La Música como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza del Español
Daniel Alejandro Parra Antolinez
Johnny Valencia Rodríguez
Yulisa Gómez Arias
Directora
Juliana Durán Rueda
Magíster en Pedagogía
Universidad Cooperativa de Colombia
Licenciatura de Lengua Castellana e Inglés
Facultad de Educación
Séptimo Semestre
Febrero 2021
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 2
Contenidos
Pág.
1. Planteamiento del problema ....................................................................................................9
1.1 Título ................................................................................................................................9
1.2 Situación problema ............................................................................................................9
1.3 Formulación del problema .................................................................................................9
1.4 Delimitación .................................................................................................................... 11
1.4.1 Conceptual ................................................................................................................ 11
1.4.2 Contextual ................................................................................................................ 12
1.5 Justificación .................................................................................................................... 14
1.6 Objetivos ......................................................................................................................... 15
1.6.1 Objetivo general ....................................................................................................... 15
1.6.2 Objetivos Específicos ............................................................................................... 15
2. Referente teórico ................................................................................................................... 18
2.1. Estado del arte ................................................................................................................ 18
2.1.1. Internacional ............................................................................................................ 18
2.1.2. Nacional .................................................................................................................. 21
2.1.3. Local ....................................................................................................................... 22
2.2. Marco histórico .............................................................................................................. 24
2.2.1. Edad antigua (770-476 a. C.).................................................................................... 24
2.2.2. Edad media (476-1492) ............................................................................................ 25
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2.2.3. Edad Moderna (1492- 1750) .................................................................................... 25
2.2.4. Edad Contemporánea (1756- 1791) .......................................................................... 26
2.2.5. Época Actual (1950-2020) ....................................................................................... 26
2.3. Referente legal................................................................................................................ 27
2.3.1. Declaración de Incheon de 2015 (Unesco) ............................................................... 27
2.3.2. Constitución Política de Colombia. .......................................................................... 28
2.3.3. Ley 115 de 1994 ...................................................................................................... 28
2.4 Referente conceptual ....................................................................................................... 29
2.4.1. Ambientes de aprendizaje ........................................................................................ 29
2.4.2. Efecto Mozart .......................................................................................................... 30
2.4.3. Método Tomatis ....................................................................................................... 31
2.4.4. Inteligencias múltiples ............................................................................................. 32
2.4.5. Constructivismo ....................................................................................................... 33
2.4.6. Inteligencia emocional ............................................................................................. 34
2.4.7. Condiciones en el aula ............................................................................................. 34
2.4.8. Innovación ............................................................................................................... 35
2.4.9. Aprendizaje significativo ......................................................................................... 36
2.4.10. Método Montessori ................................................................................................ 37
2.4.11. Interaccionismo simbólico ..................................................................................... 38
2.4.12. Pedagogía Crítica ................................................................................................... 38
2.4.13. Metodología lúdica ................................................................................................ 39
2.5 Referente cronológico...................................................................................................... 40
3. Referente Metodológico ........................................................................................................ 42
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 4
3.1. Tipo de investigación...................................................................................................... 42
3.2. Población........................................................................................................................ 43
3.3. Muestra .......................................................................................................................... 43
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información .................................................. 43
3.5. Sistematización de la información .................................................................................. 44
3.6. Procedimiento ................................................................................................................ 44
4. Encuestas Y Entrevistas ........................................................................................................ 46
4.1. Encuestas estudiantes ..................................................................................................... 46
4.2. Encuesta padres de familia.............................................................................................. 48
4.3. Entrevista Docente.......................................................................................................... 49
4.4. Entrevista Psicólogo ....................................................................................................... 51
4.5. Categorización y jerarquización ...................................................................................... 53
4.5.1. Las categorías y subcategorías son: .......................................................................... 53
4.5.2. Descripción de las categorías ................................................................................... 58
4.5.3. Resultados categorización ........................................................................................ 60
4.5.4. Jerarquización .......................................................................................................... 64
5. Estrategia metodológica ........................................................................................................ 65
5.1. Módulo 1. Música Llanera. ............................................................................................. 65
5.2 Módulo 2. Música Techno y Electrónica. ......................................................................... 67
5.3 Módulo 3. Música Clásica Instrumental. .......................................................................... 70
5.4 Módulo 4. Pop instrumental ............................................................................................. 72
6. Conclusiones ......................................................................................................................... 78
7. Recomendaciones .................................................................................................................. 80
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Referencias ............................................................................................................................... 81
Apéndices ................................................................................................................................. 89
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 6
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Autorización ............................................................................................................... 13
Figura 2. Atención a la asignatura ............................................................................................ 60
Figura 3. Estímulos sensoriales ................................................................................................. 61
Figura 4. Estrategias pedagógicas ............................................................................................. 62
Figura 5. Factores que afectan el aprendizaje ........................................................................... 63
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 7
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Lapso de la investigación ............................................................................................ 40
Tabla 2. Categorías y subcategorías .......................................................................................... 53
Tabla 3. Categorías por colores en cada pregunta .................................................................... 54
Tabla 4. Encuestas .................................................................................................................... 55
Tabla 5. Desglose de preguntas que alimentan cada categoría .................................................. 57
Tabla 6. Módulo 1. Música Llanera ........................................................................................... 65
Tabla 7. Módulo 2. Música Techno y Electrónica ...................................................................... 68
Tabla 8. Módulo 3. Música Clásica Instrumental ...................................................................... 70
Tabla 9. Módulo 4. Pop instrumental......................................................................................... 72
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 8
Lista de apéndices
Pág.
Apéndice A. Autorización ......................................................................................................... 89
Apéndice B. Resultados entrevistas y encuestas. ....................................................................... 90
Apéndice C. Resultados encuestas a padres de familia ............................................................... 99
Apéndice D. Resultados encuesta docente. .............................................................................. 103
Apéndice E. Encuesta psicólogo Edgar Antonio - COLEGIO VICENTE AZUERO ................ 106
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1. Planteamiento del problema
1.1 Título
La música como estrategia pedagógica para la enseñanza del español.
1.2 Situación problema
Evidenciar cómo por medio de la implementación de la música en el aula de clase, se
obtiene un aprendizaje significativo en el área de lengua castellana en los estudiantes del grado 9°
del colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, en un ambiente armonioso para estimular
la atención y concentración de los estudiantes.
1.3 Formulación del problema
Dentro de las aulas educativas colombianas, se ha estado presentando un problema latente
en la manera como los estudiantes están recibiendo la información, las clases se han tornado
monótonas y poco didácticas, además, sin contar con los recursos adecuados que generen un
entorno educativo propicio para la enseñanza del español. El factor fundamental es el cómo se
están llevando a cabo las sesiones de clase de español, esto se debe a que tanto los estudiantes
como los profesores están fallando en el proceso de recepción y el proceso de enseñanza
respectivamente, causando en los estudiantes el desánimo por la clase, la falta de concentración
(Aguilar, 2010), aburrimiento y por último la deserción, siendo esta última las más evidente y
notoria durante el tiempo de pandemia (Picón, De Caballero, & Paredes, 2020), además de ello los
docentes al no saber cómo afrontar la nueva realidad de la virtualidad (Idrovo, Hernández, &
Cuervo, 2020), hacían que los estudiantes no se sintieran cómodos o a gusto con las sesiones de
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 10
clase, según (Vogel-Walcutt et al., 2012), las actividades a realizar por los estudiantes eran
totalmente aburridas, monótonas o sin sentido para los estudiantes, además de ellos la falta de
acompañamiento durante dicho tiempo y no siendo menos los estudiantes se encontraban desde
sus casas haciendo que la atención fuera nula o muy complicada de tener durante las sesiones.
Una de las maneras en las que el estudiante puede abordar este aburrimiento presente en
clase según (Nett et al. 2010), es cuando el estudiante recuerda que debe presentar un trabajo
importante, pasar un examen o participar de forma activa para no suspender la clase, causando en
ellos un efecto de interés sobre un beneficio. Otra de estas maneras por las cuales ellos pueden
conciliar el aburrimiento es expresamente desde el docente a la hora de colocar las asignaciones,
trabajos y exámenes. llevando esto a que en el Colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca
se estaba presentado este tipo de situaciones en las cuales los docentes y directivos docentes no
eran capaces de manejar y hacer que los estudiantes pudieran atender en su totalidad y entregar los
resultados previstos en cada uno de ellos. Es por eso que los investigadores a cargo decidieron bajo
permiso de la institución abordar estas situaciones y más en específico desde el área de lengua
castellana de la materia de español.
El modelo: “El arte de enseñar con una secuencia musical”
Surge para dar respuesta a la problemática de distracciones en clase, lo cual dificulta el
aprendizaje del español en las aulas. En este modelo, se plantea un ambiente musical instrumental
a la hora de la enseñanza que podría mejorar la captación, comprensión y asimilación de los
contenidos pedagógicos impartidos por los docentes de la asignatura de español en noveno de
bachillerato.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 11
1.4 Delimitación
Dentro de la investigación y la implementación del modelo de módulos educativos
musicales, es pertinente exponer varios aspectos fundamentales que intervienen en el éxito del
modelo pedagógico como lo son:
Lograr un ambiente idóneo y libre de ruido externo por medio de actividades y estrategias
adecuadas, de tal manera que la disposición por parte de los estudiantes en las sesiones sea óptima
y con música apropiada dentro de las aulas de clase, logrando de esta manera refuerzos
conceptuales estructurados como herramienta de aprendizaje significativo. También es importante
contar con espacios y horarios predeterminados con uso óptimo del tiempo para potenciar el éxito
de la investigación.
Cabe mencionar que es imperativo tener una información de respaldo con enunciados
teóricos apropiados y precisos para cada sesión, la disposición por parte de los docentes de la
institución se espera sea eficaz, pues se trata de optimizar los recursos suficientes para llevar a
cabo el estudio de manera significativa y exitosa.
1.4.1 Conceptual
Durante esta investigación se tomó en cuenta una serie de conceptos en los cuales la
pedagogía juega un papel importante de la mano de la música, siendo esta la más importante del
proceso a realizar.
En esta, se busca el aprendizaje de los estudiantes en el área de lengua castellana partiendo
del aporte de las inteligencias múltiples planteadas por Howard Gardner (1998), de las cuales se
tendrán en cuenta la musical y la lingüístico-verbal. Además de ello se basó en el Efecto Mozart,
el cual fue escrito por Don Campbell (1999), donde relata el funcionamiento de la música clásica
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 12
compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart, con ello se usó el Método Tomatis, el cual consiste en
la psico fonoaudiología y en el oído electrónico y por último cabe resaltar que la música desde la
creación de las civilizaciones ha sido parte del entorno y ahora es cuando la música como estrategia
pedagógica entra en auge en las clases de lengua castellana.
1.4.2 Contextual
Colegio Técnico Vicente Azuero (CTVA): El Colegio Técnico Vicente Azuero cuenta con
una infraestructura con la capacidad de albergar a un gran número de estudiantes, dentro de sus
instalaciones cuenta con amplios salones, sala de informática, auditorios, canchas múltiples,
cancha sintética y una gran zona verde en la cual, los alumnos pueden desplazarse, además de esto,
posee dos sedes más, el colegio goza de una banda marcial y cada año hace su aparición por las
calles de la ciudad ofreciendo un espectáculo musical.
Colegio Técnico Vicente Azuero (CTVA): Misión: El Colegio Técnico Vicente Azuero es
una institución educativa de carácter oficial (estatal) que forma personas con conocimientos
académicos y técnicos, buscando que sean íntegras, humanas, emprendedoras y respetuosas de las
diferencias, en los niveles preescolar, básica y media; constructoras de su propio destino,
enmarcadas dentro de un modelo pedagógico constructivista, a través de aprendizajes
significativos, proyectadas a la educación superior y al mercado laboral circundante.
Colegio Técnico Vicente Azuero (CTVA): Visión: En el 2020, el Colegio Técnico Vicente
Azuero, será reconocido a nivel municipal, departamental y nacional en los aspectos académico,
técnico, ambiental, cultural y deportivo, destacándose por su rigurosidad en la formación,
capacitación y desarrollo del personal que forma parte de la institución, basado en alianzas
estratégicas con otras instituciones de educación y del sector productivo, para generar la cadena
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 13
de formación académica y profesional necesaria para sus estudiantes, certificada en gestión de
calidad para la mejora continua de sus procesos, así mismo los investigadores cuentan con una
autorización firmada por el colegio Vicente Azuero de Floridablanca para poder realizar
actividades educativas con los estudiantes selectos.
Figura 1. Autorización
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 14
1.5 Justificación
La presente investigación se enfoca en el efecto que produce la música en la concentración
y por ende la mejora en el aprendizaje del español en estudiantes del grado 9° (noveno) de
bachillerato del colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, Santander, a través de cinco
módulos musicales previamente creados por los investigadores de la Universidad Cooperativa de
Colombia sede Bucaramanga.
La investigación cuenta con la utilización de cinco módulos musicales de propiedad del
grupo investigador, con el fin de no infringir ningún estamento legal musical en el país, y con fines
netamente pedagógicos, haciendo parte fundamental de los objetivos trazados como meta del
proyecto.
Este proyecto propone entonces, evidenciar si la conducta del grupo de estudiantes
participantes en la investigación, ya sea por medio de estudios previamente documentados, se le
adjudica propiedades favorables a la música como instrumento para mejorar el entorno educativo,
llevándonos de esta manera a implementar un manual de educación, que se perfila como un modelo
educativo revolucionario, en la enseñanza del español a estudiantes de noveno grado de
bachillerato, dicha institución es el Colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, los
estudiantes fueron elegidos para ser parte del objeto de evaluación debido a la transición en la que
se encuentran en grado noveno, formando parte de la básica secundaria y en su camino a la media
secundaria, es por ello que estos estudiantes fueron escogidos para hacerles un seguimiento
detallado y un acompañamiento directo buscando mejoría en ellos.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 15
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Implementar la música como estrategia pedagógica en la enseñanza de la lengua castellana
por medio de diversos módulos que acompañarán el plan lector de los estudiantes de noveno grado
del Colegio Técnico Vicente Azuero.
1.6.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el efecto de la música en la población de estudio para así tener una base
de la viabilidad de la propuesta a través de una encuesta.
● En ella se encontraron los siguientes resultados:
En una de las preguntas realizadas para los estudiantes, ¿suele escuchar música mientras
realiza sus actividades escolares?
Los resultados arrojan que los estudiantes en su mayoría o en algún momento de su
recorrido escolar han escuchado música para realizar alguna de las asignaciones de la materia o en
alguna de las demás materias que ellos ven, dejando como porcentajes con un 60% al siempre
escuchar música mientras está haciendo una tarea o trabajo, siguiéndole con un 20% los estudiantes
algunas veces colocaban música a la hora de realizar sus actividades escolares, así mismo con un
porcentaje de 10% se encuentra que casi siempre y nunca los estudiantes recurren a la música en
sus actividades escolares.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 16
2. Crear una secuencia didáctica que motive el aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado, a través de diversas estrategias metodológicas mediadas por distintos géneros musicales.
Para ello se creó la siguiente secuencia didáctica:
Romance Del Zodíaco
Cuando nuestro dios agita
ríos, mares y montañas,
se montan grandes jaleos
y ocurren cosas extrañas.
Un volcán cercano a Capri
carniolas rojas lanzó,
tras una lluvia de tripis
El chico gordo se montó.
Aturdido por los hechos
y sintiendo un gran frescor,
piojos yo vi bailando
y uno de ellos proclamó
: “Si el rey elige ministro,
al pueblo ha de servir.
Gobernar no es cosa fácil,
se libran batallas mil”.
Un médico me evacúa,
río y le beso los pies;
sabe de riñón y caries,
dentista-urólogo es.
(El capitán Carallo, 12 diciembre, 2019)
Joaquín Álvarez Dorado
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Aquí los estudiantes debían encontrar los 12 signos zodiacales puestos de forma aleatoria
en este poema y a su vez estaban teniendo el estímulo musical de fondo al momento de realizar la
actividad.
3. Implementar el Modelo Pedagógico: El arte de enseñar con una secuencia musical XX,
a través de unos módulos pedagógicos que servirá como herramienta a los docentes y estudiantes
del área de español.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 18
2. Referente teórico
2.1. Estado del arte
Antes de hablar acerca del aprendizaje del español en bachillerato a través de un método o
estrategia modular musical, es muy importante mencionar estos 3 apartados: el efecto Mozart
basado en las inteligencias múltiples de Howard Gardner que explica cómo el pensamiento y la
inteligencia están estrechamente ligados a la enseñanza y habilidades innatas en cada persona; el
método Tomatis y su componentes teóricos que encaminará su aplicabilidad de la música como
un estímulo en la búsqueda de mejorar la captación de componentes educativos despertando los
sentidos de los estudiantes, y por último, los componentes teóricos de la enseñanza del español de
manera didáctica e inclusiva utilizada por ejemplo en los docentes islandeses, que permitieron
adoptar una posición innovadora por medio de la implementación de un método novedoso y con
la alta expectativa de una consecución adecuada y acorde a las expectativas entre otros.
2.1.1. Internacional
El uso de la música como herramienta didáctica en el aula de español en Islandia
Estudio sobre la inclusión de la música y canciones en la enseñanza de ELE en centros de
educación secundaria.
La autora de la ponencia es la señora Ovina Anna Margrét Aradottir en la Universidad de
Islandia. Para la facultad de humanidades por medio de “La enseñanza del español”. Presentado
en septiembre del año 2015 cuyos objetivos fueron:
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 19
Objetivo principal
El objetivo principal de esta investigación es, en primer lugar, saber si los profesores de
ELE en Islandia aprovechan la música y las canciones en el aula, además la ponente de la
investigación quiere saber la opinión de la utilidad de las mismas. En segundo lugar, en esta
investigación se analizará el repertorio musical incluido en los manuales de ELE utilizados en las
aulas por la investigadora Ovina. Uno de los propósitos de esta tesis fue plasmar la utilidad y el
valor didáctico que tiene la música como herramienta motivadora. De esta manera, los estudiantes
pueden desarrollar las competencias comunicativas de la lengua española (competencia lingüística
y sociocultural) en la enseñanza/aprendizaje de ELE en la educación secundaria en Islandia.
Para el grupo investigador contrastar los resultados observados al otro lado del mundo, con
los resultados locales que se tendrán, de tal manera que se pueda sentar un precedente y medir qué
tendencia real existe hacia el uso de la música en la enseñanza del español en los estudiantes de
secundaria de Bucaramanga en la época actual. Cabe mencionar que los procesos académicos y
las estrategias utilizadas en ambas investigaciones podrían variar en alguna medida, pero las
herramientas y el objeto de estudio permitirá como estudiantes de la prestigiosa universidad UCC,
obtener resultados tangibles e iniciar un camino de renovación pedagógica que hoy requiere el
país.
Para este estudio la investigadora partió de las preguntas que aparecen a continuación:
¿Cómo podemos motivar a los alumnos de ELE para aprender una nueva lengua? ¿Qué recursos
didácticos podemos utilizar para despertar el interés de los alumnos? ¿Cuál es la motivación? ¿Los
profesores de español en Islandia suelen usar música en el aula para enseñar español? Si lo hacen,
¿quién elige las canciones? ¿Qué les parece a los docentes el uso de la música como herramienta
didáctica para aprender español? ¿Qué destrezas se pueden desarrollar en los alumnos?
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 20
Conclusión
Para finalizar este Trabajo fin de máster cuyo objetivo principal fue investigar el uso de la
música como herramienta didáctica en la enseñanza y aprendizaje de ELE en Islandia,
concretamente en la educación secundaria, se llegó a las siguientes conclusiones entre otras: Por
un lado, la investigación de la ponente Ovina ha centrado su interés en analizar el uso de la música
como herramienta en el aula y, por otro lado, la presencia de la música y las canciones dentro de
los manuales de ELE utilizados por los docentes de ELE en los centros secundarios del país.
La investigación inicia presentando la situación del español en Islandia como tercera
lengua extranjera dentro del sistema educativo en el país. Asimismo, se ha especificado el plan
curricular en la educación secundaria en Islandia con la finalidad de presentar la organización de
la enseñanza del español en los distintos niveles ofrecidos en los institutos.
Puede observarse cómo cada vez es mayor el número de alumnos que estudian español,
tanto en Islandia como en el mundo entero. En los últimos años, hay una tendencia a que el español
gane terreno como tercera lengua extranjera en el sistema educativo islandés. Interesante es
mencionar que, según el Instituto Nacional de Estadísticas, en el año escolar 2012-2013 la lengua
española superó las otras terceras lenguas (francés y alemán) como tercera lengua estudiada en
Islandia. En el cuarto capítulo, la investigación se ha aferrado a los trabajos y artículos presentando
las teorías de varios autores. Gracias a ello se ha tratado de justificar tanto el valor didáctico como
el uso de la música para la motivación de los alumnos.
Para la investigación es de vital importancia conocer la tendencia mundial en lo
concerniente a la implementación de la música como parte de un modelo musical, que permita el
acercamiento más natural y didáctico de los alumnos a las temáticas propuestas en el área del
español en bachillerato.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 21
2.1.2. Nacional
La Música Como Estrategia Dinamizadora Para Facilitar Los Procesos De
Aprendizaje En La Educación Inicial
La autora de esta tesis fue la señora Andrea Calderón Díaz, como trabajo de grado
presentado como requisito parcial para optar al título de: “Licenciado en Pedagogía Infantil”, en
la Universidad Del Tolima en Ibagué en el año 2015, cuyos objetivos fueron:
Objetivo general
Implementar la música en el grado transición de la Institución Educativa Santa Teresa de
Jesús como estrategia que facilite los procesos de aprendizaje en la educación inicial.
Objetivos específicos
Motivar al docente a implementar la música como estrategia dinamizadora generando
ambientes agradables para obtener aprendizajes significativos en los educandos.
Motivar a los padres acerca de la importancia de incluir la música como estrategia que
facilite los procesos pedagógicos de aprendizaje de las estudiantes.
Generar en el aula de clases ambientes agradables, dinámicos y motivadores que propicien
aprendizajes significativos en los educandos, involucrando a los niños en los procesos académicos
a través de la música.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 22
Conclusiones de la investigación.
En el proceso de investigación realizado en la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús,
se observó una falta de motivación por parte de las estudiantes al realizar las actividades
académicas, por ende, se sugiere algunas recomendaciones.
Partiendo de las necesidades de las niñas de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús,
se propuso a las docentes implementar la música en sus quehaceres académicos para lograr que las
niñas se sientan más motivadas al realizar las actividades.
Por lo tanto, se propuso a los padres de familia que se trabaje juntamente con los demás
miembros de la comunidad educativa, aprovechando la ayuda que brinda la institución y las
docentes, para así obtener una formación integral de las estudiantes teniendo como estrategia la
aplicación de la música.
2.1.3. Local
Influencia de la música en actividades de concentración para los estudiantes del grado
noveno del Colegio Santa Ana de Bucaramanga.
Autores: Angarita Torres Aylin Karina, Cáceres Silva Maybeth, Durán Álvarez juan
Felipe, Montenegro Castro Karen Alexandra, Ríos Cobos Alveiro Alejandro y Villada Morales
María Fernanda
Esta investigación fue realizada en el colegio Santa Ana de Bucaramanga en el año 2016;
los objetivos realizados fueron los siguientes
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 23
Objetivo general: Determinar la influencia de la música en actividades de concentración
para los estudiantes del curso noveno dos del colegio Santa Ana de Bucaramanga.
Objetivos específicos:
Identificar las ventajas y desventajas de escuchar música mientras se realiza un trabajo que
requiera de la concentración.
Determinar qué técnicas y factores influye positivamente en la concentración de los
jóvenes del grado noveno dos del colegio Santa Ana de Bucaramanga.
Reconocer qué género musical es más escuchado por los estudiantes del curso noveno del
Colegio Santa Ana, de Bucaramanga.
Reconocer la importancia de la música en el desarrollo cognitivo de los estudiantes como
seres humanos.
Resultados:
En el primer informe evaluativo se implementó el género de música, vallenato, este informe
constaba de 11 preguntas, al analizar los resultados se descubrió que en 10 de ellas más de la mitad
de los estudiantes contestaron de forma correcta y solo 1 pregunta la contestaron mal la mayoría
de los estudiantes, cuenta de que en esta fue en la que mejor resultados obtuvieron, pues al 80 %
les fue bien en la mayoría de las preguntas.
En el segundo informe evaluativo utilizaron como género musical la electrónica, se
encontró resultados regulares, ya que de 9 preguntas contestaron 7 correctamente y 2 preguntas
con muy bajas a la mitad del porcentaje. Se dio por resultado que fue en la tercera de la lista.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 24
En el informe evaluativo que utilizaron como género reggaetón, que constó de 9 preguntas
solo en 3 preguntas, más de la mitad de los estudiantes contestaron de manera correcta y en las
otras 6, fue muy mínimo el porcentaje que respondió de manera correcta dando por resultado que
en este tipo de música fue en el que peor resultado tuvieron y por consiguiente el último de la lista.
Al examinar los porcentajes obtenidos en el último informe que constaba de 11 preguntas
y en donde no se puso música, se observó que 8 preguntas de 11 las contestaron correctamente con
muy buenos porcentajes respecto a las otras 3, dando por resultado que fue la segunda en la lista.
2.2. Marco histórico
Es de general conocimiento que la música ha marcado una pauta importante en la educación
históricamente hablando, ya que ha sido utilizada desde la edad antigua con las cítaras y
mandolinas, pasando por la edad media con sus cantos gregorianos y la tendencia religiosa de la
época, hasta llegar a la música clásica de años más recientes y escuchada en la antigüedad con
artistas sumamente importantes como lo han sido: Stravinski, Wagner, Chopin, Tchaikovsky,
Bach, Mozart & Beethoven por mencionar algunos. Su música ha sido instrumento de enseñanza
de diversas asignaturas y con diversos estilos en donde primordialmente la estrategia ha sido
despertar emociones y sentimientos que solo los acordes musicales pueden propiciar. En esta
investigación lo que se trata es de causar emociones y recordación por medio de la interpretación
musical en el momento del encuentro educativo y es lo que se expresa a través del documento.
2.2.1. Edad antigua (770-476 a. C.)
Confucio estaba dispuesto a enseñar a cualquiera sin importar su rango social, siempre
cuando tuviese verdaderas ganas de aprender y recoger sus enseñanzas y no tuviese miedo al
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 25
cansancio. A sus estudiantes les enseñaba moralidad, la propiedad del habla, el gobierno y las
bellas artes. Mientras que entendía que la moralidad era el área más importante del conocimiento,
dotaba de gran importancia a las seis bellas artes (ritual, música, tiro con arco, conducción de
carros, caligrafía y cálculo). (Confucio, 490 a.C)
La investigación se refiere a Confucio gracias a las seis bellas artes en la cual se incluye a
la música dentro de ellas dándole un nivel de importancia ubicándola en el de segundo puesto en
su escalafón. "Es por medio de la Poesía que la mente se despierta. Es por medio del Decoro que
el carácter se forma. Es por medio de la Música que uno madura". Confucio.
2.2.2. Edad media (476-1492)
La música en la edad media toma un papel importante en la religión y la enseñanza de ella,
esta fue muy influyente en este periodo de tiempo debido a que las iglesias en ese entonces tenían
un poder demasiado aglomerante y necesitaban una manera de mostrar al pueblo, por eso
decidieron darle denominación a lo que era conocido como el canto gregoriano, también estaba
incluida la música profana, sus letras no eran de carácter religioso, sino más bien de terminologías
amorosas, aunque este tipo de música de asemeja al canto gregoriano pero esta va acompañada de
un instrumento musical.
2.2.3. Edad Moderna (1492- 1750)
En esta época surge la música Barroca, es considerado uno de los periodos más importantes
de la historia de la música debido al enorme espíritu de creación que hay en él, además surgen
grandes músicos como Johann Sebastián Bach, Antonio Vivaldi, Jean Baptiste Lully, entre otros
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 26
más. A diferencia de la música en la edad media, dejan el enfoque hacia el cristianismo y los
artistas buscan la composición de la música clásica que se conoce hoy en día.
2.2.4. Edad Contemporánea (1756- 1791)
Este periodo corresponde a la vida y obra de Wolfgang Amadeus Mozart considerado uno
de los músicos más influyentes y destacados de la historia, proclamándose el maestro del
Clasicismo, siendo Mozart el máximo exponente de la música clásica y del cual se han adelantado
tantas investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños, así mismo es la base del
estudio que se adelantó, debido a que su música junto con la de los demás compositores clásicos,
corrobora un buen estímulo para enseñar y aprender mediada por la misma.
2.2.5. Época Actual (1950-2020)
La historia de la música como instrumento pedagógico se remonta hacia los años 50 cuando
el Dr. Alfred Tomatis funda una metodología llamada el Método Tomatis, está diseñada para
maximizar los beneficios de escucha mejor, enfocándose en el área de la Audio-Psico-Fonología
dando origen a un aparato específico que se centra en el oído electrónico. También escribió el libro
titulado “¿por qué Mozart?” publicado en 1991.
En 1997 Don Campbell escribió el libro: “El efecto Mozart” basado en el libro de Alfred
Tomatis ¿Por qué Mozart?, enfocándose en la primera infancia dando uso a la Música del
compositor Wolfgang Amadeus Mozart, con la clara intención de expresar como la música
despierta los sentidos de los educandos de tal manera que se faciliten los procesos de aprendizaje
más eficazmente, utilizando la música en las aulas de clase, para crear un entorno de aprendizaje
plurifuncional, didáctico y con una metodología amplia y diversa.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 27
2.3. Referente legal
La educación es por defecto, la multidisciplinar que por excelencia transformará las vidas
y cambiará el mundo actual y cómo se enseña, esto por medio de la inclusión de métodos de
enseñanza didácticos y con la música como eje fundamental. La idea es rotar hacia una
metodología íntegra y práctica que genere una mayor atención en los estudiantes y que mejore la
aprehensión de los componentes teóricos actuales. Cabe resaltar que entes como la UNESCO entre
otras, protegen la integridad del estudiante y evita que sean sometidos a una mal utilización de
recursos didácticos y en este orden de ideas, proteger a los niños en estado de dificultad de
aprendizaje entre otros, y de esta manera, la inclusión se fortalezca y permita una concreción en
los proyectos educativos venideros.
2.3.1. Declaración de Incheon de 2015 (Unesco)
“Nuestra visión es transformar las vidas mediante la educación, reconociendo el importante
papel que desempeña la educación como motor principal del desarrollo y para la consecución de
los demás ODS propuestos.” (Unesco, 2016)
De acuerdo con la declaración de Incheon del año 2015 busca una mejoría de la educación
a partir de la inclusión, asimismo la investigación toma el curso de los nuevos modelos educativos
de la mano de una pedagogía musical, la cual brinda un modelo nuevo a la educación tradicional
y dando un giro nuevo a esta misma, además esta investigación trabaja desde la inclusión, haciendo
que todos los estudiantes ya sean jóvenes o niños puedan experimentar o vivenciar la experiencia
de aprender por medio de la música.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 28
2.3.2. Constitución Política de Colombia.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.
Bajo la constitución política colombiana la educación es un derecho para todas las personas
y para la investigación en curso es un aspecto fundamental porque la población a investigar se
encuentra en un plantel educativo y el modelo en el cual se guía el estudio es netamente
institucional y es un derecho que todas las personas tanto de la institución educativa como personas
externas tienen. Esto dará seguridad a la investigación al trabajar de amparada en la constitución
política de Colombia, entregándoles a los estudiantes el derecho de la educación de una manera
didáctica mucho más amena.
2.3.3. Ley 115 de 1994
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.” (Art. 1)
Conforme a las leyes colombianas sobre la educación, permite a la investigación tomar un
rumbo de formación con el fin de mejorar las capacidades socio lingüísticas de los estudiantes y a
partir de los mismos, poder realizar una mayor profundidad temática y didáctica que se plantea,
debido que esta investigación utiliza aspectos culturales de las distintas regiones del país
específicamente los Llanos y Tolima Grande entre otras. Asimismo, se pretende observar de qué
manera los estudiantes valoran el folklor colombiano.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 29
2.4 Referente conceptual
2.4.1. Ambientes de aprendizaje
Con respecto a lo concerniente al referente conceptual se ha referenciado que son varias
las disciplinas relacionadas de alguna manera con el concepto de ambientes de aprendizaje,
también llamados ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un
mismo objeto de estudio. Se ha contribuido a delimitar este concepto, que actualmente demanda
ser reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad contemporánea y
que no son propiamente escolares.
Igualmente, la educación se halla "descentrada" nada ha seguido sus mismos escenarios a
los que los estudiantes y docentes estaban acostumbrados, dejando una gran brecha en la
educación, docentes y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su función
formativa y socializadora a otros ambientes, como la presencialidad y la virtualidad, a sujetos que
no son necesariamente infantes, sino también adultos, y mediando otras narrativas y saberes que
escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro,
vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración. (Duarte, 2003)
Con respecto a lo anterior, la investigación tiene en consideración las necesidades que debe
tener el grupo al cual se les va a realizar este proceso, con el fin que no haya obstrucciones de
ninguna índole, así mismo que cuente con buena iluminación para que no fuerce la vista de los
estudiantes y además buena ventilación que no cause desespero debido a las altas temperaturas, es
por eso que es tan importante para la investigación que los ambientes, ya sea un salón de clases o
al aire libre sean propicios para la adquisición de aprendizaje.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 30
El aporte de la investigación es precisamente armonizar mucho mejor los ambientes de
aprendizaje de los estudiantes de noveno grado, ya que las melodías musicales siempre le han
servido al hombre para mejorar en cierta manera su condición de vida.
2.4.2. Efecto Mozart
A lo largo de los años se ha ido hablando (Ordoñez Morales, Sánchez Reinoso, Sánchez
Maldonado, Romero Haro, & Bernal Iñiguez, 2011)
“En un instante, la música es capaz de animarnos; nos despierta el espíritu de oración, de
comprensión y amor. Nos despeja la mente y se sabe que nos hace más inteligentes.” (Campbell,
1998)
El Efecto Mozart es una teoría que defiende los beneficios de que los bebés y los niños
escuchen música clásica del gran compositor Wolfgang Amadeus Mozart (1756–1791). Sí,
determina que las composiciones de este gran autor austriaco, uno de los más importantes de la
historia, repercuten de manera muy positiva en los infantes, adolescentes y adultos. Es más, deja
patente que incluso ya cuando están en el vientre de su madre es recomendable que las escuchen,
así mismo como en las situaciones cotidianas o situaciones de máxima concentración. (Campbell,
1998)
Con respecto al “Efecto Mozart” y la relación que tiene con la investigación, es que este
busca mejorar la recepción tanto de menores como adolescentes y a su vez con adultos, también
mejora la concentración ya que aumenta la inteligencia de las personas que escuchan a Mozart
durante sus horas de estudio, con esto la investigación toma ese concepto y busca aplicarlo a un
grupo selecto de estudiantes, con el fin de mejorar su concentración y lograr un aprendizaje
distintivo en el área de español.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 31
2.4.3. Método Tomatis
A lo largo de la vida se han ido presentando problemas en la adquisición de aprendizaje,
concentración, atención, etc. Muchos de estos problemas la medicina propone soluciones que no
son lo suficientemente efectivas, debido a ello nace por medio del otorrinolaringólogo Alfred
Tomatis el método Tomatis. (Guerrero & De Granada, 2014)
Es una metodología de estimulación auditiva fundada en los años '50. A través del trabajo
con sus pacientes descubrió que la voz y el oído forman parte de un mismo circuito. Dicho esto,
fue diseñada para maximizar los beneficios de escuchar mejor. Los programas de este método
estimulan el oído para promover la motivación interna de las personas para escuchar, corregir el
control audio-vocal y afinar el circuito entre el oído y la voz, el cual es muy importante para tener
una mejor modulación en el habla todo esto así mismo Alfred Tomatis considera que la escucha
es un elemento fundamental en el desarrollo y un acto vital durante todas sus etapas: la infancia,
los años escolares, la vida adulta y la tercera edad. (Guerrero & De Granada, 2014).
El Doctor Tomatis realizó varias investigaciones que lo guiaron a desarrollar una
Pedagogía de la Escucha, que impulsa a las personas a encontrar sus capacidades de análisis,
comunicación y concentración. Este método actúa sobre las tres funciones primordiales del oído:
la audición, el equilibrio y la dinamización.
Junto con este concepto previamente explicado lo que la investigación busca es utilizar ese
método tan efectivo a lo largo de las décadas, en el aula de clase y de manera abierta sin
individualizar a ningún estudiante como lo hace el proceso del Método Tomatis, que trabaja uno a
uno con los estudiantes o las personas que requieran de este método, lo que hace que mejoren en
sus relaciones personales, sociales, su capacidad de concentración y cambio de hábitos, así mismo
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 32
en los distintos campos del saber y una mayor fluidez y soltura con respecto a relaciones
intrapersonales.
2.4.4. Inteligencias múltiples
Dentro de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, H. (1987). Se encuentra que
son un grupo de habilidades y capacidades prácticas inherentes a cada ser, en donde por supuesto
cada una de ellas son de carácter imprescindible en la vida, junto a ello la investigación hace énfasis
directo en la inteligencia lingüística-verbal y la inteligencia musical.
Inteligencia lingüística-verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra.
Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su
orden sintáctico, sus sonidos.
“Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva en forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje.
Gardner, H. (1987).
Inteligencia musical: Es la habilidad que permite crear sonidos, ritmos y melodías. Sirve
para crear sonidos nuevos, expresar emociones y sentimientos a través de la música. Gardner, H.
(1987).
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Dentro de ellos se identifica que los
estudiantes se inclinan más hacia esta inteligencia musical son más propensos a realizar
sonido en búsqueda de ritmo. Gardner, H. (1987).
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 33
Junto con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, no solo esas dos
inteligencias serán afectadas, debido a que los estudiantes fuera del aula de clase pueden empezar
a colocar música de fondo al hacer sus actividades del diario vivir, lo cual hace que se convierta
de un aprendizaje conductista a un aprendizaje significativo.
2.4.5. Constructivismo
“postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.” (Piaget, 1979)
Con el constructivismo se busca adoptar una metodología de aprendizaje significativo de
la mano de la música como instrumento principal.
Debido a esto los estudiantes obtendrán un material que facilite los procesos de aprendizaje
de la lengua castellana ligados al uso musical llamados módulos musicales que se les serán
entregados a los estudiantes como facilitador para el aprendizaje en la clase de español, estos
módulos irán ligados al currículo del área de español del colegio, haciendo sentir confiado y a
disposición al profesor que estará prestando tiempo de su clase y corre con el riesgo de que su
proceso que empezó con ellos se vea afectado por la falta de tiempo, al colaborar con los
investigadores.
Así mismo, no solo dispondrán de material pedagógico, sino acompañamiento del docente
del área de español como de los investigadores con respecto a cualquier duda o circunstancia que
les genere algún desacierto según lo planteado, de la misma manera no solo los estudiantes estarán
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 34
sometidos bajo el control de la investigación, también el docente encargado podrá participar de
ella e incluso realizar las mismas actividades que los estudiantes.
2.4.6. Inteligencia emocional
Las emociones influyen el día a día, es por eso que una buena salud mental es fundamental
a la hora de aplicar los procesos investigativos dentro del área de la enseñanza, debido a que el
mal uso de las emociones podría ocasionar la toma de decisiones incorrectas a la frustración por
parte de los estudiantes, por tanto una buena aplicación de la inteligencia emocional hará que los
resultados sean factibles. (Goleman, 1995)
La investigación toma curso gracias a la inteligencia emocional, debido a que ésta hace
más fácil la adaptación de los estudiantes sobre los temas a trabajar durante las sesiones y de paso
aprender a confrontar la frustración, al no llegar a entender un tema y cuando logran hacerlo,
tampoco dejar que eso les afecte haciéndoles confiarse demasiado, es por eso que la música que
se les pondrá a los estudiantes no contendrá nada lírico que haga que pierdan la concentración y
se enfoquen en que dice la canción, a su vez, si las canciones fuesen con letra, y así mismo esa
letra contiene un mensaje que quizá no sea percibido por los estudiantes de igual forma a como lo
haría el profesor o los investigadores, pudiendo así crearles recuerdos ya sea de la infancia o para
no ir tan lejos, lo que aconteció en la vida de ellos hace unas horas o unas semanas.
2.4.7. Condiciones en el aula
El ambiente debe ser propicio para una buena interacción con los estudiantes y la aplicación
de los módulos musicales, una buena fuente de luz, una óptima corriente de aire y un lugar
espacioso serían las mejores condiciones para llevar a cabo la investigación, debido a que un lugar
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 35
muy reducido en tamaño provocará que el calor en el recinto comience a subir y limitará las
capacidades óptimas de los estudiantes de aprendizaje significativo, a su vez, se usará un recurso
de audio, un salón con buena acústica hará que la música se pierda y sea poco agradable para el
oído de los estudiantes como el profesor.
Así mismo, una buena condición en el aula es un factor primordial, teniendo en cuenta la
condición climatológica del momento, a la hora de colocar las canciones, si el clima está en
condiciones
2.4.8. Innovación
La innovación en el ámbito de la educación es uno de los principales pilares a tenerse en
cuenta para el desarrollo y mejoramiento de la misma, debido a que mediante ella se puede dar la
solución a diversas problemáticas o falencias que han tenido auge durante los últimos años. De
acuerdo con lo anterior, el innovar en la educación puede tener un gran impacto no solo en la
población estudiantil como tal si no también obtener un mayor alcance tanto a sus familias como
a la comunidad que está rodea; como podría ser la implementación de nuevas redes o cursos
relacionados con el uso de las TIC, las cuales hoy en día son una de las principales herramientas
en el desarrollo de la educación y la comunicación.
De igual forma la innovación se puede dar por medio no solo de la modificación de las
herramientas a implementarse en las aulas, sino también en las formas de evaluación del
aprendizaje, ya que se debe buscar un mejoramiento más idóneo, en el que permita apreciar una
evaluación mucho más allá del manejo de conocimientos, sino también el saber aplicarlos y cómo
se da el desenvolvimiento del estudiante en la sociedad usando estos conocimientos, la evaluación
ha ido evolucionando tratando de ser algo más íntegra, apunta al mejoramiento del ser, siendo más
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 36
social y proactivo en un ambiente de constante cambio, si los conocimientos y las herramientas
cambian, claramente se debe dar un cambio en la forma de evaluar al estudiante usando o creando
nuevas formas de entender el desarrollo que está teniendo y la asimilación de conocimientos que
va desarrollando.
“Las innovaciones didácticas de valor, además, despiertan la curiosidad, estimulan la
puesta en acto de la creatividad individual y de los equipos” (Libedinsky, 2014)
En base a este concepto la investigación lo aplica de forma propia debido a que hay
modelos que se asemejan al utilizado acá, pero se innova con la variación de géneros musicales.
Como la música llanera, música de guitarra clásica, entre más, un dato a rescatar es que las
canciones utilizadas dentro de la investigación son totalmente libres de derechos de autor y su uso
puede hacerse sin infringir ninguna ley internacional o nacional.
Todo esto en pro de una educación cambiante y en proceso de ajustarse a las necesidades
de los estudiantes siguiendo la evolución de la sociedad y sus espacios, ya que los seres humanos
tienden a ser cambiantes, se ajustan a las variantes de los espacios y ambientes, teniendo en cuenta
esto, la educación debe irse adaptando a las nuevas oportunidades, haciendo cada vez más fácil y
asequible una educación más variada y completa para subsanar las necesidades del individuo ante
la sociedad. (Libedinsky, 2014)
2.4.9. Aprendizaje significativo
Con respecto a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, (1983). se toma
en cuenta en esta investigación que se llevará a cabo un proceso en el cual los estudiantes del
Colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, Santander, afianzarán los conocimientos
previos y los conectarán por medio del estímulo musical, con esto conseguir una mayor naturaleza
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 37
a la hora de afrontar una situación de clase, donde los estudiantes se encuentran sumergidos en el
conductismo, funcionando por una nota y no por el hecho de aprender, es por eso que el aprendizaje
significativo debe ser aplicado a esos estudiantes, con el fin que consideren lo que verán a lo
largo de la implementación de la investigación que serán los mismos contenidos normalmente
adelantan en clase, pero con la finalidad de que esos conocimientos impartidos sean para toda la
vida. Del mismo modo que logren reconocer a la música como factor satisfactorio en su
aprendizaje del área del español/lengua castellana, y a su vez que sea una herramienta la cual cada
profesor de cada área del conocimiento pueda aplicar en un futuro no muy lejano.
2.4.10. Método Montessori
El método Montessori, se encarga de que cada estudiante tenga un acompañamiento
individual, debido a las capacidades propias de aprendizaje, además se centra en que el estudiante
debe desarrollar sus capacidades de autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina además de
ello, se subdivide en etapas o en rangos de edades respectivas a su condición natural de adquisición
de aprendizaje, en esta investigación se hace énfasis en los rangos de edades de 12-18 años, busca
que los adolescentes tengan una participación más activa en la sociedad.
Como bien es sabido el método Montessori critica la educación tradicional de los adultos
hacia los niños, en donde ellos se ven limitados en espacio y tiempo de calidad y en herramientas
y estrategias adecuadas. La investigación “La Música como Estrategia Pedagógica para la
Enseñanza del Español” pretende utilizar las teorías de Montessori de tal manera que se pueda
implementar la música como una variante para un proceso pedagógico adecuado con cada
estudiante.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 38
De este modo la investigación toma parte con el método Montessori al introducir a los
estudiantes de manera directa con la música instrumental, música que no es muy común en los
tiempos actuales, así mismo estimular las capacidades cognitivas y sociales de la mano de la
música, y además que sea un proceso estimulante y ameno para conseguir como resultado final un
aprendizaje significativo y no solo en el área de español si no para el diario vivir.
2.4.11. Interaccionismo simbólico
Esta corriente del pensamiento va ligada a la relación que tienen los símbolos, o medios en
los cuales las personas se comunican de manera efectiva. Las personas actúan sobre los objetos de
su mundo e interactúan con otras personas a partir de los significados que los objetos y las personas
tienen para ellas. Es decir, a partir de los símbolos. El símbolo permite, además, trascender el
ámbito del estímulo sensorial y de lo inmediato, ampliar la percepción del entorno, incrementar la
capacidad de resolución de problemas y facilitar la imaginación y la fantasía. (Blumer, 1982)
Del mismo modo los estudiantes que serán parte de la investigación toman parte de ese
proceso comunicativo en el cual se relacionan con los demás individuos a su alrededor, ya sea
hablando o comunicándose de otro modo, lograrán entenderlos debido al contexto social en el que
se encuentran, la investigación propone que estos estudiantes tengan un estímulo musical diferente
al que están acostumbrados, así mismo interactuar o realizar sus actividades rutinarias a través del
mismo.
2.4.12. Pedagogía Crítica
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a
cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. Con respecto a lo
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 39
anterior, los estudiantes y profesores dispondrán de una gran variedad de métodos de
enseñanza/aprendizaje, de este modo los discentes tienen autonomía junto con el profesor de
utilizar distintas variables a la hora de impartir un nuevo conocimiento, y tienen la capacidad de
criticarla, apoyar o refutar, de ese modo se genera una pedagogía crítica.
De ese modo la investigación toma un curso en el cual los estudiantes experimentaran la
música instrumental en el ambiente de clases, donde podrán aprender, mejorar y disfrutar las clases
de español, saliendo de lo convencional, dándole a los estudiantes la oportunidad de ser parte de
un nuevo modelo pedagógico.
2.4.13. Metodología lúdica
Es el conjunto de estrategias creadas para desarrollar un ambiente propicio para los
estudiantes, el cual incluye juegos, actividades, pero no solo es jugar por jugar, con estos se busca
que los estudiantes aprendan a pertenecer a un entorno social, permitiendo un mejor y efectivo
aprendizaje.
Para la investigación es crucial este aspecto debido a que los estudiantes podrán aprender
de forma propia nuevos conceptos e ir creando experiencia a la hora de aprender. Yturralde (2015)
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 40
2.5 Referente cronológico
Tabla 1. Lapso de la investigación
Tarea Descripción Tiempo
previsto
1
Borrador marco teórico: Se hará una entrega previa del marco teórico con el fin de
realizar las correcciones dadas, para así obtener un marco teórico completo y
adecuado a la investigación en proceso.
Revisión del marco teórico: Una vez hechas las correcciones previas se hace una
entrega preliminar del marco teórico con el fin de corroborar si la información está
clara, concisa y si esta es realmente es válida para aplicarla en la investigación
Recomposición de la hipótesis: Durante esta parte de la investigación se hará un
replanteo de la hipótesis, debido al trabajo de campo realizado.
9 semanas
2
Determinación del ámbito físico y de los actores involucrados. Con respecto a la
condición del colegio en cuestión y los estudiantes que serán objeto de investigación.
Preparación del anteproyecto, referente a la aplicabilidad de teorías y conceptos
previamente analizados con el fin de realizarse en el colegio ya seleccionado.
Elección de ayudantes en la ejecución del proyecto.
11 semanas
3
Ejecución del proyecto en sí, durante este tiempo, se tendrá en cuenta una población
de adolescentes del grado 9 y a la docente encargada del área de lengua castellana
Manejo de la información de manera científica
6 semanas
4 Codificación de la información
Recogida de muestras pertinentes a la ejecución del proyecto de investigación 8 semanas
5 Tratamiento de la información para revistas y artículos científicos relacionados con
el proyecto 4 semanas
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 41
Tabla 1. Continuación
Tarea Descripción Tiempo
previsto
6
Descripción de los resultados: En esta fase el proyecto pasará por una
triangulación donde se estudiarán los resultados obtenidos del trabajo de
campo, para así, verificar el acierto y errores en el planteamiento general y en
la finalidad.
Correcciones: En este punto son fundamentales porque por medio de la
delimitación y la corrección de errores se intenta corroborar certezas e
inexactitudes del planteamiento del problema en general, se identifican
falencias y aciertos en el proyecto investigativo.
6 semanas
7
Radicación definitiva: Es la presentación estructurada y con errores corregidos
de todo el proceso investigativo de tal manera que se puedan sustentar y
exponer teniendo en cuenta una última corrección por parte de los entes o
personas dedicadas al control y a la verificación de todo el proceso en general.
Presentación definitiva: En este punto se entrega de manera definitiva el
proceso final de investigación tras el largo proceso del estudio. Es la entrega
que vislumbra todas las bondades del proyecto y los resultados exactos que de
alguna manera se proyectaron con antelación.
4 semanas
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 42
3. Referente Metodológico
3.1. Tipo de investigación
Con el fin de evidenciar cambios, mejoras y evoluciones, la investigación tiene un corte
cualitativo y con un diseño experimental, puesto que cuenta entre otras cosas, con un grupo control.
Según plantea (Fidias G. Arias (2012) la finalidad de este tipo de investigación es someter a los
individuos que son objeto de la misma, a una condición o estímulo musical (variable
independiente), con el fin de determinar qué efectos emergen a causa de la implementación de los
módulos educativos musicales. Se busca conocer las cualidades de los estudiantes referentes al
área de lengua castellana, con el propósito de fructificar en la implementación de los modelos
musicales como material innovador. Esta investigación de tipo etnográfica - fenomenológica,
evidencia cómo, por medio de estos mecanismos el proceso de generación teórica se estimula en
contacto con el material nuevo de esta forma se maximiza la fertilidad de la imaginación teórica,
como lo plantean (Hammersley y Atkinson, 1994: 194).
Cuándo se habla de investigación cualitativa, es preciso mencionar el método
fenomenológico como expresión directa de la filosofía fenomenológica expuesta por Edmund
Husserl (1859 - 1930), el cual aborda la realidad, iniciando con el marco de referencia interno del
individuo. Dicho marco es expuesto por Rogers (1959/1978), habla del mundo subjetivo del
hombre conformado por todo el campo de experiencias, percepciones y recuerdos, al que el
individuo puede tener acceso en un momento dado. Según Roxana Gil (2014), también destaca el
énfasis en lo individual mencionando que: “la fenomenología es la investigación sistemática de la
subjetividad”.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 43
3.2. Población
La presente investigación tomará curso en el Colegio Técnico Vicente Azuero de
Floridablanca; en específico con 10 estudiantes del grado noveno. Con el ánimo de potenciar las
capacidades de concentración y su vez que tengan una mejor disposición durante las clases de
lengua castellana, los estudiantes de la institución pertenecen a los estratos económicos
correspondientes a 1-2-3.
3.3. Muestra
El grupo poblacional con el que se trabajó consta de 10 estudiantes del grado noveno, los
cuales cuentan con las herramientas básicas para poder realizar de manera óptima las actividades
elaboradas por los investigadores, a su vez la profesora titular del grupo fue de fuerte apoyo en el
proceso aplicado a estos, de esta misma manera, los padres de familia apoyaron y motivaron a sus
hijos a ejecutar las actividades y a incluir la música de los módulos a su cotidianidad.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Las técnicas usadas por la investigación son las encuestas y las entrevistas diseñadas por
los investigadores, con el fin de recopilar opiniones y percepciones de los participantes acerca de
la música en general, los variados módulos musicales; además, su previo conocimiento de las
estrategias musicales en clase (si ya han tenido contacto con la enseñanza a través de la música),
lo que de alguna manera permite conocer los gustos musicales de la muestra poblacional y así
mismo, enfocar los recursos de manera eficiente midiendo la favorabilidad en la utilización de La
Pedagogía Musical “El arte de enseñar con una secuencia musical”. La entrevista surge como
herramienta de medida ya que permite resaltar cómo la música puede ser crucial para el
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 44
aprendizaje, indagando los pre saberes de los estudiantes acerca de gustos, percepciones y
sentimientos que evoca en ellos, quienes son el objeto principal de la investigación. Una prueba
diagnóstica será utilizada después de haber realizado las previas encuestas y entrevistas, con el
ánimo de presentar el contenido de la temática musical expuesta en los módulos, buscando indagar
información crucial para la investigación.
3.5. Sistematización de la información
En el modelo educativo colombiano actual, sin embargo, este proyecto investigativo
formula un modelo educativo basado en la música como una manera de evidenciar mejoras en la
adquisición de este idioma en el aula de clase. El modelo pedagógico de los módulos musicales se
espera permita un entorno apropiado para que los jóvenes mejoren en sus capacidades, auditivas,
orales y escritas, convirtiendo un entorno monótono y aburrido en uno más ameno, distendido y
eficaz.
3.6. Procedimiento
La investigación cuenta con tres fases, en las cuales se evidencia el proceso realizado con
la institución y estudiantes; a su vez describe como se vio afectada la investigación se a lo largo
de la misma, las siguientes fases son, planteamiento, fundamentación teórica y solicitud.
Fase 1, planteamiento: Durante esta fase de la investigación, como su nombre lo dice, se
hace un planteamiento intensivo sobre la información que debe ser aplicada a los estudiantes, el
plan de área concuerda con las actividades pertinentes y a su vez con los horarios preestablecidos
para cada sesión.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 45
Fase 2, fundamentación teórica: Durante esta fase se tomaron en cuenta los teóricos
pertinentes para realizar el debido proceso de investigación; para ello, se tuvo que dar uso de las
mismas con el fin de poder obtener resultados satisfactorios.
Fase 3, Solicitud: En la fase de solicitud como su nombre lo dice, de la misma manera con
la docente encargada del área de lengua castellana, padres de familia y los estudiantes.
El proyecto investigativo PEDAGOGÍA MUSICAL “El arte de enseñar con una
secuencia musical” se propone mejorar la calidad del entorno educativo de la clase de 9° del
colegio Técnico Vicente Azuero de Floridablanca, Santander, institución educativa de gran tamaño
que cuenta con una planta docente numerosa, capacitada y adicionalmente con un número de
estudiante bastante significativo que supone un reto al proyecto, pues crea una dificultad adicional
y es la del ruido y la desconcentración de los jóvenes lo que lo hace ideal para este tipo de
investigaciones científicas.
Es pertinente resaltar que la afectación del proyecto a los estudiantes requiere una
organización cronológica muy puntual y apropiada, de tal manera que se logren los resultados
esperados y el entorno tienda a volverse duradero y propicie cambios significativos, además,
supone un arduo trabajo de muchas horas durante varias semanas de un semestre lectivo corriente,
presentando un reto tanto en la parte presencial del proyecto como en su estructura y en la
repartición de asignaciones por parte de los investigadores, pues es imperativo que la investigación
se realice de la manera más profesional y objetiva posible.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 46
4. Encuestas Y Entrevistas
4.1. Encuestas estudiantes
Nombre ____________________________ Grado: _____ Edad: ____
Lea las preguntas y encierre la opción que más se adapte a sus preferencias
1. ¿Cómo calificaría la asignatura de lengua castellana?
a. Divertida.
b. Agradable.
c. Normal.
d. Aburrida.
2. ¿Qué actividad realiza con mayor frecuencia en su tiempo libre?
a. Ver televisión
b. Navegar en internet
c. Escribir/leer
d. Escuchar música
3. ¿Cuál de los siguientes géneros musicales le gusta más y cuál le gusta menos? (marque
con azul el que más le guste y con rojo el que menos le guste)
a. Llanera
b. Clásica
c. Música colombiana
d. Electrónica
e. Rock
f. Pop
Otro ¿cuál? ___________________________
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 47
4. ¿Suele escuchar música mientras realiza sus actividades escolares?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Nunca
5. ¿Le gustaría que el docente implemente la escucha de música mientras se realizan las
actividades de clase?
a. Si
b. No
C. No sabe
d. No le interesa
6. ¿Por medio de cuál de las siguientes estrategias prefiere ser evaluado?
a. Juegos online
b. Test con tiempo
c. Presentaciones orales
d. Otros: ______________________
7. Marque con una X las actividades que más le gusta como medio para el aprendizaje
Juegos mentales/ de concentración
Pregunta/respuesta
Solución a problemas
Conversaciones dirigidas
Análisis de textos
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 48
8. ¿Qué factores cree que afectan su proceso de aprendizaje en época de pandemia?
a. Falta de recursos
b. Ambiente ruidoso
c. Falta de acompañamiento en las actividades
d. Ninguno
9. ¿Tienes algún comentario o sugerencia para ayudar a mejorar esta clase?
4.2. Encuesta padres de familia
Nombre ____________________ Edad ______ Padre ( ) Madre ()
1. ¿Qué tanto conoce el proceso de formación de su hijo(a)?
a. Mucho
b. Una gran parte
c. Poco
d. Nada
2. ¿Acompaña a su hijo(a) en el desarrollo de sus actividades académicas?
a. Siempre
b. A menudo
c. Rara vez
d. Nunca
3. ¿Cómo considera las estrategias pedagógicas del docente en lengua castellana de su
hijo(a)?
a. Excelentes
b. Aceptables
c. Deficientes
d. Las desconoce
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 49
4. ¿Tiene conocimiento del tipo de música que escucha su hijo(a)?
a. Si
b. No
5. ¿Qué tan frecuente escuchan música en su núcleo familiar?
a. Siempre
b. A veces
c. Casi nunca
d. Nunca
6. ¿Qué géneros musicales son los más frecuentemente escuchados?
a. Llanera
b. Clásica
c. Música Colombiana
d. Electrónica
e. Rock
f. Pop
Otro ¿cuál? ________________________
7. ¿Con cuáles de estos recursos académicos cuenta su hijo en casa?
a. Computador/internet
b. Libros/ biblioteca
c. Ninguno
d. Otro ¿cuál? ____________________________
4.3. Entrevista Docente
1. ¿Cuántos años de experiencia tiene como profesional?
a. 5 años
b. 10 años
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 50
c. 20 años
d. Más de 20
2. ¿Qué metodología suele emplear en sus actividades de clase?
Aprendizaje Basado en Proyectos
Trabajo Colaborativo y presaberes
Competencias y problematizadora
Todas las anteriores
3. ¿Se considera un docente innovador?
a. Si
b. No
4. ¿Qué opina del uso de música instrumental en el aula?
a. Me molesta/No me interesa
b. Me agrada/Me interesa
c. No me molesta ni me interesa
d. Otro
5. ¿Considera que las modalidades del siglo XXI (como la implementación de las TIC
en el aula de clase) ha mejorado o empeorado el rendimiento académico de los estudiantes?
a. Mejorado, Facilita el proceso de enseñanza y hace que el estudiante lo disfrute
b. No ha mejorado en lo absoluto, y todo es más complejo
c. Dinamiza el proceso de enseñanza- aprendizaje en su realidad actual.
6. ¿Estaría dispuesto a implementar la música como estrategia didáctica en el aula de
clase, con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje?
a. Si
b. No
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 51
7. Si su respuesta anterior fue (Sí), ¿de qué forma lo haría?
a. Música de fondo, introductoria y temática
b. Música alternativa, rock y sus derivados.
c. Música para planchar, folclórica y demás.
d. otro
8. ¿Qué actividades considera que permiten al docente crear aprendizajes
significativos en el aula?
a. Tertulias literarias
b. Festivales artísticos y aprender de estas.
c. Concursos de conocimientos y acompañamiento al estudiante.
4.4. Entrevista Psicólogo
1. Tiene usted conocimiento de que la utilización de la música en las aulas viene
sirviendo como apoyo pedagógico para maestros desde el efecto Mozart y con el método de
Alfred Tomatis?
2. Nuestro proyecto de módulos musicales, busca mejorar el ambiente académico
proporcionando música instrumental, ¿Qué opinión le merece esta aplicación para su grupo de
jóvenes?
3. ¿Ha evidenciado usted las dificultades educativas de sus alumnos?
4. ¿Posee alumnos con capacidades diversas, es decir, que presenten alguna clase de
discapacidad frente al grupo?
5. ¿Las dificultades sociales o la falta de afecto en los muchachos ha sido un factor
relevante para su desempeño?
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 52
6. ¿Sabe usted qué grado de deserción escolar se ha dado a razón de la situación de
coyuntura o a partir de las discapacidades de los niños y su falta de integración al grupo o
deficiencia de estrategias integradoras para ellos?
7. ¿Qué tanto motiva la música a los jóvenes de la institución hoy en día según su
conocimiento?
8. ¿Ha sido la música un factor relevante o funcional en el desarrollo académico del
grupo previo a nuestro proyecto de módulos musicales?
9. Desde su especialidad, ¿Cómo cree usted que la utilización de la música pueda
fortalecer el aprendizaje y de los jóvenes del grupo?
10. ¿Durante el tiempo de pandemia las actitudes de los estudiantes han sido de manera
positiva o negativa?
11. ¿A lo largo de los meses que los estudiantes han estado en la pandemia, ¿se han
presentado situaciones en la cual comprometan el estado emocional o físico de ellos generando
un menor desempeño durante las sesiones?
12. ¿Conforme a los módulos musicales hay alguna de su preferencia que usaría para
alguna de sus sesiones?
13. Tanto los estudiantes como los padres han debido permanecer más tiempo juntos
debido a la coyuntura, ¿esto ha afectado de qué forma al rendimiento de los estudiantes?
14. ¿Los padres de familia se han presentado atentos a las necesidades de los estudiantes
apoyándolos con las clases virtuales y trabajos o simplemente se han hecho a un lado dejándolos
desamparados durante esta contingencia?
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 53
15. Desde el área en la que usted se desempeña, ¿Qué recomendación puede hacer a los
estudiantes y padres de familia con el uso de los módulos musicales durante las sesiones de
clase?
● Reflexión entrevistas y encuestas
4.5. Categorización y jerarquización
El abordaje del problema del proyecto que busca implementar la música como un estímulo
para el aprendizaje de los estudiantes el cual brinda dar solución al problema propuesto de esta
investigación todo esto a su vez es importante establecer la categoría que permitan evaluar
eficazmente la investigación de manera cualitativa.
4.5.1. Las categorías y subcategorías son:
Tabla 2. Categorías y subcategorías
Categoría Subcategorías
Atención a la asignatura
Muy atentos
Atentos
Poco atentos
No atentos
Estímulos sensoriales
Estímulo visual
Estímulo no visual
Estímulo auditivo
Estímulo no auditivo
Estímulo táctil
Estímulo no táctil
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 54
Tabla 2. Continuación
Categoría Subcategorías
Estrategias pedagógicas
Actividades sensoriales
Actividades no sensoriales
Aplicación de herramientas digitales
Actividades sin herramientas digitales
Evaluación oral
Evaluación escrita
Factores que afectan el aprendizaje
Dificultades socio-económicas
Acompañamiento en las actividades
Entorno social
Para dar una mayor claridad visualizar un poco más la categorización es y cómo fueron
desprendidas o desglosadas a partir de cada una de las preguntas desarrolladas en las encuestas
realizadas a los estudiantes padres profesores y psicólogos que nos permitan ampliar un poco más
en la investigación. Por consiguiente, las categorías se pueden visualizar por colores en cada
pregunta y corresponde a:
Tabla 3. Categorías por colores en cada pregunta
Categoría Colores
Atención a la asignatura
Estímulos sensoriales
Estrategias pedagógicas
Factores que afectan el aprendizaje
De esta forma se puede observar cómo cada pregunta aporta a cada categoría:
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 55
Tabla 4. Encuestas
Encuesta Estudiantes
1. ¿Cómo calificaría la asignatura de lengua castellana?
2. ¿Qué actividad realiza con mayor frecuencia en su tiempo libre?
3. ¿Cuál de los siguientes géneros musicales le gusta más y cuál le gusta menos?
(marque con azul el que más le guste y con rojo el que menos le guste)
4. ¿Suele escuchar música mientras realiza sus actividades escolares?
5. ¿Le gustaría que el docente implemente la escucha de música mientras se
realizan las actividades de clase?
6. ¿Por medio de cuál de las siguientes estrategias prefiere ser evaluado?
7. Marque con una X las actividades que más le gusta como medio para el
aprendizaje
8. ¿Qué factores cree que afectan su proceso de aprendizaje en época de
pandemia?
9. ¿Tienes algún comentario o sugerencia para ayudar a mejorar esta clase?
Encuesta Padres
1. ¿Qué tanto conoce el proceso de formación de su hijo(a)?
2. ¿Acompaña a su hijo(a) en el desarrollo de sus actividades académicas?
3. ¿Cómo considera las estrategias pedagógicas del docente en lengua castellana
de su hijo(a)?
4. ¿Tiene conocimiento del tipo de música que escucha su hijo(a)?
5. ¿Qué tan frecuente escuchan música en su núcleo familiar?
6. ¿Qué géneros musicales son los más frecuentemente escuchados?
7. ¿Con cuáles de estos recursos académicos cuenta su hijo en casa?
Entrevista Docente
1. ¿Cuántos años de experiencia tiene como profesional?
2. ¿Qué metodología suele emplear en sus actividades de clase?
3. ¿Se considera un docente innovador?
4. ¿Qué opina del uso de música instrumental en el aula?
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 56
Tabla 4. Continuación
Entrevista Docente
5. ¿Considera que las modalidades del siglo XXI (como la implementación de
las TIC en el aula de clase) ha mejorado o empeorado el rendimiento académico
de los estudiantes?
6. ¿Estaría dispuesto a implementar la música como estrategia didáctica en el
aula de clase, con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje?
7. Si su respuesta anterior fue (Sí), ¿de qué forma lo haría?
8. ¿Qué actividades considera que permiten al docente crear aprendizajes
significativos en el aula?
Entrevista Psicólogo
1. Tiene usted conocimiento de que la utilización de la música en las aulas viene
sirviendo como apoyo pedagógico para maestros desde el efecto Mozart y con el
método de Alfred Tomatis?
2. Nuestro proyecto de módulos musicales, busca mejorar el ambiente académico
proporcionando música instrumental, ¿Qué opinión le merece esta aplicación
para su grupo de jóvenes?
3. ¿Ha evidenciado usted las dificultades educativas de sus alumnos?
4. ¿Posee alumnos con capacidades diversas, es decir, que presenten alguna clase
de discapacidad frente al grupo?
5. ¿Cómo ha sido su manejo?
6. ¿Las dificultades sociales o la falta de afecto en los muchachos ha sido un
factor relevante para su desempeño?
7. ¿Sabe usted qué grado de deserción escolar se ha dado a razón de la situación
de coyuntura o a partir de las discapacidades de los niños y su falta de integración
al grupo o deficiencia de estrategias integradoras para ellos?
8. ¿Qué tanto motiva la música a los jóvenes de la institución hoy en día según
su conocimiento?
9. ¿Ha sido la música un factor relevante o funcional en el desarrollo académico
del grupo previo a nuestro proyecto de módulos musicales?
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 57
Tabla 4. Continuación
Entrevista Psicólogo
10. Desde su especialidad, ¿Cómo cree usted que la utilización de la música
pueda fortalecer el aprendizaje y de los jóvenes del grupo?
11. ¿Durante el tiempo de pandemia las actitudes de los estudiantes han sido de
manera positiva o negativa?
12. ¿A lo largo de los meses que los estudiantes han estado en la pandemia, ¿se
han presentado situaciones en la cual comprometan el estado emocional o físico
de ellos generando un menor desempeño durante las sesiones?
13. ¿Conforme a los módulos musicales hay alguna de su preferencia que usaría
para alguna de sus sesiones?
14. Tanto los estudiantes como los padres han debido permanecer más tiempo
juntos debido a la coyuntura, ¿esto ha afectado de qué forma al rendimiento de
los estudiantes?
15. ¿Los padres de familia se han presentado atentos a las necesidades de los
estudiantes apoyándolos con las clases virtuales y trabajos o simplemente se han
hecho a un lado dejándolos desamparados durante esta contingencia?
16. Desde el área en la que usted se desempeña, ¿Qué recomendación puede
hacer a los estudiantes y padres de familia con el uso de los módulos musicales
durante las sesiones de clase?
Se desglosan las preguntas que alimentan cada categoría.
Tabla 5. Desglose de preguntas que alimentan cada categoría
Categoría Preguntas de encuestas
Atención a la asignatura EE1, EP2, EPS2, EPS3, EPS8, EPS15, EPS16
Estímulos sensoriales EE2, EE3, EE4, EP4, EP5, EP6, ED7, EPS9, EPS10, EPS13, EPS16
Estrategias pedagógicas EE5, EE6, EE7, EP3, EP7, ED2, ED3, ED5, ED6, ED8, EPS1
Factores que afectan el aprendizaje EE8, EE9, EP1, EP2, EPS4, EPS5, EPS6, EPS7, EPS11, EPS12, EPS14
EE= pregunta de la encuesta estudiantes
EP= pregunta de la encuesta padres
ED= pregunta de la encuesta docente
EPS= pregunta de la encuesta psicólogo
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 58
En cada una de las encuestas se puede vivir iniciar como las categorías que sean desglosado
anteriormente muestra el interés Hola indicaciones que se deben tomar en la investigación tomando
como referencia cada encuesta y todos los que intervienen en ella para poder dar una visión global
de la investigación y el desarrollo de estrategias auditivas que permitan una mejor captación del
conocimiento.
En contraste con todos los datos se pudo establecer las categorías:
● Atención a la asignatura
● Estímulos sensoriales
● Estrategias pedagógicas
● Factores que afectan el aprendizaje
4.5.2. Descripción de las categorías
Continuando se detallarán en qué consiste cada categoría y que permite evaluar cada una
de ellas.
● Atención a la asignatura
En la categoría de atención a la asignatura se puede reflejar qué tan atentos o qué tan
dispuestos están a la asignatura de lengua castellana en español cómo está la afecta la percepción
de cada uno de los alumnos e igualmente como los padres lo ven y el docente y el psicólogo
perciben que los estudiantes están cómodos con la asignatura entonces aquí se puede evaluar la
atención si está conforme o no con esta materia.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 59
● Estímulos sensoriales
Ahora los estímulos sensoriales son importantes para la atención de los estudiantes y que
ellos puedan captar cierto tipo de información es por ello que es de reconocer que muchos de estos
estudiantes hacen sus labores académicas bajo el estímulo audiovisual importó mandó como gran
importancia los sentidos como el tacto, la visión y el oído de esta manera se puede evaluar están
estimulados están con referencia a las actividades que pueden realizar en el día en su diario que
hacer.
● Estrategias pedagógicas
En la categoría las estrategias pedagógicas se pueden observar El sentir de los padres de
familia los alumnos cómo perciben al docente y que debería hacer este para poder llamar la
atención de los mismos implementando estrategias digitales o herramientas digitales estimulando
los métodos tradicionales de evaluación oral y escrita y finalmente teniendo la integración de todas
estas estrategias se puede plantear una estrategia válida que permita avanzar en la investigación.
● Factores que afectan el aprendizaje
El entorno por el cual se rigen cada uno de los estudiantes pueden afectar
significativamente su proceso de aprendizaje ya sea de manera directa o indirecta por qué se tiene
en cuenta tanto las condiciones socioeconómicas su entorno y si están o no acompañados por sus
padres y maestros.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 60
4.5.3. Resultados categorización
Los resultados del análisis de los datos se muestran a continuación verificando cada una de
las categorías y cómo las subcategorías afectan a cada una de ellas, utilizando los datos
suministrados en cada encuesta.
Figura 2. Atención a la asignatura
En este gráfico de la atención a la asignatura el de observar que es importante para los
estudiantes la atención a la clase y así mismo como sus padres están atentos a esta formación
académica resaltando significativamente que a pesar de que están atentos en una buena proporción,
por lo tanto, es de resaltar que la comunicación debe integrar un poco más para que todos estén
enteramente atentos y concentrados en la asignatura.
0
2
4
6
8
10
12Muy atentos
Atentos
Poco atentos
No atentos
Atención a la asignatura
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 61
Figura 3. Estímulos sensoriales
En esta gráfica de los estímulos sensoriales es importante resaltar el estímulo auditivo es
parte importante en el aprendizaje de cada uno de los alumnos; ya que desde su mismo entorno
familiar se dispone de estos estímulos ya sea desde escuchar en casa la radio cómo algún género
en específico del gusto familiar, por lo tanto es una parte importante que debemos resaltar a la hora
de emprender las estrategias para que cada estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios
en la asignatura de lengua castellana.
Es de analizar que no todos los géneros musicales son de gusto para todos, pero se debe
desarrollar una estrategia que permita integrar de manera variada los géneros musicales de mayor
gusto y que permita mayor concentración en las aulas de clase.
0
5
10
15
20
25
30
Estimulo visual
Estimulo no visual
Estimulo auditivo
Estimulo no auditivo
Estimulo táctil
Estimulo no táctil
Estímulos sensoriales
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 62
Figura 4. Estrategias pedagógicas
En esta gráfica de estrategias pedagógicas se deben enfocar en las actividades sensoriales
que le permitan dar esos estímulos para que puedan alcanzar una mayor concentración en la
asignatura aunque existen diferentes estrategias es importante resaltar que la evaluación escrita es
significativa y que muy por debajo las herramientas virtuales o digitales pueden llegar a tener un
impacto positivo en los estudiantes por lo tanto la estimulación sensorial deben dar como una
estrategia en actividades que se enfoquen al estímulo de sus sentidos y que en ellos puedan
aprender y captar el conocimiento de manera más fácil.
0
5
10
15
20
25
30Actividades sensoriales
Actividades no sensoriales
Aplicación de herramientasdigitales
Actividades sin herramientasdigitales
Evaluación oral
Evaluación escrita
Estrategias pedagógicas
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 63
Figura 5. Factores que afectan el aprendizaje
En el gráfico de factores que afectan el aprendizaje es importante resaltar que estos nos
pueden ser atacados directamente desde el punto de la investigación pero que afectan de manera
significativa el aprendizaje de los estudiantes por lo cual se puede resaltar que las dificultades
socioeconómicas que pueden tener los alumnos y que la falta de acompañamiento en las
actividades académicas son un factor que no estimulan de manera adecuada a los alumnos y que
su entorno aunque no es tan profundamente relacionada con su aprendizaje pueden ser relevantes
para su aprendizaje.
0
2
4
6
8
10
12
14Dificultades socio-económicas
Acompañamiento en lasactividades
Entorno social
Factores que afectan el aprendizaje
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 64
4.5.4. Jerarquización
Una vez establecido las categorías y como cada una de ellas dan un aporte a la investigación
del proyecto es de resaltar que la primera categoría que nos da prioridad en el desarrollo del
proyecto para dar solución es la categoría estímulos sensoriales porque por medio de ellos se
pretende que los estudiantes con una música de fondo puedan concentrarse en las actividades que
estén haciendo en clase así mismo es de resaltar que en sus labores académicas en sus tareas
realizadas en casa ellos utilizan la música como un factor de concentración para poder desarrollar
las de manera más rápido y concentrada seguida de ella está la categoría de atención la asignatura
aunque es importante resaltar que pueden estar atentos más no concentrados enteramente en la
clase por eso la estrategia de una música de fondo es para que ellos puedan concentrarse y estar
totalmente atento a la información que se les está brindando en la asignatura de lengua castellana
y a partir de esos dos puntos podemos nosotros inferir que la categoría de estrategias pedagógicas
deben ser de tipo sensorial manteniendo una parte escrita para que puedan ellos estimularla y con
estos estrategias tomadas de las categorías anteriores pueden ser un complemento a que los
alumnos pueden alcanzar los objetivos de la materia y en último lugar la estrategia de factores que
afectan el aprendizaje son inherentes o no son controlables por esta investigación porque no se
puede atacar o no se puede resolver sus dificultades socioeconómicas no se puede cambiar su
entorno social ni tampoco le puede obligar al acompañamiento a los alumnos en sus actividades
académicas.
En resumen, a lo anterior sería que la jerarquización tomada está dada por: estímulos
sensoriales, atención a la asignatura, estrategias pedagógicas y factores que afectan el aprendizaje
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 65
5. Estrategia metodológica
Módulos musicales
Uno de los ejes fundamentales del proyecto y bandera de la investigación son los módulos
musicales, siendo estos una innovación en la aplicación de estrategias pedagógicas en el aula de
clase, y convirtiéndose en la herramienta innovadora que propicia el ambiente adecuado de
concentración durante el tiempo escolar.
5.1. Módulo 1. Música Llanera.
El módulo de música llanera fue elegido en función de su neutralidad, ya que es un tipo de
música con la cual los estudiantes no están familiarizados, permitiendo monitorear o medir de
mejor manera su impacto en el momento de llevarse a cabo los talleres de clase. Cabe resaltar que
es una música instrumental de mucho agrado y predilección por parte de diversos sectores de la
población colombiana.
Tabla 6. Módulo 1. Música Llanera
Grado Noveno de Bachillerato
Fecha Miércoles 23 de septiembre del 2020
Hora 4:00 - 4:45 p.m cada miércoles desde el 16 de Septiembre
Nombre de la clase La receta de la receta
Estándar ● Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 66
Tabla 6. Continuación
DBA ● Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes
posibilidades de recrear y ampliar su visión del mundo.
● Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que
elabora según la tipología a desarrollar.
Objetivo del Aprendizaje ● Identificar los diferentes tipos de Sustantivo y clasificarlos por medio de
una guía práctica, basada en la teoría de Las Categorías Gramaticales de
Daniel Cassany.
Responsables Docentes en formación:
● Daniel Alejandro Parra
● Johnny Bells Valencia Rodríguez
● Yulisa Gómez
Actividades - Actividad de Lectoescritura: °El Mundo de Los Sustantivos°
organizado por Jhonny Valencia
Recursos - Música llanera instrumental.
- Presentación en Powtoon.
- Guía de Trabajo de Lectura y Escritura digital
Material bibliográfico o
textual empleado
- Taller de Lectura y escritura llamado: “°El Mundo de Los Sustantivos”
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Inicio de clase Presentación y
calentamiento. 5 minutos
Al iniciar la clase los docentes en formación darán la
bienvenida a los estudiantes, socializarán con ellos
aspectos de su vida cotidiana y harán preguntas de
interacción a modo que se genere un ambiente distendido
y coloquial antes de proceder a llevar a cabo las demás
actividades pertinentes a la planeación de la clase.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 67
Tabla 6. Continuación
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Desarrollo de
clase
Actividades,social
ización y
explicación
temática.
100
minutos
Al iniciar la clase grabada, el docente Johnny iniciará
estableciendo música llanera instrumental, a modo de
ambientar la clase y con el fin de iniciar con la aplicación
de los módulos musicales acordes a la investigación.
En un primer momento, el docente Johnny les entregará
una guía con varias actividades diseñadas para
identificar los sustantivos y sus clases de manera clara y
precisa, de manera oral y escrita.
(25 minutos) Por medio de esta guía se evaluará el
desempeño y el conocimiento adquirido por los
muchachos.
Cierre
Breve
retroalimentación
general.
5 minutos
Una vez finalizada la actividad, el/los docentes en
formación procederán a recolectar los talleres
previamente marcados por los estudiantes en clase,
explicando brevemente su importancia para la
investigación y resaltando los valores y fortalezas que
dicho taller tiene respecto de la asignatura y el momento
de clase.
De esta manera se despedirán de los estudiantes y de la
docente encargada dando así por finalizadas las
actividades
Del día.
5.2 Módulo 2. Música Techno y Electrónica.
Con este módulo se espera tener la atención centrada en un ritmo que hace sentir
vibraciones, mejoraría la conducta y la disposición a recibir nuevas ideas en el aula.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 68
Tabla 7. Módulo 2. Música Techno y Electrónica
Grado Noveno de Bachillerato
Fecha Miércoles 16 de septiembre del 2020
Hora 4:00 – 5:15 p.m.
Nombre de la clase ¡Recetas de cocina!
Estándar Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias
de producción textual.
DBA Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y
siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
Responsables Docentes en formación:
Daniel Alejandro Parra
Johnny Bells Valencia Rodríguez
Yulisa Gómez
Actividades Actividad organizada por Alejandro Parra
Recursos Portátil
Música techno y electrónica instrumental.
Página de Adobe Spark
Actividad de creación
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Inicio de clase Presentación 5 minutos
Al iniciar la clase los docentes en formación darán la
bienvenida a los estudiantes, socializarán con ellos
aspectos de la vida cotidiana y expectativas sobre las
actividades con el fin de generar un ambiente cómodo
para el desarrollo de la planeación de clase.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 69
Tabla 7. Continuación
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Desarrollo de
clase
Actividades y
explicación 35 minutos
Por medio de una explicación el docente Alejandro
Parra, dará a conocer el curso de la clase con respecto a
la creación de una receta de cocina usando un lipograma.
El docente explicará el significado de lipograma y
proyectará un ejemplo del mismo.
1. Se va a realizar una actividad en la que los estudiantes
deben seguir los pasos que tiene una receta de cocina
para poder crear la propia, para ello el docente dirá las
partes, puntos y como está estructurada la receta de
cocina, una vez dada la explicación ellos por medio de
la página Adobe Spark, allí los estudiantes verán unos
diseños gratuitos con los cuales podrán realizar la
creación de la receta.
2. una vez elegidos los diseños los estudiantes
comenzarán con la creación de las recetas, para ellos
podrán descargar la imagen y modificarla desde sus
computadores o celulares, para esta parte, contarán con
15 minutos para realizar la receta de cocina mientras que
de fondo sonará música electrónica instrumental de
fondo.
Cierre
Breve
retroalimentación
general.
5 minutos
Una vez finalizada las actividades los docentes en
formación procederán a recolectar los talleres
previamente realizados por los estudiantes en clase,
resaltando las fortalezas que este tiene en temas de
estudio.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 70
5.3 Módulo 3. Música Clásica Instrumental.
Este módulo es muy importante y es bandera de la investigación pues se fundamenta en
artistas que han hecho obras de arte a través de la música, como lo son: Mozart, Beethoven, Bach,
Verdi, Vivaldi entre otros, y que generaron que se potencie la imaginación, las habilidades de
motricidad fina, la destreza del pensamiento y muchas otras competencias artísticas como la
pintura y la escritura sobre todo en niños.
La música en general, imita las características tonales y emociones que no contiene la voz,
y mucho más cuando se habla de música clásica, cuya tonalidad musical, matices y rangos son
prácticamente infinitos y sus propiedades favorables han sido sujeto de estudios y han sido
comprobados de múltiples maneras y en diversos y variados escenarios de estudio a nivel mundial.
Por esta razón, uno de nuestros módulos bandera es el de música clásica, en donde se espera un
impacto positivo y una gran acogida por parte del estudiantado.
Tabla 8. Módulo 3. Música Clásica Instrumental
Grado Noveno de Bachillerato
Fecha Miércoles 14 de octubre del 2020
Hora 4:00 – 5:15 p.m.
Nombre de la clase Dictados poco convencionales
Estándar Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias
de producción textual.
DBA Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y
siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 71
Tabla 8. Continuación
Responsables Docentes en formación:
Daniel Alejandro Parra
Johnny Bells Valencia Rodríguez
Yulisa Gómez
Actividades Actividad organizada por Alejandro Parra
Recursos Portátil
Música clásica instrumental
Página con palabras poco convencionales
Actividad de palabras creada por Kahoot.com
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Inicio de
clase Presentación
5
minutos
Al iniciar la clase los docentes en formación darán la bienvenida
a los estudiantes, socializarán con ellos aspectos de la vida
cotidiana y expectativas sobre las actividades con el fin de
generar un ambiente cómodo para el desarrollo de la planeación
de clase.
Desarrollo
de clase
Actividades y
explicación
40
minutos
Por medio de una actividad el docente Alejandro Parra
explicará las bases de un dictado, pero esta vez será de manera
diferente a los comunes, este dictado será por medio de dibujos,
el docente dirá una palabra que no sea convencional para los
estudiantes, ellos tendrán cinco minutos entre palabra con el fin
de que dibujen lo que para ellos se podría considerar esa
palabra. Al finalizar cada dibujo el docente mostrará el dibujo
que contenga el significado real de la palabra puesta
previamente, durante el tiempo de dibujo los estudiantes estarán
escuchando música clásica instrumental de fondo.
Durante cada dibujo, los resultados más cercanos al real
obtendrán más puntos y el que acierte, ganará algo sorpresa.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 72
Tabla 8. Continuación
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Cierre
Breve
retroalimentación
general.
5
minutos
Una vez finalizada las actividades los docentes en formación
procederán a recolectar los talleres previamente realizados por
los estudiantes en clase, resaltando las fortalezas que este tiene
en temas de estudio.
5.4 Módulo 4. Pop instrumental
Proponer una renovación musical de pop instrumental, tiene en los estudiantes un estímulo
tipo relajante; por otro lado, también que anima haciendo que el cerebro se vuelva más dinámico
permitiendo en los estudiantes un aprendizaje-concentración rápido y claro, además de poner en
marcha la imaginación a través de actividades que producen cierto efecto lúdico desarrollando las
habilidades del lenguaje.
Tabla 9. Módulo 4. Pop instrumental
Grado Noveno de Bachillerato
Fecha Miércoles 16 de septiembre del 2020
Hora 4:10 – 5:05 p.m.
Nombre de la clase ME DIVIERTO Y APRENDO CON LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Estándar Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor
y del contexto.
DBA Articula las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su
comprensión.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 73
Tabla 9. Continuación
Responsables Docentes en formación:
Daniel Alejandro Parra
Johnny Bells Valencia Rodríguez
Yulisa Gómez Arias
Actividades Actividad organizada por Yulisa Gómez
Recursos Portátil
Música pop instrumental.
Guía de Trabajo de Lectura
Actividad de preguntas elaborada en https://quizizz.com/
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Inicio de
clase Presentación 5 minutos
Al iniciar la clase los docentes en formación darán la bienvenida a
los estudiantes, socializarán con ellos aspectos de la vida cotidiana
y expectativas sobre las actividades con el fin de generar un
ambiente cómodo para el desarrollo de la planeación de clase.
Desarrollo
de clase
Actividades
y explicación 40 minutos
Por medio de dos actividades la docente Yulisa Gómez evaluará la
comprensión textual y concentración en cuanto a lectura de los
estudiantes, mientras reproduce la música pop instrumental de
fondo.
1. Se va a realizar una actividad en la que los estudiantes deben
tener mucha concentración y agilidad para descubrir unas palabras
que se encuentran ocultas dentro de un texto. Este texto se llama
“romance del zodiaco”, es un poema y allí están escondido los doce
signos zodiacales, se va a enviar un archivo de Word con el texto y
los estudiantes deben descargarlo, buscar las palabras y
subrayarlas, tendrán 25 minutos para hacer la actividad de manera
individual, mientras se les va a poner la música pop instrumental
de fondo.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 74
Tabla 9. Continuación
Momentos de Clase
Actividades Estrategia Tiempo Descripción
Desarrollo
de clase
Actividades y
explicación 40 minutos
2. Se va a realizar una actividad de comprensión textual, para
esto, se les va a proyectar el texto a los estudiantes, el cual es
corto y sencillo, se les va a dar un determinado tiempo para
leer y luego se procederá a realizar un juego de preguntas para
analizar la comprensión textual de los estudiantes por medio
de una página llamada quizzin. El juego contará de tan solo 5
preguntas y para cada una de ellas tienen un tiempo máximo
de 60 segundos para responder. Mientras se hace la actividad,
la música pop instrumental estará sonando de fondo.
Cierre Retroalimentación
general. 10 minutos
Una vez finalizada las actividades los docentes en formación
procederán a recolectar los talleres previamente realizados
por los estudiantes en clase, resaltando las fortalezas que este
tiene en temas de estudio.
Propuestas de Talleres
1. Instrucción: Encuentra los doce signos zodiacales los cuales se hallan escondidos dentro
del poema.
Romance del Zodíaco
Cuando nuestro dios agita
ríos, mares y montañas,
se montan grandes jaleos
y ocurren cosas extrañas.
Un volcán cercano a Capri
carniolas rojas lanzó,
tras una lluvia de tripis
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 75
El chico gordo se montó.
Aturdido por los hechos
y sintiendo un gran frescor,
piojos yo vi bailando
y uno de ellos proclamó
: “Si el rey elige ministro,
al pueblo ha de servir.
Gobernar no es cosa fácil,
se libran batallas mil”.
Un médico me evacúa,
río y le beso los pies;
sabe de riñón y caries,
dentista-urólogo es.
( El capitán Carallo, 12 diciembre, 2019)
Joaquin Álvarez Dorado
2. Actividad de comprensión textual
Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí mismo,
se debe destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a los demás y el amor a uno
mismo se excluyen recíprocamente. Si es una virtud amar al prójimo como a uno mismo, debe
serlo también y no un vicio que me ame a mí mismo, puesto que también yo soy un ser humano.
No hay ningún concepto del hombre en el que el yo no esté incluido.
Una doctrina que proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente contradictoria. La
idea expresada en el precepto bíblico "Ama a tu prójimo como a ti mismo", implica que el respeto
por la propia integridad y unicidad, el amor y la comprensión del propio sí mismo, no pueden
separarse del respeto, el amor y la comprensión al otro. El amor a sí mismo está inseparablemente
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 76
ligado al amor a cualquier otro ser. (Prueba de Aptitud Verbal Universidad Nacional Mayor de
San Marcos)
1. En el texto, el término examen significa
A) cuestionamiento.
B) análisis.
C) Prueba.
D) explicación.
E) pregunta.
2. El amor a sí mismo es importante porque
A) es una virtud divina.
B) es de índole psicológica.
C) Nos permite evitar las falacias.
D) nos permite amar a los demás.
E) es un concepto excluyente.
3. Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces
A) no podría amar a los demás.
B) no caería en el egoísmo.
C) respetaría a la sociedad.
D) cumpliría con el precepto bíblico.
E) no respetaría la integridad personal.
4. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume mejor el texto?
A) Es una virtud que yo ame a los demás y a mí mismo.
B) Comprender al otro es una virtud humana.
C) Si amo a los demás resulta que no puedo amarme a mí mismo.
D) Yo debo amar, respetar y comprenderme siempre a mí mismo.
E) El amor a sí mismo implica amar a los demás.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 77
5. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con lo argumentado en el texto?
A) Todo concepto del ser humano necesariamente me incluye a mí mismo.
B) Es una falacia lógica excluir el amor a los demás del amor a sí mismo.
C) No puede separarse el amor al prójimo y el amor a mí mismo.
D) Se debe amar a los demás más que a uno mismo.
E) Excluirse a sí mismo del prójimo es contradictorio.
Soluciones
Solución 1: En el texto, el término examen significa análisis. En la expresión: El examen
del aspecto psicológico, la palabra examen adquiere el significado de análisis o estudio. Respuesta
B)
Solución 2: El amor a sí mismo es importante porque nos permite amar a los demás. Se
plantea en el texto que no se puede desligar el amor a sí mismo del amor a los demás porque
llevaría a una contradicción. Respuesta D)
Solución 3: Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces no podría amar a los demás.
El autor plantea que el amor a los demás debe incluir el amor a uno mismo porque todos somos
seres humanos. Respuesta A)
Solución 4: El enunciado que resume mejor el texto es "El amor a sí mismo implica
amar a los demás". Se ha planteado como idea central la reciprocidad y unión entre el amor
propio y el amor a los demás. Esta es la idea que comprende el sentido del texto. Respuesta E)
Solución 5: El enunciado incompatible con lo argumentado en el texto es "Se debe amar
a los demás más que a uno mismo." Es incompatible, porque en el texto no se plantea que el
amor a los demás sea más relevante que el amor a uno mismo ni viceversa; en cambio, sí se plantea
la reciprocidad y el equilibrio entre ambos. Respuesta D)
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 78
6. Conclusiones
En el proyecto de investigación que hemos realizado, se encontró que la música si tiene
buenos resultados en la población impactada, los cuales, al final del proceso arrojaron respuestas
positivas como gusto por los estilos musicales, mayor concentración y una mejor calidad en las
entregas que hicieron. Es de vital importancia entender que la mejoría en el aprendizaje es un logro
que buscan todas las academias y este proyecto lo reveló.
Cabe resaltar que el proceso tuvo variantes en su aplicación debido a la pandemia, lo
que imposibilito la participación de todos los estudiantes, viendo recortado el número de
participantes en sustancial medida, sin embargo, esto no impidió que los sujetos disfrutaran a
plenitud los talleres y respondieron de manera dinámica y alegre a su aplicación.
La comunidad educativa estuvo absolutamente de acuerdo con la aplicación de estas
estrategias metodológicas porque evidenciaron una mejoría en la atención y un decrecimiento en
la dispersión lo que mejoró la concentración de los estudiantes.
Los padres de familia a su vez, estuvieron positivos y entusiasmados por la aplicación
de estos módulos musicales en las clases de español de sus hijos, ya que evidenciaron una gran
tendencia a interesarse por los talleres y mostraron una participación más activa.
Después de realizar los talleres previamente mencionados y aplicando los módulos
musicales contenidos en el proyecto, se concluye que es altamente positiva la utilización de la
música como elemento funcional en las clases de Español en jóvenes de séptimo bachillerato, y
probablemente en muchos otros cursos afines también se ven evidenciados dichos resultados pues
la música tiene ese contenido pluricultural que enriquece y ambienta de manera óptima la escuela.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 79
La propuesta fue perfectamente viable, ya que se denotan muchos aspectos positivos
en la incorporación de los padres, de las encuestas, de las entrevistas y sobre todo de la música en
sí, como herramientas fundamentales que por años ha sido estudiada por el Doctor Tomatis y sus
proyectos.
Esta propuesta investigativa no tiene techo, pues pudo ser aplicada perfectamente tanto
a niños como a jóvenes en aras de mejorar la calidad educativa que ellos reciben.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 80
7. Recomendaciones
Con el fin de dar continuidad a esta investigación se propone iniciar un estudio del
mismo tipo implementado a la lengua inglesa ya que es una de las lenguas más importantes a nivel
mundial y mediante dicho estudio se puede analizar su utilidad al ser usado en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
La investigación llevada a cabo se puede experimentar desde un solo tipo de género
musical para analizar su eficacia.
La investigación se potenciaría y mejoraría si se lograse reunir un grupo control y otro
focal de manera que se puedan contrastar los resultados de la implementación de los modelos
musicales en la enseñanza del español en séptimo grado.
Se considera pertinente realizar una investigación haciendo uso de música instrumental
implementado en grupo de estudiantes universitarios.
Este estudio tiene modelo de consecución, es decir, se puede seguir su investigación
en un grado académico de posgrado(maestría)
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 81
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Apéndices
Apéndice A. Autorización
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 90
Apéndice B. Resultados entrevistas y encuestas.
Resultados encuesta aplicada a estudiantes del colegio Vicente Azuero de la ciudad de
Bucaramanga Santander en el año 2020.
Gráfica 1. Resultados ¿Cómo calificaría la asignatura de lengua castellana?
Con estos resultados podemos notar que para una gran mayoría de los estudiantes en este
caso un 45% considera que la asignatura de lengua castellana es agradable, para otros estudiantes
ellos la consideran normal (27%), para un 18% de los estudiantes encuestados consideran que la
clase de lengua castellana es divertida y por último y con un porcentaje muy bajo abarcando un
9% consideran que la clase es netamente aburrida.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 91
Gráfica 2. Resultados ¿Qué actividad realiza con mayor frecuencia en su tiempo libre?
Los resultados arrojados en esta pregunta nos muestran que lo estudiantes en su tiempo
libre recurren a las siguientes actividades con un 42% navegar en internet es lo que predomina en
la mayoría de ellos a su vez con un 33%, ellos prefieren escuchar música en sus ratos libres y con
un porcentaje menor del 25% ellos prefieren escribir por leer en sus tiempos libres.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 92
Gráfica 3. Resultados ¿Cuál de los siguientes géneros musicales le gusta más y cuál le gusta
menos?
Se puede evidenciar que el género musical escuchando con más frecuencia es el reggaeton
ya que de por sí está predominando sobre cualquier género actualmente, así mismo uno de los
estudiantes como opción extra expuso que sus géneros musicales favoritos predominaban el jazz
y el electro swing, a su vez, se puede evidenciar que los estudiantes de dicho curso escuchan
musica llanera siendo ésta uno de los ejes principales para la investigación así mismo ellos
incluyen el pop, la música clásica y por último y menos escuchado es el rock.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 93
Gráfica 4 Resultados ¿Suele escuchar música mientras realiza sus actividades escolares?
Los resultados arrojan que los estudiantes en sumayoria o en algún momento de su
recorrido escolar han escuchando música para realizar alguna de las asignaciones de la materia o
en alguna de las demás materias que ellos ven, dejando como porcentajes con un 60% al siempre
escuchar música mientras está haciendo una tarea o trabajo, siguiéndole con un 20% los estudiantes
algunas veces colocaban música a la hora de realizar sus actividades escolares, así mismo con un
porcentaje de 10% se encuentra que casi siempre y nunca los estudiantes recurren a la música en
sus actividades escolares.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 94
Gráfica 5 Resultados ¿Le gustaría que el docente implemente la escucha de música mientras se
realizan las actividades de clase?
En esta pregunta las respuestas tuvieron una dominancia por el sí llegando a ser un 90% de
los estudiantes que preferían que en las sesiones próximas el docente de la materia de lengua
castellana les colocara música de fondo, a su vez también notamos un 10% en respuestas negativas
siendo un no por parte de estos estudiantes, los cuales no consideran que se coloque música de
fondo en las clases que están viendo.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 95
Gráfica 6 Resultados ¿Por medio de cuál de las siguientes estrategias prefiere ser evaluado?
En este pregunta podemos ver una variedad enorme entre las respuesta de los estudiantes
así mismo una de las respuestas que predomina con un 42% es que ellos prefieren ser evaluados
por medio de juegos Online o por medio de las distintas apps virtuales que se han ido presentando
en la actualidad. así mismo a ellos les gustaría medir sus habilidades por medio de test con tiempo
así mismo un 25% de los estudiantes se decantó por esta respuesta, y por final los estudiantes
restantes con respecto a las siguientes respuestas, danza, presentaciones orales, dibujo,
presentación personal todas estas respuestas quedaron con un 8%.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 96
Gráfica 7 Resultados Marque con una X las actividades que más le gusta como medio para el
aprendizaje
Muchos de los estudiantes dijeron que ellos preferían sobre las opciones los juegos
mentales, pero también se ve un número grande de estudiantes que prefieren las soluciones a los
problemas, ejemplo responder cuestionarios en los cuales ellos debían solventar una incógnita, así
mismo les gustaría tener conversaciones dirigidas tipo actuación.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 97
Gráfica 8 Resultados ¿Qué factores cree que afectan su proceso de aprendizaje en época de
pandemia?
Tanto como la falta de recursos e incluso el ambiente ruidoso son factores determinantes a
la hora del aprendizaje en época de pandemia, pero a su vez algunos estudiantes contaban con los
medios suficientes para poder realizar las clases virtuales sin inconvenientes.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 98
Gráfica 9 Resultados ¿Tienes algún comentario o sugerencia para ayudar a mejorar esta clase?
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 99
Apéndice C. Resultados encuestas a padres de familia
Tabulación de Encuestas
N ( Muestra) 10
Datos 7 Preguntas
Mujeres Encuestadas 9
Hombres Encuestados 1
1 Pregunta
1. ¿Qué tanto conoce el proceso de formación de su hijo(a)?
Datos Frecuencia
Mucho 4
b. Una gran parte 5
c. Poco 1
d. Nada
Total 10
Análisis
Esto permite identificar que de las 10 personas encuestadas se tiene que 4 personas
conocen la formación de su hijo, lo cual permite crear un vínculo entre las personas y
sus hijos, también que hay un padre que no conoce mucho el proceso de formación, y se
sobre entiende que puede ser un alto que no permita que el padre pueda observar los
comportamientos que pueden analizarse desde este proceso.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 100
2 Pregunta
2. ¿Acompaña a su hijo(a) en el desarrollo de sus actividades académicas?
Datos Frecuencia
a. Siempre 1
b. A menudo 4
c. Rara vez 4
d. Nunca 1
Total 10
Análisis
Es primordial que los padres puedan desarrollar las actividades con sus hijos ya que esto
permite crear dicho vínculo y sobre todo generar confianza entre los estudiantes y los
padres, se observa que de 10 padres, 1 siempre lo acompaña, 4 lo acompañan a menudo,
4 rara vez y 1 nunca lo acompaña.
3 Pregunta
3. ¿Cómo considera las estrategias pedagógicas del docente en lengua castellana de su hijo(a)?
Datos Frecuencia
Excelentes 2
b. Aceptables 7
c. Deficientes
d. Las desconoce 1
Total 10
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 101
4 Pregunta
4. ¿Tiene conocimiento del tipo de música que escucha su hijo(a)?
Datos Frecuencia
a. Si 8
b. No 2
Total 10
Análisis
Cuando los padres conocen las estrategias y ven de qué manera les afecta positivamente
a sus estudiantes, permiten que puedan calificarlo de lo cual, de 10 encuestados, 2
consideran que son excelentes, 7 son aceptables y 1 padre totalmente la desconoce.
5 Pregunta
5. ¿Qué tan frecuente escuchan música en su núcleo familiar?
Datos Frecuencia
a. Siempre 4
b. A veces 5
c. Casi nunca
d. Nunca 1
Total 10
6 Pregunta
6. ¿Qué géneros musicales son los más frecuentemente escuchados?
Datos Frecuencia
a. Llanera 1
b. Clásica
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 102
c. Música Colombiana 1
d. Electrónica
e. Rock
f. Pop 3
Otro( variada) 5
Total 10
7 Pregunta
. ¿Con cuáles de estos recursos académicos cuenta su hijo en casa?
Datos Frecuencia
. Computador/internet 8
b. Libros/ biblioteca
c. Ninguno
d. otro 2
Total 10
Análisis
Los recursos académicos, permiten que se les pueda facilitar la enseñanza a sus hijos,
incluso con lo que sucede con la pandemia, permite que pueda integrarse y aprender
conocimientos generados desde otros ámbitos, de los encuestados se tiene que 8 tienen
internet y computador, y 2 tienen otro ( celular) como recursos para sus hijos.
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 103
Apéndice D. Resultados encuesta docente.
NOMBRE: Martha Lucia Gutiérrez Lopéz EDAD: 53 Años. ASIGNATURA: Español.
Encuesta de investigación a docentes
1 Pregunta
¿Cuántos años de experiencia tiene como profesional?
Datos Frecuencia
a. 5 años
b. 10 años
c. 20 años 1
d. Más de 20
Total 1
2 Pregunta
2. ¿Qué metodología suele emplear en sus actividades de clase?
Datos Frecuencia
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Trabajo Colaborativo y
presaberes
Competencias y
problematizadora
Todas las anteriores 1
Total 1
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 104
3 Pregunta
3. ¿Se considera un docente innovador?
Datos Frecuencia
a. Si 1
b. No
Total 1
4 Pregunta
4. ¿Qué opina del uso de música instrumental en el aula?
Datos Frecuencia
a. Me molesta/No me
interesa
b. Me agrada/Me
interesa
1
c. No me molesta ni
me interesa
Otro
Total 1
5 Pregunta
5. ¿Considera que las modalidades del siglo XXI (como la
implementación de las TIC en el aula de clase) ha mejorado o empeorado
el rendimiento académico de los estudiantes?
Datos Frecuencia
a. Mejorado, Facilita el
proceso de enseñanza y
hace que el estudiante lo
disfrute
b. No ha mejorado en lo
absoluto, y todo es más
complejo
c. Dinamiza el proceso
de enseñanza- aprendizaje
en su realidad actual.
Considera que A y C son
las mejores opciones.
1
Total 1
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 105
6 Pregunta
6. ¿Estaría dispuesto a implementar la música como estrategia didáctica
en el aula de clase, con el fin de enriquecer el proceso de aprendizaje?
Datos Frecuencia
a. Si 1
b. No
Total 1
7 Pregunta
7. Si su respuesta anterior fue (Sí), ¿de qué forma lo haría?
Datos Frecuencia
a. Musica de fondo,
introductoria y temática
1
b. Música alternativa,
rock y sus derivados.
c. Música para
planchar, folclórica y
demás.
Otro
Total 1
8 Pregunta
¿Qué actividades considera que permiten al docente crear aprendizajes
significativos en el aula?
Datos Frecuencia
a. Tertulias literarias
b. Festivales artísticos y
aprender de estas.
c. Concursos de
conocimientos y
acompañamiento al
estudiante.
Todas las anteriores 1
Total 1
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 106
Apéndice E. Encuesta psicólogo Edgar Antonio - COLEGIO VICENTE AZUERO
1 Pregunta
1. Tiene usted conocimiento de que la utilización de la música en las aulas viene sirviendo como apoyo
pedagógico para maestros desde el efecto Mozart y con el método de Alfred Tomatis?
Datos Frecuencia
Si 1
No
Total 1
2 Pregunta
Nuestro proyecto de módulos musicales, busca mejorar el ambiente académico proporcionando música
instrumental, ¿Qué opinión le merece esta aplicación para su grupo de jóvenes?
Datos Frecuencia
Me parece
bueno
No he
averiguado
sobre el
La verdad me
interesa mucho
1
Total 1
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 107
3 Pregunta
¿Ha evidenciado usted las dificultades educativas de sus alumnos?
Datos Frecuencia
Si 1
No
Total 1
4 Pregunta
¿Posee alumnos con capacidades diversas, es decir, que presenten alguna clase de discapacidad frente al
grupo?
Datos Frecuencia
Si 1
No
Total 1
4. 1 Pregunta
¿Cómo Ha Sido Su Manejo?
Datos Frecuencia
Bueno 1
Malo
Total 1
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 108
5 Pregunta
¿Las dificultades sociales o la falta de afecto en los muchachos ha sido un factor relevante para su desempeño?
Datos Frecuencia
Si 1
No
Total 1
6 Pregunta
¿Sabe usted qué grado de deserción escolar se ha dado a razón de la situación de coyuntura o a partir de las
discapacidades de los niños y su falta de integración al grupo o deficiencia de estrategias integradoras para
ellos?
Datos Frecuencia
Bajo
Alto 1
Total 1
7 Pregunta
¿Qué Tanto Motiva La Música A Los Jóvenes De La Institución Hoy En Día Según Su Conocimiento?
Datos Frecuencia
Mucho 1
Poco
Nada
Total 1
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 109
Datos
Si
No
Total
Datos
Adquirir Mayor Conocimiento
Reducir La Deserción Y Dificultades Que A Veces Son Presentadas
Es Un Tema Amplio, Pero Puede Decirse Que Ayuda A Adquirir Mayor Conocimiento Y Que Identifiquen
Valores Que Antes No Lo Hacían
Total
Datos
Positivas
Negativas
Total
Datos
Si
No
Total
Datos
Depende de sus gustos
Todos en general
Total
MÚSICA, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL | 110
Datos
Si
No
No Hay Que Generalizar
Total
Datos
Si
No
Total
Datos
Apoyarlos
Permitir que ellos puedan mejorar sus conocimientos adquiridos.
Todas las Anteriores
Total
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