La agresividad en la adolescencia:
variables y contextos implicadosM. Vicenta Mestre
Catedrática de Psicología Básica
Facultat de Psicologia
La agresividad en la adolescencia:
variables y contextos implicadosM. Vicenta Mestre
Catedrática de Psicología Básica
Facultat de PsicologiaJornadas Mediterráneas sobre Salud Mental en
la Adolescencia. Valencia, Marzo- 2005
PROSOCIALIDAD AGRESIVIDAD
EMPATÍA
Factores Bio-psico-sociales
PrevenciónProtección
Diferencias de género
Multidimensional
AgresividadAgresividad
Procesos emocionales: inestabilidad emocional
Variables contextuales: Familia
Conducta agresiva
Última década: interés creciente en emocionalidad y regulación en el ajuste del niño.
Mestre, Samper y Frias, 2001: Perfil de riesgo diferencial conducta prosocial y conducta agresiva:
A. Bandura
G. V. Caprara
N. Eisenberg
AUTORREGULACIÓN: central en la disposición a la conducta prosocial y en la inhibición de la conducta agresiva.
INESTABILIDAD EMOCIONAL
CONDUCTA AGRESIVA
EMPATÍA CONDUCTA PROSOCIAL
Variables emocionales: inestabilidad emocional
Variables contextuales: familia
Estilos de crianza
Dimensiones: control, afecto, grado de
implicación en la educación de los hijos
Importancia de la dimensión afectiva, evaluación positiva del hijo, apoyo
emocional, coherencia en la aplicación de normas en la conducta prosocial
Variables contextuales: familia
Estilos de crianza
Dimensiones: hostilidad, rigidez excesiva,
rechazo o ignorancia del hijo (Tur, 2003; Tur,
Mestre y Del Barrio, 2004)
Inhiben la disposición prosocialFavorecen la agresividadInteracción entre variables personales y familiares
Investigación actual
Interacción entre características temperamentales
y v. familiares en la conducta antisocial
Bajo apoyo familiar, escaso apego + altos niveles
de impulsividad (Loudin et al, 2003; Mestre et al, 2003;
Sobral, Romero & Luengo, 2000)
Influyen en la conducta antisocial
Autoestima y empatía = factores de protección
Estudio LongitudinalEstudio Longitudinal
• Comprobar si las relaciones que los/las chicos/as perciben entre ellos
y su padre/madre son diferentes en función del sexo y la edad
Analizar la influencia de los estilos educativos de los padres en la
conducta y crecimiento de los hijos
Evaluar los cambios evolutivos en las relaciones familiares padres -
hijos
Diseño LongitudinalDiseño Longitudinal
• Se incluye el seguimiento de dos muestras: 4º a 6º de E. Primaria y
1º a 3º de E.S.O.
Se evalúan los cambios relacionados con la evolución de los sujetos
y se controlan las variables distorsionadoras procedentes de la
utilización de muestras diferentes
Medidas repetidas: los mismos sujetos son evaluados en tres
momentos diferentes
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación
Child’s Report of Parent Behavior Inventory
(Schaefer, 1965)
Evalúa la disciplina familiar que perciben los hijos tanto en su relación con el padre como con la madre.
Los ítems plantean diferentes situaciones propias de la vida y educación familiar a las que el sujeto debe contestar en una escala de tres puntos, según esté totalmente de acuerdo, se de dicha relación sólo algunas veces, o la relación con su padre/madre sea totalmente distinta a la planteada en el ítem
CRPBI
DIMENSIONES
Permisividad: dejar hacer extremo – total libertad sin normas ni límites
“me permite salir tan a menudo como quiero”, “excusa mi mala conducta”
Autonomía y Amor: se estimula la sociabilidad y el pensamiento independiente “me da a elegir siempre que es posible”, “me pregunta qué pienso sobre
como hacer las cosas” Amor: evaluación positiva –expresión de afecto –apoyo emocional
“me da comprensión cuando lo necesito”, “me habla con voz cálida”
Amor y Control : estimulación intelectual de los hijos –disciplina centrada en el niño
“le gusta estar en casa conmigo”, “le gusta dialogar conmigo”
CRPBI
DIMENSIONES
Control: intrusividad –control a través de la culpa y dirección paterna
“quiere controlar todo lo que hago”, “siempre me dice cómo debo actuar”
Control y Hostilidad: aplicación de normas estrictas, el castigo y las riñas
“siempre me está recordando las cosas que no me permite hacer”
Hostilidad: predominio de la irritabilidad, evaluación negativa y rechazo
“a menudo dice que soy estúpido y tonto”, “no le gusta cómo me comporto”
Hostilidad y Autonomía: hostilidad y al mismo tiempo una autonomía extrema –percepción por parte de los hijos de una negligencia al atender sus necesidades
“no habla mucho conmigo”, “no comparte actividades conmigo”
MODELOS DE CRIANZA
CONTROL (AUTONOMÍA)
• Acción de guiar la conducta del niño en base a valores que se le pueden infundir
• Potencia la conducta de autorregulación
• Buen predictor del desarrollo de las características positivas y negativas (Hoffman, 1960, 1977)
APOYO
• Conductas de los padres que generan en el niño sentimientos de aceptación (Barber y Thomas, 1996).
• Potencia la confianza en sí mismo (Baumrind, 1991).
Dimensiones:
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación
Escala de Inestabilidad Emocional (IE, Caprara y Pastorelli, 1993; Del Barrio et al., 2001)
Describe la conducta que indica una falta de autocontrol en situaciones sociales como resultado de la escasa capacidad para frenar la impulsividad y emocionalidad (= impulsividad)
Escala de Agresividad Física y Verbal
(AFV, Caprara y Pastorelli, 1993, Del Barrio et al., 2001)
Evalúa la conducta de hacer daño a otros física y verbalmente (= c. agresiva)
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación
Cuestionario de empatía para niños y adolescentes
(IECA, Bryant, 1982)
Mide el nivel de empatía que los sujetos manifiestan ante diversas situaciones con connotación emocional, protagonizando la escena o ítem un individuo del mismo sexo o del sexo contrario, incluyendo también afirmaciones neutras donde la empatía se manifiesta sin referente sexual del individuo.
Medida del COMPONENTE EMOCIONAL de la empatía
Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación
Escala de Conducta Prosocial
(CP, Caprara y Pastorelli, 1993, Del Barrio et al., 2001)
Evalúa la conducta prosocial a través de 3 alternativas de respuesta en función de la frecuencia con que se dan cada una de las conductas descritas: casi siempre, a veces o nunca.
Concretamente, evalúa la conducta de ayuda, de confianza y simpatía.
RESULTADOSRESULTADOS
498 chicos (50,4%) y 491 chicas (49,6%)
Edades comprendidas entre 9 y 16 años, a lo largo del seguimiento
N = 989
Primaria 4º, 5º y 6º: N= 484
Secundaria Obligatoria 1º, 2º y 3º: N= 505
Escuela Pública (N=354)
Privada Concertada (N=635)
Descripción de la muestra de SEGUIMIENTODescripción de la muestra de SEGUIMIENTO
% de Alumnos que realizan conductas agresivas físicas "A menudo"- A. Física
0
2
4
6
8
10
12
4ºPrimaria
5ºPrimaria
6ºPrimaria
1º ESO 2º ESO 3º ESO
Me peleo
Pego patadas
Hago daño
Doy empujones
% de Alumnos que realizan conductas agresivas verbales "A menudo"- A. Verbal
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO
Amenazo Hablo mal Insulto Tomo el pelo
Puntuaciones medias en Agresividad (Física y Verbal) en el estudio longitudinal.
Agresividad Física y Verbal
21
21,2
21,4
21,6
21,8
22
22,2
22,4
22,6
4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO 3º ESO
Porcentajes de alumnos “Más” y “Menos” agresivos.
% Alumnos "Más agresivos"
0
5
10
15
20
25
4ºPrimaria
5ºPrimaria
6ºPrimaria
1º ESO 2º ESO 3º ESO
% Alumnos "Menos agresivos"
02
46
810
1214
1618
4ºPrimaria
5ºPrimaria
6ºPrimaria
1º ESO 2º ESO 3º ESO
La inestabilidad emocional en el niño parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.
La inestabilidad emocional en el niño parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.
Género en la Agresividad
Los niños manifiestan un
mayor nivel de inestabilidad
emocional.
Los niños manifiestan un
mayor nivel de inestabilidad
emocional.
0
5
10
15
20
25
30
Inestabilidad emocional Agresividad
NIÑOS
NIÑAS
Género en la Empatía y en la Conducta Prosocial
Las niñas manifiestan un
mayor nivel de empatía ante
diversas situaciones con
connotación emocional,
todo ello contribuye a una
mayor disposición empática
en la mujer (Carlo, et al.,
1999; Eisenberg y Lennon,
1983; Mestre, Frías y Tur,
1997; Mestre, Pérez, Frías, et
al., 1999; Mestre et al., 2002).
Las niñas manifiestan un
mayor nivel de empatía ante
diversas situaciones con
connotación emocional,
todo ello contribuye a una
mayor disposición empática
en la mujer (Carlo, et al.,
1999; Eisenberg y Lennon,
1983; Mestre, Frías y Tur,
1997; Mestre, Pérez, Frías, et
al., 1999; Mestre et al., 2002).
La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial
La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial
0
5
10
15
20
25
30
Empatía Conducta Prosocial
NIÑOS
NIÑAS
La inestabilidad emocional en los chicos parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.
La inestabilidad emocional en los chicos parece ir acompañada también de puntuaciones más altas en agresividad.
Género en la Agresividad
Los chicos manifiestan un
mayor nivel de inestabilidad
emocional.
Los chicos manifiestan un
mayor nivel de inestabilidad
emocional.
0
5
10
15
20
25
30
Inestabilidad emocional
Agresividad
chicoschicas
Género en la Empatía y en la Conducta Prosocial
Las chicas manifiestan un
mayor nivel de empatía ante
diversas situaciones con
connotación emocional,
todo ello contribuye a una
mayor disposición empática
en la mujer (Carlo, et al.,
1999; Eisenberg y Lennon,
1983; Mestre, Frías y Tur,
1997; Mestre, Pérez, Frías, et
al., 1999; Mestre et al., 2002).
Las chicas manifiestan un
mayor nivel de empatía ante
diversas situaciones con
connotación emocional,
todo ello contribuye a una
mayor disposición empática
en la mujer (Carlo, et al.,
1999; Eisenberg y Lennon,
1983; Mestre, Frías y Tur,
1997; Mestre, Pérez, Frías, et
al., 1999; Mestre et al., 2002).
La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial
La empatía en la mujer parece ir acompañada también de puntuaciones altas en la Conducta Prosocial
0
5
10
15
20
25
30
Empatía Conducta Prosocial
NIÑOS
NIÑAS
Resultados en:
4º, 5º y 6º PRIMARIA
Edad entre 9 y 12 años
Estilos de crianza y conducta
Resultados en:
4º, 5º y 6º PRIMARIA
Edad entre 9 y 12 años
Estilos de crianza y conducta
Sexo y Estilos de crianza
Los varones
- perciben en su relación con sus padres
una mayor aplicación de normas estrictas,
castigos y riñas, así como una mayor
intrusividad y dirección paterna y materna.
Los varones
- perciben en su relación con sus padres
una mayor aplicación de normas estrictas,
castigos y riñas, así como una mayor
intrusividad y dirección paterna y materna.
Las mujeres
- perciben un mayor trato de igualdad,
más expresión de afecto y apoyo
emocional por parte de su madre y
padre, así como una disciplina
centrada en ellos por parte del padre.
Las mujeres
- perciben un mayor trato de igualdad,
más expresión de afecto y apoyo
emocional por parte de su madre y
padre, así como una disciplina
centrada en ellos por parte del padre.
Disciplina Madre
0
5
10
15
20
25
Autonomía yAmor
Amor Control yHostilidad
NIÑOS
NIÑAS
Disciplina Padre
0
5
10
15
20
25
Autonomíay Amor
Amor Amor yControl
ControlControl yHostilidad
Correlaciones Agresividad y otros constructos
4º Primaria
La correlación más alta se da con Inestabilidad EmocionalLa correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8
Empatía
Conducta Prosocial
Inestabilidad EmocionalAutonomía y Amor -Madre
Amor-Madre
Amor y Control-Madre
Control y Hostilidad-Madre
Hostilidad-Madre
Control-Padre
Control y Hostilidad-Padre
Hostilidad-Padre
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .748
Ss clasificados correctamente:
• + agresivos (85.7%)
• - agresivos (90.2%)
G1 (- agresivos): n= 120
G2 (+ agresivos ): n= 114
Función IFactores
Inestabilidad emocional .926Amor-Madre - .349
Amor-Padre -.154Amor y Control-Padreª -.112Control y Hostilidad-Padreª .109Autonomía-Padreª .074Control-Madreª .051Control-Padreª -.002
Conducta Prosocialª -.300Autonomía y Amor-Madreª .396Hostilidad-Madreª .244Control y Hostilidad-Madreª .222Amor y Control-Madreª -.210Empatíaª -.186Hostilidad-Padreª .175
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 4º Primaria
Correlaciones Agresividad y otros constructos
6º Primaria
La correlación más alta se da con Inestabilidad EmocionalLa correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional
-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8
Empatía
Conducta Prosocial
Inestabilidad EmocionalAutonomía y Amor -Madre
Amor-Madre
Amor y Control-Madre
Control y Hostilidad-Madre
Hostilidad-Madre
Autonomía y Amor -Padre
Amor-Padre
Amor y Control-Padre
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .833
Ss clasificados correctamente:
• + agresivos (96,8%)
• - agresivos (93,8%)
G1 (- agresivos): n= 81
G2 (+ agresivos ): n= 93
Función IFactores
Inestabilidad emocional .929Conducta Prosocial - .411
Autonomía y Amor-Madreª - .206Empatía ª - .203Control y Hostilidad-Madre .177Autonomía y Amor-Padreª -.124Amor-Padreª - .099
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 6º Primaria
Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 4º Primaria
La correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativoLa correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativo
-0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4
Autonomía y Amor-Madre
Amor-Madre
Amor y Control-Madre
Autonomía y Amor-Padre
Amor-Padre
Amor y Control-Padre
EmpatíaInestabilidad emocional
Agresividad
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .614
Ss clasificados correctamente:
• + prosociales (80%)
• - prosociales (79.4%)
G1 (- prosociales): n= 94
G2 (+ prosociales): n= 122
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 4º Primaria
Función IFactores
Agresividad Física y Verbal -.660Empatía
.618Autocontrol .601Inestabilidad Emocionalª - .472Amor y Control-Madre .459Amor-Madreª .445Ira Rasgoª -.388Amor-Padre .343Ira Estadoª -.334Autonomía y Amor-Madreª .328
Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 6º Primaria
-0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Autonomía y Amor-Madre
Amor-Madre
Amor y Control-Madre
Hostilidad-Madre
Autonomía y Amor-Padre
Amor-Padre
Amor y Control-Padre
Empatía
Inestabilidad emocional
Agresividad
La correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativoLa correlación más alta se da con Agresividad en sentido negativo
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .720
Ss clasificados correctamente:
• + prosociales (89,7%)
• - prosociales (85,7%)
G1 (- prosociales): n= 72
G2 (+ prosociales ): n= 127
Función IFactores
Agresividad Física y Verbal -.601Empatía Bryant
.566Amor-Madre .521Inestabilidad Emocionalª - .375Autonomía y Amor-Madreª .364Ira Rasgoª -.353Autoncontrolª .292Amor y Control-Madreª .291Amor-Padreª .289Autonomía y Amor-Padre .270Hostilidad-Madreª -.256Extereorizaciónª -.201Ira Estadoª -.200Amor y Control-Padreª .189Hostilidad y Autonomia-Madreª -.149Hostilidad y Autonomia-Padre -.134
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 6º Primaria
Resultados en:
1º, 2º i 3º E.S.O.
Edad entre 12 i 16 años
Estilos de crianza y conducta
Resultados en:
1º, 2º i 3º E.S.O.
Edad entre 12 i 16 años
Estilos de crianza y conducta
Sexo y Estilos de crianza
Los varones
- perciben en su relación con sus padres una mayor
irritabilidad y rechazo, una mayor aplicación de
normas estrictas, castigos y riñas, así como una
mayor intrusividad y dirección paterna y materna.
Perciben de su madre, una disciplina más laxa,
mientras que, por parte de su padre, perciben una
mayor negligencia e ignorancia de sus necesidades.
Los varones
- perciben en su relación con sus padres una mayor
irritabilidad y rechazo, una mayor aplicación de
normas estrictas, castigos y riñas, así como una
mayor intrusividad y dirección paterna y materna.
Perciben de su madre, una disciplina más laxa,
mientras que, por parte de su padre, perciben una
mayor negligencia e ignorancia de sus necesidades.
Las mujeres
- perciben un mayor trato de igualdad, más
expresión de afecto y apoyo emocional por
parte de su madre y padre.
Las mujeres
- perciben un mayor trato de igualdad, más
expresión de afecto y apoyo emocional por
parte de su madre y padre.
Disciplina Madre
0
5
10
15
20
25
Autonomía Amor Control
NIÑOS
NIÑASDisciplina Padre
0
2
4
6
8
10
12
14
16
ControlControl y Hostilidad
Hostilidad
Hostilidad y Autonomía
Correlaciones Agresividad y otros constructos en
1º ESO
La correlación más alta se da con Inestabilidad EmocionalLa correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional
Agresividad
-0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
Empatía
Conducta ProsocialInestabilidad Emocional
Autonomía -Madre
Amor-MadreControl-Madre
Control y Hostilidad-Madre
Hostilidad-Madre
Autonomía-Padre
Amor-PadreControl y Hostilidad-Padre
Hostilidad-Padre
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .833
Ss clasificados correctamente:
• + agresivos (93.2%)
• - agresivos (97.1%)
G1 (- agresivos): n= 97
G2 (+ agresivos ): n= 130
Función IFactores
Inestabilidad emocional .856Hostilidad-Madre .304Conducta Prosocial -.290
Amor y Control-Padreª -.085Autonomía y Amor-Padre -.076Control y Hostilidad-Madreª .058Autonomía-Madreª .048Control y Hostilidad-Padreª .023Control-Padreª .001
Empatía ª -.170Hostilidad-Padreª .153Amor-Madreª
-.130Control-Madreª
.107Amor-Padreª -.103
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 1º ESO
Correlaciones Agresividad y otros constructos en
3º ESO
La correlación más alta se da con Inestabilidad EmocionalLa correlación más alta se da con Inestabilidad Emocional
-0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8
Autonomía-Madre
Autonomía y Amor -Madre
Amor-Madre
Amor y Control-Madre
Control-Madre
Control y Hostilidad-Madre
Hostilidad-Madre
Hostilidad y Autonomía-Madre
Hostilidad-Padre
Empatía
Conducta Prosocial Inestabilidad Emocional
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más agresivos (≥1 ) y menos agresivos (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .839
Ss clasificados correctamente:
• + agresivos (93.8%)
• - agresivos (92.9%)
G1 (- agresivos): n= 70
G2 (+ agresivos ): n= 96
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en 3º ESO
Función IFactores
Inestabilidad emocional .714Extereorización .53
8Ira Rasgoª .363Ira Estadoª .318
Amor y Control-Madreª -.134Amor y Control-Padreª -.120Autonomía y Amor-Padre -.118Hostilidad-Padreª .093
Hostilidad-Madreª .091Control-Padreª .087Control-Madreª .074
Toma de perspectiva ª -.281Empatía -.265Autocontrol -.242Amor-Madreª
-.180Preocupación empática ª -.177Amor-Padreª -.156Conducta Prosocial ª -.143
Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 1º ESO
La correlación más alta se da con EmpatíaLa correlación más alta se da con Empatía
-0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Autonomía y Amor-Madre
Amor-Madre
Amor y Control-Madre
Hostilidad y Autonomía-MadreAutonomía y Amor-Padre
Amor-Padre
Amor y Control-Padre
Control-Padre
Hostilidad y Autonomía-Padre
EmpatíaInestabilidad emocional
Agresividad
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .682
Ss clasificados correctamente:
• + prosociales (82.9%)
• - prosociales (77.5%)
G1 (- prosociales): n= 86
G2 (+ prosociales ): n= 106
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 1º ESO
Función IFactores
Empatía .592Autocontrol .568Agresividad física y verbal -.550
Amor y Control-Madreª .315Autonomía y amor-Padreª .306Ira Rasgo -.287Extereorización ª -.254Hostilidad y autonomía-Madreª .215Ira Estadoª -.179Control-Padreª .167Hostilidad y autonomía-Padreª .167
Inestabilidad emocional ª -.447Amor-Madre .381Amor Padre ª .333Amor y Control-Padre ª .323Autonomía y Amor-Padre .320
Correlaciones Conducta Prosocial y otros constructos en 3º ESO
-0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6
Autonomía y Amor-Madre
Amor-Madre
Autonomía y Amor-Padre
Amor-Padre
Amor y Control-Padre
Empatía
Agresividad
La correlación más alta se da con EmpatíaLa correlación más alta se da con Empatía
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .749
Ss clasificados correctamente:
• + prosociales (89.6%)
• - prosociales (84.1%)
G1 (- prosociales): n= 82
G2 (+ prosociales ): n= 125
Función IFactores
Empatía .715Toma perspectiva .682Preocupación empáticaª -.450
Autonomía y Amor-Madre .306Autocontrolª .269Amor-Padre .058Ira Estadoª -.250Autonomía y amor-Padreª .244Extereorizaciónª -.220Amor y Control-Madreª .213Amor y Control-Padreª .196
Agresividad física y verbal ª -.333Amor-Madreª .332Ira Rasgo -.330Inestabilidad emocionalª -.317Fantasíaª .314
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de prosocialidad en 3º ESO
688 varones y 597 mujeres
Edades comprendidas entre 13 y 18 años
Segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Centros Públicos y Privados
1285 adolescentes
Descripción de la muestra
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )
Correlación canónica = .791
Ss clasificados correctamente:
• + agresivos (92.2%)
• - agresivos (90.5%)
G1 (- agresivos): n= 67
G2 (+ agresivos ): n= 144
Función IFactores
Inestabilidad emocional .834Ira Rasgo .541Extereorización ira .532Preocupación empática -.282Conducta prosocial -.279
Autonomía y amor madre -.142Hostilidad y autonomía madre
.132Amor y control madre -.027
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en varones
Variables con mayor poder discriminador entre los Ss más prosociales (≥1 ) y menos prosociales (≤1 )
(ª) Esta variable no se emplea en el análisis
Correlación canónica = .833
Ss clasificados correctamente:
• + agresivos (92.5%)
• - agresivos (91.2%)
G1 (- agresivos): n= 93
G2 (+ agresivos ): n= 49
Función IFactores
Inestabilidad emocional .727Ira Rasgo .449Ira Estado .290Autocontrol ira -.285Hostilidad madre .282Amor madre -.265Control padre .224Conducta prosocial -.181Fantasía .148Hostilidad padre .139Autonomía y amor padre -.138
Toma de perspectiva -.078Malestar personal -.048Preocupación empáticaª -.039Amor padre -.029
Análisis Discriminante: Perfil discriminador del grado de agresividad en mujeres
Conclusiones Conclusiones
Diferencias estadísticamente significativas en función del género en empatía: las chicas puntúan más alto en disposición empática que los chicos de su misma edad.
Diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos en Agresividad y en Inestabilidad emocional: los chicos puntúan más alto en agresividad e inestabilidad emocional que las chicas de su mismo nivel de edad.
Conclusiones Conclusiones
Los grupos extremos de sujetos agresivos se mantienen entre un 16 y 20% en el último ciclo de primaria y entre un 14 y 17% en Secundaria.
Los niveles medios de agresividad física y verbal disminuyen progresivamente entre 4º y 6º de E. Primaría, para incrementarse de nuevo en 1º de ESO.
La información del tutor avala esta tendencia
Conclusiones Conclusiones
La percepción de los Estilos de crianza que los hijos perciben por parte de sus padres también establece diferencias significativas en función del género: las chicas perciben un mayor trato de igualdad, más expresión de afecto y apoyo emocional por parte de su madre y padre, así como una disciplina centrada en ellas por parte de los padres; mientras que los chicos perciben en su relación con sus padres una mayor aplicación de normas estrictas, castigos y riñas, así como una mayor intrusividad y dirección paterna.
Las chicas perciben más afecto en el ámbito familiar. Los chicos más rigidez e intrusividad.
Conclusiones Conclusiones
Cuando interactúan variables personales y familiares en la predicción de la agresividad se constata que el mayor poder predictor de alta agresividad recae en la inestabilidad emocional y la falta de afecto en las relaciones familiares.
La inestabilidad emocional aparece nuevamente como variable emocional de más peso en la predicción de la agresividad, junto al amor como clima afectivo que inhibe la disposición agresiva.
Conclusiones Conclusiones
Un hogar hostil o desatento es un factor de riesgo de la conducta agresiva
Hogar autoritario que empieza en la rigidez y acaba en el maltrato
Una educación sin normas que no establece límites: hogar permisivo que acaba en el abandono
Un hogar sin amor y apoyo por parte del padre y de la madre
Permisividad social hacia la agresividad (competitividad, violencia televisiva)
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