El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1727
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
La enseñanza de la Ética y la Deontología Profesional en Periodismo y Comunicación Audiovisual. Una experiencia con el apoyo
de la ficción en el Cine y la Televisión
María del Mar López Talavera– Universidad Complutense – [email protected]
Elena Real Rodríguez – Universidad Complutense – [email protected]
Resumen: ¿Contribuye la ficción de la Televisión y del Cine de alguna forma a
transmitir, reforzar, asimilar o alterar valores morales?, ¿podemos llevarlo al
terreno práctico y aprender algo del modo en que la ética ha de estar presente
en nuestras vidas personales y profesionales, a partir de los ejemplos
interiorizados de algunas películas?
Esta comunicación quiere presentar los resultados que sus autoras obtuvieron
en un proyecto de innovación docente, apoyado en el análisis de películas, a
estudiantes de la asignatura de Ética y Deontología Profesional para los
Grados en Periodismo y Comunicación Audiovisual, de la Facultad de Ciencias
de la Información de la Universidad Complutense de Madrid, durante el curso
académico 2016-17.
El proyecto se planteó como una dinámica didáctica novedosa, complementaria
a la explicación teórico y al resto de la práctica, en relación a los contenidos
programáticos de la asignatura, y claramente enfocada a la mejor asimilación y
aplicación de los conceptos estudiados.
En este sentido, se seleccionaron películas que encajasen adecuadamente con
los diferentes apartados de la materia impartida en clase. Los alumnos se
repartieron en grupos de trabajo a los que se fue asignando una película.
Previamente se había elaborado una ficha para guiar y facilitar el análisis, que
luego cada grupo debería exponer oralmente en el aula.
Los objetivos de partida del proyecto fueron los siguientes:
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1728
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
- Comprobar la relación directa y permanente que existe entre teoría y
práctica en los contenidos de la asignatura.
- Capacitar al alumno para el discernimiento de los medios y los fines de
toda acción humana. Resolución de problemas y toma de decisiones.
- Integrar los nuevos lenguajes audiovisuales en la docencia
universitaria. Contemplar la ficción en la televisión y el cine con espíritu crítico y
no meramente como un producto técnico, estético o lúdico.
- Hacer la necesaria correspondencia de los contenidos académicos de
la asignatura con la experiencia cotidiana en los medios, la práctica periodística
y audiovisual.
Palabras clave: Ética y Deontología profesional; Periodismo; Comunicación
Audiovisual; Cine; Televisión.
1. Introducción
La televisión y el cine constituyen imprescindibles herramientas con las que
llenar nuestro tiempo libre, aquel que dedicamos al ocio y al consumo de
entretenimiento. Es por esta razón que durante años estos productos
audiovisuales han sido relegados como actividades exclusivamente lúdicas y,
por consiguiente, impropias del ámbito académico. Dado su carácter motivador,
intuitivo, que apela a todos los sentidos, y la diversidad de temas que
promueven para la reflexión, actualmente dichos productos televisivos y
cinematográficos comienzan a ser también elementos vivos e integradores del
saber académico1. Sobre todo en el siglo XXI, los docentes vamos
introduciendo el cine y determinados formatos televisivos como parte activa de
la enseñanza en el aula universitaria porque descubrimos como estos medios
audiovisuales pueden ser útiles y enriquecedores para la praxis de una
asignatura de índole filosófica, cual es la Ética y Deontología Profesional, en
los grados de Periodismo y Comunicación Audiovisual (López Talavera, 2016).
1 Los resultados de esta Comunicación forman parte del Proyecto de innovación docente “Series televisivas y películas para periodistas y comunicadores audiovisuales. Una propuesta de integración en el marco de la Ética y Deontología Profesional”. Universidad de La Laguna. Convocatoria 2016. Proyecto núm. 64. Directoras: María Dolores Meneses Fernández y María del Mar López Talavera.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1729
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
A dicho área de conocimiento le corresponde plantearse las preguntas más
trascendentes y para este fin, tanto el cine como la televisión contribuyen
eficazmente a inculcar modelos de referencia y patrones de conducta, a
ejemplarizar actitudes y valores morales, a plasmar en hechos concretos esas
preguntas de mayor trascendencia sobre el obrar o la conducta humana.
La utilización del cine como recurso didáctico ha sido repetidamente defendida
por numerosos autores (Acosta Valdeleón, 2007; Gispert, 2008; González
Martel, 1996; Martínez-Salanova, 2005 y 2003; Moral Roncal, 1997; Prats,
2005; Radetich, 2011), entre otros muchos. Por ejemplo, Amar Rodríguez
(2003) habla de "la gran pantalla" como recurso educativo que debería
incorporarse a las aulas porque difunde contenidos de todo tipo (geográficos,
históricos, sociales, morales, etc.), expresa ideas y sentimientos , tiene valor
artístico y ejerce un impacto notable sobre las actitudes; además es transversal
e interdisciplinar por naturaleza, lo que facilita que se pueda comprender y
aplicar a distintas áreas de conocimiento. En definitiva, una buena película
apela a los sentimientos pero también nos hace pensar, comporta valores y
crea dilemas. Así pues, el cine y por extensión algunas series de ficción, tienen
un enorme potencial como recurso para el Aprendizaje Integrado, porque se
sirven de estímulos multisensoriales y procesos intuitivos para construir nuevos
significados sobre la realidad, desarrollar capacidades cognitivas y poner en
práctica nuevas competencias, así como transformar actitudes y valores (De la
Torre, 2005: 20). En conclusión, los educadores deberían promover que los
estudiantes se conviertan en espectadores sensibles a los valores estéticos
pero también éticos del cine. Y a tal respecto nuestra investigación se centra
en presentar los resultados que las profesoras López Talavera y Real
Rodríguez han obtenido en un proyecto de innovación docente, apoyado en el
análisis de películas, a estudiantes de la asignatura de Ética y Deontología
Profesional para los Grados en Periodismo y Comunicación Audiovisual, de la
Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de
Madrid, durante el curso académico 2016-17.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1730
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
2. Planteamiento inicial del proyecto
Este proyecto se desarrolla como un seminario de innovación docente - de
duración cuatrimestral- apoyado en capítulos de series televisivas y películas
directamente relacionadas con la asignatura de Ética y Deontología Profesional
para los grados en Periodismo y Comunicación Audiovisual. Se pretende
realizar un cine fórum activo y participativo con comentarios, análisis en
profundidad y guiones o fichas para la orientación o pautas del trabajo en
equipo, que sirva de aplicación eminentemente profesional, tanto en el ámbito
de la comunicación como de la gestión empresarial u otras áreas colindantes a
las que también puede extrapolarse esta propuesta.
En las sociedades occidentales, durante las últimas décadas, determinados
productos, como las series televisivas y las películas de ficción, se han
convertido en puntos de referencia obligados para aficionados, temas de
conversación en pequeños grupos, seguidores en las redes sociales, ídolos o
adolescentes que ven en sus protagonistas patrones de conducta y modelos
eficaces de liderazgo (López Talavera, 2015: 136; Ibídem, 2014: 153). Esta
obligada referencia, de consumo doméstico y a la vez masivo de
entretenimiento, nos llevó a plantearnos un seminario destinado a la
identificación, análisis y práctica de situaciones profesionales en la ficción que
pueden paralelamente extrapolarse a la vida profesional real. Por tanto, el uso
de películas y capítulos de distintas series nos sirve de base para ilustrar y
debatir el amplio temario del programa de la asignatura de Ética y Deontología
Profesional en los grados de Periodismo y Comunicación Audiovisual de la
Facultad de CC. de la Información de la Universidad Complutense de Madrid.
¿Es la televisión, como tantas veces se dice simplemente una caja tonta?,
¿contribuye de alguna forma a transmitir, reforzar, asimilar o alterar valores
morales?, ¿podemos llevarlo al terreno práctico y aprender algo del modo en
que la ética ha de estar presente en nuestras vidas personales y profesionales,
a partir de los ejemplos interiorizados de algunas series televisivas y películas?
(Agejas, 2011: 9). No olvidemos que la Ética, antes que una cuestión de meras
normas o reglas, es sobre todo un modo de estar en el mundo que se aprende
por la admiración o rechazo de modelos de conducta, y la mejor forma de
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1731
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
presentarlos es mediante una narración que trascienda lo meramente estético y
técnico para transformarse en una "narración con voluntad de sentido" (Agejas,
2011: 13). Esta es la posibilidad didáctica que proporcionan los capítulos
televisivos y las películas que presentamos en este proyecto de innovación
docente:
- Por una parte, los casos particulares, presentes en las películas o en
los capítulos de las series comprometidas, no son meras anécdotas aisladas
que les ocurren a unos personajes de ficción que nada tienen que ver con la
realidad, sino que son situaciones vividas por personajes que toman decisiones
- y por ello, nos obligan a entrar en la dinámica de sus razonamientos y
justificaciones para optar por una salida u otra al problema planteado.
- Por otro lado, comprender las acciones de los personajes implicados
en la trama, y aplicar para dicha comprensión las claves teóricas explicadas en
clase, es mucho más efectivo que la mera discusión de problemas morales
abstractos, que siempre se ven como cuestiones ajenas y lejanas, y no como
realidades de las que uno forma parte.
3. Objetivos de esta experiencia docente
Es importante constatar que el proyecto de innovación docente pretende
emprender tareas más orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo de los
estudiantes que a la mera enseñanza de la Ética y Deontología Profesional a la
usanza tradicional, con clases magistrales. A tal efecto, el seminario se plantea
como una dinámica complementaria a la explicación teórica de los distintos
contenidos que conforman el programa de la asignatura.
A modo de objetivos generales del proyecto, enumeramos los siguientes:
- Apoyar la creatividad pedagógica y favorecer la experimentación en el
área de Ética y Deontología Profesional, aplicada específicamente al
Periodismo y a la Comunicación Audiovisual.
- Hacer un seguimiento y evaluar de forma regular todos aquellos
aspectos importantes de la docencia y del asesoramiento, y todos los esfuerzos
que se realicen para la mejora pedagógica.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1732
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
- Contribuir a aumentar la calidad de la docencia universitaria con una
conducta docente mucho más interactiva con el alumnado, que favorezca el
desarrollo de habilidades interpersonales, fomente unas relaciones de
colaboración con los estudiantes, posea un amplio y renovado repertorio de
competencias docentes, muestre el entusiasmo y energía por el aprendizaje de
esta materia y, en definitiva, despliegue creatividad y reflexión.
Al comienzo del seminario, las profesoras presentamos unos objetivos claros y
concretos. De este modo, los alumnos siempre se hacen una idea real y
acertada de los trabajos que tienen que realizar y de las expectativas que se
esperan conseguir al finalizar esta materia.
Los objetivos más específicos del proyecto son los siguientes:
- Comprobar la relación directa y permanente que existe entre teoría y
práctica en los contenidos de la asignatura de Ética y Deontología Profesional.
- Capacitar al alumno para el discernimiento de los medios y de los fines
de toda acción humana. Cualquier acción personal o profesional que
realicemos tiene siempre consecuencias sobre los demás, que pueden ser
positivas o negativas. De este modo, contribuimos eficazmente a la resolución
de problemas y a la toma de decisiones.
- Relacionar los contenidos de esta asignatura con los del resto del
currículo académico de los Grados en Periodismo y en Comunicación
Audiovisual.
- Integrar los nuevos lenguajes audiovisuales en la docencia
universitaria. Contemplar la televisión y el cine con espíritu crítico y no
meramente como un producto técnico, estético o lúdico.
- Por último, relacionar los contenidos académicos de la asignatura con
la experiencia cotidiana en los medios, la práctica periodística y audiovisual.
4. Motivación y originalidad del proyecto
Son muchos los estudios y ensayos que muestran la creciente influencia de la
narrativa audiovisual en el modo de entender y comprender la realidad por un
lado, y en el crecimiento de la dificultad de los alumnos para el pensamiento
abstracto por otro. Esa dificultad se muestra claramente, quizá más que en
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1733
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
otros casos, en el aprendizaje del discurso moral y su aplicación en el
desempeño profesional. Por otro lado, la tentativa de hacer una explicación
meramente teórica de la Ética y Deontología Profesional choca con la
necesidad de mostrar su dimensión eminentemente práctica y destinada a la
acción: la Ética se aprende haciéndola, viviéndola.
La narrativa audiovisual, como ya explicó Aristóteles en su Poética
(perfectamente armonizada con la Ética), permite la contemplación de sujetos
agentes en acción, y por tanto, aúna de manera excelente el necesario
conocimiento de los principios abstractos de la moral con la determinación
práctica a ejecutarlos, a llevarlos a la práctica cotidiana.
El seminario permite ordenar el trabajo del alumno de manera que sea él
mismo quien perciba, por un lado, la necesidad de comprender la teoría para
analizar la práctica, y por otro, la conveniencia de una teoría ordenada, no sólo
de manera interna (la propia asignatura) sino en relación transversal con las
demás materias de la carrera, puesto que este proyecto docente capacita para
el desempeño de una profesión en sociedad, con problemas y tomas de
decisiones auténticas, no para la resolución de problemas teóricos aislados. Es
en este sentido en el que el seminario trata de establecer un diálogo entre
desempeño profesional y aprendizaje universitario a través de los relatos a los
que el alumno está más acostumbrado: los relatos audiovisuales.
Por tanto, y adaptando el seminario al Espacio Europeo de Educación
Superior, es una extraordinaria ocasión para tratar de corregir algunas
debilidades fundamentales en el sistema universitario español. Por una parte,
ha de servir para enfrentarse a la ineludible renovación de los métodos de
enseñanza-aprendizaje, procurando que sean más personalizados, que
conviertan al estudiante en el sujeto y el protagonista del proceso y que se
desarrollen con instrumentos, recursos y tareas más variadas, al tiempo que se
dignifique el reconocimiento de la función docente y que se afronten graves
dificultades como las de los rendimientos, la apatía y la rutina en la impartición
de la mayoría de las asignaturas que conllevan abandonos innecesarios y que
pueden evitarse de la carrera universitaria.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1734
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
La principal novedad y aportación de este proyecto de innovación docente es la
de diseñar las fichas de análisis de películas y series televisivas que sirven a
modo de patrón guía para el desarrollo de todo el trabajo en grupo. Dichas
fichas docentes ayudan muy eficazmente a reflexionar críticamente sobre los
dilemas morales planteados en el ejercicio profesional.
Otra novedad constatable es la de entender que este seminario no es
simplemente una herramienta académica cerrada en sí misma, sino que ha de
verse como un paso más en la docencia de una asignatura, en relación con la
conexión directa de la teoría del manual y las situaciones concretas de la
realidad profesional.
Hay que constatar que no hay competencia profesional válida sin competencia
ética por cuanto las competencias técnicas no pueden ser enseñadas sin
relación alguna con las éticas, y mucho menos en abierta contraposición. La
Ciencia, sin la Ética, se deshumaniza o en palabras de Immanuel Kant, "la ética
sin la técnica es vacía, mientras que la técnica sin la ética es ciega". Del mismo
modo, las éticas profesionales no pueden enseñarse como ajenas a la
dinámica propia de cada profesión, sin vinculación efectiva con los problemas
prácticos y auténticos del ejercicio de la profesión.
5. Metodología empleada
Se propone un trabajo sistematizado, a través de un seminario programado, de
manera que los alumnos se organicen operativamente tanto para el trabajo
personal como grupal exigido por la dinámica. Dividiremos el total de alumnos
de la clase en dos amplios bloques temáticos, el bloque A, para que trabaje las
series televisivas que vamos a proponer, y el bloque B, para que profundice en
las películas que incluiremos en un listado. A su vez, estos grandes grupos
temáticos de series y películas, los dividiremos en pequeños subgrupos de no
más de 6 a 8 alumnos. Por tanto, esta metodología incluye el trabajo particular,
grupal y colectivo, en grupos pequeños, respondiendo a un itinerario docente
pensado y proyectado en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Las docentes comprometidas en este proyecto hemos elegido capítulos de
series televisivas y películas que se acoplen más apropiadamente a cada
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1735
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
núcleo teórico principal del programa. Tras la explicación teórica del tema, se
propone que el grupo asignado visualice el capítulo concreto de la serie o la
película involucrada. A veces no es excluyente: un tema del programa puede
verse reflejado en distintos capítulos de series y en diversas películas y entran
en funcionamiento varios grupos de trabajo a la vez. El trabajo que deberán
exponer en el seminario el equipo o equipos afectados por ese tema concreto
se guiará, en todo momento, por las pautas ofrecidas en las fichas docentes
que hemos elaborado para el correcto análisis del material audiovisual. En esa
ficha, se incluye un cuestionario que tiene en cuenta la aplicación de la teoría
estudiada al análisis de la situación concreta planteada en ese capítulo de serie
o película. Por tanto, la metodología que concebimos en este seminario es
contemplar series televisivas y películas en clave ética y aproximarnos a estos
productos audiovisuales, -generalmente asociados con el consumo de
entretenimiento- de una forma novedosa y original, a la par que reflexiva y
analítica.
La ficha docente para el análisis de películas y series de ficción televisiva es la
siguiente:
NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS ALUMNOS:
CURSO Y GRADO:
TÍTULO DE LA PELÍCULA:
Ó TÍTULO DEL CAPÍTULO DE LA SERIE TELEVISIVA:
1. Definir claramente el tema de la película. Sinopsis.
2. Principales cuestiones disputadas en la película y su relación directa con los
principios generales de Deontología Profesional comprometidos.
3. ¿Cuál o cuáles son los principios de Ética Profesional que predominan en
esta película y por qué?
4. Casos profesionales similares y reales a los planteados en esta película.
5. Relación de la historia de ficción con los aspectos teóricos del programa de
la asignatura.
6. Relación de la historia de ficción con otras materias o asignaturas del Grado.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1736
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
7. Aplicación de esta historia audiovisual a la vida cotidiana en el terreno
personal y profesional.
8. Observaciones finales: ¿has echado en falta algún elemento, aspecto o tema
en la ficha que contribuiría a un mejor análisis de la película?
9. Otras sugerencias.
6. Desarrollo del proyecto
Como bien puede percibirse en la exposición de esta experiencia docente, la
inquietud didáctica está muy presente desde la concepción misma del
seminario, el desarrollo de sus contenidos y la metodología empleada. De esta
forma, se siguen las siguientes pautas y apartados:
1. Es un seminario que sirve para reflexionar (interiorizar la situación, la
historia concreta que plantea la problemática de la que se partirá y tratará en
cada grupo de trabajo).
2. Presentación / resumen: indicando de forma numerada las cuestiones
esenciales a las que el capítulo de la serie o película van a responder.
3. Principios deontológicos fundamentales que en el capítulo de serie o
película se reflejan y proyectan claramente, enumerados y analizados.
4. Desarrollo del trabajo en grupo con la ficha docente que pauta y guía
el análisis.
5. Conclusiones: recoger las cuestiones cruciales del análisis efectuado.
6. Bibliografía complementaria: De 3 a 5 libros o artículos de revistas
científicas, con comentario breve que justifique su inclusión.
7. Actividades: Cine fórum, en base a la ficha de análisis para el caso
concreto planteado, con participación activa del resto del alumnado.
La selección inicial de series televisivas y películas queda indicada como sigue:
Series televisivas específicas para el Grado en Periodismo:
"The wire", "Lou Grant", "El caso: crónica de sucesos".
Series televisivas específicas para el Grado en Comunicación
Audiovisual:
"Studio 60".
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1737
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
Series televisivas específicas para ambos grados:
"El ala oeste de la Casa Blanca", "Black Mirror", "Borgen", "The Newsroom".
Selección de episodios concretos de series televisivas que no son
específicas de Periodismo o Comunicación Audiovisual:
"The closer", "CSI: Crime Scene Investigation", "Lie to me (miénteme)",
"Gomorra", "Marseille" y "Secret State".
Películas específicas para el Grado en Periodismo:
"GAL" (Miguel Courtois, 2006), "Yo creo en tí" (Henry Hathaway, 1948), "El
americano impasible" (Phillip Noyce, 2002), "Los gritos del silencio" (Roland
Joffé, 1984), "Primera plana" (Billy Wilder, 1975), "Luna nueva" (Howard
Hawks, 1940), "Historias de Filadelfia" (George Cukor, 1940), "El informe
pelícano" (Alan J. Pakula, 1993), "Ausencia de malicia" (Sydney Pollack, 1981),
"Bajo el fuego" (Roger Spottiswoode, 1983), "Todos los hombres del
presidente" (Alan J. Pakula, 1976), "El cuarto poder" (Richard Brooks, 1952),
"El precio de la verdad" (Billy Ray, 2003), "Detrás de la noticia" (Ron Howard,
1994), "Ciudadano Kane" (Orson Welles, 1941), "RKO 281. La batalla por
Ciudadano Kane" (Benjamín Ross, 1999), "Leones por corderos" (Robert
Redford, 2007) y "Nada más que la verdad" (Rod Lurie, 2008).
Películas específicas para el Grado en Comunicación Audiovisual:
"Network, un mundo implacable" (Sidney Lumet, 1976), "Good morning,
Vietnam" (Barry Levinson, 1987), "El gran carnaval" (Billy Wilder, 1951), "La
cortina de humo" (Barry Levinson, 1997), "Cautivos del mal" (Vicente Minnelli,
1952), "El show de Truman" (Peter Weir, 1998), "Mad City" (Costa Gavras,
1997), "Al filo de la noticia" (James L. Brooks, 1987), "El juego de las
audiencias" (Danny DeVito, 1984) y "ED-TV" (Ron Howard, 1999).
Películas específicas para ambos grados:
"Mil veces buenas noches" (Erik Poppe, 2013), "La dolce vita" (Federico Fellini,
1960), "El año que vivimos peligrosamente" (Peter Weir, 1980), "Buenas
noches y buena suerte" (George Clooney, 2005), "El dilema" (Michael Mann,
1999), "El ojo público" (Howard Franklin, 1992), "Paparazzi" (Paul Abascal,
2004), "Territorio comanche" (Gerardo Herrero, 1997), "Truth" (James
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1738
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
Vanderbilt, 2015), "Spotlight" (Tom Mc Carthy, 2015) y "Nightcrawler" (Tony
Gilroy, 2014).
7. Resultados obtenidos y valoración
A través del análisis y debate de una película, los alumnos pueden llegar a
apreciar, con más claridad y capacidad crítica, las complejidades de la vida
moral, pudiendo desarrollar su coherencia y consistencia a la hora de discutir
los principios éticos que entran en conflicto en esa circunstancia concreta.
Asimismo, el carácter general de muchos filmes podría hacerles comprender y
valorar el carácter universal de numerosos dilemas morales, muchas veces
relacionados entre sí.
En efecto, el método evaluativo en este seminario busca desarrollar el sentido
de la conciencia personal y de la capacidad crítica en el alumno, la reflexión
sobre los propios criterios y normas de ética y moral que interiorizamos. Para
este propósito se ha redactado y comprobado la validez y eficacia de la ficha
de análisis de películas y series televisivas. También se ha tutelado la puesta
en común de los distintos grupos de trabajo mediante el cine fórum,
debidamente asesorado por el profesor.
En resumen y en líneas generales, la evaluación debe:
- Ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos mientras se evalúa
lo que saben.
- Ayudar a desarrollar su pensamiento crítico, analítico y sintético
mientras se evalúan las habilidades de los estudiantes para comunicar estas
destrezas intelectuales de alto nivel.
Tras un primer curso académico, el 2016-17, de puesta en marcha de este
proyecto de innovación docente los resultados obtenidos han sido los
siguientes:
- Han participado tres grupos de Grado, dos de ellos de 2º Grado de
Periodismo y uno de 1º del Grado de Comunicación Audiovisual.
- La muestra de alumnos que han participado ha sido de 31 en el Grado
de Periodismo y 32 en el Grado de Comunicación Audiovisual, una muestra
muy igualada y equilibrada entre ambos grados.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1739
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
- En esta primera fase inicial del proyecto docente solo se han
considerado películas y se han relegado las series de ficción televisiva para
una segunda fase que se abordará en el siguiente curso académico, 2017-18.
- En el Grado de Periodismo, las películas que se han analizado con
éxito e interés han sido: "Todos los hombres del presidente", "El precio de la
verdad", "Leones por corderos" (por 2 grupos de trabajo), "Nada más que la
verdad", "Network, un mundo implacable", "El gran carnaval", "Mil veces
buenas noches", "Truth", "Spotlight", "La vida de los otros", "El dilema", "El
informe pelícano", "GAL", "Los gritos del silencio" y "Paparazzi". Un total de 15
películas analizadas y debatidas en cine forum, y 16 grupos de trabajo
formados.
- En el Grado de Comunicación Audiovisual, las películas objeto de esta
primera fase de investigación, desarrolladas con gran éxito y entusiasmo por
parte del colectivo de alumnos, han sido: "Ciudadano Kane", "Leones por
corderos", "Network, un mundo implacable", "Good morning, Vietnam", "El gran
carnaval", "Cautivos del mal", "El show de Truman", "Mad City", "El juego de las
audiencias", "Mil veces buenas noches", "La dolce vita", "Buenas noches y
buena suerte", "Territorio Comanche", "Truth", "Spotlight" y "Nightcrawler". Un
total de 16 películas analizadas y 16 grupos de trabajo participantes.
Tras un primer año de constatables resultados obtenidos, se procederá a un
estudio comparativo de la muestra, referida a un segundo curso académico, en
el que se incorporaran a estas anteriores y a nuevas películas, la posibilidad
también de analizar y debatir series de ficción televisiva. Por tanto, se
procederá a rediseñar el seminario incorporando nueva producción audiovisual,
mejoras constatadas en las fichas de análisis y todo el feedback y la posible
retroalimentación obtenida de los debates y cine fórum a lo largo de las
sesiones del seminario puesto en marcha durante el primer curso académico.
Indudablemente, la numerosa y constante producción audiovisual en las series
televisivas y películas hace que este seminario no pueda considerarse cerrado
y concluido en los capítulos de series y películas inicialmente seleccionados
para el análisis y comentario. Resulta necesario incorporar mejoras para cada
uno de los temas del programa de la asignatura añadiendo nuevas entregas o
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1740
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
nuevas series y películas que ilustren mejor algunos de los aspectos teóricos
destacados o afronten nuevas situaciones en el ámbito profesional. A este
propósito, y dado el constante auge de series televisivas y películas sobre
periodistas y comunicadores audiovisuales, invitamos a los alumnos a que
participen sugiriendo nueva producción audiovisual, que ajuste su acción y
desarrollo a algunos de los temas del temario de la asignatura de Ética y
Deontología Profesional. De este modo, también ellos participan activamente
en el diseño curricular y se ven en la necesidad de pensar en y desde la
asignatura de Ética Profesional, contemplando toda esta ficción audiovisual en
clave no sólo lúdica o meramente estética o técnica.
Con las consiguientes correcciones y mejoras derivadas de la experiencia
continuada de su aplicación (en la mejor selección de capítulos de series y
películas, ampliación de los casos prácticos, reelaboración de las fichas de
análisis...) creemos firmemente que el seminario será una buena herramienta
para el estudio personal de la asignatura, la consiguiente motivación y mejora
en el rendimiento global académico.
Además, el modelo propuesto no es solo aplicable al Grado de Periodismo y
Comunicación Audiovisual, sino que puede llegar a ser válido adaptándolo a
una Ética de los Negocios para el Grado en Administración y Dirección de
Empresas, o a una Ética Médica o Bioética para el Grado en Medicina, o a una
Ética Jurídica para el Grado en Derecho y, en general, puede adaptarse a
disciplinas que pertenecen al tronco de las Humanidades.
No hay que olvidar que los casos planteados en las series televisivas y en las
películas simulan o recrean aspectos de la realidad que fácilmente tienen que
ver con otras parcelas del conocimiento y asignaturas como son, por ejemplo,
Teoría de la Información, Estructura del sistema mundial de medios, Teoría y
sistemas políticos, Opinión Pública, Sociología, Derecho de la Información,
Narrativa Audiovisual, Guión Cinematográfico y un largo etcétera. Por tanto,
como conclusión fundamental podría plantearse una sesión conjunta de
nuestro seminario con otras asignaturas de los Grados en Periodismo y
Comunicación Audiovisual.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1741
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
8. Referencias bibliográficas
W Acosta Valdeleón (2007): Las ciencias sociales a través del cine. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.
JA Agejas (2011): La ética que nos enseña la televisión. Seminario de ética y
series televisivas. Madrid: Universidad Francisco de Vitoria.
VM Amar Rodríguez (2003): Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla
como recurso educativo. Huelva: Grupo Comunicar Ediciones.
Centro de Comunicación y Pedagogía (2015): Cine y Educación. Guías
didácticas de películas para el aula. Recuperado el 23 de septiembre de 2017
de http://cineyeducacion.com/
S De La Torre; MA Pujol; N Rajadell (coords) (2005): El cine, un entorno
educativo. Diez años de experiencias a través del cine. Madrid: Narcea.
JJ Díaz; A Santisteban; A Cascajero (eds) (2013): El papel de los medios de
comunicación y el pensamiento crítico en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones de la UAH.
E Gispert (2008): Cine, ficción y educación. Barcelona: Laertes.
J González Martel (1996): El cine en el universo de la ética. El cine-fórum.
Madrid: Grupo Anaya.
IMDb (1990): Internet Movie Database. Recuperado el 17 de septiembre de
2017 de http://www.imdb.com/
J Jiménez Pulido (1999): El cine como medio educativo. Madrid: Laberinto.
MM López Talavera (2016): Ética en los medios de comunicación: prensa,
radio, tv y cine. Barcelona: UOC, 218 páginas.
MM López Talavera (2015): "Una perspectiva ética en los usos y efectos de la
televisión en los menores". EN: A Álvarez-Ruíz; P Núñez, (coords.), Claves de la
comunicación para niños y adolescentes. Madrid: Fragua, páginas 135 a153.
MM López Talavera (2014): "Influencia de la televisión en niños y
preadolescentes: aspectos deontológicos y psicosociales", en Icono 14, 15.
Madrid: Ed. Asociación Científica de Comunicación y Nuevas Tecnologías,
páginas 149 a164.
MM López Talavera (2001): "Enseñar con los medios: cine y ética", en
Aularium, 1. Madrid: CPR de Retiro, páginas 110 a 113.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1742
Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
E Martínez-Salanova Sánchez (2005): Aprender con el cine, aprender de
película: una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Huelva:
Grupo Comunicar Ediciones.
E Martínez-Salanova Sánchez (2003): Cine y educación. Recuperado el 25 de
septiembre de 2017 de
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm
AM Moral Roncal (1997): "Aproximación al análisis de películas en las aulas de
Ética", en Comunicar, 9. Huelva: Grupo Comunicar, páginas 149 a 152;
recuperado el 28 de septiembre de 2017 de
https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=9&a
rticulo=09-1997-23
L Prats (2005): Cine para educar. Barcelona: Belacqua.
L Radetich (2011): "El buen uso del cine en la enseñanza de las ciencias
sociales", en Uni-Pluri/Versidad, vol. 11, 3. Medellín (Colombia): Universidad de
Antioquía, páginas 1 a 10; recuperado el 12 de septiembre de 2017 de
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/viewFile/124
34/11262
J Vaccaro; T Valero (2011): Nos vamos al cine. La película como medio
educativo. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
* Este artículo forma parte del Proyecto de Innovación Docente “Series televisivas y películas para periodistas y comunicadores audiovisuales. Una propuesta de integración en el marco de la Ética y Deontología Profesional”. Universidad de La Laguna. Convocatoria 2016. Proyecto núm. 64. Directoras: María Dolores Meneses Fernández y María del Mar López Talavera.
Top Related