.
c
c
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Nombre: Año: Paralelo:
20
Identifica las causas y consecuencias de un acontecimiento.
Justifica con razones.
Verifica información. Caracteriza la actividad minera de la Conquista.
1 Completa la tabla con los antecedentes y las consecuencias del descubrimiento de América.
2 Escribe las razones que hicieron posible la conquista de los aborígenes americanos
3 Escribe verdadero V o falso F según corresponda.
4 Indica tres características de la actividad minera durante la Conquista.
Antecedentes Consecuencias
a
b
c
d
e
La herencia medieval empujó a los españoles a imitar a los caballeros protagonistas de los cantares épicos.
Los españoles se sentían más identificados con las creencias religiosas de los indígenas.
La Conquista significó la reforestación de extensas áreas en el continente americano.
a
b
c
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Eva
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a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.21
Expresa sus ideas con razones.
Caracteriza el vínculo de los grupos ancestrales con la Pacha Mama.
Verifica información.
Ordena hechos históricos.
5 Explica cómo se resolvieron las disputas territoriales entre España y Portugal.
6 Indica las características del vínculo de los grupos ancestrales con la Paccha Mama.
7 Escribe V si la respuesta es verdadera o F si es falsa.
8 Completa la secuencia histórica de las etapas de la conquista española y los territorios que abarcaron.
BLOQUE 3
En la Época Medieval, el comercio de Europa con el Lejano Oriente había alcanzado cierto desarrollo.
A través de la ruta de la seda, los europeos comerciaban con Asia, África y América.
Los europeos comerciaban principalmente alimentos y ganado a través de la ruta de la seda.
Las conquistas de los cruzados en Oriente Medio aseguraban las rutas comerciales.
La conquista española
1492-1519 1530-1550 1570 en adelante
a
b
c
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Nombre: Año: Paralelo:
22
Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo.
Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas metrópolis europeas.
1 Explica, por medio de una secuencia, cómo el racionalismo y los avances científicos del siglo XVII, desembocaron en la Revolución Industrial que se dio en el siglo XVIII.
2 Marca con X aquellas razones que expresen por qué surgió en las colonias americanas el anhelo de independencia frente a España.
El racionalismo.
Avances científicos.
Revolución Industrial.
El apogeo de la monarquía portuguesa constituía un peligro para los territorios de Hispanoamérica.
La presión que Estados Unidos ejerció sobre Simón Bolívar y San Martín fue un factor predominante para que se luchara por la independencia.
Las últimas reformas implantadas por Carlos III favorecían el hecho de que los cargos públicos importantes fueran ocupados por españoles, por lo que los criollos se resintieron.
La caída de la monarquía española despertó los anhelos de apoyar la causa española.
Los anhelos de autonomía por parte de las colonias españolas fueron un factor determinante en favor de la independencia.
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P
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Indicadores esenciales de evaluación
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.23
Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en Europa Occidental, en lo social, económico y político.
Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías.
3 Realiza un esquema sobre el desarrollo industrial en Inglaterra, atendiendo a los siguientes cuestionamientos.
4 Distingue cómo se dio la inserción de América Latina en el mercado mundial a inicios del siglo XX. Lee las siguientes afirmaciones. Escribe V cuando sean verdaderas y F cuando sean falsas.
¿De dónde se obtuvo el capital para las industrias?
¿Quiénes conformaron la ma-no de obra para la industria?
¿Cuáles fueron las fuentes de energía utilizadas en el desarro-llo de la industria?
¿Cuáles fueron las primeras má-quinas que aparecieron?
La importación de los bienes industriales que provenían de Gran Bretaña impulsó aún más la economía artesanal de América Latina.
El capitalismo industrial europeo solo se preocupó por invertir en aquellas áreas que favorecían su crecimiento industrial.
Argentina y Uruguay exportaron banano y azúcar a los países europeos.
En la inserción al mercado mundial, Perú destacó con la exportación de guano y de salitre.
De entre los países latinoamericanos que exportaron minerales, destacan Bolivia, con su exportación de cobre, y Chile, con el petróleo.
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Foto
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Nombre: Año: Paralelo:
PARA EL PRIMER QUIMESTRE
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Título
Informa claramente
sobre el tipo de mapa (político,
económico, demográfico, religioso, etc.) y sitúa al lector en el tiempo.
Informa sobre el tipo de
mapa (político, económico, demográfico, religioso, etc.) y sitúa al lector en el tiempo.
Informa vagamente
sobre el tipo de mapa (político,
económico, demográfico, religioso, etc.) y sitúa al lector en el tiempo.
No informa sobre el tipo de mapa (político,
económico, demográfico, religioso, etc.)
ni sitúa al lector en el tiempo.
Precisión
El mapa refleja con mucha claridad la
realidad que se desea
representar.
El mapa refleja parcialmente la realidad
que se desea representar.
El mapa refleja de manera confusa la
realidad que se desea
representar.
El mapa no refleja la
realidad que se desea
representar.
Leyenda
Los símbolos visuales
escogidos reflejan muy
bien la realidad que se desea representar y se presentan
en una leyenda clara.
Los símbolos visuales
escogidos reflejan con
cierta claridad la realidad
que se desea representar y
se presentan en una leyenda.
Los símbolos visuales
escogidos evidencian
confusión en la realidad
que se desea representar.
La leyenda está incompleta.
No se presentan símbolos
visuales ni leyenda.
Presentación visual
La presentación causa un buen impacto visual.
La presentación luce ordenada.
La presentación refleja
desorden.
La presentación es desagradable
a la vista.
Conclusiones
Emite conclusiones significativas
sobre el contenido del mapa.
Emite conclusiones incompletas
sobre el contenido del mapa.
Emite conclusiones
confusas sobre el contenido del mapa.
No emite conclusiones
sobre el contenido del mapa.
Elaboración de un mapa histórico
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
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25
Nombre: Año: Paralelo:
PARA EL PRIMER QUIMESTRE
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Identificación del proceso
Identifica claramente el
proceso histórico que se analiza y
explica sus causas y consecuencias.
Identifica la mayor parte del
proceso histórico que se analiza y
explica sus causas y consecuencias
Identifica parcialmente el proceso
histórico que se analiza y explica
sus causas y consecuencias
No se identifica con claridad ni el proceso histórico que se analiza ni sus causas y
consecuencias.
Análisis critico
Incorpora un muy buen análisis
crítico del proceso histórico.
Plantea tres perspectivas de análisis.
Incorpora un buen análisis
crítico del proceso histórico.
Plantea dos perspectivas de
análisis
Incorpora un análisis parcial
del proceso histórico.
Confunde el análisis con un resumen de la información.
Tiene dificultad para desarrollar un
análisis.
Solamente resume
información.
Orden y claridad
en la exposición de las ideas
Las ideas presentan una
secuencia coherente
y responden a un eje central
que las une.
Las ideas presentan una secuencia
coherente, relacionadas con
un eje central, pero contienen uno o
dos elementos que las confunden.
Las ideas tienen una secuencia
pero no responden a un eje central que
las une.
Se presentan tantas ideas y tan dispersas
que no expresan una secuencia. No se evidencia cuál es el eje que las une.
Utilización de Fuentes
Utiliza varias fuentes
confiables* para apoyar
los argumentos. Las fuentes
están citadas correctamente.
Utiliza pocas fuentes
confiables* para apoyar
los argumentos. Las fuentes
están citadas correctamente.
Utiliza pocas fuentes
confiables* para apoyar
los argumentos. Las fuentes no están citadas
correctamente
No utiliza fuentes para apoyar los
argumentos.
Fluidez en la redacción
Utiliza de manera apropiada
los recursos sintácticos y
el vocabulario propio del tema y de la asignatura.
Utiliza con cierta propiedad
los recursos sintácticos y
el vocabulario propio del tema
y de la asignatura.
Utiliza pocos recursos
sintácticos y un vocabulario
limitado o inapropiado al tema y la asignatura.
La redacción es confusa y
el vocabulario es muy
limitado o no corresponde
al tema ni a la asignatura.
Elaboración del análisis de un proceso histórico
* Una fuente confiable puede ser un material publicado que tenga un autor y una editorial de respaldo. Las fuentes de Internet deben ser artículos que dispongan de título, autor y una organización de respaldo.
© Santillana
Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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n
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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© Santillana
Prohibida su reproducción
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Realicen las actividades.
▪ Enumeren las características de la clase alta española durante el siglo XVIII.
Escribe (verdadero) V o (falso) F según corresponda.
Relaciona los siguientes personajes con el campo en el que destacaron. Escribe el literal que corresponda a la respuesta correcta.
▪ Expliquen qué ámbitos buscaban controlar las Reformas Borbónicas.
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Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 4
a
b
c
Carlos I encontró apoyo en los congresistas puritanos, quienes buscaban establecer un gobierno religioso en las Islas Británicas.
La Revolución inglesa se inició por la negativa del Parlamento a acceder a nuevos impuestos para financiar la guerra con Francia y Escocia.
Los monarcas europeos estaban convencidos de que solo el Parlamento podía pedirles rendición de cuentas.
a Filósofo francés, escribió el Discurso del método. Francis Bacon
b Crítico del sistema político de la época, se le considera el antecedente de las Revoluciones americana y francesa. Galileo Galilei
c Astrónomo que desafió la creencia de que la Tierra era el centro del universo. Baruch Spinoza
d Analizó la existencia humana y la relación con la ética sin descuidar la parte espiritual del individuo. René Descartes
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33
1 Escribe dos características de la Revolución quiteña del 10 de agosto de 1809
2 Completa cada afirmación.
3 Escribe los aspectos positivos que dejaron las Guerras de Independencia.
4 Anota las razones por las cuales lucharon Bolívar y los próceres.
5 Enlista las instituciones que el gobierno británico debió crear a partir del crecimiento urbano.
6 Coloca una V si la respuesta es verdadera o F, si es falsa.
Lección
BLOQUE 4
a El esclavo liberto que inició la revuelta más cruenta en el Caribe se llamaba
b proclamó la independencia de la isla de Haití en 1804.
c El emperador francés que envío una flota de tropas para capturar al líder haitiano se llamaba
a b c
a
b
a
a
b
b
c
c
Las causas de la Revolución francesa fueron de orden social.
Los franceses solo cuestionaban las acciones de su rey, no lo querían cambiar.
La Revolución americana se dio por motivaciones de tipo económico y filosófico.
En Francia, dentro del tercer nivel estaban el clero y el pueblo.
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Nombre: Año: Paralelo:
34
Caracteriza el siglo XVII.
Selecciona información.
Identifica los actores de un hecho histórico.
Verifica información.
Establece las causas de un hecho histórico.
1 Indica las características del siglo XVII en cuanto a las transformaciones científicas y filosóficas que se dieron.
3 Completa los cuadros con los aportes de John Locke sobre política.
4 Indica los países que intervinieron en la Guerra de Sucesión española.
5 Escribe V si el enunciado es verdadero, y F si es falso.
2 Escribe dos razones por las cuales ni España ni Portugal se beneficiaron de la conquista de territorios americanos.
Luego del Siglo de Oro español, la nación ibérica continuó su desarrollo económico.
Los hidalgos eran nobles que pagaban impuestos y trabajaban.
Los artesanos y los campesinos eran los que soportaban el peso del mantenimiento del Estado.
El pensamiento liberal de la Ilustración no produjo cambios significativos ni en España ni en Portugal.
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Indicadores de logro.
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Selecciona información.
Ordena hechos históricos.
Identifica los cambios de un documento histórico.
Verificar información. Determina información sobre una situación histórica.
6 Completa las siguientes afirmaciones.
7 Realiza una secuencia histórica de la campaña libertaria de Simón Bolívar.
8 Escribe las modificaciones que se introdujeron en la Ley Fundamental de la República de 1819.
9 Coloca V si la respuesta es verdadera o F si es falsa.
10 Completa las siguientes afirmaciones sobre el levantamiento indígena en Perú.
BLOQUE 4
Después de la independencia, los gobiernos comenzaron a constituirse, basados en los principios de soberanía popular.
Las autoridades eran elegidas por la ciudadanía en general.
Las mujeres y los analfabetos participaron activamente.
La estructura económica y social en la que se asentaba el poder de la clase dominante permaneció intacta.
a En casa de se suscribió la declaración por la cual la Junta
soberana asumía el mando de la Audiencia de Quito.
b Apresaron al , presidente de la Audiencia.
c El presidente de la Junta Soberana fue
a Los indígenas peruanos se levantaron, liderados
por el cacique
b Demostraban su descontento contra la recaudación
de impuestos y el rendimiento anual de la mita de
c La rebelión se extendió desde el sur del
virreinato del Perú hasta el norte de la actual
Campaña libertaria de Simón Bolívar
1816 1819 1822
a c
b d
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Escribe cómo se fortalecieron los nacionalismos.
Anota las consecuencias que produjo el aparecimiento del ferrocarril en el siglo XIX. Representa gráficamente algunas de ellas.
▪ Coloquen una V si la respuesta es verdadera y una F si es falsa.
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Trabajo grupal
Trabajo individual
Tarea
BLOQUE 5
a Dependencia de la explotación
b El proceso de emancipación fue absorbido íntegramente en beneficio de la élite
c La estructura social
d Concentración de actividades en las ciudades.
El traspaso de poder en Brasil se concretó con violencia.
Uno de los cambios traídos con la independencia fue el incremento de palacios, parques y jardines en Río de Janeiro.
El hijo del rey de Portugal no aceptó nunca la independencia.
En la Amazonía brasilera se experimentaba una gran inestabilidad social.
El levantamiento amazónico es conocido como Cabanagem.
a c
b d
a
b
c
d
Realicen las actividades.
▪ Completen las siguientes afirmaciones sobre algunas de las características de las nacientes repúblicas.
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a
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Nombre: Año: Paralelo:
37
1 Completa la siguiente secuencia histórica sobre los conflictos entre Ecuador y Perú.
2 Escribe V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
3 Analiza algunas características de la Guerra del Opio.
4 Coloca la letra que corresponde a la respuesta correcta.
Lección
BLOQUE 5
1822 6 de Julio de 1822 1828
Conflictos Ecuador y Perú
27 de febrero de 1829
Las potencias europeas y americanas se repartieron África.
Francia, Inglaterra y Rusia fueron las mayores poseedoras de colonias en Asia y África.
Alemania e Italia también tenían ambiciones imperialistas.
En la Conferencia de Berlín, un francés fue designado presidente del evento.
Francia, Inglaterra y Alemania convocaron a la Conferencia de Berlín.
a
b
d
c
a Los británicos ocuparon Vietnam, Laos y Camboya.
b El Estado tapón lo constituyó Siberia.
c Los franceses ocuparon Birmania y Malasia.
d Rusia en 1830 inició la colonización de Tailandia.
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Nombre: Año: Paralelo:
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Determina las consecuencias del uso de un invento.
Selecciona información.
Organiza información sobre la concepción del nacionalismo.
Caracteriza la soberanía nacional.
1 Anota las consecuencias del uso de la máquina de vapor.
2 Completa las siguientes afirmaciones.
3 Escribe en la siguiente tabla las formas de concebir el nacionalismo.
4 Enlista las características de la soberanía nacional.
a
b
c
a Las teorías económicas liberales dieron gran importancia al
b Se sostenía que la economía crecería, siempre y cuando el comercio no se viera afectado por la
c La división del trabajo buscaba una mejor coordinación de las
d Cada territorio se dedicaba a producir aquello que hacía
Separación Unión y expansión
a
b
c
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Indicadores de logro.
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Diferencia información.
Relaciona hechos históricos con el lugar en el que sucedieron.
Determina las causas que favorecieron la conquista europea de África.
Verifica información. Relaciona información.
6 Completa la siguiente tabla sobre las características de conservadores y liberales.
7 Escribe la letra que corresponda a la respuesta correcta.
8 Enlista qué condiciones favorecieron la conquista europea de África.
9 Escribe V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
10 Completa las siguientes afirmaciones.
BLOQUE 5
a
b
c
Conservadores Liberales
a Para 1870, solo necesitaba defender su imperio. Argelia
b En la década de los 80 se lanzó en una verda-dera carrera colonizadora. El Canal de Suez
c el símbolo del dominio francés en África. La cuenca del Senegal y el alto Níger
d Fueron dominio francés. Gran Bretaña
e En 1875 Gran Bretaña compró sus acciones Francia
Gran Bretaña llegó a Asia mediante la Compañía de las Indias Orientales.
El Congreso Nacional indio estaba conformado por círculos de intelectuales que se enfrentaban al poder británico.
El dominio británico en India fue superado únicamente por holandeses y portugueses.
a La zona helada que va desde los montes
Urales hasta la costa del Pacífico es
b En 1891 se inició la construcción de línea
férrea más larga del mundo conocida como el
d
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Escribe la letra que corresponde a la respuesta correcta.
Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa .
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Trabajo grupal
Trabajo individual
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BLOQUE 6
Crecimiento hacia afuera Neocolonialismo
a a
b b
▪ Completen los enunciados.
a En las zonas de producción tropical, Estados Unidos se hizo presente a través
de United Fruit, una compañía con sede en
b Esta compañía monopolizó la producción y la de plátano y otras frutas.
c Intervino en gobiernos de países para asegurar su influencia.
a Azúcar Brasil
b Café, caucho, algodón y azúcar Colombia
c Lana, maíz, trigo y carnes congeladas Cuba
d Café Argentina
El subdesarrollo se caracteriza por la dependencia y desigualdad que existe entre países.
En los países del Tercer Mundo los servicios son de baja calidad e inaccesibles para una gran parte de la población.
El marco legal es poco claro en los países del Primer Mundo.
En el Primer Mundo la renta per cápita es baja.
Realicen las actividades.
▪ Completen la siguiente tabla con las características del crecimiento hacia afuera y el neocolonialismo.
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Nombre: Año: Paralelo:
41
1 Escribe dos características del modelo liberal en la consolidación de los Estados latinoamericanos.
2 Coloca V si la respuesta es verdadera y F, si es falsa.
3 Completa la siguiente tabla con las características del conservadurismo y el liberalismo.
4 Completa las siguientes afirmaciones sobre la inmigración.
5 Enlista algunos elementos que identifican a los latinoamericanos.
6 Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
Lección
BLOQUE 6
En la segunda mitad del siglo XIX, muchos Estados latinoamericanos incluyeron en sus constituciones los principios del capitalismo liberal.
Las industrias y los bancos nunca se asociaron debido al capital financiero.
Entre los principios del modelo liberal están la defensa de la propiedad privada y la libertad personal.
La creciente competencia por los mercados originó la aparición de impuestos aduaneros.
El presidencialismo se caracteriza por un poder ejecutivo muy débil.
Un obstáculo para la formación de los Estados nacionales era la autonomía de los gobiernos.
Conservadurismo Liberalismo
a La apertura liberal trajo consigo la
europea.
b El movimiento migratorio de europeos hacia
América se dio a mediados del siglo
c Entre los gobiernos latinoamericanos que
favorecieron la inmigración europea están:
Argentina, ,
entre otros.
a
b
a
b
c
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Nombre: Año: Paralelo:
42
Diferencia características entre los países del Primer y Tercer Mundo.
Selecciona información.
Verifica información histórica.
1 El siguiente cuadro trata sobre las condiciones que marcan la diferencia entre los países del Primer y el Tercer Mundo. Coloca la letra que corresponde a la respuesta correcta.
2 Completa las siguientes afirmaciones sobre la vinculación de América al mercado mundial.
3 Coloca V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
a Las metrópolis impedían la generación de industrias propias en las colonias. Tecnología
b La falta de tecnología propia vuelve vulnerables a los países del Tercer Mundo. Inestabilidad política
c Existe un acelerado crecimiento demográ-fico en los países pobres. Condiciones históricas
dLos inversionistas temen llevar su dinero a un lugar donde no se encuentran leyes claras y duraderas.
Crecimiento demográfico
a Después de alcanzar la independencia frente a España, Latinoamérica empezó
a intercambiar productos con
b El impulso que Gran Bretaña dio a su comercio contribuyó a destruir la producción
en América Latina.
c Gran Bretaña compraba las materia primas que requería y las vendía a un costo
en forma de manufacturas.
d Cuando los países desarrollados adoptan el libre cambio y generan una dependencia
comercial profunda se denomina crecimiento hacia
Bolivia extraía estaño para satisfacer la demanda de los países del Primer Mundo.
El petróleo se extraía de la Amazonía y Chile.
Venezuela era exportador de bauxita, hierro y petróleo.
El caucho fue un producto de origen chileno.
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Eva
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a
Indicadores de logro.
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Caracteriza posturas políticas.
Selecciona información sobre sociedad y política.
Relaciona información sobre la construcción de la identidad latinoamericana.
Seleccione información sobre la identidad latinoamericana.
5 Completa la siguiente tabla sobre la postura de conservadores y liberales respecto a la Iglesia.
6 Completa las siguientes afirmaciones sobre sociedad y política.
7 Coloca la letra que corresponda a la respuesta correcta sobre la construcción de la identidad latinoamericana.
8 Completa las siguientes afirmaciones sobre la identidad latinoamericana.
BLOQUE 6
a El desarrollo y el crecimiento de las ciudades contribuyeron
a la generación de una vasta clase media y de sectores populares.
b A medida que se consolidaba la clase media, aumentaban sus expectativas de un mayor
protagonismo en el control de las del Estado.
c Las dictaduras y los golpes de Estado disminuyeron y se dio paso a la
d La ONU considera que negar a la el derecho al voto es perpetuar
un Estado de desigualdad social.
a Uno de los movimientos revolucionarios que apeló a una identificación
de carácter indígena fue
b Una de la tesis más importante sobre la identidad cultural latinoamericana es la
Conservadores Liberales
a La samba México
b Los corridos Argentina
c La salsa Brasil
d Los tangos Cuba
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Nombre: Año: Paralelo:
44
Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.
Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
1 Distingue dos características de cada una de las siguientes etapas que experimentaron los primeros seres humanos.
3 Identifica dos aspectos que tenían en común griegos y romanos. Explica brevemente sus características más relevantes.
2 Identifica, mediante una secuencia, la relación que existe entre la Guerra Santa y la expansión del Imperio islámico.
Nomadismo
Sedentarismo
Esclavismo
Esclavismo Creencias religiosas
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Indicadores esenciales de evaluación
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Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época.
5 6Identifica tres características delas sociedades medievales europeas.
Explica cómo incidió el comercio, a fines de la época medieval, en la exploración y conquista de otros territorios.
Eva
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Se
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Democracia griega Derecho romano
4 Explica por qué se valoran tanto los siguientes aportes de las civilizaciones mediterráneas.
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46
Nombre: Año: Paralelo:
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Criterios de comparación
Los criterios de comparación seleccionados
permiten establecer una
muy buena comparación.
Los criterios de comparación seleccionados
permiten establecer una buena
comparación.
Los criterios de comparación seleccionados
permiten establecer una comparación
parcial.
Selecciona criterios de
comparación que no son relevantes.
Identificación de similitudes
Identifica y describe
correctamente las similitudes fundamentales.
Comete pocos errores al
identificar y describir las similitudes.
Comete varios errores al
identificar y describir las similitudes.
No describe las similitudes.
Identificación de diferencias
Identifica y describe
correctamente las diferencias fundamentales.
Comete pocos errores al
identificar y describir las diferencias.
Comete varios errores al
identificar y describir las diferencias.
No describe las diferencias.
Fluidez en la redacción
Utiliza adecuadamente
los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores,
etc.)..
Tiene pocos errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores,
etc.)..
Tiene varios errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene una gran cantidad de
errores recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Conclusiones
Llega a conclusiones importantes
con base en las similitudes y diferencias.
Establece pocas conclusiones
con base en las similitudes y diferencias.
Las conclusiones planteadas no responden a los aspectos comparados.
No plantea conclusiones.
Elaboración de una comparación
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
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47
Nombre: Año: Paralelo:
Elaboración de un ensayo
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Estructura
En el ensayo se diferencian con claridad la introducción, el desarrollo y la conclusión.
El ensayo demuestra alguna confusión entre la introducción, el desarrollo y la
conclusión.
Es difícil diferenciar en el ensayo la
introducción, el desarrollo y la conclusión.
No se diferencian en el ensayo la
introducción, el desarrollo y la conclusión.
Organización del párrafo
Todos los párrafos tienen una
idea principal, sustentada por
ideas secundarias.
La mayoría de los párrafos
tienen una idea principal, sustentada por
ideas secundarias.
Pocos párrafos tienen una
idea principal, sustentada por ideas
secundarias.
Ningún párrafo tiene
idea principal, sustentada por ideas
secundarias.
Sustentación de opiniones
Incluye 5 evidencias o
más que apoyan su opinión
(ejemplos, datos estadísticos,
reportes, etc.).
Incluye 3 o 4 evidencias que
apoyan su opinión (ejemplos, datos
estadísticos, reportes, etc.).
Incluye 1 o 2 evidencias que apoyan su opinión
(ejemplos, datos estadísticos,
reportes, etc.).
El autor no incluye evidencias que apoyen su opinión.
Fuentes
Utiliza tres fuentes confiables
y las cita correctamente.
Utiliza dos fuentes confiables
y las cita correctamente.
Utiliza una fuente confiable
y la cita correctamente.
No utiliza ninguna fuente
confiable.
Vocabulario
El vocabulario utilizado en el ensayo es
apropiado. Se utilizan oraciones
complejas.
La mayoría del vocabulario utilizado en el ensayo es
apropiado. Se utilizan algunas
oraciones complejas.
Se repiten frecuentemente los términos y
se utilizan muy pocas oraciones
complejas.
Se repiten frecuentemente los términos, y no se utilizan
oraciones complejas.
© Santillana
Prohibida su reproducción
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48
Nombre: Año: Paralelo:
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Escala de tiempo
(Meses, años, lustros,
décadas, siglos, etc.)
Hay total consistencia
entre la escala de tiempo utilizada
y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
Hay bastante consistencia
entre la escala de tiempo utilizada
y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
Hay alguna consistencia
entre la escala de tiempo utilizada y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
No hay consistencia
entre la escala de tiempo utilizada
y las marcas temporales
trazadas sobre la línea recta.
Orden cronológico
Todos los períodos o procesos
históricos están presentados
en orden cronológico.
La mayoría de los períodos o procesos
históricos están presentados
en orden cronológico.
Pocos períodos o procesos
históricos están presentados
en orden cronológico.
Ningún período o proceso histórico está presentado
en orden cronológico.
Ubicación de eventos
Todos los eventos
solicitados están ubicados en la
línea de tiempo.
La mayoría de los eventos
solicitados están ubicados en la
línea de tiempo.
Algunos de los eventos están ubicados en la
línea de tiempo.
Falta ubicar la mayoría de los eventos en la
línea de tiempo.
Diferenciación de colores
En toda la línea de tiempo se
utilizan distintos colores para
distinguir cada período
o proceso histórico.
En casi toda la línea de tiempo
se utilizan distintos colores para distinguir cada período
o proceso histórico.
En pocos segmentos de la línea de tiempo
se utilizan distintos colores para distinguir cada período o
proceso histórico.
No utiliza distintos colores en la línea de para distinguir cada período o
proceso histórico.
RótulosLa línea de
tiempo está muy bien rotulada.
La línea de tiempo está rotulada con
claridad.
La línea de tiempo está
parcialmente rotulada.
La línea de tiempo está
rotulada de manera deficiente.
Elaboración de una línea de tiempo
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
© Santillana
Prohibida su reproducción
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Foto
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49
Nombre: Año: Paralelo:
Elaboración de un organizador gráfico
Excelente 2 puntos
Bueno 1,5 puntos
Regular 1 punto
Insuficiente 0,5 puntos
Puntaje y Comentario
Comprensión del tema
El organizador gráfico evidencia una muy buena comprensión del
tema.
El organizador gráfico evidencia
una parcial comprensión del
tema.
El organizador gráfico evidencia
una deficiente comprensión del
tema.
En el organizador gráfico no se evidencia la
comprensión del tema.
Contenido
El organizador gráfico sintetiza
la totalidad del contenido
solicitado.
El organizador gráfico sintetiza casi la totalidad del contenido
solicitado.
El organizador gráfico sintetiza pocos elementos
del contenido solicitado.
El organizador gráfico no
sintetiza el contenido solicitado.
Organización
En el organizador gráfico se ven
con claridad las relaciones entre
los conceptos
En el organizador gráfico se ven
parcialmente las relaciones entre los
conceptos.
En el organizador gráfico se ve,
de una manera fragmentada las relaciones entre los conceptos.
En el organizador
gráfico no se ven las relaciones
entre los conceptos.
Presentación
El gráfico utilizado es el más
apropiado para la información
presentada.
El gráfico utilizado es
parcialmente apropiado para la información
presentada.
El gráfico utilizado es
deficiente para la información
presentada.
El gráfico utilizado no es efectivo para
la información presentada.
Fluidez en la redacción
Utiliza adecuadamente
los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene pocos errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene varios errores en el uso de los recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
Tiene una gran cantidad de
errores recursos lingüísticos y el vocabulario para describir,
comparar, establecer
similitudes y diferencias
(yuxtaposiciones, conectores, etc.)..
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE
© Santillana
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Solucionario
50
Texto del alumno
1 R. A. 2 R. A. 3 R. A.
Tarea R. A.
Tarea R. A.
Trabajo grupal
Trabajo grupal R. A.
Trabajo grupal R. A.
Trabajo individual R. A.
Trabajo individual
Página 8Bloque 1
a Australopiteco (Etiopía)b Homo habilis (Tanzania)c Homo erectus (Oceanía)d Homo sapiens (Alemania) e Homo Sapiens sapiens (Francia)
1
2 R. M. Se demoraron 4 años y 140 días.
1 R. M. China• Pólvora.• Sistemas de irrigación.• Principios de la imprenta actual.
India• Numeración decimal. • Juego de ajedrez.• Álgebra y trigonometría.
Sumerios y reinos mesopotámicos• Primer sistema de escritura
del mundo.• Sistema sexagesimal.• Descubrimiento del arco.• Descubrimiento de la bóveda.
Egipcios• Técnicas de momificación.
Lección R. M. • Permite documentar los hechos
del presente para que sean leídos en el futuro.
• Permite conocer el pensamiento y sentimientos de otras personas.
• Permite expresar nuestras emociones, deseos, etc.
1 R. M.
a En la localidad griega olímpica.
b En el año 776 a.C.
c El único premio a la victoria era la corona de ramas de olivo.
d Todos los griegos que eran ciudadanos libres y que no habían cometido ningún crimen tenían el derecho de participar en los juegos olímpicos.
e La primera atleta olímpicafue Cinisca, hermana del rey Agelisao de Esparta, quien ganó la carrera de carros tirados por cuatro caballos.
2 R. M.
a Las polis estaban gobernadas por los nobles o clase privilegiada.
b Muchos griegos, disconformes por la manera de gobernar de las oligarquías, emigraron especialmente hacia el Asia menor.
c Fundaron colonias independientes y se dedicaron al comercio y la artesanía; formaron una nueva clase social.
d Este nuevo grupo social fue ascendiendo y fortaleciéndose.
e Con la ayuda de los campesinos, se enfrentaron a los nobles y protestaron por el sistema aristocrático.
f Formaron asambleas para tomar decisiones y elegir cargos públicos.
g Nombraron a los magistrados para que vigilen que las decisiones se cumplan.
h Posteriormente, aparecieron los consejos que preparaban las leyes que debía aprobar la Asamblea.
i Estos consejos son elegidos anualmente por voto popular.
3 R. A. 5 R. A.4 R. A. 6 R. A. 7 R. A.
3 R. A. 5 R. A.4 R. A. 6 R. A.2 R. A. 4 R. A.3 R. A.
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1 R. M. Cuenta la leyenda que la ciudad fue fundada por Rómulo y Remo, hermanos gemelos, descendientes de Eneas, dios de la guerra y héroe troyano.
Eneas partió al exilio en búsqueda de una nueva patria. Llegó al río Tíber. Allí, una de sus herederas dio a luz a dos gemelos. Sin embargo, un enemigo del pueblo los mandó a asesinar, pero la empleada se conmovió y los lanzó en una cesta al Tíber. Una loba los recogió y los crió.
A los 18 años les fue revelado su verdadero origen y ambos escogieron fundar la ciudad en el lugar en el que fueron salvados.
2 R. M.
a Recuento oficial que se hace periódicamente de la población, de una región o de un país, de su habitación, trabajo, educación, etc.
b Sirve para conocer las condiciones económicas y sociales de la población y para evaluar su desarrollo o crecimiento.
c El Instituto Nacional de Estadísticas y Censos.
d Censo de población, vivienda, nivel de escolaridad, bienes, trabajo, tipo de profesión, propiedades, etc.
e R. A.
3 R. M. Semejanzas:• Ambos vivieron un sistema esclavista.• Ambos contaron con un senado.
Diferencias:
Grecia: • Daba más importancia
al pensamiento y a la filosofía.• Organización en ciudades Estado.
Roma: • Daba más importancia al desarrollo
físico y a la valentía en batalla.• Formación de un imperio.
4 R. M.
LecciónDiferencias:
Dictadura romana• Se establecía un tiempo máximo de seis
meses para que el dictador gobierne.• Los otros poderes del Estado no se
disolvieron. Dictaduras en Ecuador
• Las dictaduras han durado mucho más de seis meses.
• En muchas dictaduras se ha disuelto los poderes del Estado.
1 R. M.
2 R. A.a Derecho Romano.b El latín como lengua común
para algunos pueblos.c Arquitectura: fusión del arco
y la bóveda en el diseño.
3 R. M. Derechos fundamentales y derechos humanos.
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Trabajo grupal
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2 R. M. San Ignacio fue el segundo sucesor de San Pedro en la sede episcopal de Antioquía. En el año 107, fue detenido, condenado a las fieras y enviado a Roma, bajo custodia militar, para cumplir allí su pena.
Durante el viaje, desde Siria a la capital del Imperio, escribió siete cartas a las iglesias de otras tantas ciudades para fortalecerles la fe. Pese a que contaba con una muy clara idea de su martirio, en estas cartas manifestaba su voluntad de que nadie intercediera para salvarlo, pues consideraba que su sufrimiento sería una manera de servir a Dios.
2 R. M. Grecia antiguaa En ciudades Estado.b Aristocrático en un principio
y luego democrático.c La nobleza y luego
las asambleas, cuyos legisladores dictaban leyes.
d En ciudadanos y no ciudadanos. Los esclavos eran los no ciudadanos menos favorecidos
e Artesanías, comercio, pesca, agricultura.
Sistema feudala En feudos.
4 R. M. En Grecia, solo las personas muy adineradas podían dedicarse a la política. No sucede lo mismo en la actualidad en Ecuador, donde tanto las personas como los partidos políticos que les respaldan reciben dinero del Estado para realizar sus campañas políticas. Además, se les concede tiempo al aire en radio y televisión, para que puedan hacer conocer sus planes de gobierno.
R. A.
4 R. A.
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3 R. A.
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1 R. A.
3 R. A.
2 R. A.
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1 R. A.
1 R. A.
Tarea
TareaLección
Lección
Trabajo individual
Trabajo grupal
b El poder se concentraba en el rey, quien concedía feudos a los privilegiados y ellos, a su vez, regentaban sus territorios.
c El rey en un territorio amplio y el señor feudal en el feudo
d La sociedad estaba estratificada. Los siervos eran los menos favorecidos.
e Exclusivamente a la agricultura.
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1 R. A.
3 R. A.
3 R. A.
1 R. M. a Papel y brújula.b Primer sistema de escritura.c La pirámide Guiza, una de
las siete maravillas del mundo.d Derecho romano.e Grandes pensadores y noción
de democracia.f Juego de ajedrez.
2 R. M. a Venta de niños para labores
domésticas.b Niños como jinetes en carreras
de camellos.c Trabajadores que ofrecen
sus servicios para pagar deudas heredadas por generaciones.
d Seres humanos obligados a ejercer la prostitución.
e Reclutamientos forzosos por parte del Estado o milicias.
a F b F c V d V e F f F2
a El Neolítico. b El ágora y la acrópolis.c Tienen un cerebro más grande
y pueden mantenerse erguidos.d Las pinturas rupestres. e De servidumbre y vasallaje. f Las revelaciones que tuvo Mahoma.g mecenazgo.
3
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c Enterramiento conocido como los «Amantes de Sumpa».
• Zanja circular de 1,80 m de diámetro, con agujeros de poste indicativos de lo que pudo ser una vivienda.
• Fogones, huesos de animales, rocas calcinadas y piedras de moler.
• Restos de fauna marina y litoral.
Cueva de Chobshia Provincia del Azuay, cerca
de la población de Sigsig.b 8000 a. C.c Huesos de fauna de especies actuales,
como venados, perdices, conejos, entre otros.
• Herramientas y puntas de proyectil.Cubilán a Provincia de Loja. b 8000 a. C.c Raspadores, puntas de proyectil,
perforadores y restos de talla, lo que evidencia las actividades de taller.
1 R. M. El Inga
a Cercanías de la ciudad de Quito, en las estribaciones del volcán Ilaló.
b 9000 a. C.c Diversidad de armas y utensilios
de obsidiana y basalto.Las Vegasa Provincia de Santa Elena.b 8000 a. C.
1 R. A.
2 R. M. Los fósiles son los restos o señales de la actividad de organismos pasados.
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2 R. M. a Mazorcas se comen cocinadas. Se usan
para hacer humitas, sopas y cremas. Se hacen tortillas para tacos y pan.
b Fréjol: sirve para hacer sopas, menestras, ensaladas, etc. Licuado es útil para acompañar a los bocadillos.
c Maní: se usa como bocadillos, en sopas, salsas, postres y helados.
Bloque 2
Trabajo grupal R. A.
Terrazas a Zonas de cultivo en forma de terrazas a
lo largo de las laderas de una montaña.b En la zona Andina.c La población aumentó
y el terreno para cultivos era insuficiente; por lo tanto, decidieron usar las laderas de las montañas cercanas.
d No tenían que desplazarse a otro lugar y podían obtener el alimento suficiente para la población.
Chinampasa Islas artificiales flotantes hechas con
caña o carrizos y cubiertas de tierra.b En el valle de México en lagos, lagunas
y zonas pantanosas.c La población aumentó y el espacio
físico para cultivar no era suficiente; por lo tanto, decidieron usar la superficie de lagos y lagunas cercanos.
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Solucionario
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d No tenían que desplazarse a otro lugar y podían obtener el alimento suficiente para la población.
a Dos equipos de siete jugadores. Podían jugar individualmente también.
b Jugaban con las caderas y los codos. Si tocaban la pelota con manos o pies perdían puntos. La pelota era de caucho.
c El equipo o el jugador que metía la pelota por el aro. No importaba cuántos puntos negativos se tuviera.
d En el número de jugadores, en la forma y la posición del aro, y en que, para ganar, hay que meter la pelota por el aro.
e El fútbol se juega con los pies y la cabeza. No se puede jugar individualmente.
1 R. M.Imperio Maya: a 1.000 a. C. – 1.600 d. C.b Al mismo tiempo en China: Desde
el siglo V a. C. hasta el siglo XVI d. C. se construyó la muralla China.
Imperio Azteca: a Siglos XIV, XV, XVI.b Al mismo tiempo en Europa: si bien los
historiadores no se ponen de acuerdo, se cree que la ciudad de Tenochtitlán, con aproximadamente 250 000 habitantes, era la ciudad más grande del mundo para inicios del siglo XVI. Simultáneamente, Constantinopla contaba con 200 000 habitantes, París con 185 000 y Venecia con 160 000.
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R. A.Trabajo individualTrabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Tarea
Tarea
R. A.
R. A.R. A.
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2 R. A.
1 R. A.
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Pág. 51
1 R. M. Plurinacionalidad: a Estados que, legalmente, reconocen
la existencia de diversas naciones dentro de su territorio y con ello el derecho a la diferencia.
b No implica la formación de diversos países.
c Ecuador, España, Bélgica y Canada.d Los coreanos están en Corea
del Norte y Corea del Sur. Interculturalidad: a Una interacción respetuosa
entre culturas en donde no existe el dominio de ningún grupo cultural.
b La pluriculturalidad implica el reconocimiento de que existen diversas culturas. La interculturalidad va más allá, ya que exige una relación de mutuo respeto.
c Respeto a la diferencia, diversidad cultural.
d Exclusión, racismo, dominio.
1 R. M. a Nombre del Imperio inca, compuesto
por cuatro regiones.b Depósito de armas y pertrechos.c Sistema de números que usa cuerdas
con nudos de diferentes colores.d Mensajeros.e Personas que, con la ayuda de los
quipus, se encargaban de llevar la contabilidad y relatar la historia.
f Clan formado por los descendientes de una misma persona.
g Hermana.h Hombres del pueblo.i Lotes, divisiones.j Sol.
• Se dice que Atahualpa aprendió a leer y escribir cuando fue tomado prisionero por los españoles.
• Murió ahorcado.
a Que hubo dos oleadas migratorias: una por el estrecho de Bering y otra por el sur, desde Australia hacia Tierra de Fuego.
b A los incas y aztecas en los momentos de su apogeo.
c Los mayas utilizaron el sistema de roza para elaborar sus primeras plantaciones.
d El dios Viracocha de los incas, que era el dios del universo.
e Construyeron grandes edificaciones con geometría simple, pero muy resistentes.
1
a Español.b El carácter bárbaro de los indígenas. La
falta de leyes escritas e instituciones.c Por creer que no tienen ciencia
ni conocen de de letras.d Se muestra una forma despectiva
de tratar a los indígenas: se los tilda de bárbaros, de no ser cultos, desconociendo la cultura de estos pueblos.
e Fray Bartolomé de las Casas.
1
a V
b V
c F
d
e F
f V
g F
h V
2
1 R. A. 3 R. A.2 R. A.
1 R. A. 2 R. A.
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3 R. M. ▪ Económicas: Ruta comercial del Atlántico.
1 R. M.Siglo XV en América• Enfermedad mortal.• No existía un tratamiento científico
especializado para prevenir el contagio.• No había infraestructura para el
tratamiento adecuado de la salud.Actualmente en América• Enfermedad benigna.• Existen vacunas para prevenir el contagio.• Existen centros de salud que ofrecen las
facilidades de atención médica.
R. M.Grupos vulnerables• Mujeres.• Niños, niñas y adolescentes.Tipos de violencia• Machismo, violencia intrafamiliar.• Abuso sexual, violencia intrafamiliar.
a Trabajan los indígenas en turnos obligatorios llamados mitas, en peligro de enfermedades.
b Principal ingreso para España.c España se convierte en una potencia
dentro de Europa por el comercio de oro y plata.Bloque 3
Lección
Lección
2 R. A.
R. A.
1 R. A. 2 R. A.
▪ Políticas: Imperios ultramarinos. ▪ Sociales: Mestizaje racial; Enfermedades; Esclavitud.
▪ Culturales: Influencia y hegemonía de Occidente.
Tarea R. A.
Lección R. M.
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R. M.
R. A.
Trabajo individual
Trabajo individual
Trabajo grupal
Trabajo grupal
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Conquista española ▪ Utilización de indígenas como mano de obra.
Conquista inglesa• No los tomaban en cuenta y llevaron
a cabo una política de exterminio indígena.
Conquista francesa• En las colonias canadienses, llevaron
a cabo una política de intercambio comercial. En Haití, en cambio, aplicaron un férreo sistema esclavista.
1 R. M.a Es el grupo predominante,
consecuencia de la mezcla entre españoles e indígenas.
b Traídos desde el África como esclavos para los trabajos forzados.
c Población autóctona de América.d Anglosajones que habitan
en la parte norte de América.
1 R. A.
1 R. A.a Las rutas comerciales se desplazaron del
Mediterráneo al Atlántico, floreciendo los puertos de Sevilla, Lisboa, Amberes y Londres. A Europa llegaron productos como el maíz y la papa.
b Se formaron los imperios ultramarinos, pues el poder se concentró en las Coronas ibéricas.
c Se originó una migración hacia las colonias, lo que trajo consigo un mestizaje racial.
Multicultural: EAxistencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social.
Sociedad intercultural: Parte de reconocer los valores y la importancia que tienen los diferentes grupos étincos.
▪ Los mestizos eran considerados inferiores.
▪ Los criollos eran amamantados por amas indígenas o negras, por lo que adquirían los defectos de estas razas a través de la leche.
▪ Al nacer en América, se habían contagiado de la raza inferior indígena.
b R. A.
5 R. M.Británicos ▪ Migraron con sus familias por lo que no se mezclaron con los indígenas.
▪ Los colonos trabajaban las nuevas tierras.
Españoles ▪ Los españoles se mezclaron con los indígenas.
▪ Los indígenas y negros trabajaban las tierras.
1 R. A. 2 R. A.
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2 R. M.a Varicela.
b Sarampión.c Influenza.
3 R. M.a Obligaron a los nativos a salir de su
lugar de origen para ubicarlos en las reducciones.
b Introdujeron e impusieron la religión católica.
c Suplantaron sus creencias y rituales ancestrales.
d Instauraron el trabajo forzado.
4 R. M. Los españoles organizaron sistemas de trabajo forzoso. Se obligaba a los indígenas a trabajar por turnos en las minas. Trabajaban 16 horas diarias, había derrumbes y eran controlados bajo amenaza de muerte.
1 R. A.
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2 R. M. El Concilio de Trento insistía en
que los católicos no debían admitir interpretaciones de la Biblia que se aparten de las interpretaciones de la iglesia. La teoría heliocéntrica sostenía que la tierra no estaba quieta en el centro del universo.
Esto parecía ir contra los textos de la Biblia en dónde se decía que la Tierra estaba quieta y que el Sol se movía. Es por esto que sostener que la Tierra no era el centro del universo era una herejía.
Bloque 4
Tarea
Tarea
R. M.
R. M.
Lección
Lección
R. M.
d La tradición occidental inició su influencia y hegemonía. Sus valores, lengua, religión y creencias se instalaron en las nuevas tierras, donde formaron una nueva cultura, al fusionarse con los elementos indígenas.
3 R. A.
1 R. A.
1 R. A.
Pág. 9
▪ Por ser colonias, los países de América del Sur no habían desarrollado tecnología alguna. A las metrópolis les convenía que sus colonias sólo proveyeran materias primas y que no desarrollaran industrias que les hicieran competencia.
▪ La extensión de América del Sur era muy grande. No contaba con una buena infraestructura de comunicación.
▪ América del Sur se hallaba bastante lejos de Europa, Asia y África, por lo tanto su posición no era privilegiada para comerciar.
▪ La religión predominante en América del Sur era la católica. Religión que no fortalecía las actividades financieras.
▪ Las técnicas agrícolas de América del Sur no permitían abastecer a un gran número de población que pudiera dedicarse a la industria.
a V b V c F d V
1 Homo erectus. Fue un cazador Descubrió el uso del fuego y fabricó la primera hacha de piedra.
2 Homo sapiens. Cambió las formas de cazar. Empleó el vestido.
3 Homo sapiens, sapiens. Con él surgieron las primeras manifestaciones de la agricultura y domesticaron animales.
2 Los patricios. Ocupaban los más altos cargos políticos y poseían la mayor parte de las tierras y los rebaños. Participaban en el senado. Eran los miembros de las familias originarias de la ciudad.
Los plebeyos. Al comienzo no participaban en la política. Eran comerciantes, artesanos y pequeños propietarios. Poco a poco alcanzaron la igualdad política y civil.
Los esclavos. Es la escala más baja. Generalmente eran prisioneros de guerra o hijos de esclavos.
Pág. 86
3 Había parlamentos que dictaban leyes.
▪ Los pobladores se agrupaban en aldeas alrededor de los castillos.
▪ Los pobladores pedían protección a los señores feudales.
▪ Los pobladores subsistían del comercio.
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▪ 2 R. M. ▪ En 1834 se organizó el movimiento obrero independiente más importante de Inglaterra: este movimiento se conoció como Cartismo, por presentar sus demandas en una famosa carta del pueblo dirigido al Parlamento Inglés. Las peticiones de la carta eran de carácter eminentemente político: ampliar la participación de las clases trabajadoras mediante el sufragio secreto y universal de los varones, conseguir inmunidad parlamentaria, elecciones parlamentarias anuales e igualdad de los distritos electorales.
▪ Cuando el Parlamento rechazó las peticiones de los cartistas, estos efectuaron grandes manifestaciones y huelgas que provocaron revueltas locales (Birmingham, Newport). La decisión del parlamento fue reprimirlas. Con ello, la inconformidad aumentó y el movimiento creció.
▪ La segunda petición de los cartistas al Parlamento incluyó reivindicaciones sociales y demandas económicas, como la reducción de la jornada de trabajo, la revisión de los salarios y la eliminación de las condiciones insalubres de las fábricas.
▪ Las manifestaciones de descontento y las huelgas prosiguieron hasta que, finalmente, la propiedad económica registrada entre 1843 y 1846 ayudó a la desintegración del movimiento. Un año después se establecería la jornada de diez horas.
1 R. A.
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2 R. M. Porque en Quito se dieron los primeros pronunciamientos contra el régimen colonial que iluminaron las ambiciones libertarias del resto de América.
La Revolución inglesa dio paso a la monarquía constitucional, en dónde el rey quedó colocado por debajo del interés del parlamento, integrado por propietarios privados, nobles terratenientes y burgueses.
La organización del Estado se orientó a servir al comercio, las finanzas, la promoción de los negocios y el poder de la nación en el extranjero.
1 Boyacá: 1819; Colombia Carabobo: 1821; Venezuela Pichincha 1822; Ecuador Junín 1824; Perú Ayacucho 1824; Perú Maipú 1818; Chile Chababuco 1818; Chile
1 R. M. a Nuevas ideas filosóficas.b Nuevos conceptos científicos.c El desarrollo de la máquina de vapor.d Aparición de fábricas.
Pág. 17
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1 R. A.
Económicas ▪ Nuevos impuestos. ▪ Los americanos solo podían comerciar con territorios de la corona.
▪ Quienes producían textiles se vieron afectados.
Políticas ▪ España había sido invadida por Francia. Los americanos preferían autonomía.
▪ Los criollos de Latinoamérica no tenían acceso a cargos de poder.
Sociales ▪ Fortalecimiento de conciencia criolla.
1 R. A.
1 R. A. 2 R. A.
1 R. M.Revolución: a
b
c
d
▪ Cambio de transformación profunda. ▪ Generada por mecanismos súbitos
o violentos. ▪ Con consecuencias trascendentales. ▪ Cambios superficiales. ▪ Opción democrática. ▪ Sin consecuencias. ▪ Revolución francesa. ▪ Revolución industrial. ▪ Revolución inglesa. ▪ Crisis política. ▪ Revuelta militar. ▪ Transición entre gobiernos.
R. A.
R. A.
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R. M.
R. A.
Trabajo individual
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Lección
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
R. M.
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
4 R. A.
1 R. M. El IESS ofrece, entre otros,
los siguientes beneficios: Antes ▪ Préstamos quirografarios, hipotecarios, prendarios.
▪ Seguro de salud. ▪ Seguro de riesgos de trabajo.
Después ▪ Jubilación. ▪ Seguro de salud. ▪ Préstamos quirografarios y prendarios.
2 R. M.
Económico ▪ La producción se incrementó. ▪ Apareció la producción en masa. ▪ Aumentaron las inversiones de capital, tanto al interior del continente europeo como fuera de él.
▪ Se dio la división del trabajo a nivel internacional y la especialización a nivel de cada fábrica.
▪ El liberalismo era el modelo económico que primaba; este da importancia al libre mercado.
Social ▪ Se dio una reestructuración social que dejó de lado la importancia de la herencia. La nobleza dejó de ser la clase dirigente y pasó a serlo la burguesía.
▪ La fuerza de trabajo de varones, mujeres y niños era pagada como una mercancía más.
▪ Surgió el movimiento obrero en la búsqueda de sus derechos laborales.
a F b V c F d F E V2
1 R. M. a «Me interesa tener acceso
al poder».b «Voy a tener que salir de América
porque aquí ya no tengo trabajo».c «A mí me interesa luchar por la
independencia latinoamericana».2 R. A.
3 R. M. a Mayores impuestos para América.b Mayor poder de los peninsulares.c Incremento de tropas ibéricas
en América.d Menor participación de los criollos
en las decisiones de poder.
5 La revolución comandada por Túpac Amaru dejó preocupados a los criollos que temían un nuevo levantamiento. Por esa razón, preferían estar sometidos al dominio español que enfrentar nuevos levantamientos.
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Bloque 5
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R. M.
R. A.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Lección
1 R. A. 2 R. A.
a Defendía el libre mercado.b Smith consideraba que la intervención
del mercado daba mejores resultados que la intervención estatal. La asignación de recursos se dirige exactamente hacia lo que la gente necesita, caso contrario los productores no tendrían éxito en la comercialización de sus productos.
c Resalta la importancia del ahorro para generar capital.
Smith destaca que sin capital no existe crecimiento económico. Este capital no puede ser obtenido ni por trabajadores, que gastan todo su dinero en pagar necesidades básicas ni por terratenientes que se gastan todo en lujos.
1 R. M.
Gran Bretaña ▪ India ▪ Pakistán ▪ Ceilán ▪ Birmania ▪ Malasia ▪ China (algunos enclaves)
Francia ▪ Laos ▪ Vietnam ▪ Camboya
Rusia ▪ Siberia
Portugal ▪ Macao ▪ Goa ▪ Málaca
Holanda ▪ Java ▪ Sumatra ▪ Borneo
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Pág. 47
1 R. A.
3 R. A.
1 R. A.
Aspectos comunes ▪ Continúan las diferencias sociales y económicas marcadas entre las élites, los indígenas y la población afrodescendiente.
▪ La actividad agrícola era importante. ▪ Los pobladores de bajos recursos trabajan en actividades productivas poco remuneradas.
▪ Aspectos diferentes ▪ La Independencia en Brasil no se la obtuvo por las armas.
▪ La monarquía brasilera llegó a residir en Brasil.
1 R. A.
2 R. M. ▪ Económicamente, el intercambio comercial fluye. Se firman acuerdos de cooperación económica y de beneficios para la reducción de aranceles.
▪ Políticamente, se fortalecen frente al resto de naciones, se rigen por una ley y gobiernos comunes, y llegan a consensos al interior del Estado.
▪ Socialmente, se identifican y se enriquecen culturalmente; además, estrechan vínculos con personas que comparten la misma cultura, idioma o costumbres.
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3 R. M.Conservadorismo ▪ Busca mantener los privilegios de clase. ▪ Se maneja con una administración centralizada.
▪ Concede privilegios a ciertas instituciones.
4 R. M. Imperialismo. Es una estrategia
del estado para ampliarse, territorial o económicamente, a costa de subyugar a otros Estados menos desarrollados.
Algunos países europeos ejercieron esta política: Gran Bretaña, Francia, Portugal, Holanda, Alemania e Italia.
Algunos enfoques consideran que no es necesario un dominio territorial para ejercer una política imperial.
5 R. M. Los problemas limítrofes fueron una
de las causas por las que los países se dividieron en vez de unirse y formar un frente un común.
2 R. M.
Porque las guerras de la independencia fueron planteadas por criollos en beneficio de los criollos y en oposición a las antiguas autoridades españolas. Por lo tanto, indígenas y afrodescendientes quedaron al margen de estos anhelos.
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2 R. A.1 R. A. 3 R. A.
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1 R. M. a Industrialización en Estados Unidos
y Europa.b Sistema económico mundial
interconectado.c Repercusión de la crisis
de un país en otros.d Mantenimiento del liderazgo comercial
y financiero por parte de Inglaterra.e Creación de grandes empresas
internacionales.f Diversidad de actividades
en las empresas.g Aparición de impuestos aduaneros.h Surgimiento de enormes metrópolis.i División de países industriales y países
proveedores de materia prima.
a R. M. Ese fue el papel que les otorgaron las grandes potencias en la división internacional del trabajo. b R. M. Porque al producir materias primas surge una relación de dependencia con las naciones del centro, anulando otra forma de economía que beneficie a los países en vías de desarrollo, pues estos venden a menor precio la materia prima y compran a mayor precio los productos industrializados.
1 R. M.
Causas ▪ Invención de la máquina de vapor y consecuente mejora en los medios de transporte.
▪ Inventos para mejorar la producción agrícola y la extracción minera.
▪ Mejora de la agricultura que marcó la disponibilidad de mano de obra.
Consecuencias ▪ Mayor división del trabajo. ▪ Desplazamiento del trabajo manufacturero.
▪ Movimientos migratorios del campo a la ciudad.
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2 R. A.
Bloque 6
Liberalismo ▪ Desarrollo de la libertad de: pensamiento, conciencia, comercio, etc.
▪ Se maneja con una administración descentralizada.
▪ Se niega a otorgar privilegios a instituciones, por eso se opone a las propiedades comunales indígenas.
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Primer mundo ▪ Aliados de los Estados Unidos. ▪ R. A.
Segundo mundo ▪ Aliados de la Unión Soviética ▪ R. A.
Tercer mundo ▪ No dependían de ninguno de los bloques existentes. Propugnaban la libre determinación de los pueblos.
▪ R. A.
1 R. M. ▪ Petroleo: Mexico y Venezuela. ▪ Café y cacao: Brasil, Colombia y Ecuador.
▪ Banano: Ecuador ▪ Harina, aceite, Vino: Chile ▪ Guano y salitre: Perú ▪ Bauxita: Venezuela ▪ Estaño: Bolivia ▪ Caucho: Brazil ▪ Maíz, lino, carne vacuna: Argentina ▪ Cueros, pieles y sebos: Uruguay
Inglaterra entregó créditos para las guerras de independencia y obtuvo un monopolio comercial, a través de obtener materia prima y vender productos manufacturados.
1 R. M. a Agitación social entre los diferentes
actores económicos.b Se busca estabilidad para atraer
la inversión.c Incorporar a los países de la región
al sistema mundial.d Inglaterra y Norteamérica al centro
del capitalismo.e Estados latinoamericanos introducen
principios del capitalismo liberal.
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Pág. 71
R. M.Tarea
R. A.
R. A.
R. A.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
2 R. M.Países desarrollados ▪ Industria potente y tecnológicamente avanzada.
▪ Desarrollo de las infraestructuras y cantidad y calidad de servicios sanitarios, educativos, culturales, etc.
▪ Marco legal claro, que motiva a una mayor inversión.
Países subdesarrollados ▪ Baja renta por habitante. ▪ Desarrollo industrial escaso o incipiente.
▪ Inestabilidad política, corrupción y desigualdad social.
1 Hace 10 000 años los primeros grupos humanos comenzaron a dedicarse a la agricultura y a la ganadería.
Se inició entonces, la segunda etapa de la Prehistoria: el Neolítico.
La agricultura se desarrolló de manera independiente en cuatro diferentes áreas del mundo. Los excedentes de las cosechas se almacenaban en graneros.
1 R. M.Indigenismo ▪ El indigenismo es un movimiento que se concentra en la valoración de las culturas indígenas.
Identidad hispanista ▪ Destacan la importancia de los elementos heredados de España, como factores de integración y unificación para América Latina.
Latinoamérica mestiza ▪ Defiende la formación de una nueva raza: integral, cósmica de síntesis, formada por la fusión de blancos, negros, indios y mongoles. América fusiona a todos los pueblos del mundo y cumple una misión integradora.
2 R. A.1 R. A.
1 R. M. a Todas las anteriores.b Se genera dependencia económica
desigual.c Dependencia económica, financiera,
industrial y tecnológica de las antiguas colonias.
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3 R. A.2 R. A. 4 R. A.
Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
1 R. M. ▪ Razones históricas: las colonias se constituían en proveedoras de materias primas.
▪ Deuda externa. ▪ Desarrollo tecnológico desigual. ▪ Crecimiento demográfico acelerado. ▪ Salud y educación deficientes. ▪ Intercambios comerciales desiguales. ▪ Inestabilidad política
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Trabajo grupal 1 R. A. 2 R. A.
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