5/11/2018 LA EDUCACI N DEL GESTO GRÀFICO - slidepdf.com
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Gisele Calmy
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prologo
El nombre de la Sra. Calmy-Guyot es familiar a un buen namero de pedagogos, por 1 0
que no fue ninguna sorpresa cuando en una brillante tesis doctoral, dirigida a un amplio
sector publico, puso de relieve una investigacion original y vigorosa, basada en una
atenta observacion del nino. Esos mismos hallazgos los encontraremos en las pdginas
que siguen.
La autora toma de nuevo el tema que guia, desde hace mucho tiempo, su investigacion
ycuya linea es: como ayudar al nino a tomar consciencia de si mismo y a proyectarese descubrimiento sobre la comunicacion, el didlogo con el «otro», en sus diversas fa-
cetas, siendo en este caso el graiismo, que ella contempla no como un conformismo
mas, sino esencialmente y, en principio como la «huella 0 el trazo de una vivencia en
el espacio».
A pesar de eludir cualquier hipotesis iilosoiica, la Sra. Calmy no podria evitar una
ajirmacion ilustre, que en forma de filigrana se extiende a todo 1 0 largo de este tra-baio: es de H. Wallon y dice:
«EI pensamiento nace de la accion para retornar a la accion.»
En Lahora en que la atencion se centra particuLarmente en el papel, mal conocido du-
rante mucho tiempo, del espacio y los ritmosen el establecimiento de las conductas y
la estructuracion del pensamiento, la obra de Gisele Calmy, quien modestamente la
caliiica de «librito», aporta una considerable contribucion a esa btisqueda. Si su pre-
sentacion es, en el mdsamplio sentido etimologico, una penetrante presentacion de tra-
bajos y documentos, es tambien, y bajo una forma voluntariamente escogida, un tratado
de pedagogiaen el que la cultura, la experiencia y la exigencia frente a su propio pensa-
miento confieren un acento original y autentico. .
Parece superjluo desear -por el bien de nuestros niiios- la expansion de estas pagi-
nas entre nuestros educadores. Deseariamos, mas bien, que la Sra. Calmy, [iel a ella
misma, continuase en esa linea de. conirontacion constante y siempre renovada de la
experiencia vivenciada y el pensamiento inicial, generatriz de nuevas investigaciones.
Ahi reside, para nosotros, la reilexion pedagogica en su mas alto grado.
RENEE GOUTET
Inspectora General de Instruccion Publica
Traducido al castellano por Francese T. Vera (Fisioterapeuta).del original frances L'Education du geste graphique,publicado por Editions Fernand Nathan, Paris. Francia.
Editions Fernand Nathan 1976. © de la presente edici6n
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INTRODUCCION
Hace ya mucho tiempo que se habla
de ejercicios graficos en la Escuela MaJ
ternal y algo menos que se habla de
«juegos», de «diversiones» graficas,
Pero, sea ejercicio 0 juego, los pre-
textos eran casi siempre visuales, por 10
ge~eral modelos mas 0 menos flgurativos
°evocadores, mas 0 menos simplificados
o esquematizados poX el adulto para uso
del nino. Existe pues toda una iconogra-
ffa del ejercicio grafico en la Escuela Ma-
ternal, desde la hierba en crecimiento a
los pelos de cabra, desde el tejido esco-
ces a la rejilla de las jaulas de conejos,
pasando por las olas del mar mas 0 me-
nos tempestuoso (1).
Estos modelos, aparte de tener la de-
. testable consecuencia de ofrecer estereo-
tipos a los nifios y por tanto, de imponer-
les una cierta estetica, son de orden visual.
Un trazo adulto origina un trazo infan-
til. Y el gesto grafico, es un gesto de or-
(1) Yo misma propuse ejercicios de ese tipo
en "Comment faire?.. les exercices graphi-
ques", ed. F. Nathan, que considero ya su-perados desde hace bastante tiempo.
den motor. Posteriormente es cuando el
deja su huella en un soporte. La prueba
es que se puede «dibujar en el aire»,
«dibujar en el vacio» y que los educa-
dores --con mucha razon=- no dudan en
solicitar esa prueba a los nifios. La edu-
cacion del gesto grafico debe ser pues
motor 0, mejor dicho, psicomotor.
No se trata de presentar en esta pe-
quefia obra un metodo y mucho menos
una progresion, sino un estilo de edaca-
cion gnifica, de acuerdo con el enfoque
psicomotor de la educaeion que fue im-
plicitamente el de la Escuela Maternal
en otros terrenos, pero que va alcanzan-
do, cada vez mas. explicitamente, desde.
hace algunos afios, todas las esferas de
la Educacion.
En marzo de 1972 y en una sesion
del Curso Kergomard, en Paris, esboce
las relaciones delmovimiento, la expre-
sion grafica y la educacion grafica.
El movimiento corporal es la coruli:.
cion de Una vivencia en el esp-acio e~
cial, en un espacio-~(tras haberse----------=---inscrito previamente en el espacio-suelo
y el espacio-pared). El objetivo final, que
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supera cada vez la expresi6n actual del
movimiento, es simplemente la expre-
si6n libre en el dibujo y a la copia de
los signos convencionales de la escritura.
Proporciona de alguna manera al nino un
vocabulario grmco, que 61 utiliza en se-
guida a su gusto.r:La norma educativa es la siguiente:
\
Por el movimiento, provocado en el es-
pacio, pot una situacion a la cual 61reac-
\ ciona, se procura el nino una vivencia
I global que concierne a todo sti cuerpo.
< Interioriza progresivamente esa vivencia,
,1 disminuyendo la parte corporal requerida
, para la expresion de la misma. De esta
l manera va aprehendiendo cada vez mejor,
! y a la par, el espacio en que se desenvuel-\ ve y a dominar cada vez mejor la trayec-
toria de su mano.
El papel del adulto estriba en crear la
situaci6n -es decir, en plantear un pro- __
blema gestual-, en observar la reacci6n
del nino, orientar la busqueda hacia unasoluci6n gestual rentable, en particular
para la futura escritura, favorecer la pro- .
gresiva dismmucion de la amplitud del
gesto, dar ocasiones variadas y repetidas
de afirmar ese gesto y de hacerlo regular
en su ritmo repetitivo.
Pero, antes de cualquier educacion,
lcmiles son las actitudes espontaneas del
nino frente a su propio grafismo?
Marthe Bernson, en su libro «Del gara-
bato al dibujo», aparecido en 1966, edi-
tado por Delachaux y Niestle, distingue,
hasta los cinco afios de edad, tres etapas
en el grafismo infantil: en principio, el
estadio grMico veg~~atiy?p~!~"'I11..,t..,l '"a-racterizado po;:-~r plac~;"I'~r~ d~l~ ex-
ploracion del movimiento, luego el .es-
tadio representativo, durante el cual el
nifio react~~~'obre el papel las sen-
saciones vivenciadas intensamente ° en-tidades esenciales para su vida 0 su su-
pervivencia afectiva, y, finalmente, el es-
tad~cI!Y'!~2£il!1 cuando, a ins-
tancia del adulto, quiere escribir.
Este analisis psicol6gico es insuficiente
para poner de relieve el fenomeno per-ceptivomotor que representa el acto gra-
fico. Hay que orientarse hacia un es-
tudio genetico mas fino.
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Primeros trazos homolaterales.
Todos los participantes (actor 0 actores;observadores y educadora) tienen el cuer-po orientado en la misma direcci6n, demanera que el movimiento observado ten-ga la misma trayectoria que el movimien-to vivido.
Frente al grupo de observadores alineados.
- el nino 1 circula de izquierda a dere-cha, con pasos cortos, para vivenciar
una -horlzontal-,_ el nino 2 hace una «vertical de arribaa abajo», retrocediendo .
- el nino 3 hace una «vertical. de abajoa arrlba», avanzando.
- el nino 4 hace un «zig zag de arribaa abajo». retrocediendo
- el . nino 5 hace un trazado sinuoso-vertlcal de abajo a arriba», avan-zando.
Estas evoiuciones son sucesivas, no sl-multaneas.
Evoluci6n de los barridos horizontales uobllcuos hacia los trazados circulares.
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LAS ETAPAS GENETICAS
EN LA GENESIS DEL ACTO GRAFICO
El Divel motor del acto grafico se com-
prueba desde los primeros garabatos por
el examen del sentido de los trazos espon-
taneos de un nifio.
Estos trazos son homolaterales, es de-
cir, segmentos de recta de direccion iz-
quierda para la mana izquierda y dere-
cha para la mana derecha. El punto de
partida es el eje proyectado por el plano
de simetria del cuerpo sobre la pared 0
la hoja de papel, sobre la cual el nine
apoya un objeto que deja una huella, un
trazo. Esto se produce hacia los 16 me-
ses. Vienen a continuacion los barridos
horizo.ntales u oblicuos, que conibinan la
partida del eje y el retorno hacia el mis-
mo. Son movimientos de ida y vuelta,
simetricos para ambas manos. Aparecen
ha.S?t~,Jg,s2~622 meses. ko.s.trazos circu:"._!__.~ositivos 0 negativos 0), sucedenmuy pronto a los barridos tras una serie
de curvas intermedias: husos, husos mas
compactos (surgidos directamente del ba-
rrido) , «bolsas»,' para las cuales uno de .
lospuntos de retroceso es escamoteado y
sustituido por un movimiento flexible.Estos trazados homolaterales tienen su
punto de partida en el hombro, con 10.
que todo el brazo esta en movimiento.
6
L os bucles nacen de los gestos de fle-
xion de la muiieca. Las cicloides alarga-
das surgen de la combinacion de dos mo-
vimientos: unmovimiento de origen pro-
ximal (el hombro) y un movimiento ro-
tatorio deorigen distal (la muiieca) (2).
La epicicloide se origina por un doble mo-
vimiento de rotacion de la mana alrede-
dor de la muiieca y del brazo alrededor
del hombro.
Estas observaciones debidas a Liliane
Lurcat, quien ha estudiado ampliamente
el gesto grafico -estas indicaciones fue-
ron tomadas en una conferencia dada
por ella a un publico de educadoras-,
deberfan ser conocidas por todas las edu-
cadoras maternales: Constituyen u60s
puntos de referencia para la observacion
de los gestos graficos espontaneos de losniiios. «lEn que estadio motor se halla
tal nifio?» es una pregunta que todo el
mundo deberia hacerse antes de pensar
iniciar su educacion grafica.
(1) Positivo: en el sentido inverso al de las
agujas del reloj.
Negativo: en el sentido de las aguias del reloi.
(2) Proximal: 10 mas cercano al tronco.
Distal: 10 mas alejado del tronco.
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~l Divel perceptivo del acto grafico se
comprueba cuando se empieza a ver que
el nifio deja de interesarse en su gesto
y empieza a preocuparse en su trazado,
es decir, en el resultado del gesto. EI
ojo, que segufa a la mana «compro-
bando» el. trazo, gufa progresivamente
el trazado a partir de _los 2 afios, Lo
que nos da una base para empezar la
educaci6n del gesto grafico desde la lle-
gada del nino a la Escuela Maternal, a
condici6n de comprobar -es necesarioseguir la mirada del nifio-> ese control
-ad gesto por la ~ Didho control, en
principio simple, del trazado por la vista,
se observa cuando el nino cesa de hacer
~stos vivos, cuand~ frena su movimiento.
Y esto se hace posible hacia lo~
-!!!2!2l~:q,tQ de e!l~~llA~ll~d~),..mBu-.Jo ~L.!!dRul~e ahf la importancia
de los juegos digitales para comprobar
dicha entrada en funci6n. EI control se
duplica cuando el nino, un poco antes
de los 2 afios y medio, es capaz de guiar
su raya hacia una raya precedente. Es la
edad en que el nino puede hacer un «cua-
drado», 0 por 10menos una forma cerrada
de varios lados. Es asimismo la edad en
que puede cerrar una «redonda», hacer
tocar voluntariame:qte dos redondele~ 0
hacer tocar un redondel y varias rayas(e l«So1» ). -
, Un controlma&.c~!!!!!lejo interviene al-
rededor de ~s 3,anos,) cuando aparece
la doble rotaci5ncc,de"~entido positivo y
(1) "Arriba". Convencionalmente: 10 que estdmas lejos del cuerpo.
"Abajo". Convencionalmente: 10 que estd masceliCa del cuerpo.
luego de sentido negativo, en un movi-
miento continuo. Esa conquista hace po-
sible el trazado de arabescos y espirales
y se acrecienta espontaneamente hacia los
3 afios y medio, por el control simulta-
neo y cada vez mas fino de la amplitud
y la curvatura.
Podriamos decir 9"l}.~,~.a~~g.-._el _.~~~~cis~©.:Y:;:l~do~;l:aIfahet(bgrafico,.es-
pontaneo, que le permite llevar a cabo
~rqulertrazado. Pero Ie quedan atin por
resolver numerosos problemas de control,tales como el del sentido de rotacion (po-
sitivo 0negativo) y el de traslacion [hacia
la derecha 0 la izquierda y hacia arriba
o abajo (1)] de su trazado en el espacio
grafico, Esos problemas de control son
de dos tipos: kinesteslco, en lo que se
refiere al movimiento, y visual, por 10
que respecta al trazado. Se complican con
el problema de la anticlpaclon visual del
acto grafico, que empieza a resolverse
a una edad que varia entre los 3 y 4 afios:
esta resoluci6n aparece cuando el nino
alinea rayas horizontaImente 'y hace vo-
luntariamente cruces. (Es necesario, por
tanto, presra~'"~t~~ci6n a la aparici6n de
esos signos de un control anticipado del
trazado por la vista, y no hacer nada que
pueda enmascarar esa aparici6n espon-
tanea, como podria suceder en el caso
de «rnodelos» punteados para seguir conelIapiz, pot ejemplo, 0 de marcas a in-
cluir en un trazado impuesto. Evidente-
mente,estas tecnicas pueden mostrarse
titiles para conseguir determinados resul-
tados, .pero en· ninguncaso pueden fa-
v01.'ec~rel ~stndio. del Divel grmico de
un .nino, que debe ser Ia iinica gufa de
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las etapas de una educacion del gesto.) ma (1). Cuando el nino ~i~~",,~~voya ha-
EI nivel ~~!p!~se"~!aCi~I!t?ll,e] ~c!~ cer"yn~<~st~ ya maduro para recibir
gr'rf'iCose alcanz~~llgQ=eLllifuL.lr~,~. una ..educacion .delgesto"grafi~o:·ne15e~no
'"lfallza'sus--prod~iones y llama «ba16n» ~...05stante;tOinar-se~tina"precauci6n: que~'a-un'~feaonaer;' «s61» a . tin · ! ~ a : o n a e t = c o n ~ . = . -el nino diferencie, aunque al principio
",_ ., " , ~ .... '"""~_~.,.~~~."".~ ..~"-<~~. _. ~_==~."-~.- ..~."ii":"'~~-"-";";:;-unas-fii~~,<:tp.j!~~Q.1ll_e_llQs.,radiantes~<~«mu=.=.-.ea un tanto confusamente, ~!I(L!~Lg!l:e
- n e c o ; ) a u_1?:J:~dondeL.acompafiad<'Hl~eua- ~n dibui!t!!g!!r~~!'J~.}!!L~ignC)~r~.fic~.
-tro-Ti3zC;s .diver§ml!eDt~.Qrientados, .etc.. Lo que lleva a diferenciarbk~"ios-dis:
Se~arcanza~~t~nces el nivel'&i ideogra:- tintos niveles de la expresion grafica,
LOS DIFERENTES NIVELES DEL GRAFISMO INFANTIL
Hasta un mas amplio analisis, consi-
deramos cuatro niveles:
1. El dibujo figurativo, evocacion gra-
fica mas 0 menas VOIUntaria, y mas+o
menos conseguida, tentativa de actualiza-ci6n de una imagen mental que el nino
lleva en el (ejemplos: la casa, mama, un
barco, una nina cogiendo flores ... ).
El dibujo figurativo es Iibre, Tiene sus
fuentes en la afectividad del nino y se
nutre de informaciones verbales, visua-les, auditivas, documentales de todo tipo.
La educadora no debe intervenir mas
que para permitir su eclosi6n y eventual-
mente ayudar , al nino a observar sus
propias producciones.
2. La diversion 0 entretenimiento gra-fico, que comporta un doble placer: el
del gesto y el de la huella que deja, sin
ninguna intenci6n clara de representati-
vidad, aunque pueda consistir en modula-
ciones sobre temas muy faciles (ejemplo:
el sol, las flores, etc. .. ),0 en juegos de uti-
lizacion del espacio-papel (ejemplo: orlas,
ribetes, rayados, alineaciones, aureolas,
etcetera).
3. EI ejercieio grafico, instituido por, . - - - - - . . . . . . . . . . . . , - - , . " , . , , , ' . " . , . . " .. , . . . . . _· , . 0 __ . · _ _
la educadora coiiTiiies" educativos para
sistematizar el gesto, orientarlo con pre-
cisi6n en un espacio delimitado y darle
un caracter ritmico y repetitivo.
4. EI aprendizaje de la escritura, uno
deJ(;s<-·~6digos·~de·'Ia·comi.inica.ei6ii so-cial, del cual el nino debe asimilar los
modelos estrictos, al mismo tiempo que
las significaciones precisas.
La escritura es un acto social, que pasa-..r~~'''''''.'''==-==~-~-''''''''}'''''''''''''=''''~'-'-'''.I
(1) La Sra. Herbiniere-Lebert plantea la hi-
potesis de que la relativamente lenta evolucion
del "muiieco" hacia la traducci6n realista
del cuerpo humano, se debe al hecho de que
el dibujo del "muiieco" es un ideograma del
mismo nino, en algtin. modo su firma, y que
le permanece [iel en tanto no se siente fran-
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por el aprendizaje de un c6digo. Existen
pedagogias de la escritura. Las mas efi-
caces, a nuestro modo de ver, son aque-
Has que pasan por motivaciones reales
de la escritura, es decir, que crean situa-
ciones en las que el nifio se ve forzado
a componer mensajes escritos y a com-
probar su inteligibilidad segun las reac-
ciones del destinatario.
Se hace entonces consciente del rigor
necesario y de las leyes del c6digo es-
crito. Escribe 1 0 que debe de~ir a dis-
tancia y su educadora Ie ayuda a ad-
quirir el c6digo. La escritura-dibujo es el
signo de que el nifio quiere escribir, pero
no es un metodo de aprendizaje del co-
digo escrito.
La libertad del nifio, como podemos
ver, se va restringiendo paulatinamente
desde el 1.° a14.0 nivel del grafismo in-
fantil. -
En la exploraci6n de la zona interme-
dia -entretenimientos y ejercicios gra-ficos- se sinia el presente estudio. Esas
actividades distintas del dibujo figurativo
y de la escritura (pero que «aprovechan»,
indirectamente, tanto al dibujo figurativo
como a la escritura) son en cierta forma
«escalas» libres y dirigidas apoyandose en
la tendencia espontanea al movimiento
global y al movimiento manual que da
tanto mas placer hacer cuanto mejor y
mas rapido se hace, hasta una saciedad
que hay que observar con mirada vigi-
lante.
Estas «escalas» me parecen importan-
tisimas.
Lo que Marthe Bernson llama «esta-
dio» vegetativo psicomotor, me parece,
mas que un estadio, una disposici6n per-
manente del ser humano, que debemos
cultivar a cualquier edad, incluso en la
adulta y, en 1 0 que nos concierne, en
todas las secciones de la escuela mater-
nal, sin excluir a los nines que saben ya
escribir y a los que no saben aun mante-
ner un· lapiz.
Pero es necesario ponerse de acuerdosobre algunos principios de la educaci6n
del gesto grafico,
PRINCIPIOS DE UNA EDUCACION
PSICOMOTRIZ DEL GESTO GRAFICO
El cuerpo en movimiento, para los que
no admiten la distinci6n cuerpo-alma, es
un instrumento directo de conocimiento,
de aprendizaje y de educaci6n integral.
La evoluci6n de las aptitudes se hace por
pasos progresivos desde las formas de in-
tegraci6n mas especificamente psfquicas,
Nos hallamos atados 1;'0r nuestro voca-
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bulario dualista: no tenemos mas que un
solo vocablo con dos vertientes para ex-
presar la totalidad de la realidad humana
y esto seguira teniendonos atados todavia
por mucho tiempo.Incluso en la Escuela Maternal, me pa-
rece que vamos demasiado aprisa hacia
una abstracci6n esencialmente verbal-lo
que no quiere decir que haya que olvi-
dar la educaci6n verbal- sin haber bus-
cado antes el apoyo, 1 0 suficientemente
pronto y durante el suficiente tiempo, de
una integraci6n motriz de la vivencia.
El principio esencial de una educaci6n
psicomotriz del gesto grafico es: viven-
ciar los movimientos· en el espaciOiiiki
!e viv~ia '~ t ! '~~~~Lru!Rd.Lo gue cuenta es"JoJlue ha sido viv~!: .._
ciado antes ~p..:..p..mdQ~a u n
~aU!t~_no los tra-
zos graficos (de los cuales estan llenos't.
los cuadernos de clase). Lo educativo es
el proceso que da lugaral nacimiento yno el resultado del gesto gr3fico.
Lo que interesa, no es que el trabajo
sea «bonito», sino que respond a a lasintenciones .que el nifio -dirigido' por
el adulto- ha hecho suyas. Esas inten-
ciones deben venir de una vivencia per-
sonal, de una observaci6n personal de
las vivencias de los demas en el terreno
del movimiento.
Nuestros modelos graficos adultos ani-
quilan la creatividad, porque proponen
formas estaticas, cuando la gestualidad es
trayectoria y, por tanto, dinamismo. Todo
1 0 que sea dinamico no puede aprenderse
mas que a traves del movimiento.
De estos principios de una Educaci6n
Psicomotriz del gesto grafico, derivanal-
gunas reglas de aplicaci6n.
REGLAS PEDAGOGICAS
--"PARA-'I:X--'E'DUCACfONDEL GESTO GRAFICO
1. En principio, se impone que el nino
explore el espacio y que el 0 los espaciosque se le propongan para inscribir su mo-
vimiento sean suficientemente amplios,
atractivos y con varios puntos de referen-
cia, fijos ,0 m6viles, ademas de accesorios
Son necesarias asmnsmo «pizarras»,
dentro y fuera de las clases, grandes, ala altura de los nifios y 10 bastante largas
para que pueda andar dibujando.
2. Los ejercicios graficos plantean, al
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tacion en el espacio y otro de direccion
del sentido grafico, por 10 que conviene
que los movimientos vivenciados y pos-
teriormente observados 10 ,sean en las
mejores condiciones en este capitulo. Esdecir, que no se hani actuar a un nino
'enclcentro de un circulo de ninos obser-
'vadores, ya que ninguno de ellos situaria
laLfayectona observada de la misma rna=-
~',~_o.rJa-misma--r-az6n,tampo__QQ_deheni
actuar entre dos filas de nifios, de las cua-
-" ' e " ' " s - , -'u7.n'-::a;-';v';;:e::riavolucionar al nino de
derecha a izquierda, por ejemplo, y la
otra de izquierda a derecha, si la evolu-
cion propuesta era lineal, cosa particular-
mente importante para el futuro aprendi-zaje de la -escritura. La forma de trabajo
por talleres constituidos por nifios agru-
pados libremente no debe hacer olvidar
que ese sistema, a~ptable para la obser-
vacion libre de un "conejo, por ejemplo,
no 10 es para la observacion de un gra-f ismo, que es una trayectoria siempre
orientada.
La disposicion ~4LdeJusgftlpos _~!~is""~_~.§.,JfL_siguiente.;_-Ninos·-observadow_alin~,.5. Nino (0"'''''''''i'~~=<''''''='''''''''-''-~~ ~-
nifios) actor d~Jant!<~llo.a""Jiallda1~sJa.---c;pald~~L;=~ducadora, tras losninos ali-
---neados:-parapoaer ver el comportamieii="
t!:rCle toC!_os.Los observadores puede~
« r -no) estar sentados 0 de pie y dispo:
--rrer--CO-~erial- Ili!~s-
e 1 ! t £ . Q _ ! ! l m i § 1 ! ! Q . J i ~ ! ! l E 2 ' 10 que el nino-
~jemplo propone._ Las r;Y~ encl'SUeiO'
'"(arena, tierra, cemento) son faciles, eco-
nomicas y permiten ademas numerosos
intentos.
3. La orientacion del gesto grafico,
cuando se trata de entretenimientos gra-
ficos, es libre, pero cuando se trata de
ejercicios graficos propiamente dichos, se
deben valorizar tres direcciones, a saber:de izquierda a derecha (y voluntaria-
mente se «olvida» la direccion in-
versa),
de abajo a arriba,
de arriba a abajo.
Esas tres direcciones y sus combina-ciones son las que utiliza el gesto grafico
occidental. Aunque tambien es cierto que
para formar las letras redondas, los bu-
cles de la parte superior de la escritura,
hay unas cortas secuencias gestuales orien-
tadas de derecha a izquierda, pero 10
esencial es -sin que el nino se aper-
ciba~ colocar en su sitio los habitos
motrices mayores: la trayectoria precisa
viene despues de la asimilacion motriz
de la trayectoria general de Ia escritura.
4. Las direcciones de «abajo a arri-
ba» y de «arriba a abajo» plantean el
problema de Ia convencion del lenguaje.
Se debe prestar la debida atencion para
hacer asimilar esa convencion -imponien-
dose el hacer dibujar primero en eI suelo,
sobre un soporte que se pueda levan tar
y poner vertical, pegado a la pared, para
hacer comprender, a traves del movi-
miento -siempre a traves del movimiento
visible, -repetible y reversible-i- 10 que
se llama arriba y abajo de _una pizarra
o -de un papel. Un vocabulario adecua-
do, intermediario, se hace a menudo ne-
cesario: «abajo, es cerca de ti», «arriba,
es lejos de ti», en el papel.
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5. Una denominacion que se despren-
de de las precedentes es Ia de «vertical»:
es vertical la linea que une la parte de
arriba y la de abajo de un papel. Pero
puede ser vivenciada de dos maneras: de«abajo» hacia «arriba», es decir, de «cer-
ca de S1» a «lejos de S1»,0 de «arriba»
hacia «abajo», es decir, de «lejos de S1»
a «cerca de S1»:Pero, i,cuales son los mo-
vimientos corporales globales, en un es-
pacio real, que pueden preparar esos dostrazados en el espacio-papel? Simple-
mente el «avanzar» y «retroceder», arras-
trando un palo que deja un rastro, una
huella en el suelo tras de S l cuando se
avanza y tras de s_icuando se retrocede.
El trazo no se ve hacer cuando se avan-
za, pero S1se Ie ve a medida que se re-
trocede. (Los nifios pequefios aprecian
mucho estos ejercicios.) Los que se hallan
alineados como observadores yen a 'S U
compafiero avanzar hacia ellos de es-
paldas y alejarse de la .misma manera.
6. Respecto a la orlentacien del cuer-
po del nino durante un ejercicio ffsico
preparatorio, debe observarse una ultima
regIa. Cuando se trate de un nino solo,
debe permanecer siempre en un plano
frontal, frente a una' pared imaginaria(como en el metodo del Bon Depart), para
que la trayectoria vivenciada que se ins-
cribe en las piernas se transponga sin
retorno al brazo entero y luego a la mano.
7. La dimension del grafismo debeser considerada. En principio se cultiva
la audacia y amplitud del gesto, antes
de cultivar su dominio y precision. Se
1 2
trata simplemente de la aplicacion peda-
g6gica de una ley natural de desarrollo
del equipamiento neuromuscular del nino.
Es por tanto en la seccion de los. peque-
nos donde los juegos y ejercicios grafi-cos, cuando son posibles, utilizan los rna-
yores formatos de papel.
8. Al ser la repeticion la condicion de
asimilacion de un gesto, cada ejercicio
sera bbjeto de multiples intentos suee-sivos, tanto gestuales como graficos. Tras
cada intento, se impone una «Iectura»
atenta de las realizaciones (y ahi reside
1 0 esencial de la preparacion de la clase:
criticar 1 0 que se ha hecho hoy para vi-
venciarlo y hacerlo vivenciar mejor ma-nana).
Esa lectura se sitiia a varios niveles:-.
- apreciacion (I~a. <iifi<;ultadgeneralpara los'nifi?s, ..
_ _ . - - = - ~~~lisi~-de 1 0 que provocan los
fracasos r v o c a o u l a r i o n o a s i r i i i l a d o : · · · · · d e f l -"'ciented6minio motor manual, errores de-
bidos a la orientacion espacio-temporal en
curso de establecimiento, memoria labil
que «pierde» la consigna en ruta, automa-
tismos motores que perturban el primertrazo). "
Ejercicios de lenguaje por pequefios
grupos son diariamente muy motivados
por la apreciacion de los trazados efec-
tuados. Siguen ejercicios motores de si-
tuacion del cuerpo en trabajo (asi comoejercicios perceptivo-motores 0 ejercicios
manuales para abordar la dificultad por
otro lado). Y siguen mas intentos.
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9. El modelo visual, «dibujado» con
antelacion (0 el marco en el que deberia
inseribirse el trazo) estan, por principio,
eliminados, por 10 que los nifios trabajan
directamente en el sue1o, luego en el
eneerado con la tiza y posteriormente
sobre hojas de papel cuyo formato se
va reduciendo. Las hojas deben estar en
blanco, de otra manera no podria el nino
hacer la prueba asimilada, ni la direccion
de la raya ni su trayeetoria. Los ejerci-clos graficos son verdaderos tests. Cual-
quier modele 0 referencia dada por el
adulto en el espacio-papel, Ie quita todo
el valor para poder apreciar el nivel real
del nino. Sin embargo y en el transcurso
de la ejecucion, el modelo kinesteslco -esdecir, mantener la mano sobre el papel
mientras se imprime el gesto correcto
tl la mano del nino- es muy bien reci-
bide por los nifioa.con dificultades y a
quienes se invita a continuacion a rehaeer
el gesto solos. Esta practice sigue la lineaque hemos escogido: el movimiento se
sprende por el movimiento. Se puede re-
currir a esta practice en ultima instancia,
cuando el mno no ha encontrado, tras
varios intentos, la manera de hacerlo. Pero
evidentemente es muchisimo mejor que
6 1 descubra por s f mismo la program a"
cion de su gesto.
10. Ultima observacion: el pince1 es
.un mal uti! de escritura para la educacion
grafica propiamente.dicha. La toma cons-
tante de la carga de pintura rompe la mar-cha lanzada del gesto. E 1 grueso del tra-
zado imp ide la precision y difumina el
eventual dominio. A menos que el pin-
eel, escogido especialmente muy fino,
plan tee problemas de dosificacion de la
presion tales que solo son resueltos ...por el nino que no necesita ya educacion
de su gesto grafico.
Los. utiles preferidos son los rotula-dO;:~~'"~d~'"divers~~'"~;fij;;es"Y1()s"ooTigra:~'"
- f o s ' a e " 1 5 i i e n ~ t ' c a I r d a ( r - ' " - ~ ~ ' ' ' ' ~ ' ' ' ~ - ~ ' ' ' ' '
" ' " Y a l i o r a : I c u ~ r e sla «materia», cualesson los posibles temas de los entreteni-
mientos y juegos graficos, y cuales los
pretextos a favoreeer?
ENTRETENIMIENTOS GRAFICOS
Hacer una distincion demasiado rigidaentre ejercicios graficos y entretenimien-
tos, seria un error tactico: la diversion
grafica es un juego motor libre en 10 que
cabe y el ejercieio es un juego motor que
responde a consignas recibidas. Pero hayunos pases incesantes del uno al otro.
Y asi, en los primeros garabatos del nino,
la educadora puede descubrir obscureci-
mientos por movimientos alternativos, ci-
cloides, punteados, especies de comas y motprcomo en el plano grafico, tiene
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trazos que intentarr prolongarse. Mejor
que pretender buscar progresiones para
los ejercicios graficos, espartir de esas
producciones libres, casi inconscientes,
para remarcarselas al nino e incitarle areproducirlas, voluntariamente ahora y
varias veces mas luego, en un esfuerzo
por hacerlo semejante y de regularidad
del gesto, 10 que desencadenara .secun-
dariamente el parecido y la regularidad
del ,trazo. Esta actitud educativa es lamisma que la que se emplea cuando, en
ocasion de evoluciones libres de un nino
en el patio de la escue1a, se le hace
vel' como acaba de sortear un obstaculo
o como acaba de utilizar un accesorio,
para interesarle en su produccion motriz,
se Ie pide que repita su gesto para los
demas: la diversion se ha trocado en ejer-
cicio, pero nadie ha presentado ninguu
modelo: la educadora ha dado al nino --
como ejemplo para S 1 mismo 0 para suscompafieros. Ha puesto 1 0 que yo llamo
«un acorde» en la marea inorganizada de
las producciones motrices 0 graficas es-
pontaneas. Ha incitado al nino a tomar
durante unos instantes una actitud ana-
Iftica respecto a su cuerpo. El habito deesos breves analisis, tanto en el plano
por efecto. construir en el nino la cons-
ciencia de sf, la del espacio y hacerle
mas apto para la creatividad.
Esa creatividad, en ocasiones totalmen-
te original, puede ser tambien solicitadapor proposiciones de los adultos, y los
entretenimientos graficos son unos exce-
lentes ejercicios semidirigidos, viniendo
la «direccion» del material puesto a dis-
posicion de los nifios: pequefios acceso-
rios.. pegatinas, papel, tijeras, cola y unaconsigna: «dibuja 0 construye algo bo-
nito, que no sea nada de un cuento», Es
preciso que los nifios distingan los dibu-
jos de los juegos graficos ~llo es posi-
ble a partir de la seccion mediana-. Qui-
zas haya quien yea en esto una manera
de forzarlo. Yo yeo un entrenamiento
para la apreciacion personal cada vez
mas afinada de 1 0 que el nino produce. Si
produce otra cosa de 10 que se espera de
61, esta en su derecho.Pueden ofrecerse solicitaciones para los
entretenimientos graficos a los nifios, aun-
que no sea mas que para permitir el des-
cubrimiento de unmodo particular de
expresion no figurativa.
He aqui algunos ejemplos:
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Alrededor de unqentro de lnteres
Segun que la lncltaclon seacentral 0 no, que el gestosea continuo 0 discontinuo 0
el tipo de util utilizado, los
resultados seran diferentes.
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Alrededor de dos centros de lnteres
Este nino ha tenido practicamente en cuenta 1 0 quese Ie habra propuesto.. Su grafismo se desarrollamuy junto y anarqulcarnente y repito de nuevo que
esta en su derecho.
Alrededor de tres centros de lnteres alineados
diversamente en el espaclo- papel
A veces uno de los centros resulta preferido, enotras son tratados por Igual, 0 completamente ig-norados, -comldos- en cierta forma por los ador-nos que el nino desarrolla.
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Diversi6n grafica apartir de 3 centrosde interes. Consig-na suplementaria:•Haz tres hilerasde dibujos alrede-dor de cada pega-tina. Debes hacerel mismo signo pa-
ra cada hllera-.
Diversi6n 9 r a f i -c a con la consig-na siguiente: .Hazprimero unos re-dondeles don dequieras del papel.Dlbula despues al-go que salga decada uno de los re-dondeles, como losrayos del sol. .Haz.despues 10 que te
parezca».,
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La misma consigna anterior, mas unaconsigna suplementaria: «Dlbujas algodentro del redondel y 1 0 adornas alre-dedor con dtbujos redondos-. ~
EJemplo de grafismo espontaneo que
la educadora alsla en un dibujo denlflo y propone a la observaci6n ;delos dernas para que ellos reproduzcanII espiritu y no la estricta disposici6nespaclal, Este estilo de ejercicio esun verdadero ejercicio delectura deIndices y al mismotiempo un ejerci-clo de abstracci6n, ya que el niiio,para tener extto, debe descubrir unalo y de composici6n. Debajo, la produc-clon de dos nlfios, "
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- 4 A _ . partir de la observa-e un grafismo in-f~ntil Iibre de este
tIPO, la ed~. p opuesto esttIP.O de reproduc-CIO~ y asimismo estepomendo asi «orden- ~o~!'ll. «.desorden» del trazadolnicial.
Entretenimiento 9 r a f i -co, . de acuerdo con laconsiqna: «Dlbujar algoc~m. los signos graficosslqulentes».
~~
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$~(ltlcI6n de unailusqueda por ban-811 decorativas conWtpetlci6n regular~tlllos motivos es-
Idos.
de una gr!'l-
de trlan-
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A partir de las Iineas divisorias de un rectanqulo, ejecutar un trabajo en simetrfa.
1 2 lM.i1~'SDiversion gratica a basede zig - zags;
2 2
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Busqueda decorativa a base de alineaciones constituidas con ayuda de diferentes temas saca-dos del grafismo totalmente libre (reproducci6n de un tejido).
A partir de una cuadricula de rombos
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~ Conversaci6n grafica
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Cada nino se expresa con «su» signo (esco.
gido de acuerdo con sus otros tres cornpa-
rieros). A una sefial (dada por la educadora,
un 5.° nino 0 un reloj de arena), las hojas
empiezan a dar la vuelta. Los nlfios contiruian
expresandoss con el mismo signo, pero te-niendo en cuenta 0 no 10 .que encuentran
en la hoja. Los mismos nifios pueden encon-
trar reglas para el juego (< < no se puede es-
cribir sobre el signo de otro-, «se pueden
rodear los signos de los otros», «cada uno
debe poner su signo alrededor 0 debajo de
10 que ya esta dibujado ... »}, Las hojas siguen
dando vueltas hasta que no quede sitio para
dibujar. En este caso, el juego se ha parado
poco despues de empezar.
Conversaci6n qrafica con consigna suple-
mentaria: «Se puede dibujar por todaspartesexcepto dentro de la "casa" »
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·PROCESOS MENTALES
QUE POSIBILITAN LOS E,ERCICIOS GRAFICOS
Todo parte del movimiento, pero lno
existen matizaciones?
Evidentemente. Y no hay porque en-
cerrarse en actitudes rigidas. Son muchas
las vias, sin ser identicas, que pasan por
e1 movimiento:
- Un movimiento es vivenciado y 1ue-
.go ~~~J!~llG:-venciado, seg t in e1 1/2 grupo a1 que
~ca e1 niiio.
Ese movimiento puede ser e1 de un
grupo de niiios desplazandose, 1a marcha
de un niiio solo, un movimiento de bra-
zos, de piernas 0 1a trayectoria de un
objeto.
La actitud solicitada a1 niiio se sinia
a1 nive1 de una codificaci6n mas 0menos
personal de la vivencia.
- Un movimiento cua1quiera, es re-
pres~~ ••in•••raw····(prcrdtfcd6ff~"li::"'~~ bre de los nifios ·~·~~qu~ma adulto).
La actitud solicitada a1 niiio es e1 des-
cifrado de diversos tipos de signos eseri-
tos, la traducci6n por el movimiento y1uego la transcripci6n grafica personal,
es decir, de un nuevo cifrado.
2 6
- Tenemos, en fin, otro inductor del
grafismo: e1 ritmo musical, Una rmisica
(des de 1a percusi6n a Ia orquesta) es es-
cuchada, descifrada en danza 0 evo1uci6n
libre, y posteriormcnte transcrita en gra-
fismo libre.
La actitud pedida al nino es entonces
1a de un paso de una percepci6n anditiva
""a una acci6n motriz global y luego, digi-
tal, dejando una huella, un trazo.
En los dos p ri m ero s est ilo s de esfuerzos
solicit ados (c ifrad o g raflc o de una viven-
cia motriz personal 0 descifrado de un
grafismo vivenciado motor y cifrado gra-
fico), estamos situados enla esfera 6cu10-
manual, tan importante para la futura es-
critura 0 la expresicn por el dibujo.
En e1 tercer t ipo de esfuerzos, por e 1
contrario, debe deJarsela mayor liber-
tad .a1 nino: 0 escuehapsslvamente, 0
danza, ° dibuja, c bien hace, a su ritmo,
esas tres experlenclaaen el curso de 1a
misma au di ci on , nu nea pro lo ng ad a inde-
bidamente, ya qU e pod.r fa haber quienarbitrariamente hacer pasar a1
niiio de un a otro. In-
citarlo es otra cosa: es la proposicion de 2. Movimiento segmentario de los
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una nueva experiencia y la escuela ma-
ternal esta para proponer experiencias.
Sin embargo, cuando el nifio escriba mas
tarde al dictado, ;,no se Ie solicitara reac-cionar graficamente a una estimulacion
auditiva? Los que sostienen la opinion
de que la «rmisica no se ha hecho para
dibujar» deberian reflexionar sobre esto.
;,No se forma el pensamiento multipli-
cando los .angulos de aproximacion deuna nocion 0 de un objeto?
De todas maneras, damos ahora un
cuadro de las series de ejercicios grafi-
cos que pueden proponerse a los nifios
bajo el prisma de una educacion psico-
motriz:
I. Del movimiento al trazado
Movimientos vivenciados y observados,
alternativamente. Ejercicios de expresiongestual y luego ejercicios de codiiicacion
o ciirado.
1. Movimiento de todo el cuerpo en
el espacio.
a) desplazamientos libres 0 de
acuerdo con consignas, en
grupo,
b) desplazamientos, con reglas,
por parejas,
c) desplazamientos individuales
orientados respecto a puntos
de referencia aIineados 0 no
en el espacio.
miembros.
a) movimientos simetrieos de los
dos brazos,
desplazandose,un brazo solo,
b) movimientos de las piernas di-
bujando figuras en el suelo
(con la idea del metodo Jean-
not).
3. Movimiento de un movil. Obser-
vacion de trayectorias de objetos
animados por los nifios.
" II. Del trazado al movimiento y vice-
versa
Ejercicios de desciirado de trazados.
1. Sistematizacionde producciones li-
bres observadas.
2. Lectura del trazado adulto, desci-
frado gestuaI. trazado.
III. De la musica al movimiento y al
trazado
Ejercicios de ritmo conducentes a un
trazado rftmico sobre percusiones, can-
ciones infantiles, melodias instrumenta-
les 0 partituras orquestales.
Para ilustrar estos ejercicios de educa-
cion del gesto grafico, damos a continua-
cion algunos ejemplos.
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Desplazamientos
alrededor de obstaculos
Tras haber vivenciado Ja sltua-ci6n, los nifios la transcribenal papel, despues de haber sl-tuado los obstaculos, aunque noes necesario -como 10 seriapara un estricto ejercicio topo-16gico- que los nlfios reproduz-can exactamente la situaci6n.Se les requiere solamente paraque expresen el espiritu. Lo queautoriza a cada nino a producirun trazado diferente, aunque de
acuerdo con la consigna: "Cir-cular entre las mesas».
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EI coro
Un corro de nlfios gira. Los runes observado-
res hacen girar al rnlsrno tiempo sus laplces
sobre el papel, repasando varias veces sobre
el mismo trazado, siguiendo el movimiento
de los nifios que giran.
(Es de notar que los observadores observan
mal: se yen iniciar espirales, que no respon-
den a la realidad.) Perseverando en ese ges-
to 'circular continuo, es como el nino se pre-
para para hacer redondeles y posteriormente
la letra o. Pedirle ya de entrada que «haqa
una redonda» y una sola, es suponer que yase domina la trayectoria circular desde el
punto de vista motor, es anteponer la exl-
gencia de la precision a la exigencia de la
soltura. Es asimismo olvidar que es mas di-
Nci l un gesto cortado que uno lanzado.
Evoluciones semidirigidas
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en el patio de recreo
Consigna: «Se puede hacer un corro, una
farandula de 4 nifios, bailar solo 0 por pare-
[as», AI volver a la clase y tras verbalizaci6n
(lque hac fa este 0 el otro?), los nifios soninvitados a traducir graticamente 10 que Ia
clase ha hecho. Las traducciones mas ade-
cuadas estan en el estilo de esta transcrip-
ci6n. Se ve que la farandula gir6 una vez
alrededor de los nifios que danzaban por
parejas. AI transcribir el movimiento del co-
rro se aprende qraflcarnente la «redonda».
Ejemplo de grafismo a descifrar por los nifios, para que despejen el tema de
«Encuentros de dos» y propongan interpretaciones. Proposiciones de nifios
concernientes a 10 que sucede en el punto de encuentro:
- A pasa por debajo de las piernas separadas de B- B salta por encima de A
- B saluda a A
- hacen un. torniquete
- A hace dar media vuelta a B
,. Cuadricula vivenciadaen el patio de recreo
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•, r- I l' , ~.
-"
/
Nifios alineados. Todos a la vez (0 lalIamada de cada uno por la educado-ra; que los nombra en el orden de sualineaci6n), retroceden a pequefios pa-
sos. Las nlfias estan situadas en co-lumna. Tarnblen juntas (0 a medidaque se las va nombrando), se despla-zan a la derecha uniendo los pies acada paso.Los observadores, sentados con laspiernas separadas, dibujan directamen-te en el suelo, con tiza, las trayecto-rias de los movimientos que observan.
La educadora puede nombrar alterna-tivamente a un nino y despues a unanina.
Cuadriculas vivenciadas en el espacro
". Cuadros escoceses. Los nifios se situan como anteriormente, pero alter-nando, tanto en las lineas como en las columnas, nino y nina. Los nlfiosobservadores disponen de rotuladores de dos colores.
B. EI zurcido. Unos nifios 0 bolos sirven de marcas 0 puntos de referencia.Esasmarcas se sltuan al tresbolillo a un lado < ; . otro del espacio utilizado.Un nino avanzando, retrocediendo 0 desplazandose lateralmente a de-recha 0 izquierda, efectua el trazado del hilo del zurcido. Los observa-dores van transcribiendo el desplazamiento a medida que se realiza.
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Desplazamiento sinusoidal de unnino avanzando y retrocediendoalternativamente por la linea demarcas.
EI cuerpo permanece siempre en un plano frontal.N6tese que ese nino deberfa dar la espalda a suscornpafieros. Trazados correspondientes, preparato-rios para las «ondas» de los ejercicios graticos cia-sicos.
3 3
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Desplazamiento lateral entreuna serie de obstaculos
Los observadores slnian por sfmismos las sefiales en su bandade papel y siguen luego el mo-vimiento efectuado por sus com-pafieros. Permanecen en la po-
sici6n «frontal» que impone estetipo de ejercicio, para que elmismo ejecutante sienta el des-Iizamiento lateral de su cuerpoal contornear un obstaculo, Conuna serie de obstaculos alinea-dos son multiples los desplaza-mientos y, luego dibujados, quepueden ser descubiertos por losnlfios. No hacer mucho hlncaple
en los saltos y bucles claslcosque desernbocaran mas tarde enel trazado de las m y las e. De-jar a los nlfios hacer sus propo-siciones.La serie de obstaculos orqanl-zado en tresbolillo y luego cadavez con mayor fantasia, puedendar luego ocasi6n a multiplesvariantes.
3 5
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Entrenamiento para el gesto sinusoidal, desplazandosa a 10 largo del tablero.Estos nifios deberfan haber ido cada uno de un extremo al otro del tablero,
para integrar en su cuerpo la cursividad de izquierda a derecha de nuestraescritura. La educadora debe ir borrando los resultados no satisfactorios.
Movimiento de greca,
vivenciado con los piesen el suelo
Los bolos sirven de se-fiales. N6tese que el eje-cutante esta mal orienta-do. Deberia dar la espal-da a sus compafieros, AItranscribir su propia tra-
yectoria corre el riesgode hacerlo de derecha3izquierda sobre el papel.
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Ejemplo de trazado lineal obtenido tras un desplazamiento a traves de una serie de obstacu-
los alineados. Una vez el nino ha interiorizado la consigna de «sequlr bien las Ifneas del cua-
drado y rodear la botella», por ejemplo, y su perado el estadio en el que debe reproducir en
primer lugar la serie de obstaculos antes del trazado de su propio desplazamiento, es capaz
ya de tales grafismos y alcanzado, por tanto, el nivel de la escritura propiamente dicha. Ha-
eerie hacer tales grafismos en ese momento no es ninguna aberraci6n (ya que hay quien opl-
na que ya no los necesita), sino un medio de en trenamiento motor para algo mas que la escrl-
tura, que no debe considerarse solamente como se piensa general mente para leer, y algo
diferente de las letras del alfabeto, las que tampoco deben ser escritas hasta que el nino co-
noce el nombre. Ver «L'apprentissaqe de l'Ecrtture», Nathan.
Trazados correspondientes a un
desplazamiento alrededor de obs-
taculos (bastones) situados en
estrella.
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Movimientos slmetrlcosshnultaneos de ambasmanos
Balanceo de los brazos, conuna pelota pesada en cadamano, para aprovechar lainercia. Los observadorestranscriben en sus hojas. Re-sultados muy desiguales re-
veladores del grado de coor-dinaci6n motriz de los nifios:N6tese que la nlfilta del cen-tro ha interiorizado el rnovt-miento y no necesita ya ml-rarlo. Los dos, otros niiiossiguen mas 0 menos con lamirada y no pueden dirigircorrectamente su grafismo.
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Utilizando ambas manos at mismotiempo en simetria
Ejempllr_.de10 que puede ser propues-to por la educadora para concienciara los nlfios de 10 que se espera deellos. Estos ejemplos son inmediata-
mente borrados y en ninglin caso de-ben servir de modelos visuales parareproducir. Son simplemente una in-citaci6n al gesto por el gesto. EI tra-zado en slmetrla, a dos manos, es
mucho mas dificil para los adultosbien lateralizados que para los peque-nos en el curso de su lateralizaci6n.Es para ellos un divertido entreteni-miento grMico, cuya «lectura» poste-rior por la educadora Ie permite pre-sumir -hay que hacer controlar-ia
mana dominante. Durante el trazadodebe asimismo observarse la manacuyo movimiento esta controlado porla mirada. EI trazado en simetria debepreceder al trazado en translaci6n.
Utilizando ambas manos at mismotiempo en transtaci6n
La misma observaci6n que anterior-mente: el dibujo de la educadora debeborrarse una vez ha sido visto. Setrata de hacer trabajar la memoriainmediata. EI grafismo ados manosen gran formato en el tablero, despla-zandose, permite, aparte de ser 'unexcelente ejercicio de coordinaci6nmotriz, obtener sobre el papel, al quese tendra la precauci6n de sujetar ala mesa con chinchetas 0 celo, entre-tenimientos grMicos de gran efecto,que' los nlfios pueden luego continuarrellenando las superficies dellrnltadaspor las Ifneas de los trazados.
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Movimiento lateral y sucesivode los pies
EI nino se desplaza lateralmente uniendo unpie al otro, de lzqulerda a derecha. Los ob-servadores transcriben ese doble movimien-
to con ambas manos.
Blisqueda de estilos de «marchadel cangrejo»
Cada pie trabaja alternativamente. Desplaza-miento de izquierda a derecha. Objetivo pro-puesto a los niiios: «Dibujar con los pies.(en arena 0 tierra removida). «EI pie Izquler-
do repite 10que ha heche el derecho»,A. Cfrculos de piernas.B_ Zig - zag.C. Greca.
Con el mismo tipo de marcha.Ejercicios mas diffciles que se propondransolamente a los mayorcitos, en forma dedesclfrado,A. Flecha - Cada pie da 2 pasos sucesivos.
B. Arcos - Alternancia de cfrculos de pier-nas y pasos deslizantes.
C. Torsion - Cada pie trabaja alternativa-mente adelante y atras,
Los grafismos correspondientes se ejecuta-ran, de pie, en el tablero, con una tiza encada mano.
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Movimientos slmetrlcos sucesivos de los dos pies
Hacer circunferencias tangentes, cada vez mayores, con los pies. Dos
_ intentos sucesivos para los observadores. Unicamente el nino del cen-
tro ha progresado. Algunos resultados de un tercer intento, tras crftica.
Juego propuesto para servir de tema. a en-
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trenamientos grMicos orientados hacla bus-quedas decorativas. Gonsignas dadas por laeducadora: «Avanzas, das un paso, luegohaces algo con tu cuerpo, tus brazos 0 piesy vuelves a empezar: un paso, movimientos,un paso... Despues Iras a representar todo1 0 que hayas hecho», Proposiciones de losnlfios:A. Un paso, tres palmadas avanzando cada
vez mas las manos hacia adelante, unpaso, etc.
B. Patear el suelo, un paso saltando, pa-
tear, etc.C. Un paso, agacharse, un paso, etc.D. Un paso, brazos elevados lateralmente,
un paso, etc.Los grafismos obtenidoshan sido propues-tos para vivenciarlos corporalmente a otrosnlfios.
Encadenamiento de' varias formasde progresar individualmente en linea
Gonsigna: «Tu vas de aqul a alll, corriendoo saltando. No puedes ir andando». Un ninopropone tres saltos agachado, un saito conlas piernas abiertas, un saito con los piesjuntos y una pequefia carrera, luego volver
a empezar la misma serie (algoritmo quesera explotado en matematlcas),Los demas nlfios ejecutan la' misma serie.Gada uno busca a continuaci6n 'una transcrlp-cion grMica. La transcripci6n A se ha destl-nado para un «bordado-,
Tras una sesi6n de juegos libres con pelotas,, proponer a los nlfios estos grafismos paradescifrar.En A. : «Dos nlfios juegan con una pelota.
Hacer 1 0 mismo vosotros».En B. : «Un nino juega con una pelota. Este
es el camlno de la pelota. Hacedlocomo €il».
A continuaci6n se les pide retranscripcionesgrMicas.
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Pases con balon. Busquedae motrices lnte-resando la intensidad y la velocidad. Trasalgunos ensayos y observaciones de ensa-
yos por los cornpafieros, unos nlfios de lasecclon de mayores encuentran cuatro po-sibilidades de asoclaclon de contrastes (vea-se "los contrastes» y «Asoclaclon de con-trastes», de A. Lapierre y B. Aucouturier, Ed.Cientffico - Medica) y busquedas de las rna-neras de traducir esas asociaciones concer-nientes a los desplazamientos del balon enel espacio.
Traducclon gratica del desplazamiento de unbalon entre dos filas de nifios, situados fran-
te a frente. Consigna: «Cada nino toca elhalon una vez, para hacerle ir desde estepunto de la ruta a este otro. Los que obser-van, dibujan el camino del balon a medidaque se desplaza». EI sitio de los jugadoresse ha marcado sobre-el papel, puesto en elsuelo, mientras que 'Ios jugadores buscanla soluclon al problema propuesto. En D,nifios de la secclon de mayores han decididoque "los de la fila de Jean-Paul tienen de-
recho a tocar el balon dos veces».
Juegos de bal6n en circulo
A. Se puede lanzar el balon a qulen sequiera.
B. Cuando se reciba el balon por la lzquler-da, debe rnandarsele al centro. Cuandose Ie reciba del centro, se envlara a laderecha.
Los nlfios buscan esas reglas de juego sobreel terreno, las formulan verbalmente y "las
transcriben grMicamente "para que los otrosjuedan [uqar»,
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UN CASO PARTICULAR: EL GRAFISMO RITMADO
La escritura es ritmo y el dibujo es
ritmo, como la arquitectura 0 la rmisica.
De ahi a pensar que la audici6n de
una rmisica (sea percusi6n pura, canci6n,
melodia instrumental 0 sinfonia) puede
llevar en si un juego grafico, no hay mas
que un paso.
Franquearlo es muy simple. EI nifio es-
eucha, en principio inm6vil, empieza lue-
go a moverse, encuentra despues super-
ficies sobre las que puede, atenuando el
movimiento, expresar algo con un uti!
de escritura.
Es muy facil hacer acompafiar el re-
citado de «Am, stram, gram ... », de la
cuentina-tipo con gestos de los pies y/ 0
de las manos, poner luego un trozo de
tiza en al mana y observar c6mo pro lon-
ga el nifio su gesto con una grafia sobre
el tablero. Se yen entonces aparecer pun-
tos, rayas, especies de comas, mas 0 me-
nos acentuadas y espaciadas. Es una for-
ma, todo 1 0 primitiva que se quiera, de
transcribir el ritmo (excluyendo la me-
lodia, claro esta).
Pero si un canto -melodia asociada a
un ritmo-- apoya al- gesto grafico, en-
tonces vemos aparecer una transcripci6n
mixta: acentuada y ligada 0 no. EI trazo
refleja las inflexiones de la melodfa al
mismo tiempo que el ritmo. En sintesis,
son las impresiones afectivas 1 0 que el
gesto traduce: salta, enloquece, se arrolla
en arabescos, se desvia en zig-zags, enlen-
tece en los «pianissimo», se exalta con el
canto potente ...
Con la rmisica de jazz, la rmisica de
peliculas 0 la rmisica sinf6nica, los nifios
en general, si han sido invitados a viven-
ciarla corporalmente en principio, reali-
zan, con un poco de entrenamiento, com-
posiciones coloristas, abstractas, que re-
velan los «temperamentos» ritmicos y
musicales. Al principio, existe casi siem-
pre un desfase entre las realizaciones gra-
ficas (que son de un nivel menos bueno)
y las realizaciones corporales (mucho
mas sueltas). EI trazo grafico es sentido,
a 1 0 primero, como un tanto forzado res-
pecto a la libertad de gestos de todo el
cuerpo. Se Ie da una nueva soltura al
nifio disminuyendo muy prog re siv amen te
la parte del cuerpo interesada: todo el
cuerpo, los pies solamente, las manos so-
lamente en e l espacio - las manos sobre
la mesa, una solamano sobre la mesa,
un dedo sobre la mesa, el boligrafo, con
el capuch6n puesto y finalmente con el
quitado. Es necesario esperar en cada
etapa una realizaci6n suelta, ligera, antes
de pasar a1 estadio siguiente. En ocasio-
nes es 1iberador para e1 nino cerrar los
se sabe si se trata de entretenimientos
(cada uno traduce 10 que oye a su ma-
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ojos, para no contro1ar e1 trazo que hace
sobre e1 papel.
Veremos s610 un ejemplo (tornado enla secci6n de pequefios) de realizaciones
infantiles en grafismo ritmado, ya que 10
importante no es e1 trazo que permanece.
por seductor que pueda parecer (y a me-
nudo 10es tras los primeros tanteos), sino
la adecuaci6n del gesto a1 ritmo escucha-
do. Es por 10tanto la observaci6n del nino
en acci6n 10 que permitira decir si el
ejercicio ha tenido exito 0 no.
Se obtienen grafismos de los que no
Dos runos, vistos de perfil, dandose la es-palda y cogidos por los brazos, hacen la
«carnpana», incllnandose cada uno a su vezhacia adelante. Los observadores transcribenel balanceo de las dos cabezas, juntando losdos rotuladores.
nera) 0 de ejercicios (toda vez que el nino
es invitado a producir un grafismo). Pero
eso no importa. El exito se ha conseguidocuando ninguna producci6n es parecida
a otra y cuando, sin embargo, se encuen-
tra un cierto «aire de familia» entre los
grafismos, 10que indica precisamente que
e1 ritmo ha sido percibido.
En el grafismo ritmado, es diffcil decir
quien gana en la alianza de la captaci6n
del ritmo y la soltura del grafismo, pero
10 cierto es que uno de los dos gana al
otro.
Transcripci6n grafica de movimientosslmetrleos y alternativos, en una secci6nde pequefios
Sentados. golpean la rodilla derecha con sumana izquierda y viceversa.
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Transcripci6n grilfica de movimientosslmetrlcos y alternativos, en una secci6nde pequeiios (continuaci6n)
Arriba, a la izquierda:
Dos nifios juegan a esgrima con dos botellasvacfas de plastlco, Los que los miran trans-criben con una y 'otra mana los movimientosdesordenados de las botellas y los cheques.representados por el encuentro de los dosrotuladores.
Arriba, a la derecha:
Con las manos cogidas a un volante imagi-
nario, se Ie hace girar en un sentido y otro.Cuando una mana esta abajo, la otra estaarriba. La curva del gesto esta claramenterespetada a la derecha, que debe ser lamana dominante en este nino.
~Transcripci6n grilfica del 'movtmlentode un objeto, en una secci6nde pequeiios
Un nino, vlsto de perfil, tiene un palo largocogido con ambas manos y 1 0 sltua sucesl-vamente por encima de su cabeza, por de-tras de la cabeza, a la altura de los hom-bros, por detras v d e la cabeza, por encima
de la cabeza, etc. Los observadores trans-criben la trayectoria en forma de «3. de lapunta del palo. Todos esos movimientos seacomparian de vocalizaciones.
Transcripci6n del principiode la canci6n .frere Jac-
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ques» (hasta «sonnez lesmatlnes») , reproduciendo
los movimientos mimicosque acompananhabitual-mente a esta canci6n: mo-vimientos verticales alter-nativos para «frere Jac-ques.vfrere Jacques», ymovimientos alternativeshorizontales para «dor-
mez-vous, dormez-vous» yvuelta a los movimientos
verticales alternativos pa-ra «sonnez les matlnes-.
CONCLUSION
Bastarian dos lfneas: «Antes de escri-
bir, es :necesario haber vivenciado trayec-
torias y jugado con los trazos.» El apren-
dizaje de la escritura. (1) viene bastante
despues.
Pero:
La dialectics preconizada, del movi-
miento a las ideas (aqui, del movimiento
a los signos graficos) y reciprocamente,
presenta un escollo: la psicomotricidad
se ha labrado un camino en las mentes,
aunque se Ie hace un reproche fundado,que los educadores no deben subestimar.
No es necesario, en efecto, que el abor-
daje psicomotor de la educaci6n sea nna
recuperaclon .del cuerpo en provecho de
la inteligencia. No hay que hacer del cuer-
po del nino un simple, «cuerpo sapiente».
Esto seria meter en un callej6n sin
salida. a 1 0 que yo llamaria el «cementa
de la personalidad», es decir, a la atec-
tividad.
En el arte del pedagogo (que en este
librito no habra encontrado mas que una
tecnica) estriba el hacer de manera que la
afectividad del nino este constantemente
en juego y, en particular, que este ultimoencuentre a1egria en esta dialectica del
movimiento y del signo grafico.
Ahi es donde interviene la creatividad
de la educadora. A ella Ie corresponde
proponer a los nifios situaciones capaces
de alcanzar su afectividad, al tiempo queles permita adquirir una autonomia cada
vez mayor de su gesto grafico.
Y esto, que es una resultante de la
pedagogia intuitiva, es imposible plani-
ficarlo en un trabajo de pedagogia, aun-
que sea practice como este.
(1) Ver "L'apprentissage de l'ecriture" (G. Cal-
my), ed. F. Natham.
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INDICE DE MATERIAS
Pr6l~0 .
Introduccion .
Las etapas geneticas en la genesis del acto grafico
Los diferentes niveles del grafismo infantil
Principios de una educacion psicomotriz del gesto grafico
Reglas pedagogicas para la educacion del gesto grafico
Entretenimientos graficos .
Procesos mentales que posibilitan los ejercicios graficos .
Un caso particular: el grafismo ritmado
Conclusion .
Printed in Spain - Impreso en Espana por Industria Grafica Ferrer Call, S. A.
Pasaje Solsona, sin. - Barcelona-t-t
Deposito Legal: B. 18.890-1977 ISBN: 84-244-0420-3
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