LA GESTION ESCOLAR Y LA CENTRALIDAD DEL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
José Weinstein
Panorama progreso educativo América Latina 2005 (PREAL)
• Rendimiento en pruebas sigue siendo bajo tanto en evaluaciones internacionales como nacionales
• Mayoría de los niños se matricula en sistema escolar
• Niños permanecen más tiempo en las escuelas, pero pocos terminan educación secundaria
• Desigualdad continúa siendo persistente y generalizada
A s u j u i c i o , l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o ,¿ E s m e j o r , i g u a l o p e o r a l a e d u c a c i ó n q u e U d . r e c i b i ó ?
• L a g r a n m a y o r í a ( 7 9 % ) c o n s i d e r a q u e l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o e s m e j o r q u e l a e d u c a c i ó n q u e é l r e c i b i ó , m i e n t r a s u n 1 1 % c r e e q u e e s i g u a l y u n 1 0 % q u e e s p e o r
P E O R1 0 %
I G U A L1 1 %
M E J O R 7 9 %
E n %
N = 4 0 9
E n g e n e r a l , ¿ E s t á s a t i s f e c h o c o n l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o d e p a r t e d e l c o l e g i o ?
• L a g r a n m a y o r í a ( 7 6 % ) e s t á s a t i s f e c h o c o n l a e d u c a c i ó n q u e r e c i b e s u h i j o d e p a r t e d e l c o l e g i o , c o n t r a u n 2 4 % q u e n o l o e s t á .
• A m e d i d a q u e l o s c o l e g i o s t i e n e n m e n o s r e c u r s o s p o r q u e s ó l o r e c i b e n l a s u b v e n c i ó n , d i s m i n u y e e l n i v e l d e s a t i s f a c c i ó n .
N O2 4 %
S I7 6 %
E n %
N = 4 0 9
¿ U s t e d c o n o c e l o s r e s u l t a d o s q u e o b t i e n e e l c o l e g i o d e s u h i j o e n l a p r u e b a S I M C E ?
• U n 5 1 % d e l o s e n t r e v i s t a d o s a f i r m a c o n o c e r l o s r e s u l t a d o s d e l S I M C E o b te n i d o s p o r e l c o l e g i o a l q u e a s i s t e n s u s h i j o s , c o n t r a u n 4 9 % q u e d i c e n o c o n o c e r l o s .
• A m e d i d a q u e l o s c o l e g i o s t i e n e n m e n o s r e c u r s o s p o r q u e s ó l o r e c i b e n l a s u b v e n c i ó n , d i s m i n u y e e l c o n o c i m i e n t o d e l o s r e s u l t a d o s d e l c o l e g i o e n e l S I M C E .
N O5 1 %
S I4 9 %
E n %
N = 4 0 9
Segmentación social resultadosSegmentación social resultadosResultados SIMCE 2004 por Grupo Socio-EconómicoResultados SIMCE 2004 por Grupo Socio-Económico
Fuente: SIMCE 2004
Marco de políticas
ALTOS DESAFIOSALTO APOYO
Intervención con proporción
inverso al éxito
Estándares ambiciosos
Accountability Responsabilidad delegada
Acceso a mejorar practicas
y desarrollo profesional de
calidad David Hopkins
Areas prioritarias de políticas para América Latina (PREAL)
• Establecer estándares educativos y medir el avance en su cumplimiento (sistemas de evaluaciones)
• Dar a escuelas y comunidades locales mayor control sobre la educación y responsabilidad por ella
• Fortalecer la profesión docente mediante incrementos en sueldos, reforma de sistemas de capacitación y mayor responsabilidad de docentes ante comunidades
• Aumentar inversión por alumno en educación básica
¿Qué sabemos de las escuelas efectivas?
G E
S T
I Ó
N
A s u j u i c i o , e n g e n e r a l , l o s p r o f e s o r e s d e l c o l e g i od e s u h i j o . . .
7 8 7 8
3 7
6 4
4 0
2 3
1 81 6
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
T I E N E N U N AB U E N A
F O R M A C I Ó N
L O S V EM O T I V A D O S
E S T A N B I E NP A G A D O S
S I N O N S - N R
N = 4 0 9
• L a g r a n m a y o r í a ( 7 8 % ) c r e e q u e l o s p r o f e s o r e s d e l c o l e g i o d e s u h i j o t i e n e n u n a b u e n a f o r m a c i ó n y l o s v e m o t i v a d o s . S ó l o u n 3 7 % c r e e q u e e s t á n b i e n p a g a d o s ( e s p e c i a l m e n t e e n t r e l o s a p o d e r a d o s c o n h i j o s e n e s t a b l e c i m i e n t o s p a r t i c u l a r e s p a g a d o s ) y u n 4 0 % n o s a b e o n o r e s p o n d e .
E n %
Recomendaciones OECD sobre docentes (2004)
• Seguir mejorando condiciones empleo (sueldo, horario, tamaño curso, etc.)
• Vigilancia extrema sobre profesores habilitados• Mayor disponibilidad de profesores especializados para
educación remedial• Ampliar Red de Maestros de Maestros• Orientar desarrollo profesional continuo desde lo general
hacia apoyos específicos en disciplinas claves (partir por LEM en 1° ciclo básico)
• Redireccionar el rol de directores hacia liderazgo educacional
• Redireccionar el rol de supervisores hacia asesoría pedagógica
Recomendaciones OECD sobre formación inicial docente
• Mayor importancia de práctica directa en escuela y reflexión en torno a ella
• Prueba de nivel al final de formación que considere contenidos curriculares y competencias pedagógicas
• Acreditación de todas las carreras de pedagogía• Renovación generacional de cuerpos
académicos de facultades de educación• Mayor fiscalización de programas de formación
a distancia y semipresenciales
Modelo de Gestión Escolar de Calidad de Fundación Chile
PORCENTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ESTABLECIMIENTOS SOMETIDOS A EVALUACIÓN EXTERNA EN LAS SEIS ÁREAS DEL MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR
0
20
40
60
80
100
po
rcen
taje
s
EstablecimientosCertificados
83 80 64 77 80 63
Establecimientos NoCertificados
70 69 53 67 70 45
Area 1 Area 2 Area 3 Area 4 Area 5 Area 6
El área N° 3: “Gestión de las Competencias Profesionales” ha resultado de las más deficitarias en el proceso de
Evaluación Externa
Nueva herramienta de apoyo a gestión de establecimientos
Perfiles de competencias docentes describen Funciones
ConocimientosHabilidades
Conductas Básicas Perfiles apoyarán Gestión Directiva de
contratación y desarrollo profesional de docentes en escuela.
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