8/17/2019 “LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE”
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
“ LA IDENTIDAD PROFESIONAL
DOCENTE”
AUTORA: Esp. Jaquelina Edith Noriega
DIRECTORA: Esp. Nelly Esther Mainero
CODIRECTORA: Mgter. Mara Aiello
INFORME FINAL DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Maestra en Edu!a!i"n #uperior
$a!ultad de Cien!ias %u&anas
Uni'ersidad Na!ional de #an (uis
)**+
Jaquelina Edith Noriega. 1
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
“… Juzgo imprescindible dedicar alguna atención a la
larga trayectoria de la profesión docente en la
búsqueda de sus señas de identidad…”
Lourdes Montero
Jaquelina Edith Noriega. 2
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
Agradezco a las Directoras de Tesis, a los
compañeros de trabajo que hicieron
posible esta investigación y a todos
aquellos que aportaron de una u otra
manera para la concretización del presente
estudio.
Dedico esta Tesis a Juan ablo y Juan
!rancisco mis dos soles y a "amuel, mi
compañero incondicional.
Jaquelina Edith Noriega. 3
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
INDICE
INTRODUCCIÓN,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g. /
CAPÍTULO I
/0a. $o!ali1a!i"n y enun!ia!i"n del O23eto de estudio,,,,. -g.
4
/02. -lantea&iento del pro2le&a,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
5
/0!. $or&ula!i"n de o23eti'os de in'estiga!i"n,,,,,,,,..-g.
+
/0d. Rele'an!ia del estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
+
CAPÍTULO II
Estado del Arte,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
6
CAPÍTULO III
Mar!o Te"ri!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
7*
/0 -r!ti!as do!entes y pr!ti!as de ense8an1a,,,,,,,,.-g.
7/
/./. (as pr!ti!as do!entes: su !on!epto y tradi!iones de
estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.7/
/.). A!er!a de estru!tura!i"n de las pr!ti!as do!entes,,.-g.
79
/.. (as pr!ti!as de ense8an1a,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
4)
/0.a. Cara!teri1a!i"n y di&ensiones,,,,,,,,,,,,,,..-g.
4)
Jaquelina Edith Noriega. 4
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
/0.2. ;isiones a!er!a de la ense8an1a y su e'olu!i"n,,,,.-g.
44
/0.20/. (a !on!ep!i"n te!ni!ista de la ense8an1a y el Modelo
pro!eso < produ!to,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
45
/0.20). (a !on!ep!i"n artsti!a y polti!a de la
ense8an1a,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g
. 5*
/0.!. (a a!ti'idad de ense8an1a y sus distintas
=a!etas,,,.-g. 5)
/07. El papel de la e>perien!ia en el aprendi1a3e del o=i!io
do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
-g. 54
/07.). (os !onstru!tos personales y el pensa&iento del
pro=esor,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-
g. +*
/07.. Cono!i&ientos pr!ti!os de lospro=esores,,,,,,,,.-g. +/
/07.7. (a rutini1a!i"n de las pr!ti!as do!entes y el !ono!i&iento
pro=esional.
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. +/
/04. El papel de la intui!i"n en el e3er!i!io de la
do!en!ia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
+7/04./. (a intui!i"n !o&o &odo de sa2er y a!tuar en la pro=esi"n
do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
+5
)0 A!er!a de la identidad do!ente,,,,,,,,,,,,,,-g. ++
)0/. (a identidad y sus de=ini!iones,,,,,,,,,,,,,,..-g.
++
Jaquelina Edith Noriega. 5
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
)0/.a. El pro2le&a de la identidad do!ente desde un a2orda3e
-si!ol"gi!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
+6
)0/.2. El pro2le&a de la identidad do!ente desde un a2orda3e
so!iol"gi!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,...-g
. 9*
)0). -erspe!ti'a hist"ri!a de la estru!tura!i"n de la identidad del
tra2a3o do!ente en Argentina,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
-g. 9
)0. Tradi!iones en la =or&a!i"n do!ente que in!iden en la
!on=or&a!i"n de la identidad
do!ente,,,,,,,,,,,,,,..-g. 95
0 (a pro=esi"n do!ente en el Ni'el #uperior,,,,,,,,..-g.
6)
0/. (a Edu!a!i"n #uperior No Uni'ersitaria en Argentina: rasgos
de un es!enario
!o&ple3o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. 6)0/.a. El per=il de los do!entes en
Argentina,,,,,,,,,,..-g. 6
0). A!er!a de la pro=esi"n do!ente y sus
'i!isitudes,,,,,.-g. 65
0).a. El !on!epto de pro=esi"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
65
0).2. (os !on!eptos de pro=esi"n apli!ados a la a!ti'idaddo!ente y su i&pa!to en la !on=or&a!i"n de la identidad
pro=esional
do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
-g. 66
0).!. (a ense8an1a !o&o a!ti'idad pro=esional en !risis,,,-g.
/*5
Jaquelina Edith Noriega. 6
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
0. (a !ultura pro=esional del do!ente,,,,,,,,,,,,,,
-g. /*9
07. Otros ele&entos que !on=or&an la identidad pro=esional del
do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
/*6
07.a. (a tensi"n -ro=esi"n?'o!a!i"n,,,,,,,,,,,,,,,-g.
/*6
07.2. (a heren!ia =a&iliar !o&o una ra1"n para elegir la
do!en!ia !o&o
a!ti'idad,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. //)
CAPÍTULO IV
/0A!er!a del en=oque &etodol"gi!o elegido para la
in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
//7
)0A!er!a de las de!isiones y a!!iones in'olu!radas en elpro!eso &etodol"gi!o de la in'estiga!i"n
!ualitati'a,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
//4
0Tipo de estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
//6
70-arti!ipantes de la in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,.-g.
/)/40Rol del in'estigador y de los parti!ipantes,,,,,,,,.-g.
/))
50Es!enario de in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
/))
+0T@!ni!as de re!ole!!i"n de datos,,,,,,,,,,,,,,-g.
/)9
Jaquelina Edith Noriega. 7
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90Anlisis de datos ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
/)
CAPÍTULO V
/0 Esque&a de las !ategoras y su2!ategoras que e&ergieron
de la
e&piria,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
/7
)0 Categoras y su2!ategoras o2tenidas por 'a indu!ti'a a
partir del anlisis de las entre'istas en
pro=undidad,,,,,,-g. /5
)0/. Aspe!tos que !on=iguran la identidad pro=esional
do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
/+
)0/.A. A!er!a de los &oti'os de ele!!i"n de la do!en!ia !o&o
dese&pe8o la2oral,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
/+
)0/.. A!er!a de la !on!ep!i"n de do!en!ia,,,,,,,,..-g./7
)0/.C. A!er!a de la !on!ep!i"n de ense8an1a,,,,,,,..-g.
/4)
)0/.D. A!er!a de la !on!ep!i"n que se posee so2re lo
pedag"gi!o <
did!ti!o,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
/49)0). Aspe!tos relati'os a la !onstru!!i"n de la identidad
pro=esional do!ente,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
-g. /5
)0).A. Modos en que el do!ente de Ni'el #uprior se rela!iona
!on el
!ono!i&iento,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
/5+
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
)0).. Modos de apropia!i"n de los !ono!i&ientos y
herra&ientas pedag"gi!o <
did!ti!as,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g. /+7
0 Aspe!tos re!urrentes en!ontrados a partir del anlisis de
los -rogra&as
Curri!ulares,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g. /97
CAPÍTULO VI
%istoria Natural de la In'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,..-g.
/6)
/0 Mo&ento de !onstru!!i"n del plan de tesis ,,,,,,,-g.
/6
/./. Rastreo 2i2liogr=i!o y 2Bsqueda de
ante!edentes,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
/6
/.). Constru!!i"n del
pro2le&a,,,,,,,,,,,,,,,..-g. /64
/.. Reali1a!i"n del dise8o,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g./65
)0 Mo&ento de !onstru!!i"n episte&ol"gi!a del o23eto de
estudio,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..-g.
/69
0 Mo&ento de la entrada al !a&po y re!ole!!i"n de los datos
e&pri!os,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
/6670 Mo&ento de siste&ati1a!i"n y anlisis de los datos
re!ogidos,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.-g.
)*4
40 Mo&ento de reda!!i"n de
!on!lusiones,,,,,,,,,,.-g. )/*
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
50 Mo&ento de ela2ora!i"n del in=or&e =inal de
in'estiga!i"n,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
)/*
CAPÍTULO VII
Con!lusiones,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
)/)
BIBLIOGRAFÍA,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-g.
)))
Jaquelina Edith Noriega. 10
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
INTRODUCCIÓN
Es !orriente es!u!har in!onta2les enun!iados desde el
siste&a edu!ati'o en !o&uni!ados o=i!iales y?o en &edios
&asi'os de !o&uni!a!i"n que des!ri2en &andatos so!iales o
=un!iones esperadas de la tarea do!ente desde un ideal que
alude al apostolado la 'o!a!i"n y &s re!iente&ente al tra2a3o
do!ente o a la pro=esi"n do!ente.
(a 'orgine en la que se su!ede la pr!ti!a 3aquea 'ie3as
!erte1as so2re el tra2a3o de ense8ar y !uestiona un ser
do!ente !lausurado en 'alores a2solutos. (as nue'as
e>perien!ias so!iales que atra'iesan tanto a los do!entes !o&o a
sus alu&nos generan aperturas y posi!iona&ientos que dan
!uenta de identidades do!entes &Bltiples y !o&ple3as.
Esta in'estiga!i"n pretende ser una in'ita!i"n a repensartanto la =or&a!i"n pro=esional !o&o aqu@lla que a!onte!e en la
!otidianidad de una institu!i"n edu!ati'a a&2as !o&o instan!ias
de =or&a!i"n pro=esional do!ente. En este sentido es ta&2i@n
una in!ita!i"n a preguntarse pri&ero !"&o =a!ilitar el
aprendi1a3e y la =or&a!i"n de los do!entes para el logro de una
2uena ense8an1a.
(as re=le>iones que se desprenden de este estudio parten
de !onsiderar a la do!en!ia !o&o una a!ti'idad que requiere
ade&s de !ono!i&ientos y estrategias &etodol"gi!as un
aprendi1a3e del o=i!io ligado dire!ta&ente !on la a!!i"n que s"lo
a!onte!e en la &edida que se reali1a: el do!ente aprende a
ense8ar ense8ando pero ta&2i@n aprende y aprendi" a ense8ar
aprendiendo !uestiones ligadas a ese o=i!io durante su
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
traye!toria es!olar pre'ia !o&o alu&no uni'ersitario y en su rol
de pro=esor.
Esta in'estiga!i"n tiene !o&o protagonistas a los do!entes
del Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua #an (uis que no
poseen =or&a!i"n pedag"gi!a ini!ial.
#e supone que la =or&a!i"n pedag"gi!o0did!ti!a desde el
ini!io del e3er!i!io de la do!en!ia es =unda&ental para el
dese&pe8o de tal a!ti'idad &>i&e !uando se est e3er!iendo
di!ha pro=esi"n en !arreras de =or&a!i"n do!ente !o&o es este
!aso. -artiendo de esta !aren!ia =alta o ausen!ia 0por lo &enos
en su =or&a!i"n ini!ial0 resulta su&a&ente interesante indagar
!ono!er y !o&prender de qu@ ele&entos se 'alen estos do!entes
para !onstruir su identidad pro=esional.
Este in=or&e de in'estiga!i"n se organi1a en siete
!aptulos.
En el pri&er !aptulo se reali1a una enun!ia!i"n a!er!a del
o23eto de estudio el pro2le&a de in'estiga!i"n una 2re'e
!onte>tuali1a!i"n los o23eti'os de in'estiga!i"n y se e>pone la
rele'an!ia del te&a para el rea del !ono!i&iento en el !ual se
ins!ri2e las Cien!ias de la Edu!a!i"n.
En el segundo !aptulo se e>pone un detallado estado del
arte. En @l se han organi1ado los ante!edentes te"ri!os de
a!uerdo a los distintos te&as a2ordados en la in'estiga!i"n:
identidad pro=esional pr!ti!a do!ente estru!tura!i"n de las
pr!ti!as do!entes pr!ti!as de ense8an1a papel de la
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
e>perien!ia en el aprendi1a3e del o=i!io pro=esi"n do!ente
progra&a!i"n !urri!ular.
En el ter!er !aptulo se presenta el &ar!o te"ri!o que
sir'i" de =unda&ento para la in'estiga!i"n. El &is&o parti" de
unos !on!eptos 2si!os de=inidos al ini!io y se =ue a&pliando a
&edida que la re!ole!!i"n y anlisis de los datos e&pri!os lo
requera. Enun!iados de &anera general los prin!ipales
!on!eptos a2ordados son: identidad do!ente pro=esi"n do!ente
pr!ti!a do!ente pr!ti!a de ense8an1a entre otros.
El !uarto !aptulo e>pli!ita el en!uadre &etodol"gi!o que
se utili1" para la !onstru!!i"n del o23eto de estudio el a2orda3e
del pro2le&a de in'estiga!i"n y el anlisis e interpreta!i"n de los
datos e&pri!os. Este es un estudio de !orte !ualitati'o que
2us!a !ono!er y !o&prender las redes de signi=i!ados que los
su3etos i&pli!ados te3en en torna a la realidad en la !ual 'i'en.#e des!ri2en las prin!ipales !ara!tersti!as de la in'estiga!i"n
!ualitati'a el es!enario y los su3etos de in'estiga!i"nF las
t@!ni!as de re!ole!!i"n de datos y las t@!ni!as de anlisis del
&aterial e&pri!o.
En tanto que los resultados o2tenidos a partir del estudio
son re'elados en el quinto !aptulo. All se desarrollan las!ategoras y su2!ategoras e&ergentes de la e&piria. A partir del
anlisis e interpreta!i"n de los datos o2tenidos se !onstruyeron
dos !ategoras
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
En el se>to !aptulo se reali1a una re!onstru!!i"n a &odo
de narra!i"n o !r"ni!a de todo el pro!eso de in'estiga!i"n que
se deno&ina %istoria Natural de la In'estiga!i"n. (a &is&a es
!onsiderada aqu por ser una in'estiga!i"n de !orte !ualitati'o
!o&o estrategia de 'alida!i"nF y por otra parte &uestra
!lara&ente la estru!tura espiralada !ara!tersti!a de este tipo de
estudios.
El Blti&o !aptulo el s@pti&o e>pone las !on!lusiones a las
que se arri2" al !a2o del presente estudio. En este !aptulo se
tra2a3a dire!ta&ente so2re las respuestas en!ontradas al
pro2le&a de in'estiga!i"n y los o23eti'os planteados a tra'@s de
una sntesis de los aspe!tos &s rele'antes e>puestos en los
resultados.
Jaquelina Edith Noriega. 14
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
CAPÍTULO I
1- a. FOCALIZACIÓN Y ENUNCIACIÓN DEL OBJETO DE
ESTUDIO
A partir de la propia e>perien!ia !o&o do!ente en el
Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua de #an (uis GI$DC #0(H
se ha podido ad'ertir que !ada do!ente despliega estrategias
distintas al &o&ento de en=rentarse a su tarea !on=igurando
pr!ti!as &Bltiples las que segura&ente responden a la
parti!ular !onstru!!i"n que @l &is&o ha podido ir reali1ando a lo
largo de su traye!toria do!ente a!er!a de su =un!i"n o
dese&pe8o. Estos distintos posi!iona&ientos =rente a la pr!ti!a
'isi2les en el a!!ionar !otidiano del do!ente dan !uenta de algo
&u!ho &s pro=undo: su identidad.
El Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua #an (uis tiene
un grupo de do!entes que =ue sele!!ionado por !on!urso de
ante!edentes y oposi!i"n !on !ontratos por 7 a8os y !on !argos
de dedi!a!i"n !o&pleta equi'alentes a 4 horas relo3 de tra2a3o
por se&ana. (os do!entes !u&plen tres =un!iones: =or&a!i"n
ini!ial !apa!ita!i"n do!ente e in'estiga!i"n.
El grueso del grupo de pro=esores son pro=esionales
espe!ialistas en las reas de %istoria Cien!ia -olti!a e Ingl@s.
Todos tienen =or&a!i"n uni'ersitaria y ttulos de grado !asi en
su &ayora li!en!iaturas G(i!. en %istoria (i!. en Cien!ia -olti!a
(i!. en (engua E>tran3era Ingl@s (i!. en (etras (i!. en $iloso=a
(i!. en Artes ;isuales (i!. en Co&uni!a!i"n #o!ial (i!. en
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
In=or&ti!aH. Ta&2i@n se !uentan dentro de las pro=esiones de
los do!entes: A2ogados #o!i"logos -si!"logos. Ca2e desta!ar
que hasta &ediados de )**7 el I$DC #0( !onta2a !on s"lo dos
-edagogas. A!tual&ente Ga8o )**+H !uenta !on 6 pro=esionales
!on per=il pedag"gi!o 'ale de!ir -ro=esores en Cien!ias de la
Edu!a!i"n.
De este !uadro de situa!i"n surge que en la !on=or&a!i"n
del plantel do!ente no se han priori1ado los ttulos que suponen
una =or&a!i"n pedag"gi!a lo que resulta lla&ati'o puesto que
se trata de un instituto !uya parti!ularidad es 3usta&ente la
=or&a!i"n do!ente. Esto da la pauta del e>!esi'o @n=asis puesto
en la sele!!i"n de do!entes !on =or&a!i"n dis!iplinar espe!=i!a
en detri&ento de la =or&a!i"n did!ti!o pedag"gi!a.
-or otra parte puede o2ser'arse !lara&ente que los
do!entes que no tienen =or&a!i"n pedag"gi!a presentan seriasdi=i!ultades al &o&ento de ela2orar sus progra&as sus
propuestas did!ti!as y el segui&iento en las pr!ti!as de los
alu&nos. Esta situa!i"n es &ar!ada por los estudiantes y
ta&2i@n en !ontados !asos es re!ono!ida por los propios
do!entes.
En =un!i"n de lo e>puesto se enun!i" el o23eto de estudio!o&o: La c!"#$%cc&'! () *a &()!#&(a( +$,)"&!a* (c)!#)
)! (c)!#)" "&! ,$ac&'! +)(a'&ca &!&c&a*.
1-/. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Jaquelina Edith Noriega. 16
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
El pro2le&a o23eto de esta in'estiga!i"n se present" de la
siguiente &anera: 0C' c!"#$%)! c%2*)" "! *"
a"+)c#" 3%) c!,&%$a! *a &()!#&(a( +$,)"&!a* () *"
(c)!#)" ()* I!"#%# () F $ac&'! Dc)!#) C!#&!%a
Sa! L%&" 3%) ca$)c)! () ,$ac&'! +)(a'&c-(&(2c#&ca
&!&c&a*4.
1-c. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
(os o23eti'os que se persiguen !on esta in'estiga!i"n son:
Co&prender !"&o !onstruyen su identidad pro=esional
los do!entes del Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua
de #an (uis que !are!en de =or&a!i"n pedag"gi!o0
did!ti!a ini!ial.
Cono!er y !o&prender !ules son los aspe!tos que!on=iguran la identidad pro=esional de los do!entes del
Instituto de $or&a!i"n Do!ente Continua de #an (uis
que !are!en de =or&a!i"n pedag"gi!o0did!ti!a ini!ial.
A partir de la !on!re!i"n de este estudio se espera
!ontri2uir a generar espa!ios de !ono!i&iento a!er!a de !"&o
los &is&os do!entes 'isuali1an o !on!i2en su tarea espe!=i!a
so2re sus parti!ularidades di=i!ultades y responsa2ilidades.
1-(. RELEVANCIA DEL ESTUDIO
Jaquelina Edith Noriega. 17
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
Dado que la re'isi"n de Ante!edentes da !uenta que no
se han reali1ado estudios de este tipo en nuestra pro'in!ia esta
in'estiga!i"n pretende aportar in=or&a!i"n 'aliosa para
!o&prender la !onstitu!i"n de la pro=esi"n do!ente en la
Edu!a!i"n #uperior no Uni'ersitaria en la pro'in!ia de #an (uis.
-or otra parte intenta !ontri2uir al !ono!i&iento de la
te&ti!a espe!=i!a i"n interna y para la
to&a de de!isiones.
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CAPÍTULO II
ESTADO DEL ARTE
(a reali1a!i"n de un Estado del Arte propone ela2orar una
!artogra=a de todo lo produ!ido hasta el &o&ento respe!to al
te&a de in'estiga!i"n. -er&ite hil'anar los distintos autores a
tra'@s de sus aportes te"ri!os en torno a un te&a en !o&Bn.
(a enun!ia!i"n del estado del arte en una in'estiga!i"n es
su&a&ente i&portante dado que !one!ta la teora y la pr!ti!a
&ar!ando la dial@!ti!a que se esta2le!e entre a&2as en pos de
la !onstru!!i"n y genera!i"n de !ono!i&iento dentro de un
!a&po del !ono!i&iento
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
El presente Estado del Arte propone una organi1a!i"n por
e3es te&ti!os y dentro de los &is&os por autores.
I()!#&(a( ()* (c)!#)
Con respe!to al te&a de la Identidad do!ente se han
en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales se
desta!an:
• RaBl Da1/ en su li2ro sostiene un en=oque que en=ati1a la
produ!!i"n !ultural en el &ar!o institu!ional de la es!uela
y al tra2a3o do!ente !o&o un espa!io so!iodis!ursi'o desde
el que se !on=or&an su3etos e identidades so!iales y
!ulturales Gindi'iduales y !ole!ti'asH. -lantea que el
!on!epto de identidad resulta ser un !on!epto ordenador
de las pr!ti!as &ateriales y si&2"li!as que se a!tuali1anen el e3er!i!io de la do!en!ia. Esto dado que la
signi=i!a!i"n que los y las do!entes dan a su tra2a3o los
ha2ilita e inha2ilita para !iertos deseos y utopas
ne!esidades so2re s &is&os y so2re los otros y
=unda&ental&ente el tipo de di&ensiones !ulturales y
so!iales que pueden in'olu!rarse en sus !on!ep!iones de la
do!en!ia. En este sentido es i&portante para esta Tesis elhe!ho de !onsiderar a la identidad !o&o una !onstru!!i"n
so!ial no indi'idual sino !ole!ti'a y no edu!ati'a de
&odo aislado sino !ultural polti!a y so!ial. Es un pararse
en algunos lugares para ha2ilitar !iertos pro!esos un
1Da1 RaBl G)**/H: Cap. nro. / (a identidad del tra2a3o do!ente: entre los&andatos =unda!ionales y las nue'as interpela!iones al para qu@ de la
es!uela. En: “Trabao docente y diferencia cultural! Lecturas antropológicas para una identidad desafiada”! uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.
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interrogante a!er!a del d"nde se est una posi!i"n desde
la que se esta2le!en las =ronteras !on la di=eren!ia !ultural
los l&ites los !ontornos los 2ordes que tanto asedian
!o&o pro'o!an a la su23eti'idad Gso!ialH de la do!en!ia
!o&o tra2a3o =or&ati'o del otro.
Dier y Terigi) tra2a3an en torno a la identidad de la
a!ti'idad do!ente tratando de anali1ar todas las di&ensiones
in'olu!radas en el e3er!i!io del rol y deteni@ndose en el anlisis
de la pr!ti!a. #ostienen que en la a!tualidad se o2ser'an !iertos
pro2le&as que a&eritan de2ates serios respe!to de la ne!esidad
de trans=or&ar la $or&a!i"n Do!ente. Entre otros te&as que
podran &oti'arlos se8alan en pri&er lugar a la !uesti"n de la
identidad de la tarea do!ente.
• (eonor Ar=u!h
en=ati1a la !ualidad si&2"li!a rela!ional eintersu23eti'a y de penetrantes anlisis de sus pr!ti!as
e>perien!ias !ole!ti'as de la &e&oria desa=os de la
di=eren!ia se>ual que &uestran que la identidad no es ago
dado que se tiene o se pierde sino una arena &"'il de
per&anente !on=ronta!i"n y pugna hege&"ni!a te"ri!a
!ultural @ti!a y polti!a. (a autora plantea ta&2i@n que en
las Blti&as d@!adas la pro2le&ti!a de la identidad y sudespliegue plural las identidades se torn" re!urrente en
di'ersos do&inios a!ad@&i!os
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a la indaga!i"n te"ri!a !o&o al anlisis de !asos
parti!ulares. #ostiene que !on=luyen en este reno'ado
inter@s por un lado los !a&2ios o!urridos en el &apa
&undial Gla disolu!i"n de los 2loques antag"ni!os
este?oeste la intensi=i!a!i"n de los trnsitos &igratorios el
de2ilita&iento de las ideas de na!i"n y !iudadana la
=rag&enta!i"n identitaria y !ultural que apare!a ya
te&prana&ente !o&o !ontra!ara de la glo2ali1a!i"nH. -or
el otro la !risis de !iertas !on!ep!iones uni'ersalistas y
sus !onse!uentes replanteos re!onstru!ti'os. Ella reali1a
un estudio de la identidad re=erida a la narrati'a y a los
dis!ursos.
• ;!tor Crdenas on1le17 de=ine la identidad !o&o el
resultado de la !apa!idad de re=le>i'idad la !apa!idad de
la persona de ser o23eto de s &is&a. #e la entiende !o&ouna organi1a!i"n o estru!tura del !ono!i&iento so2re s
&is&o. Esta estru!tura supone unidad totalidad y
!ontinuidad. Esta !ontinuidad se =or3a en el trans!urrir de
la 'ida !otidiana en el !onstante dese&pe8o de roles en
el inter&ina2le pro!eso !o&uni!ati'o. Es una sntesis que
per&ite integrar nue'as e>perien!ias y ar&oni1ar los
pro!esos a 'e!es !ontradi!torios y !on=li!ti'os que se danen la integra!i"n de lo que !ree&os que se es y lo que se
quisiera serF entre lo que =ue en el pasado y lo que es hoy.
#egBn el autor la identidad no es algo dado no es una
estru!tura pre=or&ada. Ta&po!o es una realidad &isteriosa
o inasi2le no es una identidad que radi!a en el interior de4 Crdenas on1le1 ;!tor: Constru!!i"n de la identidad do!ente.
Uni'ersidad Aut"no&a Metropolitana. I1tapala.http:??KKK.unidad*67.upn.&>?re'ista?76?identidad. ht& )5?*+?*7
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http://www.unidad/http://www.unidad/
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las personas. (a identidad &s 2ien es un !on!epto
rela!ional es un !onstru!to que nos per&ite re=erirnos a la
!ontinuidad de la e>perien!ia de nosotros &is&os. Es algo
que se !onstruye a lo largo de la 'ida que puede adquirir
&Bltiples =or&as y tener &ayor o &enor solide1. (os roles
que dese&pe8a&os las e>perien!ias que 'i'i&os las
i&genes que re!i2i&os de los de&s e in!luso de
nosotros &is&os son &Bltiples y !o&ple3as. (a identidad
es aquello que los organi1a y los integra. En ese sentido la
identidad es un nB!leo.
• -or su parte Ada A2raha&4 se8ala que la no!i"n de
identidad pro=esional es una realidad psqui!a que es
ne!esario distinguir de la personalidad y que i&pli!a
sie&pre una !ultura pro=esional es de!ir una identidad
!ole!ti'a. (a propia identidad se de2e al he!ho de que un
indi'iduo se di!e y se siente @l &is&o en el !urso de sue>isten!ia pese a los !a&2ios de edad de hu&or o de
=un!i"n. Esta identidad re!u2re enton!es la idea de
&is&idad espe!ie de re=le3o !o&ple3o y siste&ti!o por
el !ual la personalidad se espe!i=i!a se singulari1a y
per&ane!e al &is&o tie&po di=erente del otro. No es
su=i!iente !on e>istir para que una persona pueda
re!ono!erse en su pasado organi1arse en el presente ysituarse !on proye!tos =uturosF ne!esita una identidad. (a
identidad pro=esional no est deter&inada por la
personalidad del do!ente y no est !ondi!ionada por el
Lo pri'ado sino por el Lo pro=esional. El s &is&o
5 A2raha& Ada G/669H: (a identidad pro=esional de los do!entes y sus'isi!itudes. Re'ista del IICE. A8o ;II Nro. /. $a!ultad de $iloso=a y (etras.
UA. uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.
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pro=esional es una instan!ia psqui!a un siste&a
&ultidi&ensional que !o&prende las rela!iones del
indi'iduo ha!ia s &is&o y ha!ia los otros signi=i!ati'os en
su !a&po pro=esional. I&genes y a!titudes 'alores y
e&o!iones &oti'a!iones deseos y prohi2i!iones
!onstruyen el s &is&o pro=esional a ni'el in!ons!iente. El
s &is&o pro=esional produ!e la identidad pro=esional y la
preser'a deter&inando el estilo de 'ida las esperan1as y
el senti&iento de @>ito o =ra!aso en el !a&po es!olar. (a
autora se8ala que para !o&prender la identidad
pro=esional de los do!entes no es su=i!iente !on u2i!arlos
si&ple&ente en rela!i"n !on su tarea. (os do!entes
!on=or&an un su2grupo ho&og@neo que se e>teriori1a en
una !ultura ho&og@nea la !ual se en!uentra 2a3o la
in=luen!ia de las !orrientes espe!=i!as de nuestro =in de
siglo.
• Nelly Mainero5 en un tra2a3o preparado para una
diserta!i"n e>presa que la identidad pro=esional tiene que
'er !on una !onstru!!i"n que se ha!e !on otros y en un
!onte>to deter&inado. #ostiene que en el !aso del
do!ente la identidad se !onstruye a su paso por el siste&a
edu!ati'o !o&o alu&no pri&ero en su rela!i"n !on otros!olegas y dire!ti'os despu@s en la per!ep!i"n de las
'alora!iones que ha!ia la do!en!ia tiene la so!iedad entre
otros.
6 Mainero Nelly G)**7H: (a identidad del do!ente del ni'el ini!ial. (asde&andas de pro=esionali1a!i"n?autono&a. Diserta!i"n presentada en las
Jornadas de Ni'el Ini!ial. Es!uela Nor&al Juan -as!ual -ringues. Uni'ersidadNa!ional de #an (uis. #an (uis Argentina.
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La +$2c#&ca (c)!#)
Con respe!to al te&a de la pr!ti!a do!ente se han
en!ontrado nu&erosos tra2a3os entre los !uales se desta!an:
• Dier y Terigi+ plantean que es pre!iso ahondar en la
naturale1a de la =un!i"n do!ente en tanto se trata de un
tra2a3o su3eto a unas deter&inadas !ondi!iones &ateriales
que de=inen y en&ar!an las intera!!iones !ara!teri1adopor un !on3unto deter&inado de sa2eres espe!=i!os del
tipo parti!ular de a!ti'idad la2oral de que se trata. (a
do!en!ia es un tra2a3o que tiene lugar en institu!iones
espe!iali1adas. Enun!ian !o&o !ara!tersti!as de la
a!ti'idad do!ente las siguientes:
aH &ultipli!idad de tareas que supone el e3er!i!io do!ente:
!ualquier listado &ni&o de las tareas que e=e!ti'a&entereali1a un do!ente re2asa rpida&ente la de=ini!i"n
nor&ati'a de la do!en!ia !o&o ense8an1a.
2H (a 'ariedad de !onte>tos en que estas tareas pueden
dese&pe8arse: la tarea do!ente se desarrolla en
es!enarios singulares atra'esados por el !onte>to.
!H (a !o&ple3idad del a!to pedag"gi!o: es pre=eri2le pensar la
edu!a!i"n !o&o una =un!i"n de n 'aria2les entre las que!a2e !onsiderar la so!iedad y sus !ara!tersti!as el
siste&a es!olar en su !on3unto los progra&as de
ense8an1a los &@todos y t@!ni!as en uso la
estru!tura!i"n del espa!io el siste&a de re!luta&iento y
7 Dier y Terigi G/66+H La formación de maestros y profesores" #oa de ruta.
uenos Aires Argentina. -aid"s.
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=or&a!i"n de do!entes la institu!i"n es!olar el &i!ro
&edio o !o&unidad in&ediata el equipo do!ente.
dH (a in&ediate1: la si&ultaneidad !on que tienen lugar las
situa!iones en el aula !rea !ondi!iones de in&ediate1 para
el a!!ionar do!ente.
eH (a indeter&ina!i"n de las situa!iones que se sus!itan en el
!urso del pro!eso de tra2a3o do!ente: esta pr!ti!a posee
un alto grado de indeter&ina!i"n desde el punto de 'ista
del !ontrol ra!ional de las inter'en!iones y de los e=e!tos a
punto tal que se ha llegado a a=ir&ar que lo Bni!o
pre'isi2le es la i&pre'isi2ilidad.
=H (a i&pli!a!i"n personal y el posi!iona&iento @ti!o que
supone la tarea do!ente: se ha insistido en que la tarea
do!ente es una pr!ti!a en rela!i"n !on los 'alores lo que
!onlle'a altos ni'eles de i&pli!a!i"n personal e in!iden de
&anera dire!ta en la propuesta pedag"gi!a.
• Un ante!edente i&portante respe!to a la
!on!eptuali1a!i"n de las pr!ti!as lo !onstituye Elena A!hilli9
quien en su te>to de=ine a la pr!ti!a do!ente !o&o el tra2a3o
que el &aestro desarrolla !otidiana&ente en deter&inadas y
!on!retas !ondi!iones so!iales hist"ri!as e institu!ionales
adquiriendo una signi=i!a!i"n para la so!iedad !o&o para el
propio &aestro! (a &is&a autora en otro de sus li2ros&e&ora2les6 se8ala que la pr!ti!a do!ente tiene un do2le
sentido. -or un lado es una pr!ti!a de ense8an1a !o&o
!ualquier otra que supone un pro!eso =or&ati'o. -or otro
8 A!hilli Elena G/69+H: (a pr!ti!a do!ente: una interpreta!i"n desde lossa2eres del &aestro. Cuadernos de $or&a!i"n Do!ente Nro. /. Uni'ersidadNa!ional de Rosario. Rosario Argentina.9
A!hilli Elena G)***H: $n&estigación y 'ormación (ocente. Rosario Argentina.(a2orde Editor.
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lado es una apropia!i"n del propio o=i!io &agisterial del
!"&o ini!iarse en la pro=esi"n !"&o per=e!!ionarse y?o
a!tuali1arse en la pr!ti!a de ense8ar.
• loria Edelstein y Adela Coria/* sostienen que la
pr!ti!a do!ente es una pr!ti!a so!ial !o&ple3a. Di!ha
!o&ple3idad se de=ine entre otras !osas a ra1 de la
&ultipli!idad de di&ensiones que ha!en e!o en ella. Con la
parti!ularidad de que estas &Bltiples di&ensiones se dan en
un &is&o espa!io y tie&po es de!ir si&ultnea&ente lo queagrega !o&ple3idad al anlisis y re=le>i"n de las &is&as. -or
otra parte las pr!ti!as de los do!entes trans!urren en
es!enarios singulares que son Bni!os en tanto estn
deter&inados por su !onte>to de produ!!i"n. Este !ar!ter
singular y parti!ular de las pr!ti!as do!entes da !o&o
resultado su i&pre'isi2ilidad. (as autoras &uestran una
i&agen &uy !lara de la pr!ti!a do!ente !uando di!en que la&is&a no se puede uni=or&ar ni generali1ar. En su anlisis
se pasa de la ho&ogeneidad a la di'ersidad de las !erte1as a
las in!ertidu&2res y de los !on3untos de per=iles !laros a los
2orrosos.
• -hilip Ja!son// des!ri2e ta&2i@n de &anera
por&enori1ada las !ara!tersti!as o pe!uliaridades que
a!o&pa8an a las inter'en!iones que tienen lugar en las aulas.
(as !uales !o&o se8ala el autor son independientes del tipo
de organi1a!i"n de los alu&nos y la =iloso=a edu!ati'a a la
que adhiere el do!ente y que a=e!tan pro=unda&ente a todos
10 Edelstein .F Coria A. G/664H: $m)genes e imaginación! $niciación a ladocencia! Cole!!i"n Tringulos -edag"gi!os. uenos Aires Argentina. apelu1
editora #.A.11 Ja!son -hilip G/659H: (a 'ida en las aulas. Madrid Espa8a. Morata.
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los in'olu!rados. (as prin!ipales !ara!tersti!as son: a0
&ultidi&ensionalidadF 20 si&ultaneidadF !0in&ediate1F d0
i&pre'isi2ilidadF e0pu2li!idadF =0historia.
• Otro estudio i&portante es el #tephen e&&is/) en
este te>to el autor reali1a un re!orrido a tra'@s de las
di=erentes tradi!iones en el estudio de la pr!ti!a a partir de
distinguir !in!o aspe!tos di=erentes de las pr!ti!as que son
en=ati1ados en di=erentes in'estiga!iones so2re ellas a sa2er:
/0 (os dese&pe8os e'entos y e=e!tos indi'iduales que!onstituyen a la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la
o23eti'idad la perspe!ti'a e>terna de un o2ser'ador
e>terno.
)0 (as !ondi!iones so!iales y &ateriales y las 'astas
intera!!iones que !onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos
desde la su23eti'idad la perspe!ti'a propia.
0 (as situa!iones los signi=i!ados y los 'alores que!onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la
su23eti'idad la perspe!ti'a interna a!er!a de s &is&os la
&anera en que las a!!iones inten!ionales e indi'iduales se
presentan.
70 El lengua3e los dis!ursos y las tradi!iones que
!onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la
su23eti'idad. (a perspe!ti'a interna so!ial de los &ie&2rosde los dis!ursos de los &is&os parti!ipantes de la
!o&unidad quienes de2en representar des!ri2ir interpretar
e'aluar las pr!ti!as para ha2lar a!er!a de ellas y
12 e&&is #tephen G/66+H: Estudiar la pr!ti!a. -arte ) de la ponen!ia
In'estiga!i"n A!!i"n y A!!i"n Co&uni!ati'a: el !a&2io de la pr!ti!as deense8an1a y la organi1a!i"n del tra2a3o edu!ati'o. 7?9 Congresos Mundiales
Con'ergen!ias. Cartagena. Tradu!!i"n de Diana Milstein.
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desarrollarlas tal !o&o su!ede por e3e&plo en el dis!urso
de las !o&unidades de pro=esionales.
40 El !a&2io y la e'olu!i"n de la pr!ti!a
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salario la titula!i"n el ni'el a que pertene!eF sino todas
aquellas que 'an !on=igurando las pautas del tra2a3o
!otidiano de los do!entes en las institu!iones edu!ati'as
!ondi!iones que en &u!hos !asos no estn presentadas de
un &odo e>pl!ito y regulado. Ahora 2ien no de2e&os
!on=undir !ondi!iones estru!turales !on &odo de uso so!ial
de la =uer1a de tra2a3o de los do!entes. De lo que se trata
es de anali1ar esta =uer1a de tra2a3o y su 'alor de uso
desde una perspe!ti'a hist"ri!o so!ial y polti!a desde el
orden i&puesto esta2le!ido. El autor en su te>to plantea
organi1ar el &ar!o !on!eptual respe!to a esta
pro2le&ti!a en torno a la identi=i!a!i"n de un !on3unto de
!la'es de interpreta!i"n que per&itiran apro>i&arse al
anlisis. Ellas son:
/. (as polti!as: la polti!a interpela a las pr!ti!as
edu!ati'as de &Bltiples &aneras en di=erentes
!onte>tos y ni'eles de regula!i"n. (a polti!a legislati'apor no&2rar solo una qui1s la &s e'idente esta2le!e
!ondi!iones en o!asiones dire!tas o indire!tas so2re la
a!ti'idad te"ri!a y pr!ti!a del tra2a3o do!ente. Tienen
!a2ida aqu no solo los te>tos legislati'os que
nor&ati1an las pr!ti!as sino ta&2i@n otros te>tos
o=i!iales o ad&inistrati'os que sin ser pres!ripti'os
inter'ienen en la a!ti'idad es!olar. L ade&s e>istenotros te>tos y do!u&enta!i"n !orriente en las es!uelas
que llegan a @stas a tra'@s de los a!uerdos o !on'enios
!on otras institu!iones.
). (os dis!ursos: (o que se ha2la !"&o se ha2la !"&o se
!onstruyen los signi=i!ados ta&2i@n =or&a parte de la
!on=igura!i"n de las pr!ti!as en tanto y en !uanto
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estos dis!ursos legiti&an so!ial y !ultural&ente las
pr!ti!as.
. (as agen!ias: -ode&os identi=i!ar en el &2ito
institu!ional distintas instan!ias organi1ati'as desde las
que se de=inen los pro!esos pr!ti!os de la ense8an1a
!o&o: las agen!ias de ad&inistra!i"n y !ontrol de la
pr!ti!a de la ense8an1a las agen!ias de ela2ora!i"n y
!o&er!iali1a!i"n del &aterial !urri!ular las agen!ias de
produ!!i"n de !ono!i&iento pedag"gi!o espe!iali1ado y
de legiti&a!i"n de la =or&a!i"n y per=e!!iona&iento
do!ente las agen!ias de parti!ipa!i"n y nego!ia!i"n y
las agen!ias de a!tuali1a!i"n y re!i!la3e pro=esional.
7. (os es!enarios: %a!e re=eren!ia al !onte>to espa!io0
te&poral y signi=i!a!iones su23eti'as de la
representa!i"n uli!a. A!er!a de la i&portan!ia de los
es!enarios en la ense8an1a %argrea'es identi=i!a !in!o
di&ensiones interrela!ionadas entre s: el tie&pot@!ni!o0ra!ional el tie&po &i!ropolti!o el tie&po
=eno&enol"gi!o el tie&po =si!o y el tie&po
so!iopolti!o.
4. (as !ulturas: #on el !on3unto de signi=i!ados espe!=i!os
que se produ!en en rela!i"n !on la pr!ti!a de
ense8an1a y que se originan en la in=luen!ia
so!iali1adora del !ono!i&iento pr!ti!o de los do!entesdesde &2itos so!io0!ulturales e>ternos e internos a la
institu!i"n.
5. El &er!ado: El do!ente es un tra2a3ador que 'ende su
=uer1a de tra2a3o a !a&2io de un salario es de!ir que
est su3eto a las reglas del &er!ado en las so!iedades
!apitalistas.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
+. (as pr!ti!as: Tiene que 'er !on identi=i!ar el listado de
tareas que reali1an los do!entes a diario en las
institu!iones.
9. (as resisten!ias: #e rela!iona !on las =or&as de
resisten!ia que se produ!en al interior del propio se!tor
do!ente !o&o un &odo de ha!er =rente a los e=e!tos de
hege&ona ideol"gi!a de los estados !apitalistas.
• Juan Rodrgue1 %ernnde1/7 !ara!teri1a las !ondi!iones de
tra2a3o do!ente en torno a 7 !ategoras:
- (as !ondi!iones de e&pleo de la do!en!ia a tra'@s de las
!uales se da !uenta del tipo de !ontrata!i"n del
pro=esorado su esta2ilidad sus salarios.
- (as !ara!tersti!as del alu&nado Gni'el so!io!ultural
religi"n estilos !ogniti'os rit&o de tra2a3o idio&a et!.H
agrupan toda una serie de =a!tores que son poten!ial&entein=luyentes en el desarrollo de la do!en!ia.
- (a !ultura pro=esional del pro=esorado y de su !entro
!onstituye el &ar!o de signi=i!a!i"n en el que se &ue'e el
do!ente y que ha!e a las pr!ti!as edu!ati'as posi2les o
no.
- (as !ara!tersti!as del do!ente nos per&ite a!er!arnos a la
di&ensi"n personal y al desarrollo pro=esional del do!ente.Todo do!ente presenta pe!uliaridades personales y
pro=esionales que de2en ser tenidas en !uenta para el
estudio de los =en"&enos edu!ati'os.
La" P$2c#&ca" () )!")5a!6a14 Rodrgue1 %ernnde1 Juan: Modelo para el anlisis de la do!en!ia. En:
Modelo para el an)lisis de la realidad docente! *+plorando la compleidad deun colecti&o. Uni'ersidad de (aguna. s?&. d. Gdo!u&ento de InternetH -g. )
Jaquelina Edith Noriega. 32
8/17/2019 “LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE”
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
Con respe!to al te&a de las pr!ti!as de ense8an1a se han
en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales se de2en
desta!ar:
• Estela Cols/4 se8ala que !uando se ha2la de ense8an1a no
se puede de3ar de se8alar que las propias ideas a!er!a de
ella tienen !ar!ter hist"ri!o y que a su 'e1 los !a&2ios
en las herra&ientas !on!eptuales que !ada uno posee
a!er!a de los pro!esos de ense8an1a &odi=i!an el &odo enque se las piensa y de=ine !o&o pro2le&as pr!ti!os. En
este art!ulo la autora di!e que para pre!isar
!on!eptual&ente la idea de ense8an1a es pre!iso res!atar
los aportes te"ri!o que reali1" $ernster&a!her quien al
re=erirse a la ense8an1a sostena que es una a!ti'idad en
la que una persona que posee !ierto !ontenido intenta
trans&itirlo o i&partirlo a otra que !are!e de @l lo quei&pli!a una rela!i"n de !o&pro&iso donde el pri&ero se
!o&pro&ete a que el segundo adquiera ese !ontenido.
Esta de=ini!i"n tan gen@ri!a per&iti" distinguir a la
ense8an1a y al aprendi1a3e !o&o dos pro!esos distintos
aunque nti&a&ente rela!ionados ro&piendo !on
esque&as de pensa&iento tradi!ionales que plantea2an
rela!iones de !ausalidad entre a&2os pro!esos. Esta
distin!i"n rea=ir&" nue'a&ente la dis!usi"n a!er!a de los
!ontornos de la a!ti'idad sus i&pli!an!ias y la
espe!i=i!idad de sus prop"sitos e inten!ionalidades. Esta
!on!eptuali1a!i"n gen@ri!a posi2ilit" ade&s la
15 Cols Estela G)***H: (a ense8an1a y los pro=esores: &et=oras &odelos y
=or&as de ense8ar. Re'. IICE A8o I Nro. /+. $a!ultad de $iloso=a y (etras.UA. uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.
Jaquelina Edith Noriega. 33
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
identi=i!a!i"n de las di&ensiones que !o&ponen la
ense8an1a en tanto pr!ti!a. Cols propone re'isar los
aportes de Elliot Eisner quien propone un &odelo
!onstituido por !in!o di&ensiones para el estudio de la
pr!ti!a. Ellas son:
a0 la di&ensi"n inten!ional que re=iere a los prop"sitos e
inten!iones tanto i&pl!itas !o&o e>pl!itasF
20 la di&ensi"n estru!tural que trata las estru!turas
organi1ati'as del tie&po y el espa!io en las institu!iones
es!olaresF
!0 la di&ensi"n !urri!ular que se re=iere a las de!isiones
que tienen que 'er el !ontenidoF
d0 la di&ensi"n pedag"gi!a ligada al &ane3o personal que
los do!entes ha!en !lase de las estrategias y &@todosF
e0 la di&ensi"n e'aluati'o que =o!ali1a las pr!ti!as de
e'alua!i"n y e>a&en.
En sntesis para Estela Cols/5
la ense8an1a es en t@r&inosde inter'en!i"n espe!=i!a tendiente a anti!ipar desarrollar
y e'aluar los prop"sitos el !ontenido las =or&as de
tra2a3o pedag"gi!o y el tipo de !onte>tos en que los
alu&nos desarrollan las a!ti'idades de aprendi1a3e de
!ontenidos !urri!ularesF la soli!itud el apoyo o sost@n
e&o!ional del?os alu&no?s en pro!eso de aprendi1a3eF el
&ane3o organi1a!i"n o la gesti"n de la !lase.
• (iliana #an3ur3o y ulio Rodrgue1/+ proponen re'isar las
distintas !on!ep!iones de ense8an1a que se han ido
presentando a lo largo de la historia. Co&en1ando por el
en=oque tradi!ional en el !ual la ense8an1a es el espa!io/5
17
#an3ur3o (.F Rodrgue1 . G)**H: “,ol&er a pensar la clase! Las formasb)sicas de enseñar” . Rosario Argentina. %o&o #apiens.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
donde el do!ente deposita en el alu&no !ono!i&ientos
estru!turados !o&o &o&ento en el que se 2us!a llenar
a los alu&nos !o&o si =uesen re!ipientes 'a!os. (os
autores se8alan que esta =or&a de entender la ense8an1a
i&pli!a la e>isten!ia de una rela!i"n unidire!!ional del
!ono!i&iento y la in=or&a!i"n del do!ente ha!ia el alu&no.
Esta unidire!!ionalidad !onlle'a el esta2le!i&iento de
rela!iones de !ausalidad G!ausa < e=e!toH. En tanto que
desde esta "pti!a solo se anali1an aquellos
!o&porta&iento o2ser'a2les y apartados lo &s posi2le
del es!enario =si!o y so!ial en el que o!urren. -or lo
!ontrario los autores proponen re!uperar la !lase !o&o
un espa!io de tra2a3o te"ri!o y !on!eptual a tra'@s del
!ual el do!ente reali1a una tarea did!ti!a para que el
!ontenido sea !o&prensi2le y riguroso a la 'e1.
• Otro tra2a3o i&portante es el de #il'ina 'irt1 y Mariano
-ala&idessi/9 los autores se proponen distinguir los
distintos &odelos y?o perspe!ti'as de la ense8an1a !on el
solo o23eto de =a!ilitar la !o&prensi"n de las !ara!tersti!as
de estos distintos &odos de entender la ense8an1a y por
ende la pr!ti!a do!ente. -or otra parte a!laran que estas
lneas que separan !on !laridad los &odelos desde lote"ri!o en la pr!ti!a se desdi2u3an y en &u!has
o!asiones aquello que pare!a !ontradi!torio e
irre!on!ilia2le !on'i'e per=e!ta&ente en la realidad. Ellos
se8alan en pri&era instan!ia el Modelo pro!eso < produ!to
18 'irt1 #F -ala&idessi M G)**4H: *l abc de la tarea docente" curr-culum y
enseñanza! uenos Aires Argentina. Edit. Aique
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8/17/2019 “LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE”
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
y en segundo lugar la !on!ep!i"n artsti!a y polti!a de la
ense8an1a.
E* +a+)* () *a )7+)$&)!c&a )! )* a+$)!(&6a8) ()* ,&c&
(os prin!ipales aportes respe!to al papel de la e>perien!ia
en el aprendi1a3e del o=i!io do!ente pro'ienen de las teoras
lla&adas del pensa&iento del pro=esor a !ontinua!i"n se
re!orrern las prin!ipales:
• Uno de los te>tos &s re!ono!idos en esta te&ti!a es el
produ!ido por Mar!elo ar!a/6 en @l el autor res!ata !o&o
una !uesti"n &uy i&portante las teoras i&pl!itas que
poseen los pro=esores sus !reen!ias sus pensa&ientos
puesto que ellos operan al &o&ento en que el do!ente
to&a de!isiones en tanto pro!eso re=le>i'o de o2ser'a!i"n!o&prensi"n anlisis e interpreta!i"n. A partir de este
en=oque se sostiene que la to&a de de!isiones y la
!ondu!ta de los pro=esores est dire!ta&ente in=luida por
la =or&a !o&o el pro=esor !on!i2e su propio &undo
pro=esional. Cada su3eto estru!tura la realidad de una
=or&a personal parti!ular a tra'@s de la !rea!i"n de
!onstru!tos. (os !onstru!tos son a2stra!!iones sonpropiedades o !ara!tersti!as que se le atri2uyen a los
su!esos personas o !osas. El pensa&iento del pro=esor es
un !on!epto relati'a&ente nue'o en la literatura no se
re=iere a los !ono!i&ientos te"ri!os o !on!eptuales sino
que es el !uerpo de !on'i!!iones y signi=i!ados !on!ientes
19
ar!a Mar!elo G/69+H *l pensamiento del profesor! ar!elona Espa8a.Edi!iones CEAC.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
o in!on!ientes que surgen a partir de la e>perien!ia es
nti&o so!ial y tradi!ional y se e>presa en a!!iones
personales. Es un !ono!i&iento dirigido a la a!!i"n que
trata de !"&o ha!er las !osas. Este !ono!i&iento se 'a
adquiriendo !o&o !onse!uen!ia de la e>perien!ia que 'a
adquiriendo el do!ente a tra'@s del tie&po y del trans!urrir
de su pr!ti!a y &u!has 'e!es de la trans&isi"n oral de
otros pro=esores. Estos !ono!i&ientos no =or&an parte de
los progra&as de =or&a!i"n de los pro=esores pero
!onstituyen una parte &uy i&portante para su posterior
desarrollo pro=esional.
• Andrea Allaud)* desta!a que la =or&a de ense8ar que
poseen los do!entes se 2asa en sus orgenes sus
2iogra=as en el tipo de &aestro que !ada uno ha llegado a
ser. (a a!!i"n del ense8ante depende a la 'e1 delpensa&iento ra!ional guiado por sa2eres espe!=i!os y de
rea!!iones go2ernadas por esque&as &enos !ons!ientes
produ!to de su historia de 'ida y de su e>perien!ia
pro=esional. A&2os se ponen en 3uego en situa!iones
parti!ulares !oe>isten y !ooperan y s"lo el anlisis puede
deli&itarlos. (o que en las situa!iones es!olares !on!retas
!on'i'e en las propuestas de =or&a!i"n do!ente tiende asepararse. #egBn Allaud este pensa&iento pr!ti!o
resulta de un !ono!i&iento personal que surge de
!ir!unstan!ias a!!iones y e>perien!ias que tu'ieron
!ontenido a=e!ti'o o rele'an!ia e&o!ional para el indi'iduo
20 Allaud Andrea G/669H: El &aestro que aprende. Representa!iones 'alores
y !reen!ias: los &odos de pensar y a!tuar la ense8an1a. Re'ista Ensayos y
E>perien!ias. A8o 7 Nro. ). uenos Aires Argentina. Edi!iones No'edadesEdu!ati'as.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
y e>perien!ial su3eto al !a&2io deter&inado y orientado
a la pr!ti!a. Tales sa2eres ligados a la e>perien!ia
personal y al desarrollo pro=esional de !ada su3eto tienen
sin e&2argo ele&entos !o&unes e integran la !ultura del
tra2a3o de la ense8an1a !o&o !on3unto de supuestos
2si!os Ga!titudes 'alores !reen!ias y =or&as de ha!er
!osasH pautas de rela!i"n e intera!!i"n Gentre los su3etos
in'olu!rados y ta&2i@n !on el !ono!i&ientoH que son
!o&partidos por los do!entes que tienen que a=rontar
e>igen!ias y li&ita!iones si&ilares en el trans!urso de
&u!hos a8os. Desde distintos en=oques se ha2la de la
e>perien!ia !o&o =uente de !ono!i&iento. Este
!ono!i&iento que deri'a de la e>perien!ia es intuiti'o y
sensi2le puesto que !ono!e&os 'i'iendo. Aprehende&os
de un &odo in&ediato e intuiti'o lo in&ediata&ente dado.
El !ontenido de ese !ono!i&iento en la !on!ien!ia de los
su3etos !onstituye las per!ep!iones y representa!iones.-ero si 2ien en la !on=or&a!i"n de per!ep!iones y
representa!iones la e>perien!ia 3uega un papel rele'ante
ta&2i@n inter'iene el pensa&iento G!ontenidos
intele!tuales de la !on!ien!iaH en su produ!!i"n. Asi&is&o
la =or&a!i"n de nuestros !on!eptos est in=luida por la
e>perien!ia por ende en la g@nesis de nuestros !on!eptos
tiene parte no s"lo el pensa&iento sino ta&2i@n lae>perien!ia. Este sa2er apoyado en la e>perien!ia se
!onstituye en un sa2er de re=eren!ia que es la e>presi"n
de lo que el adulto ha to&ado del &undo !ir!undante de
los otros y de @l &is&o. L por supuesto !on=igura un
&ar!o para el aprendi1a3e o!upa!ional dado que
!ontri2uye a dar sentido apoyo e identidad a los
pro=esores y a su tra2a3o.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
• Un no'edoso aporte respe!to al papel de la e>perien!ia en
la !onstru!!i"n del o=i!io es el que pro'iene de los planteos
a!er!a del pro=esor intuiti'o !uyos prin!ipales
representantes son uy Cla>ton y Terry Atinson)/. (os
autores a2ordan la aparente parado3a que se sus!ita
!uando los pro=esionales e>peri&entados del !a&po de la
edu!a!i"n no pueden e>pli!ar lo que ha!en a diario y los
estudiantes no pueden arti!ular lo que aprenden. Ade&sel li2ro se propone e>plorar la din&i!a rela!i"n entre
ra1"n e intui!i"n en el !onte>to de la pr!ti!a pro=esional.
(os autores res!atan el 'alor de la intui!i"n y de&uestran
su i&portan!ia en el desarrollo de la peri!ia pro=esional.
Ms all del estudio que ellos reali1an interesa res!atar la
!ara!teri1a!i"n que ha!en los autores so2re lo que
deno&inan &odelos de aprendi1a3e para ser pro=esores.
La +$,)"&'! (c)!#)
Con respe!to al te&a de la pro=esi"n do!ente se han
en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales es pre!iso
desta!ar a:
• E&&a Di Tullio)) quien de!lara que la !on=igura!i"n
hist"ri!a de la =or&a!i"n do!ente se 'in!ula a tra'@s de
21 Cla>ton .F Atinson T. G)**)H: *l profesor intuiti&o! ar!elona Espa8a.
O!taedro.22 Di Tullio E&&a G)**4H: $or&a!i"n y pro=esionali1a!i"n do!ente. En: La
educación .uperior no uni&ersitaria en /rgentina! uenos Aires Argentina.#iglo I.
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di'ersas &edia!iones !on distintas !on!ep!iones so2re el
!ono!i&iento la ense8an1a y el aprendi1a3e que in!iden en
las trans=or&a!iones so2re el rol do!ente. Estas rela!iones
estn insertas en un !onte>to de intera!!iones entre
edu!a!i"n y so!iedad que resultan =unda&entales 3unto
!on el papel que se asigna al do!ente para entender los
pro2le&as a!tuales que atra'iesa la =or&a!i"n en
Argentina. El proye!to edu!ati'o li2eral se !entr" en la
=or&a!i"n del !iudadano y le !on=iri" a la es!uela y por
trans=eren!ia dire!ta al do!ente la gran &isi"n de !i'ili1ar
y ho&ogenei1ar ideol"gi!a&ente a la po2la!i"n !on el
o23eto &ayor de !on=or&ar una 'erdadera na!i"n. -or las
!ara!tersti!as de la e&presa la &is&a no poda ser
e3er!ida por personas !on es!asa prepara!i"n sino que =ue
pre!iso =or&ar a !iertas personas para que dese&pe8aran
ese rol de a!uerdo a los o23eti'os que se plantea2an. Es
as !o&o en /9+* se !re" la pri&er Es!uela Nor&al en-aran Entre Ros !onstituy@ndose en el pri&er paso para
la institu!ionali1a!i"n de la =or&a!i"n de do!ente. Este
he!ho le otorg" =or&alidad al o=i!io de los &aestros puesto
que desde enton!es se e>igi" que quienes e3er!ieran la
do!en!ia de2an poseer un ttulo que a!reditara ha2er
reali1ado estudios siste&ti!os y una prepara!i"n espe!ial
para dese&pe8arse !o&o &aestro en la es!uela 2si!a.Esta e>igen!ia no =ue tal para e3er!er en la es!uela
se!undaria hasta &u!ho tie&po despu@s. ien entrada la
d@!ada de /65* se produ3eron grandes re=or&as en el
siste&a edu!ati'o argentino que tu'ieron !o&o prin!ipal
o23eti'o la introdu!!i"n de propuestas de pr!ti!as de
ense8an1a &u!ho &s te!no!rti!as. Desde enton!es la
a!ti'idad del do!ente se !onsider" !o&o de naturale1a
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
instru&ental dirigida a la apli!a!i"n rigurosa y &e!ni!a de
una serie de nor&as de pro!edi&iento y a!tua!i"n. (o que
de2a ha!er el do!ente est pre=i3ado y responda a un
&odelo !ienti=i!ista que garanti1a2a el logro de los
resultados esperados. Al &enos dos !uestiones ponen en el
tapete las !ondi!iones en las !uales se ini!i" la a!ti'idad
do!ente tal !o&o la !ono!e&os en la a!tualidad que
&ar!an nota2le&ente las tensiones y !ontradi!!iones por
las que atra'iesa a!tual&ente. Di!has !uestiones per&iten
entender por qu@ estn aBn tan arraigadas en la !on!ien!ia
so!ial. (a pri&era es el papel tradi!ional&ente asignado al
do!ente de trans&isor de sa2eres hist"ri!a&ente
a!u&ulados y legiti&ados. (a segunda es esta !on!ep!i"n
de la ense8an1a !o&o un pro2le&a de t@!ni!os @sta
qui1s es la que &ar!" a =uego el de'enir de la do!en!ia
!o&o a!ti'idad. Una !uesti"n deter&inante en la
a!tualidad so2re todo en la edu!a!i"n &edia y superior ennuestro pas es que la =alta de posi2ilidades la2orales
esta2les en el &er!ado de tra2a3o ha lle'ado a que &u!hos
pro=esionales uni'ersitarios o t@!ni!os ingresen a la
do!en!ia sin =or&a!i"n espe!=i!a. Esta &asa !rti!a de
gente !on =uerte =or&a!i"n dis!iplinar ha optado por la
ense8an1a !o&o su =uente pri&ordial de ingreso pero
!o&o ya lo 'ena&os di!iendo @sta op!i"n no ha sidoli2re sino que =ue i&puesta por una pro2le&ti!a so!ial
&s pro=unda que se tradu!e la2oral&ente. Es =!il&ente
!o&pro2a2le que en &u!hos !asos estos pro=esores se
sienten li!en!iados ingenieros t@!ni!os do!tores
antes que pro=esores y en &u!hos !asos ta&2i@n ellos no
logran identi=i!arse nun!a !o&o do!entes.
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• ngel Da1 arriga y Catalina In!ln Espinosa) desta!an
que &s all de que la la2or de ense8ar se en!uentra
estre!ha&ente 'in!ulada !on la historia de la hu&anidadF
los ele&entos que per&iten !ara!teri1arla !o&o pro=esi"n
s"lo es posi2le en!ontrarlos a partir de la !on=or&a!i"n
de los siste&as edu!ati'os que se !o&en1aron a
desarrollar !on posterioridad a la estru!tura!i"n de los
Estados Na!ionales. (a a!ti'idad do!ente a lo largo de
toda su historia ha sido deno&inada de distintas&aneras segBn la perspe!ti'a te"ri!a y los intereses de
turno: &aestro pro=esor tutor ense8ante o do!ente.
Todo lo !ual de&uestra la 'igen!ia de los de2ates y el
!onstante inter@s por anali1ar una pr!ti!a tan antigua
!o&o el ho&2re. En este &o&ento 'i'i&os un !laro
de2ilita&iento de la i&agen religiosa por un lado y de la
i&agen &ti!a de la =un!i"n do!ente por el otro. Estas dosrepresenta!iones so!iales a!er!a de la tarea do!ente en
=ran!o de!li'e han de3ado paso a otra tensi"n no &enor
!ual es la de do!ente < pro=esional por un lado y del
tra2a3ador asalariado y o2rero por otro.
• Otro i&portante aporte al te&a es el de Mara Cristina
Da'ini y Ale3andra irgin)7 quienes se8alan que en la
a!tualidad e>iste una tensi"n entre pro=esi"n y 'o!a!i"n
23 Da1 arriga A.F In!ln Espinosa C. G)**/H: El do!ente en las re=or&as
edu!ati'as: su3eto o e3e!utor de proye!tos a3enos. Re'ista I2eroa&eri!ana deEdu!a!i"n. Nro )4. OEI. http:??KKK.!a&pus0oei.org?re'ista?rie)4a*/.ht&/5?*)?*7.24 Da'ini M. C.F irgin A G/669H: P-olti!as de =or&a!i"n do!ente en el
es!enario de los 6*. Continuidades y trans=or&a!iones En: 0ol-ticas y
sistema de formación! uenos Aires Argentina. Edi!iones No'edadesEdu!ati'as.
Jaquelina Edith Noriega. 42
http://www.campus-oei.org/revista/rie25a01.htmhttp://www.campus-oei.org/revista/rie25a01.htm
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
do!ente. Respe!to a esta tensi"n di!en que !uando
desde el dis!urso o=i!ial se apela a la pro=esionali1a!i"n
do!ente en el i&aginario se aso!ia pro=esionali1a!i"n
!on pro=esi"n li2re pro=esi"n aut"no&a pro=esi"n
li2eral: arquite!tos a2ogados &@di!os que to&an sus
propias de!isiones se distinguen go1an de !ierto
2ienestar no s"lo si&2"li!o sino ta&2i@n &aterial. Esas
i&genes que des!ri2an a !iertas pro=esiones hasta
ha!e algunas d@!adas hoy no se !orresponden !on el
!onte>to de la &uta!i"n del &undo del tra2a3o y de la
produ!!i"n. El &odelo predo&inante no es el e3er!i!io
li2re de la pro=esi"n en un &er!ado de ser'i!ios sino el
de un espe!ialista asalariado que tra2a3a en una
organi1a!i"n !o&ple3a !on &enor autono&a y status.
-ero la !arga si&2"li!a de las i&genes anteriores
persisten en la !on!ien!ia de los su3etos. (as autoras
in!orporan nue'os ele&entos al de2ate y !uestionandire!ta&ente la no!i"n tradi!ional de pro=esi"n !o&o
o2soleta en un &undo la2oral tan !o&ple3o !o&o el que
nos to!a a=rontar en estas Blti&as d@!adas.
• -or su parte Miguel ngel #antos uerra)4 se8ala !o&o
rasgos prin!ipales de una pro=esi"n a los siguientes:a0 Un sa2er espe!=i!o de !ar!ter !ient=i!o no tri'ial
no de sentido !o&Bn que tiene !ierta !o&ple3idad y
que no est al al!an!e de todos los !iudadanos. Esa
!o&peten!ia pro=esional no se adquiere de =or&a
autodida!ta sino que est a!reditada en instan!ias
25
#antos uerra M. A. G)**/H: *nseñar o el oficio de aprender! 1rganizaciónescolar y desarrollo profesional! #anta $@ Argentina. %o&o #apiens.
Jaquelina Edith Noriega. 43
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
o=i!iales. -arte de esa !o&peten!ia pro=esional se
&ani=iesta en el do&inio de una 3erga propia
des!ono!ida para los pro=anos.
20 Un ni'el de institu!ionali1a!i"n por lo que se re=iere
al e3er!i!io reglado de la pro=esi"n. Titula!i"n y respaldo
institu!ional.
!0 Re!ono!i&iento so!ial de los pro=esionales !o&o
espe!ialistas por parte de los !iudadanos que requieren
ser'i!ios y que dependen de los pro=esionales para
re!i2ir las !reden!iales de ha2er re!i2ido esa aten!i"n.
d0 Independen!ia o autono&a que les !apa!ita para
to&ar de!isiones no s"lo estri!ta&ente t@!ni!as sino de
!ar!ter so!ial y de autorregula!i"n del e3er!i!io.
#antos uerra desarrolla die1 ra1ones por las que la
do!en!ia puede ser de=inida !o&o pro=esi"n:
/. (a pro=esi"n do!ente tiene e>!ep!ional i&portan!ia
puesto que sus &ie&2ros tra2a3an !on el!ono!i&iento las a!titudes y 'alores lo !ual
tras!iende la a!tua!i"n de los indi'iduos y a la
din&i!a so!ial en la que la a!ti'idad se ins!ri2e.
). (a pro=esi"n do!ente no es inespe!=i!a es de!ir que
ne!esita de una espe!iali1a!i"n ya que para
e3e!utarla ha!e =alta tener unas a!titudes unos
!ono!i&ientos y unas destre1as que no se poseen de=or&a innata ni instinti'a.
. (a pro=esi"n do!ente se e3er!ita en un !onte>to
deter&inado espa!io0te&poral&ente !on unos
su3etos deter&inados que e>igen una adapta!i"n
parti!ular a esas !ondi!iones y !ara!tersti!as.
7. (a pro=esi"n do!ente se de=ine por unas
!ara!tersti!as es de!ir !onsiste en el desarrollo de
Jaquelina Edith Noriega. 44
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
unas a!ti'idades tendientes a pro'o!ar la
!onstru!!i"n del !ono!i&iento y a =a'ore!er los
pro!esos de aprendi1a3e.
4. (a pro=esi"n do!ente en su a!tua!i"n so!ial ha de
estar inspirada en 'alores. No se desarrolla dentro de
una din&i!a as@pti!a y !errada a la @ti!a.
5. (a pro=esi"n do!ente ha de so&eterse al !ontrol
pB2li!o y a la e'alua!i"n.
+. (a pro=esi"n do!ente se desarrolla en un &ar!o
institu!ional y so!ial que ha de 2rindar un apoyo
psi!ol"gi!o y unas !ondi!iones y &edios su=i!ientes
para que la a!ti'idad resulte positi'a y grati=i!ante.
9. (a pro=esi"n do!ente se do&ina por la !o&prensi"n
de los =en"&enos que pro'o!an el aprendi1a3e
signi=i!ati'o y rele'ante de quienes estudian en un
!onte>to deter&inado.
6. (a pro=esi"n do!ente en el &ar!o de la ense8an1apB2li!a se de=ine !o&o un ser'i!io !olegiado lo !ual
requiere de =or&a!i"n de equipos y la !olegia!i"n de
la in'estiga!i"n y la do!en!ia.
/*. (a pro=esi"n do!ente !on!e2ida !o&o =uente
de !rea!i"n y di=usi"n del !ono!i&iento !ient=i!o
e>ige la parti!ipa!i"n de todos los esta&entos que
inter'ienen en la tarea espe!ial&ente de losalu&nos que son los protagonistas del pro!eso de
aprendi1a3e.
Jaquelina Edith Noriega. 45
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
• E&ilio Tenti $an=ani)5 e>pone los resultados de una
in'estiga!i"n so2re la do!en!ia en tanto tra2a3o. El autor
plantea que la do!en!ia !onstituye uno de los o=i!ios &s
rele'antes de las so!iedades &odernas. En la a!tualidad
!on el desarrollo de la es!olari1a!i"n y los es=uer1os
!ole!ti'os en!a&inados a la integra!i"n de los indi'iduos
su signi=i!ado y =un!i"n han 'ariado al !o&ps de las
grandes trans=or&a!iones que !ara!teri1aron los pro!esos
de !ada so!iedad na!ional. En este tra2a3o el autor apunta
a di&ensiones o23eti'as del !uerpo do!ente tales !o&o laposi!i"n que o!upa en la estru!tura so!ial la =or&a!i"n
!ondi!iones de tra2a3o y salario !onsu&os !ulturales y
estereotipos. Ta&2i@n anali1a algunas representa!iones
a!titudes y e>pe!tati'as rela!ionadas !on te&as
i&portantes de la a!!i"n pedag"gi!a. #ostiene ade&s
que desde que se !o&en1aron a =or&ar los siste&as
edu!ati'os una de las grandes dis!usiones gir" en torno adilu!idar si la !ara!tersti!a &s i&portante del do!ente era
la 'o!a!i"n o su pro=esionalidad. (os de=ensores de la
pri&era op!i"n asenta2an su postura en la idea de que la
'o!a!i"n al igual que el sa!erdo!io era una !ualidad
innata u8a espe!ie de predisposi!i"n natural que los
su3etos tienen o no en &ayor o &enor &edida. Una de las
=rases &s !o&unes era &aestro se na!e y estapredisposi!i"n innata desde enton!es =ue &oti'o de
'alora!i"n para quienes de!idan dese&pe8arse en la
es!uela. En la 'ereda de en=rente esta2an los que pre=eran
asi&ilar la do!en!ia a otros tra2a3os &odernos !uyo
e3er!i!io requera la posesi"n de un ttulo o=i!ial. Tenti26 Tenti $an=ani E. G)**4H: El tra2a3o do!ente. En: La condición docente!
/n)lisis comparado de la argentina% 2rasil% 0erú y 3ruguay . uenos AiresArgentina. #iglo I.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
$an=ani repara en que a&2as posturas desde el punto de
'ista pura&ente te"ri!o son antag"ni!as la 'o!a!i"n se
opone a la pro=esi"n. (a pri&era no se elige. El que ha!e
algo por 'o!a!i"n no ha!e &s que o2ede!er a un lla&ado
que a!tBa !o&o una predisposi!i"n natural en !a&2io una
a!ti'idad pro=esional es el resultado de una ele!!i"n
ra!ional que requiere la puesta en &ar!ha de una serie de
!o&peten!ias t@!ni!as de las que es pre!iso apropiarse
&ediante un pro!eso espe!iali1ado de =or&a!i"n.
La +$$aac&'! c%$$&c%*a$
Con respe!to al te&a de la progra&a!i"n !urri!ular se han
en!ontrado nu&erosos tra2a3os dentro de los !uales pode&os
desta!ar:
• Un aporte i&portante es el de Mara Cristina Da'ini)+ quien
se8ala que el plan de estudios representa un dis!urso
regulati'o que a!tBa !o&o &ar!o Gen&ar!a&ientoH de las
produ!!iones de los do!entes por las =or&as de
!lasi=i!a!i"n y organi1a!i"n del sa2er que pres!ri2en
re!ortan y se!uen!ian. -ero e>iste un espa!io poten!ial
entre el plan y la a!!i"n que !rea un espa!io de 2a3ainter=eren!ia. (a autora desta!a que estos progra&as
=un!ionan !o&o estru!turas estru!turantes generadoras y
organi1adoras del dis!urso del do!ente. (as que pueden
trans=or&arse en espa!ios de reprodu!!i"n del dis!urso
o=i!ial o por el !ontrario puede representar !a&2io u
27
Da'ini M. C. G/669H: *l curr-culum de formación del magisterio! planes y programas de enseñanza. uenos Aires Argentina. Mi8o y D'ila.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
oposi!i"n. Esto es as dado que en tanto dispositi'os
pedag"gi!os los progra&as de ense8an1a responden a
alguna ideologa. -ero a lo largo del tie&po esta idea de
anti!ipa!i"n proye!!i"n de a!!iones y logros =uturos no ha
sido sie&pre sostenida. De he!ho tradi!ional&ente se le
han atri2uido 'alora!iones di=erentes: por un lado se lo ha
!onsiderado !o&o un &odelo e>hausti'o de la pr!ti!a y
por otro !o&o una hip"tesis de tra2a3o. Estos dos &odos
de entender y de=inir lo que un progra&a es su !ontenido
y su uso han dado lugar a dos tradi!iones en los estudios
de la progra&a!i"n edu!ati'a: la &odalidad t@!ni!a y la
&odalidad pr!ti!a o pro!esal
• Daniel $eld&an y Mariano -ala&idessi)9 plantean la
e>isten!ia de al &enos tres &odelos a!er!a de la
!on!ep!i"n so2re los que aprenden y so2re los que
ense8an que se tradu!en en las propuestas y progra&asde ense8an1a. El pri&ero de estos &odelos propone
pensar a los alu&nos !o&o aprendices imitati&os! El
segundo &odelo es el que to&a a los aprendi!es !o&o
receptores de la e+posición did)ctica. El !ono!i&iento es
presentado por el pro=esor en he!hos prin!ipios y reglas
para que el alu&no los pueda !aptar pro!esar y retener.
No i&porta aqu lo que el alu&no pueda ha!er desde elpunto de 'ista pr!ti!o !on el !ono!i&iento o la
in=or&a!i"n que re!i2e s i&porta en !a&2io que pueda
o2tener !ono!i&ientos arti!ularlos !on otros y utili1arlos
en otros !onte>tos e>itosa&ente. El ter!er y Blti&o &odelo
!on!i2e los alu&nos !o&o pensadores! * l &odo en !"&o28 $eld&an D. -ala&idessi M.: -rogra&a!i"n de la ense8an1a en la
uni'ersidad. pro2le&as y en=oques. Cole!!i"n Uni'ersidad y Edu!a!i"n. #erie$or&a!i"n Do!ente Nro./. Uni'ersidad Na!ional de eneral #ar&iento.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
!ada uno de nosotros !on!e2i&os el aprendi1a3e que
nuestros alu&nos reali1an se rela!iona dire!ta&ente !on
el &odo de entender la ense8an1a sus o23eti'os y
prop"sitos y ta&2i@n nuestra =un!i"n !o&o do!entes. El
pro!eso de prepara!i"n de la a!ti'idad y el de ense8an1a
estn guiados por una &anera de 'er las !osas propias de
!ada pro=esor. Estos &odos generales de de=inir la
situa!i"n son produ!to de su !ono!i&iento y de su
e>perien!ia y =or&an una a&alga&a personal que de=inen
una perspe!ti'a. Estas perspe!ti'as propor!ionan
orienta!iones generales y 'alores edu!ati'os. (as
perspe!ti'as son en sentido estri!to teoras. #u
siste&ati!idad es &u!ho &enor y son pasi2les de
interpreta!iones di'ersas. Constituyen un &ar!o &ental
personal !on el que se piensa se progra&a y se dirige la
ense8an1a. %ay tres aspe!tos nor&al&ente rela!ionados
!on el desarrollo de perspe!ti'as: !on!ep!iones en torno alaprendi1a3e a la ense8an1a y a la de=ini!i"n de la a!ti'idad
de quien ense8a.
CAPÍTULO IIIMARCO TEÓRICO
El &ar!o te"ri!o que a !ontinua!i"n se presenta !o&en1"
!on los !on!eptos 2si!os ne!esarios para el a2orda3e te"ri!o
ini!ial del o23eto de estudio. (uego estas !ategoras te"ri!as se
=ueron a&pliando !on !on!eptos e&ergentes del tra2a3o en
terreno.
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
Co&o en toda in'estiga!i"n !ualitati'a la !onstru!!i"n del
&ar!o te"ri!o se 'a desarrollando a la par del anlisis y la
interpreta!i"n de los datos e&pri!os. Esto &uestra la rela!i"n
dial@!ti!a que en'uel'e esta din&i!a espe!ial que se enta2la
entre teora y e&piria en la l"gi!a !ualitati'a.
A &edida que la in=or&a!i"n re!ogida en el !a&po lo
a&erita2a se 2us!a2a &aterial te"ri!o que sir'iera para el
anlisis y de este &odo el &ar!o te"ri!o se =ue a!re!entando
a!o&pa8ando todo el pro!eso de in'estiga!i"n.
Ca2e desta!ar que los !aptulos y su2!aptulos =ueron
ordenados del &odo en que se e>ponen solo a los e=e!tos de la
presenta!i"n de la Tesis es de!ir al =inali1ar la in'estiga!i"n
dado que durante el trans!urso del tra2a3o in'estigati'o
propia&ente di!ho esta estru!tura no e>ista.
$inal&ente se pretende que este &ar!o te"ri!o no sea
interpretado !o&o un !o&parti&ento !errado y estan!o sino
que por el !ontrario sea 'isto !o&o una estru!tura organi1ati'a
que e'iden!ia un dispositi'o de anlisis parti!ular din&i!o y
a2ierto.
III- 1- PR9CTICAS DOCENTES Y PR9CTICAS DEENSE:ANZA
1- 1. La" +$2c#&ca" (c)!#)"; "% c!c)+# #$a(&c&!)" ()
)"#%(&
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En esta in'estiga!i"n se to&ar a la pr!ti!a do!ente
!o&o el !on3unto de a!ti'idades que el pro=esor desarrolla en su
tra2a3o. (a pr!ti!a do!ente in!luye una &ultipli!idad de
a!ti'idades que 'an &s all de la espe!i=i!idad de su pr!ti!a
pedag"gi!aF dado que el do!ente !otidiana&ente lle'a a !a2o
una serie de =un!iones =rag&entadas y se!undarias !on respe!to
a lo que de2iera ser !entral: el tra2a3o pedag"gi!o el tra2a3o
intele!tual.
Dos aspe!tos =unda&entales de las pr!ti!as do!entes que
las de=inen !o&o tales son el in'olu!ra&iento de 'alores @ti!os y
&orales y la ne!esidad per&anente de to&a de &a!ro y &i!ro
de!isiones. De all se desprende el !ar!ter polti!o y @ti!o de las
pr!ti!as do!entes.
En este sentido si 2ien tanto las pr!ti!as de ense8an1a
!o&o las pr!ti!as do!entes son pr!ti!as situadas atra'esadaspor el !onte>to institu!ional y so!ial las pri&eras se di=eren!ian
de las segundas prin!ipal&ente por la a&plitud de tareas que
i&pli!an !ada una. En este sentido Elena A!hilli )6< de=ine a la
pr!ti!a do!ente !o&o:
... el tra2a3o que el &aestro desarrolla !otidiana&ente en
deter&inadas y !on!retas !ondi!iones so!iales hist"ri!as einstitu!ionales adquiriendo una signi=i!a!i"n para la so!iedad !o&o
para el propio &aestro....
29 A!hilli Elena G/69+H: (a pr!ti!a do!ente: una interpreta!i"n desde los
sa2eres del &aestro. Cuadernos de $or&a!i"n Do!ente Nro. /. Uni'ersidadNa!ional de Rosario. Rosario Argentina. -g. /*
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
(a &is&a autora a quien se to&a !o&o re=erente te"ri!o
en otro de sus li2ros* se8ala que la pr!ti!a do!ente tiene un
do2le sentido. -or un lado es una pr!ti!a de ense8an1a !o&o
!ualquier otra que supone un pro!eso =or&ati'o y por otro lado
es una apropia!i"n del propio o=i!io &agisterial del !"&o
ini!iarse en la pro=esi"n !"&o per=e!!ionarse y?o a!tuali1arse en
la pr!ti!a de ense8ar.
Di!e A!hilli/:
,de un &odo &uy general la pr!ti!a do!ente alude a una pr!ti!a
desarrollada por su3etos !uyo !a&po identitario se !onstruye alrededor
de los pro!esos =undantes del queha!er edu!ati'o !o&o son los
pro!esos de ense8an1a y de aprendi1a3e. De he!ho estos pro!esos
suponen deter&inados pro!esos de !ir!ula!i"n de !ono!i&ientos,.
Queda !laro enton!es que la tarea do!ente 'a &u!ho &s
all de ser tan s"lo una pr!ti!a pedag"gi!a 0entendida @sta
!o&o una pr!ti!a que se despliega en el !onte>to del aula y que
se !ara!teri1a por las rela!iones entre !ono!i&iento do!ente y
alu&no0 dado que !o&o desta!a A!hilli ):
...al utili1ar la no!i"n de pr!ti!a do!ente pretendo &ostrar que
a&@n de !onstituirse desde la pr!ti!a pedag"gi!a la tras!iende al
i&pli!ar ade&s un !on3unto de a!ti'idades intera!!iones rela!iones
que !on=iguran el !a&po la2oral del su3eto &aestro o pro=esor en
deter&inadas !ondi!iones institu!ionales y so!iohist"ri!as,.
30 A!hilli Elena G/69+H: (a pr!ti!a do!ente: una interpreta!i"n desde lossa2eres del &aestro. Cuadernos de $or&a!i"n Do!ente Nro. /. Uni'ersidadNa!ional de Rosario. Rosario Argentina.31 A!hilli Elena G)***H. $n&estigación y formación docente. Rosario Argentina.
(a2orde Editor. -g. ).32 A!hilli Elena G)***H. I2id -g. ).
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
(a pr!ti!a do!ente in'olu!ra una !o&ple3a red de
a!ti'idades y rela!iones que de2en ser anali1adas si se intenta
!o&prender la !on=or&a!i"n de di!has pr!ti!as.
En @sta &is&a lnea y en !oin!iden!ia !on loria Edelstein
y Adela Coria en esta in'estiga!i"n la pr!ti!a do!ente
ta&2i@n ser de=inida !o&o una pr!ti!a so!ial !o&ple3a.
Di!ha !o&ple3idad se de=ine entre otras !osas a ra1 de la
&ultipli!idad de di&ensiones que ha!en e!o en ella. Con la
parti!ularidad que estas &Bltiples di&ensiones se dan en un
&is&o espa!io y tie&po es de!ir si&ultnea&ente lo que
agrega !o&ple3idad al anlisis y re=le>i"n de y so2re las &is&as.
-or otra parte se sa2e que las pr!ti!as de los do!entes
trans!urren en es!enarios singulares que son Bni!os en tanto
estn deter&inados por su !onte>to de produ!!i"n. Este!ar!ter singular y parti!ular da !o&o resultado su
i&pre'isi2ilidad ra1"n por la que resulta i&posi2le ha2lar de
=or&a generali1ada de las pr!ti!as puesto que !ada una de ellas
en!ierra un !on3unto de 'aria2les que le son propias e
irrepeti2les.
loria Edelstein7 &uestra una i&agen &uy !lara de lapr!ti!a do!ente !uando di!e en uno de sus te>tos &s
!ono!idos:
33 Edelstein .F Coria A.: $m)genes e $maginación! $niciación a la (ocencia.
Cole!!i"n Tringulos -edag"gi!os. uenos. Aires. apelu1 editora #.A.34 Edelstein . Coria A. Op !it. -g. /+
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“Construcción de la identidad profesional docente”.
... #ignada por esta i&pronta es e'idente la i&posi2ilidad de
uni=or&ar de generali1ar. En su anlisis se pasa de la ho&ogeneidad a
la di'ersidad de las !erte1as a las in!ertidu&2res de los !on3untos de
per=iles !laros a los 2orrosos....
-or su parte #tephen e&&is4 se8ala que no es posi2le
uni=or&ar un !on!epto de pr!ti!a ya que puede signi=i!ar !osas
distintas segBn la 'isi"n desde la !ual se teori!e o se in'estigue
respe!to de las &is&as. Ello surge so2re la 2ase de que las
personas tienen di=erentes 'isiones a!er!a de !"&o pueden y?o
de2en a2ordarla estudiarla y por supuesto &e3orarla.
Este autor o=re!e reali1ar un re!orrido por las di=erentes
tradi!iones en el estudio de la pr!ti!a a partir de distinguir
!in!o aspe!tos di=erentes de las pr!ti!as que son en=ati1ados
en di=erentes in'estiga!iones so2re ellas a sa2er:
/0 (os dese&pe8os e'entos y e=e!tos indi'iduales que
!onstituyen a la pr!ti!a tal !o&o son 'istos desde la
o23eti'idad Gla perspe!ti'a e>terna de un o2ser'ador e>ternoH.
)0 (as !ondi!iones so!iales y &ateriales y las 'astas
intera!!iones que !onstituyen la pr!ti!a tal !o&o son 'istos
desde la su23eti'idad Gla propia perspe!ti'aH.
0 (as situa!iones los signi=i!ados y los 'alores que !onstituyen
la pr!ti!a tal !o&o son
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